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Otra muy importante razón por la que se usa un calendario es que ayuda en el
desarrollo de habilidades de comunicación de las siguientes maneras:
También deben desarrollarse rutinas de actividades para que tenga algo para
representar en el calendario. No empiece un calendario hasta que estas cosas
estén en su lugar.
Cuando estas dos cosas estén hechas, el marco de tiempo seleccionado debe
ser una apropiado para representar al niño. Aunque hay cinco marcos de
tiempo usados típicamente en sistemas de calendario, este artículo observará
solo dos de estos, los cuales se llaman "calendarios de anticipación" y
"calendarios diarios".
CALENDARIOS DE ANTICIPACIÓN
El niño que usa un calendario de anticipación
CALENDARIO DIARIOS
El niño que usa un calendario diario
Diseño de Calendario
Como regla general, el niño debería poder sentir fácilmente el largo entero del
calendario, poniendo su mano derecha en una punta y su mando derecho sobre
la otra punta. Los calendarios que son demasiado largos pueden ser confusos
para el niño. Las secciones individuales del calendario deberían también ser
un poco mas largo que la mano del niño.
El calendario necesita una forma de mostrar "pasado". Esto puede ser hecho o
"canasta" de finalizado o una cortina de vestir sobre una sección. También
puede ser de ayuda el resaltar la marca de la actividad actual.
Mientras que cada rutina se completa, el niño pondrá una cortina sobre la
sección del calendario que contiene el símbolo para la actividad o lo pondrá
en una canasta de finalizado
Los niños que usan estos calendarios pueden estar usando objetos, partes de
objetos fotos, símbolos táctiles, símbolos de impresión o algún tipo de
combinación de estas formas. Estos serán presentados en conjunto con señales
de señas, habla o de tacto, dependiendo en su comunicación individual IEP.
Para estudiantes que estén usando señas y/o habla, usted tendrá que unir el
vocabulario de tiempo con el aparato. Por ejemplo, cuando usted tira una
solapa de tela sobre un símbolo de actividad completada usted podría firmar la
palabra "finalizada". Cuando hace referencia a la presente actividad, usted
usará el vocabulario "now". El vocabulario para actividades de "futuro" sería
"esperar" o "después".
Una vez que estas señales o palabras son dominadas, puede introducirse
vocabulario adicional. Es importante pensar acerca del vocabulario usted
quiere introducir y ser consistente. Para estudiantes que firman, yo usaría
"pasado" y "futuro". Para estudiantes que son verbales, usted podrá considerar
otros conceptos estándares de tiempo tales como "ayer", "miércoles", etc, pero
evite términos astutos como "día de joroba".
Calendario de diálogo
"La rutina para el calendario diario debería ser realizado de la misma forma
consistente cada vez. Un ejemplo de una rutina podría ser:
Encuentre el símbolo
Dialogue acerca de la actividad
Encuentre los materiales
Viaje al lugar
Complete la actividad
Guarde los materiales
Lleve el símbolo de vuelta al calendario
Discute la actividad que acaba de llevarse a cabo
Devuelva el símbolo del calendario al calendario o caja de finalizado y
designado como finalizado
Expandiendo el calendario
Los sistemas de calendario son increíblemente beneficiales para los niños con
sordera y ceguera o que son visualmente o múltiplemente discapacitados. Sin
embargo, para ser efectivo, deben ser equiparados al estudiante, diseñados
apropiadamente o usados efectivamente. Usted puede contactar a Outreach
TSBVI si necesita un poco de ayuda en preparar su calendario o en usarlo
correctamente con su hijo o estudiante. También podemos ser de asistencia si
su hijo esta listo para usar un sistema de calendario mas avanzado.
Referencias y Recursos
Bates, E., Camaioni, L., & Volterra, V. (1975). La adquisición de
preformativos antes del habla. Cerril-Palmer Quarterly, 21, 3, 205-226.
Blaha, R., & Rudin, D. (1981). El enseñar conceptos de tiempo a través del
uso de calendarios en concreto. No publicado.
Bloom, L., & Lahey, M. (1978). El desarrollo del lenguaje y desórdenes del
lenguaje. New York: Wiley and Sons.
van Dijk, J. (1966). Los primeros pasos de los ciegos-sordos hacia el lenguaje.
La educación del ciego. 112-j115.