Curso Competencias Digitales Para

Educación de Estudiantes que Presentan

Retos Múltiples - Inicial

Estrategias para la anticipación y

estructuración del contexto
LOS SISTEMAS DE COMUNICACIÓN MANUAL Y GRÁFICA PUEDEN REEMPLAZAR LA
FUNCIÓN DEL HABLA, PERO SOLO SI EL ENTORNO ES ACCESIBLE A DICHA COMU-
NICACIÓN, ES DECIR SI LAS PERSONAS DEL ENTORNO ENTIENDEN Y REACCIONAN
A LOS INTENTOS COMUNICATIVOS DEL NIÑO (VON TETZCHNER Y MARTINSEN,
2000).

VESTIRSE BAÑARSE COMER

DORMIR LECTURA
Los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales múltiples y/o sordoceguera, presentan
grandes desafíos para organizar aspectos básicos de la vida, que tienen relación con la rutina diaria, el
control sobre los acontecimientos externos y el acceso a la información.

Por estas razones es importante entregar y favorecer un

ambiente previsible para el estudiante, en el cual se
sienta seguro y puede anticipar las actividades. Es importante
comunicar constantemente las personas que entran y salen,
los cambios que se manifiestan a su alrededor y ofrecer
adecuaciones específicas para desarrollar la comprensión
de actividades diarias que le permitirán llegar a controlar su
entorno.

Para conseguir este objetivo, es necesario la instauración de una rutina

diaria significativa y específica que se puede enriquecer con el uso de TIC.

Los docentes deben ser promotores de ambientes netamente

comunicativos, los cuales les proporcionarán las herramientas para
desenvolverse, comunicarse y comprender el entorno que les rodea.

Establecimiento de Rutinas
Cuando se comienza el trabajo con estudiantes que presentan discapacidad múltiple o
sordoceguera, el primer paso es el establecimiento de rutinas. Estas les entregarán la seguridad
y confianza en lo que ocurrirá después, además ayudan a organizar los pensamientos del mismo.

El estudiante desarrolla la anticipación a través de la creación de actividades y rutinas estructuradas

que las familias y profesores le entregan. Las rutinas son las actividades secuenciadas y repetidas
en el tiempo, que ordenan el día.

Una de las primeras rutinas que van adoptando los niños en general es la alimentación; al principio
existe el factor biológico que indica cuando se tiene hambre y se debe comer, en el tiempo se va
estableciendo horarios para hacerlo.

De esta forma se van estructurando todas las actividades diarias del estudiante. La constancia en
las rutinas ayudan a tener la oportunidad de iniciar, participar y completar una actividad, cuando
ya ha tenido la ocasión de anticiparla y de repetirla en diferentes días y lugares.

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Anticipación

UNA SIMPLE TIRA CON IMÁGENES O PICTOGRAMAS LE

ANTICIPA A UN ESTUDIANTE LAS ACTIVIDADES DEL DÍA.

Para que el estudiante comience a interactuar con el mundo exterior es necesario

mantener un orden en todas las actividades que realizará durante el día.

Como inicio para desarrollar comunicación en el estudiante se debe trabajar

la anticipación, en la cual las actividades se deben estructurar considerando:

Orden de Tiempo: las actividades del estudiante deben ser secuenciadas y sistemáticas en su
realización. La rutina no debe variar de un día a otro pues esto generaría poca seguridad en el
estudiante, al no saber que realizará después de una actividad. Si la rutina es persistente en el
orden de tiempo, el estudiante podrá anticipar e iniciar la actividad.

Orden de Lugar: cada actividad que se realiza se lleva a cabo en un lugar específico, por ejemplo:
comer en el comedor, dormir en el dormitorio, etc. Esta distribución de lugar es importante para
el estudiante porque él recurrirá a estos espacios determinados en busca de objetos, lo que
favorecerá que la exploración del entorno sea más metódica para él, así mismo él hará demandas
y se iniciará en la comunicación.

Orden de Personas: al iniciarse el estudiante en la comunicación, es importante que las

personas a su alrededor sepan interpretar todas las intenciones comunicativas de él. Por esta
razón se debe considerar un reducido número de personas que interactúen con el estudiante.
Es importante considerar, además, la estructuración del ambiente con el fin que el estudiante lo
explore de manera segura y eficiente.

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 Por ejemplo, para poder disminuir la ansiedad en un alumno antes
de dirigirse a la actividad de almuerzo, se le entrega la cuchara con
la cual comerá o el pictograma de la actividad “comer ”, el cual le
entrega la información que el sujeto desea, que es la acción que se
llevará a cabo después.

La anticipación, facilita aspectos importantes para la interacción y el aprendizaje, sin

embargo, un adecuado desarrollo de la comunicación y anticipación permite mejorar
la calidad de vida de las y los estudiantes, tomando en consideración que presentan
importantes dificultades para expresarse y/o desarrollar actividades de la vida diaria,
también presentan dificultades en su comportamiento como una consecuencia
(conductas autoestimulatorias, autoagresión, comportamiento disruptivo, ansiedad,
entre otras).

Todos estos problemas se pueden evitar si se proporciona una estrategia de comunicación espe-
cífica, considerando sus características particulares y una rutina de trabajo en la cual cada indivi-
duo pueda conocer lo que sucederá luego. El desarrollo de actividades estables y secuenciadas,
permitirá reducir la ansiedad, no existirá confusión en el trabajo, se podrá organizar el día a día y
se contará con la seguridad y confianza para explorar por sí mismo su entorno.

Durante todas las actividades se debe anticipar al estudiante con apoyos táctiles,
auditivos y visuales, por ejemplo: hablándole, mostrándole un pictograma, un
objeto usado en la actividad, si va a comer, mostrarle el pictograma de la acción,
tocándole la boca, mostrándole la cuchara, el plato, etc.

Sistemas de Calendario
El sistema de calendarios juega un importante rol en el apoyo y en la ampliación de las habilidades
de comunicación de los estudiantes. Una vez establecida las rutinas de la sala de clase, podemos
empezar a pensar en utilizar un Calendario.

Los distintos formatos del calendario son partes del tiempo. Éstos avanzan constantemente
a través de períodos de tiempo, es decir, desde sistemas de anticipación, calendarios diarios,
semanales, multi semanales, mensuales y calendarios anuales.

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 Son diseñados para que reflejen con precisión el concepto de tiempo que poseen los estudiantes
(por ejemplo, distinción de pasado / futuro, días, semanas, meses). Muchos conceptos de tiempo,
así como el lenguaje y la comprensión de partes del tiempo, pueden proporcionarse a través del
formato del calendario.

Los formatos de los calendarios son individualizados para cada estudiante. Es posible que
dos estudiantes, en el mismo periodo de tiempo (por ejemplo calendario diario) puedan tener
calendarios sumamente diferentes dependiendo de sus habilidades y necesidades.

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Calendarios de Anticipación
Con motivo del uso del calendario de anticipación, se crea una
asociación entre una actividad y un objeto en particular. Entonces
ese objeto es usado para representar o referirse a una actividad
completa. Por la presentación de ese objeto un poco antes de la
actividad en tiempo y espacio, se desarrolla la representación.

Los calendarios de anticipación proporcionan al estudiante y al profesor

temas mutuamente entendidos para entablar conversaciones pre lingüísticas.

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EL FORMATO DEL CALENDARIO UN SIMPLE OBJETO COMO UNA
DE ANTICIPACIÓN DEPENDERÁ CUCHARA, PUEDE REPRESENTAR UNA
DE CADA ESTUDIANTE. ACTIVIDAD COMPLETA, COMO ES LA DE
ALIMENTACIÓN.

Constanza tiene 10 años, presenta parálisis cerebral debido a una meningitis bacterial cuando era
bebé, presenta baja visión y no posee lenguaje oral que la afectó desde sus primeros meses de vida.
Presenta también una baja visión asociada a la parálisis cerebral y no se comunica con lenguaje oral.
Utiliza silla de ruedas neurológica para trasladarse de manera dependiente. Ella es capaz de informar a
través de señas y gestos naturales cuando desea comer y beber. Debido a recientes estudios médicos,
Constanza debe ir constantemente al hospital a ser evaluada y atendida por distintos doctores. No
le gusta ir porque a menudo debe recibir inyecciones o extracciones de sangre. Ella grita y llora tan
pronto como entra al hospital. Suponemos que ella puede identificar el hospital debido a su olor
característico.

La profesora de Constanza al escuchar los relatos de la madre, confeccionó un calendario portátil con
objetos que fuese transportable. Una de las actividades favoritas de Constanza durante la semana es
salir con su mamá o compañeros de curso al supermercado y escoger algún producto. Esta actividad
es representada en el calendario de objetos de Constanza por la bolsa del supermercado, y ella sonríe
y se emociona cada vez que la toca, sabiendo que irá al supermercado.

Cuando Constanza se familiarizó con el calendario de objetos, su madre comenzó a llevarlo cuando
iban al hospital para ser atendida por doctores. También se le sugirió a la madre que preparara todo
para poder llevar a Constanza al supermercado a comprar, después de cada visita al hospital con el
fin de que cada vez que le mostraba a Constanza el objeto simbólico de la visita al hospital también le
hacía saber que irían al supermercado luego de ver a los doctores. Después de unas pocas visitas al
hospital, comunicadas a ella por medio del calendario de objetos, Constanza empezó a calmarse cada
vez que le tocaba ir allí.

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 DESCRIPCIÓN DE LA IMAGEN:
Agenda de cartulina que en su página derecha tiene adherida una bolsa plástica de supermercado.

UN SIMPLE OBJETO, COMO UNA BOLSA DE SUPERMERCADO,

PUEDE SIMBOLIZAR LA ACTIVIDAD FAVORITA DE UN ESTUDIANTE.

Adaptación de caso de libro Remarkable Conversations; Miles, B., Riggio, M. (2000),

Perkins School for the Blind. Watertown, Mass USA.

Tipos de calendarios
El rango del tiempo para el uso de los calendarios con estudiantes que presentan
retos significativos para aprender se desarrolla sistemáticamente desde los
calendarios de anticipación, calendarios diarios, semanales, multi semanales,
mensuales y anuales.

El término calendario de comunicación conlleva una variedad de elementos que

están envueltos en él; un sistema, una rutina, símbolos comunicativos, materiales
para indicar tiempo y actividades.

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Un sistema de calendario:

Entrega apoyo emocional al estudiante, ya que entrega la seguridad de saber qué es lo que pasará
en su rutina diaria.

Entrega información para poder avanzar de una actividad a otra.

Alerta al estudiante sobre un cambio inesperado en su rutina.

Permite a la persona participar en la toma de decisiones sobre los eventos del día, lo cual da la
sensación de control de su vida.

Apoya el desarrollo de los conceptos de tiempo.

Potencia el desarrollo de la comunicación.

Calendarios Diarios
La mayoría de los estudiantes comienzan con el calendario de
anticipación, el cual es el comienzo para este tipo de sistema y se
moverán hacia el siguiente nivel; por eso hay que estar atentos a
las características de las interacciones de niños, niñas, jóvenes o
adultos con discapacidad múltiple.

Este tipo de calendario se usa para trabajar los conceptos de presente, pasado y futuro; los formatos
deben ser individualizados para cada persona, ya que su estructura y diseño apoyan el diálogo que se
dará con el interlocutor.

El estudiante puede participar en la rutina de calendario tomando turnos, es decir escogiendo un

objeto desde el recipiente de la actividad futura y colocarla en el recipiente de la actividad presente.
Este calendario puede utilizar objetos, partes de objetos, pictogramas, fotografías o una combinación
de éstos dependiendo de cada estudiante.

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Este tipo de calendarios provee apoyo emocional a la persona ya que los cambios
inesperados en la rutina, pueden ser anticipados por lo que los niños y niñas
estarán preparados; si se necesitara, también pueden regresar a chequear el
calendario y verificar la rutina tanto como lo necesiten para tranquilizarse o
recordar.

Calendario diario con Uso de Pictogramas

Calendario diario tipo estantería con objeto

concreto

Calendario diario con uso de palabras

Formato de calendario

Calendarios Semanales
Este tipo es considerado una forma de calendario expandido. Se utilizan para
enseñar conceptos que pasarán más allá de lo inmediato, por lo que se puede
trabajar los conceptos de ayer, hoy, mañana y días de la semana.

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 Debemos considerar que el uso de un Calendario semanal debe ir en conjunto con el uso de
un calendario diario y no reemplazar el uso de éste.

Los estudiantes aprenderán a distinguir un día de la semana del otro por una actividad diferente
que se realice cada día, por ejemplo el día Lunes es Música, Miércoles es arte, etc.

El hacer esto permite un mayor reconocimiento de los días y estructura a los estudiantes a una
rutina semanal.

Calendario semanal con uso de Una tira con los días de la semana y el apoyo
Pictogramas de dibujos y/o pictogramas puede informarle al
alumno que actividades importantes tendrá.

Un Calendario semanal con pistas de color

por día puede ubicar en el tiempo a un
alumno de mejor manera.

Calendarios Mensuales
Para enseñar conceptos más amplios como por ejemplo; las estaciones del
año, vacaciones, efemérides, los calendarios mensuales son un buen método
para poder anticipar diversas actividadesserpiente se va.

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 3
1 2

3
1 2

Calendario Mensual con uso de Pictogramas Calendario Mensual con uso de claves objetos.

Referencias “Texas School for the Blind and Visually Impaired”, www.tsbvi.edu

Pasaporte de Comunicación
Consiste en describir al estudiante de una manera amigable, fácil de
leer y está escrito en primera persona. Este pasaporte es creado por
la familia en conjunto con el equipo que trabaja junto al estudiante.
Es de un tamaño no muy grande, que entre en la mochila y en la
portada puede llevar fotos, iconos, diagramas, entre otras cosas.

“Mi nombre es Martín…….tengo 7 años……..”

Nombre. Que juegos le gustan.

Edad. Lo que le da miedo o molesta.

Lo que le gusta. Cómo deben proporcionar los apoyos sensoriales y físicos.

Lo que no le agrada. Qué deben hacer cuando el/la estudiante se muestra

incómodo/a, ansiosa, asustado/a o irritable.
Lo que funciona.
Cómo deben hablarle (despacio, cerquita etc.)
Lo que no funciona.

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 Cómo deben saludarlo/a, tocarlo/a, entre otros.

Cómo deben comunicarse con el estudiante, otra personas como la directora, profesores,
compañeros de otros cursos, entre otros.

Cómo deben anticiparle las cosas, las personas y los ambientes.

Libro de “Repaso del Día”

Este tipo de libro se desarrolla después de las actividades del día
y refleja las actividades, eventos o acciones, tanto las planeadas,
como esas que no estuvieron planeadas y se realizaron basadas
en el interés del estudiante.

Estos libros amigables y sencillos se usan al finalizar el día escolar para repasar
el día y representan una manera de comunicación entre la escuela y el hogar.

Las familias también confeccionan libros después de los fines de semana, vacaciones, feriados
o fechas importantes. Este “libro” se confecciona con objetos o parte de objetos, miniaturas,
objetos trazados, iconos, pictogramas, fotos, entre otros, siempre teniendo presente la etapa de
comunicación en que se encuentre el estudiante.

Todos estos objetos o retazos tienen mucho significado o fueron de interés para el estudiante,
ejemplos: envoltura del chocolate, monedas que me quedaron después de comprar, una servilleta
usada etc.

Libros de “Experiencias Personales” o “Libros Temáticos”

Estos libros se confeccionan, incluyendo las secuencias de las actividades des-
pués de finalizar experiencias de aprendizaje significativas, por ejemplo visitas a
un invernadero, paseo al campo, salida a un mall, juegos, educación física, clase
de arte, entre otros.

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Es importante para nuestros estudiantes tener libros personalizados y asimismo,
leer estos libros al estudiante e ir creando una biblioteca para cada uno de ellos.
Estos libros utilizan las formas respectivas de comunicación del estudiante: ejemplo
objetos, dibujos, pictogramas, fotos, entre otros. Es sumamente importante leerles
acerca de eventos, actividades, etc.

De esta manera podemos acceder al currículum general,

alineándolos a los aprendizajes del curso y nivel correspondiente.
Estos libros utilizan claves visuales de textura, aromáticas y otras
que respondan a las necesidades de acceso para el estudiante. Se
sugiere confeccionarlos en material duradero.

A continuación se desarrolla un listado de aspectos a considerar en la ela-

boración de tableros de comunicación.

Portable, el estudiante necesita tener un sistema que pueda utilizar en cualquier momento, por
lo tanto siempre debe estar con él o a la mano.

Manipulable, las tarjetas o tableros que se diseñen deben garantizar que el estudiante lo pueda
tomar, usar, ojear o mostrar según sus habilidades y necesidades. Es recomendable que el
material se termolamine o proteja de la saliva, comida, pintura, u otros elementos con los cuales
tome contacto el estudiante para evitar su deterioro.

Funcional, diseñar un formato que sea acorde a la forma del uso del estudiante, es posible
considerar formatos como: tarjetas, llaveros con tarjetas, cuadernillos o cuadernos, carpetas,
tableros fijos, tableros tipo individuales ubicados en su mesa o lugar de trabajo, otros formatos.

Personalizado, contemplar en el formato o su presentación información o diseños que entreguen

información de a quién pertenece el sistema y cómo lo utiliza.

Imágenes acorde al nivel comunicativo del estudiante, según la evaluación hecha, las
imágenes que se seleccionan para el tablero pueden ser de un estilo o mixtas según las habilidades
del estudiante, por lo tanto un tablero se puede construir con: fotografías en blanco y negro,
con fotografías del estudiante realizando acciones o mostrando objetos, con fotografías a color,
imágenes recortadas o impresas, pictogramas solos, pictogramas con palabras, palabras, letras,
números y uso mixto de todas estas propuestas. También es importante que estas imágenes
tengan el tamaño adecuado y la distribución adecuada para la señalización del estudiante.

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Considerar información necesaria para el interlocutor, este aspecto es importante ya que el
interlocutor requiere comprender de la manera más precisa el mensaje que el estudiante señala,
solicita o construye. Es recomendable que las imágenes contemplen textos que representen lo
que él dice, por ejemplo bajo la foto del estudiante tomando leche, este escrito leche o quiero
leche, según sea el vocabulario y sintaxis que se está utilizando. Los pictogramas también deben
tener su respectiva palabra.

De esta manera el interlocutor también puede leer en voz alta lo que

el estudiante muestra para que él también escuche y se retroalimen-
te de la situación.

Bibliografía
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multimpedidos sensoriales.

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3. Soro-Camats, C. Basil, y C. Rosell (ets.), Pluridiscapacidad y contextos de intervención (pp. 73-

98). Barcelona: Universitat de Barcelona (Institut de Ciències de l’Educació). Edición digital.

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Research on Meeting and Using Standards in the Preparation of Teachers. (pp.11-24). Dubuque,
IA: Kendall-Hunt Publishing.

7. MINEDUC (2010) “Curso de Capacitación, Orientaciones y criterios curriculares para educar

a estudiantes que Presentan Necesidades Educativas Especiales – Sordoceguera”; Módulo 1,
Comprendiendo a los estudiantes que presentan retos múltiples.

8. MINEDUC (2006) Planificación en el Nivel de Transición de Educación Parvularia. Reimpresión

Unidad Educación Especial.

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