PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 1

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Jaén de Bracamoros

1.2 ÁREA : Matemática
1.3 GRADO : Tercer grado de secundaria
1.4 DOCENTE RESPONSABLE : Fabián Vásquez Torres
1.5 DURACION : Del 12 de marzo al 13 de abril 2018

II. TITULO DEL PROYECTO

Uso de los números racionales e irracionales y proporcionalidad en el manejo de
la gestión de residuos sólidos en la I.E. Jaén de Bracamoros, 2018.

III. PROBLEMA DE CONTEXTO Y PROPUESTA

El proyecto se enfoca en que los estudiantes del tercer grado de educación secundaria
identifican un problema muy grande y que atañe a todos los estudiantes de la institución
educativa, ¿Cuál es? inservibles que se arrojan en los diferentes ambientes. Situación no
resuelta en su totalidad en el colegio, esta realidad se convierte en interés y motivación
para los estudiantes. Por lo tanto son ellos quienes eligen el tema en estudio “USO DE
LOS NÚMEROS RACIONALES E IRRACIONALES Y PROPORCIONALIDAD EN
EL MANEJO DE LA GESTIÓN DE RESIDUOS SOLIDOS EN LA I.E. JAÉN DE
BRACAMOROS, 2018”
Al término del proyecto, los estudiantes analizan, discuten los datos materia de estudio, y
proponen algunas estrategias para socializarlo en el colegio.

IV. CONOCIMIENTOS
Operaciones con números racionales
Notación exponencial y científica.
Números irracionales. Representación en la recta numérica. Aproximación.
Operaciones con intervalos.
Valor absoluto.
V. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DE DESMPEÑO

Resuelve Traduce cantidades a expresiones Organiza, a partir de fuentes de información,

problemas de numéricas. magnitudes grandes y pequeñas al plantear
cantidad modelos con notación exponencial y
científica.

Comunica su comprensión sobre Elabora un organizador relacionando a la

los números y las operaciones. fracción, el decimal y el porcentaje.

Expresa un decimal como notación

exponencial, y asociada a múltiplos y
submúltiplos.

Expresa intervalos en su representación

geométrica, simbólica y conjuntista.

Expresa rangos numéricos a través de

intervalos.

Expresa de forma gráfica y simbólica

números racionales considerando los
intervalos.

Expresa el valor absoluto como medida de la

distancia de un punto al origen de la recta
numérica.

Emplea la recta numérica y el valor absoluto

para explicar la distancia entre dos números
racionales.

Usa estrategias y procedimientos Realiza operaciones con números racionales

de estimación y cálculo. al resolver problemas.

Realiza cálculos de multiplicación y división

considerando la notación exponencial y
científica.

Realiza operaciones con intervalos al resolver

problemas.

Argumenta afirmaciones sobre las Justifica la densidad entre los números

relaciones numéricas y las racionales en la recta numérica.
operaciones.
Propone conjeturas respecto a que todo
número racional es un decimal periódico
infinito.

Justifica la existencia de números irracionales

algebraicos en la recta numérica.

Justifica las relaciones entre expresiones

simbólicas, gráficas y numéricas de los
intervalos.
VI. PROCESO DIDÁCTICO

SITUACIONES
DE ESTRATEGIAS/PROCEDIMIENTOS RECURSOS
APRENDIZAJE
Situación de El docente presenta imágenes de inservibles arrojados en los diferentes Imágenes
aprendizaje 1 ambientes del colegio al término de concluir las labores educativas en
los bloques de mañana y tarde. Pregunta: Proyector
Valoración de los ¿Qué tipo de residuos sólidos son arrojados al piso en los diferentes
saberes previos. ambientes del colegio? Plumones
¿Existen contenedores para depositar residuos sólidos?
¿Es saludable trabajar en un ambiente limpio y ordenado? Pizarra
¿Cómo manejar la gestión de residuos sólidos en nuestro colegio?
¿Qué nombre proponen para el proyecto?

Los estudiantes se agrupan en parejas, discuten el título del proyecto,

por consenso eligen denominarlo “MANEJO DE LA GESTIÓN DE
RESIDUOS SOLIDOS EN LA I.E. JAEN DE BRACAMOROS,
2018”.

El docente comunica a los estudiantes, el proyecto tiene una duración

de tres meses, al término, los estudiantes proponen a las autoridades del
colegio estrategias para mejorar el manejo de la gestión de residuos
sólidos, desarrollando las cuatro competencias del área de matemática.
Primero se trabaja la competencia resuelve problemas de cantidad,
situaciones de aprendizaje sobre conocimientos de números racionales
e irracionales, proporcionalidad, porcentaje y tasa de interés.

Situación de El docente da la bienvenida a los estudiantes y solicita realizar la Texto escolar

aprendizaje 2 lectura y análisis de la información de las páginas 10 y 11 del texto
escolar. Luego plantea las interrogantes: Cuaderno de
Uso de los ¿Qué es un número racional? trabajo
números ¿Cuál es la relación de equivalencia entre el decimal, la fracción y el
racionales. porcentaje? Proyector
El docente hace referencia a las actividades a realizar para el logro de
los aprendizajes: Fichas de
Los estudiantes analizan los problemas de la página 11 del texto trabajo
escolar.
Expresan la relación de equivalencia entre la fracción, decimal y Escuadras
porcentaje. Lápiz
El docente aplica el modelo Singapur en la resolución de los dos Colores
problemas de la página 11 del texto escolar. Utilizan cinta de papel
cuadriculado, tijera, colores y explican el proceso. Pizarra
En parejas resuelven problemas de la Ficha de trabajo 1 (Anexo 1).
Para ello, plantea las pautas a seguir que es consensuada con los Pruebas
estudiantes: escritas
Se organizan en parejas, resuelven dos problemas con la dinámica “ME
ENSEÑAS TE ENSEÑO”.
El docente atento a las dudas de los estudiantes, actuando como
mediador en dicho proceso.

Se expone el trabajo y se corrigen errores.

Evaluación lista de cotejo.

Reflexionan sobre el aprendizaje.

Cada estudiante en casa resuelve los problemas restantes de Ficha de
trabajo 1 (Anexo 1).
Situación de El docente da la bienvenida a los estudiantes. Solicita realizar lectura Texto escolar
aprendizaje 3 de las páginas 12 y 13 del texto escolar. Luego, reconocen qué
propósito tiene la actividad del día: Cuaderno de
Uso de las Resuelven operaciones aplicando operaciones combinadas con trabajo
operaciones con números racionales.
números Aplican propiedades de la potenciación en la resolución de problemas. Proyector
racionales en la
resolución de El docente explica dos problemas sobre propiedades de la potenciación Fichas de
problemas. y dos problemas de operaciones combinadas con números racionales trabajo
páginas 12 y 13 del texto escolar.
Los estudiantes resuelven problemas de la Ficha de trabajo 2 (Anexo Escuadras
2). Lápiz
Para ello, plantea las pautas a seguir que es consensuada con los Colores
estudiantes:
Se organizan en parejas, resuelven 4 problemas aplicando el modelo Pizarra
Singapur, con la dinámica “ME ENSEÑAS TE ENSEÑO”.
El docente mediador en el proceso de aprendizaje. Pruebas
Los estudiantes exponen su trabajo. escritas
El docente refuerza el tema.
Evaluación lista de cotejo.

Reflexionan sobre el aprendizaje.

Cada estudiante en casa resuelve problemas de la Ficha de trabajo 2
(Anexo 2).
Situación de El docente da la bienvenida a los estudiantes. Texto escolar
aprendizaje 4 Luego, proyecta imágenes de la Tierra con su masa en kg, y de un
glóbulo rojo de la sangre con su diámetro en metros. Cuaderno de
Notación El docente plantea las siguientes interrogantes : trabajo
exponencial y ¿Cuánto es la masa en kg del planeta Tierra?
científica en ¿Cuánto es el diámetro en metros de un glóbulo rojo de la sangre? Proyector
diversos campos El docente hace referencia a las actividades:
de la ciencia. Expresar cantidades grandes o pequeñas en forma abreviada que Fichas de
permite comprender y escribir cantidades de distintas fuentes. trabajo
Resuelven problemas con operaciones combinadas de expresiones en
notación científica. Escuadras
Lápiz
El docente explica cómo expresar cantidades en notación científica, y Colores
resuelve problemas.
Los estudiantes se organizan en parejas, resuelven 4 problemas con la Pizarra
dinámica “ME ENSEÑAS TE ENSEÑO” de la Ficha de trabajo 3
(Anexo 3). Pruebas
El docente mediador en el proceso de aprendizaje. escritas
Los estudiantes exponen su trabajo.
El docente refuerza el tema.
Evaluación lista de cotejo.

Reflexionan sobre el aprendizaje.

Cada estudiante en casa resuelve problemas de la Ficha de trabajo 3
(Anexo 3).
Situación de El docente saluda a los estudiantes, les da la bienvenida, luego, Texto escolar
aprendizaje 5 pregunta: ¿Qué es la presión arterial? ¿Cómo sabemos que una persona
está saludable con medir la presión arterial? ¿Cómo utilizamos los Cuaderno de
Conozcamos los intervalos de números en la medida de la presión arterial? Se solicita a trabajo
intervalos en la los estudiantes que manifiesten sus opiniones libremente.
medida de la El docente da a conocer las actividades para el logro de los Proyector
presión arterial aprendizajes:
Expresan intervalos en su representación geométrica, simbólica y Fichas de
conjuntista. trabajo
Realizan operaciones con intervalos al resolver problemas.
Escuadras
A continuación, se da lectura de la situación que aparece en la Ficha de Lápiz
trabajo 4 (Anexo 4), que brinda información organizada en un cuadro Colores
en el cual se establece categorías según las medidas de la presión
arterial sistólica y diastólica. Se realiza las siguientes preguntas: Pizarra
¿Sabes cómo se mide la presión arterial?
¿Consideras que es importante medir la presión arterial? ¿Por qué? Pruebas
Según los datos brindados al medir la presión, ¿sabes cuándo una escritas
persona está en riesgo?
Si una persona adulta tiene como medida de la presión arterial 145
mmHg/ 98 mmHg, ¿Qué podrías decir?
¿Por qué será importante el uso de intervalos en este tipo de medidas?
Los estudiantes, organizados en pares, dialogan y escriben sus
respuestas en la Ficha de trabajo 4 (Anexo 4).
El docente acoge las respuestas dadas por los estudiantes sin juzgar la
validez o no de las mismas y, a partir de ahí, señala las actividades a
desarrollarse para el logro de los aprendizajes:
Expresan intervalos en su representación geométrica, simbólica y
conjuntista.
Realizan operaciones con intervalos al resolver problemas.
El docente estará monitoreando los grupos de trabajo en todo momento
y que pueden realizar preguntas frente a las dificultades encontradas.
Es importante que los estudiantes comprendan que la Ficha de trabajo 4
(Anexo 4) consta de tres momentos y que se irán desarrollando
paulatinamente. Aprendemos, analizamos y practicamos. Este último
asociado a la resolución de problemas propuestos.

Aprendemos

En esta sección, el docente junto a los estudiantes revisa información

pertinente a usos de los intervalos en la vida cotidiana, los tipos de
intervalos que existen, la forma como se denotan y clasifican, su
gráfica y las operaciones con intervalos reales. Es recomendable que el
docente vaya sintetizando con los estudiantes la información
conceptual más relevante.
Además el docente plantea las siguientes interrogantes:
¿Qué son los intervalos en la recta numérica?

¿Cómo se representan?

¿Cómo podemos agrupar datos mediante intervalos?

¿Qué significa que el intervalos sea cerrado, abierto, etc.?

Las respuestas a estas preguntas las comparten libremente y en plenaria

junto con el docente reafirman sus ideas y conceptos.

Analizamos

A continuación en grupos de dos estudiantes, se disponen a analizar el

procedimiento y la solución de cada uno de los problemas propuestos.
El docente en todo tiempo acompaña a los estudiantes y los conduce al
análisis de los problemas resueltos para la comprensión y adquisición
de los aprendizajes esperados, para ello pregunta ¿Qué estrategia se usa
para la solución del problema?, los estudiantes en grupo o de manera
individual darán a conocer la estrategia empleada y los procedimientos
realizados para la solución de la situación.
El docente solicita a los estudiantes verificar los resultados de cada una
de las situaciones propuestas. Si es necesario puede explicar o resolver
alguno de los problemas por considerarlo interesante o difícil o hacer
que algún estudiante explique la solución del problema.

Practicamos

Con la finalidad de afianzar los aprendizajes, los estudiantes en grupos

de dos, resolverán 4 o más de los problemas propuestos, según los
ritmos y estilos de aprendizaje.

El docente debe valorar el desempeño de los estudiantes (evaluación

formativa) y promover la resolución de los problemas 1, 2, 3 y 4, para
lo cual indica que tendrán un tiempo máximo de 40 minutos, durante
 dicho tiempo el docente acompañara a los equipos de trabajo
gestionando el aprendizaje y absolviendo dudas. Se recomienda a los
estudiantes realizar los procedimientos de manera legible y en forma
individual.

Finalizado el tiempo, los estudiantes, exponen sus trabajos.

El docente refuerza el proceso de resolución de los problemas.

El docente aplica la coevaluación para lograr la participación de los

estudiantes y desarrollar su capacidad crítica.

Los estudiantes juntamente con el docente arriban a las siguientes

conclusiones:
Todo intervalo es un sub conjunto del conjunto de los números reales,
cuyos elementos están comprendidos entre los extremos a y b que
también son números reales que pueden o no estar incluidos en el
intervalo.

En un intervalo semi-abierto ( a; b ], el extremo izquierdo no pertenece

al intervalo, en cambio el extremo derecho sí pertenece.

Las formas en que se denotan un intervalo son:

Nombre Notación Notación Representación

del del de gráfica
interval intervalo conjunto
o
{x/ a ≤ x
Cerrado [ a; b ]
≤b}

Para el cierre de las actividades se realiza las siguientes preguntas:

¿Qué conocimientos nuevos aprendiste?

¿Qué parte de los intervalos y su representación te ha parecido más

complicado? ¿Qué hiciste para superarlo?

¿Qué estrategias aplicaste en la resolución de cada uno de los

problemas?

El docente solicita a los estudiantes que resuelvan en casa los

problemas que aún no han sido resueltos de la Ficha de trabajo 4
(Anexo 4).

Situación de El docente da la bienvenida a los estudiantes y solicita realizar la Texto escolar

aprendizaje 6 lectura y análisis de la información de las páginas 22 y 23 del texto
escolar. Luego plantea las interrogantes: Cuaderno de
Conozcamos el ¿Qué representa el valor absoluto de un número racional en la recta trabajo
valor absoluto de numérica?
un número El docente hace referencia a las actividades a realizar para el logro de Proyector
racional y su los aprendizajes:
representación en Representan el valor absoluto de un número racional en la recta Fichas de
la recta numérica. trabajo
numérica. Resuelven problemas aplicando el valor absoluto de un número
racional. Escuadras
Lápiz
El docente explica cómo se representa el valor absoluto de un número Colores
racional y cuál es su significado.
Los estudiantes representan en la recta numérica la distancia de su casa Pizarra
al colegio Bracamoros.
 Los estudiantes analizan los problemas resueltos de la página 23 del Pruebas
texto escolar. escritas
El docente explica la resolución de problemas de la página 23 paso a
paso.
Los estudiantes en parejas resuelven el problema Viaje a Puno, etapas
de la vida humana, bajas temperaturas, del cuaderno de trabajo
Páginas 10, 12 y 14.
Se expone el trabajo y se corrigen errores.
Evaluación lista de cotejo.

Reflexionan sobre el aprendizaje.

VII. EVALUACIÓN

Competencia: Resuelve problemas de cantidad

Criterio de evaluación Indicadores Instrumento

Traduce cantidades a Organiza, a partir de fuentes de información, Ficha de coevaluación.

expresiones numéricas. magnitudes grandes y pequeñas al plantear modelos
con notación exponencial y científica. Lista de cotejo.
Comunica su Elabora un organizador relacionando a la fracción,
comprensión sobre los el decimal y el porcentaje. Pruebas escritas.
números y las
operaciones. Expresa un decimal como notación exponencial, y
asociada a múltiplos y submúltiplos.

Expresa intervalos en su representación geométrica,

simbólica y conjuntista.

Expresa rangos numéricos a través de intervalos.

Expresa de forma gráfica y simbólica números

racionales considerando los intervalos.

Expresa el valor absoluto como medida de la

distancia de un punto al origen de la recta
numérica.

Emplea la recta numérica y el valor absoluto para

explicar la distancia entre dos números racionales.

Usa estrategias y Realiza operaciones con números racionales al

procedimientos de resolver problemas.
estimación y cálculo.
Realiza cálculos de multiplicación y división
considerando la notación exponencial y científica.

Realiza operaciones con intervalos al resolver

problemas.

Argumenta Justifica la densidad entre los números racionales

afirmaciones sobre las en la recta numérica.
relaciones numéricas y
las operaciones. Propone conjeturas respecto a que todo número
racional es un decimal periódico infinito.

Justifica la existencia de números irracionales

algebraicos en la recta numérica.

Justifica las relaciones entre expresiones

simbólicas, gráficas y numéricas de los intervalos.
 ANEXO 1

FICHA DE TRABAJO 1 (MATEMÁTICA 3°)

Propósito:
Resuelve problemas sobre operaciones con números racionales parte I. (Se sugiere
aplicar el modelo Singapur)

Profesor: Fabián Vásquez Torres

Problema 1.
Un estudiante de tercer grado de secundaria, le comunica a su señor padre que le compre
una laptop, que le serviría para tabular y hacer representaciones gráficas de los datos de
una encuesta sobre manejo de residuos sólidos en la I.E. Jaén de Bracamoros, 2018”.

Álvaro padre dicho estudiante, visita el establecimiento comercial Plaza Vea – Jaén, para
adquirir una Laptop que cuesta S/ 3500. Si por aniversario del establecimiento comercial
le ofrece un descuento del 20%, ¿cuánto pagará el Sr. Álvaro por la Laptop?

Problema 2.
En la I.E. Jaén de Bracamoros, se necesita más contenedores para el manejo de residuos
sólidos que se producen diariamente.
El comité de aula de Flora Tristán, tiene en proyecto adquirir un contenedor. En la casa
comercial ofrecen una rebaja del 2/7 de lo que cuesta. Si luego de esta rebaja el precio es
de S/ 2500, ¿en cuánto se rebajó el precio original del producto?

Problema 3.
Los padres de familia de una sección de tercer grado del colegio Bracamoros, consientes
de la importancia del manejo de residuos sólidos que se producen diariamente en su
institución, gastan 4/7 del dinero que tienen en caja en adquirir escobas y el resto en 18
recolectores. Cada recolector cuesta S/ 4,20. ¿Cuánto de dinero había en caja?

Problema 4.
Una sección del tercer grado de secundaria del Bracamoros tiene en proyecto adquirir una
aspiradora, con el descuento del 20% pagarían S/ 1200. ¿Cuál es el precio de dicho
producto?

Problema 5.
Se vendió una aspiradora en S/ 1800, ganando el 25%, ¿cuánto costó el artefacto?
 ANEXO 2

FICHA DE TRABAJO 2 (MATEMÁTICA 3°)

Propósito:
Resuelve problemas sobre operaciones con números racionales parte II. (Se sugiere
aplicar el modelo Singapur)

Profesor: Fabián Vásquez Torres

Problema 1
La sección de tercer grado Flora Tristán, con la finalidad de motivar a sus compañeros los
beneficios del proyecto manejo de residuos sólidos en la I.E. Jaén de Bracamoros, 2018.
Comparten una torta y al final solo quedan 2/5 de la misma. Si la promotora de ecología y
deporte se come ¼ de lo que queda, ¿qué fracción del total se comió?

Problema 2
En el Laboratorio de Química del colegio Bracamoros hay depósitos de sustancias
químicas, con el uso se produce residuos sólidos que se tiene que manipular siguiendo
normas de seguridad.
Si los 11/20 del volumen de un depósito está ocupado por ciertas sustancias químicas,
para llenar el depósito, se necesita S/540. ¿Cuánto cuesta 5/3 de litro de dicha sustancia
química, sabiendo que el depósito tiene una capacidad total de 400 litros?

Problema 3.
Una sección de tercer grado de secundaria del Bracamoros, adquieren un par de botas
para uno de los trabajadores encargados del manejo de residuos sólidos con un descuento
de 20% pagando S/ 120. ¿Cuál es precio inicial de dicha prenda?

Problema 4
Una sección de tercer grado secundaria del Bracamoros gastó los 3/5 de lo que tenían,
luego gastaron la mitad de lo que les quedaba, si aún les queda S/ 13. ¿Cuánto tenían al
inicio?

Problema 5
Rosa gasta los 4/5 de su dinero, luego vuelve a gastar los 2/7 de lo que le quedaba; si aún
le quedan S/ 30. ¿Cuánto gastó la primera vez?

Problema 6
Los 2/3 de las personas que asistieron a una reunión son mujeres, 1/4 de los varones están
casados, si hay 102 varones solteros. ¿Cuántas mujeres asistieron a la reunión?

Problema 7
 Un depósito tiene una capacidad de 180 litros de vino y actualmente están llenos los 2/9,
para llenar el depósito de vino de la misma calidad cuesta S/ 5600. ¿Cuánto cuesta dos
litros y cuarto de vino.

NEXO
FICHA DE TRABAJO (Matemática 3°)
Propósito:
Resuelve problemas sobre operaciones con números racionales, aplicando el modelo
Singapur.
Profesor: Fabián Vásquez Torres

NUESTRO MACROUNIVERSO Y MICROUNIVERSO

A veces nos maravillamos con lo inmenso que es nuestro universo, solo en un principio, la
distancia que hay entre la luna y el sol, un cohete espacial demora entre 3,5 días a 5 días
aproximadamente dependiente del viaje que se quiera hacer, todo esto para recorrer
aproximadamente 380 000 km; además sabemos que aproximadamente la distancia de la Tierra
al Sol es 150 000 000 km. Esto nos lleva a pensar la cantidad de ceros que puede tener un
número si habláramos de distancias mayores ya que nuestro sistema solar es sólo un punto en
nuestra galaxia, de la misma forma en el microuniverso, nuestras células, bacterias, etc., donde
por ejemplo el diámetro de la bacteria llamada Bacillus megaterium se encuentra entre 0,000003
m. y 0,000009 m.

Responde las siguientes preguntas:

a) ¿Cuál es la distancia aproximada en metros de la Tierra al Sol?

b) ¿Explica si existen unidades de longitud que se debe utilizar para medir longitudes grandes
o pequeñas?
c) Si se quisiera usar como unidad de longitud al ya conocido metro. ¿De qué manera se
transformaría los números grandes para denotarlo de alguna forma reducida?

d) Si en el universo hay aproximadamente100 billones de galaxias, donde cada galaxia

aproximadamente tiene 400 mil millones de estrella y cada estrella contiene 10 planetas.
Aproximadamente ¿Cuántos planetas hay en el universo?

APRENDEMOS
Respecto a la situación planteada observamos distintas medidas dentro del macrouniverso y el
microuniverso, debemos conocer ciertas propiedades de los números racionales y formas de
poder representarlas de una manera más simplificada, estos conceptos nos ayudarán a
comprender mejor la situación.
NÚMERO RACIONAL: El conjunto de los números racionales incluye a los números enteros,
además de números expresados por el cociente de dividir dos números enteros, los cuales
pueden estar representados por fracciones o decimales.

{ {NúmerosCeropositivos

{
Números naturales
Números enteros
Números negativos
Números Racionales Decimal exacto
{
Números decimales Decimal Periódico puro
Decimal Periódico mixto
Números fraccionarios

OPERACIONES CON FRACCIONES

a) ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN: Se pueden realizar de varias formas, una es realizando el
mínimo común múltiplo entre los denominadores de las fracciones para luego convertirlas
en fracciones homogéneas y operar los numeradores obtenidos colocando el mismo
denominador, esto se puede hacer para dos o más fracciones.
Otra forma es realizando una multiplicación en aspa, el numerador de la primera fracción
con el denominador de la segunda fracción, y viceversa para luego operarse con la adición
o sustracción, siendo el denominador el producto de los denominadores de las fracciones,
esto solo es para dos fracciones.
Ejemplo:
2 5 7
1. Al resolver la siguiente operación + − , el MCM (3; 9; 6) = 18
3 9 6

5 2
2. Resuelve: + =¿
4 3
5 4
3. Resuelve: − =¿
6 9

b) MULTIPLICACIÓN: El numerador del producto de las fracciones será el resultado de

multiplicar los numeradores de las fracciones, de igual manera el denominador del
producto será el resultado de multiplicar los denominadores de las fracciones, además se
puede simplificar numeradores con denominadores de cualquier fracción antes de la
operación o al final.
Ejemplo:
5 7 11
1. . . =¿
2 3 6

c) DIVISIÓN: Una forma es multiplicar en aspa, donde el primer producto será el numerador
y el otro producto será el denominador.
Otra forma es invirtiendo la segunda fracción y realizar una multiplicación de fracciones en
lugar de la división.
Ejemplo:
5 4
1. ÷ =¿
3 7
5 4
2. ÷ =¿
3 7

NOTACIÓN CIENTÍFICA: Es usada para expresar números muy grandes o muy pequeños.
Un número en notación científica se escribe como el producto de un número mayor o igual a 1 y
menor o igual a 10, y una potencia de base 10, donde el exponente puede ser negativo cuando la
cantidad es muy pequeña o positivo cuando la cantidad es grande.
Ejemplo:

1. 4500=4,5 × 103
2. 329251=3,29251 ×105
3. 0,0023=2,3× 10−3
4. 0,54321=5,4321 ×10−1
5. Aproximadamente la distancia de nuestro planeta al Sol es 150 000 000 km, esta cantidad
se puede reducir escribiendo en notación científica de la siguiente forma:
El exponente de la potencia de base 10 indica cuantos lugares se ha movido la coma decimal, a
la derecha o a la izquierda dependiendo si es positivo o negativo.

OPERACIONES CON NOTACIÓN CIENTÍFICA

Suma y resta de números expresados en notación científica

Siempre que las potencias de base 10 sean las mismas, se deja la potencia de base 10 con el
mismo exponente y se suman los números que multiplican a las potencias de base 10.

En caso de que no tengan el mismo exponente hay que hacer una transformación previa para
obtener el mismo exponente.

Ejemplos:

a) 2.105 + 3.105 =

b) 3.105 - 0.2.105 =

c) 2.104 + 3 .105 - 6 .103 , (tomamos el exponente 5 como referencia) = 0,2 . 10 5 +

Producto de números expresados en notación científica

Para multiplicar cantidades escritas en notación científica se multiplican los números que
acompañan a la potencia de base 10, y se multiplica con el producto de la potencias de base 10.

Ejemplos:

a) (4.1012) (2.105) =

b) (3.1012) (2.10-7) =

Debemos recordar que en el producto de potencias de bases iguales, se escribe la

misma base y se suman los exponentes.

División de números que están expresados en notación científica

Para dividir cantidades escritas en notación científica se dividen los números que acompañan a
las potencias y se multiplican con el cociente que resulta al dividir las potencias de base 10.

Ejemplos:
 a) (4.1012) / (2.105) =
 

24 . 1012
b)
8. 10−7

Debemos recordar que en el cociente de potencias de bases iguales, se escribe la misma base y
se restan los exponentes.

La potenciación de números en notación científica

Se eleva el número que acompaña a la potencia de base diez al exponente correspondiente, y se
multiplica con lo que resulta de la potencia de base diez elevado a dicho exponente, donde se
multiplican los dos exponentes de la potencia.

Ejemplo:

 (3.106)2 =

Radicación de números escritos en notación científica

Se debe extraer la raíz al número que acompaña a la potencia de base diez, mientras que al
exponente de la potencia de base diez se divide con el índice de la raíz.

Ejemplos:

 √ 25.10 14=5.10 7
 √3 27.10 15=¿
 √4 256.10 32=¿

FRACCION, DECIMAL Y PORCENTAJE

Un número racional puede ser una fracción, la cual realizando la división correspondiente
resulta un número decimal, y si a dicha fracción se le hace una equivalencia con el denominador
100 se le puede representar en porcentaje, aunque es más sencillo cuando el denominador de la
fracción es divisor de 100.
Para convertir a un decimal en porcentaje solo se le tiene que multiplicar por 100%.
Ejemplo. Completa la tabla

Fracción 1/10
Decimal 0,1 0,75 0,125
Porcentaje 10% 25% 50%
DENSIDAD ENTRE RACIONALES
Los números racionales cumplen la propiedad de densidad, esto es, para cualquier pareja de
números racionales existe otro número racional situado entre los dos en la recta numérica.
Una forma recomendable de hallar números entre dos racionales es homogenizarlos, quiere
decir hallar fracciones equivalentes con el mismo denominador.
Ejemplo:
7 13
1. Halla números racionales que se encuentran entre y
6 9
El MCM (6;9) = 18, entonces la fracción equivalente de las fracciones son:
7.3 21
=
6 .3 18
13.2 26
= ,y
9 .2 18
21 26 22 23 24 25
entre y se encuentran por ejemplo , , , ; conste que estos son solo
18 18 18 18 18 18
algunos, para poder encontrar más fracciones, el denominador debe ser un múltiplo de
MCM, y calcular las fracciones equivalentes.

3 4
2. Halla números racionales que se encuentran entre y .
4 5

ANALIZAMOS:

1. Completa las celdas vacías en la tabla con el número racional correspondiente.

Porcentaje Fracción Decimal

3/8
1,25
62,5%

Resolución:

2. La masa de un cometa es de 4,32.10 15gramos, ya al pasar por el Sol, su material se evapora

con una rapidez de 107gramos por segundo. Aproximadamente cuantos años de vida tendrá
el cometa si aparece cada 50 años y permanece 10 días cerca del Sol.
Resolución:
 Primero tenemos que saber cuántos segundos hay en un día, sabiendo que en un minuto
hay 60 segundos, en una hora hay 60 minutos y en un día hay 24horas,
Entonces en un día hay 60 x 60 x 24 segundos = 86 400 segundos
Según el problema dice que el cometa se evapora en un segundo 10 7gramos, esto quiere
decir que en un día donde hay 86 400 segundos se evaporará 86400x10 7 = 864 x 109
gramos, entonces en 10 días se evapora 864 x 10 10gramos, esto en realidad es lo que pierde
cada 50 años que es donde pasa por el Sol.
Para saber cuántos años tendrá de vida el cometa se resuelve la siguiente división.
5
4,32.1015 (432. 10 )10 103
−2
= = =500 años
864. 1010 864 2
3. Una caja de chocolates contiene 60 unidades. Cecilia se comió 2/5 y Alexander 1/2.
¿Cuántos chocolates sobran en la caja?
Resolución:
Una forma de resolver es:
2
Cecilia comió 2/5 del total, esto es: .60=¿
5
1
Alexander comió 1/2 del total, esto es: .=¿
2
Entonces sobra 60 – ( + ) = chocolates

PRACTICAMOS:

– 8
1. Si la masa de una partícula es 5,2 . 10 g. ¿cuál es la masa de 80 millones de esas
partículas?

a) 4,16g
b) 41,6g
c) 416g
d) 4160g

2. La Vía Láctea es aproximadamente 3,3 . 10 34 veces el volumen del Sol. ¿Cuántas veces el
volumen del sol equivalen a 7 galaxias similares a la Vía Láctea? Escríbelo en notación
científica.

a) 23,1.1035
b) 2,31.1035
c) 23,1.1034
d) 2,31.1034

3. Calcula el volumen aproximado de la Tierra en metros cúbicos. Considerando el radio

4 3
6500km, el valor de =3,14. Además se sabe que el volumen de una esfera es: πr .
3
 a) 1,15. 1021m3
b) 1,15. 1024m3
c) 1,15. 1030m3
d) 1,15. 1031m3

4. Aproximadamente el 70% de la superficie de nuestro planeta es de agua, y

aproximadamente hay 1 386 millones de km 3 de agua. Escribe en notación científica la
cantidad que no es agua en km6

a) 5,94.105
b) 5,94.106
c) 5,94.108
d) 5,94.109

5. La velocidad de luz aproximadamente es 300 000 km/s. La distancia media de la Tierra al

Sol 150 000 000 km. Calcula cuánto tarda la luz del Sol en llegar a la Tierra en notación
científica.
a) 0,5.103 s
b) 5.102s
c) 5.103s
d) 50.10s

6. Un parsec es una medida astronómica que equivale a 3,26 años luz, se sabe que
aproximadamente la velocidad de la luz es 300 000 km/s. La estrella Alpha Centauri está a
1,3 parsec de la Tierra. ¿Cuál es la distancia aproximada en metros?

a) 4.1014m
b) 4.1015m
c) 4.1016m
d) 4.1017m

7. Si la masa aproximada de un protón es 0,000 000 000 000 000 000 000 167 gramos. ¿Cuál
será la masa de un millón de protones?

a) 1,67.10 –16 g
b) 1,67.10 –14 g
c) 1,67.10 –17 g
d) 1,67.10 –15 g

8. Dos automóviles A y B hacen un mismo trayecto. En un cierto tiempo el automóvil A lleva

recorridos los 5/11 del trayecto cuando el B ha recorrido los 8/13 del mismo. ¿Cuál de los
dos va primero?

a) El automóvil A
b) El automóvil B
c) Van iguales
d) Falta conocer la distancia del trayecto.
9. De la pregunta anterior, si el trayecto es 572km ¿Cuántos kilómetros de distancia se
encuentran alejados en ese mismo tiempo?

a) 82km
b) 92km
c) 102km
d) 112km

10. En las elecciones celebradas en nuestro país, 3/11 de los votos fueron para el partido A,
5/10 para el partido B, 3/14 para C y el resto para el partido D. El total de votos ha sido de
15 400 000. Calcular cuántos votos obtuvo el partido ganador.

a) 7 700 000
b) 7 200 000
c) 5 500 000
d) 8 700 000

2
11. De la pregunta anterior, ¿Cuántos electores aptos para votar hay en el país si el del los
77
que votaron, no asistieron a su local de votación?

a) 15 800 000
b) 15 700 000
c) 15 600 000
d) 15 500 000

12. En la panadería han cortado un pastel en 8 pedazos iguales, Matías compró 3/8 de ese
pastel para él y dos de sus amigos. Pagó S/, 15 en total. ¿Cuánto le hubiese salido comprar
todo el pastel?

a) S/. 48
b) S/. 45
c) S/. 42
d) S/. 40

13. Existen números racionales cuyos denominadores sean 5, 6, 7, 8 y que se encuentren entre
1/4 y 1/2.

14. Edilberto al comprar una pizza, la divide en 8 partes iguales para cada miembro de su
familia. ¿Qué porcentaje de la pizza le corresponde a cada uno?

a) 45%
b) 25%
c) 22,5%
d) 12,5%

15. Completa las celdas vacías en la tabla con el número racional correspondiente.
 Porcentaje Fracción Decimal
12,5%
7/25
0.03

ANEXO 2
FICHA DE TRABAJO 2 (Matemática 3°)
Propósito:
Resuelve problemas sobre operaciones con intervalos.

Profesor: Fabián Vásquez Torres

CONOZCAMOS LOS INTERVALOS EN LA MEDIDA DE LA PRESIÓN ARTERIAL

La presión arterial es la forma en que se mide la presión o fuerza dentro de los vasos sanguíneos
(arterias) con cada latido del corazón.

La presión arterial está dada por dos números en

unidades de presión (mm de Hg: milímetros de mercurio). Uno de ellos corresponde a la presión
más alta cuando el corazón está bombeando sangre (presión sistólica) y el otro, a la presión más
baja cuando el corazón descansa entre latidos (presión diastólica).
La siguiente tabla muestra intervalos que permiten establecer niveles o categorías para
categorizar las medidas de la presión arterial para una persona adulta.

Categoría Presión Sistólica (mm Presión Diastólica (mm

 Hg) Hg)
Óptima Menor que 120 Menor que 80
Normal 120 – 129 80 – 84
Normal alta 130 - 139 85 - 89
Hipertensión Ligera 140 – 159 90 – 99
Hipertensión Moderada 160 – 179 100 – 109
Hipertensión Severa Mayor que 180 Mayor que 110
http://utrerasalud.blogspot.pe/2009_05_12_archive.html
Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Sabes cómo se mide la presión arterial?

2. ¿Consideras que es importante medir la presión arterial? ¿Por qué?

3. Según los datos brindados al medir la presión, ¿sabes cuándo una persona está en riesgo.

4. Si una persona adulta tiene como medida de la presión arterial 145 mmHg/ 98 mmHg, ¿Qué
podrías decir?

5. ¿Por qué será importante el uso de intervalos en este tipo de medidas?

APRENDEMOS

¿Cómo identificamos intervalos en la vida cotidiana?

En la vida cotidiana existen ejemplos sobre variables cuya interpretación se entiende mejor en
forma de intervalos. Por ejemplo en algunos puestos de trabajo exigen que el postulante tenga
una edad comprendida entre 18 y 40 años. La edad 18 es el límite inferior del intervalo y 40
años es el límite superior.
En el caso de las categorías establecidas por la medida de la presión arterial, cada una de estas
categorías queda definida por los intervalos que se aprecian en la tabla. Si un paciente tiene una
medida entre 120 y 129 se dice que su presión arterial es normal.
Otra aplicación de los intervalos la observamos en la estadística descriptiva en la cual para
analizar una variable cuantitativa continua, las clases en el cuadro de distribución de frecuencias
precisamente son intervalos de número reales.

Talla (m) Frecuencia

La tabla muestra las tallas de un grupo de
De 1,40 a menos de 1,50 2
estudiantes. De 1,50 a menos de 1,60 2
De 1,60 a menos de 1,70 13
De 1,70 a menos de 1,80 18
De 1,80 a menos de 1,90 10
La clase “De 1,70 a menos de 1,80”, que tiene 18 estudiantes, es en realidad un intervalo de
números reales. El límite inferior es 1,70 m y 1,80 m es su límite superior.

¿Qué son los intervalos de números reales?

Los intervalos son conjuntos de números reales que cumplen una cierta condición. Esta
condición viene impuesta por los límites del intervalo.
Por ejemplo, tomando como referencia la situación inicial, si una persona con hipertensión
moderada tiene medidas de presión sistólica de 160 mm HG como límite inferior y 179 mm Hg
como límite superior y presión diastólica de 100 mm Hg como límite inferior y 109 mm Hg
como límite superior, entonces decimos que una persona con una presión arterial de 168/104
mm Hg pertenece a este grupo de personas con hipertensión moderada.
Sea x/y: la medida de la presión arterial de una persona con hipertensión moderada.
Entonces: 160 ≤ x ≤ 179, siendo “x” la medida de la presión sistólica y, 100 ≤ y ≤ 109,
considerando “y” como la medida de la presión diastólica.

¿Cómo se denotan y clasifican los intervalos?

Las relaciones de orden de los números reales son empleados para denotar los intervalos.
Símbolos Significado
< Menor que
≤ Menor o igual que
> Mayor que
≥ Mayor o igual que
Uso
x < 120: x es menor que 120, es decir todos los números
menores que 120 sin incluir a 120
x ≤ 100: x es menor o igual que 100, es decir todos los
números menores que 100 incluido el 100
x > 150: x es mayor que 150, es decir todos los números
mayores que 150 sin incluir a 150
x ≥ 90: x es mayor o igual que 90, es decir todos los números
mayores que 90 incluido el 90

Una de las notaciones más usuales emplea los corchetes [ ]. Al interior de los corchetes se
colocan los límites del intervalo, el primero es el límite inferior y el segundo es el límite
superior. El corchete [ es de apertura y el corchete ] es de cierre. Hay cuatro combinaciones que
se pueden hacer con ellos y eso determina la pertenencia o no de los límites dentro del intervalo:

[a, b]: Los dos límites pertenecen al intervalo. (Intervalo cerrado – cerrado)
[a, b[: El límite superior no pertenece al intervalo. (Intervalo cerrado – abierto)
]a, b]: El límite inferior no pertenece al intervalo. (Intervalo abierto – cerrado)
]a, b[: Ninguno de los límites pertenece al intervalo. (Intervalo abierto – abierto)

El siguiente resumen clasificatorio te servirá de guía para aclarar las cosas. Considera que x
representa cualquier número real dentro de los intervalos (x ∈ R).

Conjunto Intervalo Clasificación

 {x ϵ R/ 3 ≤ x ≤ 8} [3, 8] Intervalo cerrado. Incluye los límites
{x ϵ R/ 3 < x ≤ 8} ]3, 8] Intervalo semi - abierto. Abierto por la izquierda. No
incluye al 3
{x ϵ R/ 3 ≤ x < 8} [3, 8[ Intervalo semi - abierto. Abierto por la derecha. No
incluye al 8
{x ϵ R/ 3 < x < 8} ]3, 8[ Intervalo abierto. No incluye los límites

¿Cómo se grafican los intervalos?

Los intervalos se representan gráficamente trasladando sus límites en la recta numérica. El
segmento de recta entre los límites constituye la gráfica del intervalo. Por ejemplo:

¿Es posible operar con los intervalos?

Como los intervalos son conjuntos de números reales, por lo tanto las operaciones usuales con
conjuntos: unión, intersección, diferencia de conjuntos, se pueden realizar con los intervalos.
Si A y B son dos intervalos de números reales, tenemos las siguientes operaciones:
 A ∪ B: Unión de A con B.
Contiene todos los números de A más todos los números de B.
A ∪ B = {x ∈ R/x ∈ A o x ∈ B}
 A ∩ B: Intersección de A con B.
Contiene todos los números que son comunes a A y a B.
A ∩ B = {x ∈ R/x ∈ A y x ∈ B}
 A’: Complemento de A.
Contiene los números que no se encuentran en A.
A’ = {x ∈ R/x ∉ A}
 A – B: Diferencia A menos B.
Contiene los números que están en A, pero que no se encuentran en B.
A – B = {x ∈ R/x ∈ A y x ∉ B}
ANALIZAMOS
1. Controlar el peso de los niños durante los primeros años de su vida es muy importante porque
se previenen enfermedades y problemas nutricionales. Observa el siguiente gráfico que
representa la relación entre la edad y el peso (kg) de niños menores de 5 años.

Completa el cuadro y escribe valores que correspondan a cada una de las categorías existentes.

Edad Sobrepeso Riesgo de sobrepeso Normal Bajo peso

2 años
3 años
4 años
Resolución:
Observamos en la gráfica que existen cuatro categorías para clasificar a los niños al relacionar el
peso (kg) con la edad (años). Estas categorías son: sobrepeso, riesgo de sobrepeso, normal y
bajo peso.
En la tabla debemos escribir valores que correspondan a cada una de estas categorías.
Edad Sobrepeso Riesgo de sobrepeso Normal Bajo peso
2 años 20 kg 14,5 kg 12 kg 7 kg
3 años 20 kg 17 kg 14,5 kg 10 kg
4 años 22,5 kg 19 kg 15 kg 11,5 kg

2. Del problema anterior. Escribe intervalos que correspondan a cada una de las categorías para
un niño de 2 años 6 meses.
Resolución
Para un niño de 2 años 6 meses podemos considerar los siguientes intervalos.
Sobrepeso: [17, 25]
Riesgo de sobrepeso: [15,5; 16]
Normal: [11, 15]
Bajo peso: [4, 10]
Estos intervalos se encuentran en el rango de cada categoría sin necesariamente ser sus valores
extremos.

3. El supervisor de una panadería expresó mediante intervalos, el tiempo que tarda la

producción (en horas) de dos lotes de bocaditos (dulces y salados).
Lote 1: [3,5; 5[
Lote 2: [2,5; 4,5[
¿Cómo expresarías mediante un intervalo el tiempo que tardaría la producción del lote 1 o el
lote 2?
Resolución:
Observamos que el tiempo mínimo de producción es de 2,5 horas (lote 2) y el tiempo máximo
es de 5 horas (lote 1). Entonces los bocaditos tanto del lote 1 y lote 2 serán producidos en ese
rango de tiempo.
El intervalo que expresa el tiempo que tardaría la producción del lote 1 o el lote 2 sería [2,5; 5[.
Esto equivale a la unión de ambos intervalos: [3,5; 5[ U [2,5; 4,5[
Representemos los intervalos en la recta numérica.

Lote 1
Lote 2
Entonces [3,5; 5[ U [2,5; 4,5[ = [2,5; 5[

4. Del problemas anterior. ¿Por qué se expresa la unión de los intervalos con el intervalo [2,5;
5[?
Resolución:
La unión de dos intervalos corresponde a todos los valores reales que se encuentran en ambos
intervalos.
Al unir estos intervalos vemos que el límite mínimo es 2,5 y el máximo es 5, luego para definir
si el intervalo unión es abierto, cerrado o semiabierto nos fijamos en los valores extremos: 2,5
pertenece al primer intervalo por tanto también pertenecerá a la unión, por su parte 5 no
pertenece a ninguno de los intervalos entonces tampoco estará incluido en la unión.
Finalmente el intervalo unión será: [2,5; 5[

PRACTICAMOS

Edad – Talla de los niños menores de 5 años

La siguiente gráfica muestra la relación entre la edad y la estatura para niños de 0 a 5 años de
edad.
Con esta información responde las preguntas 1, 2 y 3
1. ¿Qué talla podría tener un niño de 4 años y 8 meses de edad para ser considerado como talla
“normal”?
a) 70 cm
b) 95 cm
c) 110 cm
d) 120 cm
2. ¿Qué intervalo corresponde a un niño de 3 años cuya talla se encuentra en alerta?
a) [70, 100[
b) [90, 102]
c) ]100, 115]
d) [105, 120]

3. Grafica en una recta numérica el intervalo que corresponde a la estatura normal para un niño
de 1 año y medio.

4. Si A = ]-3, 5[ y B= [2, 8] Determine A U B.

a) ]-3,8]
b) [-3,8]
c) [2, 5]
d) [2, 5[

5. Relaciona cada intervalo con su respectiva notación por comprensión.

] -, 4] {x ϵ R/ x < 4}

[4, [ {x ϵ R/ x ≤ 4}

] 4, [ {x ϵ R/ x > 4}

] -, 4[ {x ϵ R/ x ≥ 4}
6. Teresa resuelve el siguiente problema matemático sobre operaciones con intervalos: Si A =
[0, 5] y B = [2, 7]. Determina A ∩ B. Ella obtiene como respuesta [2, 5], sin embargo Dante le
dice que esa respuesta es equivocada.
Diga con cuál de los dos está de acuerdo. Fundamenta tu respuesta.

7. Observa los siguientes intervalos

Luego de realizar una operación con estos intervalos se obtuvo ]5, 7]. ¿Cuál fue la operación
realizada?
a) Unión
b) Diferencia
c) Intersección
d) Complemento

8. Escribe en forma de intervalo y representa los números que cumplen las condiciones
indicadas en cada caso.
 Todos los números reales comprendidos entre -2 y 5, ambos incluidos.
 Todos los números menores que 3.
 Comprendidos entre -1 y 2, incluyendo el -1 y no el 2.
 Todos los números mayores o iguales que -4

9. Sabiendo que |a| < b es equivalente que: –b < a < b.

¿Cuál es el intervalo que contiene los valores reales de “x” sabiendo que |2x + 3| < 15?
a) ]-18, 12[
b) ]-15, 15[
c) ]-3; 3,6[
d) ]-9, 6[
Índice de masa corporal (IMC)
Una buena forma de determinar si el peso de una persona es saludable para su estatura es
calcular su índice de masa corporal (IMC). Para calcularlo se divide el peso de la persona (en
kg) entre el cuadrado de su estatura (en m).

IMC Categoría
Menos de 18,6 Delgado
Desde 18,6 hasta 24,9 Normal
Más de 24,9 y menos de 30 Sobrepeso
Desde 30 hasta menos de 35 Obesidad Grado 1
Desde 35 hasta menos de 40 Obesidad Grado 2

Con esta información responde las preguntas 10, 11 y 12.

10. Abel pesa 68,5 kg y tiene una estatura de 1,45 m. Según la tabla en qué categoría se ubica,
tomando en cuenta el valor de su IMC.
a) Normal
b) Delgado
c) Obesidad Grado 1
d) Obesidad Grado 2

11. Escribe en el paréntesis la letra que relacione el intervalo con la categoría correspondiente.

a) [24,9; 30[ ( ) Obesidad Grado 1

b) ]-; 18,6[ ( ) Normal

c) ( )
[18,6; 24,9] Sobrepeso
d) ( )
[30, 35[ Delgado
12. Explica por qué una persona con un peso de 50 kg y una talla de 1,70 está en riesgo.

Intervalos
Sean los siguientes intervalos:

Responde
las preguntas 13 y 14
13. ¿Cuál es el intervalo que se obtiene de A ∩ B U C?
a) [1, ∞ [
b) ]1, ∞ [
c) ]- ∞ , ∞ [
d) ]-2, ∞ [

14. ¿Qué intervalo resulta de operar (A – B) ∩ C?

a) ϕ
b) [0, 1[
c) ]1, ∞ [
d) ]-2, 0]

15. Escribe un intervalo que consideres razonable para cada una de las siguientes situaciones.
a) Temperatura en grados centígrados en la playa, durante un día de verano:
b) Tiempo en minutos de una persona al ducharse:
c) Velocidad en km/h, que deben correr los vehículos frente a una escuela:
d) Masa en kg de un niño peruano recién nacido: