DIPLOMADO EN DOCENCIA

UNIVERSITARIA

CURRÍCULO UNIVERSITARIO
Mateo Muñetones Rico
mateo.munetones@upb.edu.co

"CURRÍCULO ES EL CONJUNTO DE CRITERIOS,

PLANES DE ESTUDIO, PROGRAMAS, METODOLOGÍAS,
Y PROCESOS QUE CONTRIBUYEN A LA FORMACIÓN
INTEGRAL Y A LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD
CULTURAL NACIONAL, REGIONAL Y LOCAL,
INCLUYENDO TAMBIÉN LOS RECURSOS HUMANOS,
ACADÉMICOS Y FÍSICOS PARA PONER EN PRÁCTICA
LAS POLÍTICAS Y LLEVAR A CABO EL PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL"

CAP. 2, ART. 76. LEY 115 DE 1994

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

REPÚBLICA DE COLOMBIA
 ¿POR QUÉ PENSARLO?
El currículo está sujeto, mínimamente, a dos
naturalezas: a su abordaje sistémico y a su condición
situada. En ese sentido, es posible referirnos tanto al
currículo (en singular), como a los currículos (en
plural), y preguntarnos cuáles son las condiciones, que
lo posibilitan o imposibilitan, en cuyo caso, indagar el
currículo, es indagar el contexto educativo en el que
surge.

Aunque las trayectorias, las estructuras y los principios

curriculares respondan a modelos regionalmente
estandarizados, es posible que las condiciones
históricas, institucionales y discursivas que los
posibilitan, encuentren variantes de sentido.

1. CONCEPTUALIZACIÓN 2. ESTRUCTURA 3. PRINCIPIOS

Será preciso reconocer el sentido La consideración de tendencias

Representan instrumentos que
primigenio y las transformaciones del facilitará la identificación de unidades
soportan el diseño y la
concepto de currículo, de manera curriculares, por ejemplo, las
implementación, en este caso,
que sean, al menos sospechados, sus competencias, los criterios de
curricular, y a partir de los cuales, los
modos de empleo en los contextos competencia, las habilidades objetivos formativos deberían ser
universitarios. socioemocionales o, como lo alcanzados.
contempla la Universidad Pontificia
¿Qué hace el sujeto docente Bolivariana, las Capacidades Estos soportes, que se yerguen
universitario? ¿Qué sabe? ¿Qué Humanas; que unidas, también a como máximas curriculares y como
piensa? ¿Qué dice? ¿Qué se le dice? otros criterios venidos por ejemplo de criterios a partir de los cuales
Serán preguntas que permitan la evaluación o de necesidades monitorear y evaluar las actuaciones
considerar el lugar del sujeto contextuales, "completarán" el del currículo, serán revisados a la luz
enseñante en la configuración de currículo. del Modelo Pedagógico Integrado
tendencias curriculares. de la Universidad Pontificia
Modelos onto-epistemológicos de Bolivariana.
Autores de referencia: José Gimeno referencia: currículos para la
Sacristán (1947), Stephen Kemmis recepción del saber (enciclopédico); Principios curriculares de
(1946). currículos para la configuración de referencia: la contextualización, la
comportamientos (conductual); integración, la proyección, la
currículos para la adquisición de flexibilidad, la interculturalidad y la
competencias (constructivista). interdisciplinariedad.
BIBLIOGRAFÍA DEL MÓDULO

CONCEPTUALIZACIÓN

Cuervo Montoya, E. (2019). Currículo, educación superior y contexto colombiano,

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11.

Gimeno Sacristán, J. (2009). El currículo como texto de la experiencia de la

calidad. De la enseñanza a la del aprendizaje. Lab. de Políticas Públicas,
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Kemmis, S. (1993). El currículum: más allá de una teoría de la reproducción. Ed.

Morara. Madrid. P. 175.

Carucí de Marullo, M., López Rodríguez, A., Sánchez Rodríguez, B. (2012). El

currículo universitario: teoría, actualidad y posicionamiento. EFDeportes, no. 170.

ESTRUCTURA

Huerta Rosales, M., et al. (2017). Construcción del currículo universitario

con enfoque por competencias. Revista Iberoamericana de Educación,
Vol. 74, pp. 83-106.

Álvarez, M. G. (2010). Diseñar el currículo universitario: un proceso de

suma complejidad. Signo y Pensamiento, 56, pp. 68-85.

Malagón Plata, L. A. (2008). El currículo: perspectivas para su

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Revista de Docencia Universitaria. Monográfico 1º.

PRINCIPIOS

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Gimeno Sacristán, J. (1989). Profesionalidad docente,

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