Módulo 2.

Barreras del
aprendizaje
 Módulo 2. Barreras del aprendizaje

Aquellos factores que dificultan los procesos educativos, el proceso enseñanza-aprendizaje,

la labor educativa intencionada reciben como nombre barreras del o para el aprendizaje.
Estas barreras presentan una dificultad al alumno y su proceso educativo. Podemos clasificar
las barreras en tres tipos:

Físicas. Referente a las dificultades relacionadas el plano físico. Estas pueden ser
arquitectónicas, de accesibilidad, estructurales etc.

Sociales o actitudinales. Este tipo de barreras son referentes a temas de carácter social. En
este tipo de barreras pueden presentarse prejuicios, discriminación, poca o nula participación
de los involucrados en el proceso, etc.

Curriculares. Este tipo de barreras son referentes a temas metodológicos. Estas son referentes
a practicas inadecuadas u obsoletas, a la falta de recursos didácticos o mala praxis de ellos, a
equivocados procesos de evaluación, a la poca flexibilidad en el currículo entre otras.

De igual forma, podemos clasificar los contextos donde estas barreras se encuentran presentes.
Los contextos son el escolar, el áulico, el familiar y el social.

Carmen J. Fernández presenta un modelo crítico-reflexivo para identificar y abordar una barrera
de aprendizaje:

Identificación de Priorización de Desarrollo. Referente

barrera/Reflexión barreras. Referente a al desarrollo a detalle
introspectiva. Referente dar un valor a las de las vías de
a un primer momento en barreras encontradas solución a las
el que, de manera para así priorizar en barreras del
colaborativa, se busca aquellas que presente aprendizaje. Se
identificar aquellas un nivel mayor de exponen los
dificultades que atención. objetivos, los pasos,
entorpecen la labor los recursos y los
educativa. resultados esperados.

Análisis de Propuestas de Análisis

barreras. Referente acción. Referente a conjunto. Se
a realizar un análisis la elaboración de aprueban los
de los resultados alternativas de planes de vías de
arrojados en el solución a las solución a las
ejercicio anterior. barrera de problemáticas
En esta fase se aprendizaje para llevarse a
busca identificar discutidas y cabo.
causas y efectos de seleccionadas.
la barrera en los
alumnos e
institución.
Propuesta para abordar las barreras al aprendizaje desde un modelo crítico-reflexivo.
(Fernández, C. 2013.)

A continuación, revisaremos las barreras del aprendizaje más comunes.

 2.1. Barreras metodológicas

Las barreras metodológicas se relacionan directamente con el trabajo docente y el currículo

educativo. Este último incluye planes de estudio, criterios para evaluar, programas, actividades,
objetivos y más. Estos elementos consideran las características y condiciones de los alumnos y
el contexto en el que se encuentra la institución. Cuando el currículo y los elementos que lo
conforman no facilitan el proceso enseñanza- aprendizaje o no consiguen los resultados
esperados entonces existe un problema metodológico. Para identificarlo es necesario llevar a
cabo una revisión del trabajo docente (Para descartar una práctica deficiente), la planeación, los
recursos didácticos y estrategias.

Por otro lado, es posible también que el alumnado no presente el mismo nivel de aprendizaje. Es
decir, que el grupo no posea un nivel de aprendizaje semejante. Cuando se presenta esta
situación, es necesario identificar el o los alumnos con rezago para adecuar la metodología en
clase. Esta labor puede darse también cuando el alumnado responde mejor a actividades
orientadas a cierto tipo de inteligencia, como lo plantea la teoría de inteligencias múltiples o en
casos de contar con alumnos con discapacidades.

2.2. Barreras socioeconómicas

Esta barrera es referente al nivel económico del alumno. EL nivel económico puede definir los
recursos con los que cuenta o la carencia de estos mismos. El nivel económico que cuenta el
alumno es importante ya que tiene un efecto en el material al que puede tener acceso, a la
alimentación que puede tener o el lugar que tiene para vivir. Este último es de vital importancia
ya que la distancia entre su hogar y el centro educativo es crucial. Si se cuenta con un medio de
transporte propio o si se recurre a transporte público puede ser un factor determinante en el
aprovechamiento académico del alumno. Al contemplar el horario para despertar, prepararse,
transportarse, etc. De igual forma, el tema del transporte repercute al terminar el día de clases
ya que en ocasiones es necesario visitar lugares para terminar ciertas tareas, acudir a bibliotecas,
hacer trabajos en equipo en casa de compañeros entre otras.
 2.3. Barreras actitudinales

Referente al comportamiento del alumnado, los docentes y otros personajes importantes para el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Como es sabido, las personas son diferentes. Poseen
diferentes pensamientos, opiniones y valores. Es común encontrarse con alumnos con actitudes
que dificultan el aprendizaje suyo y de otros alumnos. Un caso especialmente repetitivo es el
bullying. Este se hace presente en diversos contextos, en diferentes niveles educativos. El
bullying fomente situaciones de rechazo y segregación de alumnos, por consecuencia de bajo
aprovechamiento escolar. La detección y labor para disminuir o desaparecerlo de las
instituciones es un trabajo en conjunto entre docentes, padres de familia y alumnos. También es
posible que ocurran casos donde el padre de familia, el docente u otro miembro de la institución
educativa presenten una barrera actitudinal por lo que esta no es exclusiva de los alumnos. En
cualquiera de estos casos es necesario actuar con total seriedad para determinar el modo
adecuado de resolver la problemática.

2.4. Barreras de infraestructura

Esta barrera es referente a las condiciones arquitectónicas del lugar donde se lleva a cabo la
enseñanza. En ocasiones, la estructura del centro educativo dificulta la labor de enseñanza.
Ejemplos de esta situación pueden ser el desgate del mobiliario o los edificios en general, temas
de iluminación (falta de ella o excesiva), temas de adaptación de aulas para alumnos con
discapacidad o temas de higiene en la institución. De igual forma, la falta de infraestructura para
determinadas actividades puede ser una barrera para el aprendizaje. Esto puede ser la falta de
laboratorios, aulas para música, domos para actividades deportivas entre otros.

Finalmente, la ubicación geográfica juega un papel importante en este tipo de barrera. El sitio en
el que se encuentra la institución puede traer dificultades al no contar con vías de acceso,
cercanía de un transporte público, estar rodeada de comercios o edificios con actividades
distractoras, etc.

2.5. Barreras prácticas

Esta barrera pudiera confundirse con la barrera metodológica ya que intervienen elementos que
se encuentran presentes en ambas. En este tipo de barrera el trabajo docente es primordial.
Como revisamos anteriormente, la planeación y sus actividades son parte importante en el
currículo educativo. Cuando esos elementos se cumplen en la teoría es necesario llevarlos a la
práctica de manera exitosa. Una dificultad, en ocasiones común, es la falta de preparación
docente. Esta situación puede llevar al fracaso un currículum educativo debidamente elaborado.

El ámbito educativo se actualiza de manera constante, los recursos didácticos y herramientas

educativas están en constante cambio. Los alumnos poseen un mayor acceso a información que
en años anteriores. Por esta razón, el docente debe estar al día en técnicas, herramientas y
actividades educativas. Estas actualizaciones en la metodología del docente pueden desarrollar
las potencialidades de los alumnos y traer cambios positivos actitudinales.

Imagen.
Práctica docente.

2.6. Barreras comunicacionales

La comunicación efectiva es el medio para llevar a cabo el proceso de enseñanza- aprendizaje

de manera exitosa. Esta comunicación requiere que ambas partes dominen un lenguaje común
y que se entendible, asertivo, profesional, empático, empático, respetuoso entre otras
características.

Cuando se habla de lenguaje, en ocasiones existen dificultades cuando los alumnos tiene otra
lengua madre, una lengua indígena, por ejemplo. Es necesario entonces adecuar el ritmo de la
clase para no dejar atrás a estos alumnos. De igual forma, tener una presencia contante con el
alumno para saber si no se ha quedado rezagado en relación con sus compañeros. Otros casos
pueden ser alumnos con dificultades auditivas o visuales.
 2.7. Barreras socioculturales

Finalmente, las barreras socioculturales son referentes a aquellas dificultades de carácter

meramente social que impiden el correcto aprendizaje del alumno. Estas pueden ser diferentes
como la falta de interés de los miembros de la familia en la educación del alumno, las creencias
religiosas o comportamientos sumamente arraigados entre otras. Algunos comportamientos de
naturaleza más negativa pueden derivar en actitudes discriminatorias o de exclusión. Este tipo
de barreras pueden subdividirse en actitudinales e ideológicas. Pedro Covarrubias nos dice:

“Las barreras actitudinales hacen alusión a una predisposición aprendida a responder de

modo consistente y se refieren a un sentimiento a favor o en contra ante una persona, un
hecho social o un producto; se puede decir que son la forma de ser y de comportamiento
que orientan las acciones de las personas. Por otro lado, las barreras ideológicas son las
representaciones que se manifiestan como puntos de vista, ideas, razonamientos o
creencias individuales o colectivas; a través de este sistema de representación se emiten
juicios críticos y de valor en torno a determinadas situaciones. Las barreras ideológicas y
actitudinales guardan una estrecha relación entre ellas, ya que en gran medida unas
pueden determinar a las otras”. (Covarrubias, P. 2019)

Estas barreras presentan un alto nivel de dificultad para cambiarse o trabajarse ya que forman
parte de la formación de los sujetos. Es por ello que la labor de disminuir este tipo de barreras
supone un trabajo en conjunto. La unión de la escuela, la familia y el Estado pueden minimizar
este tipo de dificultades garantizando la igualdad de oportunidades para todos.

Imagen. Barreras socioculturales.

Referencias

• Fernández, C., Fiuza, M. y Zabalza, M. (2013). A propósito de cómo analizar las barreras
a la inclusión desde la comunidad educativa. Revista de Investigación en Educación, no.
11 (3). Recuperado el 25 de junio de 2020, de
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4736001.pdf
• Covarrubias, P. (2019) Barreras para el aprendizaje y la participación: una propuesta para
su clasificación. En J.A. Trujillo Holguín, A.C. Ríos Castillo y J.L. García Leos (coords.),
Desarrollo Profesional Docente: reflexiones de maestros en servicio en el escenario de la
Nueva Escuela Mexicana, pp. 135-157. México: Escuela Normal Superior Profr. José E.
Medrano Recuperado el 25 de junio de 25 de junio, de
http://ensech.edu.mx/pdf/maestria/libro4/TP04-2-05-Covarrubias.pdf