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2- Oral-escrita; individual-grupal; presencial-no presencial; objetiva-de producción
personal; autoevaluación-.heteroevaluación; etc.
Los instrumentos de evaluación refieren a los sustentos materiales y a las
formas que asumen las evaluaciones. Así son instrumentos de evaluación un
cuestionario, una guía de trabajo para elaborar un escrito, una problemática para
resolver, etc.
La posibilidad de elaborar en forma consensuada el proyecto curricular
Institucional de la escuela, puede ser una oportunidad para repensar las evaluaciones,
los modos de evaluar, los tiempos y momentos en los que lo hacemos, los instrumentos
que diseñamos para tal fin y los objetivos de esta práctica escolar.
El problema de la evaluación nos lleva a tomar decisiones que se traducen, en un
segundo momento en términos de objetivos. Cada ciclo, nivel o año tiene sus propios
objetivos, y cada área de conocimiento también.
La evaluación habrá de tener presentes estos objetivos como referentes para
tomar las decisiones.
Para que los objetivos sean verdaderos referentes de la evaluación, es necesario
que los dividamos en dos tipos:
? Objetivos de mínima: son los aprendizajes mínimos, básicos que
esperamos que los alumnos logren en determinada área y en
determinado momento de la escolaridad.
? Objetivos de máxima: son aquellas expectativas que como docentes y
como institución educativa nos proponemos lograr; sabiendo de
antemano que tienen el valor de la utopía.
Evaluación diagnóstica
Se realiza al inicio del año lectivo y tiene como objetivo conocer las
posibilidades, conocimientos y destrezas de los alumnos.
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Para decidir el tipo de ayuda pedagógica que se ofrecerá a los alumnos se
requiere conocer los conocimientos previos de los mismos necesarios para la nueva
situación de aprendizaje.
Sin la evaluación diagnóstica no tendríamos datos para comparar el proceso de
aprendizaje de los alumnos, sus logros y dificultades, dado que esta nos sitúa en el
punto de partida de los alumnos.
¿Qué evaluar?
Los conocimientos previos con los que cuenta el alumno para iniciar el nuevo
proceso de aprendizaje, esto es, los aprendizajes anteriores y las ideas previas que tiene
al respecto.
¿Cuándo evaluar?
Al comienzo de cada secuencia didáctica.
¿Cómo evaluar?
Ante la presentación del nuevo material de estudio, se puede solicitar un trabajo
colectivo en el que los alumnos puedan ir comentando lo que saben y lo que piensan
acerca de eso que se les presenta como nuevo contenido. Esto mismo se puede solicitar
en pequeños grupos, haciendo una puesta en común con los aportes de cada grupo. Otra
manera sería presentando una situación problemática para resolver con lo que ya saben
o consideran adecuado utilizar. Las diferentes respuestas darían información valiosa
para orientar la planificación de la estrategia del docente. Los mapas cognitivos también
pueden ser representaciones útiles para el docente y para los propios alumnos.
Evaluación de resultados
La finalidad de esta evaluación es determinar si se han alcanzado o no, y hasta qué
punto, las intenciones educativas que están en la base y en el origen de la intervención
pedagógica. La finalidad última de esta evaluación es pronunciarse sobre el grado de
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éxito o fracaso del proceso educativo en el cumplimiento de las intenciones que están
en su origen.
¿Qué evaluar?
Lo que evaluamos son los conocimientos que el alumno ha logrado construir en
función de la distancia que los separa de los que se esperaba que fuera capaz de hacer.
¿Cuándo evaluar?
Esta evaluación está prevista al cierre de cada secuencia didáctica, y puede
también utilizarse al finalizar el año escolar o al finalizar un ciclo escolar.
Cuando se trata de evaluar una secuencia, es importante atender especialmente a
la evaluación de las actividades que se propusieron, explicitando los criterios que nos
llevan a afirmar que una actividad fue exitosa o no. No sólo evaluamos lo que los
alumnos aprendieron o no aprendieron, sino también cómo lo hicieron o no. La
responsabilidad de las estrategias docentes de enseñanza adquieren así su valor
educativo.
De esta manera la evaluación forma parte indisoluble de enseñanza-aprendizaje
y se realiza con el propósito de favorecer la mejora del proceso de aprendizaje y las
estrategias de enseñanza del docente.
¿Cómo evaluar?
Proponemos las evaluaciones en las que los datos, procedimientos y conceptos
deban ser utilizados. Para ello el trabajo con situaciones problemáticas es la que mejor
define esta modalidad de evaluación.
Las preguntas que sólo apuntan a reproducir una información o que requieren
poca elaboración de parte del alumno, son poco significativas para conocer realmente si
el alumno ha aprendido comprensivamente.
Evaluación grupal
Es importante que los alumnos puedan realizar un análisis acerca de qué les pasó
como miembros de un grupo de aprendizaje. La evaluación, en su dimensión grupal,
procura estudiar el proceso de aprendizaje en su totalidad, contemplando la diversidad
de factores que interviene en dicho proceso, para favorecerlo u obstaculizarlo.
En esta instancia se revisan las condiciones que prevalecieron en el proceso
grupal, atendiendo a las situaciones (propicias o conflictivas) propias del inicio de la
tarea, y las vicisitudes de la dinámica del trabajo grupal. Es aquí donde se ponen en
juego mecanismos de defensa (racionalización, evasión y rechazos a la tarea,
interferencias, miedos, ansiedades).
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