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jardín.
La escuela participa en la prevención del
dengue Ministerio de Salud de la Nación...
RECORDEMOS QUE:
• Ante cualquier síntoma o duda hay que concurrir de inmediato al médico o centro de
salud más cercano.
• Está especialmente contraindicado el uso de aspirinas.
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Reflexionando
Más allá de las criticas justificadas que se hizo desde los distintos sectores de la sociedad con
respecto a Ley Federal de Educación el Nivel Inicial fue reconocido como valor educativo y la
Nueva Ley de Educación Nacional revalorizan el sustento pedagógico que posee la educación
desde temprana edad. Este reconocimiento de lo propedeutico del Nivel revaloriza también la
importancia de la Educación Física, la Música y la Plástica...Paradojicamente en el Nivel Inicial
de nuestra provincia los espacios mencionados son casi desconocido por nuestros pequeños. Se
podría decir que casi más del 90% de los jardines de la provincia son cargos inexistente..Será
tal vez que desde las políticas educativas provinciales al considerarlas "especiales" no se les
reconoce como materias para pensar?
-Si el Nivel Inicial, es el primer escenario donde el niño se va iniciando en los primeros
aprendizajes, cabe preguntar ¿Cuál es la razón que justifique que nuestra provincia, los
aprendizajes del propio cuerpo, y el gusto por lo estético recién comienzen en sexto grado
(11/12 años)?
Esta noche les quiero contar una historia que ocurrió en una familia como la de Uds. O la mía.
Era una noche como todas las noches hermosas donde se podía ver la luna muy plateada
jugando con las estrellas, donde sólo se podía escuchar el sonido de los grillos…el alboroto que
hacen los nenes para ir a la cama...juegan con sus almohadas…
Aparecen los niños con la mamá, hacen el esquema con los almohadones.( música de los dioses,
Celta, instrumental de la película Shrek)
Hora de dormir les ordena la mamá, y como todas las noches mamá los tapa bien con la
sabanita…les acomoda la almohada y con un fuerte beso los despide hasta mañana…las luces se
apagan.
Claro no era para menos…la brujita tapita de carne y hueso pero además no estaba sola. ¡Que
miedo horripilante!!
No les dije que esta noche les iba a contar una historia que les pondría
“los pelos de punta” pues no les he mentido.
Pero eso no es nada porque una vez que las brujitas se fueron, en el dormitorio comenzó a
hacer cada vez más frío, y se escucho UUUUH!! UUUH!!
Aparecen los fantasmas (tema: eran los fantasmas, eran los fantasmas).
Así como esta noche Uds. Están temblando así temblaban de miedo esos pequeños inocentes…
era algo terrible, tan horrendo que a sus llantos los escucho la mamá…
Aparece la mamá, los calma y los vuelve a recostar con una canción de cuna.( canción de cuna
de Bram)
Y la paz empieza a reinar en esa noche, los pequeños se duermen con los besos de mamá y se
entregan a las caricias de la luna y las estrellas.Mientras la mamá acuesta a los nenes, la luna y
las estrellas bailan alrededor de los niños...musica fondo canción de cuna
Campanitas del bosque son los duendecitos del Bosque Fantasía, Uds no los han visto?...yo sí,
como les diría… Ellos son unas personitas que no llegan al metro de altura, perdón!!... espero
que no me hayan escuchado porque se enojaría si me escuchan si les digo que son enanos, ellos
son enormes miden como 100 cm. de altura…tienen una campanita colgada de sus cuellos que
cada vez que caminan hace tilín, tilín!!!- entran los niños con música fondo realizan esquema.
Como les contaba los Campanitas son muy alegres, cuando ellos están despierto, en el bosque
solo hay chispitas de alegría…pero como dice un dicho popular “hasta en las mejores familias
podemos encontrar un oveja negra”…el que desentona, el que cuando el cielo tiene ese color
celeste brillante por el sol radiante, él desea que caigan rayos y centellas; él que llora cuando
todos ríen, él que esta aburrido cuando todos se divierten como sapos jugando a las figuritas;
Vaaa!!!No sé si los sapos juegan a las figuritas pero deben ser divertidos como los campanitas,
Uds me entienden, ese al que todos les decimos UUUFA siempre el mismo mala onda; ese que
siempre tira pálidas…ese que llamamos Gruñón –aparece renegando con la música
instrumental de la canción “pesa la trompa, pesa la panza” CD maestra jardinera
… Siguiendo con mi historia, esta familia Campanita tiene la gran tarea de que reine en
Fantasía la alegría y el color… como todos los días después de tanto trabajar los duendecitos se
acuestan a descansar, se duermen profundamente, como el osito dormilón…tema de fondo para
dormir... Pero buen día antes que cantará el gallo Pinto, Gruñón se levanto con todo el
refunfuñe afuera y había decidido que ese día sería distinto a todos los demás, sería su día más
lindo, el día que el sol le iba a sonreír solamente a él…una vez que se higienizo y desayuno,
tomo su tarrito y pincel y por supuesto su tolón, tolón…Como escucharon bien su campanita
era igualita a él, a-bu-rri-da , no podía ser de otra manera …Siguiendo con mi relato, Gruñón
comenzó primero a pintar con un gris por aquí, otro gris allá y otro gris más allá…Noooooo
Gruñón, por favor!!! le suplicaba el sol de la mañanita, Pero Gruñón no escucha a nadie,
cuando esta con todo el refunfuñe afuera…y cuando vio que todo hacía juego con su cara
aburrida y gruñona, quedó satisfecho, misión cumplida -se sienta en un tronco de árbol a
descansar tema musical que no lo recuerdo ahora- árboles, flores, animalitos, montañas, ríos y
todo lo que se puedan imaginar era gris, gris y más gris…
a la hora que canto el gallito los demás Campanitas se despertaron, se lavaron los dientes,
desayunaron y por supuesto se colocaron sus tilín, tilín, tomaron sus pinceles y tarritos de
pintura y a trabajar…pero cuando los duendecitos Campanitas asomaron sus tilín, tilín gran
susto se llevaron cuando vieron que todo era de un gris furioso, comenzaron a llorar, a gritar…
y… justo ahora se le ocurre sacar su refunfuñe a relucir, justo ahora que llega la Primavera y es
cuando Fantasía es más hermosa y divertida, Que barbaridad!!!...los Campanitas se dieron
cuenta que esto era obra de Gruñón entonces contaron hasta tres…1-2-3 “hay que atrapar a
Gruñón” s y lo salieron a buscar. Gruñón que estaba viendo que sus hermanitos estaban
furiosos como perro rabioso, se escondió detrás del árbol…juegan al gato y al ratón realizando
un esquema con música instrumental de fondo …y cuando lo atraparon, lo pintaron con todos
los colores, rojo, amarillo, azul, verde, violeta, fucsia, marrón, anaranjado… y hasta le vaciaron
encima un tarro de purpurina para que estuviera más radiante cuando el sol lo iluminara…una
vez que terminaron con Gruñón, los Campanitas empezaron a pintar con un rojo por aquí, un
amarillo por allá y un azul más allá -bailan pintando-después se bajan
-...también las hadas de colores comienzan a despertarse para ayudar a que el bosque de
fantasía se prepare para recibir a la primavera-las nenas bailan árabe-ojos así de Shakira
… Y todo ya no fue como antes, saben por que? Les cuento Gruñón seguía siendo el oveja negra
de la familia, porque cada uno de la familia representaba un color determinado pero Gruñón
tenía a todos los colores juntos, era Campanita Arco Iris…era distinto a los demás pero algo lo
hacía de esta familia y no de otra, ahora tenía buena onda, tenía su tilín, tilín… y nunca más
estaba fuera de sintonía, o sea que nunca más tuvo su refunfuñe afuera… y colorín colorado
este cuento se lo dedicamos los nenes de jardín a todas los maestros que traen su mochila
cargada de tilín-tilín como los Duendes Campanitas. Se retiran con la misma música que
entraron
El Nivel Inicial es el primer espacio del debut social del pequeño/a que lo constituye en sujeto
social sacándolo del ámbito privado-familiar y lo inicia en el público. El jardín no es el mundo
pero “ante los ojos del niño lo representa” y Piedra Libre para… surge de la necesidad de
retomar la idea de que la escuela tiene un carácter intermediario entre el orden de lo privado y
el orden de lo público, la articulación entre lo nuevo y lo viejo: entre el sujeto que ingresa en un
mundo que le precede.
Y, por último, con Piedra Libre para…el/la niño/a irá adquiriendo una imagen positiva y
ajustada de sí mismo, conocerá sus posibilidades y limitaciones, conocerá otras posibilidades
de los demás, se sentirá individuo único/a que tienen diferencias y semejanzas con los demás,
se sentirá orgulloso/a cuando narre su historia, como fue superando etapas y temores vencidos.
PROPOSITOS:
OBJETIVOS:
CONTENIDOS:
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
La actividad se realizará con lo/as niño/as de cuatro años. Cada semana, de lunes a viernes,
un/a niño/a se convertirá en el centro de interés del grupo. Se hará coincidir con el/la
pequeño/a que en esa semana cumpla los años.
Los viernes se comunicará a los padres por escrito que su hijo/a será el protagonista de la
semana y se les dará instrucciones del material que tendrán que aportar ( el día lunes, sin falta,
el/la niño/a protagonista tendrá que traer fotografías, desde que nació hasta ahora. A través de
ella explicará a todos sus compañeritos la corta historia de su vida; interpretación que será con
la ayuda de los padres durante el fin de semana, seleccionándola, explicándolas, identificando a
las personas que están con él, donde estaban, y que ocurría en ese momento ).
El día lunes en el momento de conversación, comienza el/la pequeño/a a contar y explicar lo
que elaboro con su familia en el fin de semana (las fotos, recuerdos serán colocados en un panel
con el nombre del niño). Lo/as demás compañeritos/as a parte de escucharlo/a podrán hacerle
preguntas: donde nació, donde vive, nombre de los padres y hermanos,… y todo los datos que
puedan aportar desde las fotos. Este momento se repetirá durante toda le semana donde el/ la
pequeño/a hablará de sí mismo, contará sus gusto- disgustos, comidas preferidas, color que
más le agrade, los amigos, su familia, comentará que lo que hace en un día normal desde que se
levanta hasta que llega a la escuela.
El grupo entero se dedica al protagonista: realizando el contorno de su silueta en un papel,
cuidando los detalles de su cuerpo; le pintan el rostro, le sacan huellas de sus manos, de sus
pies, lo miden, lo pesan, investigarán la procedencia del nombre. Le permitirán ser la
“maquinita” del tren al formar cuando las actividades lo requieran, también será el/la
encargado/a de repartir la merienda, limpiar las mesas, elegir a algún compañerito para que lo
ayude en las tareas de auxiliar, elegirá a que juegos jugar o canciones, etc.
También se invitará a los papás para que puedan explicar en qué consiste su trabajo o alguna
anécdota del niño/a.
Se confeccionará un libro de vida del protagonista que estará disponible en la biblioteca toda la
semana siguiente para que todos puedan apreciar las cosas que le han regalado al principal de
la semana, transcurrida esta semana dicho libro pasará a manos del agasajado para que lo lleve
a su hogar. Este libro estará confeccionado con las siguientes páginas:
El último día, viernes, la señorita con los pequeños/as sacarán conclusiones de todo lo ocurrido
en la semana con el/la agasajado/a. también junto con la familia se organizará la fiesta del
protagonista.
Las actividades estarán sujetas al nivel evolutivo del grupo, y se irán enriqueciendo en el
transcurso del año, pero siempre se buscará que todos/as los/as pequeños/as tengan las
mismas atenciones.
EVALUACIÓN
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:
Observaciones:
Esta propuesta atravesará las distintas unidades didácticas o proyectos que surjan durante el
ciclo lectivo, como así también saldrán otras actividades que harán más interesante esta idea.
Mabel A. Becerra
Prof. Nivel Inicial
LENGUA
MATEMÁTICAS
La Ley de Educación Nacional (LEN) reconoce a la educación inicial como una unidad
pedagógica que comprende a los/as niños/as desde los cuarenta y cinco (45) días hasta los
cinco (5) años de edad (art. 18). El art. 24 contempla a los jardines maternales como parte de la
organización de la educación inicial. De modo que los primeros años de la educación quedan
integrados dentro de este nivel del sistema educativo, a diferencia de la Ley Federal de
Educación (LFE) que contemplaba de modo ambiguo la pertenencia del primer ciclo al nivel
inicial.
Los objetivos de la nueva ley son más amplios y detallados que en la anterior.
- En consonancia con el primer artículo de la ley, se promueve el aprendizaje de los/as niños
desde los cuarenta y cinco (45) días y se menciona al placer por el conocimiento como algo que
debe fomentar la educación inicial. Cabe destacar que la LEN se refiere a promover el
desarrollo (art. 20, punto a) cuando, la LFE en este sentido, se refería al “proceso de
maduración del niño/a” (art. 13, punto b) término de resonancia biológica.
- Ocupa un lugar destacado, la promoción del juego resaltando su “alto valor cultural para el
desarrollo cognitivo, afectivo, etc” (art. 20, punto d)
- En cuanto a la consideración de las desigualdades educativas, la LEN reconoce la necesidad
de atenderlas “para favorecer una integración plena de todos/as los niños/as al sistema
educativo” (art. 20, punto h). Al respecto, la LFE también planteaba como objetivo su atención
pero sin mencionar la integración como alcance; además dicha ley imputaba el origen de tales
desigualdades a “deficiencias de orden biológico, nutricional, familiar y ambiental”. La
desigualdad como situación producida por carencias de los individuos y, en último caso,
ambientales (no sociales) no parece entenderse así en el nuevo cuerpo jurídico.
Las responsabilidades del Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos
Aires como garantes de la educación inicial se reconocen en la LEN dentro del capítulo
destinado al nivel. En cambio, la LFE no menciona responsabilidades específicas en el capítulo
correspondiente y en el referido a la gratuidad y asistencialidad, se establece “organizar planes
asistenciales específicos para los/as niños/as [...de] familias con necesidades básicas
insatisfechas desde la etapa de estimulación, en concertación con organismos de acción social
estatales y privados” (art. 40) El artículo trasluce la función asistencial del nivel inicial que la
LFE reserva para los niños más pobres y el papel subsidiario del Estado en las políticas
sociales.
En materia de acciones concertadas con otros organismos, la LEN dedica un artículo (22) que
no tiene las connotaciones neoconservadoras de la LFE y que reconoce, en cambio, la
participación de los propios actores sociales en la realización de tales acciones.
Por su parte, el art. 24 reconoce en su punto b) otras modalidades organizativas “en función del
contexto [...] para la atención educativa de los/as niños/as entre los cuarenta y cinco (45) días y
los cinco (5) años, como salas multiedades o plurisalas en contextos rurales o urbanos, salas de
juego y otras que pudieran conformarse, según lo establezca la reglamentación de la siguiente
ley”. Dedicamos un apartado al análisis de este artículo que nos genera mucha preocupación.
En cuanto al personal a cargo de las actividades pedagógicas del nivel inicial, la nueva ley exige
que sea docente titulado. Por su parte, la LFE no hacía mención explícita al tema, salvo cuando
especificaba que “las actividades pedagógicas dirigidas a niños/as menores de tres años
deberán estar a cargo de personal docente especializado”(art. 14).
Una conclusión que se desprende en lo atinente a la integralidad del nivel inicial, es que la
Ley de Educación Nacional representa un avance respecto de la legislación anterior al
considerar a la educación inicial como una unidad pedagógica que abarca desde los cuarenta
y cinco días hasta los cinco años de edad. Sin duda, esto representa una conquista de los
distintos sectores sociales (madres trabajadoras, docentes jardineras...) que han luchado
para que la educación de la primera infancia sea un “derecho desde la cuna” (SAN MARTÍN
de DUPRAT). Las acciones de esos sectores se han concretado en distintas formas de
organización del nivel que la ley reconoce. Sin embargo, el respeto por la variedad de esas
instancias de organización- que reflejan acciones de distintos actores sociales- no debe
afectar la integralidad del sistema educativo ni convalidar circuitos de segmentación. En este
sentido, nos alarma que la LEN no mencione al nivel inicial también como unidad
organizativa (sí a los otros niveles) y que habilite otras formas que reemplacen a la
escolaridad (no que ambas se complementen).
Además, la universalización de la educación inicial, en la letra de la nueva ley, se detiene en
las salas de cuatro años. Destinamos el siguiente apartado a analizar este punto.
En cuanto a los objetivos, los de la LEN parecen subrayar la función pedagógica del nivel
inicial. Esta conclusión puede extraerse al comparar los términos que se emplean
frecuentemente en uno y otro cuerpo legal. Aunque también cabe aclarar que el objetivo de
una formación integral implica el acceso a un conjunto de saberes, el cual no está
mencionado en la LEN. Es necesario realizar un análisis curricular de los Núcleos de
Aprendizaje Prioritarios (NAP) y Diseños Curriculares Provinciales para hacer mayores
precisiones al respecto. Tampoco se habla de “juego educativo” sino de “el alto valor cultural
del mismo”; es importante marcar esta diferencia porque el juego en el jardín consiste en un
principio orientador de la enseñanza y por lo tanto no es la misma acción que se aprende
asistemáticamente en distintos espacios. No renegamos de la escuela infantil como un ámbito
más de juego, sino que destacamos la especificidad del mismo cuando se lo reconoce en
relación con la enseñanza.
2) Sobre la universalización
La ley obliga al Estado a universalizar las salas de cuatro años. Sin duda, lo plasmado en la LEN
es un logro pero si esta reconoce a la educación inicial como una unidad pedagógica, el Estado
debe llegar a garantizar servicios para todo el tramo que constituye tal unidad.
Al argumento citado más arriba se suman los datos del informe sobre la desigualdad y
exclusión educativa en la educación inicial[2] que revelan que los índices de asistencia de
los/as niños/as de tres (3) y cuatro (4) son significativamente menores que los que muestran
los niños de cinco y es en aquellas edades donde las desigualdades educativas son más
evidentes.
Si la cobertura universal de servicios de cuatro (4) llega a cumplirse, los porcentajes anteriores
se corregirán en parte, ya que no cambiará la situación de las salas de tres (3), dos (2), uno (1) y
lactario (desde 45 días).
El informe citado presenta números muy bajos de secciones de tres años en algunas provincias
(San Juan: cinco; Santa Cruza: seis; La Pampa: siete y Catamarca:12 en el año 2004). Por
nuestra parte podemos agregar que la situación se agrava en el caso de las salas destinadas a
niños/as entre cuarenta y cinco (45) días y dos (2) años; por ejemplo, la Provincia de Buenos
Aires cuenta sólo con alrededor de diez jardines maternales de su jurisdicción, el resto de los
existentes en el territorio provincial pertenecen a las municipalidades (con escasez de salas de
lactantes y un año) y a la órbitas privada y comunitaria; en estas órbitas, las ofertas van de lo
educativo a lo meramente asistencial.
Además de las dos modalidades más conocidas de la educación infantil, la LEN habilita otras
posibilidades en dos de sus artículos.
Por una parte, el artículo 22, en virtud de garantizar el cumplimiento de los derechos de los/as
niños/as establecidos en la Ley Nº 26061 se refiere a “otras estrategias de desarrollo infantil”
que se implementarán “[...] en función de las particularidades locales o comunitarias [...] con la
articulación y/o gestión asociada de las áreas gubernamentales de desarrollo social, salud y
educación, en el ámbito de la educación no formal, para atender integralmente a los/as
niños/as entre los cuarenta y cinco (45) días y dos (2) años, con la participación de las familias
y otros actores sociales”.
Más inquietante aún es el citado punto b) del artículo 24. En su totalidad, se consagra a las
características de los servicios de la educación infantil, reconoce como formas organizativas a
los jardines maternales y de infantes para las edades que siempre atendieron y a otras
modalidades en función del contexto abarcando a niños/as hasta cinco (5) años. Si estas
modalidades funcionan en lugar de los jardines, los aprendizajes que se ocupa de lograr la
escuela, pueden verse restringidos porque no constituyen lo específico de un programa de
desarrollo social.
El artículo entremezcla modalidades escolares (salas multiedades y plurisalas[3]) con otras que
no lo son (salas de juego) y nótese, como ya explicamos, que el mismo se consagra a habilitar
distintas formas organizativas que integrarán el nivel inicial (a diferencia del art. 22 que no se
restringe al sistema educativo). Esto nos preocupa porque el juego como marca de identidad
del nivel inicial tiene que ver con el intento de enseñar ciertos contenidos a través del mismo, lo
cual lo diferencia de las maneras de jugar que podrían observarse en ámbitos informales como
una plaza. Pero, además, son cada vez más los especialistas de la educación infantil que
afirman que no todo puede enseñarse a través del juego; esto empezó a evidenciarse con la
elaboración de diseños curriculares con orientación disciplinar. Nos alarma, entonces, que la
LEN reconozca dentro de las posibles organizaciones del nivel, las salas de juego, ya que el
objetivo de esos ámbitos no tiene que ver con la enseñanza de esos contenidos que se han
revelado más difíciles de articular con el juego. No estamos en desacuerdo con que se
promuevan espacios o acciones de enriquecimiento de la cultura lúdica, pero por el estado
actual de las investigaciones sobre la educación inicial nos animamos a decir que una propuesta
sólo basada en promover el juego, hoy es insuficiente para niños/as en edad preescolar y, por lo
tanto, no puede admitirse como una modalidad de la escolaridad.
Este proyecto se presenta en línea con la ley Nº 26061, vinculándose de este modo con el art.
22 de la LEN. “Tiene como objeto la promoción y regulación de los Centros de Desarrollo
Infantil [... entendidos] como espacios de atención integral de niños y niñas de hasta cuatro (4)
años de edad” (art. 1 y 2); recordemos que el art. 22 habla de otras estrategias hasta los dos
años. En el art. 8 se establece que estos centros “[...] podrán complementariamente interactuar
en sus instalaciones con servicios educativos ...”. Resulta sugerente la posibilidad de la acción
complementaria y no la afirmación de esta.
En los fundamentos hay consideraciones que permiten seguir sosteniendo la hipótesis del
avance de desarrollo social sobre acciones educativas. En un párrafo se sostiene que los centros
a crear “son escenarios que ayudan complementariamente a la familia en el desarrollo infantil
[... La legislación] debe contemplar la diversidad tanto de las familias como de los espacios
locales por ser estos los mejores lugares para el desarrollo”. Es notable la omisión del nivel
inicial en estas líneas; nadie podría estar en contra de ampliar las estrategias para garantizar el
pleno desarrollo de los/as niños/as, lo que alarma es la omisión de una estrategia (por llamerle
así al jardín) que tiene larga existencia en el sistema educativo argentino y cuyos efectos
positivos sobre el desarrollo y la integración exitosa en la escuela primaria está demostrada.
En los fundamentos se afirma que la propuesta de estos centros es más integradora que la de
los jardines maternales, cubriendo un vacío legal que existe respecto de la primera infancia y
que “[...] pretendía ser cubierto sólo por los jardines maternales con la mirada pedagógica”.
Esta afirmación desconoce dos cuestiones: Por un lado, la bibliografía especializada y todos los
diseños curriculares existentes para el primer ciclo del nivel inicial, sostienen que el maternal
cumple tanto la función pedagógica- citada en el proyecto- como la asistencial, revalorizada
como educativa[5]. La otra cuestión que se desconoce en el proyecto es que estos centros se
están destinando, también, a niños/a de tres y cuatro años, población que es atendida por el
jardín de infantes (no, por el maternal); este ciclo del nivel cuenta, desde hace más de diez años
ya, con contenidos básicos comunes de orientación disciplinar, saberes que se apropian en
ámbitos escolares (lo cual puede argumentarse, entre otros ideas, con la diferencia entre
conceptos espontáneos y conceptos científicos que planteara VYGOTSKI).
Este intento de argumentar la superación de los jardines maternales en este contexto nos
preocupa y nos lleva a pensar que se busca reemplazar las acciones del sistema educativo por
acciones de otros tipos, que acabarían pulverizando la unidad pedagógica de la educación
inicial planteada en la LEN.reconozca dentro de las posibles organizaciones del nivel, las salas
de juego, ya que el objetivo de esos ámbitos no tiene que ver con la enseñanza de esos
contenidos que se han revelado más difíciles de articular con el juego. No estamos en
desacuerdo con que se promuevan espacios o acciones de enriquecimiento de la cultura lúdica,
pero por el estado actual de las investigaciones sobre la educación inicial nos animamos a decir
que una propuesta sólo basada en promover el juego, hoy es insuficiente para niños/as en edad
preescolar y, por lo tanto, no puede admitirse como una modalidad de la escolaridad.
[4] Proyecto de ley presentado por las Senadoras PERCEVAL, KIRCHNER e IBARRA sobre
Centros de Desarrollo Infantil. El mismo cuenta con dictamen favorable de la Comisión de
Población y Desarrollo Humano y de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología y fue tratado
en la sesión ordinaria del 13/11/06 de la Cámara de Senadores de la Nación.
[5] En este sentido, el primer diseño curricular para jardines maternales (1986, MCBA)
planteaba que un cuando un bebé era cambiado estaba al mismo tiempo satisfaciendo una
necesidad básica y aprendiendo, por ejemplo, la diferencia entre estar sucio y limpio.