Fatima Matematicas Contestado

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Matemáticas 2
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☸Guía para docentes ED
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Matemáticas 2
ŗGuía para docentes

Travesías es una serie diseñada por el Departamento de Proyectos Educativos de Ediciones Castillo.
Autores: Elia María Covarrubias Castañeda
Dirección editorial: Tania Carreño Coordinación diseño: Rafael Tapia

Gerente de Secundaria: Fabián Cabral Coordinación iconográfica: María Teresa Leyva
Gerente de Arte y Diseño: Cynthia Valdespino Coordinación operaciones: Gabriela Rodríguez
Diseño de interiores: Gustavo Hernández y Federico Gianni
Coordinación editorial: Verónica Velázquez Diseño de portada: Joaquín García
Edición: Blanca Torres, Griselda Ortigoza Supervisión diseño: Mario Vázquez, Antonio Montero
Corrección de estilo: Coral Velázquez Diagramación: Avant Graph
Iconografía: David Antonio Silva (IN Sinister)
Primera edición: diciembre 2018
Matemáticas 2. Guía para docentes. Travesías Producción: Carlos Olvera
D. R. © 2018 Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Castillo ® es una marca registrada
Ediciones Castillo forma parte de Macmillan Education
Insurgentes Sur 1886, Florida,

Álvaro Obregón, C. P. 01030,
Ciudad de México, México.
Teléfono: (55) 5128-1350
Lada sin costo: 01 800 536-1777
www.edicionescastillo.com
ISBN: 978-607-540-396-0
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Registro núm. 3304
Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta obra por cualquier medio o método o en cualquier forma electró-
nica o mecánica, incluso fotocopia o sistema para recuperar información, sin permiso escrito del editor.
Impreso en México / Printed in Mexico

Presentación
Estimado profesor:
El que todos los niños y adolescentes del país tengan la oportunidad de aprender demanda que
las cuestiones sobre qué enseñar y cómo hacerlo sean el punto medular de la reflexión didác-
tica, ya que en la actualidad el conocimiento que adquirimos debe ampliarse y profundizarse
según las rápidas transformaciones sociales. Por ello, es importante dotar a los estudiantes
con herramientas para que por sí mismos adquieran conocimientos y desarrollen habilidades y
actitudes que les permitan enfrentar los desafíos actuales.
La serie Travesías pretende apoyarlo en la ardua labor docente promoviendo la adquisición de

saberes fundamentales y el desarrollo de la capacidad de análisis, el pensamiento crítico y la
participación social. Por ello, pone énfasis en:
• proponer actividades diversas –realizables en el aula– que permitan desarrollar capacidades

cognitivas como analizar, inferir, generalizar y abstraer; así como fortalecer el pensamiento
lógico, el razonamiento inductivo, el deductivo y el analógico.
• conceder al discurso visual un papel preponderante; esto es, considerar la imagen como
un recurso didáctico.
El libro Matemáticas 2, elaborado con base en el nuevo enfoque educativo, está dividido en tres
bloques con un número variable de secuencias, dos evaluaciones (una diagnóstica y una final),
y la sección Travesías sobre diversos aspectos de las matemáticas; todo ello con el propósito de
facilitar su trabajo en el aula, pues los contenidos están dosificados considerando el número de
horas semanales asignadas de forma oficial.
Las secuencias están estructuradas con un inicio para explorar y activar conocimientos previos;
un desarrollo con actividades para construir los conceptos, algoritmos y procedimientos ne-
cesarios para alcanzar los aprendizajes esperados en la secuencia; y un cierre para consolidar
y aplicar el aprendizaje.
La palabra travesía hace referencia a un viaje… nos hace pensar en una aventura que supone
“riesgos” y sorpresas, y que sin embargo se antoja emprender. Así también es todo aprendizaje,
no sólo el que se da en la escuela. Nuestro interés es ayudarlo en la formación de ciudadanos
críticos, participativos y comprometidos no sólo con su comunidad; sino también con su país.
Los editores
3
Índice
Presentación 3 Bloque 1 14
¿Cómo es su guía? 6
Dosificación 8 Evaluación diagnóstica 16
Secuencia 1 18
Multiplicación con fracciones y decimales positivos
Secuencia 2 24
División con fracciones
Secuencia 3 32
Multiplicación de números positivos y negativos
Secuencia 4 40
División de números positivos y negativos
Secuencia 5 46
Potencias con exponentes enteros
Secuencia 6 54
Diagonales y ángulos interiores de un polígono
Secuencia 7 62
Relaciones entre los ángulos de un polígono
Secuencia 8 70
Múltiplos y submúltiplos del metro, litro y kilogramo
Secuencia 9 78
El sistema inglés
Secuencia 10 84
Histogramas y polígonos de frecuencia
Evaluación 92
Travesías 94
4
Bloque 2 96 Bloque 3 188
Evaluación diagnóstica 98 Evaluación diagnóstica 190
Secuencia 11 100 Secuencia 22 196

Notación científica Modelos geométricos y expresiones algebraicas
Raíz cuadrada Sucesiones y expresiones algebraicas equivalentes
Problemas de proporcionalidad inversa y directa Sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas
Problemas de reparto proporcional Método gráfico para resolver un sistema de ecuaciones
Representaciones tabular, gráfica y algebraica de la proporcionalidad inversa Métodos algebraicos para resolver un sistema de ecuaciones
Otros problemas de proporcionalidad inversa Desarrollos planos de prismas y cilindros
Construcción de polígonos regulares y teselados Volumen de prismas rectos
Área de polígonos regulares e irregulares Volumen de cilindros
Área del círculo Probabilidad teórica
Secuencia 20 172
Gráficas de línea Evaluación 268
Secuencia 21 180 Travesías 270
Desviación media
Evaluación 188
Travesías 190
5
¿Cómo es su guía?
Dosificación
Bloque 1
Recursos Recursos
Semana Eje Tema Aprendizaje esperado Secuencia Contenido Págs. Semana Eje Tema Aprendizaje esperado Secuencia Contenido Págs.
digitales* digitales*
1 Evaluación diagnóstica 14 y 15 Analiza las propiedades de los
1. Multiplicación 6. Diagonales y polígonos: número de diagonales
con fracciones Resuelve problemas de multiplicación 7 ángulos interiores que pueden trazar desde un vértice, 52 a 59
2 1. Resuelve problemas de 16 a 21 de un polígono número de diagonales en total y suma
y decimales con fracciones y decimales positivos. Figuras y 9. Deduce y usa las relaciones entre
multiplicación y división con cuerpos los ángulos de polígonos en la de sus ángulos interiores.
positivos
fracciones y decimales positivos. geométricos construcción de polígonos regulares.
2. División con Resuelve problemas de división con Explora las relaciones entre las
3 22 a 29 7. Relaciones
medidas de los ángulos interior,
Multiplicación y división
fracciones fracciones positivas. 8 entre los ángulos 60 a 67
exterior y central de polígonos
3. Multiplicación de un polígono
Resuelve problemas de multiplicación Forma, espacio y regulares.
de números
4 Número, álgebra con números enteros, fracciones y 30 a 37 medida 8. Múltiplos y Resuelve problemas que implican
Dosificación
2. Resuelve problemas de positivos y
y variación decimales positivos y negativos. submúltiplos conversiones en múltiplos y
multiplicación y división con números negativos 9 68 a 75
10. Resuelve problemas que
enteros, fracciones y decimales del metro, litro y submúltiplos del metro, litro y
4. División implican conversiones en múltiplos
Resuelve problemas de división kilogramo kilogramo.
positivos y negativos. de números Magnitudes y submúltiplos del metro, litro,
5 con números enteros, fracciones y 38 a 43 Resuelve problemas que implican
positivos y y medidas kilogramo y de unidades del sistema
decimales positivos y negativos.
Presenta la propuesta para negativos convertir unidades del Sistema

inglés (yarda, pulgada, galón, onza y 9. El sistema
10 Internacional y de unidades del 76 a 81
3. Resuelve problemas de potencias 5. Potencias Resuelve problemas de potencias con libra). inglés
sistema inglés (yarda, pulgada, galón,
6 con exponente entero y aproxima con exponentes exponente entero (elaboración y uso 44 a 51 onza y libra).
raíces cuadradas. enteros de procedimientos).
planear y organizar el trabajo

13. Recolecta, registra y lee datos en 10. Histogramas Recolecta, registra y lee datos
11 Análisis de datos Estadística histogramas, polígonos de frecuencia y polígonos de en histogramas y polígonos de 82 a 89
y gráficas de línea. frecuencia frecuencia.
Evaluación final 90 y 91
12
en el aula para cada bloque.

Travesías 92 y 93
Los aprendizajes de cada

Audio de Animaciones
Galería de imágenes Vínculos
secuencia se organizan
comprensión oral y tutoriales * Descargue la App Castillo para acceder a sus recursos digitales.
8 9
en 36 semanas.
No hay rama de la Ideas erróneas

Bloque 1 matemática que no
pueda aplicarse algún
En ocasiones los estudiantes hacen operaciones aritméticas sin observar que
hay condiciones que influyen en los procedimientos. Así, al no considerar
Sugerencias para trabajar la imagen día a los fenómenos dichas variaciones se obtienen resultados erróneos. A continuación mencio-
Pida a los estudiantes que observen la imagen y respondan: del mundo real. naremos algunos casos; la intención es detectarlos y dar algunas sugerencias
• ¿Qué cuerpos geométricos identifican? Márquenlos sobre la imagen. para que no ocurran.
• ¿Cómo se forman los lados de los cubos de la imagen? Nikolay Lobachevsky • Es común que los estudiantes confundan los procedimientos para resol-
• ¿Cómo calcularían el volumen, en litros, de cada cuerpo? ver las distintas operaciones aritméticas entre fracciones; por lo que se
Pida a los estudiantes que imaginen la vista superior de los cuerpos de la recomienda que las escriban a manera de resumen y las describan con
imagen y la dibujen. Analicen las propuestas en grupo y observen las seme- sus palabras. Por ejemplo, suma y resta: son necesarias fracciones equi-
janzas y diferencias. Comente la importancia de aprender a visualizar figuras valentes hasta lograr que los denominadores sean iguales. Multiplicación:
de tres dimensiones desde diferentes ángulos (arriba, abajo o vistas laterales). se multiplica numerador por numerador y denominador por denomi-
Por ejemplo, tanto la ventana de contorno rojo como la que está en uno de nador. División: el recíproco del divisor se multiplica por el dividendo.
los costados pertenecen a planos distintos; pero si se estudia la vista frontal • Es probable que al resolver operaciones que involucran números con
de la imagen, la percepción puede ser diferente. signo, confundan o utilicen sólo un par de reglas. Se recomienda dife-
Analice con sus estudiantes la frase escrita por Nikolay Lobachevsky, y renciar las reglas al resolver suma y resta de las reglas de multiplicación
pregunte ¿Qué ramas de la matemática conocen? Si mencionan alguna rama y división.
explique en qué fenómeno del mundo real se aplica. Si los estudiantes no • Dado que la operación potenciación con exponentes enteros es algo
identifican ninguna, solicite que ennumeren fenómenos del mundo real e nuevo para ellos, es común que en lugar de multiplicar la base por sí
identifique con ellos la rama de la matemática que se aplica en tales casos. misma las veces que indica la potencia, multipliquen la base por la po-
Después del análisis puede mostrar el siguiente video: www.edutics.mx/wYT tencia. Se recomienda repetir continuamente el significado de resolver
una potencia con exponentes enteros.
Contenidos
En este bloque, en el eje Número, álgebra y variación, se amplían y concretan
los aprendizajes relacionados con el tema de multiplicación con fracciones y
decimales positivos, cuyo procedimiento se estudió en el curso anterior. Se
• Cuando se realiza la conversión de unidades, los estudiantes no saben
si dividir o multiplicar. Por ello se recomienda utilizar la estructura de
regla de tres.
• Al estudiar el análisis de datos y construcción de histogramas y polígo-
Entrada de bloque
analiza el tema de división con fracciones, la interpretación y resolución de nos de frecuencias los estudiantes pueden cometer errores al momento
algunos problemas. Además, se amplía el conocimiento en la operatividad
de números con signo al resolver multiplicaciones y divisiones.
En el eje Forma, espacio y medida, los estudiantes no sólo reconocerán Número, álgebra y variación Forma, espacio y medida Análisis de datos
de ubicar las ordenadas y las abscisas, lo cual altera la interpretación de
resultados. Se recomienda aclarar la forma correcta de construir gráficas. Al inicio de cada bloque encontrará un resumen
las propiedades de los polígonos con relación a sus ángulos, sino también las
de los contenidos a estudiarse. Se dan algunas

1. Multiplicación con fracciones 6. Diagonales y ángulos interiores de 10. Histogramas y polígonos
distintas unidades de medida y equivalencias entre metro, litro y kilogramo, y decimales positivos un polígono de frecuencia
además de las equivalencias con el sistema inglés. 2. División con fracciones 7. Relaciones entre los ángulos de
Bloque 1
En las secuencias relativas al eje Análisis de datos se estudian formas para 3. Multiplicación de números positivos un polígono
representar información, las cuales facilitan el análisis y la toma de decisiones y negativos 8. Múltiplos y submúltiplos del metro,
con respecto a ciertos fenómenos: histogramas, polígonos de frecuencias
y gráficas de línea.
4. División de números positivos
y negativos
5. Potencias con exponentes enteros
litro y kilogramo
9. El sistema inglés
sugerencias para trabajar la imagen del libro del
alumno y se mencionan algunas ideas y conceptos
14 Bloque 1 12 13 Bloque 1 15
erróneos que tienen los alumnos.
Evaluación diagnóstica Sugerencias didácticas para la nivelación
Evaluación diagnóstica
Recuerde que la evaluación diagnóstica tiene por objetivo tomar decisiones
1. Subraya la respuesta correcta. 6. Completa las equivalencias en las imágenes.
Antes de iniciar el contenido de cada bloque encontrará una evaluación diag- 3 relacionadas con la manera de abordar los distintos temas que se estudiarán
Roberto compró 5 paquetes de galletas de $12.60 cada uno y 4 kg de queso
nóstica con el objetivo de que identifique los conocimientos, habilidades y en este bloque. También le ayudará a saber si debe retomar, repetir o analizar
manchego que cuesta $168.75 el kilogramo. ¿Cuánto gastó en total?
destrezas con las que cuentan sus estudiantes los resultados le permitirán A) $187.10 B) $189.60 C) $197.40 D) $232.60 otros temas que resultan fundamentales para mejorar el aprendizaje. Ense-
establecer medidas, emitir juicios y tomar decisiones para mejorar el apren- guida se sugieren algunas páginas de internet que pueden ser de utilidad
dizaje y desempeño de los alumnos. 2. Realiza las operaciones correspondientes y contesta: un muro se adorna colo- para repasar, practicar y analizar algunos contenidos, de modo que al iniciar
cando tiras de madera alrededor de éste. Cada tira mide 0.16 m y la longitud del formalmente el bloque los estudiantes estén mejor preparados.
Antecedentes muro es de 8.44 m. Si las tiras de madera colocadas linealmente cubren 3.8 m, • Suma y resta de números negativos
En primero de secundaria, los estudiantes resolvieron problemas que involu- ¿cuántas tiras se deberán colocar para terminar? www.edutics.mx/wYq
craban las operaciones aritméticas de multiplicación y división, por lo que se www.edutics.mx/3jF
1m= 100 cm 1 kg = 1 000 g 1L= 1 000 mL
espera que sean capaces de plantear y resolver problemas similares. La nueva 8.44 – 3.8 = 4.64 • Producto de fracciones
variante consiste en la realización de operaciones con números positivos y 4.64 ÷ 0.16 = 29 www.edutics.mx/wYc
negativos, por ello deben considerar las reglas de los signos. A su vez, en el Para terminar se deberán colocar 7. Escribe la letra de la magnitud que corresponde a cada unidad de medida. • Repaso de polígonos
curso anterior también se estudiaron tanto la jerarquía de las operaciones 29 tiras de madera. Tiempo (T) Longitud (L) Masa (M) www.edutics.mx/wYp
como la resolución de problemas de suma y resta con números enteros. ( L ) metro ( M ) kilogramo ( T ) hora • Gráfica circular
Dicho tema es una herramienta previa para la solución de multiplicaciones ( M ) libra ( T ) segundo ( L ) pulgada www.edutics.mx/wYG
3. Subraya la opción que representa con números negativos la deuda total en un
y divisiones de números con signo. año si la deuda mensual que aparece en un recibo es de –$570. ( M ) gramo ( L ) centímetro ( L ) kilómetro
• Incluye las respuestas de la evaluación Mientras que, en quinto y sexto de primaria, los estudiantes resolvieron
problemas que involucraban el uso de unidades de masa y longitud; ahora
deberán resolver problemas de conversión de unidades. También en esos
mismos grados escolares analizaron información a partir de tablas y gráficas.
A) –$582 B) –$5 712 C) –$6 387 D) –$6 840
4. Traza las diagonales del hexágono irregular y marca con colores distintos los
ángulos interiores del paralelogramo.
8. Considera los datos y construye una gráfica de barras. Recuerda colocar títulos
en la gráfica y en los ejes.
La siguiente tabla muestra la edad de los asistentes a la presentación de una obra
de teatro.
del libro del alumno. Finalmente, en el año escolar anterior también aprendieron a realizar gráficas
circulares.
Asistentes
Edad
(años)
Menores
de 15
3
De 15
a 25
12
De 25
a 35
24
De 35
a 45
31
De 45
a 55
29
Mayores
de 55
10
• Se mencionan los antecedentes sobre 35

Asistencia por edad
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

30
lo que el alumno sabe al iniciar el bloque. 5. Calcula la medida de los ángulos b y d. 25
Asistentes
20
15
c = 152°
10
• Se recomiendan algunos sitios de internet a = 115°

b
d 0
5
Menores de 15 De 15 a 25 De 25 a 35 De 35 a 45
Edad (años)
De 45 a 55 Mayores de 55
que pueden ayudar a la nivelación de los A) ∡ b = 45° y ∡ d = 180°

B) ∡ b = 95° y ∡ d = 365°
C) ∡ b = 65° y ∡ d = 208°
D) ∡ b = 245° y ∡ d = 28°
9. Revisa los resultados con tu profesor. Juntos establezcan los temas en los que
deberás poner más atención y las estrategias de estudio a implementar para
que aprendas los contenidos del bloque.
conocimientos previos. 16 Bloque 1 - Evaluación diagnóstica 14 15 Bloque 1 - Evaluación diagnóstica 17
6
Secuencias S1 Multiplicación con fracciones Sugerencias didácticas
Solucionario
S1 Multiplicación con fracciones
Partimos
y decimales positivos y decimales positivos
e) Expresa por medio de una multiplicación de fracciones
los kilómetros que cada pareja recorrió en el tren.
1
2
Si es necesario, guíe el análisis para resolver el inciso e) de la actividad 1 pre-
guntando ¿Cuál es la fracción correspondiente a la longitud total del circuito?
Entonces, ¿cuál es la fracción correspondiente a la mitad del circuito? ¿Cuál
a la cuarta parte del circuito?
Se incluyen las respuestas a las
Resuelve problemas En primer grado aprendiste a multiplicar fracciones por fracciones y decimales por
actividades del libro del alumno.

de multiplicación con Se recomienda hacer el análisis escribiendo las fracciones para tener una
fracciones y decimales decimales. En esta secuencia aprenderás a resolver problemas que involucran multi- 1 3
Sugerencias didácticas positivos. plicaciones con fracciones y decimales, así como combinaciones que incluyen más
4 4 mejor comprensión de la situación; por ejemplo: si hay 45 entonces hay 4
Pregunte ¿En cuántas partes se divide la manzana para saber las dimensiones de una operación. Las operaciones básicas, como la multiplicación, se utilizan con pedazos de tamaño 51 , la mitad de dicha fracción es 2 pedazos de tamaño 51 ,
del museo? Si es necesario dibuje el rectángulo en el pizarrón y pida a un frecuencia en varias situaciones de la vida cotidiana por lo que es importante resol- es decir, 25 . Por otro lado, y de manera más formal, puede plantear ¿Cuánto es
alumno que haga las divisiones para calcular la fracción que se solicita. verlas satisfactoriamente con todo tipo de números. 1 de 4 ? Una vez hecho el planteamiento, deben deducir que, para obtener la
Solucionario
1. a)
Partimos 1. Lee la situación y contesta.
Se construyó un museo que ocupa tres quintas partes de la cuadra sobre
la calle Olivo y tres cuartas partes
Teresa y Claudia:
Inicio
Fin
2 5
respuesta, tendrán que multiplicar las fracciones.
Explique a sus estudiantes la importancia de calcular la fracción corres-
pondiente a un total, ya que de esta manera se obtiene el número de ele-
Encontrará la leyenda Respuesta libre
Carlos y Mariela: mentos que le corresponden a dicha fracción.
(R. L.) o Respuesta modelo (R. M.), según

de la cuadra sobre la calle Nogal.
Glosario Cedro
Cedro a) Representa en el mapa la par- Luis y Pedro:
manzana. Espacio o te de la manzana que ocupa el Juan y Carolina: Solucionario
bloque de casas delimitado
por calles, generalmente
museo. e) Teresa y Claudia: 1
2
× 4
5
= 2
5
Laurel
b) ¿Qué fracción de toda la man-
Olivo
cuatro. Discute con el resto del grupo: ¿qué tipo de fracciones aparecen en los problemas?
se requiera.
zana ocupa el museo? ¿Obtuvieron las mismas fracciones irreducibles? ¿Todos escribieron las mismas mul- Carlos y Mariela: 3 × 45 = 3
Laurel
4 5
Olivo
c) Si el área total de la manzana es tiplicaciones? Verifiquen juntos si al realizar las multiplicaciones se obtiene el total
de 10 800 m2, ¿cuántos metros de kilómetros que recorrió cada pareja.
Nogal cuadrados ocupa el museo? Luis y Pedro: 5
4
× 45 = 1
2. Resuelvan en parejas los siguientes problemas.
× 45 =
También se proporcionan recursos

1 2 Juan y Carolina: 11 11
Compara tus respuestas y procedi- a) Karla tiene 2 2 paquetes de galletas, de los cuales 3 partes son de nuez y el 4 5
2
mientos con los de tus compañeros. resto de vainilla. De las galletas de nuez, 5 partes tienen chispas de chocolate,
b) La fracción que ocupa el museo es de 9 . Nogal 2. a) 4 partes son galletas de nuez con chocolate.
20 ¿Qué operaciones utilizaron para re- ¿qué fracción del total de galletas hay en esta combinación? 15
c) 4 860 m2 solver la actividad? • 51 del total son galletas de vainilla con almendras.
3
• Nuez con chispas de chocolate: 12 Nuez sola: 18
bibliográficos o tecnológicos
• Si 5 partes de las galletas de vainilla tienen trozos de almendra, ¿qué fracción
Recorremos Recorremos Multiplicación de fracciones positivas del total de galletas es de esta combinación? Vainilla con almendras: 9 Vainilla sola: 6
b) • 23 × 25 = 15 4 partes del total de personas eran niñas.
Multiplicación de fracciones positivas Recuerda 1. Analiza y contesta. • Escriban cuántas galletas hay de cada tipo considerando que en total hay 45.
• 2 × 25 × 41 = 4 = 1 eran menores de 6 años.

3 60 15
Juan y sus amigos visitaron un parque de diversiones; para recorrerlo, subieron a Nuez con chispas de chocolate: Nuez sola:
complementarios.
Una fracción irreducible • Había 8 niñas y 2 eran menores de 6 años.
4
Sugerencias didácticas es aquella que está escrita un tren cuyo circuito mide 5 km y en el cual se puede permanecer las vueltas que Vainilla con almendras: Vainilla sola:
en su forma equivalente se deseen. Observa en la siguiente página este circuito y expresa en una fracción 2
Antes de resolver la actividad 1 de la sección “Recorremos”, lean la sección más sencilla, con el menor b) La familia García rentó un autobús para ir de excursión. Las 3 partes de las
irreducible los kilómetros que cada una de las siguientes parejas recorrió. 2 1
“Recuerda” y analicen qué operación se debe hacer para obtener la fracción numerador y el menor personas eran mujeres, 5 partes de ellas eran niñas y 4 parte de las niñas eran
denominador posibles. a) Teresa y Claudia dieron media vuelta y bajaron en la montaña rusa.
de una fracción. Por ejemplo pregunte ¿Cuánto es 21 de 83 y 43 de 83 ? Haga
Sugerencias didácticas
menores de seis años.
Es decir, que no se puede
más ejercicios como los anteriores. simplificar más. • ¿Qué fracción del total de personas eran niñas?
b) Carlos y Mariela bajaron en la las sillas voladoras.
• ¿Qué fracción del total eran menores de seis años?
Solucionario 1
• Si en total había 30 personas en el autobús, ¿cuántas niñas había y cuántas
c) Luis y Pedro se bajaron en el martillo, después de 1 vueltas.
1. a) 25 km b) 35 km c) 1 km 4 de ellas eran menores de seis años?
Se proporcionan sugerencias d) Dieron 2 3

4
vueltas y recorrieron 11
5
km = 2.2 km.
d) Si Juan y Carolina dieron dos vueltas completas y después se bajaron en las
sillas voladoras, ¿cuántas vueltas dieron? ¿Cuántos kilómetros recorrieron a
bordo del tren?
Expliquen en grupo cuántos factores tienen las multiplicaciones con las que pueden
resolverse los problemas. ¿De qué forma las resolvieron? Si hay diferencia en los
resultados, revísenlos para llegar a un acuerdo.
Recursos adicionales
didácticas para el trabajo en el aula. 18 Bloque 1 - Secuencia 1 16 17 Bloque 1 - Secuencia 1 19
En este apartado encontrará
recomendaciones bibliográficas
y electrónicas extra para apoyar
Evaluación
Evaluación
Autoevaluación
Analiza cada situación y subraya la opción correcta.
1. En la imagen se muestra el circuito para una competencia de carreras de autos.
Analiza el letrero que se enciende en la estación 4 y responde.
3. Si las placas de los autos de carreras son como las de la imagen, ¿cuál es la can-
tidad máxima de autos que pueden participar en la carrera si solo se toman en
cuenta los números?
Cabe mencionar que cada estudiante posee habilidades y capacidades va-
riadas, por lo que se recomienda tomar en cuenta el avance propio de cada
uno. La intención es medir el avance individual de los estudiantes, por lo que,
debe existir una comparación con sus propios aprendizajes; esto es, analizar
su clase.
A) 10 autos
A lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje se presentan tres momen- B) 102 autos cómo ingresa al curso y cómo egresa de éste.
tos de evaluación, cada uno de ellos tiene características que en conjunto C) 103 autos La evaluación permitirá a los estudiantes poner a prueba los conoci-
E4
determinan el avance de los estudiantes. D) 104 autos mientos y habilidades adquiridos. Es importante mencionar que la evaluación
El primer momento está presente al aplicar la evaluación diagnóstica, la incluye algunas imágenes, las cuales aportan información a la solución del
cual marca la pauta en la toma de decisiones enfocadas en las planeaciones 4. Observa la pista, ¿cuántos grados debe rotarse el volante en cada vuelta? problema.
A) 360° C) 90°
didácticas. Su principal objetivo es identificar las necesidades de los estudian- Después de que los alumnos hayan resuelto la evaluación, se recomienda
B) 135° D) 45°
tes para desarrollar las temáticas que se abordaran en el nuevo bloque; una hacer algunos comentarios y sugerencias de análisis para la retroalimen-
vez identificadas se procede a planear los temas que se deben repasar para 5. En el histograma se muestran los resultados de una en- tación. Puede realizar las siguientes preguntas con base en la imagen del
E8
Edad a la que los corredores de autos
alcanzar los objetivos deseados. Al revisar la evaluación diagnóstica que se cuesta realizada a los corredores de autos acerca de eligieron su profesión problema 1: ¿Cuántos lados tiene la pista? ¿Qué forma tiene la pista? ¿Cuán-
propone en este libro, se pueden identificar los conocimientos y habilidades la edad en la que eligieron esa profesión. ¿Cuál fue el tos ángulos internos y externos tiene? ¿Cuánto suman los ángulos externos?
que los estudiantes deben reforzar. intervalo de edad con mayor frecuencia? 25 ¿Cómo puedes obtener el valor de un ángulo interno? Si ya se recorrió 21 de
Inicio y meta A) De 16 a 18 años C) De 10 a 12 años
Como segundo momento, está la evaluación formativa. Dicha evaluación la pista, ¿cuántas estaciones de han recorrido?
Cantidad de corredores
20
está enfocada en dar un seguimiento constante al desempeño académico de B) De 14 a 16 años D) Más de 18 años Si lo considera necesario, para comprobar la solución de la actividad 2,
15
los estudiantes. Su principal objetivo es determinar los aspectos en los que realice una tabla de valores. Pida que calculen cuánta gasolina se ha consu-
• Uno de los participantes terminó la carrera y otro sólo junto 85.8 puntos, ¿cuántos • ¿A cuántos corredores se entrevistaron?
el estudiante debe mejorar, cuáles herramientas le han servido y en cuáles puntos obtuvo en total el primer participante y en qué estación quedó el segundo? A) 25 C) 100
10 mido en las estaciones 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8, pregunte ¿En qué momento debe
debe trabajar aún más para alcanzar los aprendizajes deseados. Puede servir A) El primero obtuvo 114.4 puntos y el segundo quedó en la estación 6. B) 53 D) Más de 100 5 recargar gasolina? Recuerde a sus estudiantes la importancia de generar una
como actividad de retroalimentación, en la que el estudiante reconoce sus B) El primero obtuvo 100 puntos y el segundo quedó en la estación 6. tabla de equivalencias entre unidades de medición.
0
fortalezas y deficiencias y, a partir de ellas, los aspectos que puede mejorar; C) El primero obtuvo 80.4 puntos y el segundo quedó en la estación 7. • Al trazar el polígono de frecuencias, ¿cuáles son los 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Explique que en la actividad 4 deben identificar que se requiere el valor
es decir, se le ofrece un camino a seguir para mejorar su aprendizaje. Las D) El primero obtuvo 57.2 puntos y el segundo quedó en la estación 5. puntos medios de los intervalos? Edad del ángulo exterior de la pista.
técnicas más recomendadas para su realización son: observación, análisis A) 8, 10, 12, 14 y 16 C) 9.5, 11.5, 13.5, 15.5 y 17.5 Dado el contexto del problema 6, recuerde a los estudiantes el procedi-
3 2
de desempeño de los estudiantes (tanto en actitudes como en adquisición • Un corredor logró avanzar hasta de la pista, y con dificultad recorrió más
8 5 B) 9, 11, 13, 15 y 17 D) 10.5, 12.5, 14.5, 16.5 y 18.5 miento para despejar una variable.
del resto de la pista. Inicialmente, ¿cuánto le faltaba por recorrer? y en el último
de conocimiento) y autoevaluación.
tramo, ¿qué parte de la pista recorrió? 6. Para un objeto en caída libre, la fuerza de gravedad es proporcional a la masa m,
En la página de internet www.edutics.mx/w2W puede consultar más 1 2
A) 2 de la pista y 5 de la pista
1
C) 3 de la pista de dicho objeto, de manera que se cumple la siguiente expresión, donde g es la
información al respecto. 5 1 5 2 aceleración de la gravedad dirigida hacia abajo (– 9.8 m/s2). La fuerza se mide en
Por último se tiene la evaluación sumativa, la cual emite un juicio final B) 8
de la pista y 4
de la pista D) 8
de la pista y 5
de la pista
newtons (N).
del aprovechamiento del estudiante. Este tipo de evaluación es el resultado 1 3 F = mg

• Si en 4 de hora se recorren partes del circuito, ¿cuántas vueltas se pueden
del análisis de información que se obtiene sobre el desempeño académico 5 Si sobre un cuerpo en caída libre actúa una fuerza de – 490 N, ¿cuál es la masa de
dar en una hora?
del alumno a lo largo del bloque. De igual forma, ésta determina si los co- 1 dicho cuerpo?
A) Una vuelta C) 2 6 vueltas
nocimientos planeados se alcanzaron y si las habilidades estudiadas forman A) 50 kg
3 2
B) 1 vueltas D) 2 vueltas B) 85 kg
Evaluación
parte del saber de los estudiantes. Al emitir esta evaluación se determina la 4 5
C) 480.2 kg
acreditación del bloque. 2. La capacidad del tanque del auto de carreras es de 105 L de gasolina. Por cada D) 4 802 kg
2
litro recorre 8 000 m y por cada estación recorrida se consumen 7 partes del
tanque. ¿Cuántos galones de gasolina quedan en el tanque al terminar la tercera Reúnete en pareja con un compañero. Comparen sus respuestas, argumenten el
estación y cuántos kilómetros se habrán recorrido? porqué respondieron así. Corrijan lo que sea necesario. Coevaluación
Contiene las respuestas a los reactivos

A) 15 galones, 0.8 km
B) 4 galones, 720 km Revisa con tu profesor los resultados: ¿en qué necesitas mejorar? ¿Qué estrategias
C) 4 galones, 450 km usarás? Heteroevaluación
D) 0 galones, 800 km
92 Bloque 1 - Evaluación 90 91 Bloque 1 - Evaluación 93

y algunas orientaciones sobre la evaluación.
Travesías
Travesías Los datos de ayer y hoy Actualmen te se dispone
Antes de leer el subtema “En México” pregunte a los estudiantes:
• ¿Qué sabes sobre la historia de México y las formas en que manejaban
de
medios electrónico
s para res-
la información en el pasado?
Plantear y resolver problemas usando herramientas matemáticas.
guardar información
así como • ¿Qué instituciones conoces que lleven a cabo recolección de datos
de las hojas de cálculo
Sugerencias didácticas o diver- y manejo de información en la actualidad?
sos softwares que
Explique que a través de la historia el hombre ha construido objetos matemá- La recolección, registro e interpretación de datos provenientes de distintas fuentes es permiten • ¿Qué investigación te gustaría que se llevara a cabo? ¿Por qué?
introducir números
una práctica que se ha desarrollado desde tiempos remotos, pues en una sociedad y variables
ticos que son la principal herramienta para la interpretación de fenómenos y, de forma casi instantánea Después de responder de forma grupal las preguntas anteriores anali-
organizada siempre surge la necesidad de poseer datos sobre su población, activida- ,
naturales y sociales. La evolución de dichas herramientas va ligada con las presentar una representac cen dicho subtema. Enseguida aliéntelos a que visualicen la forma en que se
des y condiciones materiales que la rodean. Así, esta práctica ha evolucionado desde ión
necesidades del hombre, el ejemplo más claro relacionado con este tema, visual de los mismos. registraba la información de los datos de tributación y cómo es que ahora
la simple recolección de datos hasta la diversa y rigurosa interpretación que en la
es el tipo de registro que se menciona en “Materiales para el registro de datos actualidad se hace de éstos. se podrían registrar según los temas estudiados.
estadísticos”. Aquí se habla de los materiales utilizados para el registro de Al término de la lectura y análisis del último párrafo, vuelva a preguntar:
información, se muestran marcas hechas en piedra o huesos. Plantee a los ¿qué tema te gustaría investigar?
alumnos las siguientes preguntas para saber lo que piensan del registro de La estadística, en general, trata de la recopilación,
organización, presentación, análisis e interpre-
datos en la actualidad ¿Cómo se lleva a cabo el manejo de información? ¿Qué
tación de datos numéricos con el fi n de tomar
En México Recursos adicionales
software conoces que ayuda a representar datos a través de gráficas? ¿Cuál En el siguiente enlace podrá consultar información de los histogramas y po-
decisiones.
crees que sea la principal necesidad del hombre relacionada con el manejo Nuestro país tiene una rica tradición en materia de información estadística lígonos de frecuencia:
Los primeros registros estadísticos de los que
de información? Cuando te ofrecen nuevos productos, ¿crees que se haga de la cual dan cuenta diversos códices e innumerables publicaciones, • “Histograma” y “Polígono de frecuencia”, disponible en www.edutics.mx/
se tiene conocimiento fueron los censos, estu-
instituciones y personajes desde la época colonial hasta nuestros días.
un estudio para lograr más ventas? dios descriptivos sobre todos los integrantes de wPT (consulta: 24 de agosto de 2018).
El 25 de enero de 1983 se creó, por decreto presidencial, el Instituto
una población.
Nacional de Estadística, Geografía e Informática (Inegi). Con su creación,
En antiguas civilizaciones como la egipcia,
el instituto modernizó la valiosa tradición que tenía nuestro país en ma-
china, griega y romana era común que se llevaran
teria de captación, procesamiento y difusión de información acerca del
a cabo recuentos sobre características de los ha-
De acuerdo con lo que indica el historiador griego Herodoto, territorio, la población y la economía.
en Egipto algunos de los censos de riqueza y población se bitantes: nacimientos, defunciones o de aspectos
El 16 de abril de 2008, el Inegi cambió su personalidad jurídica, ad-
hacían para planificar la construcción de las pirámides. económicos, impuestos, cosechas, etcétera.
quiriendo autonomía técnica y de gestión. A partir de entonces su nueva
denominación es Instituto Nacional de Estadística y Geografía, pero aún
conserva las mismas siglas.
Materiales para el registro de datos estadísticos
Los materiales empleados para el registro y comunicación de datos han evolucionado
a la par de la escritura. Van desde la piedra, láminas metálicas, papiros y papel, entre

otros, hasta los soportes electrónicos actuales.
Hacia el año 3 000 a. n. e. los babilonios usaban

Desde la prehistoria pequeñas tablillas de arcilla para recopilar da-
En 1535, por órdenes del primer
han existido formas tos acerca de la producción agrícola y los géneros
Travesías
virrey de la Nueva España, Antonio
rudimentarias de re- vendidos o cambiados mediante trueque. de Mendoza, se realiza el Códice
gistrar información Mendocino, que en su apartado
“Matrícula de tributos” se describe la
con fines contables: Cada 10 años el Inegi realiza un censo de población y vivienda. El último se llevó a cabo manera en que los pueblos registraba
montículos de pie- en 2010. sus datos de la tributación.
dras o señ ales en
Se presentan sugerencias didácticas

huesos, pieles, palos Î En el siglo XVII Gaspar Neumann demostró, basándose en los registros de defun-
y paredes de cuevas. ciones de la época, la falsedad de la creencia popular de que en los años acabados
en siete moría más gente. ¿Conoces algún otro hecho en el que la aportación
estadística haya provocado un cambio de ideas?
para trabajar esta sección. 94 Bloque 1 - Travesías 92 93 Bloque 1 - Travesías 95
7
Dosificación
Bloque 1
Recursos
Semana Eje Tema Aprendizaje esperado Secuencia Contenido Págs.
digitales*
1 Evaluación diagnóstica 14 y 15
1. Multiplicación
con fracciones Resuelve problemas de multiplicación
2 1. Resuelve problemas de 16 a 21
y decimales con fracciones y decimales positivos.
multiplicación y división con
positivos
fracciones y decimales positivos.
2. División con Resuelve problemas de división con
3 22 a 29
Multiplicación y división fracciones fracciones positivas.
3. Multiplicación
Resuelve problemas de multiplicación
de números
4 Número, álgebra con números enteros, fracciones y 30 a 37
2. Resuelve problemas de positivos y
y variación decimales positivos y negativos.
multiplicación y división con números negativos
enteros, fracciones y decimales 4. División
Resuelve problemas de división
positivos y negativos. de números
5 con números enteros, fracciones y 38 a 43
positivos y
decimales positivos y negativos.
negativos
3. Resuelve problemas de potencias 5. Potencias Resuelve problemas de potencias con

6 con exponente entero y aproxima con exponentes exponente entero (elaboración y uso 44 a 51
raíces cuadradas. enteros de procedimientos).
Audio de Animaciones
comprensión oral y tutoriales Galería de imágenes Vínculos
* Descargue la App Castillo para acceder a sus recursos digitales.
8
Recursos
digitales*
Analiza las propiedades de los
6. Diagonales y polígonos: número de diagonales
7 ángulos interiores que pueden trazar desde un vértice, 52 a 59
Figuras y 9. Deduce y usa las relaciones entre de un polígono número de diagonales en total y suma
cuerpos los ángulos de polígonos en la de sus ángulos interiores.
geométricos construcción de polígonos regulares. Explora las relaciones entre las
7. Relaciones
medidas de los ángulos interior,
8 entre los ángulos 60 a 67
exterior y central de polígonos
de un polígono
Forma, espacio y regulares.
medida 8. Múltiplos y Resuelve problemas que implican
submúltiplos conversiones en múltiplos y
9 10. Resuelve problemas que 68 a 75
del metro, litro y submúltiplos del metro, litro y
implican conversiones en múltiplos
kilogramo kilogramo.
Magnitudes y submúltiplos del metro, litro,
Resuelve problemas que implican
y medidas kilogramo y de unidades del sistema
convertir unidades del Sistema
inglés (yarda, pulgada, galón, onza y 9. El sistema
10 Internacional y de unidades del 76 a 81
libra). inglés
sistema inglés (yarda, pulgada, galón,
onza y libra).
13. Recolecta, registra y lee datos en 10. Histogramas Recolecta, registra y lee datos
11 Análisis de datos Estadística histogramas, polígonos de frecuencia y polígonos de en histogramas y polígonos de 82 a 89
y gráficas de línea. frecuencia frecuencia.
12
Travesías 92 y 93
9
Dosificación
Bloque 2
Recursos
digitales*
11. Notación Resuelve problemas de potencias con exponente
14 3. Resuelve problemas de potencias con 98 a 105
Multiplicación y científica entero (notación científica).
exponente entero y aproxima raíces
división
15 cuadradas. 12. Raíz cuadrada Aproxima raíces cuadradas. 106 a 113
13. Problemas de
Resuelve problemas de proporcionalidad inversa
16 proporcionalidad 114 a 121
y compara con la proporcionalidad directa.
inversa y directa
4. Resuelve problemas de proporcionalidad
Proporcionalidad
directa e inversa y de reparto proporcional.
14. Problemas de
17 Número, álgebra y Resuelve problemas de reparto proporcional. 122 a 129
reparto proporcional
variación
15. Representaciones
6. Analiza y compara situaciones de variación tabular, gráfica y Analiza y compara situaciones de variación
18 lineal y proporcionalidad inversa, a partir algebraica de la lineal y proporcionalidad inversa, a partir de sus 130 a 137
de sus representaciones tabular, gráfica y proporcionalidad representaciones tabular, gráfica y algebraica.
Funciones algebraica. Interpreta y resuelve problemas inversa
que se modelan con este tipo de variación, Interpreta y resuelve problemas que se modelan
incluyendo fenómenos de la Física y otros 16. Otros problemas
con variación lineal y proporcionalidad inversa,
19 contextos. de proporcionalidad 138 a 145
incluyendo fenómenos de la Física y otros
inversa
contextos.
10
Recursos
digitales*
Figuras y 9. Deduce y usa las relaciones entre los 17. Construcción de Resuelve problemas de construcción de
20 cuerpos ángulos de polígonos en la construcción de polígonos regulares y polígonos regulares a partir de diferentes datos 146 a 153
geométricos polígonos regulares. teselados (construye teselaciones).
Forma, espacio y
medida 18. Área de polígonos Desarrolla y usa la fórmula para calcular el área
21 11. Calcula el perímetro y área de polígonos regulares e de polígonos regulares a partir de diferentes 154 a 161
Magnitudes y irregulares datos.
regulares y del círculo a partir de diferentes
medidas
datos. Desarrolla y usa la fórmula para calcular el área
22 19. Área del círculo 162 a 169
del círculo a partir de diferentes datos.
13. Recolecta, registra y lee datos en
Recolecta, registra y lee datos en histogramas,
23 histogramas, polígonos de frecuencia y 20. Gráficas de línea 170 a 177
polígonos de frecuencia y gráficas de línea.
gráficas de línea.
24 Análisis de datos Estadística 14. Usa e interpreta las medidas de tendencia Usa e interpreta las medidas de tendencia central
central (moda, media aritmética y mediana), (moda, media aritmética y mediana), el rango y
el rango y la desviación media de un conjunto 21. Desviación media la desviación media de un conjunto de datos y 178 a 185
25 de datos y decide cuál de ellas conviene más decide cuál de ellas conviene más en el análisis
en el análisis de los datos en cuestión. de los datos en cuestión.
26
Travesías 188 y 189
11
Dosificación
Bloque 3
Recursos
digitales*
8. Formula expresiones de primer grado para Formula expresiones de primer grado para
representar propiedades (perímetros y áreas) 22. Modelos representar propiedades (perímetros y áreas)
28 Patrones, de figuras geométricas y verifica equivalencia geométricos y de figuras geométricas y verifica equivalencia 194 a 201
figuras de expresiones, tanto algebraica como expresiones algebraicas de expresiones, tanto algebraica como
geométricas y geométricamente (análisis de las figuras). geométricamente (análisis de las figuras).
expresiones
equivalentes 7. Verifica algebraicamente la equivalencia de 23. Sucesiones y Verifica algebraicamente la equivalencia de
29 expresiones de primer grado, formuladas a expresiones algebraicas expresiones de primer grado, formuladas a 202 a 209
partir de sucesiones. equivalentes partir de sucesiones.
Número, álgebra y 24. Sistemas de Resuelve problemas mediante la formulación y

30 variación ecuaciones lineales con solución de sistemas de dos ecuaciones lineales 210 a 217
dos incógnitas con dos incógnitas (procedimientos intuitivos).
5. Resuelve problemas mediante la
25. Método gráfico para Resuelve problemas mediante la formulación y
formulación y solución algebraica de
31 Ecuaciones resolver un sistema de solución gráfica de sistemas de dos ecuaciones 218 a 225
sistemas de dos ecuaciones lineales con dos
ecuaciones lineales con dos incógnitas.
incógnitas.
26. Métodos
Resuelve problemas mediante la formulación
algebraicos para
32 y solución algebraica de sistemas de dos 226 a 233
resolver un sistema de
ecuaciones lineales con dos incógnitas.
ecuaciones
12
Recursos
digitales*
27. Desarrollos planos Construye desarrollos planos de prismas y

33 234 a 241
de prismas y cilindros cilindros.
Forma, espacio y Magnitudes y 12. Calcula el volumen de primas y cilindros 28. Volumen de prismas Calcula el volumen de primas rectos (base
242 a 249
medida medidas rectos. rectos polígono regular).
34
29. Volumen de
Calcula el volumen de cilindros rectos. 250 a 257
cilindros
Determina la probabilidad teórica de un evento

15. Determina la probabilidad teórica de un
35 Análisis de datos Probabilidad 30. Probabilidad teórica en un experimento aleatorio (comparación con 258 a 265
evento en un experimento aleatorio.
la probabilidad frecuencial).
36
Travesías 268 y 269
13
Bloque 1
Sugerencias para trabajar la imagen
Pida a los estudiantes que observen la imagen y respondan:
• ¿Qué cuerpos geométricos identifican? Márquenlos sobre la imagen.
• ¿Cómo se forman los lados de los cubos de la imagen?
• ¿Cómo calcularían el volumen, en litros, de cada cuerpo?
Pida a los estudiantes que imaginen la vista superior de los cuerpos de la
imagen y la dibujen. Analicen las propuestas en grupo y observen las seme-
janzas y diferencias. Comente la importancia de aprender a visualizar figuras
de tres dimensiones desde diferentes ángulos (arriba, abajo o vistas laterales).
Por ejemplo, tanto la ventana de contorno rojo como la que está en uno de
los costados pertenecen a planos distintos; pero si se estudia la vista frontal
de la imagen, la percepción puede ser diferente.
Analice con sus estudiantes la frase escrita por Nikolay Lobachevsky, y
pregunte ¿Qué ramas de la matemática conocen? Si mencionan alguna rama
explique en qué fenómeno del mundo real se aplica. Si los estudiantes no
identifican ninguna, solicite que ennumeren fenómenos del mundo real e
identifique con ellos la rama de la matemática que se aplica en tales casos.
Después del análisis puede mostrar el siguiente video: www.edutics.mx/wYT
Contenidos
En este bloque, en el eje Número, álgebra y variación, se amplían y concretan
los aprendizajes relacionados con el tema de multiplicación con fracciones y
decimales positivos, cuyo procedimiento se estudió en el curso anterior. Se
analiza el tema de división con fracciones, la interpretación y resolución de
algunos problemas. Además, se amplía el conocimiento en la operatividad
de números con signo al resolver multiplicaciones y divisiones.
En el eje Forma, espacio y medida, los estudiantes no sólo reconocerán Número, álgebra y variación Forma, espacio y medida Análisis de datos
las propiedades de los polígonos con relación a sus ángulos, sino también las 1. Multiplicación con fracciones 6. Diagonales y ángulos interiores de 10. Histogramas y polígonos
distintas unidades de medida y equivalencias entre metro, litro y kilogramo, y decimales positivos un polígono de frecuencia
además de las equivalencias con el sistema inglés. 2. División con fracciones 7. Relaciones entre los ángulos de
En las secuencias relativas al eje Análisis de datos se estudian formas para 3. Multiplicación de números positivos un polígono
representar información, las cuales facilitan el análisis y la toma de decisiones y negativos 8. Múltiplos y submúltiplos del metro,
con respecto a ciertos fenómenos: histogramas, polígonos de frecuencias 4. División de números positivos litro y kilogramo
y negativos 9. El sistema inglés
y gráficas de línea.
5. Potencias con exponentes enteros
14 Bloque 1 12
No hay rama de la Ideas erróneas
matemática que no En ocasiones los estudiantes hacen operaciones aritméticas sin observar que
pueda aplicarse algún hay condiciones que influyen en los procedimientos. Así, al no considerar
día a los fenómenos dichas variaciones se obtienen resultados erróneos. A continuación mencio-
del mundo real. naremos algunos casos; la intención es detectarlos y dar algunas sugerencias
para que no ocurran.
Nikolay Lobachevsky • Es común que los estudiantes confundan los procedimientos para resol-
ver las distintas operaciones aritméticas entre fracciones; por lo que se
recomienda que las escriban a manera de resumen y las describan con
sus palabras. Por ejemplo, suma y resta: son necesarias fracciones equi-
valentes hasta lograr que los denominadores sean iguales. Multiplicación:
se multiplica numerador por numerador y denominador por denomi-
nador. División: el recíproco del divisor se multiplica por el dividendo.
• Es probable que al resolver operaciones que involucran números con
signo, confundan o utilicen sólo un par de reglas. Se recomienda dife-
renciar las reglas al resolver suma y resta de las reglas de multiplicación
y división.
• Dado que la operación potenciación con exponentes enteros es algo
nuevo para ellos, es común que en lugar de multiplicar la base por sí
misma las veces que indica la potencia, multipliquen la base por la po-
tencia. Se recomienda repetir continuamente el significado de resolver
una potencia con exponentes enteros.
• Cuando se realiza la conversión de unidades, los estudiantes no saben
si dividir o multiplicar. Por ello se recomienda utilizar la estructura de
regla de tres.
• Al estudiar el análisis de datos y construcción de histogramas y polígo-
nos de frecuencias los estudiantes pueden cometer errores al momento
de ubicar las ordenadas y las abscisas, lo cual altera la interpretación de
resultados. Se recomienda aclarar la forma correcta de construir gráficas.
Bloque 1
13 Bloque 1 15
1. Subraya la respuesta correcta.
Antes de iniciar el contenido de cada bloque encontrará una evaluación diag- 3
Roberto compró 5 paquetes de galletas de $12.60 cada uno y 4 kg de queso
nóstica con el objetivo de que identifique los conocimientos, habilidades y
manchego que cuesta $168.75 el kilogramo. ¿Cuánto gastó en total?
destrezas con las que cuentan sus estudiantes los resultados le permitirán A) $187.10 B) $189.60 C) $197.40 D) $232.60
establecer medidas, emitir juicios y tomar decisiones para mejorar el apren-
dizaje y desempeño de los alumnos. 2. Realiza las operaciones correspondientes y contesta: un muro se adorna colo-
cando tiras de madera alrededor de éste. Cada tira mide 0.16 m y la longitud del
Antecedentes muro es de 8.44 m. Si las tiras de madera colocadas linealmente cubren 3.8 m,
En primero de secundaria, los estudiantes resolvieron problemas que involu- ¿cuántas tiras se deberán colocar para terminar?
craban las operaciones aritméticas de multiplicación y división, por lo que se
espera que sean capaces de plantear y resolver problemas similares. La nueva 8.44 – 3.8 = 4.64
variante consiste en la realización de operaciones con números positivos y 4.64 ÷ 0.16 = 29
negativos, por ello deben considerar las reglas de los signos. A su vez, en el Para terminar se deberán colocar
curso anterior también se estudiaron tanto la jerarquía de las operaciones 29 tiras de madera.
como la resolución de problemas de suma y resta con números enteros.

Dicho tema es una herramienta previa para la solución de multiplicaciones
3. Subraya la opción que representa con números negativos la deuda total en un
y divisiones de números con signo. año si la deuda mensual que aparece en un recibo es de –$570.
Mientras que, en quinto y sexto de primaria, los estudiantes resolvieron A) –$582 B) –$5 712 C) –$6 387 D) –$6 840
problemas que involucraban el uso de unidades de masa y longitud; ahora
deberán resolver problemas de conversión de unidades. También en esos 4. Traza las diagonales del hexágono irregular y marca con colores distintos los
mismos grados escolares analizaron información a partir de tablas y gráficas. ángulos interiores del paralelogramo.
Finalmente, en el año escolar anterior también aprendieron a realizar gráficas
circulares.

5. Calcula la medida de los ángulos b y d.
c = 152°
d
a = 115°
b
A) ∡ b = 45° y ∡ d = 180° C) ∡ b = 65° y ∡ d = 208°

B) ∡ b = 95° y ∡ d = 365° D) ∡ b = 245° y ∡ d = 28°
16 Bloque 1 - Evaluación diagnóstica 14

Sugerencias didácticas para la nivelación
Recuerde que la evaluación diagnóstica tiene por objetivo tomar decisiones
6. Completa las equivalencias en las imágenes.
relacionadas con la manera de abordar los distintos temas que se estudiarán
en este bloque. También le ayudará a saber si debe retomar, repetir o analizar
otros temas que resultan fundamentales para mejorar el aprendizaje. Ense-
guida se sugieren algunas páginas de internet que pueden ser de utilidad
para repasar, practicar y analizar algunos contenidos, de modo que al iniciar
formalmente el bloque los estudiantes estén mejor preparados.
• Suma y resta de números negativos
www.edutics.mx/wYq
www.edutics.mx/3jF
1m= 100 cm 1 kg = 1 000 g 1L= 1 000 mL • Producto de fracciones
www.edutics.mx/wYc
7. Escribe la letra de la magnitud que corresponde a cada unidad de medida. • Repaso de polígonos
Tiempo (T) Longitud (L) Masa (M) www.edutics.mx/wYp
( L ) metro ( M ) kilogramo ( T ) hora • Gráfica circular
( M ) libra ( T ) segundo ( L ) pulgada www.edutics.mx/wYG
( M ) gramo ( L ) centímetro ( L ) kilómetro
8. Considera los datos y construye una gráfica de barras. Recuerda colocar títulos
en la gráfica y en los ejes.
La siguiente tabla muestra la edad de los asistentes a la presentación de una obra
de teatro.
Edad Menores De 15 De 25 De 35 De 45 Mayores

(años) de 15 a 25 a 35 a 45 a 55 de 55
Asistentes 3 12 24 31 29 10
Asistencia por edad
35
30
25
Asistentes
20
15
10
0
Menores de 15 De 15 a 25 De 25 a 35 De 35 a 45 De 45 a 55 Mayores de 55
Edad (años)
9. Revisa los resultados con tu profesor. Juntos establezcan los temas en los que
deberás poner más atención y las estrategias de estudio a implementar para
que aprendas los contenidos del bloque.
15 Bloque 1 - Evaluación diagnóstica 17

y decimales positivos y decimales positivos
Partimos Resuelve problemas En primer grado aprendiste a multiplicar fracciones por fracciones y decimales por
de multiplicación con
fracciones y decimales decimales. En esta secuencia aprenderás a resolver problemas que involucran multi-
Sugerencias didácticas positivos. plicaciones con fracciones y decimales, así como combinaciones que incluyen más
Pregunte ¿En cuántas partes se divide la manzana para saber las dimensiones de una operación. Las operaciones básicas, como la multiplicación, se utilizan con
del museo? Si es necesario dibuje el rectángulo en el pizarrón y pida a un frecuencia en varias situaciones de la vida cotidiana por lo que es importante resol-
alumno que haga las divisiones para calcular la fracción que se solicita. verlas satisfactoriamente con todo tipo de números.

Solucionario Se construyó un museo que ocupa tres quintas partes de la cuadra sobre
1. a) la calle Olivo y tres cuartas partes
de la cuadra sobre la calle Nogal.
Glosario Cedro
Cedro a) Representa en el mapa la par-
manzana. Espacio o te de la manzana que ocupa el
bloque de casas delimitado museo.
por calles, generalmente
Laurel
b) ¿Qué fracción de toda la man-

Olivo
cuatro.
zana ocupa el museo?
Laurel
Olivo
c) Si el área total de la manzana es
de 10 800 m2, ¿cuántos metros
Nogal cuadrados ocupa el museo?
Compara tus respuestas y procedi-

mientos con los de tus compañeros.
b) La fracción que ocupa el museo es de 9 . Nogal
20 ¿Qué operaciones utilizaron para re-
c) 4 860 m2 solver la actividad?
Recorremos Recorremos Multiplicación de fracciones positivas

Multiplicación de fracciones positivas Recuerda 1. Analiza y contesta.

Una fracción irreducible Juan y sus amigos visitaron un parque de diversiones; para recorrerlo, subieron a
4
Sugerencias didácticas es aquella que está escrita un tren cuyo circuito mide 5 km y en el cual se puede permanecer las vueltas que
en su forma equivalente se deseen. Observa en la siguiente página este circuito y expresa en una fracción
Antes de resolver la actividad 1 de la sección “Recorremos”, lean la sección más sencilla, con el menor
“Recuerda” y analicen qué operación se debe hacer para obtener la fracción numerador y el menor irreducible los kilómetros que cada una de las siguientes parejas recorrió.
denominador posibles. a) Teresa y Claudia dieron media vuelta y bajaron en la montaña rusa.
de una fracción. Por ejemplo pregunte ¿Cuánto es 21 de 83 y 43 de 83 ? Haga Es decir, que no se puede
más ejercicios como los anteriores. simplificar más.
b) Carlos y Mariela bajaron en la las sillas voladoras.
Solucionario 1
c) Luis y Pedro se bajaron en el martillo, después de 1 4 vueltas.
1. a) 25 km b) 35 km c) 1 km
d) Dieron 2 3
4
vueltas y recorrieron 11
5
km = 2.2 km.
d) Si Juan y Carolina dieron dos vueltas completas y después se bajaron en las
sillas voladoras, ¿cuántas vueltas dieron? ¿Cuántos kilómetros recorrieron a
bordo del tren?
18 Bloque 1 - Secuencia 1 16
Si es necesario, guíe el análisis para resolver el inciso e) de la actividad 1 pre-
e) Expresa por medio de una multiplicación de fracciones
1 guntando ¿Cuál es la fracción correspondiente a la longitud total del circuito?
los kilómetros que cada pareja recorrió en el tren. 2 Entonces, ¿cuál es la fracción correspondiente a la mitad del circuito? ¿Cuál
a la cuarta parte del circuito?
1 3 Se recomienda hacer el análisis escribiendo las fracciones para tener una
4 4 mejor comprensión de la situación; por ejemplo: si hay 45 entonces hay 4
pedazos de tamaño 51 , la mitad de dicha fracción es 2 pedazos de tamaño 51 ,
es decir, 25 . Por otro lado, y de manera más formal, puede plantear ¿Cuánto es
1 de 4 ? Una vez hecho el planteamiento, deben deducir que, para obtener la
2 5
respuesta, tendrán que multiplicar las fracciones.
Inicio
Fin Explique a sus estudiantes la importancia de calcular la fracción corres-
Teresa y Claudia: pondiente a un total, ya que de esta manera se obtiene el número de ele-
Carlos y Mariela: mentos que le corresponden a dicha fracción.
Luis y Pedro:
Juan y Carolina: Solucionario
e) Teresa y Claudia: 1
2
× 45 = 2
5
Discute con el resto del grupo: ¿qué tipo de fracciones aparecen en los problemas?
¿Obtuvieron las mismas fracciones irreducibles? ¿Todos escribieron las mismas mul- Carlos y Mariela: 3
4
× 45 = 3
5
tiplicaciones? Verifiquen juntos si al realizar las multiplicaciones se obtiene el total
de kilómetros que recorrió cada pareja.
Luis y Pedro: 5
4
× 45 = 1
2. Resuelvan en parejas los siguientes problemas.
1 2
a) Karla tiene 2 2 paquetes de galletas, de los cuales 3 partes son de nuez y el Juan y Carolina: 11
4
× 45 = 11
5
2
resto de vainilla. De las galletas de nuez, 5 partes tienen chispas de chocolate,
2. a) 4 partes son galletas de nuez con chocolate.
¿qué fracción del total de galletas hay en esta combinación? 15
• 51 del total son galletas de vainilla con almendras.
3
• Si 5 partes de las galletas de vainilla tienen trozos de almendra, ¿qué fracción • Nuez con chispas de chocolate: 12 Nuez sola: 18
del total de galletas es de esta combinación? Vainilla con almendras: 9 Vainilla sola: 6
b) • 23 × 25 = 15 4 partes del total de personas eran niñas.
• Escriban cuántas galletas hay de cada tipo considerando que en total hay 45.
• 2 × 25 × 41 = 4 = 1 eran menores de 6 años.
3 60 15
Nuez con chispas de chocolate: Nuez sola:
• Había 8 niñas y 2 eran menores de 6 años.
Vainilla con almendras: Vainilla sola:
2
b) La familia García rentó un autobús para ir de excursión. Las 3 partes de las
2 1
personas eran mujeres, 5 partes de ellas eran niñas y 4 parte de las niñas eran
menores de seis años.
• ¿Qué fracción del total de personas eran niñas?
• ¿Qué fracción del total eran menores de seis años?
• Si en total había 30 personas en el autobús, ¿cuántas niñas había y cuántas
de ellas eran menores de seis años?
Expliquen en grupo cuántos factores tienen las multiplicaciones con las que pueden
resolverse los problemas. ¿De qué forma las resolvieron? Si hay diferencia en los
resultados, revísenlos para llegar a un acuerdo.
Sugerencias didácticas S1
Escuche las propuestas que hacen los alumnos para resolver la actividad “In-
tegración”, escríbalas en el pizarrón y analícenlas en grupo. Después, agrupe Integración
• De manera grupal escriban un procedimiento para multiplicar tres o más frac-
dos factores mediante el uso de paréntesis. Se espera que de esta forma los
ciones y den un ejemplo.
alumnos noten que la solución va de lo particular a lo general. Por ejemplo:
2 × 3 × 1 × 7 × 3 = ( 2 × ( 3 × ( 1 × ( 7 × 3 )))). Procedimiento:
3 4 5 3 7 3 4 5 3 7
En la actividad 3, es necesario que recabe conocimientos previos, para
ello puede preguntar ¿Qué relación existe entre los números decimales y las
fracciones? ¿Cuáles son las fracciones que corresponden a los números 0.5, Ejemplo:
0.25? Si no se les ocurre algo, mencione que 0.5 es igual a cinco décimos, y
que 0.25 son veinticinco centésimos. De esta forma obtendrán las respuestas
casi de forma inmediata.
Multiplicación de fracciones por números decimales
3. En equipos analicen las imágenes y contesten.
Solucionario Para cada vehículo, escriban la fracción que representa el indicador de nivel de
combustible y calculen la cantidad de gasolina en cada tanque a partir de su
Integración capacidad total.
Procedimiento: Respuesta modelo (R. M.) Multiplicar todos los numeradores
para obtener el numerador final y multiplicar todos los denominadores para
obtener el denominador final. Después se simplifica la fracción hasta obtener
una fracción irreducible.
Ejemplo: 31 ( 25 )( 41 ) = 3(5)(4)
1(2)(1) = 2 = 1
60 30
Multiplicación de fracciones por números decimales Vehículo 1 Vehículo 2 Vehículo 3

Capacidad: 60.8 L Capacidad: 56.8 L Capacidad: 70.5 L
3. Vehículo 1. Fracción: 43 . Combustible restante: 45.6 L

Fracción: Fracción: Fracción:
Combustible restante: Combustible restante: Combustible restante:
Vehículo 2. Fracción: 41 . Combustible restante: 14.2 L
Vehículo 3. Fracción: 35 . Combustible restante: 42.3 L

Expliquen qué operaciones aritméticas utilizaron. Analicen si existe más de una

forma de resolver y, de ser así, describan cada una.
En la siguiente página puede consultar más problemas de multiplicación de 4. Observen en parejas el procedimiento que emplearon cuatro alumnos para re-
números decimales y fracciones: 4
solver la multiplicación 5 × 1.75 y contesten.
• “Multiplicar fracciones y decimales”, disponible en www.edutics.mx/wpz
(consulta: 9 de agosto de 2018).
Martín
4 175 700 7
5 × 100 = 500 = 5
Camila
4 3 4 7 4×7 7
5 ×1 4 = 5 × 4 =
= 5
5×4
Pregunte a sus alumnos si con los cuatro procedimientos presentados en
Patricio
las páginas 18 y 19 se obtiene el mismo resultado. Al analizar el resultado de
4 175 4 × 5 × 35 35 7 Julia, pida que conviertan el número 1.4 a fracción para validar los resulta-
5 × 100 = 5 × 25 × 4 = 25 = 5
dos. Señale las diferencias entre procedimientos; por ejemplo, la solución
que propone Patricio está relacionada con la factorización de los números
Julia
0.8 × 1.75 = 1.4
175 y 100.
Analicen la información de la sección “Formalización” y pregunte ¿Qué
es más conveniente para resolver el problema, convertir la fracción a decimal
o el decimal a fracción? Puede organizar dos equipos, pida a uno de ellos
que convierta los números decimales a fracciones y al otro que convierta
a) ¿Cuál es la diferencia entre lo que hizo Julia y lo que hicieron los demás? las fracciones a decimales. Cada equipo deberá exponer las dificultades en-
contradas. Por ejemplo, en el segundo caso, en el último renglón de la tabla
b) Describan lo que hizo Camila y lo que hicieron Martín y Patricio. no se puede hacer el cálculo exacto ya que el decimal asociado a la fracción
es periódico.
c) Expliquen cómo simplificaron Camila y Patricio las fracciones. Solucionario

4. a) Julia convirtió la fracción a número decimal y los demás convirtieron
el número decimal a fracción.
1
d) Multipliquen 3 × 1.25 utilizando los cuatro procedimientos anteriores. b) Camila convirtió el número decimal a fracción mixta y los demás con-
• Expliquen si lograron simplificar como Camila y Patricio. virtieron el número decimal a fracción decimal.
c) Camila eliminó el 4 del numerador y del denominador porque 44 = 1 y
• ¿Encontraron alguna dificultad al utilizar el procedimiento de Martín o el de no altera el resultado. Patricio utilizó el mismo recurso 4 × 55 × 4 = 1
Julia? ¿Cuál?
por la misma razón.
d) • No, porque el numerador y el denominador de las fracciones obte-
nidas no tienen divisores en común.
Comparen sus respuestas con las de otra pareja. ¿Utilizaron alguno de estos pro- • R. M. No hay dificultad para el procedimiento de Martín. Para el de
cedimientos para resolver la actividad 3? ¿Cuál les parece que se puede aplicar a Julia sí, porque no se puede convertir la fracción 31 a decimal finito.
cualquier multiplicación de una fracción y un número decimal? ¿Por qué? 5. a)
Cuando en una multiplicación los factores son números decimales y fracciones Distancia por Fracción de distancia Kilómetros
es posible realizar conversiones para utilizar un solo tipo de números. Sin embar- Día
recorrer (km) recorrida recorridos
go, dependiendo del problema y de las cantidades que intervienen es necesario
decidir si es conveniente convertir a números decimales o trabajar con fracciones. Lunes 0.84 3 0.63
4
5. Resuelvan en equipos. Miércoles 1.75 1 21 2.625

Distancia por Fracción de
a) En la tabla de la derecha Día Kilómetros corridos
recorrer (km) distancia recorrida
se muestran los kilóme- Viernes 3.6 2 2.4
Lunes 0.84 3 3
tros que Mariana debe 4
correr cada día que en- 1
Miércoles 1.75 1
trena durante la semana 2
y la fracción que corrió 2
Viernes 3.6
en realidad. Complétenla. 3
Explique a los estudiantes que la multiplicación de fracciones implica cal-
A b) Para determinar el tamaño correcto de una imagen en un cartel, primero se
cular una parte de un total, es decir, 21 × 23 implica calcular un medio de 3
redujo a la mitad y luego se amplio con un factor de 2 .
un total de tres medios. Para resolver el inciso b) de la actividad 5, analicen
• Si las dimensiones de la imagen A son 60 cm × 48 cm, ¿cuáles son las me-
las imágenes A, A1 y A2 por separado y utilicen diferentes procedimientos.
1 didas de las imágenes A1 y A2?
Comente que en ocasiones las soluciones de los problemas involucran ×2 1 3
• ¿Es verdad que al multiplicar las medidas de A por los factores 2 × 2 se ob-
más de una operación. Plantee algunos problemas aritméticos con enteros, A1 tienen las de A2? Expliquen.
por ejemplo: Daniel vende tortas y tacos, los tacos cuestan $12 y las tortas
$18, ¿cuánto obtuvo de ganancia si vendió 6 tacos y 9 tortas? Y pregunte 3
×2 • ¿Con qué factor se puede obtener la imagen A2 a partir de A?
¿Qué operaciones se tienen que hacer para resolver el problema? A2
Si lo considera necesario, haga un repaso de sumas y restas con frac-
ciones. El objetivo es que observen las diferencias entre los procedimientos
Expongan sus respuestas al grupo argumentando sus procedimientos.
para resolver las distintas operaciones; ya que mientras la suma y la resta
requieren de fracciones equivalentes, la multiplicación se resuelve casi in- Operaciones combinadas de suma, resta
mediatamente multiplicando numerador por numerador y denominador por
denominador.
y multiplicación
Analicen la sección “Recuerda”, pregunte ¿Por qué la segunda expresión 6. Lean en parejas los problemas y escriban el inciso en el círculo de la expresión
del inciso d) de la actividad 6 no necesita paréntesis? ¿Qué indican los parén- numérica que los resuelve.
tesis de la tercera expresión? a) Paula leyó la tercera parte de una novela de 63 páginas. ¿Cuántas páginas le
quedan por leer?
Solucionario b) Marco y Antonio se reparten 63 libros que su abuela sacó del librero. Si Marco
b) • Las medidas de A1 son 30 cm × 24 cm. toma la tercera parte, ¿cuántos libros tiene?
c) De los libros que se repartieron Marco y Antonio, ¿qué fracción tiene Antonio?
Las medidas de A2 son 45 cm × 36 cm.
d) De 63 alumnos que están en la biblioteca la tercera parte usa lentes, de estas
• R. M. Sí, es verdad, del cartel original se calcula la mitad de las personas dos terceras partes son mujeres. ¿Cuántas de ellas usan lentes?
dimensiones; es decir, 21 de cada longitud. Después, a las medidas
obtenidas se les multiplica por 23 para obtener las medidas finales. (1 – 31 ) 2
3
1
× 3 × 63 (1 – 31 ) × 63 1
3
× 63
• El factor es 43 o 0.75.
Recuerda 7. Continúen en parejas y contesten.
La jerarquía de Esta mañana, Xóchitl gastó tres octavas partes de sus ahorros para comprar un
Operaciones combinadas de suma, resta y multiplicación operaciones establece el libro de arte. En la noche, utilizó dos quintas partes de lo que le quedaba para el
orden en que se realizan la

suma, resta, multiplicación regalo de cumpleaños de su hermano.
6. c 1 – 1
3
d 3
3
× 31 × 63 y división cuando aparecen a) ¿Qué fracción de sus ahorros le quedaron en la tarde?
al mismo tiempo en una
operación. Revisa tu libro b) ¿Qué fracción de sus ahorros totales utilizó en la noche?
a (1 – 31 ) × 63 b 1
3
× 63 de primer grado para c) ¿Qué fracción de sus ahorros totales utilizó en total?
7. a) 85 tomar nota del orden.
b) 1 d) Si tenía ahorrados $782.40, ¿cuánto dinero utilizó en el regalo de su hermano?

4
c) 5
8 e) ¿Cuánto costó el libro? ¿Cuánto dinero le quedó de sus ahorros?
d) $195.60
e) El libro costó $293.40 y le quedaron $293.40
Comparen sus respuestas y procedimientos con el resto del grupo. ¿Las diferencias
que encontraron son porque entendieron de manera distinta los problemas o son
errores numéricos? ¿En qué problemas usaron la jerarquía de operaciones?
Formen dos equipos; para resolver la actividad 3 solicite que uno de ellos
Integración Aprendemos resuelva las operaciones utilizando fracciones y el otro utilice números deci-
• En parejas planteen un problema que involucre varias operaciones y números Reflexiona: ¿cuáles son males. Cada equipo debe explicar sus procedimientos y resultados, verifiquen
decimales y fracciones para resolverlo. las habilidades mentales
que utilizas al plantear
que los resultados sean equivalentes.
o inventar un problema Para terminar pregunte ¿Qué significa resolver una multiplicación de
matemático?
fracciones? Mencionen una dificultad que puede surgir al usar decimales en
• Intercambien problemas con otras parejas y traten de resolverlos de otras
lugar de fracciones. Pida a sus estudiantes que se pongan a prueba con los
formas.
ejercicios sugeridos en la sección “Explora”.
1. Analiza nuevamente el problema al inicio de la secuencia y contesta. Arribamos Aprendemos

a) En la esquina de Cedro y Laurel, sobre una superficie de 1 253.16 m2, se va Pregunte ¿Qué es una habilidad mental? ¿Qué es lo primero que haces para
3
a construir una librería de manera que ocupe las 4 partes del área. ¿Cuál resolver un problema? Una vez que has entendido el problema, ¿qué pro-
será su superficie? cede? La información contenida en la página de “Recursos adicionales” les
b) En la esquina de Laurel y Nogal se va a construir un estacionamiento para
3 permitirá responder esta sección. Si es necesario sugiera como respuesta: el
el museo. El ancho, sobre la calle Nogal, será de 22.5 m y las 4 partes de él
análisis, percepción, atención y memoria.
se utilizarán para la entrada. ¿Cuánto mide el ancho de la entrada
del estacionamiento?
Solucionario
2. Resuelve los siguientes problemas.
4 2
a) Javier toma las 5 partes del jugo de piña, Mario las 3 partes del jugo de Integración
3
durazno y Balam las 4 partes del jugo de manzana. ¿Cuántos litros tomó • Respuesta libre (R. L.)
cada uno?
Arribamos
Explora
1. a) La superficie de la librería será de 939.87 m2.
En la siguiente
página www.edutics. b) El ancho de la entrada del estacionamiento mide 16.875 m.
zana 2. a) Javier tomó 0.6 L del jugo de piña.
Man1.25
mx/38b podrás realizar
3
_
0. 7 5 4 multiplicaciones para
calcular áreas de Mario tomó 0.5 L del jugo de durazno.
0.75 L 3
L 1.25 L
rectángulos, usando Balam tomó 0.9375 L del jugo de manzana.
4 fracciones, decimales y
sus combinaciones. Toma b) 23 ( 41 ) = 61 , por lo tanto se vendió 61 del lote que quedaba a mediados
b) Al inicio de diciembre una tienda de juguetes ha vendido las tres cuartas par- en cuenta que la coma en de diciembre.
tes del lote de juegos de mesa y a mediados del mes las dos terceras partes los números representa el
punto decimal. 3. 3.6 × 25 × 0.8 = 1.152 7 × 8 × 0.12 = 0.12
8 7
de los que quedaban. ¿Qué fracción del lote de juegos de mesa se vendió a
1.2 × 65 – 43 = 41 (1.3 + 43 × 23 ) (3.5 – 45 ) = 4.86
mediados de diciembre? 1 (3.3 + 1 3 ) = 7 = 10.7
7 5 10
(12.5 – 21
5
) × 45 – 6.2 = 0.44
3. Resuelve las siguientes operaciones. Cuando sea necesario, simplifica hasta
que resulte una fracción irreducible y aplica la jerarquía de las operaciones. Recursos adicionales
3.6 ×
2
× 0.8 =
7
×
8
× 0.12 = En la siguiente página puede consultar más información relacionada con los
5 8 7
procesos mentales:
53
1.2 × − 4 =
6 ( 3 2 4
1.3 + 4 × 3 3.5 – 5 = )( ) • “Procesos cognitivos”, disponible en www.edutics.mx/wQk (consulta: 9
1
( 3
7 3.3 + 1 5 = ) ( 21 4
)
12.5 – 5 × 5 – 6.2 = de agosto de 2018).
Compara tus procedimientos y resultados con el resto del grupo.
S2 División con fracciones
S2 División con fracciones
Partimos
Otra de las operaciones que has estudiado desde primaria es la división, la cual resol-
viste con números naturales y, en primer grado de secundaria, con números decimales.
Sugerencias didácticas Resuelve problemas de
En esta secuencia estudiarás cómo dividir números fraccionarios. De este modo, al
división con fracciones
Lea con los alumnos el título de la secuencia y pregunte ¿Qué tipo de pro- y decimales positivos. resolver problemas podrás combinar las cuatro operaciones básicas que conoces con
blemas se resuelven con divisiones? Si es necesario pida que formulen pro- las distintas expresiones numéricas positivas.
blemas que involucren divisiones. Analicen el problema 1, después pregunte
Partimos 1. Observa las imágenes y responde.
¿Qué operaciones deben hacer para resolver el problema? ¿Se trata de un
problema de reparto? ¿Qué se va a repartir y en cuántas partes? Pida a un En una tienda de lácteos quedan las siguientes fracciones de dos tipos de queso.
alumno que pase al pizarrón a representar gráficamente la situación.
Solucionario
3 en cada recipiente.
1. Queso canasto: hay 16
5 en cada recipiente.
Queso doble crema: hay 16
Recorremos El queso canasto se repartió equitativamente en cuatro recipientes, mientras

que la fracción de doble crema, solamente en dos.
División de fracciones entre números naturales y viceversa a) ¿Qué fracción hay en cada recipiente para cada tipo de queso?
Discute con tus compañeros el procedimiento para hallar la respuesta. Si

se divide a la mitad cada octavo del queso canasto, ¿el número de partes se puede
Como es el primer acercamiento de los alumnos al tema de división con dividir en cuatro? En el caso del queso doble crema, ¿se puede hacer lo mismo?
fracciones, se recomienda que resuelva gráficamente los problemas y des-
pués analice la solución. Compare las respuestas del inciso b) con las del
inciso a) y plantee más ejemplos con fracciones distintas, después pida a los Recorremos División de fracciones entre números naturales
alumnos que formulen un procedimiento informal para resolver la división y viceversa
entre fracciones.
1. Resuelvan en parejas.
Solucionario Laura cortó en cinco partes iguales una tira de medio metro de listón verde, como
1. a) 1 de metro se muestra en la figura.

10
b) 1 ÷5= 1 1
2 10 m
2
c) 1 de metro
14
1m
a) ¿Qué fracción de un metro representa cada parte?

b) Escriban una operación que represente el corte que hizo Laura.
c) Si Laura hubiera cortado el medio metro de listón en siete partes iguales, ¿cuán-
to mediría cada parte?
Represente gráficamente las fracciones que se van a dividir en la tabla del
d) La tabla muestra los cortes hechos a otros listones. Determinen las longitudes
inciso d). Permita que los alumnos trabajen solos y pregúnteles cómo en-
de las partes que se obtienen en cada caso y complétenla.
contraron los resultados que se solicitan. Analicen en grupo los números de
Color Longitud de la tira del listón (m) Número de partes Longitud de cada parte (m) la columna cuatro y encuentren un procedimiento general para hacer las
3 divisiones que se piden. Haga notar que en las tres últimas filas pareciera que
Rojo 3
4 sólo el denominador se afecta (dado que se obtienen fracciones irreducibles),
4 mientras que en las primeras dos no se observa lo mismo debido a que las
Azul 4
3
2
fracciones son reducibles.
Rosa 3
5 Pregunte después de leer el inciso a) de la actividad 2 ¿Por qué será que la
Amarillo
5
2
división también puede escribirse como multiplicación? ¿Cuál es la diferencia
6
entre escribir la división y la multiplicación? ¿Qué significa 41 × 31 ? Explique
1
Naranja
3
5 que multiplicar 41 × 31 implica encontrar la cuarta parte de un tercio, es decir
dividir 31 en 4 partes iguales.
Expliquen a sus compañeros cómo dividieron la longitud de la tira entre el núme-
3
ro de partes, por ejemplo, 4 ÷ 3. Si usaron fracciones equivalentes, asegúrense Solucionario
de escribir los resultados con fracciones irreducibles. Discutan qué procedimiento d)
utilizarían para comprobar sus resultados. Longitud Número Longitud
Color
de la tira (m) de trozos del trozo (m)
2. Continúen en parejas y contesten a partir de las imágenes.
En los siguientes esquemas se representan fracciones de distintos tipos de tela Rojo 3 3 3 = 1
4 12 4
divididas en partes. Escriban en la primera fila de recuadros la división que repre-
senta la zona de color más oscuro. Completen el ejemplo.
Azul 4 4 4 = 1
3 12 3
Rosa 2 3 2
5 15
Amarillo 5 2 5
6 12
Naranja 1 5 1
1 3 15
3
÷4 =
1 1
3 ×4 = Multiplicar el número de trozos por la longitud de cada uno para obtener
la longitud de la tira.
a) La zona de color más oscuro también puede verse como una multiplicación
que representa el área de esa parte. Escriban en el segundo renglón de recua- 2. 1
3
÷4 = 1
12
5
6
÷3 = 5
18
4
3
÷2 = 4
6
dros las multiplicaciones correspondientes.
b) ¿Qué relación hay entre los números fraccionarios utilizados en las multiplica- 1
3
× 41 = 1
12
5
6
× 1
3
= 5
18
4
3
× 1
2
= 4
6
ciones y divisiones?
a) Las respuestas se muestran en la segunda fila.
Comparen con su grupo y analicen si con ambas operaciones obtienen el mismo b) Uno de los factores es el inverso multiplicativo del divisor.
resultado. Representen las divisiones de la actividad 1 como áreas de rectángulos
y verifiquen si también pueden resolverlas con una multiplicación.
Pida a los alumnos que expliquen cómo se hacen las reducciones o amplia-
3. Completen en equipos el esquema con el factor fraccionario que reduce a la
ciones de fotografías. Escuche las respuestas y resalte palabras clave como
tercera parte las dimensiones de la imagen y las medidas resultantes.
multiplicación, división y factor de escala. Continúe con la solución de la
actividad 3. Para resolver el inciso a) explique que se requiere hacer una
÷3
reducción, haga las siguientes preguntas ¿Cómo debe ser el factor de escala
para reducir la imagen? ¿Cuál es la característica del factor que amplíe la 1
2 m ×
imagen? Los alumnos deben relacionar la reducción de la imagen con una
fracción propia.
Pida a los estudiantes que lean la sección “Recuerda”, muestre algunos
ejemplos de fórmulas que estudiaron en el curso anterior y planteen el pro- 3
4 m
cedimiento para dividir una fracción entre un número natural en la sección
"Integración". a) Para reducir en 3, 5 o 7 veces las dimensiones de una figura, ¿cuál es el factor
Para resolver la actividad 4, puede convertir el total de litros de las jarras por el que deben multiplicarse sus medidas, respectivamente?
a fracciones equivalentes de 43 de litro, por ejemplo, 12 = 48 4
.
Convivimos Comparen sus respuestas. A partir de los problemas anteriores discutan cómo se
puede dividir una fracción entre un número natural utilizando una multiplicación.
Al terminar la actividad 4 analicen la sección “Convivimos”, haga una ronda
de participaciones y pregunte ¿Qué beneficios trae la participación en la Recuerda Integración
resolución de conflictos de una comunidad? ¿Crees que el estudio de las Las letras o literales • En grupo establezcan un procedimiento para dividir una fracción a
entre un
b
matemáticas te ayuda a desarrollar habilidades para mejorar la toma de de- pueden utilizarse para número natural n. Represéntenlo en el siguiente esquema.
representar números
cisiones? ¿Por qué? generales con los que es
posible hacer operaciones. División de una fracción entre un número natural
Solucionario a
÷n = × = =
3. Factor fraccionario: 31 b
Dimensiones de la imagen: 41 de base por 61 de altura.

a) Los factores por los que debe multiplicarse para reducir en 3, 5 y 7 son 4. Analiza y resuelve.
1 , 1 y 1 respectivamente. Los alumnos de una secundaria prepararon agua de distintos sabores para repartirla
3 5 7 entre los integrantes de una brigada de reforestación. Para ello, llenaron varias bo-
3
tellas de 4 L. Observa a continuación los sabores y la cantidad de algunos de ellos.
Integración

• a
b
÷n = a
b
× n1 = a × b1 × n = a
bn
4. Limón: 12 L; naranja: 6 L; sandía: 15 L; tamarindo: 7.5 L

a) Hay 48 cuartos de litro en 12 litros de agua. Se llenaron 16 botellas de
3 litro de agua de limón.
4
• 12 ÷ 43 = 16
Convivimos Limón 12 L Naranja Sandía 15 L Tamarindo
Valora y comenta: ¿por qué
es importante interesarse y 3
participar organizadamente a) ¿Cuántos cuartos de litro equivalen a 12 L y cuántas botellas de 4 L de agua de
para resolver conflictos limón se llenaron?
o afectaciones en tu
comunidad? • Escribe la división que representa este reparto y su resultado.
Solicite a los alumnos que calculen 43 de 20, para ello plantee Si tienes 20
b) Si se llenaron 8 botellas de agua de naranja, ¿cuántos litros se prepararon?
unidades, ¿cuál es la cuarta parte? Si 41 de 20 es 5, entonces, ¿cuánto son
tres cuartos? Explique cómo el recíproco de una fracción puede ayudar para
c) Lucía dice que sirvieron 20 botellas de agua de sandía, ¿es cierto? Escribe una
calcular la división de fracciones a partir de la multiplicación.
división y una multiplicación que modele esta situación.
Puede ser de utilidad que los alumnos analicen el resultado de una di-
visión de fracciones, por ejemplo, pregunte Si divides un entero entre una
d) Pedro dice que había 9 L de agua de tamarindo porque llenaron 10 botellas
fracción, ¿el resultado es mayor o menor que el dividendo? Presente varios
y no sobró agua. ¿Tiene razón? Escribe las operaciones para comprobarlo.
ejemplos al respecto.
Complemente la actividad 5 asignando nuevas longitudes a las tiras
e) ¿Cuántas botellas se llenan con 16 L de agua de jamaica?
que se muestran en la página, por ejemplo, pida que dividan una tira de 35
• ¿Cuánto sobra y qué fracción de la botella representa?
de metro en trozos de 23 y que dibujen la representación gráfica. Pregunte ¿En
5 , cuántos trozos de 2 caben? Resalte que inicialmente caben dos completos
• ¿Cuántas botellas y fracciones de botella se obtienen al dividir 16 L en botellas 3 3
3
y un medio más, por lo que el cociente es 2 21 . Analice con sus estudiantes el
de 4 L?
video sugerido al final de esta página.
Reúnete con algunos compañeros y expliquen cómo resolvieron cada inciso. ¿Todos
dividieron la cantidad de agua en cuartos? Comenten de qué otra manera pueden Solucionario
3
calcular cuántas porciones de 4 L hay en cierta cantidad de litros. b) 6 litros, 43 × 8 = 6.
c) Sí, es cierto, ya que 15 ÷ 43 = 20 y 20 × 43 = 15
5. Trabaja con un compañero. d) No, porque 9 ÷ 43 = 12 que es distinto de 10; y 10 × 43 = 7 21 que es
Laura necesita saber cuántas partes iguales es posible sacar de cada tira de listón distinto de 9.
si la divide en fracciones. ¿Cuál es el resultado de cada división? e) Se llenan 21 botellas de agua de Jamaica y una tercera parte de otra
3
a) Una tira de 3 m en partes iguales de 4 m.
botella.
• Sobra 41 L lo que representa 31 de la botella.
1 1 1 3
3÷ 4 = • 21 31
3 3 3 3
4 4 4 4
Partes obtenidas:
5. a) 3 ÷ 43 = 4 Partes obtenidas: 4
2
b) Una tira de 2 m en partes iguales de 5 m.
b) 2 ÷ 2
5
=5 Partes obtenidas: 5
1 1
2
2÷ 5 = c) 3 ÷ 2 =4 1 Partes obtenidas: 4 1
2 2 2 2 2 3 2 2
Partes obtenidas:
5 5 5 5 5
2 En la siguiente página puede encontrar una explicación para entender la
c) Una tira de 3 m en partes iguales de 3
m.
división de fracciones:
1 1 1 2 • “División de fracciones”, disponible en www.edutics.mx/wQL (consulta:
3÷ 3 =
2 2 2 2 14 de agosto de 2018).
Partes obtenidas:
3 3 3 3
Comparen sus respuestas y sus razonamientos con los de otra pareja. ¿Cuál fue el
procedimiento que siguió Laura? Discutan cómo interpretaron el último esquema
y cómo resolvieron la división. Luego, escriban una regla para dividir un número
natural entre una fracción.
Analice de forma grupal la división de un número natural entre una frac-
La división de un número natural n entre una fracción se puede resolver al
ción y explique las diferencias que hay entre la multiplicación y la división
multiplicar el número natural por el denominador de la fracción y luego dividir
de fracciones. Puede utilizar uno o varios ejemplos para ello; de preferen-
el resultado entre el numerador, es decir:
cia que la multiplicación y la división tengan los mismos números: 5 ÷ 23 y
5 × 23 ; pregunte qué resultado es menor y por qué sucede así. a
n ÷ b = (n × b) ÷ a =
n×b
a
Finalmente pida que expliquen de forma resumida el procedimiento para
dividir un número natural entre una fracción; por ejemplo, “para obtener
el resultado de la división se multiplica numerador por denominador y se Explora Integración
divide entre el numerador de la segunda fracción”. Al terminar mencione En la página www.edutics. • Analiza la información anterior y, a partir de las igualdades, represen-
mx/36N podrás resolver ta la siguiente división de un número natural entre una fracción como una
que la división se resuelve multiplicando el número natural por el inverso otros problemas de división
de fracciones y números multiplicación.
multiplicativo de la fracción. 2 ×
naturales. 5÷ 3 = × = =
Una vez realizada la actividad 6, recomiende a los estudiantes que resuel-
van los ejercicios que se sugieren en la sección “Explora”.
División de fracciones
Solucionario
6. Analicen y contesten en parejas.
a) Para dividir tiras de madera en fracciones Mirna y sus compañeros utilizaron
Integración los siguientes esquemas aplicando la idea de cuántas veces cabe el divisor en
• 5÷ 2 = 5× 3 = 5×3 = 15
3 2 2 2 el dividendo. Escriban la división correspondiente y su resultado.
División de fracciones Mirna

1
6. a) Mirna: 1
2
÷ 41 = 2 1
4
cabe dos veces en 1
2
2 1
÷4 =
1
1 1 2
Joaquín: 3
2
÷ 43 = 2 3
4
cabe dos veces en 3
2
4 4
Joaquín
David: 4
3
÷ 49 = 3 4
9
cabe tres veces en 4
3
1 1 1
2 2 2
Elisa: 6
4
÷ 83 = 4 3
8
cabe 4 veces en 6
4 ÷4 =
3
3 3

4 4
David
1 1 1 1
3 3 3 3 4
3 ÷ =
4 4 4
9 9 9
Elisa
1 1 1 1 1 1
4 4 4 4 4 4
÷ =
3 3 3 3
8 8 8 8
3 2
Colabore con los alumnos para resolver el inciso b) de la actividad 6, realice
b) En 4 de hora Jacinta recorrió 5 partes de la distancia total de su casa a la de
el siguiente análisis: si en 43 partes de hora Jacinta recorrió 25 partes de la
sus abuelos.
1 distancia total, ¿cuánto habrá recorrido en 41 de hora? Indique que un cuarto
• ¿Qué fracción del trayecto recorrió en 4 de hora?
del tiempo es la tercera parte de lo que tardo en recorrer los 25 . Entonces 25
debe dividirse entre 3, para calcular la tercera parte.
• ¿Cómo pueden calcular la fracción del trayecto que recorrió en una hora?
• Jacinta calculó la fracción del trayecto que recorrió en una hora con la si-
Solucionario
guiente cadena de operaciones. Expliquen cuál fue el razonamiento de Ja- b) • 25 ÷ 3 = 15 2 , recorrió 2 partes del trayecto en 1 de hora.
15 4
cinta y resuelvan la división. • Dado que en 41 de hora recorrió 15 2 partes del trayecto, entonces
2
5
÷ 4 = ( 5 ÷ 3) × 4 = ( 5 × 3 ) × 4 =
3 2 2 1
en una hora recorrió cuatro veces el trayecto 4 × 15 2 = 8 .
15
• Jacinta dividió entre 3 para calcular lo que se recorre en 41 de hora
y al multiplicar por 4 se calculó el trayecto de la hora completa.
7. a)
Analicen sus respuestas y compárenlas con el grupo. Calculen las divisiones del ×5
inciso a) con el razonamiento de Jacinta y verifiquen que obtienen los mismos re-
sultados. Discutan de qué otra forma pueden resolver una división de dos fracciones.
Original Reducción a la quinta parte
7. Analicen en equipos la información y resuelvan.
Para revertir o deshacer la transformación que se realiza al aplicar a una cantidad × 1
5
× 1
3
un factor de proporcionalidad directa se aplica otro llamado factor inverso.
a) Completen los esquemas con los factores para realizar las transformaciones
que indican las flechas. Original Aumento al triple
× ×
×3
Reducción a la Aumento 5
Original Original b) 3
quinta parte al triple
c) × 5
3
× ×
3 × Original Transformación a 3
b) Si el factor 5 puede verse como la aplicación sucesiva de los 5

dos factores en los esquemas ( 5 = 5 × 3), ¿cuál sería el factor
3 1
3
Original Transformación a 5
fraccionario que revierte dicha transformación? × 3
5
c) Completen el esquema con las medidas del cuadrado y los fac-
tores de cada transformación. ×
d) Mariana afirma que como la multiplicación y la división son ope-
5
raciones inversas, entonces multiplicar por 3 para obtener las
3
medidas originales es equivalente a dividir entre 5 las medidas
transformadas. ¿Están de acuerdo? ¿Por qué?
7 7 21 m
10
m
10
m 50
Comparen los procedimientos de las actividades 6 y 7 y establezcan un procedi-

d) Sí, en las actividades anteriores se obtuvo la misma conclusión.
miento para calcular la división de una fracción entre otra.
Plantee diferentes ejercicios para analizar la forma en que los estudiantes
resuelven operaciones con fracciones. Es probable que algunos propongan 2 3
Para dividir una fracción entre otra, por ejemplo 5 entre 4 , se puede primero
soluciones variadas; si es así, pida que las escriban en el pizarrón. Haga notar dividir entre 3 y luego multiplicar por 4; o primero multiplicar por 4 y luego dividir
que, con la variedad de soluciones, se demuestra la lógica de la matemática entre 3. Dividir una fracción entre un número natural n es lo mismo que multi-
1
y la diversidad de análisis. Por ejemplo, para el problema del inciso d) de la plicar dicha fracción por n ; por ello, las siguientes expresiones son equivalentes:
actividad 8:
• Análisis 1. Al girar 85 de vuelta en una hora y cuarto, es decir 45 de hora,
( 25 ÷ 3) × 4 = ( 25 × 31 ) × 4 = 2
5
× 3 = ( 5 × 4) × 3 = ( 5 × 4) ÷ 3
4 2 1 2
significa que en un cuarto de hora giró 81 , así en 44 habrá girado 48 = 21 2 3 2 4 4

Es decir, 5 ÷ 4 = 5 × 3 , donde 3 es el inverso multiplicativo de 4 .
3
giro.
• Análisis 2. Se divide el total del giro entre el total del tiempo:
5 ÷ 5 = 5 × 4 = 1. Recuerda Integración
8 4 8 5 2
Dos números son • Con base en la información anterior, escribe el procedimiento general
inversos multiplicativos para dividir dos fracciones cualesquiera al reescribir la división como una
Solucionario si su producto es 1. Por
ejemplo: multiplicación.
a c
1 ÷d = ×
Integración 7y
7
son números
1
b
inversos porque 7 × =1
• a
b
÷ c
d
= a
b
× d
c 5 6
7
y y son inversos
6 5
5 6
porque × = 1 8. Resuelvan en equipos los siguientes problemas.
6 5
8. a) 4 recipientes 3
a) Se repartieron entre varios recipientes 5 L de acetona. Si en cada recipiente se
• Multiplicando 3 por 4 o dividiendo 3 entre 4. 3
20 5 pusieron 20 L, ¿cuántos recipientes había?
b)
• ¿Cómo verificarían su resultado?
Tela Largo de los Prendas que puede
Prenda
disponible (m) lienzos (m) hacer (piezas)
b) Para confeccionar diversas prendas Estela utiliza lienzos de distintos tamaños.
Completen la tabla.
Falda 1 41 1
4
5
Tela disponible Largo de los lienzos Prendas que puede hacer

Prenda
Camisa 7 21 3
4
10 (m) (m) (piezas)
Falda 1 1
1 4
4
Pantalón 5 31 1 31 4
Camisa 1 3
7 4

2
1 1
c) Mide 87 m Pantalón 5
3
1
3
d) En una hora el engrane da media vuelta y tarda dos horas en dar la
vuelta completa. c) ¿Cuánto mide de largo el rectángulo de la izquierda?
5
e) Se cultivará en 4 parcelas. d) El engrane de una máquina da 8 de vuelta en una hora y cuarto. ¿Qué fracción
de vuelta da en una hora? ¿Cuánto tiempo tardará en dar una vuelta completa?
2 7 6
3
m 12
m2 e) Las 8 partes de un terreno se dividirán en parcelas del mismo tamaño para
3
plantar árboles frutales. Si cada parcela corresponde a 16 partes del terreno,
¿en cuántas parcelas se cultivará?
En grupo, expliquen cómo interpretaron y resolvieron cada problema.
Arribamos
1. Considera la cantidad de queso planteada al inicio de la secuencia. Arribamos

1 5 Sugerencias didácticas
Si cada pieza completa de queso pesa 4 2 kg, ¿cuántas raciones de 8 kg se
Pida a sus alumnos que respondan en el pizarrón las respuestas a ¿En qué
pueden obtener de cada tipo de queso?
tipo de problemas se usa la división de fracciones? ¿Cómo se resuelve la
2. Resuelve las siguientes adivinanzas numéricas. división de fracciones? ¿Cómo se relacionan la división y la multiplicación de
2 fracciones? Aclare las dudas que surjan y continúe.
a) ¿Qué número dividido por 11 da 22?
5 3
b) ¿Qué número multiplicado por 6 da 4 ? Solicite que escriban diferentes formas de resolver la actividad y verifique
3 9
c) ¿2 4 entre qué número da 8 ? las respuestas en grupo.
13
d) ¿Qué número dividido por 5 da 2 ? Invite a los alumnos a evaluar su aprendizaje resolviendo los ejercicios
interactivos de la sección “Explora”.
3
a) ¿Cuántas personas hay en una fiesta si 36 mujeres son las 5 partes del total?
3
b) Elías preparó 6 4 L de jugo de naranja y lo vendió todo, ¿cuántos vasos de Solucionario
3
L vendió? ¿Cuánto dinero obtuvo? 1. Queso canasto: (4 1
2
× 86 ) ÷ 85 = 27
5
= 52
5
8
Queso doble crema: (4 1

2
× 85 ) ÷ 85 = 4 1
2
Explora 2. a) 4
Entra en la página www. 9
b) 10
edutics.mx/36x y resuelve
los problemas de división
de fracciones. c) 22
9
d) 65
c) Alondra y Guadalupe visitaron a sus abuelos recorriendo la misma distancia 2
2
pero a distinta velocidad. Alondra avanzó 90 km del camino en 3 de hora,
2
mientras que Guadalupe, en el mismo tiempo, recorrió 5 partes de ese 3. a) Había 60 personas en la fiesta.
mismo camino. Si Alondra llegó a casa de sus abuelos en una hora, ¿cuál b) Vendió 18 vasos de 83 L y obtuvo $270.
es la distancia total del camino? c) 90 ÷ 23 = 135 km
• Como la velocidad de un móvil es la distancia recorrida entre el tiempo • v = dt = 25 ÷ 23 × 135 = 81 km/h
empleado, ¿cuál es la velocidad de Guadalupe en kilómetros por hora? 4. R. M. Al escribirse la división en forma horizontal 25 ÷ 67 = 25 × 67 ,
se multiplica 2 por 7 y 5 por 6 que son los extremos y los medios de
4. Explica por qué si una división de fracciones está escrita de for-
2 la división original.
ma vertical, como la que se encuentra al lado derecho, el re- 5

sultado es una fracción cuyo numerador es el producto de los 6 5.
7
extremos y cuyo denominador es el producto de medios. 4 ÷ 2 = 12 = 6
7 3 14 7
1 45 ÷ 65 = 95 ÷ 65 = 54
25
5. Resuelve las divisiones. Escribe el procedimiento.
4 2 4 5 7 ÷ 1 1 = 28 = 7 2 83 ÷ 3 21 = 38 19
= 28
7
÷3 = 15÷6 = 8 4 40 10 56
7 1 3 1
8
÷1 4 = 2 8 ÷3 2 = 3 1
7 8
3 1 = 3 × 47 × 9 = 21
4 = 1 × 11
8
11
× 2 = 16
7 8 9 2
= = 4 11
9 2
4 11
Verifica tus respuestas con el resto del grupo. Recuerda que es importante enten-
der a qué se refiere cada problema antes de realizar cualquier operación o cálculo.
S3 Multiplicación de números
S3 Multiplicación de números positivos
positivos y negativos y negativos
Partimos Resuelve problemas
En primer grado de secundaria comenzaste el estudio de las operaciones que involu-
de multiplicación con
números enteros, cran números positivos y negativos. Aprendiste a sumar y restar números positivos y
Sugerencias didácticas fracciones y decimales negativos y a resolver diversos problemas con ellos. Ahora, en esta secuencia, apren-
positivos y negativos.
Lea en grupo la introducción a la secuencia y si tienen dudas haga un breve derás a multiplicarlos y sabrás qué procedimiento emplear si los factores tienen un
recordatorio de suma y resta de números con signo. Al terminar analicen la signo negativo y otro positivo o si ambos son negativos.
actividad 1 y pregunte ¿Qué operación está involucrada en el cálculo del
recorrido de Camila? Enseguida pida que escriban la operación y solución.
Romina y Camila, como se muestra en la siguiente figura, parten de un
Cuando analicen el recorrido de Romina, resalte el hecho de que hay un
mismo punto. Camila viaja hacia la derecha a 25 km/h y Romina hacia la
signo involucrado para que los estudiantes lo consideren en la solución. Si izquierda a 20 km/h.
observa que se complica el cálculo para encontrar las respuestas analice la
posición de las jóvenes después de dos horas.
Solucionario
1. a) Camila a 150 km del punto de partida y Romina a –120 km del punto
de partida.
− 0 +
Números positivos para Camila y números negativos para Romina.
a) Considera que todas las magnitudes que están a la derecha del punto de
Recorremos referencia son positivas y todas las que estén a la izquierda son negativas.
¿En qué posición respecto del punto de partida se encuentran Camila y
Romina después de 6 horas?
Multiplicación de un número positivo y un número negativo
Compara con tus compañeros cómo resolvieron el problema y si llegaron a las
Sugerencias didácticas mismas respuestas. ¿Qué números emplearon para representar la ubicación
Pida a los estudiantes que lean la sección “Recuerda” y plantee algunos ejem- de cada ciclista?
plos que se relacionen con una suma iterada, por ejemplo: si una paleta cues-
ta $8, escribe la suma que te permite encontrar el costo de 5 paletas. Después

pida que hagan el cálculo con una multiplicación.
Recorremos Multiplicación de un número positivo
y un número negativo
Solucionario
1. a) 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 7(2) = 14 1. Analiza las siguientes operaciones.
• (– 3) + (– 3) + (– 3) + (– 3) a) Escribe la suma iterada y la multiplicación equivalente que se representa en la
recta numérica.
–16 –14 –12 –10 –8 –6 –4 –2 0 2 4 6 8 10 12 14

Recuerda
Una suma iterada o • De manera semejante a la anterior escribe la suma de la recta numérica de
repetida es aquella en la
que un mismo sumando la siguiente página.
se repite varias veces.
Antes de continuar con las actividades, indique a los estudiantes que lean
la sección “Notación” y que escriban un problema que involucre números
–15 –12 –9 –6 –3 0 3 6 9 12 15 negativos, revise que usen paréntesis para resolverlo y comenten las ventajas
de su uso. Lean la sección “Glosario”, explique cómo se forma el conjunto
• Reescribe la suma con una multiplicación. de números enteros.
• A partir de lo anterior completa el diagrama.
Al terminar los problemas de esta página, explique algunas relaciones
Se suma veces
que hay en metemáticas; por ejemplo, la relación entre la suma iterada y la
4×( ) = + + +
multiplicación, comente que por ésta razón hay diferentes formas de resolver
el número .
un problema.
=
Solucionario
b) Considera la suma (– 4 ) + (– 4 ) + (– 4 ).
3 3 3
• 4 × (– 3)
• Represéntala en la siguiente recta numérica.
4 × (– 3) = –3+–3+–3+–3 Se suma 4 veces

Notación el número – 3.
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 Al realizar las operaciones
el número y su signo = – 12
se deben escribir
• ¿Cuál es el número al que llegaste? entre paréntesis para
no confundir con los b)
• ¿Cuál es el resultado de la suma? operadores de suma
• Escribe la suma anterior como una multiplicación y su resultado. y resta. –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4
• – 9
4
= – 2.25
c) Representa la multiplicación 3 × (– 1.5) en la recta numérica que está a
continuación. • – 9
4
• 3 (– 43 ) = – 9
4
c)
–5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5
Recuerda
El 0 no es un número –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5
• ¿Cuál es el resultado?
positivo ni negativo, es un
número neutro. Además, • – 4.5

Compara tus respuestas con las de tus compañeros. En equipo discutan y obtengan al multiplicar cualquier
conclusiones. ¿Cómo pueden multiplicar un número positivo por uno negativo? número por 0 se obtiene 0. R. M. Multiplicando los números y colocando el signo correspondiente.
¿Ocurre lo mismo si multiplican un número negativo por un decimal o fracción po- Se hace el mismo procedimiento si uno de los números es una fracción o
sitiva? Utilicen la recta del inciso c) y multipliquen (2.5) × (– 1.5), ¿cómo lo hicieron? un número decimal.
2. a) • (– 20) + (– 20) + (– 20) + (– 20) + (– 20) + (– 20) + (– 20) =
2. Resuelvan en parejas. 7 × (– 20)
a) Juan organizó la rifa de un videojuego, cada boleto cuesta $20. Vendió 50 • – 140 pesos
boletos, pero siete personas no le han pagado.
• Escriban con una suma y una multiplicación la cantidad de dinero que le
deben. Utiliza números positivos y negativos.
Glosario Recursos adicionales
números enteros. Son En la siguiente página puede consultar videos relacionados con el tema:
aquellos que comprenden
el cero, los naturales 1, 2, 3, • “Números negativos”, disponible en www.edutics.mx/wQb (consulta:
• Indiquen la cantidad de dinero que le deben con un número entero negativo.
4,… y sus negativos – 1, – 2, 14 de agosto de 2018).
– 3, – 4,…
Sugiera a los alumnos que, antes de resolver las actividades del inciso b), lean
b) Realicen las siguientes multiplicaciones.
nuevamente la sección “Recuerda” de la página anterior. Revise las respuestas
y pida que comprueben sus resultados por medio de una suma iterada. 6 × (– 1) = 0 × (– 7) =
De igual manera, si al terminar de completar la tabla de la actividad 3 8 × (– 0.5) = 10 × (– 1.8) =
2 × (– 4 ) = 3 × (– 7 ) =
3 2
nota que todavía se cometen errores, sugiera que utilicen la suma iterada
para comprobar sus resultados. 2.5 × (– 1.3) = ( 51 ) × (– 43 ) =
Solucionario Reúnanse con otros equipos y corroboren sus respuestas. ¿Representaron las multi-
b) 6 × (– 1) = – 6 0 × (– 7) = 0 plicaciones en rectas numéricas? ¿Cómo las resolvieron? Analicen en caso de tener
diferencias y corrijan si es necesario.
8 × (– 0.5) = – 4 10 × (– 1.8) = – 18
2 × (– 43 ) = – 23 3 × (– 27 ) = – 67
3. Completa la siguiente tabla con los resultados de las multiplicaciones y responde.
2.5 × (– 1.3) = – 3.25 ( 51 ) × (– 43 ) = – 20
3
3. 9×4 36 4×9
9×4 36 4×9 36
9×3 3×9 27
9×3 27 3×9 27 9×2 2×9
9×2 18 2×9 18 9×1 1×9
9×0 0×9
9×1 9 1×9 9
9 × (– 1) –9 (– 1) × 9
9×0 0 0×9 0
9 × (– 2) (– 2) × 9
9 × (– 1) –9 (– 1) × 9 –9
9 × (– 3) (– 3) × 9
9 × (– 2) – 18 (– 2) × 9 – 18 9 × (– 4) (– 4) × 9
9 × (– 3) – 27 (– 3) × 9 – 27
a) ¿Qué número hay que restar para pasar del resultado de 9 × 3 al resultado de
9 × (– 4) – 36 (– 4) × 9 – 36
9 × 2?
b) ¿De cuánto en cuánto disminuyen los valores de la segunda y cuarta columna?
a) El número 9
b) De 9 en 9 c) ¿Qué tienes que hacer para pasar del resultado de (– 1) × 9 al resultado de

c) Sumar – 9 o restar 9 (– 2) × 9?
d) El orden de los números que se multiplican se intercambia. d) ¿Cuál es la diferencia entre las expresiones de la primera columna y las de la
e) No hay diferencia, son iguales. tercera?
e) ¿Cuál es la diferencia entre los números de la segunda columna con respecto
Las conclusiones anteriores aplican para todos los números, no importa a los de la cuarta?
si son fracciones o decimales, (– 21 ) × 8 = – 4.
Compara tus respuestas con otro compañero. Analicen: ¿ocurre lo mismo con los
signos si los números que se multiplican son fracciones o decimales? Multipliquen
(– 21 ) × (8).
La multiplicación de números enteros cumple la propiedad conmutativa: el orden

de los factores no altera el producto.
Analice en grupo el esquema de la actividad “Integración”, al terminar, solicite
Integración Aprendemos que escriban en una ficha de trabajo la regla para multiplicar números con
• Completen en parejas el siguiente esquema. Comenta después de signos diferentes.
completar el esquema:
Producto de dos números con distinto signo ¿cómo te ayudan
Antes de resolver el inciso b) de la actividad 4, pida que lean la sección
los esquemas en tu “Glosario”; de ser necesario muestre algunos ejemplos, pues ya que las res-
aprendizaje?
Propiedad puestas son abiertas, pueden ser variadas. Escriba en el pizarrón algunas de
ellas y analícenlas en grupo.
Aprendemos
Positivo por Negativo por Comente que para hacer un esquema, primero es necesario hacer un re-
=
Ejemplo: Ejemplo: sumen y establecer la relación entre conceptos. El esquema muestra esta
información de una forma más fácil de interpretar.
Procedimiento
Solucionario
Integración
Resultado
Producto de dos números con distinto signo
Propiedad conmutativa
• Analicen en grupo el texto y compárenlo con el procedimiento que escribieron
en el esquema.
Para resolver un producto que involucra un número positivo por un número Positivo por negativo Negativo por positivo
=
negativo se multiplican los valores absolutos y se antepone al resultado el Ejemplo: 4 × (– 9) Ejemplo: – 9 × 4
signo menos.
Procedimiento Se multiplican los números y al

resultado se le antepone el signo menos.
4. Analicen y contesten en equipos.
a) Juan debe pagar el precio de un viaje en 16 mensualidades de $358 cada una.

Indiquen, con un número negativo, la cantidad de dinero que debe.
Resultado – 36
Glosario
b) Escriban como producto de dos factores los siguientes números.
factor. Número o
– 11 = – 36 = expresión que puede 4. a) 16 × (– 358) = – 5 728 pesos
– 120 = – 2.4 = multiplicarse para formar
un producto.
b) – 11 = (– 1) × (11) – 36 = (– 6) × (6)
– 92 =
12
– 30 = 12 = 3 × 2 × 2 – 120 = (3) × (– 40) – 2.4 = (– 2) × (1.2)
c) ¿Cuál de los números anteriores tiene sólo dos maneras de ser expresado como – 92 = (– 2) × (46) – 30
12 = ( 4 ) × (– 3 )
15 2
producto de dos factores? Expliquen su respuesta. producto factores c) – 11, sólo puede escribirse como – 1 × 11 y – 11 × 1.
Comparen sus respuestas con las de otro equipo. Discutan por qué en cada una de
las multiplicaciones anteriores es necesario que uno de los factores sea negativo.
Lean en grupo las reglas del juego de la actividad 5 y, de ser posible, salgan
al patio para ponerlo en práctica. Una vez concluido, pregunte ¿Qué combi- Multiplicación de dos números negativos
nación de posiciones y movimientos involucra dos signos positivos, un signo
5. Lean en parejas la situación y contesten. Si es posible, trabajen la actividad en el
negativo y otro positivo y dos signos negativos? Se espera que después de patio de su escuela.
jugarlo los alumnos deduzcan: Luis y Carolina pintaron con gis una recta numérica para jugar, como se muestra
• Dos signos positivos: mirar hacia el norte y avanzar hacia adelante. en la siguiente figura.
• Un signo positivo y un signo negativo: mirar hacia el norte y caminar
hacia atrás, mirar hacia el sur y caminar hacia adelante.
• Dos signos negativos: mirar hacia el sur y caminar hacia atrás.
Otra manera de utilizar las reglas anteriores es planteando acertijos re-
lacionados con posiciones a las que quieren que lleguen sus compañeros.
Por ejemplo, puede preguntar ¿A dónde llegas si miras hacia el sur y avanzas Sur Norte
8 pasos hacia atrás?
Al terminar el inciso d) pregunte ¿Qué nueva regla de multiplicación de -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7
signos acabas de construir a partir del juego?
Las reglas del juego son las siguientes:
Multiplicación de dos números negativos
• Si están mirando hacia el norte, consideren una dirección positiva y una
Solucionario dirección negativa si están mirando hacia el sur.
• Caminar hacia adelante representa un signo positivo, pero caminar hacia
5. a) – 5
atrás tiene un signo negativo.
b) – 3 • Cada uno en su turno se coloca en el cero y, siguiendo las reglas, recibe las
c) Mira hacia el norte y camina 7 pasos hacia adelante. Mira hacia el sur instrucciones de su compañero.
y camina siete pasos hacia atrás.
d) Inciso a): 5 × (– 1) = – 5
Inciso b): (– 3) × 1 = – 3 a) Luis mira hacia el norte y camina hacia atrás 5 pasos, ¿a qué punto llegó?
Inciso c): 7 × 1 = (– 7) × (– 1) = 7
b) Carolina mira hacia el sur y camina hacia adelante 3 pasos, ¿a qué punto llego?
c) Escriban de dos formas distintas la manera en que Luis puede llegar al 7, a partir

del cero, dando únicamente 7 pasos.
d) Representen los movimientos de Luis y Carolina dados en los incisos anteriores

utilizando una multiplicación de enteros. Expresen con 1 un paso hacia adelante
y con – 1 un paso hacia atrás.
Inciso a):
Inciso b):
Inciso c):
Comparen sus resultados y sus procedimientos con los de otra pareja. ¿Cómo son
los signos de los factores que representan caminar hacia atrás y mirar al sur? A partir
de varios ejemplos observen cuál es el signo del resultado.
Lea con sus alumnos la sección “Notación” y establezcan la escritura que
6. Reúnanse en equipos para completar las tablas y contesten. Notación usarán para resolver las actividades que involucren multiplicación.
(– 5)(3) (– 7)(3)
Hay expresiones Antes de completar las tablas, sugiera a los estudiantes que analicen el
equivalentes de una
patrón de la secuencia y apliquen la ley de signos.
– 10 – 14 multiplicación. Por
ejemplo:
(– 5)(1) (– 7)(1) 11 × (– 2) = (11)(– 2)
2 × (x) = (2)(x) = 2x
Solucionario
0 0
6.
(– 5)(– 1) (– 7)(– 1)
(– 5)(3) – 15 (– 7)(3) – 21
(– 5)(– 2) (– 7)(– 2)
15 21 (– 5)(2) – 10 (– 7)(2) – 14
20 28
(– 5)(1) –5 (– 7)(1) –7
25 35
(– 5)(0) 0 (– 7)(0) 0
a) ¿Qué número hay que sumar o restar para pasar del resultado de (– 5)(3) al (– 5)(– 1) 5 (– 7)(– 1) 7
resultado de (– 5)(2)? ¿Y del resultado de (– 5)(– 2) al re-
(– 5)(– 2) 10 (– 7)(– 2) 14
sultado de (– 5)(– 3)?
b) ¿Qué número hay que sumar o restar para pasar del resultado de (– 7)(1) al resul- (– 5)(– 3) 15 (– 7)(– 3) 21
tado de (– 7)(0)? ¿Y del resultado de (– 7)(– 4) al resultado 20 28
(– 5)(– 4) (– 7)(– 4)
de (– 7)(– 5)?
c) ¿De cuánto en cuánto aumentan o disminuyen los números de la segunda fila (– 5)(– 5) 25 (– 7)(– 5) 35
de cada una de las tablas?

a) En ambos casos sumar 5.
d) A partir de los números de las tablas, ¿cuál es el signo del resultado al multiplicar b) En ambos casos sumar 7.
dos números negativos? c) Aumenta de 5 en 5 para la primera tabla y de 7 en 7 para la segunda
tabla.
Expliquen sus razonamientos a otros equipos y analicen otras sucesiones de mul- d) El signo es positivo.
tiplicaciones; observen las regularidades en los signos. 7. a) Dos signos positivos o dos signos negativos.
b) Un signo negativo y uno positivo.
7. Continúen en equipos y realicen las siguientes multiplicaciones en la calculadora.
Asegúrense de que la calculadora tenga las teclas +/– o (–) para escribir los signos
negativos. Recursos adicionales

En la siguiente página puede consultar las propiedades de multiplicación de
1
-_
-2.2 3 = 5 2 = números enteros:
• “Multiplicación de números enteros”, disponible en www.edutics.mx/
1.6 4.5 = -3.5 -2.5 =
wQE (consulta: 14 de agosto de 2018).
3
-_ 1
-_
-17 -11 = 4 2 =
a) ¿Qué signos tienen los números que al multiplicarse su resultado es positivo?
b) ¿Qué signos tienen los números que al multiplicarse su resultado es negativo?
Establezcan con otros compañeros cómo multiplicar dos números negativos.
Proyecte a sus estudiantes el video sugerido en la sección “Explora” y ana-
En un producto que involucra dos números con el mismo signo (ambos positivos
lícenlo de forma grupal. Después completen el esquema de la actividad
o ambos negativos) el resultado es de signo positivo.
“Integración” y pida a los alumnos que completen la ley de los signos que
complementen en la ficha de trabajo.
Para resolver la actividad 8, recuerde a sus estudiantes que las opera- Explora Integración
ciones inicialmente se trabajan de manera binaria; es decir, entre parejas de En la página www. • De forma grupal completen el esquema con las reglas
números, de los cuales se obtiene un resultado y se vuelve hacer binaria la edutics.mx/JKu podrás de los signos para la multiplicación de números enteros. × + –
observar un video con una
operación. Dado que ya trabajan con paréntesis, pida que las agrupen con explicación de por qué • Exprésenlas en forma verbal.
ellos. Para concluir haga el siguiente planteamiento Si una multiplicación menos por menos da más. +
se conforma por 100 factores, todos de signo negativo ¿qué signo tendrá el
–
resultado? Si son 101 factores todos de signo negativo ¿qué signo tendrá el
resultado? Después analicen el inciso d).
Solucionario 8. Efectúa las siguientes multiplicaciones.

(– 17)(– 11) = (– 23 )(– 4) =
Integración (– 4.2)(–1.1) = (– 57 ) (– 25 ) =
(– 1)(– 2)(– 2 )(– 3.5) =
1
• Más por más da más. (– 3.5)(– 10)(– 10) =
Más por menos da menos.
Menos por más da menos. × + – 9. Analicen y contesten en equipos.
a) Si en una multiplicación la cantidad de factores negativos es un número par,
Menos por menos da más.
¿qué signo tendrá el resultado?
+ + – b) Si en una multiplicación la cantidad de factores negativos es un número impar,
¿qué signo tendrá el resultado?
– – +
c) Si en una multiplicación uno de los factores es 0, ¿cuál será el resultado?
d) Sin efectuar las multiplicaciones, anticipen el signo del resultado. Después

corroboren sus respuestas.
8. (– 1.7)(– 11) = 187 (– 23 )(– 4) = 8
3 (– 2)(5)(– 11)(– 4) =
(– 4.2)(– 1.1) = 4.62 (– 7 )(– 5 ) = 35
5 2 10 = 2
7 (– 7)(– 7)(– 7)(– 7)(– 7)(– 7) =

(– 3.5)(– 10)(– 10) = – 350 (– 1)(– 2)(– 21 )(– 3.5) = 3.5 (– 3.5)(1.1)(– 8.1)(– 0.75) =
(– 2)(3.75)(– 4)(0)(– 2 105)( 2 ) =
1
9. a) Positivo
b) Negativo e) Se dice que dos números son simétricos si en la recta numérica se encuentran
c) Cero a la misma distancia a partir del origen pero en sentidos opuestos.
d) Negativo, – 440 • ¿Por qué número debe multiplicarse 5 para obtener su simétrico?
Positivo, 117 649
Negativo, – 23.38875 • ¿Por qué número debe multiplicarse 16 para obtener el simétrico de 140?
Neutro, 0
e) • Por – 1 • ¿Por qué número debe multiplicarse – 9 para obtener el simétrico de – 36?
• Por – 354
= – 8.75
• Por – 4
Comparen sus respuestas con el grupo. Discutan y establezcan conclusiones acerca
de las propiedades del producto de números con signo.
Arribamos
1. Considera nuevamente el problema planteado al inicio de la secuencia. Arribamos

a) Expresa por medio de una multiplicación la distancia, desde el punto
Revise de manera grupal las respuestas a los acertijos de la actividad 2; si lo
de referencia, a la que estará Romina dentro de nueve horas.
b) Expresa por medio de una multiplicación la distancia, desde el punto de considera necesario, resuelva , con sus estudiantes, más ejercicios de éste
referencia, a la que estaba Romina hace 10 horas. tipo para que ellos, además de multiplicar números con signo, interpreten
el problema y lo analicen.
2. Resuelve los siguientes acertijos. Al terminar la actividad se recomienda que hagan ejercicios adiciona-
les que involucren sumas, restas y multiplicaciones con números enteros.
Encuentra dos números que Encuentra dos números que Lo anterior es con la finalidad de poner en práctica el uso de las reglas de
multiplicados den – 77. multiplicados den – 132 y su-
signos para las operaciones ya mencionadas, así como la jerarquía de las
mados den 16.
operaciones.
Ponga a prueba las habilidades de sus estudiantes con los ejercicios de
Encuentra el número por el que Encuentra dos números que la página recomendada en la sección “Explora”. Y si le es posible revise los
hay que multiplicar al 1 276 para multiplicados den – 49 y suma- resultados que obtuvieron.
obtener – 1 276. dos den – 48. Por último, escriba operaciones y solicite a los estudiantes que coloquen
los signos para obtener los resultados señalados. Por ejemplo: coloca los
signos requeridos para que la operación (5) + (3)(2) dé como resultado – 1,
3. Efectúa las siguientes multiplicaciones.
1 u 11.
(– 5)(2)(– 34) = (– 10)(– 7)(– 4)(– 2)(– 1) =
(– 1 – 45 )( 35 )(– 5) = (1.5)(– 0.1)(2.3) =
Solucionario
4. Para fomentar la puntualidad del personal de una fábrica se implementaron 1. a) – 180 = 9 × (– 20)
Explora
los incentivos que se muestran en el siguiente cartel. b) 200 = (– 10) × (– 20)
Resuelve en www.edutics.
mx/36u algunos ejercicios 2. Encuentra dos números que multiplicados den – 77: 11(– 7) y – 7 (11).
Puntualidad: + $50.00 de multiplicación de Encuentra dos números que multiplicados den – 132 y sumados den 16:
enteros.
Retraso menor o igual a 15 minutos: – $35.00
22(– 6) = – 132 y 22 + (– 6) = 16.
Encuentra el número por el que hay que multiplicar al 1 276 para obtener
Retraso mayor a 15 minutos: – $60.00 – 1 276: Se debe multiplicar por – 1.
Encuentra dos números que multiplicados den – 49 y sumados den – 48:
1 (– 49) = – 49 y 1 + (– 49) = – 48.
a) Calcula, utilizando números positivos y negativos, el beneficio o pérdida 3. (– 5)(2)(– 34) = 340 (– 10)(– 7)(– 4)(– 2)(– 1) = – 560
de cada trabajador registrado en la tabla. (– 1 – 45 )( 35 )(– 5) = 27 (1.5)(– 0.1)(2.3) = – 0.345
5
Alberto Beatriz Carlos Diana
4. a) Alberto: 14(50) + 3(– 35) + 3(– 60) = $415
Beatriz: 16(50) + 0(– 35) + 4(– 60) = $560
Días que llegó puntual 14 16 10 12 Carlos: 10(50) + 3(– 35) + 7(– 60) = $ – 25
Días con retraso menor Diana: 12(50) + 1(– 35) + 7(– 60) = $ 145
3 0 3 1
o igual a 15 minutos
Días con retraso mayor
3 4 7 7
a 15 minutos
Compara tus respuestas con algún compañero. En caso de que sean distintas
discutan si es posible tener más de una respuesta correcta.
S4 División de números positivos
S4 División de números positivos y negativos
y negativos La multiplicación y la división son operaciones que tienen una relación directa, dado
que se puede obtener una a partir de la otra. En esta secuencia estudiarás la división
Partimos Resuelve problemas de
de números positivos y negativos utilizando las propiedades de la multiplicación que
división con números
enteros, fracciones y trabajaste en la secuencia anterior; con ello completarás tu repertorio de operaciones
Sugerencias didácticas decimales positivos básicas con todos los números que conoces hasta ahora.
y negativos.
Lea con sus alumnos el párrafo introductorio y pregunte ¿Cuál es la relación
que existe entre la multiplicación y la división? ¿Cómo pueden obtener una 1. Analiza la situación y responde.
Partimos
multiplicación a partir de una división? Para aclarar dudas escriba una división Un barco hundido se encuentra en el fondo del mar a 31.5 m de profundidad.
Para conocer el pecio, uno de los buzos del equipo de investigación realizó tres
en el pizarrón y resuélvala, haga notar que al buscar la solución se utiliza
descensos; por razones de seguridad, cada uno en distintas etapas como se
la multiplicación. Utilice la galera y acomode los números para una mejor Glosario
muestra en la figura, donde cada división del segmento representa una etapa.
comprensión de la relación entre estas operaciones. pecio. Restos o fragmentos
de un artefacto o nave que
Permita que los alumnos intenten resolver la actividad 1 por su cuenta
ha naufragado.
y comente que es importante leer la sección “Glosario” para comprender
el planteamiento del problema. Si lo considera conveniente, explique que
a ÷ b = c implica que b × c = a, entonces, para resolver – 31.5 ÷ 6 = ¿?
se debe encontrar un número que al multiplicarlo por 6 se obtenga – 31.5. 1.er descenso 2.o descenso 3.er descenso
Resalte que es importante definir el signo del número desconocido, pues un
factor es positivo y el resultado es negativo.
Solucionario
1. a) Descenso 1: en 6 etapas
Descenso 2: en 4 etapas
Descenso 3: en 3 etapas
b) – 31.5 m
c) Descenso 1: – 5.25 m por etapa
Descenso 2: – 7.875 m por etapa
Descenso 3:– 10.5 m por etapa

a) ¿En cuántas etapas hizo cada descenso?
b) Utiliza números negativos para denotar los metros bajo el nivel del mar a
los que se encuentra el barco.
c) Calcula cuántos metros bajó el buzo por etapa en cada descenso.
Compara tus resultados con los de algún compañero y expliquen la interpre-

tación que le dieron al problema.
Recorremos
El cociente de números enteros Recorremos

Pida a los estudiantes que pasen al pizarrón a escribir las divisiones con la
1. Lee cada situación y contesta lo que se te pide.
a) Luis encontró un número que multiplicado por 12 da – 96. galera para resolver la actividad 1. Recuérdeles que dividir consiste en buscar
un número que multiplicado por el divisor dé como resultado el dividendo,
• ¿Qué número es?
y que también deben identificar el signo correcto.
• ¿Cómo determinaste el número que encontró Luis?
× ¿?
12 986
• ¿Cuál es el resultado de dividir – 96 entre el número desconocido?
=
b) ¿Qué número dividido entre – 7 da como resultado – 14? El cociente de números enteros
• Explica cómo obtuviste dicho número.
Solucionario
c) ¿Qué número multiplicado por – 23 da – 805? 1. a) • – 8
• ¿Cuál es el resultado de dividir – 805 entre – 23? • R. M. Haciendo una división, 96 ÷ 12 = 8, luego, se debe elegir
• ¿Cuál es el signo del número que encontraste? el signo correcto, como 12 es positivo y el resultado es negativo,
• ¿Cómo lo determinaste?
entonces el número debe ser negativo: – 8.
• 12
Reúnete con un compañero y expliquen con qué operaciones es posible obtener b) 98
cualquiera de los elementos de la división a partir de dos conocidos; por ejemplo, • R. M. Multipliqué – 14 por – 7 y obtuve 98, el signo es positivo.
calcular el dividendo a partir del cociente y el divisor. También discutan cuántas c) 35
divisiones se pueden escribir a partir de una multiplicación. • 35
• El signo es positivo.
2. A partir de las relaciones entre los elementos de la división, completen en parejas
• Al multiplicar el cociente por el divisor se obtiene el dividendo; el
la siguiente tabla en la que los números de la primera fila son los dividendos y los
de la primera columna los divisores.
cociente debe ser positivo para que al multiplicarlo por – 23 resulte
un número negativo.
Dividendo 2.
Dividendo
÷ – 12 30 – 42 120
÷ – 12 – 42
30 120
2 15
2 –6 15 – 21 60
Divisor
–3
Divisor
–3 4 – 10 14 – 40
4 15
15 – 21
2 4 –3 2 2
30
–5 – 24 12 42
–5 5 –6 5 – 24
a) Analicen los resultados de la tabla y completen.

• Si el producto de dos números negativos es positivo, entonces el cociente
a) • Negativo
de uno positivo entre otro negativo deber ser .
• Positivo
• Si el producto de un número positivo y otro negativo es negativo, entonces
el cociente de uno negativo entre otro negativo deber ser .
Revise las respuestas de la actividad “Integración” y pregunte ¿Cuál es la di-
Comparen sus respuestas con otra pareja. Comprueben sus divisiones multiplican-
ferencia entre las leyes de signos de la multiplicación y la división? El objetivo do el cociente por el divisor para obtener el dividendo. Repitan las divisiones de
es que los alumnos noten que no hay diferencia y que las leyes son las mis- la tabla anterior usando su calculadora y verifiquen que han obtenido los mismos
mas. Después de que lleguen a dicha conclusión, analicen el recuadro de la resultados. Asegúrense que la calculadora que utilicen tenga las teclas +/ – o ( – )
sección “Formalización”. para escribir números negativos.
Analicen la sección “Recuerda” y comente que los paréntesis también
indican multiplicación, por ejemplo, 5 × 3 = 5(3). Integración
• A partir de las actividades anteriores coloca los signos + y – según correspon-
da, para resumir las leyes de los signos en la división.
Solucionario
÷ =
Integración
÷ =
•
+ ÷ + = + ÷ =
÷ =
+ ÷ – = –
– ÷ + = – • Compara tu esquema con el de algún compañero. Si son distintos corrijan

considerando que la regla de los signos para la multiplicación también sea
– ÷ – = + válida.
Recuerda Para resolver una división de números positivos y negativos, se dividen los valores
3.
En matemáticas los absolutos y al resultado se le aplica la regla de los signos como en el caso de la mul-
paréntesis se utilizan para tiplicación. Así, al dividir dos números del mismo signo el resultado tiene signo posi-
÷ (– 9) ÷ (– 2) ×9 separar operaciones o
tivo y el resultado es de signo negativo si se dividen dos números de signo distinto.
agrupar términos. Por
ejemplo:
36 –4 2 18 – 3 + (– 2) = – 3 – 2 = – 5
5
5 ÷ (– 3) = 3. Escriban en equipos los números y los signos de multiplicación y división que
–3
4 × (3 – 8) = 4 × (– 5)
÷ (– 5) ÷ (– 0.1) × (0.5) = – 20
faltan.
3.5 – 0.7 7 3.5 ÷ (– 9) ×9

36 2
÷ (– )
1
÷ (0.1) ÷ 24
3
– 24 72 720 30 ÷ (– 5)
3.5 7 3.5
÷ (– 3 )
1
– 24 720 30
Verifiquen sus respuestas. Recuerden que una cantidad se puede expresar en frac-
ción o decimal.
Indique a los estudiantes que, para resolver la actividad 4, primero calculen
cuántos grados desciende la temperatura en un minuto.
a) Los termómetros siguientes
muestran cuántos grados bajó la TEMP HORA TEMP HORA
temperatura del refrigerador de
un laboratorio entre las 15:00 h
15:00 16:00 Solucionario
4. a) • La temperatura descendió – 24 °C. Como una hora tiene 60 minu-
y las 16:00 h. tos, entonces – 24 ÷ 60 = – 25 . Por lo tanto, la temperatura des-
ciende – 25 °C cada minuto.
• Indica, utilizando números negativos, cuánto descendió la temperatura en una • A las 16:30 horas
hora y qué fracción de grado descendió cada minuto. Explica tu respuesta. b)
Masa (kg) Aceleración (m/s2) Fuerza (N)
• Si la temperatura continúa descendiendo de forma constante, ¿a qué hora el 8 – 0.1 – 0.8
refrigerador alcanzará – 30° C?
b) En Física la fórmula que relaciona la fuerza que actúa sobre un cuerpo con la 12 – 1 21 – 18
masa de éste y con la aceleración que se produce en él es F = ma.
• Con base en la fórmula anterior, completa la tabla.
3 – 43 9
– 16
4
Masa (kg) Aceleración (m/s2) Fuerza (N)
1.25 – 100 – 125
8 – 0.8
1 5 –4 – 2.5
–1 – 18 8
2
3 9
– –
4 16
1.25 – 125 c) Primero: 43 ; segundo: – 43

d) Primero: 0; segundo: – 1 025
5
8
– 2.5 5. 136 ÷ (– 4) = – 34 2.5 ÷ (– 15 )
2
=– 1
3
– 23 ÷ 85 = – 5
12
– 185 ÷ (– 10) = 18.5
c) Encuentra dos números cuyo cociente sea – 1 y que la resta del primero menos
3
el segundo sea – 2 . 3(– 21 ) ÷ 0.1 = – 15 – 43 ÷ (– 25 ) ÷ (– 1) = – 3
10
Primero: Segundo:
d) Encuentra dos números cuyo cociente sea 0 y que la resta del primero menos Recursos adicionales
el segundo sea 1 025. En el siguiente video puede consultar la explicación de cómo resolver la
Primero: Segundo: división de números enteros:
• “Dividir números positivos y negativos”, disponible en www.edutics.mx/
Compara tus respuestas y tus procedimientos con algún compañero. Si hay dife- wQR (consulta: 15 de agosto de 2018).
rencias utilicen la calculadora para verificar sus resultados.
5. Resuelve las siguientes divisiones. Escribe tu procedimiento y simplifica al máximo

en los casos que consideres necesario.
2.5 ÷ (– 2 ) =
15
136 ÷ (– 4) =
2 8
–3÷5 = – 185 ÷ (– 10) =
3(– 2 ) ÷ 0.1 = – 4 ÷ (– 2 ) ÷ (– 1) =
1 3 5
Analice en grupo la conversación de la actividad 6 y muestre mediante la
solución de una división que ésta no es conmutativa. Recuerde a los estu- Propiedades de la división
diantes que el numerador de una fracción es el dividendo y el denominador
6. Lee el siguiente diálogo y contesta.
es el divisor.
Camila: Marco, mira lo que descubrí con respecto a la división.
Propiedades de la división Marco: ¿Qué?, cuéntame.
Camila: Que la división no es conmutativa, pero que si los números de la divi-
Solucionario sión que vas a efectuar tienen signo, entonces los signos sí son conmutativos.
6. a) • 6 ÷ 3 ≠ 3 ÷ 6 Marco: ¿Qué?, no entendí.
Camila: Mm, espera. Volvamos a leerlo con detenimiento y escribamos ejemplos.
• 3 ÷ (– 4) = (– 3) ÷ 4 = – 43
Marco: De acuerdo. A ver, mm...
7. a) Para el primer caso, 5 y 5 o – 5 y – 5. Para el segundo caso, 5 y – 5.
• Para el primer caso, los números deben ser iguales y del mismo
signo, ya sean positivos o negativos. Para el segundo caso, los nú- a) Ayuda a Marco y a Camila escribiendo un ejemplo para cada caso.
meros deben ser de igual magnitud pero de signo diferente. • La división no es conmutativa:
b) R. M. 0 ÷ 9
• Al dividir, se puede conmutar los signos:
• Que siempre es cero
c) R. M. 1 240 ÷ (– 10) 7. Resuelvan en equipos los siguientes problemas.
d) R. M. 17 ÷ (– 1) y 34 ÷ (– 2) a) Encuentren dos números tales que al dividir uno entre otro obtengan 1 y otros
dos números tales que al dividir uno entre otro obtengan – 1.
Integración
• R. M. • ¿Qué propiedades en común tiene cada pareja de números que encontraron?
Propiedad Ejemplo b) Encuentren dos números tales que al dividir uno entre otro el resultado sea 0.
La división no es conmutativa. Sí importa el

25 ÷ 5 ≠ 5 ÷ 25 • ¿Qué propiedad cumple el dividendo?
orden en que se realiza la división.
c) Encuentren dos números enteros que al dividir uno entre otro obtengan – 124.
Para que el cociente sea cero, el dividendo
0÷x = 0
siempre debe ser cero.
d) Encuentra dos divisiones cuyo cociente sea – 17.
Para que el cociente sea 1, tanto el
8÷8 = 1

numerador como el denominador deben ser
– 9 ÷ (– 9) = 1
iguales.
Comparen sus respuestas con otro equipo. ¿Encontraron los mismos números? Si
Para que el cociente sea – 1, la magnitud del fueron distintos, ¿cumplen las mismas propiedades?
8 ÷ (– 8) = – 1
numerador y denominador deben ser iguales
9 ÷ (– 9) = – 1
pero de signos opuestos. Integración
• En grupo escriban un resumen de las propiedades de la división que analizaron
en las actividades anteriores. Usen una tabla que incluya ejemplos.
Propiedad Ejemplo
La división no es conmutativa. Sí importa
el orden en que se realiza la división.
Arribamos
1. Lee nuevamente la situación inicial. Arribamos

a) Expresa el problema planteado usando divisiones de números con signo.
Comente con los alumnos que, al resolver los problemas de división, es
b) Considera el siguiente texto y responde.
Nuestra Señora del Juncal era una embarcación que se hundió en las importante que identifiquen correctamente los valores del dividendo, del
costas de Campeche en 1631. Desde 1995, el Instituto Nacional de Antro- divisor y del cociente, ya que la operación no es conmutativa, esto facilitará
pología e Historia implementó un proyecto de investigación que incluía la solución de la actividad 2, incisos b) y c).
su búsqueda y ubicación. Uno de los buzos profesionales, realizó tres Al terminar las actividades de la sección “Arribamos” invite a los alumnos
descensos a las profundidades que se indican en la siguiente imagen. a resolver los ejercicios propuestos en la sección “Explora”.
1.er descenso 2.do descenso 3.er descenso Convivimos

Al terminar la secuencia, hable con los alumnos de su trabajo en equipo
y pida que escriban en el pizarrón un aspecto que puedan mejorar. También
platiquen de las ventajas de compartir la información; por ejemplo, cuando
los problemas pueden tener más de una respuesta. Compartir los procedi-
mientos y resultados con otros equipos puede ser enriquecedor.
-19.2 m
-23.5 m Solucionario
1. a) Primer descenso: – 31.5 ÷ 6
-30.8 m
Segundo descenso: – 31.5 ÷ 4
Explora Tercer descenso: – 31.5 ÷ 3
• El primer descenso lo hizo en etapas de – 3.2 m, ¿en cuántas etapas En el siguiente enlace b) • En 6 etapas
terminó? www.edutics.mx/3uN
• En 5 etapas
• ¿En cuántas etapas de – 4.7 m hizo el segundo descenso? encontrarás ejercicios y
• Si el último descenso lo hizo en etapas de – 7.7 m, ¿en cuántas terminó?

problemas de división de • En 4 etapas
enteros. Los dos puntos (:)
representan el operador
2. a) • Se equivocó en 7 preguntas.
2. Resuelve los siguientes problemas. de división. • 15(1.4) – 0.5x = 17.5
a) Juan presentó un examen de Historia en el que otorgaban 1.4 puntos por 15(1.4) – 7(0.5) = 17.5
cada respuesta correcta y – 0.5 por cada respuesta incorrecta. b) 16 y – 2 o – 16 y 2
• Si Juan obtuvo 17.5 y contestó 15 preguntas de manera correcta, ¿en c) – 3 y – 4
cuántas preguntas se equivocó? 3. –361 ÷ (– 19) = 19 2 ÷ (– 5 ) = – 4
• Escribe una expresión matemática que modele la situación. 3 6 5

b) Encuentra dos números cuyo cociente sea – 8 y cuyo producto sea – 32. – 3 + 8 – 25 12 × (– 8)
c) Encuentra dos números cuyo cociente sea 0.75 y cuya suma sea – 7. –5
=4 –6×4
=4
3. Utiliza la jerarquía de operaciones cuando sea necesario y resuelve. 2 × (– 24) ÷ (– 64 + 80) – 8 = – 11

3 ÷ (– 6 ) =
– 361 ÷ (– 19) =
2 5
(65 ÷ (– 5)) × 2 + (28 ÷ 7) = – 22
(– 3 + 8 – 25) 12 × (– 8)
= =
–5 (– 6) × 4
2 × (– 24) ÷ (– 64 + 80) – 8 = (65 ÷ (– 5)) × 2 + (28 ÷ 7) = Recursos adicionales
Convivimos
En la siguiente liga puede encontrar más ejercicios de multiplicación y divi-
Al trabajar en equipo, es
En grupo valida tus respuestas. Traten juntos de plantear problemas y acertijos importante comunicar sión de números enteros:
que involucren divisiones de números con signo y también otras operaciones. tus ideas con respeto. • “Multiplicación y división de números enteros”, disponible en www.edu-
Compartan sus planteamientos de forma ordenada y presten atención a las Reflexiona y comparte:
¿cómo mejorarías tics.mx/wEK (consulta: 15 de agosto de 2018).
propuestas de sus compañeros. este aspecto con tus
compañeros?
S5 Potencias con exponentes
S5 Potencias con exponentes enteros
enteros En esta secuencia estudiarás el caso particular de multiplicaciones en las que todos los
factores son iguales, es decir, la multiplicación repetida de un número por sí mismo.
Partimos Resuelve problemas de
Aprenderás que existe una manera especial de expresar este producto, las propieda-
potencias con exponente
entero. des que cumple y las operaciones que se pueden hacer con expresiones de este tipo.
Pida a los alumnos que lean el párrafo introductorio de la secuencia y pre- Partimos 1. Lee la situación y contesta.
gunte ¿Han hecho alguna operación en la que la solución dependa de encon- Un viajero llega a las ocho de la mañana a un pequeño pueblo con una
trar un número que multiplicado por sí mismo dé el resultado? noticia que interesa a todos. Así, a las 8:15, el viajero ha contado la noticia a
cuatro personas y continúa su viaje. En los siguientes quince minutos, cada
Para resolver la actividad 1, recomiende a sus estudiantes buscar el pa-
una de ellas comparte la noticia con otras cuatro que no la conocen. Quin-
trón involucrado en la propagación de la noticia. Realice preguntas como
ce minutos después, cada una de estas personas la repite y continúan así,
¿Qué número está involucrado? ¿De qué valor depende el siguiente número? propagando la noticia, en un periodo de 15 minutos cada vez.
Si a las 10:00 horas del día, ya saben la noticia 65 536 personas, ¿cómo calcu-
lan el número de personas que sabrán la noticia a las 10:15 horas?
8:00 h
Solucionario
1. a) A las 8:45 la noticia es conocida por 64 personas y a las 9:15, ya la
saben 1 024 personas.
8:15 h
b) No, porque no se puede obtener 1 000 multiplicando 4 por sí mismo
varias veces.
Recorremos
8:30 h
Potencias
a) ¿Cuántas personas del pueblo, sin incluir al viajero, conocen la noticia a
Sugerencias didácticas las 8:45 h? ¿Y a las 9:15 h?
Después de analizar el problema de la actividad 1, explique que hay varios b) En alguno de los periodos de quince minutos, ¿es posible que exacta-
fenómenos relacionados con el cálculo de potencias, por ejemplo, el cre- mente 1 000 personas conozcan la noticia? Explica tu respuesta.
cimiento bacteriano, la reproducción, conteos y cálculo de probabilidades.

Compara con tus compañeros tus respuestas y procedimientos. ¿Conocen algu-
Solucionario na manera de expresar una multiplicación cuando los factores son todos iguales?
1. a) • 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2
Recorremos Potencias
a) Como has estudiado en Biología, las bacterias se reproducen asexualmente
por fisión binaria (figura 5.1) y ocurre de manera muy rápida. De una célula se
obtienen dos, de esas dos se obtienen cuatro células hijas, y así sucesivamente.
• Escribe una operación aritmética que te permita calcular cuántas bacterias
habrá después de media hora en el caso de que una bacteria se reproduzca
cada cinco minutos.
Muestre un diagrama más amplio de la figura 5.1 y analice en grupo el com-
• ¿Cuántas bacterias habrá en ese momento?
portamiento de la fisión binaria; esto será de utilidad para resolver la activi-
dad del inciso a).
• ¿Cuántas habrá al cabo de 45 minutos? ¿Y en
Invite a los alumnos a leer la sección “Glosario” para resolver la actividad
una hora? del inciso b), también es recomendable hacer un diagrama donde se observe
• Escribe las expresiones aritméticas que te per-
Célula madre Dos células hijas
el crecimiento de la planta. Al terminar, pida a los alumnos que calculen el
miten hacer los cálculos.
Figura 5.1 En la fisión binaria la célula aumenta su tamaño número de esquejes que habrá después de 3 años, de manera que tengan
y duplica su material genético y citoplasmático en dos partes la necesidad de escribir las operaciones de forma sintetizada en éste y otros
idénticas para dar lugar a dos células hijas idénticas.
problemas del mismo tipo.
• ¿Hay el doble de bacterias en una hora que en media hora? Explica tu respuesta.
Analice con los alumnos el recuadro de “Formalización” y resalte la ven-
taja de utilizar potencias en lugar de escribir la multiplicación de forma desa-
rrollada. Asegúrese de que comprendan el papel de la base y del exponente,
al terminar, realicen algunas actividades de la sección “Explora”.
b) En un invernadero, una planta de frambuesa tiene seis ramas de las que se Glosario
pueden obtener seis esquejes. Después de mes y medio, cada esqueje da a su esquejes. Fragmentos
Solucionario
vez una planta con seis ramas de las que nuevamente se separan seis esquejes. de plantas (tallos, brotes
o trozos de raíces) que • 64 bacterias
Si se continuara con este método de reproducción y suponiendo que ningún se utilizan con fines
esqueje ni planta mueran, ¿cuántos esquejes se habrían plantado después de reproductivos para obtener
• Habrá 512 bacterias en 45 minutos y 4 096 en una hora.
otras plantas idénticas. • Para 45 minutos: 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2
seis meses?
• Escribe las operaciones aritméticas para calcular el resultado.
Para 1 hora: 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2
• No, ya que 4 096 no es el doble de 64. El crecimiento es exponencial,
64 veces más
Compara tus respuestas con las de tus compañeros. ¿Cómo obtuvieron los resul- b) 7 776 esquejes
tados? ¿Todos utilizaron la misma operación para realizar los cálculos? • Multiplicando 5 veces 6: 6 × 6 × 6 × 6 × 6 = 7 776
2. 5 × 5 × 5 × 5 × 5 = 55
Explora 1 1 1 1 1 4
2 × 2 × 2 × 2 = (2)
Multiplicaciones con factores iguales como 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 o
10 × 10 × 10 × 10 se pueden expresar en forma abreviada como 26 o 104. A esta En la página www. (– 2)(– 2)(– 2)(– 2)(– 2)(– 2)(– 2) = (– 2)7
operación se le conoce como potenciación y a su resultado, potencia. El factor edutics.mx/Uee podrás
resolver varias actividades 1.5 × 1.5 × 1.5 × 1.5 = 1.54
repetido se llama base y el número que indica las veces que se repite se llama para familiarizarte con la 15 = 151
exponente. Por ejemplo: operación potenciación.
0 × 0 × 0 = 03
base 26 Exponente
m × m × m × m × m × m × m × m = m8
Se lee “dos elevado a la sexta potencia”; por lo que 64 es la sexta potencia de 2. a × a = a2
De forma general:
base bn Exponente
En la siguiente página encontrará ejercicios de potencias:
El resultado, es decir, b × ... × b (n-veces) es la enésima potencia de b. • “Exponentes (básico)”, disponible en www.edutics.mx/wQK (consulta: 15
de agosto de 2018).
2. Con base en la información anterior, escribe las multiplicaciones o potencias que
corresponden.
1 1 1 1
= 55 2
×2×2×2 = 1.5 × 1.5 × 1.5 × 1.5 =
= (–2)7 m×m×m×m×m×m×m×m =
= 151 0×0×0 = a×a =
Deje que los alumnos resuelvan de forma independiente la actividad “Inte-
gración”, de esta manera se dará cuenta si han comprendido el concepto de Integración
• Como grupo escriban los resultados de las siguientes potencias. Consideren
potenciación de manera correcta.
que n es un entero positivo.
En el inciso a) de la actividad 3 pregunte ¿Por cuánto hay que multiplicar
1n = n1 = 0n =
a un kibibyte para saber cuántos bits son? Una vez que se haya tomado la
• Expresen lo anterior como reglas generales para cualquier entero positivo n.
decisión de multiplicar por 8, pida que se escriba el 8 en forma de poten-
1n =
cias. El objetivo es mostrar las operaciones resueltas con potencias. Puede
n1 =
desarrollar las potencias por separado y después juntarlas, como se muestra
claramente en la actividad 4. 0n =
Al responder el inciso b) de la actividad 4, pida que expresen en pala-
bras cómo encontrar el exponente de una multiplicación de potencias con Producto de potencias con la misma base
la misma base.
3. Analicen en parejas la información y contesten.
Solucionario
La capacidad de las computadoras se mide en bits y en bytes. Un bit es la uni-
dad más pequeña y sólo puede tomar dos valores: 0 o 1. Un byte son 8 bits,
Integración
que puede ser expresado como 23 bits. Debido a que la capacidad de las com-
• 1 n = 1, n1 = n, 0n = 0 putadoras se ha incrementado a causa del desarrollo de sus componentes, se
• 1 n = Uno elevado a cualquier potencia es 1. ha recurrido a otras unidades como kibibyte comúnmente llamado kilobyte,
n1 = Cualquier número elevado a la potencia uno, da el mismo número. mebibyte (megabyte), gibibyte (gigabyte), tebibyte (terabyte), etcétera.1
0n = Cero elevado a cualquier potencia siempre es cero. 1
Nombres y símbolos de los prefijos utilizados en el campo de telecomunicaciones
y electrónica. Sistema internacional de Unidades (SI), 8.a ed. 2006, p. 32, www.cem.es/sites/
default/files/siu8edes.pdf (consulta: 13 de mayo de 2018).
Producto de potencias con la misma base
3. a) 8 × (2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2) = (2 × 2 × 2) × a) Si un kibibyte equivale a 210 bytes, ¿cuántos bits hay en un kibibyte?

(2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2) = 23 × 210 = 213
• Con una multiplicación
• ¿Cómo calcularon la cantidad de bits?
• 13 veces • En la operación que utilizaron para resolver, ¿cuántas veces en total aparece
• 213 = 23 × 210
el número 2 como factor?
b) 220 = 210 × 210

• Expresen en forma de potencia la cantidad de bits hay en 1 kibibyte.
c) 64 × (220) = 26 × 220 = 226
4. a) 35 × 32 = 37 b) Un mebibyte son 210 kibibytes, ¿cuál es la cantidad de bytes, escrita como po-
b) La suma de 2 y 5 da como resultado 7.
tencia de 2, que hay en 1 mebibyte?
c) Si a 64 personas se les envía un archivo de 1 mebibyte, ¿cuántos bytes en total
se recibieron considerando a todos los destinatarios? Expresen la respuesta
como potencia de 2.
4. Continúen en parejas y respondan con base en la información de la figura.

a) ¿Cuál es el área del paralelogramo expresada como potencia de 3?
32 m
b) ¿Cómo se relacionan los exponentes de los factores 32 y 35 con el exponte de
35 m
su producto?
Pida a los estudiantes que analicen la sección “Formalización” y que escri-
Comparen sus respuestas y sus procedimientos con los de otra pareja. En cada caso
ban un ejemplo en su cuaderno, anote en el pizarrón algunos de ellos. Para
¿cómo se relacionan los exponentes de las potencias en los factores y su resultado?
concretar solicite que resuelvan la actividad “Integración” y que expresen la
Discutan cuál podría ser una regla para multiplicar potencias que tengan la misma
base y corrobórenla con la siguiente información. propiedad con sus propias palabras. Antes de continuar, pregunte ¿Cómo
resolverían una división de potencias? ¿Cómo calcularían una potencia de
El producto de dos potencias con la misma base es otra potencia con la misma otra potencia? Esto es con el objetivo que de que se pregunten cómo pueden
base y cuyo exponente es la suma de los exponentes en los factores. operar con potencias en esos casos.
Enséñeles a utilizar la calculadora científica para encontrar diferentes
potencias, en la actividad 6 inciso b) se menciona el uso de una tecla. Veri-
Integración
fique que todos los alumnos la encuentren y pida que calculen (53)2 a partir
• Con base en la información anterior, completen de forma grupal la expresión
de la definición, es decir, multiplicando 53 por sí mismo dos veces (53 × 53).
con las letras a, m y n donde corresponde.
Después solicite que desglosen cada una de las potencias. Así se obtendrá:
a × an = m+
(5 × 5 × 5) × (5 × 5 × 5) = 56. Repita el mismo procedimiento para otros
ejemplos.
5. Coloca los exponentes necesarios para que las siguientes igualdades sean
verdaderas. Solucionario
( 23 ) × ( 23 ) = ( 23 )
5 5
10 × 106 = 107
49 × 4 = 412 (–9) × (–9) × (–9)4 = (9)7 Integración

• am × an = am + n
0.52 × 0.53 × 0.56 = 0.5 a1 × a × a3 = a6
Potencia de potencias 5. 101 × 106 = 107 ( 23 )5 × ( 23 )5 = ( 23 )10

49 × 43 = 412 (– 9) × (– 9)2 × (– 9)4 = (– 9)7
6. Resuelvan en equipos. 0.52 × 0.53 × 0.56 = 0.511 a1 × a2 × a3 = a6
En cada cuadrado se indica la longitud de sus lados. Las figuras no están
trazadas en la misma escala.
a) Expresen el área de cada figura como la potencia de una potencia.
Potencia de potencias
53 cm = 125 cm
ÁreaCuadrado A: cm2
Cuadrado A 6. a) ÁreaCuadrado A: (53)2 cm2
ÁreaCuadrado B: cm2
ÁreaCuadrado B: (28)2 cm2
ÁreaCuadrado C: cm2 ÁreaCuadrado C: (103)2 cm2
b) Utilicen su calculadora para encontrar el área. Si tienen una calcula-

b) ÁreaCuadrado A: 15 625 cm2
dora científica, pulsen la tecla ⋀ para los exponentes.
28 cm = 256 cm ÁreaCuadrado B: 65 536 cm2
ÁreaCuadrado C: 1 000 000 cm2
ÁreaCuadrado B: cm2 c) ÁreaCuadrado A: 56 cm2
Cuadrado B
ÁreaCuadrado C: cm2 ÁreaCuadrado B: 216 cm2
c) Traten de escribir los resultados anteriores como potencias de 5, 2 y ÁreaCuadrado C: 106 cm2
10, respectivamente. Pueden utilizar la calculadora.
d) El producto de los exponentes en el inciso a) es igual al de los expo-
nentes en el inciso c).
ÁreaCuadrado B: cm2 103 cm =
1 000 cm
ÁreaCuadrado C: cm2
d) ¿Cómo se relacionan los exponentes de las expresiones en los incisos
a) y c)?
Cuadrado C
Pida a los alumnos que escriban en una ficha de trabajo la fórmula de la
Comparen respuestas con otros equipos. Cómo escribieron la potencia de una
sección “Formalización”, y que la expresen con sus propias palabras.
potencia. Con su calculadora verifiquen si sus observaciones son válidas para otros
Comente que la potencia de potencias es conmutativa pues amn es igual a
números.
anm. Pregunte ¿Hasta el momento cuántas reglas de potencias conoces? ¿Cuá-
les son? Los estudiantes deben estar conscientes de lo que han aprendido 7. Nuevamente en equipos analicen lo siguiente.
hasta el momento y el fichero es una buena herramienta para ello. Alejandra A tres alumnos se les pidió que escribieran un ejemplo de una
Pregunte a los alumnos si en la multiplicación de potencias los exponen- (32)4 = 32 × 32 × 32 × 32 = 38 potencia cuya base fuera una potencia, que la desarrollaran y
escribieran el resultado como otra potencia.
tes se suman y en la potencia de potencias se multiplican, entonces ¿Qué
ocurrirá con la división de potencias? Analice las respuestas y resuelvan en
grupo el inciso c) de la actividad 8. Julián Andrea
3 4
1 3 1 3 1 3 1 3 1 12
(43)3 = 43 × 43 × 43 = 46 ( ( 21 ) ) = (2) ×(2) ×(2) ×(2) = (2)
Solucionario
7. a) Julián se equivocó, ya que (43)3 = 43 × 43 × 43 = 49.
a) Revisen los resultados de cada estudiante. ¿Alguno de ellos se equivocó? Ex-
b) Los exponentes se multiplican.
pliquen su respuesta.
c) Sí, ya que la multiplicación es conmutativa. Así,
b) ¿Qué se hace con los exponentes en una potencia de potencias?
(b8)2 = b8 × 2 = b2 × 8 = (b2)8 = b16.
c) Carlos afirma que el resultado de las potencias (b8)2 y (b2)8 es el mismo.
División de potencias con la misma base
Expliquen si Carlos tiene razón.
8. a) 8 archivos
b) Espacio en el disco: 29 × 210 = 219 bytes Comparen respuestas con otros equipos. ¿Cómo hicieron para calcular las potencias
Tamaño de archivo: 26 × 210 = 216 bytes de cada estudiante y verificar las que son correctas?
c) 512 × 210 = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 ×102 × 2 = 2 ×2
10 10 9 10
64 × 2 2×2×2×2×2×2×2 26 × 210
19 Multiplicar una potencia por sí misma varias veces se conoce como potencia de
= 2216
potencias. El resultado es igual a la base elevada al producto de los exponentes.
De forma general se representa:
(am)n = amn = (an)m
En la siguiente página puede consultar problemas y actividades variadas para
sus estudiantes:

• “Potencias”, disponible en www.edutics.mx/wak (consulta 9 de octubre División de potencias con la misma base
de 2018).
8. Resuelvan en grupo el siguiente problema.
a) ¿Cuántos archivos de 64 kibibytes pueden almacenarse en el espacio por usar
en el disco de la izquierda?
b) Escriban la capacidad del disco y el tamaño del archivo como potencias de 2.
Espacio en el disco: bytes
Tamaño de archivo: bytes
c) Desarrollen las potencias en el numerador y en el denominador de la fracción
que representa la división que resuelve el problema.
512 × 210 219

64 × 210 = 216 =
Recuerde a los estudiantes que el cociente de un número entre sí mismo es
d) Simplifiquen la expresión anterior considerando que el cociente de un número
igual a 1. Utilizando este resultado y desarrollando las potencias pídales que
entre sí mismo es 1 y escriban el resultado en forma de potencia.
resuelvan los incisos d), e) y f) de la actividad 8.
219
= = Para el caso de la actividad 9, se recomienda agrupar las divisiones y
216
resolverlas, mencione a los alumnos que la división no es conmutativa, por
• ¿Fue posible simplificar? ¿Por qué? lo que hay que respetar el orden en el que se restan los exponentes.
Dé tiempo a los alumnos para escribir un procedimiento que les ayude a
conocer el exponente del resultado en una división de potencias. Analicen en
e) ¿Qué relación hay entre el exponente del resultado y los exponentes de las grupo algunas de las propuestas y escriba en el pizarrón las más acertadas.
potencias del numerador y del denominador?
Solucionario
d) 219 = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 210 = 23
216 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 210
f) Utilicen las siguientes fracciones para validar sus conclusiones. Desarrollen las
potencias del numerador y del denominador, simplifiquen y escriban el resul- • Sí, porque se está multiplicando y dividiendo por el mismo número.
tado en forma de potencia. e) El exponente del resultado se obtiene de la resta del exponente del
47
44
= = numerador y el exponente del denominador.
0.26
= =
0.22
f) 47 = 4×4×4×4×4×4×4 = 43
(– 3)5 44 4×4×4×4
(– 3)4 = =
0.26 = 0.2 × 0.2 × 0.2 × 0.2 × 0.2 × 0.2 = 0.24
Escriban un procedimiento para obtener el exponente del resultado a partir de los 0.22 0.2 × 0.2
exponentes de las potencias del numerador y del denominador. (– 3)5
(– 3)4
= (– 3)(– 3)(– 3)(– 3)(– 3) = (– 3)1
(– 3)(– 3)(– 3)(– 3)
9. Desarrollen en equipos las potencias del numerador y del denominador de las
fracciones siguientes, simplifiquen la fracción y escriban el resultado del deno-
minador en forma de potencia. Restar al exponente del numerador el exponente del denominador.
105
108
= = =
9. 105 = 10 × 10 × 10 × 10 × 10 = 1 = 1
53
= = = 108 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10 10 × 10 × 10 103
57
(– 6)2
= = = 53 = 5×5×5 = 1 = 1
57 54
(– 6)7 5×5×5×5×5×5×5 5×5×5×5

4
d
= = = 62
d8
67
= (– 6) × (– 6)
a) ¿Cuál es la diferencia entre los resultados de las divisiones anteriores y las del (– 6) × (– 6) × (– 6) × (– 6) × (– 6) × (– 6) × (– 6)
inciso f) de la actividad 8? = 1 = 1
(– 6) × (– 6) × (– 6) × (– 6) × (– 6) (– 6)5
b) Apliquen a los cocientes de potencias de esta actividad el procedimiento que d4 = d×d×d×d = 1 = 1

d8 d×d×d×d×d×d×d×d d×d×d×d d4
encontraron en la actividad 8. ¿El exponente del resultado es positivo o nega-
tivo? Expliquen su respuesta.
a) En la actividad anterior las potencias del resultado están en el nume-
rador y en este inciso en el denominador.
b) El exponente es negativo porque los exponentes se restan y el expo-
nente del numerador es menor que el exponente del denominador.
Comparen sus respuestas y procedimientos con los de otro equipo. Juntos deter-
minen cómo pueden escribir una potencia cuyo exponente es negativo.
Analice con el grupo la información de la sección “Formalización”, solicite
Al dividir dos potencias con la misma base se obtiene otra potencia con la mis-
que escriban el procedimiento en una ficha de trabajo y que agreguen esta
ma base cuyo exponente es la resta del exponente del numerador menos el
ficha al fichero de resultados.
exponente del denominador.
Se sugiere que reproduzca en el pizarrón los diagramas de la actividad 10
y los estudie en grupo. Escriba los argumentos que demuestren la igualdad
entre las expresiones, así los estudiantes podrán redactar las respuestas de Aprendemos Integración
los incisos a) y b). Al escribir las expresiones • Con base en la información anterior, completa las expresiones.
algebraicas que resumen am 1
las propiedades de la an =a –
a–n = a
Aprendemos potenciación, éstas
te ayudan a entender
• Coloca los exponentes que faltan para que las igualdades sean verdaderas.
Pregunte si creen que las expresiones algebraicas generales se pueden con- cómo hacer los cálculos.
212
=2
m
=m
33
=3
7
= 7–7
29 m9 3–3 74
siderar como un resumen. Mencione que para entender este tipo de “resú- Reflexiona: ¿por qué
sucede esto?
menes” es necesario comprender el lenguaje algebraico. Al final, recomiende
a sus alumnos estudiar mediante el uso de estas herramientas: resúmenes, 10. Analicen en parejas lo siguiente.
mapas mentales, notas, entre otras. A Cuauhtémoc y a Marisol les dejaron de tarea investigar por qué cuando se eleva
cualquier número a la potencia 0 se obtiene 1.
a) Cuauhtémoc buscó en internet y encontró el diagrama de la izquierda en el
Solucionario am
am que se indica que las cuatro expresiones son iguales.
am
• ¿Por qué am es igual a 1?
Integración
• am = am – n a– n = 1
an an am – m 1
am
212 m3 33 • Expliquen por qué am es igual a a0.
• 29
= 23 m9
= m– 6 3– 3
= 36
a0 = 1
7– 3
74 = 7– 7
10. a) • Porque una fracción es igual a 1 si su numerador y denominador • ¿Cómo se llega a la conclusión de que a0 = 1?
son iguales.
• Porque al restar los exponentes del numerador y denominador se
obtiene 0, ya que ambos exponentes son iguales. b) Marisol encontró en un libro el siguiente diagrama.
m m
• Por un lado, aam = 1 y por el otro aam = a0, y como se trata de la • Expliquen por qué bn es igual a bn × 1.

misma expresión se concluye que a0 = 1.
b) • Porque cualquier número multiplicado por uno es el mismo número.
• Porque cuando se multiplican dos potencias con la misma base los • ¿Por qué bn × b0 es igual a bn?
exponentes se suman y la suma de n + 0 = n.
• Porque ambos productos valen lo mismo, bn, entonces los factores bn × b0 bn bn × 1
b0 y 1 deben ser iguales.
• Expliquen por qué a partir de bn × b0 y bn × 1 se deduce que b0 = 1.
b0 = 1
Comparen sus respuestas y razonamientos con sus compañeros. Si tienen dudas,

soliciten el apoyo de su maestro.
Arribamos
1. Lee nuevamente la situación que se plantea al inicio de la secuencia. Arribamos

a) Si el pueblo tiene 65 000 habitantes, ¿a qué hora todo el pueblo conocerá
Permita a los estudiantes usar las fichas de trabajo al resolver operaciones
la noticia?
b) Al empezar el último periodo de 15 minutos ¿cuántas personas conocen con exponentes. Si es necesario ayúdelos a resolver el inciso b) de la activi-
la noticia y a cuántas se les compartirá? dad 3, recuérdeles que 1 mebibyte es equivalente a 220 bytes.
c) ¿Cuántas de esas personas que ya la conocen podrán contársela a otras Al terminar las actividades de la sección “Arribamos” pida a los alumnos
cuatro y cuántas no podrán hacerlo? que resuelvan las actividades que se sugieren en la sección “Explora”.
2. Subraya con verde las igualdades que son verdaderas y de rojo las que son Solucionario
falsas.
1. a) A las 10 horas, dos horas después de que llego el viajero. En dos horas
43 × 40 = 44 a2 × a × a3 = a6 1.99 × 1.96 = 1.915
hay 8 intervalos de 15 minutos, que es lo que tarda en propagarse la
( ( 21 ) )
4 0 1
(m5)6 = m30 (802)4 = 806 = 2
noticia: 48 = 65 536.
1115 24 b6
114
= 1111 27
= 23 b8
= b–2 b) Después de 1 hora con 45 minutos la noticia es conocida por 47 = 16
384 personas, por lo que faltan 48 616 personas por conocerla, de
3. Resuelve los siguientes problemas. las 16 384 que conocen la noticia solo 12 154 podrán compartirla a
a) Lee la información y contesta. Explora 4 personas (48 616 entre 4 = 12 154), por lo que 4 230 no podrán
A partir de 2015, los números de teléfono fijo de nuestro país tienen 10 dí-
En el siguiente enlace hacerlo.
gitos. Para hacer una llamada de larga distancia se utiliza el Número de
www.edutics.mx/
Uen encontrarás
2. 43 × 40 = 44 a2 × a × a3 = a6 1.99 × 1.96 = 1.915
Identificador de Región (NIR) conocido como código de larga distancia. ejercicios y problemas
que se resuelven con
Por ejemplo, alguien que marca de la Ciudad de México a Guadalajara las propiedades de la
(m5)6 = m30 (802)4 = 806 (( 21 )4)0 = 1
2
debe teclear “33” y el número de ocho dígitos, pero para marcar a una potenciación. Los dos
misma región bastará con que se tecleen los ocho dígitos. puntos (:) representan 1115 = 1111 24 = 23 b6 = b– 2
el operador de división. 114 27 b8
3. a) • 108, porque son 8 dígitos y cada uno tiene 10 posibilidades de ser:

• ¿Cuántos números de teléfono fijo se pueden generar en una región
del país?
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.
• Si existe la restricción de que los números de teléfono fijo no empiecen con • 9 × 107 = 90 000 000
0, ¿cuántos números de teléfono fijo podría haber en una región del país? • 9 × 9 × 9 × 107 = 7 290 000 000
b) • 2 × 220 = 28 × 210 archivos
9 30
• Si consideras que los NIR y los números de teléfono fijo no deben empezar
2×2
con 0, ¿cuántos números de teléfono fijo podría haber en todo país?
b) Ana compró un disco duro como el de la imagen (1 gibibyte = 230 bytes) • 8 ×282 = 8 × 212 bytes
20
y un software que reduce 28 veces el tamaño de un archivo. • 215 bytes

• ¿Cuántos archivos de 2 mebibytes caben en el disco duro?
4. 32 × 38 × 33 = 313 (( 21 )2)3 = ( 21 )6
• Si una carpeta ocupa 8 mebibytes y se reduce con el software, ¿cuántos
bytes ocupará la carpeta? (( 57 )3)2
25 × 24 × 26
• ¿Cómo podrías expresar el resultado anterior como potencias de 2? (43 × 44)2 = 414 = 2– 2 =1
29 × 28 (( 57 )2)3
4. Resuelve las operaciones, escribe los resultados usando potencias.
( ( 57 ) ) Recursos adicionales
3 2
25 × 24 × 26
(( ) )
1 2 3
3 ×3 ×3 =
2 8 3
2
= (4 × 4 ) =
3 4 2
= = En la siguiente página puede consultar más actividades relacionadas con el
29 × 28
( ( 57 ) )
2 3
uso de exponentes:
Explica a tus compañeros cómo obtuviste tus resultados. Recuerden que pue- • “Material básico para trabajar con potencias”, disponible en www.edutics.
de haber más de una forma de resolver y llegar a la respuesta correcta.
mx/wQr (consulta: 16 de agosto de 2018).
S6 Diagonales y ángulos interiores
S6 Diagonales y ángulos interiores
de un polígono de un polígono
Partimos Deduce y usa las
Desde primaria has estudiado los polígonos regulares e irregulares. ¿Recuerdas cuáles
relaciones entre los
ángulos interiores y las son las diferencias entre ellos?, ¿cómo se llaman los polígonos de tres y cuatro lados
Sugerencias didácticas diagonales de polígonos que tienen sus lados y sus ángulos iguales? En esta secuencia veremos cuántas dia-
regulares.
Como introducción para la actividad pregunte ¿Qué es un polígono? ¿Qué gonales tiene un polígono y cuál es la suma de sus ángulos interiores.
es un polígono regular? ¿Qué es un polígono irregular? ¿Qué es una diagonal
Partimos 1. Utiliza tu juego de geometría para trazar lo que se solicita y contesta.
de un polígono? ¿Cómo se trazan las diagonales? Mencione que la palabra
Los siguientes segmentos son diagonales del polígono que se indica. Traza
polígono se deriva de “poli” que significa “muchos” y “gono” que significa
cada polígono y compara con un compañero tus figuras.
“ángulos”. Después lean la sección “Recuerda” y pida que tracen algunos
polígonos con sus diagonales. Verifique sus respuestas.
Solucionario
1.
Cuadrado Hexágono regular
Cuadrado Hexágono regular

Pentágono irregular Hexágono irregular
Recuerda
Una diagonal es un a) ¿Qué polígonos de los trazados son iguales a los de tu compañero y
Pentágono irregular Hexágono irregular segmento de recta
que une dos vértices cuáles diferentes?
no consecutivos de un b) ¿A qué piensas que se deba que algunos de los polígonos son iguales y
a) R. M. El cuadrado y el hexágono regular son parecidos porque la me- polígono. otros no?
dida de sus lados son iguales entre sí. c) ¿Existe algún polígono que no tenga diagonales? ¿Cuál?
b) R. M. Depende de la medida de sus lados y ángulos. d) ¿Hay polígonos que sólo tengan una diagonal? ¿Y dos diagonales?
c) Sí, el triángulo
d) No existen polígonos con una diagonal, pero con dos diagonales, sí, Compara con tus compañeros tus trazos y respuestas. Explica cómo construis-
los cuadriláteros. te los polígonos a partir de las diagonales y señala qué otros datos requeriste
para trazar las figuras y cómo los obtuviste.
Recorremos
Diagonales Recorremos
Trace en el pizarrón diferentes polígonos con sus diagonales, incluya seg-
1. Analiza los polígonos, realiza lo que se indica y responde.
a) Considera la definición de diagonal de la sección “Recuerda” de la página 52 mentos que no lo sean. Los estudiantes deben identificar cuáles segmentos
y marca con color verde las rectas punteadas que sean diagonales de cada no son diagonales, así como justificar su respuesta. Promueva la reflexión y
polígono. el análisis, de esta forma aprenderán a argumentar y no sólo aceptar lo que
alguien más dice.
Para el análisis de las preguntas al final de la actividad, puede utilizar la
definición de diagonal o dar contraejemplos.
Diagonales
Solucionario
1. a)
Polígono A Polígono B Polígono C
Polígono A Polígono B Polígono C
Polígono D Polígono E Polígono F
b) ¿Qué característica tienen en común las rectas de cada polígono que no co-
loreaste para que no sean consideradas como diagonales?
c) ¿En qué polígonos coloreaste diagonales que no son segmentos inclinados?
d) Un polígono se llama cóncavo si al menos alguna de sus diagonales es exterior Polígono D Polígono E Polígono F
al polígono. De los polígonos anteriores, ¿cuáles son cóncavos?
b) No unen dos vértices del polígono.

A partir de tus respuestas discute en grupo lo siguiente: ¿las diagonales de un polígo-
c) En los polígonos B, C, D, E y F.
no siempre son segmentos inclinados? ¿El lado de un polígono puede coincidir con d) Los polígonos A y D son cóncavos.
una diagonal del mismo? ¿Toda diagonal divide al polígono en dos partes iguales?
Argumenten sus respuestas.
Un polígono es convexo si todas sus diagonales son interiores. Si un polígono

no es convexo, se le llama cóncavo.
Compruebe que los estudiantes distinguen los polígonos regulares de los
polígonos irregulares. Y que también reconocen los polígonos cóncavos y Número de diagonales de un polígono
convexos. Repase la definición de diagonal para resolver las actividades 2 y 3.
2. Lee la situación y resuelve.
La imagen de la izquierda representa un terreno, el cual debe dividirse
Número de diagonales de un polígono en secciones triangulares para sembrar cuatro tipos de flores distintas.
a) ¿Qué forma geométrica tiene el terreno?
Solucionario
2. a) Hexágono irregular b) Elige otra esquina del terreno y traza todas las diagonales que
b) Tres diagonales partan de ese vértice. ¿Cuántas diagonales pudiste trazar?
c) En cuatro triángulos c) ¿En cuántos triángulos queda dividido el terreno al trazar esas dia-
3. R. M. gonales?
3. Reúnete con un compañero y contesten.

En cada uno de los siguientes polígonos elijan un vértice y, a partir de él, tracen
todas las diagonales.
a)
Número de Número de diagonales
Nombre
lados desde un vértice
Cuadrilátero 4 1

Pentágono 5 2
a) Completen la tabla y respondan.
Hexágono 6 3
Nombre Número de lados Número de diagonales desde un vértice
Heptágono 7 4
Cuadrilátero
Octágono 8 5 Pentágono
Decágono 10 7 6
7
Octágono
b) Tres, el vértice elegido y los vértices de sus dos lados consecutivos. Decágono
b) ¿Cuántos y cuáles vértices no se contabilizaron para el trazo de diagonales?
Si lo considera conveniente, recomiende a sus estudiantes usar GeoGebra
c) ¿Qué relación observan entre el número de lados de un polígono y la cantidad
para trazar polígonos y analizar sus características, sobre todo para polígo-
de diagonales que se pueden trazar desde un vértice?
nos de más de 10 lados.
Al terminar la actividad 4 pregunte ¿Cómo se relacionan el número de
d) Cada uno de ustedes trace un polígono diferente de más de 10 lados y marque
diagonales que se pueden trazar desde un vértice, el número de diagonales
las diagonales desde un mismo vértice. ¿Existe la misma relación que escribie-
ron en el inciso anterior? Expliquen. que se repiten y el total de diagonales de un polígono? Para mejorar el análisis
tome en cuenta la respuesta del inciso d). Es probable que no se llegue a nin-
e) Si en un polígono de 20 lados trazan todas las diagonales desde un vértice, guna conclusión, pero los alumnos deben intentar encontrar dicha relación.
Continúe con la actividad 5 y más adelante se concretará el aprendizaje.
¿cuántas son?
Reflexionen en grupo, a partir de lo anterior, cómo pueden argumentar que sus Solucionario
conclusiones son válidas para cualquier polígono: en un polígono con n lados, c) La cantidad de diagonales es el número de lados menos tres.
¿cuántas diagonales se pueden trazar desde uno de sus vértices? ¿Cuántos lados d) Sí
tiene un polígono en el que el total de diagonales desde el vértice A es d? e) 17 diagonales
4. Resuelvan en equipos la siguiente actividad. A F

En un polígono de n lados se pueden trazar n – 3 diagonales, y un polígono
En el polígono ABCDEF se trazaron las diagonales desde A y desde E.
que tiene un total de d diagonales tiene d + 3 lados.
a) ¿Por qué la diagonal AE se coloreó dos veces?
B E
4. a) Porque se trazó en rojo saliendo de A y en azul saliendo de B.
b) Si se trazan en color verde las diagonales desde el vértice B, expliquen por qué
b) La diagonal BE está en azul porque se trazó desde E y estaría en verde
la diagonal BE tendría dos colores. al trazarse desde B.
C D
c) La diagonal CE y la diagonal CA.
c) Si trazaran en color amarillo las diagonales desde el vértice C, ¿qué diagonales d) Todas, porque cada una se colorea desde el vértice de donde se traza
tendrían dos colores? Expliquen su respuesta.
hasta el vértice que llega y viceversa.
e) Un hexágono tiene en total 9 diagonales.
d) Si trazaran con distintos colores todas las diagonales del hexá-
gono, ¿qué diagonales tendrían dos colores. Expliquen su res-
puesta.
e) ¿Cuántas diagonales tiene en total el hexágono?
5. Reunidos en equipos, analicen y contesten.

Luis, Marco y Rosa calcularon las diagonales que tiene el hep-
tágono de la derecha. Cada uno argumentó su respuesta.
Luis: tracé una a una las diagonales y son 14. Rosa: desde cada vértice se pue-
den trazar 4 diagonales. Como
tiene 7 lados es posible dibujar 28
diagonales; pero, como cada una
Marco Antonio: si de cada vértice se trazan 4 se cuenta dos veces, entonces sólo
diagonales y la figura tiene 7 lados, entonces tenemos 14 diagonales.
posee 28 diagonales.
Pida a los estudiantes que escriban la fórmula para calcular las diagonales de
a) Tracen todas las diagonales del heptágono. ¿Cuántas son?
cualquier polígono en una ficha de trabajo.
Lean el subtítulo y averigüe lo que saben acerca de los ángulos interiores b) ¿Qué razonamiento consideran que es correcto y por qué?
de los polígonos, retome como ejemplo al triángulo y al cuadrado.
c) ¿Cuál de los razonamientos utilizarían para calcular el número de diagonales
Solucionario de un polígono de 15 lados? Expliquen su respuesta.
5. a) Son 14 diagonales
b) El de Luis y el de Rosa. Marco contó dos veces las diagonales. • Calculen las diagonales, ¿cuántas tiene?
c) El de Rosa, porque el de Luis es largo y tedioso. d) Considerando el razonamiento de Rosa, escriban una operación que permita
• 90 diagonales, ya que desde cada vértice se trazan 15 – 3 = 12 calcular el número total de diagonales de un polígono de 25 lados.
diagonales, y si se tienen 15 lados en total son 180 diagonales, pero
la mitad de ellas se repite, así son 90 diagonales en total.
d) 25(22)
2
= 275 diagonales En grupo comparen sus respuestas. Traten de establecer una fórmula para calcular
el número de diagonales en otros polígonos y en general para cualquiera.
Integración En un polígono de n lados:

• El número de diagonales que se pueden trazar desde un vértice es n – 3.
Diagonales desde • El número total de diagonales es n(n – 3) .
Número de lados Diagonales totales 2
un vértice
4 1 2
Integración
9 6 27 • Utiliza la información anterior y completa los valores en la tabla.
11 8 44
Número de lados Diagonales desde un vértice Diagonales totales
17 14 119 4
6
Suma de ángulos interiores de un polígono 11

14
6. a)

Suma de ángulos interiores de un polígono
6. Realiza lo que se te pide.
a) En cada uno de los siguientes polígonos, elige un vértice y traza las diagonales
a partir de él.
Trace en el pizarrón algunos polígonos y pida a los alumnos que marquen
b) A partir de la actividad con los polígonos anteriores completa las primeras tres
los ángulos interiores, apóyese en la sección “Glosario” para la actividad.
columnas de la tabla.
Pregunte también de qué manera se puede calcular la medida de la suma
Diagonales desde un Número de triángulos Suma de los ángulos de los ángulos interiores de cualquier polígono. Solicite que tracen todas las
Polígono Número de lados
vértice en que se dividió interiores del polígono diagonales desde un mismo vértice y analicen si eso les ayuda para encontrar
Cuadrilátero lo que buscan.
Pentágono Recuérdeles el valor de la suma de los ángulos interiores de un triángulo.
Hexágono Explíqueles que deberán aplicar ese conocimiento en el caso del cuadrado.
Octágono Pida que observen en cuántos triángulos se puede dividir y que, con esa
Decágono información, encuentren la suma de sus ángulos interiores. Usen el procedi-
miento anterior con otros polígonos.
c) Observa los datos en la tabla anterior y escribe una expresión algebraica que Glosario
permita encontrar el número de triángulos en los que queda dividido un polí- Solucionario
ángulo interior de
gono de n lados si se trazan las diagonales desde un vértice. un polígono. Ángulo
b)
formado por dos lados
consecutivos.
d) En los polígonos siguientes se trazaron las diagonales desde un vértice y se Número de Suma de
Diagonales
señalaron los ángulos interiores. Número triángulos los ángulos
Polígono desde
de lados en que interiores
un vértice
se dividió del polígono
Cuadrilátero 4 1 2 360°
Pentágono 5 2 3 540°
Hexágono 6 3 4 720°
Octágono 8 5 6 1 080°
Decágono 10 7 8 1 440°
• ¿En cuántos triángulos quedó dividido cada hexágono?
c) El número de triángulos en los que se divide un polígono de n lados

• ¿Cuál es la suma de los ángulos interiores de cada triángulo?
es igual a n – 2.
d) • En 4 triángulos
• ¿Cuál es la suma de los ángulos de los triángulos en los que quedó dividido
cada hexágono?
• La suma de los ángulos interiores de cada triángulo es 180°.
• La suma de los ángulos de los triángulos en los que se dividió cada
• ¿Cuánto da la suma de los ángulos interiores de cada hexágono?
hexágono es de 720°.
• La suma de los ángulos interiores de un hexágono es de 720°.
e) A partir del análisis en las figuras del inciso anterior calcula el resultado de la
suma total de los ángulos interiores de los polígonos en la tabla del inciso b) y En algunos casos los ángulos interiores del polígono corresponden a un
completa la última columna. ángulo de algún triángulo. En otros, el ángulo del polígono queda dividido
y forma parte de los ángulos de dos o más triángulos.
Compara tus respuestas con las de tus compañeros. ¿Todos encontraron la misma
expresión en el inciso c)? Observen los triángulos en los que se divide cada polígono,
¿sumar todos los ángulos interiores del polígono es equivalente a sumar los ángulos
interiores del abanico de triángulos que lo forman? Expliquen su respuesta.
Para responder el inciso b) de la actividad “Integración”, se recomienda usar
GeoGebra para analizar la suma de los ángulos interiores de al menos dos Integración
• Reflexiona con el resto del grupo.
polígonos cóncavos. Esto ayudará a que los estudiantes observen que el
a) ¿Qué relación hay entre la suma de los ángulos interiores de un polígono
procedimiento funciona para cualquier polígono.
cualquiera y el número de lados de ese polígono?
Se recomienda incluir el resultado del recuadro “Formalización” en la
ficha de trabajo, recuerde a sus estudiantes que la podrán usar en la sección
b) ¿La relación anterior se cumple para polígonos cóncavos y convexos?
“Arribamos”.
Expliquen.
Invite a los alumnos a realizar las actividades que se sugieren en la sec-
ción “Explora”, de ser posible, revíselos y resuelva las dudas que surjan.
Finalmente analicen en grupo el último recuadro de la sección “Forma-
lización” y pida que escriban un problema relacionado con alguno de los
La suma de los ángulos interiores de un polígono de n lados es 180°(n – 2).
datos que se mencionan.
Solucionario 7. Resuelvan los siguientes problemas en equipo.

a) ¿Cuánto suman los ángulos interiores del octágono regular de la izquierda?
Integración
• a) Al número de lados del polígono se le resta dos y el resultado se • ¿Cuánto mide el ángulo marcado? Expliquen.
multiplica por 180°.
b) Sí, en el caso de los polígonos cóncavos es importante trazar las b) Luis quiere dibujar un polígono irregular cuya suma de ángulos interiores sea
diagonales apropiadas a partir de cierto vértice y así se observa el 1 440°.
número de triángulos para determinar la suma de los ángulos internos • Escriban una ecuación que modele la situación anterior y resuélvanla.
del polígono. Siendo el mismo procedimiento que en el caso de los
polígonos convexos. • ¿Cuántos lados tiene el polígono?
c) Consideren un polígono cuya suma de ángulos interiores sea 2 520°.
• Escriban una expresión matemática que les permita encontrar el número de
7. a) 6 × 180° = 1 080° lados del polígono.
• El ángulo mide 135°, tiene 8 ángulos iguales entonces cada uno • ¿Cuántos lados tiene el polígono?
mide 1 080
8
= 135° Explora • Si el polígono fuera regular, ¿cuánto mediría cada ángulo interior?
b) • 180(n – 2) = 1 440° En el siguiente enlace

• El polígono tiene 10 lados. www.edutics.mx/UnD • Si fuera irregular, ¿cuánto mediría cada ángulo interior?
encontrarás actividades
c) • 180(n – 2) = 2 520 interactivas para calcular
• El polígono tiene 16 lados. la suma de los ángulos d) La suma de los ángulos interiores de un polígono es 2 700°. ¿Cuántas diagonales
interiores de diversos
• Cada ángulo mediría 1 57.5° polígonos. tiene?
• No se puede saber porque es un polígono irregular.
d) El polígono tiene 119 diagonales. Comparen sus resultados y procedimientos con los de sus compañeros. ¿Plantearon
las mismas ecuaciones? Si hay diferencias, busquen el apoyo de su maestro.
A partir de la suma de los ángulos de un polígono se puede obtener mayor

información del mismo:
• el número de lados que tiene;
• la medida de un ángulo interior del polígono si éste es regular.
Arribamos
1. Analiza la situación que se planteó al inicio de la secuencia y considera el Arribamos

siguiente problema.
Permita que los estudiantes usen la ficha de trabajo que realizaron a lo largo
a) La figura de la derecha representa el trazo de todas las diagonales de un
polígono. ¿Cuántos lados tiene? ¿De qué figura se trata? de la secuencia para resolver las actividades de esta sección.
Al terminar los ejercicios, los estudiantes pueden verificar lo que apren-
2. Encierra en un círculo rojo los polígonos en los que se trazaron rectas que dieron en la página recomendad en la sección “Explora”.
no son diagonales.
Convivimos
Analicen la sección “Convivimos” y genere una discusión a partir de la pre-
gunta planteada. Para complementar pregunte ¿Por qué creen que es mejor
aprender en grupo? Dé oportunidad a la mayoría de participar comentando
su opinión.
Solucionario
1. a) 5, es un pentágono.
3. Resuelve los siguientes problemas. 2. En estos polígonos no todas las rectas son diagonales.
a) Si un polígono tiene 21 vértices, ¿cuántas diagonales tiene en total?
¿Cuántas diagonales se pueden trazar desde uno de sus vértices?
Explora
b) ¿Cuánto mide la suma de los ángulos interiores de un heptágono regular?
¿Y cada ángulo interior? Para practicar lo estudiado
en esta secuencia, en
c) Desde un vértice de un polígono irregular se pueden trazar 8 diagonales. el siguiente enlace
¿Cuál es la suma de sus ángulos interiores? www.edutics.mx/Unz
d) Si la suma de los ángulos interiores de un polígono irregular es 720°, encontrarás actividades
¿cuánto mide uno de sus ángulos interiores?

que podrás resolver con 3. a) 189 diagonales, desde un vértice 18 diagonales.
las propiedades de los
polígonos.
b) La suma de los ángulos interiores de un heptágono regular es de 900°
4. Considera los polígonos de la imagen. y cada ángulo mide 128.571°.
c) La suma de sus ángulos interiores es de 1 620°.
d) No se puede saber porque es un polígono irregular.
4. a) Debe encerrar con azul el polígono de 9 lados, el eneágono.
b) Debe encerrar con verde el polígono que tenga 10 lados, el decágono.
c) Debe encerrar con rojo el polígono de 11 lados, endecágono.
En la siguiente página puede consultar los temas ya estudiados de manera
a) Encierra en un círculo azul el polígono cuya suma de ángulos interiores Convivimos resumida:
es 1 260°
b) Encierra en un círculo verde el polígono cuyo ángulo interior mide 144°
Al compartir ideas con tus • “Polígonos, clasificación, ángulos interiores”, disponible en www.edutics.
compañeros, recuerda
c) Encierra en un círculo rojo el polígono que tiene 8 diagonales desde un que todas las opiniones mx/wdU (consulta: 23 de agosto de 2018).
vértice. son valiosas, incluyendo
la tuya. Reflexiona y
conversa: ¿qué importancia
Compara tus respuestas con las de tus compañeros. Utilicen argumentos lógi- le das a tus intervenciones
cos que les permitan comprobar las soluciones. Es importante que expliquen en clase?, ¿por qué?
las dificultades a las que se enfrentaron y cómo las resolvieron.
S7 Relaciones entre los ángulos
S7 Relaciones entre los ángulos
de un polígono de un polígono
Partimos Deduce y usa las
En un polígono cualquiera hay dos tipos de ángulos: los ángulos interiores, cuyas
relaciones entre los
ángulos interiores, propiedades estudiaste en la secuencia anterior, y los ángulos exteriores. Además,
Sugerencias didácticas exteriores y centrales de cuando el polígono está dentro de una circunferencia, existe otro tipo de ángulo
polígonos regulares.
Recuerde a los estudiantes las relaciones que ya conocen y cómo a partir de llamado ángulo central. En esta secuencia estudiarás los ángulos de un polígono
ellas pueden determinar más características de los polígonos. Por ejemplo, regular, sus propiedades y las relaciones que existen entre ellos.
que expliquen cómo a partir del número de lados se puede saber el número
Partimos 1. Analiza la situación y contesta.
de diagonales; o bien, cómo pueden calcular la suma de los ángulos interio-
Al arquitecto Martínez le entregaron los viejos planos de un complejo re-
res de un polígono, entre otras.
creativo. El papel está deteriorado y roto, por lo que ya no se aprecian todos
Para responder el inciso a) de la actividad 1, explique qué es un ángulo los trazos. En el proyecto estaba contemplada la creación de un parque
exterior y trace los ángulos exteriores de un triángulo, un cuadrado, un pen- que tendría la forma de un polígono regular; sin embargo, lo único que se
tágono, un hexágono, etcétera. Después pregunte ¿Cuál es la relación entre aprecia en los planos es parte de su contorno y un ángulo exterior, como
el número de lados, ángulos exteriores y ángulos interiores? Los alumnos se muestra en la figura.
deben observar que hay el mismo número de ángulos interiores que de ex- a) ¿Cuántos ángulos exte-
teriores. Para responder el inciso c), puede usar GeoGebra para trazar varios riores tiene el polígono?
polígonos y determinar ángulos interiores y exteriores, de ésta forma podrán b) Dibuja con color rojo un
analizar las relaciones que existen entre los elementos del polígono a partir ángulo interior del polí-
de sus ángulos exteriores. gono. ¿Cuántos tendrá
en total?
c) ¿Cómo se puede saber
Solucionario
el número de lados del
1. a) La misma cantidad que el número de lados. polígono a partir de la
b) El número de ángulos interiores es el mismo que el de lados. información que da el
c) R. M. Conociendo el valor de los ángulos exteriores se puede calcular plano?
el valor de los ángulos interiores, luego se puede calcular el número
de lados. Compara tus respuestas con las de algún compañero. ¿Existen diversos pro-
cedimientos para conocer el número de lados de un polígono regular si se
Recorremos conoce la medida del ángulo exterior?

Ángulos interiores, exteriores y centrales
Recorremos Ángulos interiores, exteriores y centrales
A F
Recomiende a los estudiantes alargar los lados del polígono.
128° 135° f 1. Resuelvan en parejas el siguiente problema.
Se desea construir una puerta en un corral de forma irregular con seis
Solucionario B E lados. La abertura de la puerta, ubicada en uno de ellos, debe ser tal que
137° 116°
1. a) En cada vértice se debe dibujar el ángulo exterior correspondiente. ésta quede alineada al lado adyacente en el que se apoya. El hexágono
irregular ABCDEF muestra la representación del corral, con la medida
101°
de los ángulos interiores y la abertura de la puerta si ésta se localizara
C 103° en el lado EF.
D a) Dibujen la abertura que tendría la puerta si se colocara en los otros
lados.
Sugiera a sus alumnos utilizar el transportador para medir los ángulos que
b) Si se requiere que la puerta tenga la mayor abertura posible, ¿en qué lado
se solicitan en la página 60 y, de ésta manera, puedan contestar el inciso
conviene colocarla? b). Para responder el inciso d) utilice el resultado del valor de la suma de un
c) ¿Cuánto suman la medida del ∠ AFE y la medida del ∠ f? ángulo interior con un ángulo exterior. Solicite que escriban éste resultado
d) Escojan cualquier ángulo interior y calculen la suma de su valor y el valor del en una ficha de trabajo.
ángulo de la abertura de la puerta correspondiente. ¿Cuánto vale dicha suma?
Para resolver el problema 2, diga a los alumnos que lean la sección “Glo-
sario”, explique que el prefijo “in” significa “dentro de”, así la frase “polígono
e) ¿Cómo podrían conocer la abertura de la puerta sin utilizar transportador?
inscrito en una circunferencia” significa “polígono dentro de una circunfe-
rencia”, con el mismo centro.
Solucionario
Comparen sus respuestas con sus compañeros. ¿Observaron las mismas relaciones
b) En el lado BC, vértice C.
entre los ángulos? ¿Qué contenidos de los temas estudiados en primer grado de
c) La suma de los ángulos AFE y f es igual a 180°.
secundaria utilizaron para resolver el problema?
d) La suma de cualquier ángulo interior con su correspondiente ángulo
El ángulo exterior de un polígono es el ángulo exterior siempre es igual a 180°.
formado por un lado del polígono y la prolon- e) Ya que ambos ángulos suman 180°, basta con restar a 180° el valor del
gación del lado adyacente. ángulo interno.
2. R. M.
En cualquier polígono la suma de un ángulo
interior y su exterior correspondiente es 180°.
Glosario
2. Traza, utilizando tu juego de geometría, un polígono irregular de seis lados inscrito polígono inscrito. Un
en la siguiente circunferencia. polígono está inscrito
en una circunferencia si
cada uno de sus vértices
coincide con un punto de
la circunferencia.
a) R. M. Se eligen seis puntos en la circunferencia, cada uno es un vértice

del polígono, y se unen con segmentos de recta para trazar los lados.
b) La suma de los ángulos centrales es igual a 360°.
c) R. M. No son iguales, sus medidas son diferentes.
a) Explica qué procedimiento utilizaste para trazarlo.
b) Traza todos los ángulos que van del centro de la circunferencia a los vértices En la siguiente página puede consultar de manera más general los conceptos
del polígono (ángulos centrales). ¿Cuánto mide la suma de éstos?
estudiados en esta secuencia y la anterior:
• “Propiedades de los polígonos”, disponible en www.edutics.mx/wdw
c) ¿Los ángulos centrales son iguales? Explica tu respuesta.
Analice en grupo la sección “Recuerda” y pregunte ¿Qué rectas son bisec-
3. Analicen en parejas las imágenes y contesten.
trices de los ángulos DOB y GOH? ¿Qué recta es bisectriz del ángulo HOD?
a) Octavio trazó un polígono regular inscrito en una circunferencia, siguiendo el
Como la segunda pregunta no se puede responder de acuerdo con la ima-
procedimiento que se muestra. ¿Qué polígono trazó?
gen, le servirá para verificar la comprensión del concepto de manera abs-
tracta. A A
Bisectriz
A
Considere hacer un breve repaso de conocimientos previos y relació- H E H E
nelos con los conceptos de la página, pregunte, por ejemplo ¿Qué se forma
cuando trazas la bisectriz de uno de los ángulos interiores de un cuadrado? O O O
C D C D C D
¿Qué figuras obtienes? ¿Cuánto miden los ángulos interiores de un cuadrado?
¿Cuánto miden los ángulos que se forman cuando trazas la bisectriz? Los
alumnos deben observar que la bisectriz es la diagonal. G F G F
Bisectriz
Al terminar las actividades, analicen la información de la sección “For- B B B
malización” para después preguntar ¿Cuánto mide el ángulo central de un
decágono? Si un ángulo central mide 30°, ¿de qué polígono se trata? • ¿En cuántas partes quedó dividido el ángulo completo en O?
Recuerda • ¿Cuánto mide el DOA? ¿Y el COD?

Solucionario La bisectriz de un ángulo • ¿Cuánto mide el DOE? Expliquen.
3. a) Un octágono es la recta que lo divide en
dos partes iguales.
• El ángulo quedó dividido en ocho partes iguales. • ¿Cuánto mide cada uno de los ángulos centrales con vértice en O?
• El ángulo DOA mide 90° y el COD mide 180°. • ¿Cuánto mide la suma de todos los ángulos con vértice en O?
• El ángulo DOE mide 45°, porque el segmento OE es bisectriz del • ¿Cómo pueden saber cuánto mide cada uno de los ángulos con vértice en
ángulo DOA. O del octágono a partir del ángulo completo en O?
• Cada uno de los ángulos centrales mide 45°. b) Señalen un ángulo central e indiquen su medida en cada uno de los siguientes
• La suma de los ángulos centrales mide 360°. polígonos regulares.
• Dividiendo 360° entre 8.
b)

Ángulo central: Ángulo central: Ángulo central:
En grupo discutan la relación entre la medida del ángulo central de un polígono

regular y el número de lados de éste.
El ángulo central de un polígono está formado por dos radios que unen el centro
del polígono (el cual coincide con el centro de la circunferencia que lo inscribe)
y dos vértices consecutivos del mismo.
• Ángulo central del hexágono: 60°
360°
• Ángulo central del pentágono: 72° Si el polígono es regular, todos los ángulos centrales son iguales y miden n ,
donde n es el número de lados del polígono.
• Ángulo central del heptágono: 51.428°
Después de responder la actividad “Integración”, muestre la relación de los
Integración nombres de los ángulos con su ubicación así será más fácil identificarlos.
• A manera de resumen, escribe el nombre de cada ángulo que se señala en el
Al terminar el análisis de la actividad 4, explique que las relaciones en-
siguiente polígono.
tre los conceptos y los elementos matemáticos sirven para obtener datos
desconocidos a partir de los que sí se conocen; por ejemplo, la medida de
un ángulo central ayuda a determinar el número de lados de un polígono.
Solucionario
Integración
Ángulo central
Suma de ángulos exteriores de un polígono convexo

4. Traza el ángulo interior correspondiente a cada ángulo exterior que se ha marcado
en el cuadrilátero de la derecha.
a) ¿Cuánto vale la suma de un ángulo interior con su ángulo exterior correspon- Ángulo interior Ángulo exterior
diente?
b) ¿Cuánto se obtiene al sumar todos los pares de ángulos interiores y exteriores
marcados?
c) Si a la suma de todos los ángulos marcados le restas el valor de todos los án- Suma de ángulos exteriores
gulos interiores, ¿qué representa la cantidad que obtienes? de un polígono convexo
d) ¿Cuánto suman los ángulos interiores de un cuadrilátero? 4.

Explica tu respuesta.
e) ¿Cuánto vale la suma de los ángulos exteriores de un cuadrilátero?
Explica tu respuesta.
5. Reúnete con un compañero y realicen lo que se indica.

En el siguiente pentágono regular se denotó cada ángulo interior mediante una
letra minúscula y, el ángulo exterior correspondiente, con la misma letra en
a) La suma es igual a 180°.
mayúscula.
a) Escriban una expresión algebraica que represente la suma de los ángulos ex-
b) El total de la suma de todos los ángulos es igual a 720°.
c) La suma de todos los ángulos exteriores.
teriores.
b) Como los ángulos que tienen las mismas letras son suplementarios
E
d) 360°, el número de lados menos dos por 180°, 180(4 – 2).
entonces:
A e e) 360°, 720° – 360° = 360°
A = 180° – = 180° – a d
5. a) A + B + C + D + E
D b) A = 180° – a B = 180° – b
= 180° – = 180° –
C = 180° – c D = 180° – d
= 180° – b c
B E = 180° – e
c) ¿Cuánto suman los ángulos interiores del pentágono?
C c) 540°, utilizando la fórmula de la secuencia 6: 180(5 – 2) = 540.
Para comprender el proceso de solución del inciso e), escriba el desarrollo
d) Escriban una expresión algebraica que represente la suma de los ángulos in-
completo en el pizarrón. Explique a los estudiantes las sustituciones que se
harán, y comente que se pueden hacer porque las dos expresiones son equi- teriores del pentágono.
e) Completen las igualdades.
valentes; por ejemplo, como A + a = 180°, se puede utilizar A o 180° – a,
según convenga. A + B + C + D + E = (180° – a) + ( – )+( – )
Al terminar la actividad 6, pida que expresen con sus palabras cuánto vale +( – )+( – )
la suma de los ángulos exteriores de cualquier polígono. Por último, lean la A + B + C + D + E = 180° + + + + –a–b
sección “Formalización”. – – –
A+B+C+D+E = (180°) – (a + b + + +
Solucionario A+B+C+D+E = ( ) – (540°)
d) a + b + c + d + e = 540°
f) ¿Cuánto vale la suma de los ángulos exteriores del pentágono?
e) A + B + C + D + E = (180° – a) + (180° – b) + (180° – c) + (180° –
d) + (180° – e) 6. Consideren un octágono regular A y un hexágono irregular B.
A + B + C + D + E = 180° + 180° + 180° + 180° + 180° – a – b – a) ¿Cuánto vale la suma de los ángulos interiores de A?
c–d–e
b) ¿Y la suma de los ángulos interiores de B?
A + B + C + D + E = 5(180°) – (a + b + c + d + e) c) Si se suman todos los ángulos interiores y exteriores de A, ¿cuántas veces se
A + B + C + D + E = 900° – (540°) suma 180°? ¿A cuántos grados equivale?
f) 360° d) Si se suman todos los ángulos interiores y exteriores de B, ¿cuántas veces se
6. a) La suma de los ángulos interiores del octágono regular es 1 080°. suma 180°? ¿A cuántos grados equivale?
b) La suma de los ángulos interiores del hexágono irregular es 720°. e) Expresa por medio de una operación cuánto vale la suma de los ángulos ex-
c) Se suma 8 veces. Equivale a 1 440°. teriores de A y cuánto los de B.
d) Se suma 6 veces. Equivale a 1 080°.
e) A: 1 440° – 1 080° = 360° f) ¿Cuánto vale la suma de los ángulos exteriores de A y de B?
B: 1 080° – 720° = 360°
f) En ambos casos la suma es igual a 360°. Comparen sus respuestas con las de otra pareja. Discutan si el procedimiento de-
pende del número de lados que tiene el polígono o si depende de que el polígono
Relaciones entre los ángulos centrales, interiores y exteriores sea regular o irregular.
de un polígono regular
La suma de los ángulos exteriores de cualquier polígono convexo es 360°.

7.
Relaciones entre los ángulos centrales,
a interiores y exteriores de un polígono regular
7. Considera el siguiente eneágono regular.
Traza un ángulo interior y un ángulo central y denó-
talos como a y b, respectivamente.
b a) ¿Todos los ángulos interiores son iguales al ángulo
a? Explica tu respuesta.
a) Sí, porque el polígono es regular.
Revise la respuesta del inciso d) de la actividad 8, es importante que los es-
b) ¿Todos los ángulos centrales son iguales al ángulo b? Explica tu respuesta.
tudiantes aprendan a sustituir valores y a simplificar expresiones algebraicas
de manera correcta.
c) ¿Cuánto mide b? Explica tu respuesta. Si es necesario, intervenga en la solución de la actividad “Integración”,
comente a los alumnos que observen las relaciones entre ángulos y pregunte
d) ¿Cuánto mide la suma de los ángulos interiores del eneágono? Explica tu res- ¿Cuál es la medida de la suma de un ángulo interior y un ángulo exterior? ¿En
puesta. cuántos ángulos se divide el ángulo central de la imagen? ¿Cuánto mide la
e) ¿Cuánto mide a? Explica tu respuesta. suma de los ángulos centrales?
f) ¿Cuánto vale la suma de un ángulo interior y un ángulo central del eneágono? Aprendemos
Al terminar las actividades de esta página, pida que lean esta sección y es-
cuchen de manera atenta y respetuosa los argumentos de sus compañeros.
8. Reúnete con un compañero. Consideren un polígono regular de n lados. Puede poner ejemplos claros del uso de gráficos en mapas, rectas numéricas,
a) Escriban una expresión algebraica que indique el valor de la suma de sus án- figuras geométricas, entre otras.
gulos interiores.
b) Escriban una expresión algebraica que indique el valor de un ángulo interior. Solucionario
b) Sí, porque es un polígono regular.
c) Escriban una expresión algebraica que indique el valor de un ángulo central c) Dado que es un polígono regular de 9 lados entonces, un ángulo
del polígono. central es 360°
9
= 40°.
d) Sumen las expresiones que obtuvieron en los incisos b) y c) y simplifiquen. d) 180° (n – 2) = 180° (9 – 2) = 1 260°
e) Dado que es un polígono regular, tiene 9 ángulos interiores iguales,
+ =
entonces, un ángulo interior es 1 260°
9
= 140°.
+ =
f) La suma de un ángulo interior y uno central es igual a 180°.
8. a) 180 (n – 2)
+ = 180(n – 2)
b) n
c) 360
Con el resto del grupo establezcan una conclusión acerca de cuánto suman un n
ángulo central y un ángulo interior en un polígono regular de n lados. d) 180(n – 2) + 360 = 180n – 360 + 360
n n n
180(n – 2) + 360 = 180n
Integración Aprendemos n n n
• Contesten de forma grupal. Reflexiona: en los temas
180(n – 2) + 360 = 180°
geométricos, ¿cómo te
n n
a) ¿Cuántos grados miden los ángulos marcados en el polígono?
pueden ayudar los dibujos
y las representaciones
∡ a: gráficas para resolver un Un ángulo central más un ángulo interior suman 180°.
problema?
c
Integración
∡ b: ∡ a: 36°
b
∡ b: 144°
∡ c: ∡ c: 36°
a
Haga un análisis previo a la solución de la actividad 9, pregunte a los alumnos
¿Qué ángulos se deben calcular en los polígonos? ¿Cómo se calcula el ángulo b) ¿Qué relación existe entre el ángulo a y el ángulo c?
central? ¿Cuál es la fórmula para calcular la suma de los ángulos interiores? ¿El c) ¿La relación anterior se cumple en cualquier polígono regular?
ángulo z es un ángulo exterior? Para que se den cuenta de que el ángulo z no Argumenten.
es un ángulo exterior, pida que prolonguen los lados que forman al ángulo.
Solucionario d) Escriban con sus propias palabras la relación que existe entre el ángulo
b) Son iguales central y el ángulo exterior de un polígono regular.
c) Sí, porque sin importar el número de lados siempre se cumple que
a + b = 180° y b + c = 180°, entonces a = c.
d) R. M. En cualquier polígono regular el ángulo central es igual al ángulo
exterior. En un polígono regular los ángulos centrales y los ángulos exteriores son iguales.
9.
9. Encuentren en equipo, en cada uno de los polígonos regulares, las medidas de
z
y z los ángulos indicados. Justifiquen sus respuestas oralmente.
x x
x
y z z
y
y z
x x
x
x = 144° x = 120° x = 120° y z
y
y = 108° y = 60° y = 120°
z = 252° z = 300° z = 240°
x= x= x=
z y= y= y=
z= z= z=
x x x
z
z y
y z y

x
x x
x = 90° x = 32.73° x = 102.86°

z y
y = 90° y = 147.27° y = 128.57° y z y
z = 270° z = 212.73° z = 231.43°

x= x= x=
y= y= y=
z= z= z=
En la siguiente página encontrará ejercicios relacionados con el tema:
• “Ángulos de un polígono”, disponible en www.edutics.mx/UnD (consulta: Además de lo estudiado en la secuencia, recuerden las características de los polígo-
nos regulares. Utilicen esa información para justificar sus argumentos sobre como
24 de agosto de 2018.)
obtuvieron los valores numéricos de los ángulos.
Arribamos
1. Retoma el problema al inicio de la secuencia y contesta. Arribamos

En el plano arquitectónico también se aprecia que la fuente central del par-
Muestre a los estudiantes lo útil que son los esquemas o imágenes en la
que tendrá forma de hexágono regular, con jardineras en cada lado. ¿Cuánto
miden los ángulos a y b? solución de problemas. Para ello trace en el pizarrón los dibujos A y B y
pregunte ¿Cuánto miden los ángulos que se muestran en las siguientes figu-
ras? Es importante que los estudiantes aprendan a resumir y seleccionar las
herramientas que van a utilizar.
A B
2. Encuentra en cada polígono el valor de los ángulos señalados con letras. Explora
Al terminar las actividades invite a los alumnos a visitar la página reco-
Resuelve los ejercicios en
72° x x el siguiente enlace
mendada en la sección “Explora” y pida que resuelvan las actividades co-
www.edutics.mx/Unj rrespondientes.
para practicar lo estudiado
90° 70° en esta secuencia.
Solucionario
x
148° x 155°
1. ∡ a = 120° y ∡ b = 60°
y 2. Triángulo: x = 40°
x= x=
Hexágono irregular: x = 135° y y = 45°
y=
Heptágono regular: a = 51.42° y b = 51.42°
a
Dodecágono regular: c = 30° y d = 60°
c 3. a) Octágono
b) Pentágono
c) Triángulo equilátero
b
d
d) Cuadrilátero
a= c=
e) n – ágono o polígono regular de n lados.
b= d= f) Cualquier polígono.
3. Escribe el nombre del polígono al que se refiere cada descripción. Recursos adicionales
a) Polígono regular cuyo ángulo central mide 45°. En el siguiente video puede consultar ejercicios adicionales para ayudar a
b) Polígono regular cuyo ángulo exterior mide 72°.
los estudiantes:
c) Polígono regular cuyo ángulo exterior mide el doble que su ángulo interior
correspondiente.
• “Problemas de polígonos regulares sobre ángulos y diagonales”, disponi-
d) Polígono cuya suma de ángulos interiores es igual a la suma de sus án- ble en www.edutics.mx/wdi (consulta: 24 de agosto de 2018).
gulos exteriores.
e) Polígono regular cuyo ángulo exterior mide 360° .
n
f) Polígono cuya suma de ángulos exteriores es 360°.
Compara tus respuestas con las de tus compañeros.
S8 Múltiplos y submúltiplos
S8 Múltiplos y submúltiplos del metro,
del metro, litro y kilogramo litro y kilogramo
Partimos Resuelve problemas que
En primaria aprendiste a estimar, comparar y ordenar longitudes y distancias, capa-
implican conversiones en
múltiplos y submúltiplos cidades y masas por medio de unidades convencionales como el metro, el litro, el
Sugerencias didácticas del metro, litro y kilogramo (así como medios y cuartos de estas unidades), el centímetro, el milímetro,
kilogramo.
Solicite la participación de uno de los alumnos para leer el párrafo introduc- el mililitro y el gramo. En esta secuencia formularás estrategias para convertir unidades
torio de la secuencia. Pregunte al grupo si conocen las unidades de medida de medida para una misma magnitud.
que se mencionan, si las han utilizado y de qué manera; después pida que
Partimos 1. Analiza la información y responde.
analicen la sección “Glosario” y pregunte ¿Qué otras magnitudes conocen?,
En promedio una persona debe tomar dos litros de agua al día. En ocasio-
¿por qué son necesarias diversas escalas para la misma magnitud? Es decir, Glosario nes, para señalar la cantidad de agua consumida se contabiliza en número
¿por qué existe el km, m, dm, cm, mm? Permita que obtengan sus conclusio- magnitud. Propiedad de de vasos. El equivalente a medio litro de agua en vasos se muestra en la
nes y si es necesario intervenga ¿Qué unidad usarían para medir el grosor de los cuerpos que puede siguiente figura.
ser medida, como por
un cabello? ¿Qué unidad usarían para medir la distancia del Sol a la Tierra? ejemplo, la masa o la
¿Qué unidad utilizarían para medir la talla de un bebé? Entre otras cosas, el longitud.
objetivo es que se perciba la necesidad de utilizar diferentes escalas para la

misma magnitud.
Somos 250 mL 250 mL

Pida a los alumnos que lean la información de esta sección y realice un pe-
queño análisis preguntando ¿Cuánta agua consumen al día? ¿Qué actividades a) ¿A cuántos mililitros equivale un litro?
físicas realizan? ¿Con qué frecuencia? Dependiendo de las respuestas sugiera b) Si una persona al cumplir 15 años, por prescripción médica, inicia el hábito
actividades físicas aeróbicas para mantener ágil el cuerpo. Mencione que la de tomar dos litros de agua diariamente y vive 85 años, ¿cuántos vasos de
OMS recomienda beber agua natural y practicar deportes para estar sanos. 250 mL habrá tomado en ese tiempo?
Reúnete con tus compañeros. Cada uno explique cómo entendieron y re-
Solucionario
solvieron el problema. Para calcular, ¿consideraron 85 o 70 años? ¿Por qué?
1. a) 1 L equivale a 1 000 mL.
b) 204 400 vasos
Recorremos Unidades de longitud

70, ya que antes de los 15 no toma dicha cantidad de agua, así el tiempo
que consumió dos litros de agua diarios es de 70 años. 1. Resuelve el siguiente problema.
Gracias a una aplicación del celular de su papá, Esther sabe que para ir de la
escuela a su casa la distancia es un kilómetro. Ella quiere saber cuántos pasos
camina; para ello, marca en el suelo una de sus huellas y la mide con una regla
de madera de un metro.
Somos
Valora: ¿cuál es la
importancia de tener 60 cm
hábitos saludables como
tomar agua y realizar
alguna actividad física?
Recorremos
a) ¿Aproximadamente cuántos pasos da Esther de su casa a la escuela?

Muestre a sus estudiantes una regla de 1 m y pregunte ¿Cuántos pasos daré
b) Esther observa en la regla de madera que en un metro hay 100 cm y encontró
en un metro? Escuche las respuestas y explique que no podrá dar dos pasos
en internet que un kilómetro es mil veces la longitud de un metro.
completos pero que un aproximado es 1 23 ya que es posible dar un paso y
• ¿Cuántos metros hay en un kilómetro?
sobran 40 cm.
• ¿Cuántos centímetros hay en un kilómetro? Describe cómo lo calculaste.
Para resolver la actividad 1 pregunte ¿Cuántos metros hay en 1 km? ¿Qué
debes hacer para calcular el total de pasos que dará en 1 km?
Antes de analizar la información de la sección “Formalización”, lean la
sección “Glosario” y pregunte ¿Cuál es la diferencia entre múltiplo y submúl-
tiplo? ¿Cuál es un submúltiplo del metro y cual un múltiplo? ¿Qué medirías
1 m = 100 cm 1 km = cm con cada uno?
Unidades de longitud
• ¿Qué fracción de un metro es un centímetro?
• ¿Qué fracción de un kilómetro es un centímetro? Explica. Solucionario
1. a) Esther camina 1 666.666 pasos aproximadamente.
c) ¿Cómo utilizarías lo anterior para calcular los pasos que camina Esther? b) • 1 000 m
• 100 000 cm. Ya que 1 m es igual a 100 cm y en 1 km hay 1 000 veces
un metro, entonces en 1 km hay 1 000 veces 100.
1 = 0.01
• Una centésima parte, 100
Compara tus respuestas con las de tus compañeros. ¿Cómo calcularon la cantidad
de pasos? ¿La respuesta fue un número exacto? ¿Cómo lo interpretan? • Una cien milésima parte, 1001000 . Ya que 1 km = 1 000 m
= 100 000 cm, así un centímetro es la cienmilésima parte de un
El metro es una unidad para medir longitudes. A partir de él se derivan otras Glosario kilómetro.
unidades, tanto mayores (múltiplos) como menores (submúltiplos). múltiplo. Número que
c) Dividiendo los 100 000 cm entre los 60 cm de la huella de Esther.
contiene una cantidad
exacta de veces a otro.
Los nombres de estas unidades están formados por los prefijos griegos seguidos submúltiplo. Número
de la palabra metro. Los valores de algunos prefijos son los siguientes: contenido en otro cierta
R. M. Que dio 1 666 pasos y la fracción de un paso más.
cantidad de veces de
manera exacta.
deca: diez veces deci: una décima parte 2.
hecto: cien veces centi: una centésima parte

kilo: mil veces mili: una milésima parte Prefijo kilo hecto deca unidad deci centi mili
Con estos mismos prefijos es posible formar los múltiplos y submúltiplos de las Símbolo km hm dam m dm cm mm
unidades de medida de cualquier magnitud.
Valor 1000 100 10 1 1 = 0.1 1 = 0.01 1 = 0.001
10 100 1 000
2. Con base en la información anterior, completen en equipos la siguiente tabla y
contesten.
Prefijo kilo hecto deca unidad deci centi mili

Símbolo km hm dam m dm cm mm
1
Valor 1 000 1 = 0.1
10
Se recomienda establecer una relación entre los prefijos de la tabla y el valor
a) ¿Cuántas veces contiene la unidad base a la correspondiente del prefijo deci?
posicional del sistema decimal. Por ejemplo, a la izquierda de la unidad están
las decenas, centenas, millares, etcétera, mientras que a la derecha de la uni-
b) ¿Cuántas veces contiene un hectómetro a un metro? ¿Es múltiplo o submúltiplo
dad están los décimos, centésimo, milésimos. Otra manera de verlo es que a
la izquierda de la unidad están los múltiplos y a la derecha, los submúltiplos. de la unidad?
c) ¿Cuántas veces contiene 1 km a 1 hm? Expliquen su razonamiento.
Después del intercambio de problemas de la actividad “Integración”, se-
leccione algunos de los problemas inventados por sus estudiantes y pida que
d) Tomando como referencia un múltiplo o submúltiplo, ¿cuál es la relación entre
los expongan y resuelvan. Evalúe el desempeño del grupo en el desarrollo
de la actividad. el valor de la referencia y el siguiente a la derecha?
Lean el título del siguiente subtema y pregunte ¿Qué miden las unidades
de masa? ¿Qué unidades de masa has utilizado con mayor frecuencia? ¿Qué e) ¿Cuál es la relación entre el valor de la referencia y el siguiente a la izquierda?
unidad utilizan las personas para hacer sus compras en el mercado? ¿Por qué
crees que son necesarios los múltiplos y submúltiplos del kilogramo? Escuche
Comparen sus respuestas con otros equipos. ¿Qué relaciones encuentran entre los
las respuestas y aclare las dudas que surjan.
múltiplos y submúltiplos? Analicen: ¿es posible decir que un hectómetro es a la vez
Al terminar la actividad 4 pregunte ¿Qué operaciones están involucradas
un múltiplo del metro y un submúltiplo del kilómetro? ¿Por qué?
entre el cálculo de múltiplos y submúltiplos de una unidad de medida? Los
alumnos deben observar que en unas ocasiones debe utilizar multiplicacio- 3. Resuelvan en parejas el siguiente problema.
nes y en otras divisiones. Esther se ha entusiasmado con la idea de practicar la caminata y participa en
una carrera de 5 km. Si Esther ha recorrido 500 m, ¿cuántos metros le falta por
Solucionario recorrer?
a)10 veces, 0.11 = 10 a) ¿A cuántos pasos suyos equivale la distancia que le falta?
b)100 veces, es un múltiplo de la unidad.
c) 000 = 10
10 veces, 1100
d)El valor de la referencia contiene 10 veces al de la derecha. Comparen sus respuestas y procedimientos con otras parejas.
e)La referencia es contenida 10 veces con respecto al valor de la
Integración
izquierda.
• Trabaja con un compañero e inventen un problema en los que sea necesario
3. Le faltan 4 500 m = 4.5 km realizar conversiones de unidades de longitud.
a) Faltan 7 500 pasos.

Integración
• Intercambien con otra pareja el problema que plantearon y resuelvan el que
• R. L. les den.
Unidades de masa
Unidades de masa
4. a) Cada pieza de piloncillo tiene una masa de 220 g.
4. Lee la situación y contesta.
Alan necesita 3 kg de piloncillo. En la tien-
da venden tanto bolsas con 5 piezas como
piezas sueltas.
a) ¿Cuántos gramos tiene cada pieza de pi-
loncillo?
Solucionario
b)
b) Considera la información de la página 69 y completa la tabla. Incluye los sím-
bolos de las unidades, múltiplos y submúltiplos.
Múltiplos Unidad
Múltiplos Unidad Submúltiplos kilogramos hectogramos decagramos gramos
kilogramos hectogramos decagramos gramos decigramos centigramos
3 kg 30 hg 300 dag 3 000 g
3 kg 3 000 000 mg
Unidad Submúltiplos
c) Si Alan pide 2 bolsas, ¿cuánto le falta?
d) Con base en la tabla anterior, contesta. gramos decigramos centigramos miligramos
• ¿Qué operación realizaste para convertir gramos a decagramos? 3 000 g 30 000 dg 300 000 cg 3 000 000 mg
• ¿Qué operación realizaste para convertir gramos a decigramos?

c) 800 g = 0.8 kg
e) Para completar los 3 kg que necesita, Alan compró algunos piloncillos sueltos. d) • Una división, 3 000
10
= 300
Al colocarlos en la báscula pesaron 8.8 hg. ¿Cuántas piezas compró? • Una multiplicación, 3 000(10) = 30 000
e) Compró 4 piezas de piloncillo.
Con tus compañeros explica las analogías entre la conversión de múltiplos y sub- Unidades de capacidad
múltiplos de las unidades de masa y longitud. Analicen las regularidades y traten
de establecer una estrategia. 5. a) • 13 333.333 unidades de sangre. 60 hL = 6 000 L = 6 000 000 mL,
dicha sangre se divide en unidades de 450 mL,
La unidad de masa convencional no es el gramo sino el kilogramo; es la única 6 000 000 = 13 333.33
cuyo nombre contiene un prefijo (kilo). 4540
• 14 700 unidades
Sin embargo, los nombres y los símbolos de los múltiplos y submúltiplos deci- • Sí, ya que necesitaba 13 333.33 unidades como mínimo y logró
males de la unidad de masa se forman añadiendo los nombres de los prefijos a recolectar 14 700 unidades.
la palabra “gramo” y los símbolos de estos prefijos al símbolo de la unidad “g”. • 1 367 unidades
Por ejemplo para un decigramo el símbolo usado es dg. • 615.15 L
Unidades de capacidad
En la siguiente página puede consultar información relacionada con el tema:

5. Lean y contesten en parejas.
• “Presentación, múltiplos y submúltiplos”, disponible en www.edutics.mx/
a) Los bancos de sangre colectan a través de sus donadores unidades con wdS (consulta: 24 de agosto de 2018).
450 mL de sangre cada una. Cada persona puede donar hasta una unidad de
sangre cada vez. Supongan que en una campaña anual se espera juntar 60 hL
de sangre y se acepta la sangre de 14 700 personas.
• ¿Cuántas unidades de sangre se espera juntar? Expliquen su razonamiento.
• ¿Cuántas unidades se podrán juntar?

• ¿La campaña logra colectar lo que tenían estimado?
• ¿Cuál es la diferencia entre la meta y lo colectado?
• ¿A cuántos litros equivale?
Haga una lista como la siguiente, y péguela en el salón de clases.
b) Escriban los múltiplos y submúltiplos del litro con sus equivalencias. Consideren
la siguiente información.
Longitud Masa Capacidad
Deca 10 Decámetro Decagramo Decalitro Como en el caso del metro y el kilogramo, diez unidades de medida de capa-
cidad iguales equivalen a la unidad inmediatamente mayor.
Hecto 100 Hectómetro Hectogramo Hectolitro
Kilo 1000 Kilometro Kilogramo Kilolitro Unidad de capacidad
1L
Deci 0.1 Decímetro Decigramo Decilitro
Múltiplos Submúltiplos
Centi 0.01 Centímetro Centigramo Centilitro
Nombre Símbolo Equivalencia Nombre Símbolo Equivalencia
decalitro daL dL
Solucionario hectolitro centilitro
b) 1 000 L mililitro 0.001 L
Unidad de capacidad
1L Comparen sus respuestas con las de sus compañeros. Si lo consideran adecuado,

hagan tablas semejantes a la anterior para los múltiplos y submúltiplos del metro
Múltiplos Submúltiplos y el kilogramo.
Nombre Símbolo Equivalencia Nombre Símbolo Equivalencia
Integración
decalitro daL 10 L decilitro dL 0.1 L • Determina las operaciones que es necesario realizar para convertir una unidad
en otra. Escríbelas en los espacios del siguiente gráfico.
hectolitro hL 100 L centilitro cL 0.01 L
kilolitro kL 1 000 L mililitro mL 0.001 L
Integración kL hL daL L dL cL mL
× 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10

kL hL daL L dL cL mL a) ¿Qué operación realizas para convertir una unidad en su submúltiplo
siguiente?
÷ 10 ÷ 10 ÷ 10 ÷ 10 ÷ 10 ÷ 10
b) ¿Qué operación realizas para convertir una unidad en su múltiplo
siguiente?
a) Multiplico por 10 la unidad de referencia.
b) Divido entre 10 la unidad de referencia.
Con el resto del grupo analiza si la estrategia anterior resume también cómo
hacer conversiones en múltiplos y submúltiplos del metro y kilogramo.
Es importante que analice con los alumnos la sección “Glosario” para resol-
Más conversiones ver la actividad 6. De ser posible haga una representación geométrica de
la rosca, ésta puede verse como un rectángulo y los cortes longitudinales
6. Resuelvan en equipos los siguientes problemas.
a) Contesten a partir de la siguiente información. formarán 4 tiras de rosca.
Para realizar correctamente las conversiones recomiende a sus estudian-
Rosca de reyes 2018 tes que observen si se trata de un múltiplo o submúltiplo, después deben
Ciudad de México hacer las operaciones correspondientes (división o multiplicación).
La tradicional Rosca de Reyes que se partió en el zócalo de la Ciudad de México Para resolver los incisos b) y c) es necesario hacer conversiones previas
en enero de 2018 midió 1.44 km de longitud con una masa aproximada de 8 y después establecer la relación de proporción.
toneladas. Para su elaboración se utilizaron 5 720 kg de harina, 961 L de leche,
2 000 kg de azúcar, 3 010 kg de mantequilla, 651 L de vainilla, entre otros y se
Más conversiones
repartieron 250 000 porciones. Cabe aclarar que para este fin el pan en realidad
no tiene forma de rosca sino de un gran rectángulo con un ancho de 90 cm,
aproximadamente. Solucionario
“Celebra CDMX día de reyes 2018 con mega rosca en zócalo capitalino” en Boletín CDMX, 6. a) • 5 760 m. Al hacer tres cortes longitudinales salen 4 porciones de
5 de enero de 2018, www.cdmx.gob.mx/comunicacion/nota/celebra-cdmx-dia-de-reyes- 1 440 m cada una.
2018-con-mega-rosca-en-zocalo-capitalino# (consulta: 18 de mayo de 2018).
• 2.304 cm, ya que 5 760 m = 5 760 000 mm al repartirla entre
760 000 = 23.04 mm = 2.304 cm.
250 000 personas, 5250
Glosario 000
• Suponiendo que se hicieron tres cortes longitudinales iguales a la rosca, es longitudinal. Que sigue • 32 g, ya que 8 ton = 8 000 kg = 8 000 000 g, al dividir entre
decir, a lo largo del pan rectangular como se observa en la figura; ¿cuántos el sentido o dirección de 000 000 = 32 g.
250 000 personas, 8250
metros en total medían las cuatro partes al colocarse una tras otra? Expliquen la longitud de lo que se 000
expresa. • 143 bultos
su razonamiento. • 40 bultos de azúcar
• 12 040 paquetes de mantequilla
• Si también se repartieron porciones iguales, ¿cuántos centímetros le tocó a b) 36 minutos, 45 hm = 4 500 m entonces 250 4 500 m = 18 minutos
m/min
cada asistente? c) 30 000 segundos, 8.3 h
• ¿Cuál fue la masa, en gramos, de cada porción si una tonelada equivale a
1 000 kilogramos? Describan su procedimiento.
• ¿Cuántos bultos de 400 hg de harina se utilizaron?

• ¿Cuántos bultos de 500 hg de azúcar se utilizaron?

• ¿Cuántos paquetes de 250 g de mantequilla se usaron?
b) Federico se desplazará en caballo de su comunidad a la cabecera municipal, la
cual se encuentra a 45 hm de distancia. La velocidad promedio de trote es de
250 m por minuto. Si consideras el tiempo total en el que va y regresa, ¿cuánto
tiempo tardará?
c) Una cisterna de 7 500 litros de capacidad se llena a razón de 250 mililitros por
cada segundo. ¿En cuanto tiempo se llenará la cisterna en su totalidad? Expre-
sen su respuesta en segundos y horas.
Comparen sus respuestas con otros equipos. Expliquen cómo interpretaron la in-
formación para resolver cada problema. ¿Qué hicieron para expresar la respuesta
del último inciso?
Muestre a los estudiantes cómo se pueden hacer las conversiones utilizan-
7. Realiza las siguientes conversiones
do regla de tres, establezca las relaciones de proporcionalidad y resuelva
algunos ejemplos.
4.5 kg = mg 7 500 mL = L
Otra manera de hacer las conversiones entre múltiplos y submúltiplos es
2 350 mL = kL 0.005 m = mm
analizando la relación que hay entre las posiciones de las unidades en cues-
tión; por ejemplo, entre kg y mg hay seis espacios según la tabla de conver- 7.853 kg = dg 1.26 cm = dam
siones, es decir el valor se multiplica por 106. De mL a L, hay 3 espacios entre 8.3204 dam = m 7 500 dg = cg
ellos, por lo que hay que dividir entre 103. De dam a m sólo hay una posición
de diferencia, así que se multiplica por 10. Pregunte a sus estudiantes ¿Cuál Explora El metro, el kilogramo y el segundo son unidades básicas que pertenecen al Sis-
es la diferencia entre convertir de dam a dm y viceversa? En la siguiente página tema Internacional de Unidades, el cual en realidad tiene siete magnitudes básicas
www.edutics.mx/Uhs
Finalmente analice en grupo los problemas propuestos en la página de con sus respectivas unidades: para la longitud, el metro (m); para la masa, el kilo-
podrás resolver problemas
la sección “Explora”. de conversión unidades de gramo (kg); para el tiempo, el segundo (s); para la corriente eléctrica, el amperio
medida. (A); para la temperatura, el kelvin (K); para la cantidad de sustancia, el mol (mol);
y para la intensidad luminosa, la candela (cd). Las últimas cuatro magnitudes con
Solucionario
sus unidades las estudiarás en tus cursos de Física y Química.
7.
Por cuestiones prácticas, a veces es necesario usar múltiplos o submúltiplos de
4.5 kg = 4 500 mg 7 500 mL = 7.5 L unidades del Sistema Internacional (SI). Por ejemplo, para medir el líquido de una
inyección se utiliza un submúltiplo del litro o para la distancia entre un continente
2 350 mL = 0.00235 kL 0.005 m = 5 mm y otro un múltiplo del metro. Los prefijos se añaden a cualquier unidad del Sis-
7.853 kg = 78 530 dg 1.26 cm = 0.00126 dam tema Internacional para escribir un múltiplo o submúltiplo de ésta.
8.3204 dam = 83.204 m 7500 dg = 75 0000 cg

8. Resuelvan en grupo.
a) Se muestra la velocidad máxima con la que se mueven algunos seres vivos.
8.
Araña Cangrejo Cocodrilo Oso polar Gallina
Velocidad
4.1 m/s 330 cm/s 0.0347 km/s 0.00277 km/s 566 cm/s
Araña Cangrejo Cocodrilo Oso polar Gallina máxima
Velocidad
Velocidad máxima (m/s)
4.1 m/s 330 cm/s 0.00347 km/s 0.00277 km/s 566 cm/s
máxima
• Completen la tabla convirtiendo la velocidad de cada animal a metros por

Velocidad
segundo. Describan su procedimiento.
máxima 4.1 m/s 3.3 m/s 3.47 m/s 2.77 m/s 5.66 m/s
(m/s)
• ¿Cuál se desplaza con mayor rapidez? Ordenen las imágenes considerando
la velocidad de cada uno?
• R. L.
• La gallina es la más veloz. Quedando el orden: gallina, araña, coco-
drilo, cangrejo y oso polar.
Comparen sus respuestas y estrategias de solución. Analicen y hagan una puesta

en común sobre los procesos más sencillos y los más efectivos.
Arribamos
1. Considera nuevamente el problema al inicio de la secuencia. Arribamos

En lugar de vasos considera el siguiente recipiente y la cantidad de agua que
Permita a sus estudiantes usar las tablas de equivalencias para resolver las
habría tomado la misma persona en 70 años.
actividades de la sección.
Para resolver la actividad 3, sugiera a los alumnos que realicen varias
equivalencias para que puedan establecer las relaciones correspondientes.
Por ejemplo: 27 kg = 27 000 g = 270hg = 2 700 dag, repitan el proceso
con otras cantidades hasta que encuentren las equivalencias de la tabla.
Solucionario
1. a) 2 555 garrafones de 2 daL
b) 20 litros
c) 5.11 pipas
a) ¿Cuántos garrafones de 2 daL habrá bebido? 2. a) • 5 mL
b) ¿Cuál es la medida del garrafón de 2 daL en litros? • 7.2 L
c) ¿Cuántas pipas de 10 kL habrá bebido la misma persona? b) 180 000 kg
c) 133 losetas
2. Resuelve los problemas.
d) 200 segundos
a) Una gota de agua de la llave tiene el volumen aproximado
que se muestra en la imagen. Supongamos que una llave
3.
con fuga deja caer 20 gotas por minuto. 1 mL
• ¿Cuántos mL de agua se desperdicia por minuto? 4 27 kg 2.7 dag 2.7 g 0.27 hg
• ¿Cuántos litros de agua se desperdiciarán durante un
2.7 mg 27 cg 0.27 g 27 hg
día completo?
b) La pirámide de Louvre (figura 8.1) es una estructura muy famosa ubicada 2.7 g 270 cg 0.27 kg 27 000 g
en el patio del museo que lleva el mismo nombre. Su altura es de 21.65
metros, la longitud del lado de la base de la pirámide es de 35 metros. La 2.7 kg 270 g 0.27 cg 27 dg
masa total de la estructura es de 180 toneladas.
• ¿Cuántos kilogramos tiene la estructura completa?
c) Raúl quiere poner losetas de 30 cm × 30 cm en su habitación de 3 m × 4 m. Recursos adicionales
¿Cuántas losetas necesita? En la siguiente página puede consultar ejercicios relacionados con los múl-
d) Una oruga avanza 15 mm por segundo sobre una jardinera que mide 3 m tiplos y submúltiplos de las unidades de masa:
de largo. ¿Cuánto tiempo necesita para recorrer el largo de la jardinera? • “Problemas de conversión: masa”, disponible en www.edutics.mx/wdT
Figura 8.1 Patio principal
del Museo del Louvre,
3. Encierra con un mismo color las cantidades equivalentes.
París, Francia.
27 kg 2.7 dag 2.70 g 0.27 hg

2.7 mg 27 cg 0.27 g 27 hg
2.7 g 270 cg 0.27 kg 27 000 g
2.7 kg 270 g 0.27 cg 27 dg
Evalúen de manera grupal las estrategias formuladas a lo largo de la lección.

Asegúrense de comprender lo que el problema solicita.
S9 El sistema inglés
S9 El sistema inglés
En la secuencia anterior aprendiste a convertir múltiplos y submúltiplos de algunas
Partimos
unidades del Sistema Internacional. En ésta aprenderás a resolver problemas que in-
Resuelve problemas que
implican conversiones volucran conversiones de unidades del Sistema Internacional y unidades del sistema
Sugerencias didácticas de unidades del sistema inglés, ya que en la vida cotidiana es común utilizar estas medidas; por ejemplo, en
Después de leer el párrafo introductorio, pregunte a los alumnos si en las inglés (yarda, pulgada, la construcción o en los deportes.
galón, onza y libra).
películas o en tiendas de autoservicio han visto productos con unidades de
medida que sean diferentes al metro, kilogramo y litro. Si le es posible lleve a 1. Resuelve el siguiente problema.
Partimos
la clase empaques de algún producto que esté marcado en una medida como Christine es una turista extranjera que está solicitando ayuda para hacer sus
compras en el mercado. Ella necesita comprar 6 libras de naranjas, 3 libras
libras u onzas, las cuales serían las más comunes. También puede imprimir
de manzanas.
imágenes de productos que se vendan en otros países con estas unidades.
Platique con sus alumnos acerca de las diferentes medidas que la gente
utiliza dependiendo del lugar donde vive. Comente que en algunas comu-
nidades se utiliza el cuartillo para medir el maíz y el frijol o que las frutas y
verduras se venden a veces por bote o huacal. Pregunte si ellos conocen
otras maneras de medir que sean poco comunes.
Si hay tiempo solicite que pregunten a los adultos mayores que conozcan
acerca del tema y pida que lo desarrollen para exponer en grupo. No tiene
que ser algo elaborado, el objetivo es que se den cuenta de que no siem-
pre se ha contado con unidades de medida universales y se han tenido que
buscar equivalencias.
a) Si una libra equivale aproximadamente a medio kilo, ¿cuántos kilogramos
Solucionario de manzanas y de naranjas le deben despachar respectivamente?
1. a) Le deben dar 3 kg de naranja y 1 21 kg de manzana. b) ¿Cuánto tiene que pagar Christine?
b) $45 por la naranja y $60 por la manzana.
Discute con tus compañeros en qué contextos conviene hacer aproximaciones
al realizar cálculos. ¿Todos obtuvieron la misma respuesta?
Recorremos Unidades del sistema inglés

1. Analicen en parejas la información y contesten.
Tres amigos viajaron a California, EUA, para participar en una carrera de ciclismo.
La dinámica consistió en recorrer la mayor distancia en un tiempo determinado.
Laura: 12.5 mi, 370 yd y 58 ft Patricio: 12.3 mi, 400 yd y 175 ft
Marina: 12.4 mi, 300 yd y 200 ft
a) Lean la siguiente información y calculen cuántas millas recorrió cada ciclista.
En los Estados Unidos de América las unidades para medir la longitud son la
pulgada (in), el pie (ft), la yarda (yd) y la milla (mi).
Estas unidades se relacionan entre sí de la siguiente forma:

1 ft = 12 in 1 yd = 3 ft 1 mi = 1 760 yd
Recorremos
Laura: mi Patricio: mi
Marina: mi Permita que los alumnos resuelvan los problemas de conversiones con sus
b) ¿Cuál de ellos ganó? propias herramientas. Si observa que tienen dificultades, puede replantear el
c) La masa aproximada de un casco de ciclista es de 9 onzas y la de una bicicleta, problema para que utilicen sus conocimientos de proporcionalidad directa.
en libras, se muestra en la imagen de la báscula. Si una libra equivale a 16 onzas,
Solicite que lean la sección “Formalización” y pregunte ¿Cuáles son las
¿cuál es la masa total de ambos? unidades de medida que se usan para la masa en el sistema internacional?
¿Qué unidades se usan para medir la capacidad de un recipiente?
Comparen sus respuestas con sus compañeros. Expliquen cómo hicieron las con-
Explique que, a pesar de que hay diferentes sistemas de medición, siempre
versiones de unidades mayores a menores y viceversa. Al realizar estas operaciones,
¿hay una relación de proporcionalidad entre las unidades? debe haber una equivalencia entre unidades, mencione algunos ejemplos.
En el sistema inglés como en el Sistema Internacional también hay unidades Unidades del sistema inglés
específicas para la masa y la capacidad.
Solucionario
Masa: onza (oz) y libra (lb) Capacidad: onza fluida (fl oz) y galón (gal) Laura: 12.72 mi
Patricio: 12.56 mi
Marina: 12.60 mi
Integración b) Laura
• En equipo respondan. Consideren también lo estudiado en la secuencia anterior. c) 249 oz o 15.56 lb
a) ¿Qué operación deben hacer para convertir una unidad menor en una
mayor? Integración
b) ¿Qué operación deben hacer para convertir una unidad mayor en una
a) Una división
menor? b) Una multiplicación
c) Con base en lo anterior, completen los diagramas.
c)
15 yardas pies 4 400 yardas millas
15 3 = 45 ft 4 400 1 760 = 2.5 yd
15 yardas pies 4 400 yardas millas
15 × 3 = 45 ft 4 400 ÷ 1 760 = 2.5 millas
Relaciones entre unidades de diferentes sistemas Relaciones entre unidades de diferentes sistemas
2. Lee la situación y resuelve. 2. a) Se llenarán 106.6 cajas.

Antonio trabaja en una empacadora de arándanos que exporta sus productos. b) Se completarán 1 280 paquetes.
Hoy deben empacar el contenido de 60 cajas, cada una de 4 kg, en paquetes de
6 onzas y con ellos llenar otras cajas de 4.5 libras cada una.
a) Considerando nuevamente que una libra equivale aproximadamente a medio
kilogramo, estima cuántas cajas de 4.5 lb se llenarán.
b) ¿Cuántos paquetes de 6 oz se completarán aproximadamente?
Compara con un compañero tus respuestas y comenten: ¿en este contexto es su-
ficiente hacer aproximaciones?
Recomiende a los estudiantes escribir en una tabla todas las equivalencias
El sistema inglés, conocido también como sistema imperial, nació en el Reino Unido
que se han estudiado en esta secuencia. Comente que es indispensable que
y se extendió a los países anglosajones, quedando actualmente Estados Unidos de
las recuerden, si no de manera exacta, sí como una aproximación, ya que les
América como uno de los pocos países que lo sigue utilizando.
ayudará para hacer conversiones en varias ocasiones.
Después de analizar la información de la tabla de equivalencias, lean Al utilizar medidas del sistema inglés muchas veces será necesario convertirlas
la sección “Notación” y utilicen la información dada ahí como una forma al SI y para ello debes tomar en cuenta las siguientes equivalencias.
alternativa de representar las unidades que se mencionan.
Revise con los alumnos los resultados de la actividad 4, asegúrese de Notación Medida Unidad de medida SI
que todos hacen las conversiones de manera correcta. Solicite que lleven a Para representar a las Milla (mi) 1.609 km
pulgadas y los pies también
clase una calculadora de forma individual para agilizar los cálculos. Plantee se utilizan las comillas; dos Yarda (yd) 0.9144 m
y una, respectivamente. Longitud
más ejemplos en caso de que se requiera mayor práctica por parte de los Pie (ft) 30.48 cm
Por ejemplo:
estudiantes. 2 pulgadas = 2’’
5 pies = 5’ Pulgada(in) 2.54 cm
Al terminar la actividad 4, analicen los ejercicios propuestos en la sección
“Explora”. Libra (lb) 453.59 g
Masa
Onza (oz) 28.35 g
Solucionario Galón (gal) 3.785 L
3. a) 170.1 g Volumen
Onzas fluidas (fl oz) 29.574 mL
b) 1 410 paquetes
c) 12 paquetes, ya que una libra contiene 16 oz, así 4.5 lb son 72 oz,
dividiendo 72 entre 6 oz de un paquete nos dan 12 paquetes en total.
3. Ya que Antonio no tiene una báscula en onzas, considera la información anterior y
d) 117 cajas realiza los cálculos para obtener las cantidades reales del problema 2.
4. a) 3.2 km
a) ¿Cuál es la masa que tendrá cada paquete en gramos?
b) Una libra
b) ¿Cuántos paquetes saldrán al final del día?
c) 25 cm
c) ¿Cuántos paquetes llevará cada caja de 4.5 libras? Describe tu procedimiento.
d) 28 litros
e) Un cuarto de onza
f) 4 onzas líquidas
d) Si únicamente se envían las cajas que cumplen con la masa requerida, ¿cuántas
estarán listas para enviarse?

Compara con un compañero tus respuestas y procedimientos. ¿Qué operaciones
utilizaron para hacer las conversiones?
Explora 4. Completa las siguientes frases haciendo un cálculo mental para estimar las can-
tidades. Pues, si bien, no siempre recordaremos la equivalencia exacta de todas
En la siguiente página
www.edutics.mx/Uhe las unidades, hacer una estimación aproximada nos será útil para la vida.
encontrarás ejemplos y a) 2 millas son aproximadamente kilómetros.
ejercicios de conversión
1
entre unidades de longitud. b) 2 kilogramo es un poco más que libras.
c) 10 pulgadas son aproximadamente centímetros.
d) 7 galones son un poco menos de litros.
e) 7 gramos son aproximadamente onzas.
f) 120 mL son un poco menos de onzas líquidas.
El sistema inglés
Solicite a los alumnos que elaboren una cinta métrica en la que marquen
5. Resuelvan en equipos los siguientes problemas. Hacemos centímetros y pies; para que con ella midan algunos objetos del salón de
a) Víctor trabaja medio tiempo en el rancho de los Garza alimentando a los animales. Organízate con tu grupo clases. Después pida que hagan la conversión a pulgadas. Al terminar, y para
Uno de los terneros tiene moquillo y el veterinario le recetó un medicamento; la para medir la masa y
dosis que le debe suministrar es 2.5 onzas líquidas cada 24 horas por 7 días. Víctor la estatura de algunos comprobar sus datos, proporcióneles un flexómetro para que vuelvan a me-
compañeros. Conviertan dir y finalmente comparen sus resultados.
cuenta únicamente con jeringas de 5 mL, 10 mL y 50 mL. esos datos a libras y pies,
• ¿Cuántos mililitros debe suministrarle por día? consideren también También pueden convertir sus datos a millas o yardas.
pulgadas. Utilice las envolturas, etiquetas de productos o imágenes de la sesión
• ¿De qué manera puede combinar las jeringas para medir el medicamento
cada día? anterior como ejercicios de conversión a otras unidades. La intención es que
practiquen este tema.
• Si el medicamento se vende en dos presentaciones una de 600 mL y otra de
Hacemos
800 mL, ¿cuál le conviene comprar? Expliquen su respuesta.
Realicen de manera grupal la primera actividad propuesta en esta sección y
b) La cancha de basquetbol que se muestra a continuación tiene las medidas la segunda, en equipos o de manera individual para obtener las conversiones
aceptadas por la National Basketball Association (NBA). Observen detenidamente pertinentes. Recomiende a los estudiantes organizar la información en una
la imagen y contesten. tabla para que, al terminar, comparen los resultados.
5.8 m 1.8 m
Solucionario
5. a) • 73.93 mL
Línea central
Línea de fondo
ntos • Una jeringa completa de 50 mL, más dos jeringas completas de
3 pu
de
ea 10 mL, más 4 mL de la jeringa de 5 mL.
ín
L
Área
restringida
• Le conviene la presentación de 600 mL porque en total debe ad-
1.2 m ministrarle 517.51 mL.
b) • 91.86 ft de largo y 49.21 ft de ancho.
1.8 m
15 m
6m
• 70.86 pulgadas
• 6.34 yardas
Línea de • 9.84 yardas
tiro libre Canasta
• 322.83 pulgadas
Tablero
Línea lateral
En la siguiente página encontrará ejercicios interactivos para los estudiantes:
• “Ejercicios interactivos del sistema inglés”, disponible en www.edutics.
28 m
mx/wd6 (consulta: 24 de agosto de 2018).
• ¿Cuál es la medida de largo y ancho de la cancha expresada en pies?
• ¿Cuál es la medida del largo del tablero expresada en pulgadas?

• Expresen la distancia en yardas que hay desde la línea de tiro libre a la línea
de fondo.
• ¿Cuál es la diferencia entre la medida del ancho de la cancha y el área res-
tringida? Expresen el resultado en yardas.
• Obtengan la distancia que hay de la línea central a la línea de tiro libre ex-
presada en pulgadas.
Comente con los alumnos que, como bien saben, en física se estudian diferen-
Comparen sus respuestas y procedimientos. Si hay diferencias en el procedimien-
tes fenómenos y la relación entre ellos; por ejemplo, el movimiento rectilíneo
to, expliquen cómo lo resolvieron y lleguen a un acuerdo. Si hay diferencias en los
uniforme, en él es importante calcular la velocidad de diferentes objetos y
cálculos, verifiquen sus resultados utilizando la calculadora.
ésta se puede medir en m/s, km/h, mi/h, ft/s, etcétera. En algunas ocasiones
se requiere realizar una conversión entre las diferentes unidades dependiendo Otras conversiones
del contexto y desarrollo del problema. Por tal motivo es importante que
aprendan a hacer las conversiones de unidades de forma correcta. 6. Analicen y contesten en equipos.
Para resolver la actividad “Integración”, deben utilizar el hecho de que si a) ¿Cómo convierten 250 onzas en gramos?
la unidad aparece en el numerador y en el denominador, entonces el resul- b) ¿Existe una relación de proporcionalidad directa entre la cantidad de onzas y su
tado es uno (kg/kg = 1), quedando únicamente la unidad de interés. equivalente en gramos? Si es así, ¿cuál es el factor o razón de proporcionalidad
para convertir una unidad en otra y viceversa?
Otras conversiones
c) David dice que para hacer conversiones de unidades basta con multiplicar por
Solucionario el factor de proporcionalidad expresado como razón.
6. a) Multiplicando 250 por 28.35 g.
28.35g
b) Sí, son cantidades directamente proporcionales y la razón para con- 250 oz = 250 oz × 1 oz
vertir de onzas a gramos es 28.35
1 oz
g y 1 oz para convertir de gramos
28.35 g
a onzas. Además, como el numerador y denominador de esa razón son cantidades equivalen-
tes, la razón representa una unidad; por lo que equivale a multiplicar por 1 la cantidad
c) 250 oz = 250 oz × 28.35 g = 250 oz × 28.35 g = 7087.5 g
1 oz 1 oz que se va a convertir. Efectúen la multiplicación.
28.35 g oz × g
250 oz = 250 oz × 1 oz = oz
= g
Integración
a) R. M. Para que al eliminar las millas del numerador y del denominador Comparen sus respuestas. ¿Obtuvieron los mismos resultados en los incisos a) y
queden kilómetros. c)? Expliquen por qué las unidades del denominador de la fracción unitaria fueron
b) Para que los segundos queden en el denominador al eliminar las horas onzas. ¿Qué harían para convertir de gramos a onzas?
del numerador y del denominador.

Integración
• De forma grupal utilicen el método de David para calcular el equivalente a
c) 60 mi
1h
= 60 mi
1h
× 1.609 km ×
1 mi
1h
3600 s 60 millas/hora en kilómetros/segundo.
a) Expliquen por qué para convertir millas a kilómetros es necesaria la frac-

60 mi × 1.609 km × 1 h
60 mi = 1 h × 1 mi × 3600 s
= 0.02 km
ción unitaria
1.609 km
1h s 1 mi .
Recursos adicionales b) Expliquen por qué para convertir horas a segundos es necesaria la frac-
En la siguiente página puede consultar algunos videos sobre conversión de 1h
ción unitaria 3 600 s .
unidades del sistema inglés:
• “Misma longitud en distintas unidades”, disponible en www.edutics.mx/ c) Completen la expresión y realicen los cálculos.
wdu (consulta: 24 de agosto de 2018). 60 mi 60 mi km h
1h = 1h × mi × s
60 mi
1h
= = 0.02
Discutan cómo es posible saber cuáles son todas las fracciones unitarias re-
queridas para utilizar el método de David.
El sistema inglés
Arribamos
1. Analiza nuevamente el problema al inicio de la secuencia. Arribamos

a) Si además necesita un galón de leche, ¿cuántos litros
Observe el procedimiento que utilizan los alumnos para resolver la actividad
debe comprar Christine?
b) ¿Cuánto gastó en total? 2 si encuentra errores corríjalos y pida a los alumnos que presentan difi-
cultades para contestar que pasen al pizarrón a resolver algunos ejemplos.
2. Resuelve el siguiente crucigrama. Permita que utilicen la tabla de conversiones que hicieron en la ficha de
Coloca la respuesta en la sección trabajo y la calculadora.
de instrucciones hasta con dos 1 Finalmente pida que planteen algunos problemas de acuerdo con su ex-
decimales y en el crucigrama usa periencia y aprendizaje. Tras revisar la mayor parte posible, solicite que sean
2
solamente los números enteros.
resueltos conforme los vaya revisando.
Los datos que se presentan son 3 4 1
reales. 5
5 Solucionario
2
1. a) 4 litros 3 1
b) $72.00 3 4
6 7 8
2. Horizontal 1 3 6 0
4 360.00 ft 5
9 5 669.29 ft 6 6 9 9
6 32.00 mi
9 354.88 mL 9 6
Horizontal Vertical. 6 7 8
4 ft largo de una cancha de fútbol americano (109.73 m) 1 53.33 yd 3 2 1 8

9
5 ft altura de la torre latinoamericana (204 m) 2 109.22 cm
3 5 4
6 mi en total recorridas en el triatlón de los Juegos Olímpicos 3 169.06 fl oz
de Sidney 2000: natación, 1 500 m; ciclismo, 40 km; carrera, 10 km 4 396.9 g 8
9 mL en un café mediano de 12 fl oz 7 158.73 lb
8 9.77 gal
Vertical 3. a) 2.286 m por 3.2 m
1 yd de ancho de una cancha de fútbol americano (48.77 m) b) Sí cabe el mueble en el espacio destinado para él.
2 cm de una pantalla de televisión de 43 in
3 fl oz de sangre en el cuerpo (5 litros aproximadamente) Recursos adicionales

4 g de masa de un paquete de arroz de 14 oz
En la siguiente página los alumnos encontrarán ejercicios para repasar los
temas de las últimas secuencias:
7 lb de masa de un joven adulto de 72 kg
• “Problemas verbales de conversión de unidades”, disponible en www.
8 gal de agua que se gastan en producir 1 kg de brócoli (37 litros)
edutics.mx/wdE (consulta: 24 de agosto de 2018).
3. María quiere comprar un mueble nuevo para su casa. El espacio disponible
para colocarlo es de 2.5 m × 3.5 m. La etiqueta de la mesa señala que mide
2.5 yd × 3.5 yd.
a) ¿Cuáles son las medidas de la mesa en metros?
b) ¿Cabrá el mueble en el espacio que tiene?
Compara tus respuestas y explica tus procedimientos.
S10 Histogramas y polígonos
S10 Histogramas y polígonos de frecuencia
de frecuencia En primaria aprendiste a leer y representar en gráficas de barras la información que
recolectaste después de haber realizado una investigación o experimento. En primero
Partimos Recolecta, registra y lee
de secundaría, además, analizaste cómo construir gráficas circulares. En esta secuencia
datos en histogramas y
polígonos de frecuencia. estudiarás nuevas formas de representar otro tipo de datos y a interpretar su significado.
Retome los conocimientos del grado anterior y pregunte a los estudiantes ¿La Partimos 1. Observa las siguientes gráficas y contesta.
información mostrada en las gráficas 1 y 2 se puede representar en gráficas Gráfica 1 Gráfica 2
circulares? ¿Qué representa cada sector circular? Si tienen dudas repase con Población con acceso a internet en Porcentaje de personas que tienen
Notación
ellos el uso y aplicaciones de las gráficas. México (2016) acceso a internet de acuerdo a su edad
Cuando los datos que se
Para responder el inciso b), puede separar la pregunta para los dos ran- quieren mostrar en una
60
25
gos de edades, de 12 a 18 años y de 18 a 24 años. Después pida a los alum- gráfica se encuentran muy 50
alejados del cero se utiliza 20
nos que formulen algunas preguntas que se puedan responder con dicha 40
Porcentaje
Porcentaje
una línea quebrada sobre
15
información. el eje para acortarlo y así 30
no tener que mostrar toda 10
Por último, comente a los alumnos que la información de la sección la escala . Este trazo 20
“Notación” los ayudará a comprender el significado de la marca que aparece recibe el nombre de línea 10 5
de corte.
en el eje de las abscisas en las gráficas. 0
No usa Usa
0
6 9 12 15 18 21 24
Condición respecto a uso Edad (años)
Solucionario Fuente: ENDUTIH, Inegi, 2016 Fuente: ENDUTIH, Inegi, 2016
1. a) 40% (si tienen: 60%)
a) ¿Qué porcentaje de los mexicanos no tiene acceso a internet?
b) El 45% de las personas entre 12 y 24 años tienen acceso a internet. b) ¿Qué porcentaje de las personas entre 12 y 24 años tiene acceso a internet?
Compara tus respuestas y procedimientos con los de tus compañeros. ¿Po-

drían decir qué porcentaje de los mexicanos mayores de 24 años tiene acceso
a internet? Discutan las diferencias y similitudes entre las gráficas 1 y 2.
Recorremos Histogramas

1. Analiza la situación y contesta.
Héctor confecciona los uniformes escolares de una comunidad y para su próxima
venta quiere ofrecer paquetes de descuento para cierto número de uniformes que
sean adquiridos por una misma familia. Además, quiere saber las tallas de las
que debería tener mayor cantidad. Para ello, recopiló la información sobre el
número de hermanos de sus vecinos y sus respectivas estaturas en centímetros,
como se muestra en la siguiente tabla.
Estaturas (cm)
Hermano 1 Hermano 2 Hermano 3 Hermano 4
Juan 114 123 156
Laura 134
Patricia 105 117 126 158
Pedro 109 132
Recorremos
Estaturas (cm) Número de
Hermano 1 Hermano 2 Hermano 3 Hermano 4 hermanos
Frecuencia Histogramas
Perla 156 158 1
Aurora 114 128 142 150 2
Solucionario
Ignacio 123 129 158 3
1. a) Número de hermanos
Julián 108 135 150
Número 3
4
de Frecuencia
Marcela 105 118
hermanos
Frecuencia
Alfredo 145 2
1 2
a) Construye una tabla de frecuencia y una gráfica de barras para mostrar el nú- Glosario
2 3 1
mero de hermanos de los vecinos. Recuerda colocar los títulos de la gráfica y intervalo. Distancia entre
de los ejes. dos valores. Cualquier
intervalo se define por dos
3 3
valores llamados límites de 0
intervalo. Uno es el límite 4 2 1 2 3 4
inferior y el otro Número
el superior.
b)
Estaturas (cm) Punto medio (cm) Frecuencia
Notación 100 - 110 105 4
Al escribir un intervalo, por
ejemplo, de 100 a 110 se 110 - 120 115 4
escribe un guión entre los
límites, 100 - 110. En este 120 - 130 125 5
caso, se consideran los
b) Con la información de las estaturas, Héctor construyó una tabla en la que or- datos iguales o mayores 130 - 140 135 3
ganizó los datos en intervalos. Completa la tabla de la derecha calculando el que 100 y estrictamente
menores que 110. De este 140 - 150 145 2
punto a la mitad del intervalo y la frecuencia de las estaturas. modo no se traslapan los
c) Completa la siguiente gráfica a partir de los datos de la tabla. intervalos.
150 - 160 155 7
Estatura
8 Estaturas Punto medio
Frecuencia c)
(cm) (cm)
7
100 - 110 Estatura de los hermanos
6
110 - 120 8
5 7
Frecuencia
120 - 130
4 6
Frecuencia
3
130 - 140 5
4
2 140 - 150
3
1 150 - 160 2
0
1
100 105 110 115 120 125 130 135 140 145 150 155 160 0
100 105 110 115 120 125 130 135 140 145 150 155 160
Estatura (cm)
Estatura (centimetros)
• ¿Cuántos intervalos hay?
• 6 intervalos
• ¿El tamaño de los intervalos es el mismo en cada caso? ¿Cuánto mide cada
• Sí, miden 10 cm
uno?
Analice con los alumnos las respuestas a los incisos d) y e), es importante
d) ¿Qué diferencias hay entre la gráfica del número de hermanos y la de estaturas?
que expliquen con sus palabras las diferencias entre las gráficas solicitadas,
aclare las dudas que surjan. Concrete el aprendizaje con la información de
e) Explica por qué en la gráfica de las estaturas, a diferencia de la gráfica de la
las secciones “Formalización” y “Recuerda”.
cantidad de hermanos, no hay espacio entre las barras.
Solicite otros ejemplos de variables continuas y discretas para asegurarse
de que las pueden diferenciar. Revise la tabla de valores de las estaturas y ve-
rifique que calcularon tanto el rango como los intervalos de manera correcta.
Compara tus respuestas y gráficas con las de tus compañeros. Discutan sobre las
Enseguida pida a los estudiantes que escriban las fórmulas necesarias en una semejanzas y diferencias de las tablas y las gráficas. ¿En la tabla de frecuencia de la
ficha de trabajo, la cual podrán utilizar más adelante. cantidad de hermanos los datos se pueden agrupar en intervalos? ¿Por qué ? ¿Por
De igual manera lea con los alumnos la información del último recuadro qué las estaturas sí se pueden agrupar en intervalos?
de la sección “Formalización” y después dibuje una gráfica siguiendo los
pasos que se mencionan. Recuerda Hay variables como la estatura, la masa, la distancia o la temperatura, que son
El rango es la diferencia de tipo continuo porque entre dos valores cualesquiera siempre hay otro. Para
entre el valor máximo y presentar este tipo de información, en una tabla de frecuencia y en una gráfica,
Solucionario el valor mínimo de un
conjunto de datos. se utilizan intervalos.
d) En la primera, las barras están separadas; en la segunda, las barras
son continuas, los datos pertenecen a intervalos, representan a un Para determinar el número de intervalos necesarios se toma en cuenta la can-
conjunto y no a un solo dato. tidad de datos que se tienen de la muestra o experimento. Normalmente para
e) R. M. Porque en una gráfica los datos se agrupan en intervalos y los menos de 30 datos se usan 5 intervalos. Los intervalos tienen un límite inferior
valores son continuos y en la otra no. y un límite superior (en el primer intervalo de la tabla de las estaturas el límite
2. inferior es 100 y el superior, 110). Para calcular la amplitud o tamaño de cada
intervalo, se calcula el rango y se divide entre el número de intervalos. El punto
medio de un intervalo se obtiene al calcular el promedio entre el límite inferior
Minutos Punto medio Frecuencia
y el límite superior de dicho intervalo.
42 - 50 46 3
50 - 58 54 6 2. Reúnete con un compañero, lean y realicen lo que se pide.

Punto
Minutos Frecuencia En una fábrica textil cada dos horas pasan a recoger las prendas
58 - 66 62 5 medio
elaboradas para llevarlas al almacén. Sin embargo, con frecuencia
66 – 74 70 2 solicitan que las recojan mucho antes de que transcurran 120 mi-
nutos, por lo que se desea saber después de cuántos minutos sería

74 - 82 78 4 conveniente dar otra vuelta para recoger las prendas. Para ello se
obtuvo el siguiente registro, en minutos, del tiempo transcurrido
después de la última recolección y una nueva solicitud: 42, 56,
Recursos adicionales 63, 65, 62, 46, 50, 57, 72, 82, 58, 52, 75, 65, 48, 53, 75, 66, 54 y 77.
En la siguiente página puede consultar un video con un ejemplo de cómo a) Completen la tabla de la izquierda agrupando los datos ante-
hacer un histograma: riores en cinco intervalos. Recuerden que deben ser del mismo
• “Crear un histograma”, disponible en www.edutics.mx/wdZ (consulta: 22 tamaño y continuos como en la página 83.
de agosto de 2018.)
Para presentar información de variables continuas se usan los histogramas. Un
histograma se construye con barras sobre dos ejes perpendiculares. En el eje
horizontal (abscisas) se colocan los intervalos indicando para cada uno el límite
inferior, el punto medio y el límite superior; en el eje vertical (ordenadas) se
utiliza una escala adecuada que indique la frecuencia de los datos en cuestión.
Cuando terminen de graficar haga las siguientes preguntas para realizar un
b) Construyan el histograma con la información de la tabla anterior.
breve análisis ¿A los cuántos minutos no conviene pasar a recoger prendas?
¿En qué intervalos hay más solicitudes para recoger las prendas?
Para la segunda gráfica pregunte ¿Se puede saber cuántos goles se ano-
taron en los primeros cinco minutos, o tres minutos? ¿Cuántos goles se ano-
taron en el primer tiempo? ¿Se puede saber con la información de la gráfica
por qué ocurrió así?
En la página recomendada en la sección “Explora” sus estudiantes pon-
drán a prueba sus habilidades con una actividad dinámica.
Solucionario
b)
Minutos en que se solicita una recolección
• ¿Cuál es el límite inferior y superior de todos los datos? de prendas
• ¿Cuál es el intervalo en el que sería conveniente recoger las prendas nueva-
mente? 7
6
Comparen su tabla y su histograma con los de otras parejas. En caso de diferencias
traten de analizar a qué se deben y corrijan en caso necesario. 5
Frecuencia
4
3. Analicen en equipos cada situación y contesten.
a) Fernando construyó el siguiente histograma con los datos que recopiló de Explora 3
todos los partidos del torneo de futbol de su escuela. Registró en qué minuto En la siguiente página 2
de cada partido se anotaba un gol, pues tiene la idea de que es en el segundo www.edutics.mx/U7z
tiempo donde hay mayor intensidad de juego. podrás construir un 1
histograma para un
Número de goles en cada minuto ejemplo concreto. 0
42 42 50 50 58 58 66 66 74 74 82
12 Minutos
10
8 • El límite inferior es 42 y el límite superior es 82.
Frecuencia
6 • De los 50 a los 58 minutos

4 3. a) • El intervalo en el que se anotaron más goles va del minuto 60 al 70.
2 Se anotaron menos goles del minuto 20 al 30.
0 • En el primer tiempo
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 • Se anotaron 39 goles.
Minutos del partido
• ¿En qué intervalo se anotaron más goles? ¿Y menos goles?
• Si en un partido de futbol cada tiempo dura 45 minutos, ¿cuándo se anotaron

menos goles, en los primeros tiempos o en los segundos?
• ¿Cuántos goles se anotaron a partir del minuto 50?
Al terminar el análisis de los datos de la actividad 3 inciso b), proyecte a sus
• ¿Es posible saber en qué minuto de los partidos se anotaron la mayor canti-
estudiantes los videos sugeridos en la sección “Explora” y resuelva algunos
ejemplos. Explique la importancia de comprender cada uno de los conceptos dad de goles?
involucrados en el diseño de histogramas antes de usar algún programa, ya
que se pueden cometer errores si los conceptos no se comprenden. b) Luisa y María fueron a pescar en un lugar donde les aseguraban que la mayoría
de las truchas eran de 1 kg; por lo que registraron la masa en gramos de cada
una de las truchas que pescaron: 405, 876, 567, 925, 659, 620, 750, 228, 987,
Solucionario 860, 634, 790, 289, 495, 550, 489, 600, 480, 375, 200, 965, 1200, 680, 705,
R. M. No, porque no hay un dato sobre el número de goles que se anotan en 810, 833, 710, 1100, 745, 850.
cada minuto, se trabaja con intervalos. • Completen la tabla de frecuencias con cinco intervalos y construyan el his-
b) tograma correspondiente.
Punto medio
Masa (g) Punto medio Frecuencia Masa (g)
(g)
Frecuencia
200 - 400 300 4
400 - 600 500 6
600 - 800 700 10
800 - 1000 900 8
1000 - 1200 1100 2
Peso en gramos de las truchas

12
10 • ¿Cuál fue la masa máxima y mínima de las truchas que pescaron?
8 Explora
Frecuencia
En los siguientes enlaces • ¿Cuál fue la masa más común de las truchas pescadas?
6 www.edutics.mx/U7K
y www.edutics.mx/U7r
4 podrás aprender dos • ¿Atraparon bastantes truchas de más de 1 kg? Expliquen su respuesta.

formas de construir un
2 histograma con ayuda de
un software de geometría
0 dinámica. Comparen con sus compañeros. ¿Cada uno de sus intervalos tiene los mismos
200 400 600 800 1000 1200 límites y frecuencias?
Peso en gramos
Polígonos de frecuencia
• La masa mínima fue de 200 g la máxima de 1 200 g.
• La masa más común estuvo en el intervalo de 600g a 800g. 4. Resuelvan en parejas.
• No, en el histograma es la barra con menor frecuencia. a) A partir de la tabla de frecuencias de la estatura de los hermanos (p. 83), Héctor
construyó otra gráfica para representar los datos. Ubicó la frecuencia exacta-
mente en los puntos medios de cada intervalo y luego unió los puntos mediante
Polígonos de frecuencia
segmentos de recta. Ayúdenle a completar la gráfica.
b) ¿Cuántos puntos hay en el eje horizontal a los que les corresponde un punto
4. b) Cada 10 puntos
en la gráfica?
Estatura de hermanos Explique a sus estudiantes que la gráfica recibe el nombre de polígono de
frecuencias porque al unir los puntos marcados, los cuales están relaciona-
8
dos directamente con las frecuencias de valores, se forma algo parecido a
7
6 un polígono. Se recomienda analizar de forma grupal el video sugerido en
la sección “Explora”.
Frecuencia
5
4
3
Solucionario
2
1
Estatura de los hermanos
0
95 105 115 125 135 145 155 165
Estatura (cm) 8
7
c) ¿Coinciden con el número de intervalos?
6
d) ¿Qué frecuencia corresponde a los puntos medios que no aparecen en la tabla
Frecuencia
5
de frecuencias de la página 83?
e) Expliquen cómo se obtienen los puntos medios de los extremos de la gráfica.
4
3
2
1
La gráfica que acabas de construir es llamada polígono de frecuencia, la cual Explora 0
es otra forma de representar datos agrupados en intervalos. En siguiente enlace 95 105 115 125 135 145 155 165
www.edutics.mx/U7H
Estatura (cm)
podrás aprender cómo
Un polígono de frecuencia se construye sobre dos ejes perpendiculares. En el eje construir un polígono de
horizontal (abscisas) se ubican los puntos medios de cada intervalo; en el eje vertical frecuencias a partir de un
c) No
(ordenadas) se debe utilizar una escala adecuada para la frecuencia. Se localizan histograma.
d) 0
los puntos que tienen como coordenadas el punto medio de cada intervalo y su
frecuencia respectiva. Además, se calcula el punto medio anterior al primer inter-
e) Se toma el punto medio del intervalo anterior al primero y el punto
valo y posterior al último y se agregan al polígono de frecuencias los dos puntos medio del intervalo posterior al último.
asignándoles frecuencia 0. Es importante que el polígono de frecuencia inicie y 5.
termine en 0. Finalmente los puntos se unen con segmentos. Minutos en que se solicita una recolección de prendas
5. Continúen trabajando en parejas. Consideren la tabla de frecuencias de la actividad

8
2 de la página 84 y construyan un polígono de frecuencia para presentar los datos. 7
6
Frecuencia
5
4
3
2
1
0
38 46 54 62 70 78 86
a) Comparen su gráfica con la de otra pareja. Si hay diferencias traten de llegar a
Minutos
un acuerdo.
Al terminar la actividad 6 pregunte ¿Cuál es el principal beneficio al utilizar
b) ¿Cuántas veces se hizo una nueva solicitud en menos de 58 minutos?
polígonos de frecuencias? ¿En los histogramas es posibles hacer una compa-
ración de valores? ¿Por qué es importante comparar datos que representan
c) Los empleados de la fábrica textil comentan que cuando solicitan que recojan
a una misma variable?
las prendas en menos de 58 minutos es porque las máquinas de coser funcio-
nan sin ninguna complicación. ¿Cómo describirían el funcionamiento de las
Hacemos
máquinas cuando se tomaron los registros?
Se recomienda hacer la entrevista que se sugiere en ésta sección. Pregunte a
sus estudiantes ¿Por qué es importante representar los datos que se obtengan
de la entrevista? ¿Qué tipo de conclusiones se podrían generar a partir de la
Revisen sus gráficas. Analicen la información que pueden obtener de ellas de forma
información obtenida? ¿Qué información va en el eje de las abscisas y cuál más sencilla que con una tabla.
en las ordenadas? ¿Es posible que el número de libros forme parte de dicho
estudio? En una misma gráfica se pueden representar dos polígonos de frecuencia, que
corresponden a dos conjuntos de datos en los que se analiza la misma variable,
Solucionario con la intención de comparar los conjuntos y obtener conclusiones.
b) 9 veces
c) R. M. Al parecer las máquinas no funcionaban bien.
6. Analicen en equipos la gráfica y contesten.
6. a) El metro tuvo el mayor retraso en el intervalo de 20 a 25 minutos. La siguiente gráfica muestra los minutos que José se retrasó en llegar a su trabajo
b) Le conviene el camión, no se demora tanto como el metro que ha considerando las veces que tomaba el metro o el camión.
llegado a retrasarse más de 22.5 minutos.
Hacemos Registro de minutos de retraso
16
Integración Realiza una encuesta
14
en tu comunidad tanto Camión
12
Frecuencia
a jóvenes (10 a 17 años) 10 Metro
Semejanzas Diferencias como adultos (18 a 25 8
años) acerca del tiempo 6
El polígono de frecuencias es una línea que dedican a leer en 4
Semejanzas: el la semana. Entrevista 2
trazada por segmentos y el histograma son
Histograma eje vertical es la a la misma cantidad 0
2.5 7.5 12.5 17.5 22.5 27.5
barras, en el polígono de frecuencia sólo de personas de cada
y polígono misma frecuencia. Minutos
aparece el punto medio en el eje horizontal población. Reflexiona:
de frecuencia Se usan para datos ¿cómo podrías utilizar las
y en el histograma aparecen también los
agrupados gráficas estudiadas en esta a) ¿Qué medio de transporte tuvo el mayor retraso? y ¿dentro de cuál intervalo
límites del intervalo secuencia para comunicar

los datos que obtengas? de minutos está?
b) Observando los dos polígonos de frecuencia ¿qué medio de transporte con-
sideran que le conviene tomar a José? ¿Por qué?
Integración
• En grupo elaboren una tabla comparativa de las características de los histo-
gramas y de los polígonos de frecuencia. Incluyan algunos ejemplos de uso
para cada una.
Semejanzas Diferencias
Histograma y polígono
de frecuencia
Arribamos
1. Analiza nuevamente la gráfica 2 de la actividad con la que inició la secuencia. Arribamos Número de personas con acceso
Solucionario a internet de acuerdo a su edad
Considera la siguiente información sobre la población en México en 2016.
1. a) b)
Frecuencia en millones
4
Edad (años) Número de habitantes (millones)
6 - 12 13 Edad Punto Frecuencia 3
(años) medio (millones)
12 - 18 12
2
18 - 24 16 6 - 12 9 1.521
1
12 - 18 15 2.832
a) En parejas, calculen el número de personas de cada intervalo de edad
0
que representan los porcentajes en la gráfica 2. 18 - 24 21 3.344 3 6 9 12 15 18 21 24 27
b) Elaboren la tabla de frecuencias por intervalos, ubicando el punto medio Edad
de éstos y construyan el polígono de frecuencia correspondiente.
2. a) 5 mg/dL
2. El siguiente histograma muestra el resultado de la prueba del colesterol en b) El 5% tiene un resultado ideal.
miligramos por decilitro de sangre (mg/dL), realizado a 200 personas. c) Entre 210 y 215 mg/dL
Registro de colesterol en pruebas d) R. M. La mayoría de las personas que se realizaron la prueba tienen
80 un colesterol más alto de lo que se considera saludable, por lo cual
70 deben acudir con el médico.
60
e)
Frecuencia
50 Registro de colesterol en pruebas

40
30 80
20 70
10 60
Frecuencia
0
195 200 205 210 215 220 225 50
Colesterol (mg/dL)
40
30
20
a) ¿Cuál es la amplitud de cada intervalo? 10
b) Si para tener una buena salud se considera ideal tener un colesterol de 0
entre 180 mg/dL y 200 mg/dL o menos, ¿qué porcentaje de las personas 195 200 205 210 215 220 225
a las que se le hizo la prueba tienen un resultado considerado ideal? Colesterol (mg/dL)
c) ¿Qué cantidad de colesterol tiene la mayoría de las personas? 3.
Tiempo en que tardan 100 alumnos en

d) Explica qué observas en el histograma con relación a la salud de las per-
sonas que se realizaron la prueba del colesterol. contestar un problema matematico
e) Sobre el histograma anterior, construye el polígono de frecuencia 50
correspondiente.
Tiempo Niños Niñas Niñas
3. Con los datos de la tabla del tiempo que 40
Niños
Frecuencia
tarda una población infantil en resolver un 0 - 10 5 2
problema construye en un mismo plano los 10 - 20 40 33 30
polígonos de frecuencia correspondientes. 20 - 30 45 42
20
a) ¿Algún niño tarda más de 40 minutos en
30 - 40 10 14
resolver el problema?
40 - 50 0 9 10
b) ¿Cuántas niñas tardan más de 40 minutos?
a) No
Explica al grupo cómo utilizaste los datos para construir las gráficas.
b) 9 niñas 0 5 15 25 35 45 55
Minutos
Evaluación
Evaluación Analiza cada situación y subraya la opción correcta.
1. En la imagen se muestra el circuito para una competencia de carreras de autos.
Analiza el letrero que se enciende en la estación 4 y responde.
Autoevaluación
A lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje se presentan tres momen-
tos de evaluación, cada uno de ellos tiene características que en conjunto
E4
determinan el avance de los estudiantes.
El primer momento está presente al aplicar la evaluación diagnóstica, la
cual marca la pauta en la toma de decisiones enfocadas en las planeaciones
didácticas. Su principal objetivo es identificar las necesidades de los estudian-
tes para desarrollar las temáticas que se abordaran en el nuevo bloque; una
vez identificadas se procede a planear los temas que se deben repasar para
E8
alcanzar los objetivos deseados. Al revisar la evaluación diagnóstica que se
propone en este libro, se pueden identificar los conocimientos y habilidades
que los estudiantes deben reforzar.
Inicio y meta
Como segundo momento, está la evaluación formativa. Dicha evaluación
está enfocada en dar un seguimiento constante al desempeño académico de
los estudiantes. Su principal objetivo es determinar los aspectos en los que
• Uno de los participantes terminó la carrera y otro sólo junto 85.8 puntos, ¿cuántos
el estudiante debe mejorar, cuáles herramientas le han servido y en cuáles puntos obtuvo en total el primer participante y en qué estación quedó el segundo?
debe trabajar aún más para alcanzar los aprendizajes deseados. Puede servir A) El primero obtuvo 114.4 puntos y el segundo quedó en la estación 6.
como actividad de retroalimentación, en la que el estudiante reconoce sus B) El primero obtuvo 100 puntos y el segundo quedó en la estación 6.
fortalezas y deficiencias y, a partir de ellas, los aspectos que puede mejorar; C) El primero obtuvo 80.4 puntos y el segundo quedó en la estación 7.
es decir, se le ofrece un camino a seguir para mejorar su aprendizaje. Las D) El primero obtuvo 57.2 puntos y el segundo quedó en la estación 5.
técnicas más recomendadas para su realización son: observación, análisis 3 2
de desempeño de los estudiantes (tanto en actitudes como en adquisición • Un corredor logró avanzar hasta 8 de la pista, y con dificultad recorrió 5 más
del resto de la pista. Inicialmente, ¿cuánto le faltaba por recorrer? y en el último
de conocimiento) y autoevaluación.
tramo, ¿qué parte de la pista recorrió?
En la página de internet www.edutics.mx/w2W puede consultar más 1 2
A) 2 de la pista y 5 de la pista
1
C) 3 de la pista
información al respecto. 5 1 5 2
Por último se tiene la evaluación sumativa, la cual emite un juicio final B) 8 de la pista y 4 de la pista D) 8 de la pista y 5 de la pista

del aprovechamiento del estudiante. Este tipo de evaluación es el resultado 1 3
• Si en 4 de hora se recorren 5 partes del circuito, ¿cuántas vueltas se pueden
del análisis de información que se obtiene sobre el desempeño académico dar en una hora?
del alumno a lo largo del bloque. De igual forma, ésta determina si los co- A) Una vuelta
1
C) 2 6 vueltas
nocimientos planeados se alcanzaron y si las habilidades estudiadas forman 3 2
B) 1 4 vueltas D) 2 5 vueltas
parte del saber de los estudiantes. Al emitir esta evaluación se determina la
acreditación del bloque. 2. La capacidad del tanque del auto de carreras es de 105 L de gasolina. Por cada
2
litro recorre 8 000 m y por cada estación recorrida se consumen 7 partes del
tanque. ¿Cuántos galones de gasolina quedan en el tanque al terminar la tercera
estación y cuántos kilómetros se habrán recorrido?
A) 15 galones, 0.8 km
B) 4 galones, 720 km
C) 4 galones, 450 km
D) 0 galones, 800 km
92 Bloque 1 - Evaluación 90
Cabe mencionar que cada estudiante posee habilidades y capacidades va-
3. Si las placas de los autos de carreras son como las de la imagen, ¿cuál es la can-
riadas, por lo que se recomienda tomar en cuenta el avance propio de cada
tidad máxima de autos que pueden participar en la carrera si solo se toman en
uno. La intención es medir el avance individual de los estudiantes, por lo que,
cuenta los números?
A) 10 autos debe existir una comparación con sus propios aprendizajes; esto es, analizar
B) 102 autos cómo ingresa al curso y cómo egresa de éste.
C) 103 autos La evaluación permitirá a los estudiantes poner a prueba los conoci-
D) 104 autos mientos y habilidades adquiridos. Es importante mencionar que la evaluación
incluye algunas imágenes, las cuales aportan información a la solución del
4. Observa la pista, ¿cuántos grados debe rotarse el volante en cada vuelta? problema.
A) 360° C) 90°
Después de que los alumnos hayan resuelto la evaluación, se recomienda
B) 135° D) 45°
hacer algunos comentarios y sugerencias de análisis para la retroalimen-
5. En el histograma se muestran los resultados de una en- tación. Puede realizar las siguientes preguntas con base en la imagen del
Edad a la que los corredores de autos
cuesta realizada a los corredores de autos acerca de eligieron su profesión problema 1: ¿Cuántos lados tiene la pista? ¿Qué forma tiene la pista? ¿Cuán-
la edad en la que eligieron esa profesión. ¿Cuál fue el tos ángulos internos y externos tiene? ¿Cuánto suman los ángulos externos?
intervalo de edad con mayor frecuencia? 25 ¿Cómo puedes obtener el valor de un ángulo interno? Si ya se recorrió 21 de
A) De 16 a 18 años C) De 10 a 12 años la pista, ¿cuántas estaciones de han recorrido?
Cantidad de corredores
20
B) De 14 a 16 años D) Más de 18 años Si lo considera necesario, para comprobar la solución de la actividad 2,
15
realice una tabla de valores. Pida que calculen cuánta gasolina se ha consu-
• ¿A cuántos corredores se entrevistaron?
A) 25 C) 100
10 mido en las estaciones 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8, pregunte ¿En qué momento debe
B) 53 D) Más de 100 5 recargar gasolina? Recuerde a sus estudiantes la importancia de generar una
tabla de equivalencias entre unidades de medición.
0
• Al trazar el polígono de frecuencias, ¿cuáles son los 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Explique que en la actividad 4 deben identificar que se requiere el valor
puntos medios de los intervalos? Edad del ángulo exterior de la pista.
A) 8, 10, 12, 14 y 16 C) 9.5, 11.5, 13.5, 15.5 y 17.5 Dado el contexto del problema 6, recuerde a los estudiantes el procedi-
B) 9, 11, 13, 15 y 17 D) 10.5, 12.5, 14.5, 16.5 y 18.5 miento para despejar una variable.
6. Para un objeto en caída libre, la fuerza de gravedad es proporcional a la masa m,
de dicho objeto, de manera que se cumple la siguiente expresión, donde g es la
aceleración de la gravedad dirigida hacia abajo (– 9.8 m/s2). La fuerza se mide en
newtons (N).
F = mg
Si sobre un cuerpo en caída libre actúa una fuerza de – 490 N, ¿cuál es la masa de
dicho cuerpo?
A) 50 kg
B) 85 kg
C) 480.2 kg
D) 4 802 kg
Reúnete en pareja con un compañero. Comparen sus respuestas, argumenten el

porqué respondieron así. Corrijan lo que sea necesario. Coevaluación
Revisa con tu profesor los resultados: ¿en qué necesitas mejorar? ¿Qué estrategias
usarás? Heteroevaluación
91 Bloque 1 - Evaluación 93
Travesías
Travesías Los datos de ayer y hoy
Plantear y resolver problemas usando herramientas matemáticas.
Explique que a través de la historia el hombre ha construido objetos matemá- La recolección, registro e interpretación de datos provenientes de distintas fuentes es
ticos que son la principal herramienta para la interpretación de fenómenos una práctica que se ha desarrollado desde tiempos remotos, pues en una sociedad
organizada siempre surge la necesidad de poseer datos sobre su población, activida-
naturales y sociales. La evolución de dichas herramientas va ligada con las
des y condiciones materiales que la rodean. Así, esta práctica ha evolucionado desde
necesidades del hombre, el ejemplo más claro relacionado con este tema,
la simple recolección de datos hasta la diversa y rigurosa interpretación que en la
es el tipo de registro que se menciona en “Materiales para el registro de datos actualidad se hace de éstos.
estadísticos”. Aquí se habla de los materiales utilizados para el registro de
información, se muestran marcas hechas en piedra o huesos. Plantee a los
alumnos las siguientes preguntas para saber lo que piensan del registro de La estadística, en general, trata de la recopilación,
organización, presentación, análisis e interpre-
datos en la actualidad ¿Cómo se lleva a cabo el manejo de información? ¿Qué
tación de datos numéricos con el fi n de tomar
software conoces que ayuda a representar datos a través de gráficas? ¿Cuál
decisiones.
crees que sea la principal necesidad del hombre relacionada con el manejo Los primeros registros estadísticos de los que
de información? Cuando te ofrecen nuevos productos, ¿crees que se haga se tiene conocimiento fueron los censos, estu-
un estudio para lograr más ventas? dios descriptivos sobre todos los integrantes de
una población.
En antiguas civilizaciones como la egipcia,
china, griega y romana era común que se llevaran
a cabo recuentos sobre características de los ha-
De acuerdo con lo que indica el historiador griego Herodoto,
en Egipto algunos de los censos de riqueza y población se bitantes: nacimientos, defunciones o de aspectos
hacían para planificar la construcción de las pirámides. económicos, impuestos, cosechas, etcétera.
Materiales para el registro de datos estadísticos

Los materiales empleados para el registro y comunicación de datos han evolucionado
a la par de la escritura. Van desde la piedra, láminas metálicas, papiros y papel, entre

otros, hasta los soportes electrónicos actuales.
Hacia el año 3 000 a. n. e. los babilonios usaban

Desde la prehistoria pequeñas tablillas de arcilla para recopilar da-
han existido formas tos acerca de la producción agrícola y los géneros
rudimentarias de re- vendidos o cambiados mediante trueque.
gistrar información
con fines contables:
montículos de pie-
dras o señ ales en
huesos, pieles, palos
y paredes de cuevas.
94 Bloque 1 - Travesías 92
Antes de leer el subtema “En México” pregunte a los estudiantes:
Ac tua lm ent e se dis • ¿Qué sabes sobre la historia de México y las formas en que manejaban
po ne de
medios electrón ico
s para res-
la información en el pasado?
guardar información
así como • ¿Qué instituciones conoces que lleven a cabo recolección de datos
de las hojas de cálcul
o o diver- y manejo de información en la actualidad?
sos sof tw are s qu e
per mi ten • ¿Qué investigación te gustaría que se llevara a cabo? ¿Por qué?
introducir números
y variables
y, de for ma casi ins Después de responder de forma grupal las preguntas anteriores anali-
tantánea,
presentar un a repres
ent ación
cen dicho subtema. Enseguida aliéntelos a que visualicen la forma en que se
visual de los mismos. registraba la información de los datos de tributación y cómo es que ahora
se podrían registrar según los temas estudiados.
Al término de la lectura y análisis del último párrafo, vuelva a preguntar:
¿qué tema te gustaría investigar?
En México Recursos adicionales

En el siguiente enlace podrá consultar información de los histogramas y po-
Nuestro país tiene una rica tradición en materia de información estadística lígonos de frecuencia:
de la cual dan cuenta diversos códices e innumerables publicaciones, • “Histograma” y “Polígono de frecuencia”, disponible en www.edutics.mx/
instituciones y personajes desde la época colonial hasta nuestros días.
wPT (consulta: 24 de agosto de 2018).
El 25 de enero de 1983 se creó, por decreto presidencial, el Instituto
Nacional de Estadística, Geografía e Informática (Inegi). Con su creación,
el instituto modernizó la valiosa tradición que tenía nuestro país en ma-
teria de captación, procesamiento y difusión de información acerca del
territorio, la población y la economía.
El 16 de abril de 2008, el Inegi cambió su personalidad jurídica, ad-
quiriendo autonomía técnica y de gestión. A partir de entonces su nueva
denominación es Instituto Nacional de Estadística y Geografía, pero aún
conserva las mismas siglas.
En 1535, por órdenes del primer

virrey de la Nueva España, Antonio
de Mendoza, se realiza el Códice
Mendocino, que en su apartado
“Matrícula de tributos” se describe la
Cada 10 años el Inegi realiza un censo de población y vivienda. El último se llevó a cabo manera en que los pueblos registraba
en 2010. sus datos de la tributación.
Î En el siglo XVII Gaspar Neumann demostró, basándose en los registros de defun-

ciones de la época, la falsedad de la creencia popular de que en los años acabados
en siete moría más gente. ¿Conoces algún otro hecho en el que la aportación
estadística haya provocado un cambio de ideas?
93 Bloque 1 - Travesías 95

Fatima Matematicas Contestado

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Autores: Elia María Covarrubias Castañeda

Dirección editorial: Tania Carreño Coordinación diseño: Rafael Tapia

D. R. © 2018 Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Insurgentes Sur 1886, Florida,

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Registro núm. 3304

Impreso en México / Printed in Mexico

La serie Travesías pretende apoyarlo en la ardua labor docente promoviendo la adquisición de

• proponer actividades diversas –realizables en el aula– que permitan desarrollar capacidades

Secuencia 11 100 Secuencia 22 196

Presenta la propuesta para negativos convertir unidades del Sistema

planear y organizar el trabajo

en el aula para cada bloque.

Los aprendizajes de cada

No hay rama de la Ideas erróneas

de los contenidos a estudiarse. Se dan algunas

Evaluación diagnóstica Sugerencias didácticas para la nivelación

• Se mencionan los antecedentes sobre 35

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

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lo que el alumno sabe al iniciar el bloque. 5. Calcula la medida de los ángulos b y d. 25

• Se recomiendan algunos sitios de internet a = 115°

que pueden ayudar a la nivelación de los A) ∡ b = 45° y ∡ d = 180°

conocimientos previos. 16 Bloque 1 - Evaluación diagnóstica 14 15 Bloque 1 - Evaluación diagnóstica 17

actividades del libro del alumno.

(R. L.) o Respuesta modelo (R. M.), según

También se proporcionan recursos

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Se proporcionan sugerencias d) Dieron 2 3

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del aprovechamiento del estudiante. Este tipo de evaluación es el resultado 1 3 F = mg

Contiene las respuestas a los reactivos

92 Bloque 1 - Evaluación 90 91 Bloque 1 - Evaluación 93

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Hacia el año 3 000 a. n. e. los babilonios usaban

Se presentan sugerencias didácticas

para trabajar esta sección. 94 Bloque 1 - Travesías 92 93 Bloque 1 - Travesías 95

3. Resuelve problemas de potencias 5. Potencias Resuelve problemas de potencias con

Número, álgebra y 24. Sistemas de Resuelve problemas mediante la formulación y

27. Desarrollos planos Construye desarrollos planos de prismas y

Determina la probabilidad teórica de un evento

como la resolución de problemas de suma y resta con números enteros.

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A) ∡ b = 45° y ∡ d = 180° C) ∡ b = 65° y ∡ d = 208°

16 Bloque 1 - Evaluación diagnóstica 14

Edad Menores De 15 De 25 De 35 De 45 Mayores

Asistencia por edad

15 Bloque 1 - Evaluación diagnóstica 17

Partimos 1. Lee la situación y contesta.

b) ¿Qué fracción de toda la man-

Compara tus respuestas y procedi-

Recorremos Recorremos Multiplicación de fracciones positivas

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Multiplicación de fracciones por números decimales Vehículo 1 Vehículo 2 Vehículo 3

3. Vehículo 1. Fracción: 43 . Combustible restante: 45.6 L

Vehículo 3. Fracción: 35 . Combustible restante: 42.3 L

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c) Expliquen cómo simplificaron Camila y Patricio las fracciones. Solucionario

5. Resuelvan en equipos. Miércoles 1.75 1 21 2.625

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b) 1 d) Si tenía ahorrados $782.40, ¿cuánto dinero utilizó en el regalo de su hermano?