UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

Escuela de Posgrado
Maestría en Docencia Universitaria
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE I
Unidad I: La practica reflexiva en la docencia universitaria

Mg. Luis Zúniga Alvarez

“El siglo XX ha sido un siglo de certezas y la universidad produjo con
vehemencia verdades absolutas. Al estudiante se le ha estado formando
para un mundo inmutable y predecible a pesar de que el corazón y el
cerebro intuían cambios profundos y enormes agujeros negros”.

Crisis de la calidad de la enseñanza superior

Problemas y desafíos ante la incertidumbre
Miguel Angel Escotet
Florida International University
“En la sociedad de la información el profesor ya no
puede ser considerado el único poseedor de un
saber que sólo debería transmitir. Se convierte de
alguna manera en el asociado de un saber colectivo
al que le toca organizar, situarse decididamente a la
vanguardia del cambio.” J. Delors (1996)
Según el Informe Delors a la UNESCO (1996), la educación debe constituir
un proceso continuo a lo largo de toda la vida, que permita enseñar y
aprender a pensar y contar con alumnos comprometidos con su proceso de
aprendizaje, capaces de tomar decisiones, ser autónomos, buscar
objetivos y solucionar problemas. Para ello, las instituciones de educación
deben abarcar cuatro pilares de educación básicos.

¿Cuáles son estos cuatro pilares de la educación propuestos por J. Delors?

Fernández (2005), Benito y Cruz (2005), Bautista y Escofet (2013), destacan la
necesidad que tienen los profesores para contar con nuevos métodos y
técnicas que les permitan responder a los retos de la enseñanza y el
aprendizaje de los estudiantes en el curso de créditos, con validez en Europa.
Refieren la necesidad de un salto cualitativo en el marco del EEES,
promoviendo el interés por la innovación, a través del desarrollo de un
conjunto de herramientas, inspiradas en métodos activos de enseñanza.
En consecuencia:
La finalidad de la educación superior ha de ser la promoción de
aprendizajes no instrumentales sino reflexivos, pues está
obligada a garantizar a los estudiantes experiencias
enriquecedoras que dejen atrás la transmisión, basándose en el
aprendizaje transformacional, crítico y permanente.
Objetivo de la sesión de clase
Reflexionan sobre la importancia de desarrollar una práctica
docente reflexiva en el contexto universitario.
¿Qué es la practica docente reflexiva?

Veamos el siguiente video:

Pensamiento reflexivo - YouTube
Entonces:
 ¿qué es la practica docente reflexiva?
 ¿que significa reflexionar?.
 ¿a que nos referimos cuando realizamos una
practica reflexiva?.
 ¿cuándo podemos llamarnos profesionales
reflexivos?.
 ¿cómo puede estimular la practica reflexiva, los
niveles mas profundos del aprendizaje?
Cruickshank y Applegate (1981):
Es, “un proceso que ayuda a los docentes a pensar en lo sucedido, por qué
sucedió cierto evento y qué más pudo haberse hecho para alcanzar ciertas
metas”.
Shulman:
La reflexión sucede cuando un docente “reconstruye, revive y recaptura eventos,
emociones y logros” (Shulman, 1992)
Para Domingo (2012): […] una metodología de formación en que los
elementos principales de partida son las experiencias de cada docente en su
contexto y la reflexión sobre su práctica. Se trata de una opción formativa
que parte de la persona y no del saber teórico, que tiene en cuenta la
experiencia personal y profesional para la actualización y la mejora de la
tarea docente.
Para llevar a cabo dicha
reflexión, el docente debe
“recopilar información
sobre su enseñanza,
examinar sus actitudes,
creencias, supuestos, y
prácticas docentes, y
usar la información
obtenida como base para
una reflexión crítica sobre
su enseñanza” (Richards
& Lockhart, 1994, p. 1).
¿Qué es un profesor reflexivo?
“… es aquél que tiene la capacidad para analizar su propia práctica y el
contexto en el que tiene lugar; el que es capaz de volver sobre su propia
práctica para evaluarla y responsabilizarse de su acción futura” (Villar
Angulo, 1995)
Para que una verdadera práctica reflexiva se dé, es necesario que ésta
se convierta en algo casi sistemático y permanente, además de que se
inscriba dentro de una relación analítica con la acción. Como subraya
Perrenoud “si este planteamiento no es metódico ni regular no va a llevar
necesariamente a concienciaciones ni a cambios” (2007).
El profesor reflexivo revisa constantemente sus objetivos, sus propuestas, sus
evidencias y sus conocimientos. Entra en un espiral sin fin de
perfeccionamiento, porque él mismo teoriza sobre su práctica, solo o dentro de
un equipo pedagógico. Se plantea preguntas, intenta comprender sus
fracasos, se proyecta en el futuro; prevé una forma de actuar para la próxima
vez [...], se concentra en objetivos más definidos y explicita sus expectativas y
sus métodos. La práctica reflexiva es un trabajo que, para convertirse en
regular, exige una actitud y una identidad particulares” (Perrenoud, 2007)
¿Qué ventajas y beneficios tiene una práctica reflexiva?
 Ayuda a los docentes a liberarse de la conducta impulsiva y rutinaria;
 Permite a los docentes actuar de una forma deliberada e intencional;
 Contribuye a que se sientan más seguros en sus acciones y en la toma de
decisiones.
 Proporciona información para una toma de decisiones fundamentada.
 Favorece a que los docentes reflexionen críticamente sobre todos los
aspectos de su labor.
 Facilita el desarrollo de estrategias para la intervención y el cambio.
 Acredita una evolución hacia la profesionalización docente.
 Favorece la cooperación con los compañeros.
 Aumenta la capacidad de innovación.
 Permite hacer frente a la creciente complejidad de las tareas.
 Prepara para asumir una responsabilidad política y ética ya que no se limita
a la acción, también se centra en las finalidades y en los valores que la
sustentan.
Objetivos de la formación con un enfoque de enseñanza reflexiva
 Formar a los estudiantes para analizar, debatir, cuestionar y modificar la propia
práctica.
 Potenciar el análisis y el conocimiento, por parte del alumnado, del contexto
social y político en que desarrollarán su profesión.
 Fomentar en los estudiantes una actitud constante de autoperfeccionamiento.
 Facilitar el desarrollo de procesos de reflexión en la acción y reflexión sobre la
reflexión en la acción.
Algunos modelos de práctica reflexiva
Modelo de practica reflexiva según Schön
Veamos el siguiente enlace:

https://www.docentemas.cl/pages/desarrollo-profesional-docente/recursos/ciclo-reflexivo
Algunas preguntas que orientan una práctica reflexiva
a) ¿qué está sucediendo?;
b) ¿está ocurriendo algo que me sorprende y que
no es lo habitual?;
c) ¿es adecuado en este momento lo que estoy
haciendo?;
d) ¿tengo que modificar, enmendar, cambiar lo que
estoy haciendo y siendo para ajustarlo a las
circunstancias cambiantes, recuperar el
equilibrio, prestar atención con precisión, etc.?;
e) debo comprobar conmigo mismo si estoy en el
buen camino
f) si no estoy en el buen camino, ¿hay una forma
mejor de proceder?
¿Qué actitudes que favorecen una práctica reflexiva?

Mentalidad abierta
Disposición para
considerar nuevas
ideas

Entusiasmo PR
Deseo y una Responsabilidad
disposición positiva Manejo cuidadoso de
para buscar un actos propios y
nuevo aprendizaje consideración de las
consecuencias
FASES DE LA COMPETENCIA REFLEXIVA EN LA PROFESIÓN DOCENTE
1. Fase de la planificación educativa
En la primera fase, la competencia reflexiva del docente se ve interpelada
intensamente, ya que este ha de llegar a materializar su programación de aula
y para ello debe articular muchas variables: localización y tipología de la
institución educativa (escuela, instituto, universidad), entorno y contexto socio-
cultural, etapa, ciclo, curso, contenidos curriculares y secuenciación, formación
competencial del alumnado, planteamiento interdisciplinar de las áreas,
proyecto educativo.
El docente mediante su competencia reflexiva, combinará tantas variables
como pueda prever, las reflexionará, seleccionará y tomará numerosas
decisiones hasta llegar con acierto a la finalidad: planificar su tarea de
enseñanza-aprendizaje materializada en una programación anual que esté
bien contextualizada, acertada didácticamente, adecuada al grupo-clase
concreto y que sea realista y operativa en su escenario profesional real.
2. Fase de la praxis o acción educativa
Durante la praxis educativa la competencia reflexiva será interpelada de un
modo distinto que en la fase anterior ya que ahora el docente se encuentra en
plena acción y deberá ir afrontando situaciones concretas posiblemente
imprevistas y deberá decidir en plena acción, sin tener posibilidad de una
reflexión sosegada, distante de la realidad.
En estas circunstancias el docente activa su competencia reflexiva
afrontando cada situación concreta y resolviéndola mediante la llamada
reflexión en la acción (Schön 1987).
El docente actúa ahora en expresión de Schön como profesional reflexivo,
que reflexiona en plena acción y, sin detenerla, piensa, reflexiona y decide
aunque todo ello se produzca de forma interna, rápida y casi inconsciente.
3. Fase de la práctica reflexiva
El docente una vez alejado de la acción, si es un buen profesional, volverá a
necesitar de la competencia reflexiva en una tercera y última fase cuya finalidad
es la mejora de su práctica docente y el aprendizaje a partir de la experiencia
en el aula. Se trata de someter la práctica vivida en el aula a una reflexión
básicamente indagadora sobre la propia acción.
Esta fase formativa en que se interpela intensamente la competencia
reflexiva, además de profundizar en el conocimiento de la materia, la
didáctica y la pedagogía, permite que el profesorado sea capaz de auto
formarse puesto que convierte la reflexión en y sobre la práctica en un hábito
consciente que se integra en la actividad diaria. Esta reflexión sistemática
sobre la propia práctica se convierte en práctica reflexiva.
 ¿Cuáles son los problemas que podrían
afectar la practica reflexiva en la docencia
universitaria?
 ¿Cómo podemos superarlos? Proponer
sugerencias