Guías Integradas Séptima Fase Séptimo

COLEGIO TÉCNICO MENORAH I.E.D.
GRADO SÉPTIMO J.M.

GUÍAS INTEGRADAS
SÉPTIMA FASE - 2021

INSTRUCCIONES
1. Lea con atención la guía propuesta por los docentes del área
integrada
2. Desarrolle los talleres, ejercicios o actividades planteadas
3. Siga las instrucciones frente a la manera como debe ser
presentado cada uno de los trabajos
• Si se solicita que el trabajo sea realizado en el cuaderno o en
hojas, tome registro fotográfico y envíelo al equipo de Microsoft
teams correspondiente, asegúrese que la foto quede clara y
legible
• Si se solicita que el trabajo sea realizado en computador, siga las
instrucciones, envíe el archivo y no olvide anexar la webgrafía.
• Entrega antes del 01 de octubre de 2021 de acuerdo con las
directrices del docente del área.
TERCER PERIODO
GRADO SÉPTIMO
GUÍAS INTEGRADAS FASE 7
ÁREA INTEGRADA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION FISICA
ASIGNATURAS:Biología y Educación Física
TIEMPO ESTIMADO: El asignado de acuerdo al cronograma establecido
RECURSOS:Plataforma de Teams, por el canal enviado, lectura comprensiva,

cuaderno bloc de hojas, útiles escolares básicos, sudadera del colegio o ropa
deportiva cómoda
DOCENTES: María Gilma Acosta Rodríguez (Biología),

Jaime Gustavo Vergara Abella (Educación Física)
COMPETENCIAS POR ÁREAS
BIOLOGÍA EDUCACIÓN FÍSICA
❖ Conceptualiza y relaciona ❖ Desarrolla habilidades motrices

términos asociados con y coordinativas a través del
ecosistemas y ciclos biológicos trabajo de acondicionamiento
, a partir de situaciones físico
cotidianas.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE/PREGUNTA
¿Cómo fluye la energía a través de los ecosistemas y del cuerpo del ser humano para lograr una
vida saludable ?
APRENDIZAJE ESPERADO POR ÁREAS
❖ Explico cómo fluye la materia y la ❖ Desarrollo de habilidades

energía a través de los motrices y coordinativas.
ecosistemas. (Cualidades Físicas Básicas)
❖ Reconozco cómo los diferentes
ciclos biogeoquímicos se
relacionan con el funcionamiento
en los ecosistemas
TEMÁTICAS POR ÁREAS
❖ ECOSISTEMAS ❖ CUALIDADES FÍSICAS

Biodiversidad ❖ Fuerza
Generalidades y características ❖ Velocidad
Ecosistema en colombia ❖ Coordinación
❖ CICLOS BIO GEO FÍSICO-QUÍMICO ❖ Flexibilidad
Flujo de energía y materia ❖ Equilibrio
Cadenas y redes tróficas ❖ Resistencia
Pirámides tróficas
❖ Agilidad
Ciclos biológicos en los
❖ Ritmo
ecosistemas
METODOLOGÍA DE TRABAJO
BIOLOGÍA
Para el trabajo de esta guía vamos a tener en cuenta la siguiente metodología:
Se realizará en el cuaderno o en hojas de Block si es el caso :
1. Observación de videos sugeridos si se tiene conectividad así:
● Biodiversidad en Colombia https://www.youtube.com/watch?v=7qDA_Vbh9dc&t=50s
● Ciclos biogeoquimicos:https://www.youtube.com/watch?v=ETle6KejZ0M
● Flujo de energia en un ecosistema:https://www.youtube.com/watch?v=2iOilbAiygI
2. La Entrega del trabajo completo y a tiempo según las fechas indicadas , el producto final del
periodo corresponde ( al momento de exploración , transferencia y las evidencias- cuadro de
seguimiento y dibujo del seguimiento del TERCER periodo ) , con todas las imágenes en forma
organizadas, en posición vertical que permita una lectura clara y nítida, tomando las fotos
correspondientes, este punto influirá dentro de la evaluación del trabajo del periodo, será enviado
por la plataforma de: Microsoft Teams de cada asignatura,dentro del canal asignado, en archivo de
PDF
4. Lectura del material de apoyo y propuesta de trabajo en las guías
5. Entrega del producto final dentro de la fe
cha establecida sólo por el canal de Teams, no se acepta por ningún otro canal
6.Inquietudes o preguntas sobre la guía debe ser enviado al chat de Teams o como última opción al
siguiente correo.
Ma. Gilma Acosta Rodríguez: mgacosta@educacionbogota.edu.co tenga en cuenta enviarlo así :
asignatura/nombre completo/curso /consulta. solo
EDUCACIÓN FÍSICA
Para el trabajo vamos a tener en cuenta la siguiente metodología.
1. Asistencia y participación a los encuentros virtuales programados a través de la plataforma

TEAMS de acuerdo con los horarios establecidos.
2. Observación de los videos sugeridos.
3. Realización de las lecturas del material de apoyo.
4. Elaboración de las actividades propuestas en la guía del momento de exploración y el
momento de transferencia teniendo en cuenta el resto de los recuadros ya que esto permite el
buen desarrollo de la guía integradora, por lo que te brinda la información necesaria.
5. Entrega del producto final dentro de las fechas establecidas y teniendo en cuenta que los
archivos deben estar organizados, de manera que se pueda leer la actividad de forma vertical, en
formato PDF adjuntando todos en un solo archivo, únicamente a través de la plataforma TEAMS en
los espacios asignados para la tarea de cada curso.
6. En caso de dudas comunicarse con el profesor correspondiente a la asignatura por medio del
correo institucional o en la plataforma de Teams o durante el encuentro correspondiente.
ÁMBITO CONCEPTUAL
BIOLOGÍA
CICLOS BIOGEOQUIMICOS
Un ciclo biogeoquímico (del griego bio, 'vida', geo, 'tierra' y química) es el movimiento de nitrógeno,
oxígeno, hidrógeno, azufre, fósforo, potasio, carbono y otros elementos entre los seres vivos y el
ambiente (atmósfera, biomasa y sistemas acuáticos) mediante una serie de procesos: producción y
descomposición de la tierra.
En la biosfera, la materia orgánica es limitada de manera que su reciclaje es un punto clave en el
mantenimiento de la vida en la Tierra; de otro modo, los nutrientes se agotarían y la vida
desaparecería.
Los elementos químicos o moléculas que son necesarias para la vida de un organismo, se denominan
nutrientes o nutrimentos. Los organismos vivos necesitan de 31 a 40 elementos químicos, donde el
número y tipos de estos elementos varía en cada especie.
Los elementos asignados por los organismos en grandes cantidades se denominan:
● Macronutrientes/Elementos Primarios(C,H,O,N,P,S) y Secundarios (Ca(2+), Mg(2+), K+;
aunque no necesariamente encontrados de forma iónica): carbono, oxígeno, hidrógeno,
nitrógeno, fósforo, azufre, calcio, magnesio y potasio. Estos elementos y sus compuestos
constituyen el 97 % de la masa del cuerpo humano, y más de 95 % de la masa de todos
los organismos.
● Micronutrientes. Son los 132 o más elementos requeridos en cantidades pequeñas (hasta
trazas): hierro, cobre, zinc, cloro, yodo, (véase también oligoelementos).
La mayor parte de las sustancias químicas de la Tierra no están en formas útiles para los organismos.
Pero, los elementos y sus compuestos necesarios como nutrientes, son reciclados continuamente en
formas complejas a través de las partes vivas y no vivas de la biosfera, y convertidas en formas útiles
por una combinación de procesos biológicos, geológicos y químicos.
MOMENTO DE EXPLORACION
BIOLOGÍA
Teniendo en cuenta la pregunta problematizadora correspondiente a :
¿Cómo fluye la energía a través de los ecosistemas y del cuerpo del ser humano para lograr una vida
saludable ?
1.Elabore un video de maximo minuto y medio ,presentación en powerpoint o un friso corto donde
comparta fotos de su familia y usted elaborando un alimento propio de nuestra dieta alimenticia (
ejemplo ajiaco, papas chorreadas ,sopa,ensalada, chontaduro, crema de balu, sopa de quinua
arepas ,con alimentos propios de alguna región de Colombia,entre otros, o el que usted considere )
y comente los ingredientes utilizados, la región de donde es y su importancia nutricional no olvide
describir, la pregunta solicitada en el ejercicio propuesto .
EDUCACIÓN FÍSICA
Consultar los links para revisar y realizar el informe del punto 2
https://olympics.com/tokyo-2020/es/deportes/
https://olympics.com/tokyo-2020/es/paralimpicos/deportes/
MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN
BIOLOGÍA
FLUJO DE ENERGÍA EN EL ECOSISTEMA
La energía es básica para el funcionamiento de cualquier ecosistema, gracias a las diferentes
interacciones que se dan entre diferentes organismos, la energía fluye de especie a especie. Sin
embargo, a medida de que esta va entrando al ecosistema, su cantidad disminuye.
La cantidad de nutrientes y energía en la Tierra es muy pequeña, y por eso tiene diferentes ciclos. El
ciclo empieza en los productores, los cuales captan la luz solar y la utilizan en un 100%. Luego al ser
consumidos por un consumidor del primer orden el 10% aproximadamente de esa energía pasa a ese
ser vivo. Si seguimos con la cadena trófica, nos encontramos con los consumidores de segundo orden
que al alimentarse de los del primer orden, toman también un 10% de su energía, lo que sería 1% de
la original. El siguiente eslabón son los consumidores de tercer orden, que obtienen un 0,1% de la
energía primeramente obtenida por el productor. Así los descomponedores nada más pueden sacar
el 0,01% de la energía, lo que significa que esta se pierde a medida que se avanza en la cadena
alimentaria, o sea, se libera al ambiente en otras formas de energía, tales como la térmica y la luz
Flujo de energía y nutrientes en un ecosistema' es el nombre que recibe la totalidad de la cadena
trófica, así como el flujo de cualquier fuente aprovechable de energía. El flujo de energía es el
aprovechamiento de los productos primarios y secundarios por organismos que a su vez utilizaron
consumidores primarios herbívoros de los cuales se alimentan los consumidores secundarios o
carnívoros.
Que se traduce en :
CADENA ALIMENTICIA TERRESTRE
La cadena alimentaria terrestre o cadena trófica indica el proceso por el cual se transmite la energía
y los nutrientes indispensables de un ser vivo a otro.
Todos los seres vivos de la Tierra dependen unos de otros para subsistir, por ello es que se habla de
una cadena alimenticia que varía según el ecosistema, por ejemplo, existe la cadena alimenticia
terrestre y la cadena alimenticia acuática.
CADENA ALIMENTICIA MARINA
La cadena alimenticia acuática es la cadena de transferencia de energía alimenticia de la que los

seres acuáticos dependen para su sobrevivencia.
La cadena alimenticia acuática es una secuencia alimenticia donde los que se alimentan de un
eslabón anterior sirven de alimento para los consumidores del siguiente eslabón. El inicio de las
cadenas alimenticias surgen de vegetales u organismos autótrofos, o sea, aquellos que tienen la
habilidad de fabricar su propia comida.
Los eslabones de la cadena alimenticia acuática se definen de la siguiente manera:
● Primer eslabón- productores: aquí se encuentran las algas y el plancton, llamadas en forma
general como fitoplancton.
● Segundo eslabón- consumidores primarios: son en su mayoría herbívoros y se componen de
protozoos o protozoarios, larvas de animales pequeños, crustáceos de menor tamaño, krill
(zooplancton), hidromedusas, entre otros.
● Tercer eslabón- consumidores secundarios: generalmente carnívoros, entre ellos, peces que se
alimentan de peces más pequeños, crustáceos mayores, calamares y gaviotas.
● Cuarto eslabón- consumidores terciarios: omnívoros en esencia, se encuentran en este grupo
los peces de mayor tamaño, los mamíferos acuáticos, las aves, los lobos de mar y los tiburones.
● Descomponedores: los cuerpos de los consumidores terciarios, al no tener grandes predadores,
entrarán en el proceso de descomposición una vez que hayan muerto generando el plancton
del primer eslabón.
FLUJO DE ENERGÍA
La energía es básica para el funcionamiento de cualquier ecosistema, gracias a las diferentes

interacciones que se dan entre diferentes organismos, la energía fluye de especie a especie.
Sin embargo, a medida de que esta va entrando al ecosistema, su cantidad disminuye. La cantidad
de nutrientes y energía en la Tierra es muy pequeña, y por eso tiene diferentes ciclos. El ciclo empieza
en los productores, los cuales captan la luz solar y la utilizan en un 100%.
Luego al ser consumidos por un consumidor del primer orden el 10% aproximadamente de esa
energía pasa a ese ser vivo. Si seguimos con la cadena trófica, nos encontramos con los consumidores
de segundo orden que al alimentarse de los del primer orden, toman también un 10% de su energía,
lo que sería 1% de la original. El siguiente eslabón son los consumidores de tercer orden, que obtienen
un 0,1% de la energía primeramente obtenida por el productor. Así los descomponedores nada más
pueden sacar el 0,01% de la energía, lo que significa que esta se pierde a medida que se avanza en
la cadena alimentaria, o sea, se libera al ambiente en otras formas de energía, tales como la térmica
y la luz Flujo de energía y nutrientes en un ecosistema' es el nombre que recibe la totalidad de la
cadena trófica, así como el flujo de cualquier fuente aprovechable de energía. El flujo de energía es
el aprovechamiento de los productos primarios y secundarios por organismos que a su vez utilizaron
consumidores primarios herbívoros de los cuales se alimentan los consumidores secundarios o
carnívoros.
Ejemplo 1 de flujo de energía en una red trófica
Ejemplo 2 de red trofica
ejemplo 2 de flujo de energía en una red trofica
PIRÁMIDES ENERGÉTICA
Una pirámide energética muestra cuánta energía se retiene en forma de nueva biomasa en cada
nivel trófico, mientras que una pirámide de biomasa muestra cuánta biomasa (la cantidad de materia
viva u orgánica presente en un organismo) está presente en los organismos. También hay una
pirámide numérica que representa el número de organismos individuales en cada nivel trófico. Las
pirámides energéticas normalmente son verticales, pero otras pirámides pueden invertirse o tomar
otras formas.
Las pirámides ecológicas comienzan con los productores en la parte inferior (como las plantas) y
avanzan a través de los diversos niveles tróficos (como los herbívoros que comen plantas, luego los
carnívoros que comen carne, luego los omnívoros que comen tanto plantas como carne, etc.). El nivel
más alto es la parte superior de la cadena alimentaria.
PIRÁMIDE NUMÉRICA
Una pirámide numérica muestra gráficamente la población, o abundancia, en términos del número
de organismos individuales involucrados en cada nivel de una cadena alimentaria. Esto muestra el
número de organismos en cada nivel trófico sin tener en cuenta sus tamaños individuales o biomasa.
La pirámide no es necesariamente vertical. Por ejemplo, se invertirá si los escarabajos se alimentan
de la producción de los árboles del bosque o los parásitos se alimentan de animales huéspedes
grandes.
PIRÁMIDES DE BIOMASA
Una pirámide de biomasa muestra la relación entre biomasa y nivel trófico cuantificando la biomasa
presente en cada nivel trófico de una comunidad ecológica en un momento determinado. Es una
representación gráfica de la biomasa (cantidad total de materia viva u orgánica en un ecosistema)
presente en la unidad de área en diferentes niveles tróficos. Las unidades típicas son gramos por
metro cuadrado o calorías por metro cuadrado. La pirámide de biomasa puede estar "invertida". Por
ejemplo, en un ecosistema de estanque, la cosecha permanente de fitoplancton, los principales
productores, en cualquier punto será menor que la masa de heterótrofos, como peces e insectos.
Esto se explica porque el fitoplancton se reproduce muy rápidamente, pero tiene vidas individuales
mucho más cortas.
PIRAMIDE ENERGETICA
Una pirámide energética o pirámide de productividad muestra la producción o el volumen de
negocios (la tasa a la que la energía o masa se transfiere de un nivel trófico al siguiente) de biomasa
en cada nivel trófico. En lugar de mostrar una sola instantánea en el tiempo, las pirámides de
productividad muestran el flujo energético a través de la cadena alimentaria. Las unidades típicas
son gramos por metro cuadrado por año o calorías por metro cuadrado por año. Al igual que con los
demás, este gráfico muestra a los productores en la parte inferior y los niveles tróficos superiores en la
parte superior.
TIPO 1 DE ALTA EFICIENCIA
La energía generalmente ingresa a los ecosistemas desde el sol. Los productores primarios en la
base de la pirámide utilizan la radiación solar para impulsar la fotosíntesis que produce alimentos.
Sin embargo, la mayoría de las longitudes de onda de la radiación solar no se pueden utilizar para
la fotosíntesis, por lo que se reflejan en el espacio o se absorben en otro lugar y se convierten en
calor.
PIRAMIDE ENERGETICA 2 EJEMPLO
Cuando un ecosistema está sano, este gráfico produce una pirámide ecológica estándar. Esto se
debe a que para que el ecosistema se sostenga a sí mismo, debe haber más energía en los niveles
tróficos más bajos que en los niveles tróficos más altos. Esto permite que los organismos de los niveles
inferiores no solo mantengan una población estable, sino que también transfieran energía por la
pirámide
EDUCACIÓN FÍSICA
HISTORIA DEL MOVIMIENTO PARALÍMPICO

El deporte para atletas con discapacidad ha exisitido por más de 100 años, y el primer club
deportivo para sordos ya existía en Berlín, en 1888.
Sin embargo, no fue hasta después de la Segunda Guerra Mundial que fue ampliamente
introducido. En ese entonces, el propósito era ayudar al gran número de veteranos de la
guerra y a civiles que habían sido heridos durante ese período.
En 1944, a pedido del gobierno británico, el Dr. Ludwig Guttmann abrió un centro de lesiones
en la médula espinal en el Hospital Stoke Mandeville de Gran Bretaña. Con el tiempo, el
deporte de rehabilitación evolucionó a deporte recreativo y más tarde a deporte
competitivo.
STOKE MANDEVILLE GAMES
El 29 de julio de 1948, el día de la Ceremonia de Apertura de los Juegos Olímpicos Londres
1948, el Dr. Guttmann organizó la primera competición para atletas en sillas de ruedas a la
que llamó Stoke Mandeville Games, un hito en la historia Paralímpica.
Dieciséis militares y mujeres heridos participaron en tiro con arco. En 1952, exmilitares
holandeses se unieron al Movimiento y los International Stoke Mandeville Games fueron
fundados.
PRIMEROS JUEGOS PARALÍMPICOS
Más tarde, estos Juegos se convirtieron en los Juegos Paralímpicos, que tuvieron lugar por
primera vez en Roma, Italia, en 1960, con la actuación de 400 atletas de 23 países. Desde
entonces han sido celebrados cada cuatro años.
Los primeros Juegos Paralímpicos de Invierno fueron celebrados en Suecia, en 1976, y al igual
que los Juegos de Verano, han tenido lugar cada cuatro años, e incluyen una Ceremonia de
Apertura Paralímpica y una Ceremonia de Clausura Paralímpica.
Desde los Juegos de Verano de Seúl, Corea del Sur, en 1988, y los Juegos de Invierno en
Albertville, Francia, en 1992, los Juegos han tenido lugar en las mismas ciudades y sedes que
los Olímpicos debido a un acuerdo entre el IPC y el Comité Olímpico Internacional (COI).
También en 1960, bajo la protección de la Federación Mundial de exmilitares, un Grupo de
Trabajo Internacional del Deporte para Discapacitados fue establecido para estudiar los
problemas del deporte para personas con discapacidad. Esto derivó en la creación de la
Organización Internacional de Deporte para Discapacitados (ahora IOSD) en 1964, que
ofrecía oportunidades para aquellos atletas que no eran elegibles para los International Stoke
Mandeville Games: personas con deficiencia visual, amputados, personas con parálisis
cerebral y parapléjicos.
Al principio, 16 países fueron afiliados al IOSD y la organización apuntó a incluir atletas ciegos
y amputados en los Juegos Paralímpicos Toronto 1976 y atletas con parálisis cerebral en
Arnhem, en 1980. Su objetivo era aceptar todas las discapacidades en un futuro y actuar
como un Comité de Coordinación. No obstante, otras organizaciones internacionales
orientadas a la discapacidad como la Asociación Internacional de Deportes y Recreación
de Personas con Parálisis Cerebral (CPISRA) y la Federación Internacional de Deportes para
Ciegos (IBSA), fueron fundadas en 1978 y 1980.
Las cuatro organizaciones internacionales sintieron la necesidad de coordinar los Juegos y así
crearon el “Comité Internacional de Coordinación de Deportes para Discapacitados en el
Mundo (ICC)”, en 1982.
El ICC fue originalmente compuesto por los cuatro presidentes de CPISRA, IBSA, ISMGF e ISOD,
los secretarios generales y un miembro adicional (al principio fue el vicepresidente, y después,
el oficial técnico).
El Comité Internacional de Deporte para Sordos (CISS) y la Federación Internacional de
Deportes para Personas con Discapacidad Intelectual (INAS) se unieron en 1986, pero los
sordos seguían manteniendo su propia organización. Sin embargo, los países miembros
solicitaron más representación nacional y regional en la organización.
Finalmente, el 22 de septiembre de 1989, el Comité Paralímpico Internacional fue fundado
como una organización internacional sin fines de lucro en Dusseldorf, Alemania, para actuar
como el órgano rector del Movimiento Paralímpico mundial.
La palabra “Paralímpica” deriva de la preposición griega “para” (al lado de o junto a) y la
palabra “Olímpica”.
Su significado es que los Paralímpicos son los Juegos paralelos a los Olímpicos e ilustra cómo
los dos movimientos existen uno al lado del otro.
Tomado de: https://www.paralympic.org/es/ipc/history
MOMENTO DE TRANSFERENCIA
BIOLOGÍA
1. Teniendo en cuenta el tema de cadenas, redes tróficas y flujo de energía, analice cómo la
energía luminosa es captada y transformada por los organismos, explicando cómo pasa de
unos a otros organismos transformándose en calor en este recorrido.
2. Explique a partir de un ecosistema colombiano, el flujo de energía que se da en este, indique
las características del bioma y cada uno de los organismos que allí subsisten, tenga en
cuenta la guía de la fase 6 y 7
3. Elabore un mapa mental de los aspectos más relevantes del tema de flujo de energía, tener
en cuenta, dibujos y palabras claves
4. Relacione en su cuaderno los conceptos de la columna de la izquierda con los de la derecha
a. Principal depósito de nitrógeno ( ) Bacterias nitrificantes
b. Transforma el amoniaco en nitratos ( ) Fósforo y azufre
c. Ciclos de la materia orgánica ( ) Atmósfera
d. Elemento principal en la estructura de una proteína ( ) Nitrógeno
e. Libera nitrógeno en forma gaseosa ( ) Bacterias desnitrificantes
5. Resuelva el siguiente crucigrama , tenga en cuenta la información del marco teórico,

correspondiente al momento de estructuración
Horizontales: 1. Países que más CO2 emiten a la atmósfera,
Verticales: 2. En este tipo de ciclos los nutrientes circulan básicamente entre la corteza terrestre
(suelo, rocas y fondo marino), la hidrosfera y los seres;
Verticales: 3. Es una de las principales fuentes de Fósforo
Verticales: 4. Tipo de bacterias que ayudan a convertir los nitratos a nitrógeno gaseoso
Horizontales: 5. Compuesto gaseoso del azufre proveniente de volcanes y digestión del huevo
Verticales: 6. Es el responsable de protegernos de la radiación ultravioleta
Horizontales: 7. Principal fuente de CO2
Horizontales: 8. Es la forma del nitrógeno utilizable por las plantas
Horizontales: 9. Mayores consumidores de CO2
Verticales: 10. Compuesto renovable necesario para la vida.
Horizontales: 11. Se encuentra la mayor reserva de CO2
Verticales: 12. Género de las bacterias que fijan el nitrógeno
Horizontales: 13. Principal gas de invernadero
Verticales: 13. Directamente proporcional al efecto invernadero.
Horizontales: 14. Se forman de los óxidos de azufre y nitrógeno.
Horizontales: 15. El abono natural rico en fósforo proviene de él
Horizontales: 16. De él proviene principalmente el oxígeno atmosférico
EDUCACIÓN FÍSICA
1. Realiza un test cualitativo, como elemento de medición y autocontrol del nivel de

acondicionamiento físico y como medida de apropiación, beneficio y cuidado del entorno.
2. Elabora un trabajo de profundización sobre un tema específico seleccionado a partir de los
JUEGOS OLÍMPICOS Y PARALÍMPICOS TOKIO 2020, analizando y aplicando los aspectos más
relevantes desarrollados durante el año escolar.
Con apoyo de manos y pies Opción:
3. FUERZA DE en el piso, tronco extendido,
BRAZOS DINÁMICA flexionar y extender brazos
aumentando la cantidad en
forma progresiva, hasta llegar
al máximo nivel. No. intentos:
Opciones
A B
5 Flexiones 10 Flexiones
10 Flexiones 20 Flexiones Nivel
15 Flexiones 30 Flexiones Alcanzado:
30 Flexiones
4.FUERZA DE Realizar salto hacia adelante Opción:

PIERNAS ESTÁTICA a pie firme, cayendo en
punta de pies, midiendo la
distancia de caída desde el
punto de partida hasta el
talón. Aumentar la distancia No. intentos:
progresivamente hasta llegar
al máximo nivel.
Opciones
A B
80 Cms. 1.00 Metro
90 Cms. 1.10 Mts. Nivel
1.00 Metro 1.20 Mts. Alcanzado:
1.10 Mts. 1.30 Mts.
1.20 Mts. 1.40 Mts.
1.30 Mts. 1.50 Mts.
1.40 Mts. 1.60 Mts.
1.50 Mts. 1.70 Mts.
5.FUERZA Desde la posición acostadas Opción:

ABDOMINAL pasar a la posición V
ESTÁTICA levantando piernas y brazos,
sostener progresivamente el
tiempo indicado, sin tocar el
piso. No. intentos:
Opciones
A B
10 Segundos 20 Segundos
20 Segundos 40 Segundos Nivel
30 Segundos 60 Segundos Alcanzado:
40 Segundos 1.20 Minutos
50 Segundos 1.40 Minutos
60 Segundos 2,00 Minutos
6.FUERZA DORSAL En posición Decúbito Opción:
ESTÁTICA Abdominal (acostada boca
abajo), elevar tronco, brazos
cabeza, muslos, piernas y
pies, solo tocando el piso con
el abdomen, manteniéndose
así progresivamente el No. intentos:
tiempo indicado.
Opciones
A B
30 Segundos 30 Segundos
45 Segundos 60 Segundos Nivel
60 Segundos 1.30 Minutos Alcanzado:
1.15 Minutos 2.00 Minutos
7.COORDINACIÓN Saltar la cuerda, cambiando Opción:

ALTERNA de pie en cada salto,
aumentando el tiempo
progresivamente, hasta lograr
el máximo nivel. No. intentos:
opciones
A B
30 Segundos 1.00 Minuto
1.00 Minuto 2.00 Minutos Nivel
1.30 Minutos 3.00 Minutos Alcanzado:
8.FLEXIBILIDAD De pies, con separación de Opción:

ANTERIOR 30 centímetros entre uno y
POSTERIOR otro pie, flexionar el tronco
hacia abajo, resortar
proyectando las manos
hacia atrás, con la punta de No. intentos:
los dedos hacia los talones
hacer el mayor número de
repeticiones, según opción.
A B
10 Veces 20 Veces
20 Veces 40 Veces Nivel
30 Veces 60 Veces Alcanzado:
40 Veces 80 Veces
50 Veces 100 Veces
60 Veces 120 Veces
EVALUACIÓN FORMATIVA
BIOLOGÍA
Durante el periodo la evaluación va a ser continua tenga en cuenta :
❖ Entrega del trabajo completo y a tiempo según las fechas indicadas, con todas las fotos en forma
organizadas, en posición vertical que permita una lectura clara y nítida, EN PDF Y POR EL CANAL
SEÑALADO , tomando las fotos correspondientes, este punto influirá dentro de la evaluación del
trabajo del periodo, no se recibirán por otro sitio .
❖ Profundización en el nivel de consulta y calidad del trabajo.
❖ Entrega de el aspecto correspondiente al tema de exploración y transferencia de cada guía SOLO
por la plataforma de Teams
1.EVIDENCIAS PARA FINALIZAR LA SÉPTIMA FASE
Para la auto-evaluación final es requisito como evidencia que sustenta su autoevaluación así:
Finalizado el periodo académico y las dos guías la estudiante debe enviar en una foto nítida un
seguimiento de su proceso de trabajo como evidencia, para ser tenido en cuenta así:
1. SEGUIMIENTO
FASE FECHA EN LA QUE FORTALEZAS DIFICULTADE REALIZÓ O NO

FUE ENVIADO S RETROALIMENTACIÓN
JUSTIFIQUE
7
2.Corrección de la prueba por competencias del segundo período realizando un análisis de sus
resultados o las dificultades presentadas, copie los puntos incorrectos y corríjalos , en caso de no
haber presentado la prueba copiela completamente y resuelvala
3. Elabore un mapa mental de los momentos más significativos por los que ha pasado durante el año
2021 con sus seres queridos, no olvidar imágenes y si es posible descripciones de lo vivido.
2. PROCESO DE EVALUACIÓN , RÚBRICA Y PORCENTAJE EN BIOLOGÍA
Superior (100- Alto (89-80) BÁSICO (79-65 BAJO (64-10)

90) )
COMPETENCIA La estudiante La estudiante La estudiante La estudiante

conceptualiza comprende comprende no cumple en
y relaciona algunos en forma forma
términos conceptos y básica reiterada con
asociados con términos algunos los conceptos
ecosistemas , asociados con conceptos y y la relación
energía ecosistemas , relaciona de términos
mecánica y energía términos asociados con
dinámica de mecánica y asociados con ecosistemas ,
los cuerpos, a dinámica de ecosistemas , energía
partir de los cuerpos, a energía mecánica y
ejercicios partir de mecánica y dinámica de
sencillos . ejercicios dinámica de los cuerpos, a
sencillos los cuerpos, a partir de
partir de ejercicios
ejercicios sencillos
sencillos
DESEMPEÑOS La estudiante La estudiante A la La estudiante

cumple cumple con estudiante se no cumple
en forma todas las le dificulta con las
superior con actividades cumplir con actividades
todas las propuesta en las propuesta en
actividades el área de actividades el área de
propuesta en biología, propuestas en biología,
el área de según los el área de según los
biología, porcentajes biología , porcentajes
según los asignados en según los asignados en
porcentajes cada fase del porcentajes cada fase del
asignados en tercer periodo asignados en tercer periodo
cada fase del , pero le falta cada fase del
tercer periodo profundizar tercer
periodo.
Durante el proceso se hará énfasis en los porcentajes de cada uno de los aspectos propuestos en la
metodología de trabajo y la valoración de cada fase, prueba por competencias y auto-evaluación ,
el resultado de todo el proceso indicará la valoración del periodo, según el caso en que se esté en la
presencialidad o la virtualidad por la plataforma de Teams .
EDUCACIÓN FÍSICA
FUENTE BIBLIOGRAFICA
BIBLIOGRAFÍA
Navegantes 7, grupo Editorial Norma
Descubrir 7. Editorial Norma
Colegio tecnico menorah.Maya curricular y plan de estudios, del área de ciencias naturales
Biología de Solomon. Mc Graw Hill
Biología de Curtis. Editorial Médica Panamericana
Biología, 2020. Guías de trabajo Colegio Tecnico Menorah
WEBGRAFÍA
CICLOS BIOGEOQUIMICOS https://es.wikipedia.org/wiki/Ciclo_biogeoqu%C3%ADmico
FLUJO DE ENERGIA EN EL
ECOSISTEMAhttps://es.wikipedia.org/wiki/Flujo_de_energ%C3%ADa_y_nutrientes_en_los_ecosistema
s
CADENAS ALIMENTICIAS https://www.significados.com/cadena-alimenticia-acuatica/
M.E.N. Guía de trabajo, de Ciencias Naturales, secundaria activa.grado séptimo
COLEGIO TÉCNICO MENORAH I.E.D
“HUMANISMO Y TECNOLOGÍA UN PROYECTO DE VIDA, UN MAÑANA MEJOR.”
GUÍA INTEGRADA N°__7__

GRADO: Séptimo PERIODO: III
ÁREAS INTEGRADAS: Humanidades y Educación Artística
ASIGNATURAS: Lengua Castellana, Inglés y Música
TIEMPO ESTIMADO: 4 semanas
RECURSOS: Guía, internet, diccionario de inglés-español, textos de apoyo
DOCENTES: Rosa Helena Torres, Doris Torres y Jorge Vélez
COMPETENCIA DEL PERIODO POR ÁREA
Comprende obras literarias de diferentes géneros, propiciando el desarrollo y

fortalecimiento de la capacidad crítica y creativa en un ámbito cultural y social.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE / PREGUNTA PROBLEMATIZADORA/PROYECTO/TÓPICO
Literatura y cultura colombiana
APRENDIZAJES ESPERADOS POR ÁREA (DESEMPEÑOS)

ESPAÑOL: Reconoce las características propias del género narrativo, lírico y dramático.
INGLÉS: Identifica vocabulario específico acerca de la naturaleza y su entorno.
utiliza el presente perfecto para expresar o contar diferentes eventos o situaciones.
MÚSICA: identifica las características de la música tropical colombiana de inicios de siglo XX
TEMÁTICAS POR ÁREA

ESPAÑOL:
● Género lírico Características, representantes y obras
● Componentes de la oración gramatical.
● Ortografía: reglas ortográficas
INGLÉS:
● Presente perfect (oraciones afirmativas, negativas e interrogativas)
● Vocabulario acerca de la naturaleza.
MÚSICA:
● la música de Lucho Bérmudez
MOMENTO DE EXPLORACIÓN: Revisar las preguntas y/o indicaciones que allí se plantean y
estar lista para participar con tus respuestas en los encuentros virtuales.
MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN: Hacer lectura juiciosa de las temáticas presentadas por
cada asignatura. Allí cada docente hará una ampliación de la explicación de cada tema
durante los encuentros virtuales.
MOMENTO DE TRANSFERENCIA: Actividad(es) que debes enviar a cada docente a través del
equipo integrado de las áreas de Humanidades y Educación Artística en Teams en las fechas
establecidas para ser calificada(s).
MOMENTO DE EXPLORACIÓN
ESPAÑOL:
¿Reconoce las características de la novela?
INGLÉS:
Read the information and answer the questions (1–3) so they are true for you.
Read the text and answer the questions (1–3).

MÚSICA:
ESPAÑOL
Los Géneros Literarios son los distintos grupos o categorías en que podemos clasificar las obras
literarias atendiendo a su contenido y estructura. La retórica los ha clasificado en tres grupos
importantes: narrativo, lírico y dramático, a los que se añade con frecuencia el género
didáctico, convirtiéndose en un punto de referencia para el análisis de la literatura.1Así mismo,
los géneros literarios son modelos de estructuración formal y temática que le permiten
establecer un esquema previo a la creación de su obra.
La clasificación de las obras literarias en géneros y subgéneros se atiene a criterios semánticos,
sintácticos, fonológicos, discursivos, formales, contextuales, situacionales y afines. En la historia,
ha habido varias clasificaciones de los géneros literarios, por lo que no se puede determinar
una categorización de todas las obras siguiendo un criterio común.
El género literario está compuesto de diferentes grupos que permiten clasificar los textos
literarios dependiendo de su contenido específico. Los tres grupos del género literario más
importantes son: narrativo, el poema y el teatro.
a clasificación de los géneros literarios se inicia con Aristóteles, quien en su obra La Poética
distingue los siguientes:
· El Género Lírico: en el que el autor transmite sentimientos, emociones o

sensaciones respecto a una persona u objeto de inspiración. La expresión
habitual del género lírico es el poema. Aunque los textos líricos suelen utilizar
como forma de expresión el verso, hay también textos líricos en prosa (prosa
poética).
· El Género Dramático: fundamentalmente ligado al teatro, es aquel que

representa algún episodio o conflicto de la vida de los seres humanos por medio
del diálogo de los personajes. Sus rasgos más característicos son el uso del
diálogo y que no aparece la figura del narrador. Este género está destinado a
ser representado, por lo que abarca todo lo escrito para el teatro. El fin de una
obra del género dramático, aunque puede ser leída, es su representación en
un escenario ante unos espectadores. Esa tarea es llevada a cabo por los
actores, que encarnan a los personajes y que son conducidos por un director.
Cada uno de estos géneros vendría definido por un modo de expresión y un estilo propio que
debía adecuarse a su finalidad estética. Cualquiera de ellos puede expresarse en verso o en
prosa.
https://es.wikipedia.org
INGLÉS
PRESENT PERFECT
El tiempo Present Perfect se usa para hablar de acciones comenzadas en el pasado y que
aún continúan en el presente. Por ejemplo:
We have lived here since 1980.
Hemos vivido aquí desde 1980.
I have been here since Monday.
He estado aquí desde el lunes.
Para formarlo, se usa el auxiliar HAVE, conjugado para la persona correspondiente (cambia
solamente para la tercera persona del singular), seguido del participio pasado, que es igual
para todas las personas.
Observa a continuación la conjugación del verbo SER.

Para los verbos regulares, el participio pasado se forma tomando el propio verbo y
agregando "ed", o "d" si termina en vocal. Si termina en consonante + "y", se cambia por
"ied".
We have played tennis for two hours.
Hemos jugado tenis por dos horas.
You have arrived late again.
Has llegado tarde de nuevo.

He has painted the living room.
Ha pintado la sala.
Sheila has called a taxi.
Sheila ha llamado un taxi.
Thomas has studied for four years.
Thomas ha estudiado por cuatro años.
Los verbos irregulares tienen su propio participio pasado y la única manera de aprenderlos
es memorizarlos. Normalmente son los que aparecen en la tercera columna de los listados
de verbos irregulares en los diccionarios y libros de inglés.
Por ejemplo, el participio pasado del verbo TO SEE (ver) es "seen". Siempre es igual para
todas las personas.
We have seen many people around here.
Hemos visto mucha gente por aquí.
She has seen many people around here.
Ella ha visto mucha gente por aquí.
I have seen many people around here.
Yo he visto mucha gente por aquí.
Para realizar preguntas usando este tiempo, se usa HAVE (conjugado para la persona
correspondiente), seguido del sujeto, luego el participio pasado y finalmente el resto de la
oración.
Have you had lunch?
¿Has almorzado?
Have you read this book?
¿Has leído este libro?
La forma negativa se compone del auxiliar HAVE en su forma negativa (conjugado para la
persona correspondiente), seguido del participio pasado, que es igual para todas las
personas.
I haven't had lunch yet.
Aún no he almorzado.
I haven't read this book yet.
Aún no he leído este libro.
Presentamos aquí una pequeña lista de algunos verbos irregulares con su participio pasado.
Intenta recordarlos!
He has read two books.
El ha leído dos libros.
He has eaten a sandwich.

El se ha comido un sandwich.
He has fallen on the water.
El se ha caído en el agua.
She has found a dog.
Ella ha encontrado un perro.
Si quieres buscar más información o realizar ejercicios puedes ingresar al siguiente link:
http://www.saberingles.com.ar/index.html
MÚSICA
Mientras al interior del país se desarrollaba la música de Luis A. Calvo, de Jorge Añez y
Jerónimo Velasco entre otros hacia la costa atlántica nacía la primera orquesta para
música bailable del pais que se denomiría como “música tropical”
Lucho Bermúdez a través de diez de sus obras
221 13
Una selección de 10 canciones del maestro que reúnen algunos pasajes de su historia, que
es también la nuestra.
Nacido en 1912 en Carmen de Bolívar, Luis Eduardo Bermúdez Acosta cambió la música
colombiana y nos dejó piezas imprescindibles en nuestro repertorio.
En Radio Nacional de Colombia celebramos la obra de este maestro con una selección de
diez piezas que reúnen, además, algunos pasajes de su historia, que es también la nuestra.
Prende la vela
PRENDE LA VELA - LUCHO BERMUDEZ
Una de las primeras grabaciones que el maestro Lucho Bermúdez hizo con su propia
orquesta fue el mapalé ‘Prende la Vela’, una de las piezas que permitió un mayor
reconocimiento de las músicas del Caribe Colombiano, tanto al interior del país, como en el
resto del continente. Este video es un fragmento de una película mexicana de 1953 llamada
‘Mi papá tuvo la culpa’, en cuya banda sonora aparece esta canción.
Fiesta de negritos
Lucho Bermúdez y Su Orquesta - Fiesta de Negritos
A Lucho Bermúdez frecuentemente lo comparan con Benny Goodman, e incluso se dice

que el maestro se consideraba un émulo del estadounidense. Ambos eran clarinetistas y
líderes de su propia orquesta. En este porro se pueden reconocer claramente ambas
facetas del maestro Lucho, especialmente por la interpretación del clarinete con la que
inicia la pieza.
Carmen de Bolívar
Carmen de Bolívar
Entre tantas obras no podía faltar una dedicación a su pueblo natal, donde pasó los
primeros años bajo la tutela de su abuela materna. El país entero reconoce al Carmen
como “tierra de placeres” gracias a esta pieza, y a la voz de la que fuera la mayor
compañera de escenario y esposa del homenajeado durante 18 años: Matilde Díaz.
Porro operático
Porro operático. Lucho Bermúdez.
La curiosidad musical del maestro Lucho lo llevó a estudiar muchas vertientes como las
músicas andinas colombianas, de las que dejó composiciones muy reconocidas, el jazz y la
música clásica. Su gusto por la ópera hace presencia en este porro que retoma algunos
temas musicales de la obra Carmen de Bizet.
Plinio Guzmán
Plinio Guzman - Lucho Bermudez

El médico barranquillero Plinio Guzmán atendió a Lucho Bermúdez, sus músicos y su familia.
Además de ser su paciente, el maestro mantuvo una larga amistad con él y le dedicó esta
gaita que ha sido también versionada por La Mojarra Eléctrica y La Orquesta La 33.
Salsipuedes
Salsipuedes - Lucho Bermudez Masterizado
Cuenta la historia que, durante una temporada de trabajo en Medellín, el maestro y su

esposa se alojaron en la finca del escultor Jorge Marín Vieco. La vida en el lugar era tan
placentera, que costaba salir de ahí y por eso llamaron ‘Salsipuedes’ a la finca y a la
canción que inspiró.
San Fernando
San Fernando (feat. Matilde Diaz)
Otra ciudad que quedó marcada por el paso de la orquesta de Lucho Bermúdez fue Cali.
Su orquesta trabajó una temporada en el reconocido Club San Fernando, y esta canción
queda como registro de ese escenario que aún sigue siendo un emblema de la ciudad.
Gloria María
GLORIA MARIA LUCHO BERMUDEZ
Después de 10 años de matrimonio, Matilde Díaz dio a luz a su única hija: Gloria María. En
una entrevista, la cantante contó que se le dificultó mucho quedar embarazada y que la
llegada de su hija hizo tan feliz a la pareja que esta canción que le dedicaron es una de sus
favoritas.
Arturo García
Arturo Garcia
Una versión de la historia de este porro dice que a Lucho Bermúdez le encargaron esta
canción para convencer a Don Arturo García de que aportara los toros para una corraleja
en las fiestas Carmen de Bolívar y que, una vez se grabó la pieza, a la casa de Don Arturo en
Ovejas, Sucre, llegó un centenar de discos de 78 revoluciones para que los repartiera entre
sus amistades.
Tambores de Chambacú
Tambores De Chambacu - LUCHO BERMUDEZ
Cartagena fue una ciudad muy importante en la carrera del maestro, allí vivió con su
primera esposa, Leda Montes, y nació su hijo mayor, Luis Eduardo Antonio. De las decenas
de composiciones inspiradas por la heróica, una de las más emotivas está dedicada a uno
de sus barrios emblemáticos: Tambores de Chambacú.
Tomado de URL: https://www.radionacional.co/musica/lucho-bermudez-traves-de-diez-de-

sus-obras
Durante las clases tendremos la oportunidad de profundizar en su obra mediante la
escuchas de sus canción de a travez de programas de Tv dedicados a su obra.
Expediente Final: ¿Cómo fueron los últimos días de vida de Lucho Bermúdez? - Caracol TV
Lucho, el documental
MOMENTO DE TRANSFERENCIA
ESPAÑOL
La lírica tradicional es un género literario que se transmite manualmente de generación en

generación y cuyos autores nunca han muerto y se han olvidado con el transcurso del tiempo.
Comprende las manifestaciones orales anónimas y en verso del género literario lírico que se
dan en la fase más primitiva del desarrollo de una cultura: el folklore producido
colectivamente por el pueblo.
1. De acuerdo a las características del Género Lírico responda las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es la historia de la lírica?
2. ¿Cuáles son las características de la lírica?
3. Investigue la biografía completa de RAFAEL POMBO y JUAN RULFO.
4. Defina qué es la novela.
5. ¿Cuáles son las características de la novela?
Comprensión de Lectura
“La comprensión lectora es el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto, es
elaborar un significado al aprender las ideas relevantes de un texto. Es importante para
cada persona entender y relacionar el texto con el significado de las palabras”.
(Wikipedia)
2. Lea con atención el siguiente texto y responda las preguntas según

corresponda.
ES QUE SOMOS MUY POBRES
Aquí todo va de mal en peor. La semana pasada se murió mi tía Jacinta, y el sábado, cuando
ya la habíamos enterrado y comenzaba a bajársenos la tristeza, comenzó a llover como
nunca. A mí papá eso le dio coraje, porque toda la cosecha de cebada estaba asoleándose
en el solar. Y el aguacero llegó de repente, en grandes olas de agua, sin darnos tiempo ni
siquiera a esconder, aunque fuera un manojo; lo único que pudimos hacer, todos los de mi
casa, fue estarnos arrimados debajo del tejado, viendo cómo el agua fría que caía del cielo
quemaba aquella cebada amarilla tan recién cortada. Y apenas ayer, cuando mi hermana
Tacha acababa de cumplir doce años, supimos que la vaca que mi papá le regaló para el
día de su santo se la había llevado el río.
El río comenzó a crecer hace tres noches, a eso de la madrugada. Yo estaba muy dormido
y, sin embargo, el estruendo que traía el río al arrastrarse me hizo despertar en seguida y pegar
el brinco de la cama con mi cobija en mano, como si hubiera creído que se estaba
derrumbando el techo de mi casa. Pero después me volví a dormir, porque reconocí el sonido
del río y porque ese sonido se fue haciendo igual hasta traerme otra vez el sueño.
Cuando me levanté, la mañana estaba llena de nublazones y parecía que había seguido
lloviendo sin parar. Se notaba que el ruido del río era más fuerte y se oía más cerca. Se olía,
como se huele una quemazón, el olor a podrido del agua revuelta.
A la hora en que me fui a asomar, el río ya había perdido sus orillas. Iba subiendo poco a
poco por la calle real, y estaba metiéndose a toda prisa en la casa de esa mujer que le dicen
la Tambora. El chapaleo del agua se oía entrar por el corral y al salir en grandes chorros por
la puerta. La tambora iba y venía caminando por lo que era ya un pedazo de río, echando
a la calle sus gallinas para que se fueran a esconder a algún lugar donde no les llegara la
corriente. Y por el otro lado, por donde está el recodo, el río se debía haber llevado, quién
sabe desde cuándo, el tamarindo que estaba en el solar de mi tía Jacinta, porque ahora ya
no se ve ningún tamarindo. Era el único que había en el pueblo, y por eso nomás la gente se
da cuenta de que la creciente ésta que vemos es la más grande de todas las que han bajado
del río en muchos años (…)
Juan Rulfo-El Llano en llamas.
(Tomado de pruebas de
estado. Espectador)
1. El texto de Juan Rulfo tiene como título “Es que somos muy pobres” porque: explique.
2. El tema del cuento es: explique.
3. Según la expresión “Aquí todo va de mal en peor”, situada en el inicio del texto, se
puede inferir que:
4. El texto “Es que somos muy pobres” se puede clasificar como un cuento:
5. En la expresión “El chapaleo del agua se oía al entrar por el corral y al salir en grandes
chorros por la puerta” indica que…
6. “El río comenzó a crecer hace tres noches, a eso de la madrugada”. ¿La frase
subrayada desempeña la función de predicado? Explique su respuesta.
7. El anterior texto está escrito en: verso o en prosa; explique su respuesta.
8. El propósito del autor con el texto es:
9. El vocabulario empleado por el autor es: sencillo, florido o complejo. Explique.
10. ¿Quién es el autor del texto?
3. GRAMÁTICA
a. Investigar qué y cuáles son los complementos Circunstanciales de tiempo y lugar.
b. Vocabulario: Buscar el significado de las siguientes palabras (INTERPRETAR,

ARGUMENTAR, PROPONER, ANALIZAR, INFERIR, SOCIALIZAR, EXPLICAR,
EXPONER,RELACIONAR, COMPRENDER, DIFERENCIAR, REPRESENTAR).
INGLÉS
Read the rules for visiting a national park (1–7) and match them to the signs (a–g).
Love Nature! Take Care of it!
1. Don’t use artificial insect repellent. Only use natural substances – no aerosols.
2. Don’t pick flowers or collect specimens.
3. Don’t draw graffiti or carve your initials in trees.
4. Take your rubbish home with you.
5. Stay on the official paths – stay safe.
6. Don’t leave non-biodegradable materials behind you when you go.
7. Don’t light fires or smoke cigarettes.
Read the descriptions (1–5) and match them to the pictures (a–e).
Complete the chart (1–7) with the words in the Word Bank. Do some research and also use the
information in the reading exercise.
Read the story and decide if the statements (1–5) are facts or opinions.
Read the letter and label it (1–8) with the words in the box.
Read the letter in exercise 1 again and answer the questions (1–3).
1. Who has written the letter?

2. Who is going to read the letter?
3. What is the purpose of the letter?
FINAL TASK
What is your favourite animal and why? Give a presentation to your class about it. Divide your
presentation into the following sections:
MÚSICA
Entregar en un archivo Word un escrito de TU AUTORÍA de DOS PÁRRAFOS con una extensión
de 20 RENGLONES CADA PÁRRAFO, en el que hables de lo que aprendiste en clase y a
traves de la guía y los vídeos compartidos en ésta. Como se trata de un escrito en el que tú
opinas no es necesario copiar y pegar información de páginas web.
LOS ESCRITOS QUE COPIEN DE FORMA COMPLETA O PARCIAL INFORMACIÓN DE ALGÚN SITIO
WEB O DEL TRABAJO DE OTRA ESTUDIANTE TENDRÁN NOTA REPROBATORIA
La siguiente rúbrica será usada para evaluar tu proceso de aprendizaje formativo a lo largo
de esta guía y cuyo resultado será socializado durante la semana de evaluación de la Fase
7:
Excelente Bien Regular Mal
Participa de Participa en los Casi no No participa en
manera activa encuentros en participa los encuentros
durante los línea cuando se durante los virtuales.
Participación encuentros en le pregunta y encuentros Cuando se le
línea con responde de virtuales. pregunta no
intervenciones manera Cuando se le responde.
eficaces. adecuada. pregunta no
responde de
manera
adecuada.
Envía las Envía las Envía algunas No envía
actividades actividades de las ninguna
solicitadas en la solicitadas en la actividades actividad.
Responsabilidad guía completas guía con la solicitadas en la
y dentro de las mayoría de las guía y fuera de
fechas actividades las fechas
establecidas. resueltas y en establecidas.
las fechas
establecidas.
Presenta las Aunque Las actividades No se entienden
actividades de presenta las presentadas las actividades
manera actividades están en pues hay
ordenada y con completas, falta desorden y es mucho
letra legible. Las orden y puede difícil entender desorden. La
Presentación imágenes mejorar su letra. su letra. Las letra no es
escaneadas o Las imágenes imágenes legible. Las
fotos son escaneadas o escaneadas o imágenes
presentadas fotos se ven fotos son difíciles
escaneadas o
con nombre y/o bien, aunque de visualizar y fotos no se
numeración y se no tienen no tienen pueden ver y
ven muy claras. nombre y/o nombre ni tampoco tienen
numeración. numeración. nombre ni
numeración.
Lee de manera Lee las A pesar de estar No sigue
atenta las instrucciones y en los instrucciones a
instrucciones presenta la encuentros pesar de las
presentadas en mayoría de las virtuales donde explicaciones
la guía y actividades se explican las dadas. No
Seguimiento de pregunta si es conforme a lo actividades a pregunta
instrucciones necesario que se pide en desarrollar y durante los
durante los las guías. tener las encuentros
encuentros Pregunta al instrucciones de virtuales ni
virtuales. docente las actividades tampoco hace
Entrega las respectivo en la guía, uso de los
actividades cosas muy pregunta canales de
conforme a lo puntuales a nuevamente lo comunicación
que se pide. través de los que debe hacer establecidos
canales de y en ocasiones con cada
comunicación presenta lo que docente.
establecidos no corresponde. Tampoco
por ellos. entrega las
actividades
solicitadas.
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS O/Y WEBGRAFÍA

http://www.saberingles.com.ar/curso/lesson21/05.html
WAY TO GO 7TH GRADE. WTG pdf
https://es.wikipedia.org
Tomado de pruebas de estado. Espectador
GUÍA INTEGRADA N° VII

GRADO: Séptimo PERIODO: III
ÁREAS INTEGRADAS: Humanidades y Educación Artística
ASIGNATURAS: Matemáticas, Tecnología e Informática y Emprendimiento
TIEMPO ESTIMADO: 4 semanas
RECURSOS: Guía integradora, Plataforma TEAMS, internet, textos de apoyo y cuaderno e apuntes.
DOCENTES: Manuel Mauricio López Muñoz y Jorge Ignacio Gallo Escallón
COMPETENCIA ANUAL POR ÁREA
Representar mediante una maqueta un espacio habitacional propio teniendo en cuenta la
integración de saberes tecnológicos, matemáticos y de emprendimiento para entender las
posibilidades en que se puede limitar el espacio para habitarlo.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE / PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
REPRESENTACIÓN Y MODELADO DEL MUNDO. MAQUETISMO Y MODELISMO
COMPETENCIA DEL PERÍODO
Representa creativamente elementos del espacio donde habita, utilizando sus aprendizajes en
escalado, en redes eléctricas que puede extender y descubrir algunas empresas productoras de los
enseres que se pueden encontrar dentro de la maqueta.
APRENDIZAJES ESPERADOS POR ÁREA
1. Matemáticas:
- Describe y utiliza diferentes algoritmos, convencionales y no convencionales, al realizar
operaciones entre números racionales en su representación decimal y los emplea con sentido
en la solución de problemas.
- Representa técnicamente un espacio habitacional y lo expone utilizando los aprendizajes
logrados interdisciplinariamente.
2. Tecnología e informática:
- Utiliza adecuadamente los materiales, estructuras y vistas en la construcción de la maqueta de
un espacio habitacional
- Instala correctamente el circuito eléctrico de acuerdo a los conocimientos y cálculos escalares
adquiridos
3. Emprendimiento :
- Aplica correctamente la planeación, Organización, Dirección, control PODCE y la evaluación
del proyecto de la maqueta
TEMÁTICAS POR ÁREA
Matemáticas:
Números racionales.Fracciones.
Interpretación de los números racionales.(Fracciones).
Clasificación de racionales. Fracciones.
Lectura y escritura de Fracciones.
Operaciones básicas en los números racionales en su forma decimal.
Escalado y construcción de sólidos geométricos.
Tecnología e Informática
La electricidad y la electrostática
Materiales conductores y aislantes
Magnitudes electricas
Circuitos eléctricos en serie, en paralelo y mixtos
Emprendimiento:
Los Objetivos de Desarrollo Sostenibles
El PODCE planeación, organización, dirección, control y evaluación
Aspectos históricos del desarrollo industrial en Colombia
Se implementará una estrategia metodológica cooperativa entre las áreas de matemáticas,
tecnología y emprendimiento, desarrollando una serie de actividades que conducirán a la creación
de un producto académico integrado. Para lograr los aprendizajes necesarios cada estudiante al
recibir la guía, realizará una lectura detallada de su contenido, y un desarrollo inicial de las actividades
para que en los encuentros virtuales se socialicen las dudas que surgen de la guía y de las primeras
comprensiones logradas. Inicialmente en esta guía integrada encontrará información acerca de los
sólidos geométricos con su representación física, además una explicación sobre la electricidad y la
energía, sus propiedades, usos; la aplicación de algunos Menús de excel y los Aspectos históricos del
desarrollo industrial en Colombia. Luego, se presentarán actividades para el desarrollo de la
competencia planteada. una explicación disciplinar- por áreas- conducentes a la realización de
actividades. En los encuentros virtuales, se profundizará en los interrogantes que tienen las estudiantes
sobre el contenido de la guía y se fortalecerá la relación entre áreas integradas. En esta ocasión se
realizarán actividades en línea. Finalmente, el estudio basado en la guía y la participación en los
encuentros virtuales, permitirán el desarrollo de las actividades solicitadas por cada profesor para su
posterior evaluación y retroalimentación.
ÁMBITO CONCEPTUAL
La representación gráfica del mundo implica utilizar unas normas básicas para su recreación y
comunicación. Dichas normas utilizadas para representar un espacio habitacional mediante un plano
o una maqueta giran al entornos de conocimientos de varias áreas del conocimiento. En específico,
representar un espacio habitacional va más allá de un dibujo ya que podría no entenderse con
claridad. Por esto es que un espacio habitacional es posible representarlo mediante un plano y para
ello se deben tener conocimiento de sistemas de medida, conceptos básicos de dibujo técnico,
instalaciones eléctricas y utilización de instrumentos de medición entre otros saberes, que son posibles
estudiarlos integradamente desde las matemáticas, la tecnología e informática y el emprendimiento.
MATEMÁTICAS
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA
1. Observa las instalaciones eléctricas de su casa, identifique la fuente,
los conductores, los interruptores, los tomacorrientes y los receptores.
2. Trate de hacer un mapa del circuito eléctrico del espacio

habitacional que va a representar a través de la maqueta
3. Escoja algunos electrodomésticos de la casa, observe la plaqueta
que contiene información sobre las magnitudes eléctricas ,
represéntelos y escríbalas
4. Diseño y construcción de la maqueta de un espacio habitacional teniendo en cuenta los
aprendizajes matemáticos, de tecnología e informática y de emprendimiento vistos durante los
períodos anteriores.
EMPRENDIMIENTO:
1. Averiguar qué empresas Colombianas o extranjeras producen estos electrodomésticos y a partir de
cuales evolucionaron y cuáles fueron las necesidades para su construcción.
MATEMÁTICAS
Operaciones con fracciones.

Fracciones homogéneas y heterogéneas.
Dos o más fracciones son fracciones homogéneas si tiene el mismo denominador (si el número de
abajo de las fracciones es igual). ... Cuando un conjunto de dos o más fracciones no tienen el mismo
denominador, no son homogéneas, y se llaman fracciones heterogéneas.
ACTIVIDAD.1. ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE FRACCIONES HOMOGÉNEAS.
ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE FRACCIONES HETEROGÉNEAS
Cuando la adición o la sustracción se realizan con fracciones heterogéneas, se pueden buscar
fracciones equivalentes que tengan el mismo denominador y luego sumar o restar las fracciones
homogéneas obtenidas.
Otra manera de realizar esta operaciones y la que trabajaremos es la siguiente:
Para sumar o restar dos fracciones heterogéneas cualquiera .
por ejemplo:
ACTIVIDAD.2. ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN DE FRACCIONES HETEROGÉNEAS.

1. Realice las siguientes operaciones teniendo en cunta la ayuda:
2. Realice las siguientes operaciones.

MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN DE FRACCIONES
Para la multiplicación y división de fracciones no se tiene en cuenta si son fracciones homogéneas o

heterogéneas.
ACTIVIDAD 3. MULTIPLICACIÓN DE FRACCIONES.

Realice la siguientes multiplicaciones:
ACTIVIDAD 3. DIVISIÓN DE FRACCIONES.

CONSTRUCCIÓN DE MAQUETA DE ESPACIO HABITACIONAL.
La planeación y elaboración de la maqueta se hará teniendo en cuenta el recorrido y aprendizajes
a través del año y las recomendaciones que se darán en las clases y encuentros de las asignaturas
del área integrada. Por esta razón la asistencia es de vital importancia para resolver dudas e
inquietudes.
Niñas Vamos a continuar con nuestra temática de electricidad, con los dispositivos de electricidad
para identificarlos y son:
Las pilas y las baterías, las resistencias, la bobina, el bombillo, el interruptor, el fusible y el motor
eléctrico
.
Ahora repasemos los circuitos eléctricos en serie en paralelo y mixtos, con base en los que hicieron:
Circuito eléctrico de la maqueta y utilización de materiales reciclables
¿Cómo se realiza el montaje de un circuito serie?

Recordemos que en un circuito serie la corriente eléctrica o flujo de electrones sigue un solo camino,
es así que primero tendremos en cuenta los siguientes materiales:
- 1 metro de cable duplex
- 3 bombillos
- 1 interruptor
- 1 tijeras
- 1 destornillador de pala o estrella
Procedimiento de montaje: Pasos
1. Se corta el cable en 5 partes iguales y se pela 1,5
cm con cuidado utilizando las tijeras las puntas o extremos de los cables, debes enroscar las puntas
peladas de los cables
2. Luego desatornillar con cuidado de que no se pierdan los tornillos de la roseta del bombillo y
enroscamos las puntas de uno de los cables
3. Ahora enroscamos a la roseta con ayuda del destornillador
4. Ahora separamos el cable con cuidado,
5. Conectamos otro cable al tornillo sobrante de la roseta nueva
6. Unimos uno de los extremos a la rosca del siguiente bombillo, teniendo en cuenta el
procedimiento 3, para obtener el siguiente resultado:
7. Separamos el cable sobrante de la roseta nueva
8. Luego unimos la siguiente roseta a uno de los extremos
9. Unimos el cable sobrante al tornillo sin cable de la nueva roseta
10. Unimos el interruptor girando con el destornillador de pala en este tipo de interruptores hasta
encontrar un orificio para insertar el cable, luego introducimos el cable en el orificio y volvemos a
girar para asegurar a uno de los extremos
11. Conectamos otro cable al otro extremo del interruptor
12. Finalmente para dar energía a nuestro circuito, conectamos las puntas sobrantes al portapilas
y colocamos la pila en su lugar, para ello enroscamos el alambre del portapilas con el extremo
correspondiente
13. Para mayor seguridad, encintamos los enroscados realizados anteriormente, si observamos que
los bombillos no encienden al presionar el interruptor realizaremos lo siguiente
a. Probamos por un breve instante (menos de 1 segundo) colocando las puntas del portapilas en
cada tornillo de la roseta y observamos si funciona, se debe tener en cuenta que si se prueba por
mucho tiempo el bombillo se quemará
b. Revisamos que las conexiones a los diversos dispositivos estén correctas
¿Cómo se realiza el montaje de un circuito en paralelo?
Recordemos que en un circuito serie la corriente eléctrica o flujo de electrones sigue un solo camino,
es así que primero tendremos en cuenta los siguientes materiales:
1 metro de cable duplex

- 3 bombillos
- 1 interruptor
- 1 tijeras
- 1 destornillador de pala o estrella
Procedimiento de montaje: Pasos

1. Se procede a realizar las conexiones con los bombillos
2. Se unen enroscando las puntas
3. Hacemos los cortes correspondientes para colocar los interruptores
4. Conectamos cada uno de los interruptores
5. Conectamos los extremos pelados a los cables de la pila y probamos nuestro circuito
INFORMÁTICA
Video exposicion maqueta
EMPRENDIMIENTO
Evidencia de PODCE en la presentación de maqueta.
MOMENTO DE TRANSFERENCIA. ACTIVIDADES
MATEMÁTICAS.
1. Actividad para presentar mediante evidencia física.
Maqueta de espacio habitacional teniendo en cuenta:
- Escala 1:10
- Ambientación de paredes en dibujo a escala.
- Tres muebles a escala 1:10.
Además se debe presentar en tabla las medidas originales y a escala de: espacio habitacional,
ambientación( objetos dibujados) y muebles.
2.Actividad en línea.
Nota: Las estudiantes reportadas para entrega de evidencias en físico, deben presentar la
totalidad de las actividades del momento de estructuración.
TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA:
3. Con base en el PODCE , el diseño y el video ilustrativo,construir la maqueta de un espacio
habitacional, teniendo en cuenta todos los conocimientos adquiridos en matemáticas, tecnología e
informática, emprendimiento durante los dos períodos anteriores y teniendo en cuenta la escala, las
vistas, los materiales, las estructuras y el circuito eléctrico y el sometimiento a resistencia de un peso
considerable. Las niñas en virtualidad deben hacer el video de la construcción y resistencia
comprobada, enviarlo por TEAMS
EMPRENDIMIENTO: Materiales usados en la construcción de la maqueta
4. Identificar las empresas productoras de los materiales utilizados en la elaboración de la maqueta
diciendo si son Colombianas o Extranjeras
5. Hacer un comentario personal del desarrollo en la construcción de la maqueta resaltando los
aprendizajes adquiridos
Instrucciones de entrega de evidencias:
-Lea atentamente la guía, tome apuntes y solucione las actividades propuestas en su cuaderno.
-Realice las presentaciones propuestas en Tecnología e informática y Emprendimiento.
-Envíe el documento a la plataforma TEAMS en la fecha y tarea asignada. Recuerde utilizar los
protocolos de cordialidad en la entrega de trabajos.
La guía será evaluada de la siguiente manera:
MATEMÁTICAS
Desempeños Actividad Valoración
-Identifica los números racionales en su representación 60 %

decimal a partir de sus características diferenciadoras
entre ellos y con otros tipos de números.
Demuestra responsabilidad, honestidad, creatividad,

compromiso y puntualidad en la entrega de las actividades
académicas propuestas.
1. Presentación del diseño y el PODCE sobre la Maqueta 40%

construcción de la maqueta de un espacio habitacional
2. Evaluación de la maqueta y sus componentes Maqueta 40%
3. Demuestra responsabilidad, honestidad, creatividad, 20

compromiso y puntualidad en la entrega de las actividades
académicas propuestas.
EMPRENDIMIENTO
1. Utilización de materiales, escalas, vistas y Construcción 40 %

estructuras, utilizados en la elaboración de la de maqueta
maqueta
2. Identificación de Industrias productoras de Industrias de 40 %

materiales utilizados en la maqueta materiales
3. Demuestra responsabilidad, honestidad, 20 %

creatividad, compromiso y puntualidad en la
entrega de las actividades académicas
propuestas.
-Es necesario desarrollar las actividades propuestas en el momento de exploración como
parte del trabajo académico. Dichas actividades se socializarán en los encuentros virtuales y clases
presenciales, y pueden ser solicitadas por los profesores si estos lo consideran necesario.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
MATEMÁTICAS
https://www.webcolegios.com/file/f20d49.pdf
https://anagarciaazcarate.files.wordpress.com/2020/10/10actividadesludicasparaoperarfracciones.
pdf
https://www.youtube.com/watch?v=Wn-rk2CWOzE
EMPRENDIMIENTO
https://www.google.com/search?q=empresas+colombianas+productos+de+materiales&sxsrf=AOae
mvIgdI1-
3lUW0YSwgWazovrxolEMsw%3A1630551663460&ei=bz4wYenBG_HkxgGywILgDQ&oq=empresas+colo
mbianas+productos+de+materiales&gs_lcp=Cgdnd3Mtd2l6EAMyCAghEKABEIsDOgcIABBHELADOgcI
ABCwAxBDOhAILhDHARDRAxDIAxCwAxBDOhAILhDHARCjAhDIAxCwAxBDOgUIABCABDoGCAAQFhA
eOggIABAWEAoQHjoICCEQFhAdEB5KBQg4EgExSgQIQRgAUMyaBFi30wRgnfQEaAFwAngAgAHbAYgB_
hqSAQYwLjIxLjKYAQCgAQHIAQ24AQPAAQE&sclient=gws-
wiz&ved=0ahUKEwiptcClpt_yAhVxsjEKHTKgANwQ4dUDCA4&uact=5
Queridas estudiantes, los buenos deseos se expresan de diferentes formas, a veces con
gestos a veces con palabras y una de esas palabras es BIENVENIDAS.
GUÍA INTEGRADA N° 7
GRADO: SEPTIMO PERIODO: 3

AREAS INTEGRADAS: Ciencias Sociales, Ética, Religión.
ASIGNATURAS: Ciencias Sociales, Ética, Religión.
TIEMPO ESTIMADO: FECHA: 6 de Septiembre al 1 de octubre
RECURSOS: GUÍA INTEGRADORA, CORREO INSTITUCIONALES, CORREO GMAIL, CUADERNO DE

APUNTES, TEXTOS DE CONSULTA E INTERNET, HERRAMIENTAS DE ESCRITORIO, TEXTOS DE
CONSULTA E INTERNET
COMPETENCIA DEL PERIODO POR ÁREA

CIENCIAS SOCIALES
Identifica las causas que dieron origen al feudalismo, reconociendo la importancia en el

desarrollo de la humanidad.
RELIGIÓN
Reconoce que la religión ha tenido una gran influencia en el mundo desde la Edad Media
gracias al apoyo de los gobernantes.
ETICA Y VALORES
Identifica que la mujer medieval participaba en una gran variedad de tareas u oficios tanto
en sector rural como en el urbano.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE / PREGUNTA PROBLEMATIZADORA/PROYECTO/TOPICO

El feudalismo fue el régimen imperante hasta el siglo XII, cuando aparecieron las primeras
ciudades de la época.
El feudalismo fue el sistema político imperante en Europa Occidental en la Edad Media. Se
basa en la descentralización del poder: en la cúspide del poder se encontraba el
emperador o el rey y en la base los campesinos, que estaban supeditados a los nobles, que
ocupaban la posición intermedia en la sociedad y ejercían el poder con autonomía e
independencia. ¿Por qué el feudalismo fue un sistema de gobierno apropiado para la
necesidad de la época?
APRENDIZAJES ESPERADOS POR AREA (DESEMPEÑOS)

 Ciencias Sociales:
 Identifica las causas que dieron origen al feudalismo, reconociendo la importancia en
el desarrollo de la humanidad.
 Educación religiosa:
 Reconoce que la religión ha tenido una gran influencia en el mundo desde la Edad
Media gracias al apoyo de los gobernantes.
 Ética y Valores:
 Identifica que la mujer medieval participaba en una gran variedad de tareas u oficios
tanto en sector rural como en el urbano.
TEMATICAS POR ÁREA

 Ciencias Sociales: La Edad Media y el Feudalismo
 Educación Religiosa: La Religión durante el Feudalismo
 Ética y Valores: La Mujer en la edad media y el Feudalismo
1. Observa videos detenidamente sobre las temáticas en los encuentros de clase y
participa realizando preguntas que permitan aclarar dudas.
2. Descripción de imágenes y textos.
3. Encuentros de clase con participación activa de las estudiantes, frente a las temáticas
propuestas.
4. Mecanismo y formato de entrega de trabajo.
5. Uso de Elaboración de mapas, dibujos y mensajes.
CONTEXTUALIZACION DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE / PREGUNTA

PROBLEMATIZADORA/PROYECTO/TOPICO
Tras una época de continuas guerras y en un clima de inseguridad e inestabilidad, al hombre
libre no le quedó más opción que supeditarse al noble que dominara las tierras en la que vivía
y establecer así una relación de vasallaje. El vasallo recibía una pequeña porción de tierra
para cultivar y autoabastecerse y debía pagar unas rentas al señor que poseía esas tierras. El
señor, a cambio, le ofrecía protección militar. Esta relación recíproca era de un gran
provecho para el señor, que además de posicionarse superiormente al vasallo, también
ejercía una coacción socialmente aceptada.
Las actividades propuestas en el momento de exploración se deben trabajar, en hojas

block (archivarlas en un folder, o una carpeta plástica, o en el cuaderno respectivo).
1. Observación de los videos de acuerdo a la temática (en clase)
2. Preguntas orientadoras se trabajan en el encuentro sincrónico (se deben responder en
el cuaderno) a partir de responder las preguntas se realizará un conversatorio en la
clase, sobre la temática de paso se aclaran dudas si las hay.
3. Preguntas orientadoras: (se trabajan en la clase junto con las preguntas propuestas
para el momento de estructuración establecidas según el tema)
 Qué espacio geográfico constituía el Imperio Carolingio?
 De los pueblos bárbaros cual fue el más importante, desde qué época y cuál era su
rey.
 Cuál fue la figura sobresaliente del imperio Carolingio y de quién era hijo.
 Quién rompe el imperio Carolingio y cómo dividió el imperio?
 Qué es el vasallaje.
 Qué son los linajes.
 Qué estableció la iglesia que ha perdurado?
 Qué rol cumplió la iglesia en la época del feudalismo?
 Cuáles fueron las razones para la desaparición del imperio Carolingio?
 Qué territorios del antiguo imperio Romano ocupó el Imperio Carolingio?
 Describa lo que sucedió una vez se termine la guerra de los 100 años.
 En qué consistía el valor de la Fidelidad en la época medieval y en según su criterio en

que consiste en nuestro tiempo.
Las actividades propuestas tanto en el momento de exploración como el momento de
transferencia se deben trabajar en el cuaderno respectivo de acuerdo al área.
LA EDAD MEDIA Y EL FEUDALIAMO
EUROPA OCCIDENTAL ENTRE LOS SIGLOS V Y XI

Hacia el siglo V el Estado imperial romano atravesaba su crisis final. A las dificultades para
mantener el sistema de dominación hacia el interior se le sumó el ataque de otros pueblos
más allá de las fronteras. Roma no pudo responder con la fortaleza de otros tiempos. Sin
embargo, las instituciones y prácticas romanas sobrevivieron en el tiempo. La Iglesia
cristiana, incorporada ya a las instituciones del Imperio, es un ejemplo de las que
trascendieron la caída de Roma, e inclusive, llegaron hasta nuestros días.
El territorio del Imperio romano de Occidente quedó fragmentado a partir de la
conformación de pequeños reinos gobernados por reyes guerreros, descendientes de los
grupos germánicos que habían traspasado las fronteras imperiales. Este nuevo escenario
propició la desaparición progresiva, aunque no sin conflictos, del sistema de dominación
que permitía a los antiguos sectores dominantes –terratenientes propietarios de grandes
latifundios y esclavos– controlar a la población y apropiarse de la producción de los
sectores sometidos.
Desde el siglo V y hasta, por lo menos, el año 1000, el territorio de Europa Occidental fue el
escenario de conflictos entre distintos actores que luchaban por ocupar los espacios que
el imperio había dejado vacantes. Sin embargo, las instituciones que representaban el
poder político y social romano no fueron reemplazadas inmediatamente.
Europa estuvo sumida en enfrentamientos recurrentes entre reyes, príncipes y guerreros que
encontraban en la guerra la posibilidad de aumentar sus riquezas al saquear a los territorios
derrotados.
Solo en el siglo VIII Europa Occidental encontró un período de orden cuando Carlomagno,
rey de origen franco germánico, controló Europa Occidental conformando un reino
unificado: El Imperio Carolingio.
EL IMPERIO CAROLINGIO
Aproximadamente lo que hoy es Francia, constituía en los tiempos de la antigüedad y en

especial durante el esplendor de Roma el Imperio Carolingio. Sus límites eran los ríos Rhin,
Mosa y Ródano por el oriente, los montes Pirineos por el Suroccidente, el Océano Atlántico
por el norte y noroeste y el mar mediterráneo por el sur.
De los pueblos bárbaros mencionados, los Francos se constituyeron en los más importantes
desde la época merovingia con su rey Clodoveo, los sucesores de este fueron guerreros
pero vienen los llamados “reyes Holgazanes”, durante esta época el reino se dividió en tres:
Neustria, Austrasia y Borgoña.
Hubo mayordomos de palacio en Nutría, Austrasia y Borgoña uno de esos jefes fue Pipino
de Heristal, descendiente de una familia muy respetada de Austrasia, quien logró dominar
las discordias internas, unió los reinos rivales de Austrasia y Neustria y gobernó por sí mismo
con severa energía, a su muerte le sucedió Carlos Martel, quien salvó a la cristiandad al
detener a los árabes en la batalla de Poitiers.
Pipino el Breve llamado así por corta estatura, sucedió a Carlos Martel en el reinado, realiza
la obra iniciada por su padre, es coronado por el papa como rey de los francos, dando
paso a la nueva dinastía de los Carolingios. La figura sobresaliente de ésta época fue
Carlomagno hijo de Pipino el Breve, la aspiración de Carlomagno fue la de reunir bajo la
corona todos los países de Europa Occidental y reconstruir en antiguo Imperio Romano.
Para lograrlo emprende una serie de campañas que van dirigidas hacia Italia: lombardos;
hacia la región de la Germania de hoy Alemania: pueblos bávaros; hacia España: contra
los árabes.
DESMEMBRACION DEL IMPERIO CAROLINGIO

Muerto Carlomagno en 814 se comprobó que la grandeza del Imperio dependía
exclusivamente de quien lo había instaurado. Las sublevaciones y las discordias perturbaron
el reinado de Luis el Benigno y las rivalidades de sus hijos. Finalmente, incursiones de nuevos
pueblos bárbaros, acrecentaron el desorden y precipitaron la catástrofe.
Luis el Benigno (o el piadoso) rompió por sus propias manos la unidad del imperio de su
padre en 817, dividió el imperio entre sus tres hijos Lotario, Luis y Carlos. Lotario trató de
apoderarse de los territorios situados bajo el poder de sus hermanos, Luis el Germánico y
Carlos el Calvo se unieron contra Lotario y lo vencieron parcialmente en la batalla de
Fontanet (841) Luis y Carlos sellaron su unión con el famoso juramento de Estrasburgo.
El Tratado de Verdún
El emperador Lotario acabó por consentir un reparto, el cual fue sancionado con el tratado
de Verdún, este tratado es uno de los grandes acontecimientos de la Edad Media. Carlos
el Calvo quedó con la Galia, este territorio se llamó luego Francia, Luis el Germánico quedó
con la región de la Germania que llamamos hoy Alemania, Lotario ocupó la región de
Lotaringia que comprendía la región de Italia. El tratado de Verdún señala el comienzo de
las diferencias nacionales entre Alemania y Francia.
El Imperio carolingio fue un Estado de la Temprana Edad Media, fundado por el rey de los
francos Carlomagno, que lo gobernó entre el 768 y el 814. De esta manera, el rey de los
francos se aseguró el predominio sobre todos los monarcas cristianos y se transformó en el
brazo armado de la Iglesia.
¿Cuál es la importancia del Imperio carolingio?
La importancia del Imperio Carolingio radica en la apertura y las bases que prestó para
que el Cristianismo se expandiera en Europa Occidental entre los siglos VII y IX. El que
recuerde la importancia del Imperio Carolingio es obra de Carlomagno, quien fue rey de
los lombardos, francos y emperador de Roma.
¿Por qué desapareció el Imperio carolingio?

La fidelidad que solo se mantenía por la extraordinaria figura de
Carlomagno desapareció y el Imperio, ya herido de muerte, terminó de naufragar merced
a la exacerbación de los ataques de los nórdicos, dando paso al pleno auge del
Feudalismo.
EL FEUDALISMO
ANTECEDENTES DEL FEUDALISMO
Con la formación de los reinos barbaros, en los siglos que siguieron a la caída del imperio
romano, la sociedad perdió su carácter comercial y urbano, para convertirse en una
cultura agrícola y rural. “la ruralización” de la vida europea fue una característica que se
dio entre los siglos V al X. esta situación se acentuó con el ascenso de la dinastía carolingia.
Bajo su poder iniciaron su desarrollo dos de las instituciones más importantes del feudalismo:
el vasallaje y el feudo.
El vasallaje era un acto por el cual muchos hombres, ricos y ´pobres, se encomendaban a
un señor poderoso para que los protegiera, lo que, sin embargo, no los obligaba a asumir
compromisos con su protector.
El feudo era una donación por la cual el rey concedía a una persona de su corte algunas
tierras, o sus beneficios. A partir del año1000 se generó una profunda transformación en la
sociedad de la época y, a consecuencia de ella, se dio una nueva relación entre las
personas y el medio natural. Este fenómeno recibe el nombre de cambio feudal.
Las aristocracias regionales: el imperio carolingio, que se caracterizó por la expansión de su
territorio, puso al descubierto la debilidad del poder central debido a las invasiones de los
vikingos y eslavos. El poder se desplazó de los reyes a las aristocracias regionales, las cuales
comenzaron a administrar justicia y explotar las tierras en beneficio propio.
Los linajes: para asegurar la trasmisión del poder dentro de cada familia, estas se organizan
en linajes, en los cuales los hijos mayores obtenían la herencia de los títulos y de las
propiedades.
Así se fue implantando la estructura fundamental de explotación de la tierra llamado
señorío, la cual consistía en una propiedad rural dividida en varias unidades de cultivo. Al
rededor del señorío se forjó el sistema económico, político, y social llamado feudalismo. De
acuerdo con este sistema, un hombre libre llamado Vasallo, se obligaba a servir a otro
hombre libre llamado señor. Este tenía, a su vez, la obligación de proteger y sostener al
vasallo. Cada señor era a su vez vasallo de otro más poderoso, aunque cada cual era
soberano en su propio señorío.
El Origen del Feudalismo.

El contexto de en el que surge el feudalismo se caracterizó por tener constantes invasiones
(vikingos, normandos, etc.), por el clima de inseguridad que generaba y por la
fragmentación del poder político luego del fin del Imperio Carolingio.
Ante la violencia y persistencia de los ataques, no hubo reyes ni gobiernos centrales

capaces de defender a la población local. Los más poderosos de cada territorio tomaron
en sus manos esta tarea. Imitando una práctica de los reyes francos, reclutaron guerreros
cuyo servicio militar se recompensaba con la entrega de un beneficio, generalmente un
feudo. Estos tratos personales convertían en señor feudal a quien entregaba un feudo y en
vasallo del señor a quien lo recibía. Para los más débiles, en su gran mayoría campesinos,
la solución fue ponerse bajo la protección de un señor que los pudiera defender y retribuirle
con trabajo y/o productos.
Se designa con el nombre de feudalismo la estructura social y económica de los pueblos
europeos durante los siglos X y XV. Constituye un estadio general de la evolución de la
sociedad y del control político. Sus dos características fundamentales fueron: la protección
parcial a los miembros más desamparados de la sociedad y la explotación de la clase
noble en el orden económico y militar.
Se denomina feudalismo, en un sentido amplio, a un sistema político, económico y social
que se desarrolló en Europa occidental entre los siglos X y XII, tras la desmembración del
Imperio Carolingio. Este sistema tendrá gran importancia para el desarrollo de Europa
medieval y para toda la sociedad. Entre sus principales características se cuentan:
• Las monarquías siguieron existiendo, pero el poder de los reyes era restringido, tanto en
sus atribuciones como en la extensión de los territorios bajo su control. El poder pasó, en la
práctica, de manos de los reyes a los grandes señores de cada reino.
• La economía fue casi exclusivamente agraria, con grandes propiedades que aspiraban
a ser autosuficientes.
• Se consolidó una sociedad estamental donde primaba la desigualdad.
Características de una sociedad feudal
Entre las características que definen una sociedad feudal, cabría resaltar las siguientes:
Eran sociedades estamentales, donde existía una jerarquía.
El sistema jerárquico era cerrado. Morías en el mismo estamento que nacías.
El poder estaba en manos de los señores feudales y el clero.
La nobleza y el clero contaban con los derechos, el resto los adquirían a través de su
trabajo.
La forma de organizarse en el trabajo era a través de relaciones de vasallaje, donde el

señor feudal ofrecía alimento, estancia y protección, a cambio de que este trabajase para
él.
Su economía estaba basada, principalmente, en la agricultura y la ganadería.
El comercio no era frecuente durante el feudalismo.
Las tensiones, y las continuas guerras, no favorecían el intercambio entre territorios.
La vida era rural.
Ventajas y desventajas de las sociedades feudales
La sociedad feudal, como todo, tenía sus ventajas y sus desventajas.
Por ello, a continuación, se exponen aquellas principales ventajas, así como

inconvenientes, que presentaban este tipo de sociedades.
Entre las ventajas que presentan estas sociedades se encuentran las siguientes:
Entre las ventajas, conviene resaltar que únicamente se pueden resaltar ventajas si
hacemos referencia al clero y la nobleza, pues el campesino o el siervo no contaban con
privilegios ni derechos.
Por otro lado, entre las desventajas conviene resaltar las siguientes:
Dependencia de una única fuente de riqueza.
Sistema estamental cerrado.
Relaciones de servidumbre y vasallaje.
Todo acto estaba supeditado por la iglesia.
Existía una enorme desigualdad.
Estaba basado en un sistema dictatorial.
El poder se concentraba en los señores feudales.
Desaparición de la sociedad feudal
Tras una severa crisis, en el siglo XV, los Estados modernos, con la toma de poder por parte
de los reyes, acaban con el sistema feudal que predominaba en los siglos predecesores.
Así el sistema feudal desaparece, generando con ello importantes cambios en la estructura
social que poseía este tipo de sociedades.
La Economía Feudal.
En la época feudal, al igual que en los primeros siglos de la Edad Media, predominó una
economía autárquica o de autoconsumo. La mayor parte de la población vivía en el
campo y las principales actividades eran la agricultura y la ganadería. La vida urbana
había sufrido un retroceso y solo se mantenían con alguna importancia las ciudades que
eran residencia de obispos, de los gobernantes o sus representantes. El comercio había
disminuido considerablemente; una agricultura que no generaba suficientes excedentes
alimenticios y una producción artesanal reducida, impedían su desarrollo.
La economía feudal se organizó en torno a las grandes propiedades rurales que estaban
en manos de reyes, de señores feudales y de la Iglesia, los llamados dominios, señoríos o
feudos. Las tierras eran trabajadas por campesinos que tenían una relación de
dependencia con sus señores.
El Feudo.
Las relaciones económicas, políticas y sociales durante este período se dieron dentro de un
territorio llamado Feudo. Era un gran territorio que estaba bajo el control de un gran señor,
poseía elementos definidos que permitían la subsistencia del territorio de forma autónoma.
Qué es un feudo?
Feudo significaba posesión cuyo tenedor (o vasallo) era un dependiente o compañero de
guerra, quien recibía por sus servicios, el derecho de usarlo y disfrutarlo, a condición de
guardar fidelidad a su benefactor.
La Sociedad Feudal.
En la sociedad medieval había grupos privilegiados y no privilegiados. Los primeros

constituían una minoría y correspondían a la nobleza y al orden eclesiástico. La gran
mayoría, formada por campesinos, carecía de privilegios y estaba sometida al poder de
los señores. Era una sociedad estamental, en la cual se reconocían tres órdenes o
estamentos: el clero, la nobleza y los campesinos. Además cada uno de estos grupos tenia
roles o labores definidas dentro de la sociedad.
Los campesinos: los que trabajan.
La mayoría de la población correspondía a campesinos que habitaban en el dominio de
un gran señor, noble o eclesiástico, del que dependían y con quien establecían relaciones
señoriales. Los campesinos debían realizar pagos que variaban según cada caso.
Consistían, en general, en entrega de productos (una parte de lo obtenido trabajando los
mansos), prestaciones de trabajo.
Los nobles: los que combaten. Los nobles constituían un grupo privilegiado. Se distinguían
por poseer extensas propiedades, muchas de las cuales correspondían a feudos, de donde
deriva el nombre de nobleza feudal. Conformaban, además, una aristocracia de guerreros.
La caballería se había constituido en la principal arma de combate de la época y era
monopolizada por los nobles.
La guerra era la actividad fundamental de los señores feudales. Solían combatir en verano,
debido a las mejores condiciones climáticas y de aprovisionamiento. La causa podía ser la
irrupción de pueblos invasores, la ruptura de una alianza con otro señor feudal o la codicia
de nuevas tierras. Para proteger a personas que estaban bajo su amparo, contaban con
construcciones defensivas que acogían a la población en caso de peligro, entre las cuales
destacaron los castillos.
El Clero: Los que oran.

El orden eclesiástico, compuesto por el clero secular y regular, era un grupo privilegiado
por su gran valoración social, así como por el hecho de estar exento de pagar impuestos y
contar con tribunales especiales. Además de su poder espiritual, la Iglesia Católica tenía
influencia en la vida política y poder económico, pues recibía el diezmo y poseía
numerosas tierras que se incrementaban con las donaciones
La Pirámide Social.
Todos estos estamentos o grupos sociales constituyen la sociedad medieval y se pueden
reflejar, gracias a sus características, en forma de pirámide, ubicando a los más poderosos
arriba y a los que tienen menos poder abajo. Se debe considerar que estos grupos sociales
poseen subdivisiones dentro de ellos: Ejemplo: Nobleza → Alta y baja nobleza.
Sociedad feudal: 3 estamentos
La sociedad feudal era una sociedad estamental, que estaba jerarquizada.
En este sentido, hablamos de 3 estamentos con sistema cerrado. Es decir, 3 estamentos sin
movimientos entre las distintas clases sociales. Estos estamentos son:
Nobleza: Eran los dueños de los feudos (tierras). En otras palabras, los señores feudales.
Controlaban, junto al clero, el poder.
Clero: En cierta forma, el clero en el medievo instrumentaba el comportamiento social.

Tenían mucho poder, y dominaban junto a los señores feudales.
Pueblo (campesinos, siervos…): Eran el estrato más bajo. Se encargaban de cultivar y

trabajar la tierra.
El Vasallaje.
El vasallaje es una institución del medioevo que consistía en el vínculo entre dos partes: el
vasallo y el señor feudal. El primero juraba fidelidad al segundo a cambio del derecho de
usufructo sobre un determinado terreno. Es decir, el vasallaje era un contrato entre una
persona y su señor feudal. Cada uno asumía distintos compromisos. Según quien lo realice
tiene diferentes nombres.
CAUSAS DE LA APARICIÓN DEL FEUDALISMO

La aparición y el desarrollo del feudalismo tienen las siguientes causas:
 El choche de dos conceptos contrapuestos sobre el poder; por un lado el romano
que distingue entre soberanía y propiedad, por otro el germano que confunde
soberanía y propiedad.
 La costumbre practicada de conceder tierras a trueque de servicios militares. Con
las invasiones de los bárbaros, los guerreros recibían de sus jefes, en premio a sus
servicios, beneficios sectores de su propiedad, con obligación de guardarles
fidelidad.
 Al desplomarse el imperio de Carlomagno, cada una de las posiciones en que se

dividió su reino, continuó fraccionándose en estados diminutos, hasta el punto de
legar a desaparecer el poder central.
 La presencia en los siglos IX y X en Europa Occidental, de pueblos tales como los
normandos y tribus eslavas que amenazaban constantemente con invadir los
territorios que habían conformado el reino Carolingio.
EL DESARROLLO DEL FEUDALISMO EN EUROPA

El feudalismo se desarrolló en casi todas las regiones de Europa y tuvo características
distintas en la medida en que se adaptó a regiones diferentes; sin embargo, en todas partes
conservó la misma estructura que acabamos de explicar.
Durante el periodo feudal el paisaje natural se humanizó, la acción del hombre sobre el
medio natural se hizo más visible, muchos bosques y pantanos fueron convertidos en tierras
de cultivo. La producción agrícola favoreció el crecimiento de la población, la cual ya no
se vio tan afectada por las tradicionales hambrunas del periodo carolingio, mejoraron las
posibilidades de una vida más larga. Por este motivo, la población de Europa se duplico en
menos de doscientos años. Influyó en la formación de nuevos asentamientos humanos,
tal.es como las villas y las ciudades.
El éxito de la producción agrícola, fue el descubrimiento, cultivable. Se identificó y
perfeccionó el uso del arado, al cual se le agregaron ruedas y algunas piezas metálicas.se
multiplico el empleo del molino de agua, lo cual sustituyó la molienda manual del trigo.
Todos estos factores incidieron en una mayor circulación de moneda y en la formación de
una sociedad más organizada. En el siglo XII el sistema feudal se había consolidado
completamente.
LA IGLESIA DURANTE EL FEUDALISMO SIGLOS XI Y XII

La iglesia, que antes había estado bajo el poder de los emperadores debido a la lucha de
las investiduras, comenzó a jugar un papel muy importante en la sociedad feudal.
Este periodo se caracterizó especialmente por dos circunstancias: en primer lugar, por la
profunda reforma que se llevó a cabo dentro de la iglesia y, en segundo lugar, por la pugna
entre los papas y algunos soberanos alemanes por la hegemonía política.
La circunstancia que dio origen a este proceso estuvo marcada ´por la profunda huella
que dejo en la cristiandad la separación de la iglesia cristiana de oriente en el 1054. En este
año, los jerarcas de Bizancio que tenía su sede en Constantinopla, se separaron de la iglesia
romana por que decidieron desconocer la autoridad del papa. Este hecho es conocido
como el Cisma de Oriente.
Una circunstancia que hizo ver más clara la necesidad de una reforma en la iglesia, fue la
disputa que se generó entre el papa Gregorio VII y el Emperador Enrique IV, rey de
Germania. El papa pretendía entrometerse en los asuntos políticos de éste, y a su vez el rey
pretendía inmiscuirse en la organización de la iglesia.
En el año 1077, cuando Gregorio VII promulgó una serie de disposiciones llamadas reformas
gregorianas.
Algunas de las atribuciones que estas reformas asignaron al papa:
Deponer y absolver a los obispos.
• Promulgar nuevas leyes, transformar una abadía, dividir un obispado rico o unir obispados
pobres.
• Dictar sentencias que no podían ser reformadas por otros.
• No ser juzgado por nadie.
• Librar de sus juramentos de fidelidad a súbditos de otros señores.
Con estas normas, la iglesia se colocó a la cabeza del poder eclesiástico y civil,
disminuyendo a la vez el gran poder que tenían los emperadores y los señores feudales.
Los conflictos de la iglesia con los poderosos llevaron a que en esta época aparecieran
muchos antipapas, es decir, papas que eran nombrados por un emperador cuando no le
convenía reconocer la autoridad del verdadero.
En el año 1167, el papa Adriano IV coronó a Federico Barbarroja como emperador. Con
este emperador, el Sacro Imperio Romano Germánico llegó a su apogeo y se mejoraron
definitivamente las relaciones entre la Iglesia y el Imperio.
En el feudalismo la iglesia católica era la única institución que tenía más poder que el rey.
La autoridad de la iglesia no se cuestionaba, tanto así que se creía que los reyes eran
impuestos por Dios y por tal razón tenían un derecho divino.
¿Cuál es la importancia de la Iglesia en el feudalismo?
En Occidente, la Iglesia se vinculó estrechamente a la sociedad feudal; la

misma Iglesia era un gran poder feudal, pues poseía la tercera parte de la propiedad
territorial del mundo católico y entre otras cosas, tenía derecho al diezmo, que era la
décima parte de las cosechas de toda la gente.
Gregorio VII monje del monasterio de Cluny, llamado Hildebrando combatió los males
interiores de la iglesia, para ello centralizó el gobierno, mejoró su organización, suprimió la
simonía que era la venta de cargos y dignidades eclesiásticas principalmente la
designación de obispos.
En el siglo XIII obedeciendo al impulso popular, aparecieron las llamadas órdenes
mendicantes entre las que se destacan: franciscano, Clarisas y dominicos.
Cuál es la crisis del feudalismo?
La caída del sistema feudal fue un proceso de cambio complejo que varió en cada nación
y cuya duración fue de siglos. En el siglo XVI arraigó en Europa un nuevo sistema industrial
de producción que llegaría a cambiar la naturaleza de la sociedad con mucha rapidez.
De la organización feudal al sistema capitalista, producto de factores políticos, sociales,
económicos y demográficos; dichos factores se resumen
en: crisis demográfica, crisis ideológica y la monetización de las relaciones económicas.
¿Cuáles son las causas de la crisis del feudalismo?
Dicha crisis se originó a partir de una serie de calamidades, tales como la peste negra,
guerras, la disminución de la producción agrícola a raíz de cuestiones climáticas y la
sobrepoblación, entre otras
¿Cuándo entra en crisis el feudalismo?
Nada más lejos, el feudalismo sufrió una primera crisis a finales del siglo XIII y comienzos del
XIV pero ni desapareció ni en todos los casos se debilitó, porque la reconversión, la
adaptación y la resistencia fueron otras salidas que los siglos bajomedievales propiamente
dichos conocieron.
¿Cómo terminó el feudalismo?
Va desde el año 476 (caída del Imperio Romano) hasta el 1453 (toma de Constantinopla
por los turcos) Edad Moderna: desde 1453 hasta 1789 (Revolución Francesa). Se inicia con
la decadencia del feudalismo y el surgimiento de las primeras formas de capitalismo.
¿Cómo es el origen y decadencia del feudalismo?
El feudalismo tiene sus orígenes en la decadencia del Imperio Romano, y predominó en
Europa durante la Edad Media. El término feudalismo deriva de la palabra feudo (contrato
entre los soberanos o los señores feudales y los vasallos y también territorio o dominio), que
proviene del latín medieval, feodum o feudum
¿Qué pasa después del feudalismo?
Transición del feudalismo al capitalismo es un concepto historiográfico que designa el
periodo histórico y el proceso por el que el modo de producción feudal es sustituido
paulatinamente por el modo de producción capitalista.
¿Cuáles fueron algunas contradicciones del feudalismo que lo llevaron a una crisis?
Se le conoce como crisis del feudalismo a la transición del sistema de
organización feudal al sistema capitalista, producto de factores políticos, sociales,
económicos y demográficos; dichos factores se resumen
en: crisis demográfica, crisis ideológica y la monetización de las relaciones feudalismo es el
término con el que se designa el sistema político, económico y socioeconómicos.
¿Qué relación existe entre la peste y la crisis del sistema feudal?
La peste contribuyó al debilitamiento del feudalismo, propició la acumulación de capitales
en manos de la burguesía y proyectó sobre la sensibilidad colectiva un sentido laico de la
muerte que debilitó el mito cristiano del paraíso, inclinando a los hombres hacia el bienestar
y la prosperidad terrenos.
¿Cuánto duró el feudalismo en la Edad Media?
Este sistema se mantuvo, aproximadamente, entre los siglos IX al XV, aunque no presentó
un carácter monolítico y uniforme durante este tiempo
LA SITUACION POLITICA FORMACION DE LAS NACIONES EUROPEAS

Europa comenzó a verse libre delas invasiones de pueblos extranjeros a comienzos del siglo
XI. Este factor influyo en el fortalecimiento interno de los Estados, los cuales iniciaron un
acelerado proceso de consolidación política.
Procesos más importantes:
Francia: A partir del siglo X gobernó la dinastía fundada por Hugo Capeto. Mientras en Italia
y Alemania se debilitaba el poder imperial en Francia se consolidaba el poder central de
los reyes. Felipe Augusto quebró las pretensiones de la familia Plantagenet de Inglaterra y
le quitó los grandes feudos que poseía en Francia.
Felipe el hermoso, asentó los últimos golpes a la nobleza feudal, con el creció el poderío de
los Capetos. Le tocó luchar contra el Papa Bonifacio VIII y consiguió hacer elegir un Papa
francés Clemente V, quien estableció su residencia en la ciudad de Aviñón (sur de Francia)
quedado prácticamente subordinado al rey de Francia. El establecimiento de los papas
en Aviñón terminó con la lucha entre los reyes y los papas.
Uno de los acontecimientos importantes entre los siglos XIV y XV fue La guerra de los cien
años, sostenida entre Inglaterra y Francia, los primeros defendían sus antiguos feudos en el
continente y los segundos el trono francés. Los franceses desconocieron el derecho de la
hija que se había casado con el rey de Inglaterra y dieron el trono a Felipe VI con quien se
inició la dinastía de los Valois. La guerra de los cien años creó en Francia fuente sentimiento
nacionalista.
Inglaterra: Existían varios estados gobernados por los descendientes de los anglosajones y
finalmente de los normandos o vikingos quienes en el siglo XI, al mando de Guillermo el
conquistador. Un siglo después gobernaba este estado inglés la familia Plantagenet,
grandes vasallos de la corona de Francia. Los Plantagenet perdieron sus posesiones
francesas a medida de los monarcas de este país consolidaban el poder central.
Los sucesores de los Plantagenet gobernaron en forma fuerte y a uno de ellos Juan Sin
Tierra, los nobles le hicieron firmar la Carta Magna. Terminada la guerra de los Cien Años,
vino un período de luchas civiles entre las casas de Lancaster y de York que ostentaban en
su escudo una rosa roja y una rosa blanca respectivamente, este conflicto se desconoce
en la historia como guerra de las dos rosas y terminó con un enlace matrimonial entre las
dos casas, que puso en el trono de la dinastía Tudor, quedando de este modo excluidos los
descendientes de los Plantagenet.
Los Tudor gobernaron hasta fines del siglo XVI, creándose así la nacionalidad inglesa.
España: La conquista de la península Ibérica por los árabes no fue total. En la región
montañosa del norte se refugiaron los cristianos que no quisieron someterse a los
musulmanes. El califato de córdoba se encontraba en todo su esplendor, en el norte de la
península Ibérica los reinos cristianos estaban en proceso de expansión. Entre estos sobre
salía el reino de León, el Condado de Castilla, el reino de Navarra y los Condados de
Cataluña, que convivían más o menos en forma pacífica con los musulmanes. En el año
1031, murió Sancho III, rey de Navarra, quien había heredado el condado de Castilla.
Castilla un reino muy fuerte tendió a expandirse e incorporar el reino de león. Los reinos
cristianos se fortalecieron gracias a que el antiguo territorio de califato de Córdoba se
desintegró en pequeños reinos musulmanes los cuales como vimos antes recibieron el
nombre de reinos taifas. En el siglo XII España cristina estaba dividida en tres grandes reinos:
León, Aragón y Castilla, posteriormente se unieron los reinos de castilla y león al finalizar la
Edad Media, por el matrimonio de Fernando de Aragón e Isabel de Castilla.
Portugal: Fue dado en calidad de feudo y como dote por Alfonso Vi de Castilla a si hija, a
fines del siglo XI. Su hijo Alfonso Henríquez se independizó de Castilla y ocupó a Lisboa.
Mediante una alianza matrimonial, Portugal selló la paz con el reino de castilla. El rey Diniz
promovió el progreso económico y cultural del reino Lusitano.
Italia: A pesar de la independencia que los caracterizaba, a veces con la participación de
los duques o príncipes, otras enfrentándose victoriosamente, surgieron importantes
ciudades. Así dentro de ese conglomerado feudal y comunal, vivió la península Itálica todo
el resto de la Edad Media, entrando en la Moderna con los mismos caracteres; Italia y
Alemania se unifican, sólo hasta el siglo XIX los dos estados salen tardíamente del
feudalismo.
Rusia: Los suecos invadieron las llanuras rusas en el siglo IX y Rurik estableció un gobierno en
el norte. Por la misma época se fundó otro reino en el sur con capital en Kiev. Posteriormente
se unieron y quedó esta última como capital.
Los posteriores gobiernos rusos mantuvieron su independencia hasta mediados del siglo XIII,
cuando los mongoles o tártaros que habían dominado el Asia oriental penetraron en
Europa, conquistaron a Rusia y destruyeron a Kiev; vencieron a los polacos y a los húngaros
y a los rumanos.
En los siglos siguientes los duques de Moscú sobresalieron entre los demás principados del
sistema Mongol o Tártaro.
LAS CRUZADAS
Las cruzadas fueron expediciones militares y religiosas emprendidas por la cristiandad de

occidente, contra los musulmanes para reconquistar tierra santa. Este movimiento duró casi
200 años desde 1096-1270, y comprendió ocho expediciones. Se le dio este nombre por la
cruz que caballeros y guerreros fijaron como emblema sobre sus vestidos. La causa decisiva
fue el sentimiento religioso que consideraba un deber cristiano la guerra contra los infieles.
La belicosidad de los nobles feudales se canalizó contra el islam, cuando los turcos
selúcidas se apoderaron del califato” fines del siglo XI” y atropellaron a los cristianos que
iban en peregrinación a Tierra Santa (palestina). El fanatismo religioso se había impuesto
también en el mundo Islámico. El emperador bizantino, atacado también en su territorio,
pidió ayuda al Papa Urbano II y éste convoco a la cristiandad para reconquistar los Santos
lugares.
En el siglo XI, Jerusalén era la capital religiosa de los cristianos y de los musulmanes; pero
desde hacía varios siglos estaba en poder de estos últimos. Los cristianos consideraron,
entonces, que había llegado la hora de rescatarla de manos de “los infieles” musulmanes.
Se llevaron a cabo cuatro grandes cruzadas: la primera, que fue impulsadas por Pedro el
Ermitaño en el año 1096, fue una peregrinación masiva de hombres y mujeres de todas las
condiciones sociales y económicas, los cuales marcharon motivados por las indulgencias
que otorgaba la iglesia a quien visitara los lugares sagrados. Junto a ellos viajaron soldados
de distintos imperios y feudos de toda Europa. Su gran logro fue la toma de Jerusalén. La
ciudad fue reconquistada por Mosul en 1114, lo que dio origen a la segunda cruzada.
La tercera cruzada fue llevada a cabo por tres reyes: Ricardo Corazón de León, de
Inglaterra; Felipe Augusto, de Francia y Federico Barbarroja, de Alemania, en el año 1189.
La cuarta, que tuvo un carácter más que todo comercial, fue llevada a cabo por los
venecianos y de manera especial contra Bizancio.
Las cruzadas respondieron principalmente a tres motivos, pero en realidad produjeron
efectos contrarios a los esperados:
✓ La conquista de los santos lugares. Un aspecto importante de espiritualidad cristiana era
la peregrinación a los lugares sagrados.
✓ Ayudar a los bizantinos en su lucha contra el Islam. En el transcurso de las luchas, los
cruzados desarrollaron una fuerte actitud de intolerancia contra los judíos y los cristianos
ortodoxos. La cuarta cruzada culminó con la sangrienta toma de Constantinopla por los
cruzados.
✓ Unir a la cristiandad contra los infieles. No se logró debido a las mismas rivalidades entre
los jefes cruzados o entre los ejércitos de las distintas regiones.
Desde comienzos, los señores medievales trasladaron sus instituciones a las regiones
conquistadas en Oriente, impusieron allí el sistema feudal. De esta manera se fundaron en
oriente algunos reinos latinos, entre los cuales sobresalieron por algún tiempo el de
Jerusalén, Odessa, Antioquia, y Acre.
LA RELIGION EN LA EPOCA DEL FEUDALISMO

El Poder De La Iglesia Nunca como en otra época de la historia la iglesia adquirió enorme
poder como en este período. Ello debido a la fe profunda de los pobladores en la
enseñanzas de cristo de la Biblia, por eso es que se ha dicho que esta edad significa la
Edad de Oro de la iglesia Católica.
La iglesia realizo funciones tales como: atender a leprosos y demás enfermos y dar
hospitalidad a huérfanos y desvalidos además realiza actos funerarios.
Fue la única institución que logró ejercer su poder a lo largo de una Europa fragmentada
políticamente. La vida cotidiana en la Edad Media y la forma de pensar de nobles y
campesinos estaban muy influenciadas por los principios y creencias de la Iglesia Cristiana.
Esta época, que le otorgaba poder e influencia a la iglesia, la encontramos en:
Su magnífica organización eclesiástica.
La excomunión era una medida ante la cual se expulsaba a la persona de la sociedad

cristiana. El entredicho por el cual se suspendían las actividades de culto en determinado
lugar. El jefe de la iglesia era el Papa a quien elegía el colegio cardenalicio en sesiones
secretas llamadas Conclaves. Luego los Cardenales, Arzobispos, obispos, vicarios, párrocos
y curas.
Se estableció para proteger a los campesinos que huían de la violencia de sus amos.
Ha prevalecido el tener registro del nacimiento, de los matrimonios y defunciones de las
personas.
El feudalismo impidió que existiera un poder real del Papá. Los monjes y sacerdotes se
convirtieron en vasallos de señores feudales.
Durante la Edad Media la religión determinaba, en gran medida la vida de las personas y
la organización política y social. Además de poseer una influencia decisiva en el arte y en
la cultura.
Durante las invasiones de los bárbaros, los monarcas y dirigentes locales huyeron o fueron
eliminados mientras que las instituciones eclesiásticas no sufrieron cambios. Como
consecuencia, los obispos y clero se convirtieron a menudo en la única autoridad de una
población.
Los monasterios ejercieron un papel fundamental en la Edad Media. Frente al caos
reinante en la actividad política, caracterizada por el constante cambio de señores y
tierras feudales, los monasterios son un remanso de paz y tranquilidad.
En caso de que hubiera conflictos lo solucionaba mediante la paz de dios o la tregua de
dios.
Respecto a la cultura poseía los conocimientos y los transmitían. En política y economía,
sobresalieron teniendo un carácter poderoso.
El papado ejercía una gran Influencia sobre la monarquía y el noble llegando a la guerra
de las Investiduras.
En la época feudal se realizaba el INMIXTIO MANUN: Ceremonia feudal de vasallaje por la
que el vasallo arrodillado colocaba sus manos en posición orante entre las del señor y
pronunciaba “me hago vuestro hombre”. Entonces en señal de aceptación el señor
cerraba las manos sobre las de su vasallo y le daba un beso. Este tipo de ceremonia era
típica de Francia. En España se arrodillaba besaba la mano de su señor y acto seguido
decía el nombre del señor declarándose su vasallo.
LAS MUJERES EN EL FEUDALISMO
La sociedad medieval europea era patriarcal y la filiación se heredaba por vía paterna.
Una sociedad machista, más aún que la actual. El papel de la mujer se reducía a
someterse al varón y parir. Por ello los hijos eran, en principio, mejor recibidos que las hijas,
pues se suponían más útiles, ya como guerreros o como fuerza de trabajo. Incluso en la
aristocracia las mujeres eran consideradas una carga o posible causa de deshonra que
había que custodiar hasta que cumpliesen con su destino: casarse convenientemente,
para mayor gloria de la familia. O acabar encerradas en un convento.
Cuando una mujer se casaba su carta se descartaba. Las mujeres solteras permanecían
en la mano y al acabar la partida restaban Puntos de Victoria. Con ello los jugadores
gestionaban el destino de las mujeres de su familia cual patriarcas medievales,
casasándolas o ingresándolas en un convento antes del final.
Buscar un papel positivo para las mujeres no fue fácil. Había muchas ideas pero todas o
demasiado complejas o con poca base temática. Hasta que un día, a José Gama, uno
de los desarrolladores, se le ocurrió una solución elegante: las mujeres dejaban de ser
cartas. En el tablero principal se dibujaron unas nuevas casillas, las 'Zonas de Linaje', una
por familia, donde ahora se colocan las mujeres solteras, representadas mediante cubos
rojos:
Zona de Linaje del prototipo
Diseño final de la Zona de Linaje

Estas mujeres solteras se pueden eliminar del área de linaje o bien casándolas o
ingresándolas en un convento, igual que antes, y al final de la partida siguen restando
Puntos de Victoria.
El nuevo concepto consiste en que cuantas más mujeres solteras haya en una Zona de
linaje más disuaden a quienes quieran atacar a su familia. Si alguien se propone agredir a
uno de mis caballeros, antes de efectuar el ataque debe pagar tantos cubos de influencia
a la reserva como mujeres solteras tenga yo en mi zona de linaje.
¿Tiene algún significado, más allá del puro mecanismo abstracto? Más mujeres solteras en
una familia significan más capacidad para establecer vínculos sociales y alianzas con otras
familias. Una familia mejor relacionada será objeto de menos agresiones o, por lo menos,
estás serán más costosas desde el punto de vista social, lo cual se simboliza con la pérdida
de Influencia para el agresor.
Lo normal era que mientras hubiese tierras libres esto no sucediera, pero no eran raras las
partidas en las que algunos jugadores adoptaban una actitud sumamente agresiva ya
desde el arranque, para desconsuelo de sus desconcertadas y desamparadas víctimas,
que a partir de este momento sufrían hasta el final una penosa experiencia.
Cuál fue el papel de las mujeres durante la edad media?
Mujeres en el ámbito de la Medicina
Las mujeres cuidaban de los enfermos de su familia. De modo que la medicina doméstica
estaba en sus manos. Se ocupaban de las enfermerías de los monasterios o de los hospitales
de pobres y enfermos.
¿Cómo fue el trato de la mujer en la Edad Media?
En la Edad Media, solo la mujer noble podía gozar de ciertos privilegios: se encargaba del
cuidado y la educación de los hijos/as, de la organización de los empleados de la casa y
de la economía; ocupaban un lugar importante durante la ausencia del esposo, común
en épocas de guerras y cruzadas.
Cómo era la vida de una dama en el feudalismo?
Las mujeres dirigían las labores de los sirvientes, educaban a los hijos más pequeños y
bordaban y tejían. Las mujeres nobles, que rara vez salían del castillo, estaban sometidas
completamente al marido, al que no podían desobedecer. En algunos casos
hubo mujeres importantes que llegaron a ser profesoras y médicas.
¿Qué trabajos podían realizar las mujeres medievales?
Con una capacidad de acción razonable, las mujeres medievales desarrollaron multitud
de trabajos productivos: gestionaron asuntos que afectaban a la marcha del patrimonio o
negocio; trabajaron como valiosas auxiliares del marido o padre en la casa-taller;
desarrollaron sus experiencias y capacidades en actividades.
¿Qué trabajos hacían las mujeres en la Edad Media?
En la Edad Media no era infrecuente que la mujer ayudara en las obras de construcción
(sobre todo en épocas de escasez de mano de obra masculina), realizando tareas similares
a la de los peones (auxiliares de albañiles, canteros, tapiadores, reparadoras de caminos,
transportadora de agua, haciendo mezclas...).
¿Cuál era la imagen de la mujer en la Edad Media?
La Iglesia tenía reservadas para la mujer dos imágenes que pretendía instaurar como
modelo en una sociedad cada vez más compleja, que había que dirigir con mano de
hierro si se quería controlar. La primera de ellas es la de Eva, que fue creada con la costilla
de Adán y propició la expulsión de ambos del Paraíso
¿Cuál era el papel del hombre y la mujer en la Edad Media?
La mujer noble era la única que podía gozar de grandes privilegios tenía acceso a la
educación dominaba la escritura y la lectura. Los hombres tenían el derecho de escoger a
la que va ser su esposa y por lo tanto los hombres deciden cuando quieren tener.
MOMENTO DE TRANSFERENCIA. ACTIVIDADES
CIENCIAS SOCIALES
A partir de la información presentada en la guía responde las preguntas:
1. Elabore un mapa conceptual con el tema del Imperio Carolingio
2. Que fue el feudalismo?
3. Cuáles fueron las características del feudalismo?
4. Que es el feudo dibújalo y escriba sus partes.
5. Cuáles son las características del feudalismo y en qué consistía cada una.
6. Investiga que es una economía Antártica
7. Defina la sociedad feudal, dibuja la pirámide social y describa cada grupo que la
conformaba.
8. En un mapa conceptual describa las causas de la aparición del feudalismo.
9. En qué consistió la crisis del feudalismo y cuáles fueron sus causas.
10. Cuándo entra en crisis el feudalismo y por qué?
11. Qué pasa después del feudalismo?
12. Qué relación existe entre la peste y la crisis del sistema feudal.
13. Elabore un mapa mental con el tema la formación de las naciones en Europa.
14. Defina: Feudo, vasallo, siervo, diezmo, campesino y clero.
EDUCACION RELIGIOSA
1. Elabore un mapa conceptual con el tema de las cruzadas.
2. Qué función realizó la iglesia en la época del feudalismo?
3. Mediante gráficos represente el papel de la religión y la iglesia durante el feudalismo.
4. Cómo se llamaba el tributo que cobraba la iglesia al campesinado y en qué
consistía.
5. En el siglo XII que ordenes aparecieron en la iglesia y cuáles se destacaron.
ETICA Y VALORES
1. Cuál fue el papel de la mujer durante la edad media?
2. Cómo fue el trato para las mujeres durante la edad media?
3. Cómo era la vida de una dama en el feudalismo?. Te gustaría vivir una vida similar,
justifique su respuesta.
4. Qué trabajos hacían las mujeres en la edad media? Te gustaría realizar este tipo de
trabajos, justifique su respuesta.
5. Cuál fue el papel del hombre y de la mujer en la edad media?
6. En toda una hoja del cuaderno elabore una especie de cartelera donde proponga
formas de implantar el valor de la Fidelidad en el diario vivir
RUBRICA DE EVALUACION
SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
( 90—100) 80-89 65-79 10-64
. Entrega las . Entrega las . Presenta las . Las

actividades actividades actividades actividades
propuestas propuestas propuestas presentas
completas y demostrando demostrando evidencian un
bien laboradas un nivel alto de un nivel básico nivel bajo en la
dentro de los apropiación de en la apropiación de
tiempos los temas apropiación de los temas
establecidos. propuestos. los temas propuesto.
. Las .Las actividades propuestos. . Las temáticas
actividades realizadas . Las temáticas realizadas
realizadas demuestran propuestas evidencias falta
demuestran coherencia con evidencian de apropiación
coherencia con la temática poca con la temática
la temática propuesta. apropiación propuesta.
propuesta. . La estudiante con la temática La estudiante
. Asiste y presenta la propuesta. presenta la
participa en los evaluación evaluación
encuentros dentro de los . La estudiante dentro de los

sincrónicos. tiempos presenta la tiempos
. La estudiante estipulados evaluación propuestos pero
presenta la demostrando dentro de los se evidencia un
evaluación apropiación de tiempos nivel bajo.
dentro de los los temas propuestos se
tiempos Propuestos, se evidencia un
estipulados evidencia un nivel básico,
demostrando nivel alto .
apropiación de
los temas
propuestos, se
Evidencia un
nivel Superior.
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS O/Y WEBGRAFÍA

http://colcatoplayon.edu.co/responsive/files/CIENCIAS_SOCIALES_7
http://www.az.com.ar/subdominios/manifiesto/pdf/086-0202-Historia2-PBA/086-0202-Historia2-PBA-Cap1.pdf
https://joseasandovalf.files.wordpress.com/2016/10/imperio-carolingio1.pdf
https://es.slideshare.net/EscuelAbiertaC/religin-en-el-feudalismo
https://www.google.com/search?q=papel+de+la+mujer+en+el+feudalismo&oq=.papel+de+las+mujeres+en+ele+
Historia universal editorial voluntad
Manuel de Historia Universal 3
WEBGRAFIA
MEDIOS DE INTERACCIÓN CON EL DOCENTE
ENVIAR LAS ACTIVIDADES OBLIGATORIAMENTE POR LA PLATAFORMA MICROSOFT TEAMS

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COLEGIO TÉCNICO MENORAH I.E.D.

GRADO SÉPTIMO J.M.

SÉPTIMA FASE - 2021

ÁREA INTEGRADA: CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION FISICA

ASIGNATURAS:Biología y Educación Física

TIEMPO ESTIMADO: El asignado de acuerdo al cronograma establecido

RECURSOS:Plataforma de Teams, por el canal enviado, lectura comprensiva,

DOCENTES: María Gilma Acosta Rodríguez (Biología),

COMPETENCIAS POR ÁREAS

BIOLOGÍA EDUCACIÓN FÍSICA

❖ Conceptualiza y relaciona ❖ Desarrolla habilidades motrices

APRENDIZAJE ESPERADO POR ÁREAS

BIOLOGÍA EDUCACIÓN FÍSICA

❖ Explico cómo fluye la materia y la ❖ Desarrollo de habilidades

BIOLOGÍA EDUCACIÓN FÍSICA

❖ ECOSISTEMAS ❖ CUALIDADES FÍSICAS

1. Asistencia y participación a los encuentros virtuales programados a través de la plataforma

CADENA ALIMENTICIA TERRESTRE

La cadena alimenticia acuática es la cadena de transferencia de energía alimenticia de la que los

La energía es básica para el funcionamiento de cualquier ecosistema, gracias a las diferentes

ejemplo 2 de flujo de energía en una red trofica

HISTORIA DEL MOVIMIENTO PARALÍMPICO

5. Resuelva el siguiente crucigrama , tenga en cuenta la información del marco teórico,

1. Realiza un test cualitativo, como elemento de medición y autocontrol del nivel de

4.FUERZA DE Realizar salto hacia adelante Opción:

5.FUERZA Desde la posición acostadas Opción:

7.COORDINACIÓN Saltar la cuerda, cambiando Opción:

8.FLEXIBILIDAD De pies, con separación de Opción:

FASE FECHA EN LA QUE FORTALEZAS DIFICULTADE REALIZÓ O NO

Superior (100- Alto (89-80) BÁSICO (79-65 BAJO (64-10)

COMPETENCIA La estudiante La estudiante La estudiante La estudiante

DESEMPEÑOS La estudiante La estudiante A la La estudiante

GUÍA INTEGRADA N°__7__

COMPETENCIA DEL PERIODO POR ÁREA

Comprende obras literarias de diferentes géneros, propiciando el desarrollo y

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE / PREGUNTA PROBLEMATIZADORA/PROYECTO/TÓPICO

Literatura y cultura colombiana

APRENDIZAJES ESPERADOS POR ÁREA (DESEMPEÑOS)

TEMÁTICAS POR ÁREA

Read the text and answer the questions (1–3).

· El Género Lírico: en el que el autor transmite sentimientos, emociones o

· El Género Dramático: fundamentalmente ligado al teatro, es aquel que

We have lived here since 1980.

Hemos vivido aquí desde 1980.

I have been here since Monday.

He estado aquí desde el lunes.

Observa a continuación la conjugación del verbo SER.

We have played tennis for two hours.

Hemos jugado tenis por dos horas.

You have arrived late again.

Has llegado tarde de nuevo.

Sheila has called a taxi.

Sheila ha llamado un taxi.

Thomas has studied for four years.

Thomas ha estudiado por cuatro años.

We have seen many people around here.

Hemos visto mucha gente por aquí.

She has seen many people around here.

Ella ha visto mucha gente por aquí.

I have seen many people around here.

Yo he visto mucha gente por aquí.

Have you had lunch?

GUÍA INTEGRADA N°7