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Teorías Pedagógicas Contemporáneas

Jenny M. Ramírez y Karen J. Trilleras

Maestría en Recursos Digitales Aplicados a la Educación, Universidad de Cartagena

Asignatura: Teorías Pedagógicas Contemporáneas

Mg. José William Ramírez Aponte

1 de junio de 2021
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Teorías Pedagógicas Contemporáneas

1. Haciendo clic aquí encuentras el link del organizador gráfico.

2. Reflexión del caso Unidad I: La seño María

Teniendo en cuenta el caso de la seño María:

1. ¿Cuál es el problema que se plantea en este caso?

El problema planteado en este caso es que la Seño María, con una metodología

tradicionalista, donde el docente es el trasmisor de conocimientos y el estudiante un simple

receptor, que debe aprender de memoria los contenidos para luego ser evaluado, se ve

enfrentada al reto que le exige la dirección de su institución, con el objetivo de mejorar los

procesos de enseñanza- aprendizaje, que le permitan al estudiante adquirir competencias que les
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sirvan en un futuro, entre ellas, el trabajo autónomo, trabajo en equipo y las competencias

tecnológicas exigidas en el siglo XXI. Para lograr lo anterior, los docentes deben incorporar en

sus aulas, la técnica didáctica de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), para la cual la

docente María no está capacitada.

2. ¿Cómo puedes ayudar a la seño María?

Para ayudar a la profesora María, a trasformar su práctica pedagógica, a la vez que

incorporar las nuevas tecnologías, en el aula, con el fin de desarrollar en los estudiantes las

competencias deseadas, se necesita de un trabajo en equipo entre directivos y docentes de la

institución.

El aprendizaje colaborativo implica una forma de enseñanza muy útil para que los

estudiantes y los profesores trabajen conjuntamente para agilizar la formación de cualquier

materia. Si a este método le incorporamos los avances de la tecnología, sobre todos de las

tecnologías de la información y la comunicación (TICS), incrementamos el aprendizaje y lo

incentivamos con el uso de Internet, los chats, el e-mail. (Carrió. 2007)

Cuando una institución educativa está interesada en emplear una nueva metodología o

técnica de enseñanza-aprendizaje, debe empezar por abrir los espacios colectivos de capacitación

para los docentes, que pueden ser compartir experiencias con docentes de otras instituciones que

ya estén trabajando la metodología o la técnica, en este caso con Aprendizaje Basado en

Problemas (ABP) y todas sus características como: aprendizaje centrado en el estudiante para

que sea significativo, desarrollo de competencias necesarias en el medio laboral actual, trabajo

en equipo, solución de problemas de la cotidianidad y retadores, estudiantes con aprendizaje

autodirigido y docentes facilitadores del aprendizaje. Estas capacitaciones deben ir dirigidas a la

reflexión constante de los docentes, de la necesidad de trasformar nuestras practicas pedagógicas,

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teniendo en cuenta que las necesidades de nuestros estudiantes y las competencias que deben

desarrollar en el siglo XXI.

Los docentes, compañeros de la profesora María, la deben invitar e incluir en grupos de

trabajo colaborativo, donde se compartan experiencias, del ABP desde las diferentes asignaturas,

además de ir construyendo entre todos, el trabajo interdisciplinar para alcanzar mejores

objetivos.

Lo más importante es que la profesora María este convencida de la necesidad de

trasformar su práctica pedagógica de tantos años (memorización de contenidos), por las nuevas

metodologías o técnicas, que parten principalmente de los intereses y necesidades de los

educandos, y de la buenas relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes, haciendo la

práctica pedagógica más dirigida hacia el desarrollo de las competencias, destrezas,

conocimientos y actitudes necesarios para enfrentar exitosamente los retos de esta época, y que

nos invitan a reformular constantemente nuestras aspiraciones en los procesos de enseñanza-

aprendizaje, ya que el mundo avanza a la par con la tecnológica, haciendo más relevante la

integración de las TIC en el aula.

3. Reflexión del caso Unidad II: La seño María y sus estudiantes

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La señora María nuevamente pide ayuda después de observar a Ana y Juan.

1. ¿Cuál es el problema que se plantea en este caso?

El problema que se plantea en este caso, es que Ana y Juan son dos estudiantes con

procesos de aprendizaje muy diferentes. En realidad, esta situación la encontramos en todas las

aulas de clase. La docente María aún tiene dudas de cómo el ABP le sirve para motivar e integrar

a todos los estudiantes en un mismo objetivo.

Una de las ventajas del ABP es que, bajo el acompañamiento dirigido del docente, para la

solución de un problema que debe ser de interés para Ana y Juan, es decir para todos los

estudiantes de la clase. La motivación generada por la pregunta problema, que debe tener

relación con el contexto, responsabiliza a los estudiantes de su propio aprendizaje,

permitiéndoles consultar en diferentes fuentes según sus intereses, de esta manera los estudiantes

personalizan su aprendizaje bajo el acompañamiento constante del docente.

Otra ventaja del ABP, es que el aprendizaje resulta fundamentalmente de la colaboración

y trabajo en equipo.

Para Vigotsky (Álvarez & Del Río, 2000), el aprendizaje es una actividad social, que

resulta de la confluencia de factores sociales, como la interacción comunicativa con pares y

mayores (en edad y experiencia), compartida en un momento histórico y con determinantes

culturales particulares. El aprendizaje es más eficaz cuando el estudiante intercambia ideas con

sus compañeros y cuando todos colaboran o aportan algo para llegar a la solución de un

problema. En esta perspectiva, uno de los roles fundamentales del profesor es el fomentar el

diálogo entre sus estudiantes y actuar como mediador y como potenciador del aprendizaje.
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Según lo anterior, el ABP es un método muy útil para crear lazos de confianza, respeto

entre compañeros de clase y docente, mientras se desarrollan otras competencias como;

comunicativas, ciudadanas, tecnológicas.

2. ¿Qué podríamos hacer para ayudar a la profe María en el caso de Ana?

Entre los cambios que debe incorporar la docente María en el aula, para poder ayudar a

sus estudiantes, con aprendizajes e intereses tan diversos, es conocer las teorías pedagógicas

contemporáneas y sus diferentes autores o pedagogos, que son consideradas las nuevas

tendencias en el ámbito educativo, que destacan la importancia de educar desde un contexto real,

más significativo y a la vez motivador para todos los integrantes del proceso de enseñanza

aprendizaje.

En el caso de Ana, la niña que presta atención, realiza todas sus actividades, pero tiene

muy poca confianza en si misma y se ve reflejada en la dificultad que tiene para relacionarse con

sus compañeros y docentes.

Le recomendaría a la docente María, estudiar la Teoría Pedagógica Conceptual, que está

basada en el estudiante, y uno de sus objetivos es formar personas felices y emocionalmente

competentes, con altos niveles de autoconfianza, capaces de desarrollar sus competencias

comunicativas al igual que las cognitivas, útiles para la vida, al sentirse valorados y respetados

por sus compañeros y docentes.

La docente María debe incorporar en sus prácticas educativas, el trabajo en equipo de

grupos pequeños de estudiantes, teniendo en cuenta las características de cada uno, donde los

niños con dificultades de socializar con sus compañeros, se vean en la necesidad de compartir

sus experiencias con otros niños y empiecen a disfrutar de este tipo de trabajo.
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El aprendizaje colaborativo es una propuesta de enseñanza-aprendizaje basada en los

conceptos de cooperación, trabajo en equipo, comunicación y responsabilidad. Cada integrante

participa para obtener unas conclusiones que se desprenden de la aportación de cada individuo

para llegar a un acuerdo en un tema. Todos los miembros del grupo son líderes y evaluadores de

los conceptos que se exponen, y aunque exista un coordinador del grupo, no actúa en ningún

momento como líder, sino que cada uno actúa como líder de la tarea que le ha asignado su grupo.

Cada responsable de una tarea después la expone al equipo que actúa como evaluador, por ello la

comunicación es de vital importancia en este tipo de aprendizaje (Carrió ,2007).

El trabajo en equipo le puede servir a la estudiante Ana para desarrollar varias

competencias, entre ellas las comunicativas, al tener que escuchar a sus compañeros y compartir

sus propias opiniones a partir de una actividad que debe ser bien pensada por la docente. Esta

actividad debe generar una participación continua de todos los estudiantes, que deben compartir

en un momento sus conclusiones sin ninguna presión, para que la estudiante vaya desarrollando

poco a poco su autoconfianza y sea más participativa en la clase.

3. ¿Qué podríamos hacer para ayudar a la profe María en el caso de Juan?

En el caso de Juan, un niño con mucha autoconfianza, buena comunicación con sus

compañeros y docente, pero poco interés en lo académico.

Le recomendaría a la profesora María, el estudio de la teoría pedagógica constructivista,

que propone que cada estudiante tiene diferentes intereses, necesidades y ritmos de aprendizaje a

pesar de tener la misma edad.

La docente debe tener en cuenta, que es muy diferente la forma como cada estudiante

desarrollando sus estructuras cognitivas, que a la vez van muy relacionadas con la capacidad de

encontrar significado y aplicación a lo que se estudia y se aprende. Lo anterior, invita a los

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docentes a pensar en diseñar formas más atractivas de enseñanza-aprendizaje para los

estudiantes, partiendo de sus intereses, que además deben estar muy relacionados con la

cotidianidad, para mantener la motivación y participación de los estudiantes.

La pedagogía constructivista da gran importancia a diseñar los procesos de enseñanza-

aprendizaje, partiendo de los saberes previos de los estudiantes, porque esto genera interés y

motivación al encontrar sentido y una aplicación en el contexto real. Esta relación del nuevo

aprendizaje y el saber previo, permite activar una estructura cognitiva que lleva al aprendizaje

significativo.

4. ¿Es importante la relación Pedagógica entre maestro y estudiante? ¿Porqué?

Argumenta tu respuesta.

La relación que se construye entre el docente y los estudiantes debe ir más allá de los

objetivos pedagógicos de la clase. Se debe construir una relación basada en valores y en el

reconocimiento de las necesidades e intereses de los estudiantes por parte del docente, para poder

generar practicas o didácticas que motiven a los jóvenes a participar activamente, mientras

desarrolla las competencias esperadas.

Como bien menciona Artavia (2005): Ese ambiente emocional que se genera en las aulas,

producto de las interacciones personales, puede marcar pautas positivas en pro de la

participación más fluida del estudiantado, así como la demostración de una amplia gama de

sentimientos. Para lograr este cometido, conviene que los docentes establezcan una relación de

empatía, donde el afecto, la confianza, el respeto, el diálogo y la comprensión estén siempre

presentes, con el fin de crear un ambiente positivo basado en el afecto y la autoridad.

Un buen ambiente de aula, genera ventajas como:

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-Mayor confianza de los estudiantes para participar en la clase, haciendo preguntas o

aportes, lo que se traduce en mejorar sus competencias comunicativas.

-Los estudiantes son más participativos, se sienten motivados. Con sus aportes, dan luces

al docente de sus intereses y esto le permite renovar las estrategias de la clase con el objetivo de

que los aprendizajes sean más significativos.

-La retroalimentación constante entre docente y estudiantes, permite realizar una

evaluación más integral.

-Los estudiantes que se sienten motivados por los aprendizajes de una clase, adquieren

más y mejores competencias.

El ABP promueve la motivación y la disposición afectiva de los de los estudiantes,

indispensables para lograr aprendizajes significativos.

Ausubel (1976) considera que una tarea fundamental del docente es asegurar que se haya

producido la suficiente movilización afectiva y volitiva del estudiante para que esté dispuesto a

aprender significativamente; tanto para iniciar el esfuerzo mental requerido como para sostenerse

en él.
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Referencias

Álvarez A., Del Río P. (2000) Educación y desarrollo: la teoría de Vigotsky y la zona de

desarrollo próximo. Desarrollo Psicológico y Educación II. Madrid: Alianza Editorial.

Recuperado el 29 de mayo de 2021 de

https://mcesuvaq.files.wordpress.com/2013/08/9educacic3b3n-y-desarrollo.pdf

Artavia, J.M (2005). Interacciones personales entre docentes y estudiantes en el proceso de

enseñanza aprendizaje. Revista electrónica “Actualidades investigativas en educación”.

(5), 1-20. Recuperado el 27 mayo 2021 de

https://www.redalyc.org/pdf/447/44750208.pdf

Ausubel D. (1976), Psicología Educativa, Un Punto de Vista Cognoscitivo. México: Ed. Trillas.

Recuperado el 29 de Mayo del 2021 de

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Carrió, M.L (2007). Ventajas del uso de la tecnología en el aprendizaje colaborativo. Revista

Iberoamericana de educación. (3), 1-11. Recuperado el 27 de mayo 2021 de

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Magisterio TV. (2018, septiembre 12). Pedagogía Crítica ¿cómo llevarla al aula? - Roberta

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TEDxPuraVidaED. [video]. YouTube. https://youtu.be/pquMSXnWaUw

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https://aulavirtualunicartagena.co/publicaci/teoria/unidad2/UNIDAD%202.pdf