INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y

COMPETENCIAS
 OBJETIVO

Garantizar una educación integral

2 acciones

Enfoque competencial Teoría de las IM

 OBJETIVO

Enfoque competencial

Educación no enfocada Capacidad de responder con éxito a

a adquisición de demandas complejas en un contexto
conocimientos particular, movilizando conocimientos y
aptitudes cognitivas y prácticas
 OBJETIVO

Teoría de las IM

Se trata de superar la Defiende la inteligencia como capacidad para

visión unidimensional, resolver problemas o para elaborar productos que
genética y son de gran valor para uno o varios contextos
determinante comunitarios o culturales
 COMPETENCIAS CLAVE
Según LOMCE

CURRÍCULO

Sirven para Normativa

RD 1630
Orden Integrar el resto
de elementos
ECD/65/2015
Orden ECI/3960/2007
 COMPETENCIAS CLAVE
Todas las definiciones tienen varios aspectos en común

Relacionan competencias Ponen en primer plano la Señalan la importancia de

con: capacidades, Hablan de “aprendizaje dimensión práctica de los resultados de calidad de
habilidades, estrategias, en acción” aprendizajes la acción del sujeto
destrezas y actitudes

Dimensiones psicológicas
individuales (MT,
manipulación mental de
símbolos, etc.)

Énfasis en el hacer y saber hacer. Aplicación del conocimiento.

 Pero… ¿qué es “ser competente”?

Funciones psicológicas básicas

Conocimiento
• Capacidades
• Habilidades Ser
competente
• Estrategias
 Para “SER COMPETENTE”
HAY QUE:

SABER SABER HACER

Para lo cual, el alumno ha de desarrollar

Integrando saberes de 3 tipos

Condiciones internas
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Motivación de logro, autoconfianza,
tolerancia a los errores, asunción de
responsabilidades, etc.
Movilizándose junto a habilidades y estrategias.
Además, es necesario Para “SER COMPETENTE”

Debemos querer ponerlas ESTAR MOTIVADO

en marcha

Un componente Debemos actuar guiados VALORES

socioemocional por unos patrones éticos

INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Debemos ser capaces de
regular nuestras propias
emociones
 COMPETENCIAS CLAVE
Se llaman «clave» o básicas  se
refieren a los aprendizajes
imprescindibles
Podemos definirlas también 
grandes grupos de
macrocapacidades que sirven
para ordenar los procesos de E-A
que se consideran indispensables
para que los alumnos movilicen los
conocimientos adquiridos a otras
situaciones
 COMPETENCIAS CLAVE
Insta a los estados
miembros a desarrollar Se identifican 8
la oferta de competencias básicas
competencias clave

Recomendación Se destaca la necesidad

2006/962/EC del de poner los medios
para desarrollarlas Orden
Parlamento Europeo durante la educación ECD/65/2015,
de 21 de enero
Se facilita la movilidad
de los estudiantes y la
convalidación de los
programas de estudio
 COMPETENCIAS CLAVE

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero

Actualmente, con LOMCE, son 7 competencias clave

CL CMCT CDIG AA CSC SIEE CEC

 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Varias cuestiones sobre el desarrollo del ser humano, han afectado al ámbito
educativo, desde tiempos remotos:

1) Influencia de factores
internos y externos en el 2) Determinación de las 3) Inteligencia y las
crecimiento y el funciones cerebrales inteligencias
desarrollo del ser
humano
 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
3) Inteligencia y las inteligencias

Hasta finales del S. XX: la mayoría de autores la consideraban como

facultad general, única y global

Conductistas (Watson): es posible convertir a cualquier niño en cualquier

EVOLUCIÓN adulto, solo con ofrecerle un entorno específico

Ciencia cognitiva: las personas nacen con ciertas representaciones

mentales que se pueden modificar a través de la experiencia (como
resultado de la maduración o por la interacción con otras
representaciones)
 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Más allá de los grandes debates que han ocupado décadas, podemos decir:

La inteligencia es el producto de la herencia genética que ha sido

transmitida a lo largo de generaciones. Sin embargo, diferentes
aspectos pueden ser modificados si se reciben estímulos significativos
en los momentos idóneos del desarrollo (periodos sensitivos).
 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Gardner
Realizó una exhaustiva investigación (década de los 80)

Publicó su obra «Estructuras de la mente» en 1983

Junto a otros autores como Sternberg o Goleman, critican la estrecha visión

de la inteligencia

Asegura que «los seres humanos han evolucionado para mostrar

distintas inteligencias, y no para recurrir de diversas maneras a una
sola inteligencia flexible»
 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Gardner

VISIÓN PLURAL
Las personas disponemos de diferentes facultades y estilos
cognitivos que son el resultado de la interacción entre:

Circunstancias en las Recursos humanos y

Factores biológicos que vivimos materiales de que
disponemos
 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Práctica educativa
El objetivo de la educación de nuestro milenio NO ES  la transmisión de
información y conocimientos.
Promover la formación del ser humano
Los OBJETIVOS son:

Estimularle para que «aprenda a aprender»

Proveerle de recursos para que desarrolle el potencial de sus inteligencias

Acompañarle en sus procesos de maduración para que se desenvuelva en un

contexto social

ES DECIR: GARANTIZAR SU FELICIDAD PRESENTE Y FUTURA

 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Práctica educativa
LOS ASPECTOS MÁS IMPORTANTES QUE DEBEMOS TENER EN CUENTA SOBRE LA
TEORÍA DE LAS IM, SON:

Las personas tienen capacidades para

Cada persona tiene capacidades en las 7 desarrollar las 7 inteligencias hasta un nivel
inteligencias razonablemente alto de competencia, si
reciben la estimulación adecuada

Las inteligencias interactúan entre sí de Hay una gran variedad de maneras de ser
forma compleja inteligente dentro de cada categoría
 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Práctica educativa

Influencias del medio que estimulan o

inhiben las inteligencias
Experiencias cristalizantes (Feldman,
1980) gatillos neurales
Experiencias paralizantes (Armstrong)
 situaciones que inhiben, desactivan o
impiden el desarrollo del potencial de
las inteligencias
 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Práctica educativa

Gardner y Feldman (2001), proponen el Proyecto

Spectrum como un programa destinado a tender puentes:

- Entre la curiosidad del alumno y el currículo.

- Entre las capacidades más destacadas de cada
niño y las exigencias intelectuales de la escuela.
- Entre las tareas escolares y el mundo exterior.
 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Práctica educativa
Las actividades que propone Proyecto Spectrum, aplicando la teoría de las IM,
abarca 4 etapas:

1. Iniciar a los niños en un conjunto más amplio de áreas de aprendizaje

2. Descubrir las áreas en las que más destacan

3. Fomentar las capacidades destacadas descubiertas

4. Tender puentes entre las aptitudes más destacadas de los alumnos y otras materias y
actividades académicas