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POR COMPETENCIAS
PREMISA PREMISA
El mundo está allá fuera, El mundo está en las mentes
ya está dado y puede ser que lo recrean e interpretan
aprendido por todos según su información y
objetivamente creencias
Inteligencias múltiples
Enseñanza Aprendizaje
Estímulo Respuesta
Emociones
Recibir Pensar
Registrar REPETIR Buscar EMPLEAR
Almacenar Producir
Recordar Discutir
Siglo
Modelo de situaciones
Enseñanza nuevas
Desarrollo de
habilidades
conducta
Reproducción
literal de saberes
y estereotipos de
A ndizajes esperados
p Saberes rutinarios
r
Siglo
e Modelo de Enseñanza
Transmisión de información
© Luis Guerrero Ortiz 2015
Reconocer la
diversidad del aula
Interactuar con
los estudiantes
Reconocerlos
como seres con
2
Currículo por competencias
El dilema de los años 90
1 Resolver una
situación problemátic
2
Un saber actuar en un contexto particular de manera pertinente
A las características
del contexto Con vistas a
una finalidad
3
Tanto
saberes propios de la persona
4
Satisfaciendo ciertos criterios
Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos
de acción considerados esenciales
Como
recursos del entorno
Las «capacidades» asociadas a la competencia
spensable
Calculadoras
Instrumentos diversos
Jacques Delors
Presidente de la Comisión UNESCO que elaboro «La educación encierra un Tesoro»
Guy Le Boterf
Experto internacional en gestión y desarrollo de competencias
Andreas Schleicher
Creador de la prueba estandarizada PISA y jefe de la División de Indicadores y Análisis de la OCDE
Dicen los expertos
«Una competencia (...) reposa sobre una combinación de habilidades
prácticas y cognitivas interrelacionadas, conocimientos (incluyendo
el conocimiento tácito), motivación, valores, actitudes, emociones y
otros elementos sociales y comportamentales que pueden ser
movilizados conjuntamente para actuar de manera eficaz»
OCDE
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos
2. CONTEXTOS
Se produce en uno o varios
entornos, ambientes, situaciones o
ámbitos, lo ETICA
4. COMPLEJIDAD que exige abordar las características Supone asumir la respons
Supone un particulares de cada uno, en sus
entretejido de diversas significaciones y variaciones.
saberes en el
marco 5. IDONEIDAD
de Es actuar con base en criterios de
realidades calidad establecidos, acordados y
multidimensionales y validados, sin afectar la
cambiantes. flexibilidad, la creatividad ni la
innovación.
1. DESEMPEÑO
Es una actuación en la realidad,
analizando situaciones,
realizando acciones, resolviendo
3. PROCESOS
problemas.
Son acciones articuladas que parten de información resultados,
de entrada para alcanzar determinados en ámbitos
específicos, mediante diversos recursos.
Sergio Tobón
Dicen los expertos
Desafíos pedagógicos de un currículo por competencias
Juan Carlos Tedesco
UNESCO
La necesidad de adoptar un
enfoque integral del
aprendizaje, que incluya
Actitudes
Valores Emociones2
Cualidades personales
3 La necesidad de repensar:
La clásica organización disciplinar del currículo
El carácter de las experiencias de aprendizaje
Las formas de enseñar
© Luis Guerrero Ortiz
La manera de evaluar
ESTÁNDARES
El arroz está suave
La contextura es cremosa
Se siente el sabor de la leche
Es moderadamente dulce
INDICADORES
El limón está maduro
El limón está amarillo
Es la piel exterior del limón
Está cortada sin desgarrarse
INDICADORES
Formula preguntas que involucran los
factores observables
Propone posibles explicaciones y
establece relaciones
Distingue las variables dependiente e
independiente y las intervinientes
Formula una hipótesis considerando la
relación entre las variables
INDICADORES
Propone una secuencia de acciones orientadas
a experimentar o resolver un problema.
Emplea procedimientos para contar, estimar, comparar
y ordenar con números naturales de hasta tres cifras.
Comprueba su procedimiento o estrategia y el de
sus compañeros y, de ser necesario, lo replantea.
Resultado: ¿competencia o indicador?
+3
Capacidades
Indaga mediante +2
métodos científicos Capacidades
COMPETENCIA
Indaga mediante
+1 métodos científicos
Capacidades COMPETENCIA
Indaga mediante
métodos científicos
COMPETENCIA
PROGRAMACIÓN EN ESPIRAL
Resultado: ¿competencia o indicador?
PROGRAMACIÓN EN CASCADA
Unidades de
CAPACIDAD Problematiza situaciones
aprendizaje
Las partes
aisladas no
equivalen
al todo
Diagnóstico (descriptivo)
Fijación de metas (medibles)
Programación de actividades
Evaluación
Definición del problema
Niveles de explicación
Construcción de la imagen-objetivo
Construcción de las viabilidades
Plan modular por operaciones
Inés Aguerrondo
En 20 años el modelo normativo entra en crisis (1960-80)
Definición del
problema
Explicación: sin
identificar causas
no hay solución Decidir sobre qué
posible (solo causas es posible
paliativos) tener incidencia
Ver causalidad
concurrente: dentro
y
fuera del sistema
Necesidad de revisar
‘Todo’ no se
Evaluar alianzas, negociaciones puede evaluar
No hace falta estrategia, basta un plan de acción La estrategia es lo esencial, los planes pueden var
CONFLICTO
COGNITIVO
META COGNICIÓN
RETRO ALIMENTACIÓN
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
EVALUACION FORMATIVA
MEDIACIÓN
SABERES PREVIOS
ESTILO DE
APRENDIZAJE
ESTADO DE FLUJO
MOTIVACIÓN
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Aprendizaje Basado en Problemas
Formulación y análisis del
problema, más
estructurado, complejo,
multifacético, que
requiere incorporar el
conocimiento en su
contexto específico y
representar (visualizar) el
problema.
Posibles causas y
soluciones, que requieren
diálogo y colaboración y
experimentación si es
preciso.
Evaluación, de las
hipótesis y de los hechos a
la luz de lo aprendido.
Aprendizaje auto-dirigido,
identificación de
deficiencias en el
conocimiento convertidas
en objetivos de
aprendizaje.
Articulación del
conocimiento adquirido.
KnowGarden.net
© Luis Guerrero Ortiz
© Luis Guerrero Ortiz
© Luis Guerrero Ortiz
© Luis Guerrero Ortiz
© Luis Guerrero Ortiz
Los instrumentos curriculares
1. Explican el enfoque pedagógico del área
2. Definen las competencias, capacidades e indicadores y su progresión entre ciclos
3. Proponen orientaciones pedagógicas, sugerencias didácticas y metodológicas
Son
herramientas
pedagógicas
para orientar
a los docentes
sobre cómo
posibilitar el
logro de las
competencias
que demanda
el currículo
1. FORMATIVA 2. CERTIFICATIVA
Evaluación para el aprendizaje Evaluación del
Su foco está en la reflexión sobre lo aprendizaje
que se va aprendiendo, la Su foco es constatar el
confrontación entre lo que se aprendizaje alcanzado y
intenta y lo que se logra, la certificarlo públicamente, dar fe
búsqueda de nuevos caminos para pública de cuáles son las
avanzar hacia los aprendizajes que capacidades logrados por cada
se buscan. estudiante.
ENFOCARSE A DESEMPEÑOS
Aprender a pensar y planificar los cursos y
actividades en términos de los desempeños que
deben lograr los estudiantes, no en términos de
«temas a tratar», así como a comunicar de
manera efectiva a los estudiantes cuáles
son dichos desempeños.
Actividades de comprensión
PROYECTO ZERO [HARVARD]
Linda Darling-Hammond
© Luis Guerrero Ortiz
Herramientas de evaluación: portafolio
Es un concentrado de evidencias
estructuradas que permiten obtener
información significativa del desempeño de
los alumnos.
RÚBRICAS
Gatica-Lara
© Luis Guerrero Ortiz 2015
EJEMPLO: PROBLEMATIZA SITUACIONES
Criterios Excelente Satisfactorio Puede mejorar Inadecuado
Formulación Formula preguntas Formula preguntas Formula preguntas Formula preguntas
de preguntas que involucran todos que involucran varios que involucran alguno que no involucran
los factores los factores de los factores ninguno de los
observables, medibles observables, medibles observables, medibles factores observables,
y específicos y específicos y específicos medibles y específicos
seleccionados, que seleccionados, que seleccionados, que seleccionados, que
podrían afectar al podrían afectar al podrían afectar al podrían afectar al
hecho o fenómeno. hecho o fenómeno. hecho o fenómeno. hecho o fenómeno.
Proposición de Propone explicaciones Propone posibles Propone posibles No propone
explicaciones que establecen con explicaciones que explicaciones que no explicaciones a la
claridad una relación establecen llegan a establecer relación entre el
entre el factor parcialmente una una relación entre el factor seleccionado
seleccionado por el relación entre el factor seleccionado por el docente y el
docente y el hecho factor seleccionado por el docente y el hecho observado.
observado. por el docente y el hecho observado.
hecho observado.
Formulación Formula una Formula una hipótesis Formula una hipótesis Formula una hipótesis
de hipótesis hipótesis que considerando considerando que no considera la
considera con parcialmente la erróneamente la relación entre la
claridad la relación relación entre la relación entre la variable que va a
entre la variable que variable que va a variable que va a modificar
va a modificar modificar modificar (independiente),
(independiente), (independiente), (independiente), seleccionada por el
seleccionada por el seleccionada por el seleccionada por el docente, y la que va a
docente, y la que va a docente, y la que va a docente, y la que va a medir (dependiente).
medir (dependiente). medir (dependiente). medir (dependiente).