PROGRAMA DE ACTIVIDAD CURRICULAR

I. IDENTIFICACIÓN

Nombre de la
Discapacidad Mental y Desarrollo Cognitivo
actividad curricular:
Unidad(es)
Facultad de Filosofía y Educación- Departamento de
Académica(s)
Educación Diferencial
Responsables
Nivel Plan de
III semestre Código:
estudio:
Equivalencia: Requisito(s):

Modalidad
Co- Docencia
Docencia Tutoría
Tipo de Docencia docencia colegiada
X

Espacio de Salida
Laboratorio Aula Taller
Espacio de Aprendizaje práctica Pedagógica
x

B-learning
Presencial Virtual
Tipo de Interacción (mixta)
X

Horas cronológicas Total horas

Distribución Nº semanales N° de
temporal semestral
semanas créditos SCT
cronológicas
Presenciales Autónomo
Distribuida 18 4.5 4 8.5 6

1
II. DESCRIPCIÓN

a. Actividad curricular que se inscribe en el área formativa de Enfoques Pedagógicos

y del módulo Singularidad en el Desarrollo Humano. Su propósito es presentar las
concepciones sociales y epistemológicas en torno a las singularidades de un
sujeto en el ámbito del desarrollo cognitivo y la discapacidad mental. Entrega una
visión global del lugar que le asigna la sociedad, señalada como se expresa en el
discurso histórico y en la realidad de los hechos humanos.
El/la profesor/a en formación reflexiona, en un marco de delimitación teórico-
práctica, poniendo en cuestión, las representaciones sociales, creencias e
imaginarios en torno a la discapacidad mental y a la construcción identitaria de
los/las sujetos/as frente a la conceptualización en torno a los diferentes orígenes y
características de los comportamientos. Esto contribuye, en la práctica educativa,
a la construcción de la identidad profesional docente desde un enfoque de
derechos humanos, que involucra la conciencia de cómo impacta en el espacio
socioeducativo el sistema de creencias
Esta actividad curricular se desarrolla en torno a la elaboración de trabajos
monográficos, al análisis documental y talleres de discusión, potenciando el trabajo
colaborativo y autónomo.
b. Contribución de la actividad curricular a las competencias de Egreso (Códigos):

• Competencia Sello Institucional: CS1 N1 INV, CS1 N1 CRI, CS1 N1

AS, CS2 N1 RP, CS3 N1 RE, CS3 N1 INV

• Competencia genérica: CG1 N1 RP, CG1 N1 MI, CG1 N1 EyL, CG3

N1 EDP , CG3 N1 PT, CG 3 N1 EDL, CG 3 N1 CT, CG 3 N1 EDO, CG
3 N1 PD, CG4 N1 A

• Competencia Específica: CE1 N1 CDH , CE2 N1 CFA, CE2 N1

ACF, CE3 N1 CRED, CE4 N1 DFF, CE4 N1 DEP, CE4 N1 AEV,
CE5 N1 CTP, CE5 N1 CTA

2
DESAGREGACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
. .
Competencia Sello Institucional:

• CS1 N1 INV: Investigación: Problematiza la realidad

educativa, analizando las conceptualizaciones teóricas y la
acción práctica del rol docente como transformador social en
ambientes tutelados.
• CS1 N1 CRI: Criticidad: Utiliza diferentes recursos y fuentes
para interrogar la realidad educativa desde el rol docente
como transformador social.
• CS1 N1 AS: Articulación de Saberes: Identifica saberes
pedagógicos-disciplinares para interrogar la realidad
educativa desde el rol docente como transformador social.
• CS2 N1 RP: Resolución de problemas: Visualiza problemas
que están a la base de necesidades educativas.
• CS3 N1 RE: Reflexión: Analiza nudos críticos de la práctica
para la construcción del rol docente.
• CS3 N1 INV: Investigación: Explora situaciones educativas
para identificar componentes del proceso de aprendizaje.

Competencia genérica:
• CG1 N1 RP: Uso pedagógico de recursos digitales: Explora
recursos digitales y de productividad para apoyar su proceso
formativo.
• CG1 N1 MI: Manejo de Información en fuentes digitales:
Identifica fuentes de información digitales, seleccionando
información relevante para su proceso formativo.
• CG1 N1 EyL: Uso ético y legal de recursos digitales: Identifica
las normas de derecho de autor y propiedad intelectual en
general, aplicado al uso de recursos digitales.
• CG3 N1 EDP: Repertorio de estrategias didácticas para la
producción de textos escritos: Elabora textos escritos a partir de
estrategias de proceso (planificación, elaboración, evaluación,
corrección). Para la elaboración de estos textos, considera los
siguientes criterios: normas ortográficas vigentes, coherencia y
cohesión textuales.

3
 • CG3 N1 PT: Repertorio de géneros académicos y profesionales:
Elabora textos académicos reconociendo su estructura, función
y contextos de uso.
• CG 3 N1 EDL: Repertorio de estrategias didácticas sobre la
lectura de textos: Comprende textos considerando géneros
textuales, propósito comunicativo, situación comunicativa,
determinación de ideas principales y secundarias.
• CG 3 N1 CT: Repertorio de géneros académicos y
profesionales: Comprende textos académicos reconociendo su
estructura, función y contextos de uso.
• CG 3 N1 EDO: Repertorio de estrategias didácticas para
comunicación y comprensión oral: Comprende y produce textos
orales, con o sin apoyo multimodal, para sintetizar, analizar y
comentar críticamente textos académicos propios de su
formación disciplinar inicial.
• CG 3 N1 PD: Para la comprensión y producción oral, considera:
auto y co- corrección de aspectos: kinésicos, proxémicos,
paralingüísticos, actitudinales y culturales. Repertorio de
géneros académicos y profesionales orales: Comunica y elabora
discursos académicos reconociendo su estructura, función y
contextos de uso.
• CG4 N1 A: Autonomía: Manifiesta juicios fundamentados
teórica, empírica y vivencialmente en relación a una
problemática y/o fenómeno socioeducativo.

Competencia Específica:
• CE1 N1 CDH: Describe el desarrollo humano en las
dimensiones que inciden en el aprendizaje y la adaptación
social.
• CE2 N1 CFA: Comprende distintas teorías y enfoques sobre el
aprendizaje y los factores que lo potencian y lo dificultan.
• CE2 N1 ACF: Reconoce las particularidades de los contextos
socioculturales vinculadas a los procesos de enseñanza y
aprendizaje
• CE3 N1 CRED: Identifica características / componentes de su
rol de educador/a diferencial respecto a su participación en la
comunidad.

4
 • CE4 N1 DFF: Conoce, desde un enfoque bio – psico – social,
los fundamentos filosóficos, teóricos y didácticos vinculados a
la práctica educativa de personas con discapacidad mental,
durante todo el ciclo vital.
• CE4 N1 DEP: Analiza desde un enfoque multidimensional, la
construcción identitaria de la persona con discapacidad mental.

• CE4 N1 AEV: Comprende la importancia de la coherencia entre

los valores éticos y el accionar para la construcción de su
identidad docente.
• CE5 N1 CTP: Analiza, desde una perspectiva multidimensional,
situaciones de riesgo en el desarrollo evolutivo y humano,
durante la etapa pre – peri y post natal y la niñez temprana,
asociadas a la discapacidad mental por causas de carácter
Sociocultural.
• CE5 N1 CTA: "Indaga sobre los constructos teóricos, filosóficos
e ideológicos que constituyen el ciclo vital de la persona con
discapacidad mental, desde la atención temprana del desarrollo
infantil hasta la educación de jóvenes y adultos/as.

RESULTADO FORMATIVO DE LA ACTIVIDAD CURRICULAR

1. Contrasta la construcción identitaria de las personas, con los modelos históricos,

las conceptualizaciones teóricas y las representaciones sociales que existen
acerca de la discapacidad mental en Chile y Latinoamerica.
2. Analiza críticamente los constructos teóricos que se encuentran a base del
Desarrollo Cognitivo desde un enfoque biopsicosocial.

III. EVALUACIÓN

Criterios Evaluación1
1. Relaciona su orden simbólico con la construcción identitaria de los/las personas
con discapacidad mental.

1
La formulación del Criterio de Evaluación implica Habilidad + Contenido.

5
 2. Estudia los componentes culturales, sociales, históricos, biológicos y psicológicos
del Desarrollo Cognitivo.

Repertorio de situaciones evaluativas

Se evaluará a través de rúbricas de evaluación: talleres de discusión, debates,
presentaciones orales y evaluaciones escritas en torno a la discapacidad mental y el
desarrollo cognitivo.

IV. NÚCLEOS DE APRENDIZAJE

Nombre del núcleo de aprendizaje: Identidad de la Discapacidad Mental

Desglose del núcleo de aprendizaje:

1. Modelos Históricos de la Discapacidad.
2. Representaciones Sociales, imaginarios y creencias de la Discapacidad
Mental en Chile.
3. Conceptualización de la Discapacidad Mental.
3.1 Diversos Enfoques Explicativos
4. Condición Humana de la Discapacidad Mental.
4.1 DSM V
4.2 CIE-10
4.3 Clasificación Francesa
Estrategias de enseñanza – aprendizaje
Talleres de discusión a partir de la indagación y lectura crítica de estudios empíricos y
teóricos en torno a los saberes disciplinares del núcleo de aprendizaje.
Talleres de discusión, como actos de comunicación para exponer ideas referidas
a la construcción identitaria de la discapaciad mental en Chile.
Todas las estrategias de enseñanza – aprendizaje, se vinculan con los pilares
transversales del modelo educativo, referidos a la inclusión, la diversidad, género y
educación.

Nombre del núcleo de aprendizaje: Desarrollo Cognitivo

Desglose del núcleo de aprendizaje:

1. Funciones del Desarrollo Cognitivo.
1.1 Funciones cognitivas básicas.
1.2 Funciones cognitivas superiores.

6
Estrategias de enseñanza – aprendizaje
Talleres de discusión, debates y presentaciones orales, en torno a la indagación y
lectura crítica de estudios empíricos y teóricos de los saberes disciplinares del núcleo
de aprendizaje.
Todas las estrategias de enseñanza – aprendizaje, se vinculan con los pilares
transversales del modelo educativo, referidos a la inclusión, la diversidad, género y
educación.

V. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y OTROS

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA OBLIGATORIA (aplicar formato APA)

Autor(es) Año Título Ciudad Editorial

Almeida, M. Angelino, M. (2012). Debates y perspectivas en torno a la discapacidad en

América Latina. Argentina. UNER.
Varela, Francisco (1988). Conocer. España. Gedisa

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA (aplicar formato APA)

Pérez, M. Chabra, G. (2019). Modelos teóricos de discapacidad: un seguimiento del

1 desarrollo histórico del concepto de discapacidad en las últimas cinco decadas.
Revista Española de Discapacidad., 7(I):7-27.
AAIDD (2011). Discapacidad Intelectual. Definición, Clasificación y Sistemas de
2 Apoyo Social. Alianza. Madrid.

Asociación Americana de Psiquiatría (2011). DSM – V: el futuro del diagnóstico

3
psiquiátrico.
Organización Mundial de la Salud (1998). CIE – 10 Capítulo V: Pautas diagnósticas y
4
de actuación ante los trastornos mentales en atención primaria.
Clasificación Francesa de los trastornos mentales del niño y del adolescente (CFMEA
5 R-2012) Clasificación Francesa de los trastornos mentales del adulto (CFTM R-
2015). 1ra Edición. Buenos Aires. Polemos.