1. ¿Qué es la lectura?

La lectura es una forma de adquirir conocimientos, de aprehender cierta

información a partir de un código. Para el ser humano, el código por excelencia es
el lenguaje. A partir de la lectura de ciertos símbolos, el lector aprehende
conocimientos, los traduce en información dentro de su mente, los decodifica. El
código posee un soporte que puede ser visual, auditivo o táctil.

Leer implica saber pronunciar las palabras escritas, identificarlas y comprender su

significado. A nivel textual, leer es poder comprender un texto y extraer su
significado.

Puede servirte: Lectura Crítica.

2.¿Cuáles son los beneficios de la lectura?.

Las personas que leen con mayor regularidad, y adquieren lo que se conoce como
hábito de lectura, son beneficiados con diversas ventajas. En primer lugar estas
personas enriquecen su mundo interior, lo que les permite comprender el
mundo externo de mejor manera. Alguien que lee adquiere más conocimientos
e incrementa su capacidad comunicativa. Las palabras ayudan no sólo a
comprender mejor las cosas sino también a hacernos comprender mejor con los
otros.

Por otro lado, leer ayuda a desarrollar nuestra capacidad de análisis y

resolución de problemas, ya sea a nivel intelectual, práctico, en la vida diaria o
laboral. Por otro lado, también es una opción de entretenimiento para aquellos que
eligen la lectura de ficción en vez de realizar otras actividades como
mirar televisión o navegar en Internet.

3.La lectura como un proceso

Para que el proceso de lectura sea posible, varios aspectos se ponen en juego. En
primer lugar la cuestión física, ya que es necesario el movimiento ocular y la
fijación de la vista para leer. Además, se producen varios procesos internos
dentro de nuestra mente. Cuando leemos, lo que hacemos es visualizar las
palabras. Luego, se produce un proceso de fonación (consciente o no) en que la
lectura pasa al habla y audición que pasa al oído. Finalmente, la cerebración entra
en juego para que la información llegue a nuestro cerebro y podamos comprender.

Aprender a leer es un proceso que comienza en una edad muy temprana,

entre los cinco y seis años en la escuela primaria. Aprender a leer abre las puertas
de la educación y la escritura que es otro proceso importantísimo en la formación
intelectual de una persona. Lamentablemente, aún existen en el mundo millones
de personas analfabetas que pierden acceso al conocimiento del mundo.

Hay distintos tipos de lectura posible, que se adaptan a las necesidades del
lector. Una lectura profunda requiere mayor concentración y atención, así
como un trabajo intelectual más intenso. Una lectura rápida, por el contrario,
busca detectar las partes más destacadas de un texto y no profundizar. Una
lectura de repaso supone una lectura previa de análisis, como puede ser una
relectura de un texto ya leído.

Fuente: https://concepto.de/lectura/#ixzz5kuztbSqB
Comprensión lectora: proceso simultáneo de extraer y construir significado.
Extraemos el significado del texto y representamos la información que está siendo
presentada, para ello se requiere la elaboración de nuevo significados y la
integración de la información nueva con la antigua (construir significado).
La comprensión implica 3 elementos o dimensiones fundamentales:
1. El lector: capacidades, conocimientos y estrategias que éste posee y aporta
a la lectura.
2. El texto: cualquier estímulo que pueda ser leído.
3. La actividad de comprensión que realiza el lector sobre el texto: tiene 3
componentes básicos, los propósitos del lector, las actividades o procesos
mentales que realiza durante la lectura y las consecuencias que la lectura
tiene para el lector en términos de nuevos aprendizajes y experiencias.
La información que es procesada por la mente humana durante la lectura se da en
3 momentos principales:
 Un estado inicial: de la lectura lo constituye el patrón gráfico del texto
formado por las letras que se presentan al lector agrupadas en forma de
palabras y frases. Este patrón gráfico sigue una serie de pautas culturales.
 Unos procesos intermedios.
 Un estado final: el resultado de la comprensión lectora puede ser
caracterizado en términos representacionales, la comprensión de un texto
implica la construcción de una representación o modelo mental de la
situación a la que el texto evoca.
Este modelo mental llamado modelo situacional o referencial es un tipo de
representación que incluye a las personas u objetos a los que se hace referencia
en la situación descrita en el texto.
La construcción del modelo mental supone la activación por parte del lector de
diversos conocimientos. La comprensión de una frase implica la construcción de
ese modelo mental en el que se integran la información lingüística a la que se
hace referencia explícita en el texto, con los conocimientos previos del lector.
El logro de esa representación o modelo mental cuando hablamos de comprensión
no es algo directo ni automático, sino que existen una serie de procesos
intermedios.
La construcción de esa representación semántica que se denomina modelo
situacional es el resultado de un complejo proceso de codificación y manipulación
de la información que incluye 3 grandes subprocesos intermedios de niveles
diferentes: el reconocimiento de palabras y acceso léxico, el análisis sintáctico y el
análisis semántico-pragmático.
Estos procesos son llevados a cabo por estructuras o módulos aunque su
actuación no es totalmente modular sino que intercambian información que les
ayuda a resolver su tarea, existe una interacción débil entre ellos.
Esta interacción entre los procesos es posible gracias a la existencia de un
almacén de trabajo o MO en el que se depositan los resultados parciales y finales
de cada uno de los procesos.
Esta MO permite conectar en forma coherente la información semántica
proporcionada por oraciones sucesiva, agregando paulatinamente más
información al modelo mental que construye el lector.
La MO se considera tanto almacenamiento como fuente de los recursos cognitivos
necesarios para realizar las complejas computaciones simbólicas que implica la
comprensión del discurso.

Niveles de procesamiento textual

Procesamiento léxico: es el más cercano a la entrada sensorial. Incluye la
resolución de los aspectos perceptivos superficiales del mensaje y suponer la
identificación de las palabras, así como de los distintos sonidos y fonemas que las
componen. Supone acceder a una especie de diccionario mental o léxico en el que
se almacena el significado de las palabras.
Procesamiento sintáctico: este procesamiento incluye la identificación de las
relaciones estructurales entre las palabras, algo que resulta básico para establecer
el significado de la frase.
Procesamiento semántico-pragmático: se establecen las relaciones de significado
entre las diferentes palabras que componen cada oración, se establecen
relaciones de importancia entre las diferentes ideas que componen el texto y se
identifican los propósitos e intenciones del autor.
Procesamiento referencial: se elabora un modelo mental.
La comprensión lectora es un proceso interactivo entre las características del texto
y los conocimientos del lector. Los diferentes conocimientos del lector influyen en
los distintos niveles de procesamiento textual.

La construcción de la estructura del texto

La representación del significado del texto que construye el sujeto puede
diferenciarse así en 3 niveles diferentes:

1. La representación lingüística superficial que reproduce las características

gramaticales del texto suele ser irrelevante ya que es el significado (y no la
estructura superficial del texto) lo que se mantiene en la mente del lector.
2. La representación proposicional que se refiere a los significados a los que se hace
referencia en el texto e incluye las relaciones semánticas entre los diversos
componentes del mismo
3. El modelo mental de la situación (modelo situacional) en el que se integran la
información semántica del texto con los conocimientos del sujeto.

En la construcción de la representación proposicional del texto se pueden

distinguir 2 subniveles: la microestructura y la macroestructura. El modelo de
Kintsch y van Dijk postula que el lector de un texto representa el significado del
mismo mediante la construcción de una microestructura, consiste en el conjunto
de proposiciones o ideas que contiene el texto y que se encuentran relacionadas
entre sí mediante la repetición de argumentos (comparten una referencia común).
La coherencia que proporciona el compartir una referencia no es suficiente para
lograr un texto en sentido estricto. Los textos no solo necesitan referirse a unas
mismas personas, objetos o situaciones, sino que tienen también que tener un
significado global que está por encima del nivel de la microestructura.
A partir de la microestructura de los lectores pueden construir también la
macroestructura o representación semántica del significado global del texto. La
formación de la macroestructura implica el logro de la coherencia global
conectando entre sí todas las ideas con el significado de conjunto del texto.
La macroestructura está formada por macroproposiciones que representan el tema
o la idea general del texto y es inferida por el sujeto mediante el uso de
determinadas macrorreglas o macroestrategias que el sujeto aplica a partir de su
conocimiento y de la información que le proporciona el propio texto.
Estas macrorreglas de supresión-selección, generalización y construcción
permiten reducir y organizar la información de la microestructura del texto
describiendo los mismos hechos desde un punto de vista más global.
Las macrorreglas reducen el número de proposiciones de la microestructura,
mantienen algunas que son especialmente relevantes e incorporan nuevas
proposiciones, mediante generalización o construcción.
Su aplicación depende del conocimiento del lector, de esta forma los lectores
hábiles construyen la macroestructura del texto que están leyendo a partir de su
conocimiento sobre cómo están organizados los textos, usando para ello las
señales que se incluyen en el mismo, entre ellas los títulos, las frases temáticas,
los marcadores retóricos y los propios resúmenes que el escritor inserta en el
texto.

Aplicación de las macrorreglas

Supresión-selección: a partir de una secuencia de proposiciones se suprimen
aquellas que no son necesarias para la interpretación de las proposiciones
posteriores.
Generalización: en una secuencia de proposiciones se sustituye la citada
secuencia por otra proposición más general, no incluida en el texto, que da cuenta
de cada una de ellas.
Construcción: en una secuencia de proposiciones se sustituye la secuencia por
una proposición que da cuenta en forma global de todas ellas.
El modelo de Kintsch y van Dijk incluye también una descripción del proceso de
construcción de la representación del texto que permite resaltar el papel activo que
el sujeto tiene en la comprensión. La lectura de un texto exige que se construya
una representación del texto que sea coherente, que sea una red conectada de
ideas.
El logro de esta coherencia se logra bien por solapamiento o repetición de
argumentos, bien mediante inferencias.
Las inferencias son un aspecto básico y central de la comprensión ya que son
necesarias para el logro de la misma (para la construcción del modelo mental de la
situación descrita), una vez construido el modelo mental adecuado permiten la
realización de las inferencias necesarias para mantener la coherencia.
El carácter inferencial de la comprensión se pone de manifiesto cuando se
constata la importancia del conocimiento previo para la construcción del
significado del texto. El lector usa durante el proceso de comprensión
conocimientos previos de muy diferente naturaleza.
Los lectores han de tener conocimientos generales sobre el mundo entre los que
se incluyen los relacionados con las metas e intenciones humanas. El
conocimiento que está más estrechamente relacionado con la construcción de la
macroestructura es el relativo a la forma de organización y estructuración retórica
de los textos.
Los textos se organizan de acuerdo con unas estructuras esquemáticas
prototípicas también denominadas superestructuras. Éstas son diferentes según el
texto sea una narración, una exposición o un artículo científico, pero cumplen un
papel importante en el procesamiento de textos, proporcionando una especie de
molde a partir del cual se forma la macroestructura.
El conocimiento por parte del sujeto de las estructuras expositivas le permite
reconocer la estructura del texto durante la lectura, ayudándole a formar la
macroestructura y posibilita la aplicación de “estrategias estructurales” en la
recuperación y el recuerdo.

Estructuras textuales típicas de la exposición según Meyer

 Descripción: se proporciona información sobre algún tema proporcionando
las características y rasgos del mismo.
 Enumeración: relación de una serie de rasgos o componentes de un mismo
nivel de importancia sobre un determinado asunto o tema.
 Secuencia temporal: presentación de acontecimientos siguiendo un orden
temporal. Meyer incluye esta estructura junto con la anterior dentro de la
estructura que llama “colección”.
 Causación: estructura que presenta la relación de causalidad entre 2 ideas
lo que permite distinguir entre causas o antecedentes y efectos o
consecuencias
 Comparación-contraste: se analizan las semejanzas y diferencias entre 2
ideas o acontecimientos.
 Respuesta o Problema-solución: se enuncia un problema y se proponen las
soluciones al mismo.
El proceso de comprensión del discurso escrito es un proceso muy complejo para
el cual el sujeto tiene que activar diferentes conocimientos y diversas formas de
actuar con el texto. Eso son las estrategias, una secuencia de conductas, más o
menos deliberadas y conscientes, tendentes a un fin.
El lector debe usar diversos tipos de conocimientos metacognitivos y estratégicos,
debe orquestar y controlar metacognitivamente la activación y uso de todos esos
conocimientos, debe actuar de forma estratégica poniendo en funcionamiento
diferentes habilidades que permitan conseguir sus objetivos adaptándose a las
características de los textos a los que se enfrenta.