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Leer es comprender:​ la lectura es uno de los aprendizajes más importantes que proporciona

escolarización. La alfabetización es la puerta de entrada a la cultura escrita y a todo lo que ella comporta:
una cierta e importante socialización, conocimientos e informaciones de todo tipo. Leyendo, podemos
aprender cualquier disciplina del saber humano. La adquisición de la capacidad de leer implica el
desarrollo de capacidades cognitivas superiores: la reflexión, el espíritu crítico, la conciencia, etc. por eso,
en definitiva, la lectura se convierte en un aprendizaje trascendental para la escolarización y para el
crecimiento intelectual de la persona.

Tipos de lectura por Cassany:

según los objetivos de la comprensión y la velocidad:

Los métodos de lectura eficaz, rápida o en diagonal definen la eficacia lectora a partir de la velocidad y de
la comprensión y establecen varios tipos de lectura:

1. Lectura integral: Los que leen todo el texto.


● Reflexiva: Es más lenta, porque implica una comprensión exhaustiva y un análisis
minucioso del texto.
● Mediana: Es la más habitual, y comprende el 50-70% del texto.
2. Lectura selectiva: Escogen las partes del texto que contiene información interesante según los
objetivos del lector. Utilizan estrategias de comprensión global y búsqueda de información
específica.
● Vistazo: (skimming) Forma una primera idea global que permite dirigir la atención hacia
otra parte.
● Atenta: (scanning) Busca datos concretos y detalles que nos interesen.

Concepciones diferentes del proceso de lectura según Dubois:

- ​La lectura como un conjunto de habilidades: (​interés en resolver los problemas derivados de

su aprendizaje de la lectura.

● ​Propone:
1. Reconocimiento de palabras;
2. La comprensión:
A) La literal (lo explícito en el texto)
B) La inferencia (lo implícito en el texto)
C) La lectura crítica: (evaluar la calidad del texto)

3. Reacción o respuesta emocional.

4. La asimilación o evaluación.
. ​Prevalece la idea de que: al dominar las habilidades básicas, el lector puede luego integrarlos como un
todo. Y también el sentido de la lectura está en extraer información en el texto.

- ​La lectura como un proceso interactivo: Se destaca el modelo psicolingüístico y la teoría del

esquema.

El enfoque psicolingüístico resalta que el sentido del texto está en la mente del autor y del lector, cuando
reconstruye el texto en forma significativa para él.

Los esquemas son las unidades en las cuales se almacena el conocimiento y la información necesaria
sobre cómo utilizarlo. Poseen variables y subesquemas.

● Propone:
1)​ L​ a lectura es un proceso global e indivisible;

2)​ ​El sentido del mensaje escrito no está en el texto sino en la mente del autor y del lector;
3)​ ​El lector construye el sentido a través de la interacción con el texto;
4)​ ​La experiencia previa del lector juega un papel fundamental en la construcción del texto.

- ​La lectura como proceso transaccional: ​Rosenblatt afirma que la obra literaria ocurre en la relación

recíproca entre el lector y el texto. Llama a esta relación una transacción a fin de enfatizar el circuito
dinámico, el proceso recíproco en el tiempo, la interfusion de lector y texto en una síntesis única que
constituye el <significado>, ya se trate de un informe científico o de un poema.

● Propone:
1) El texto es menos un objeto que un potencial que es actualizado durante el acto de lectura;
2) La comprensión surge de la comprensión del lector y texto, y es así algo único en ese
evento;
3) El texto es un sistema abierto y, por lo tanto, la variación en la interpretación.

Kenneth Goodman ​llegó a la conclusión de que la lectura es un proceso psicolingüístico en el que


interactúan el pensamiento y el lenguaje.

● La lectura es un proceso de lenguaje.


● Los lectores son usuarios del lenguaje.
● Los conceptos y métodos lingüísticos pueden explicar la lectura.
● Nada de lo que hacen los lectores es accidental, todo es interacción con el texto.

Tipos de lectura según Umberto eco:

Un texto queda incompleto sin la presencia de un lector. Este lector debe tener cierta competencia
lingüística para comprender el texto. Además de comprenderlo, el lector puede llevar a cabo
interpretaciones que el texto deja en los “espacios en blanco” para ser rellenado por el lector y decir algo
más. La “actualización” del texto se da a partir de la preparación del lector, quien podrá dotar de
significado al texto en la medida en que éste se lo permita.
Es fundamental que el lector modelo descifre las ideas explícitas e implícitas, pues siempre compara sus
experiencias propias con el texto, su objetivo es lograr una cooperación textual y una retroalimentación
del texto para poderlo actualizar. ​"un texto quiere que alguien lo ayude a funcionar"

Los textos cerrados son esos textos en que no se permite que el lector tenga una interpretación distinta a la
que el texto quiere decir de manera literal. está determinado para ser leído por un lector modelo que
cumple con las características requeridas para la lectura y comprensión de un texto.

Por otra parte, el texto abierto dejará espacios libres para que el lector pueda interpretar, agregar y llevar
al texto a otro nivel. Su lector modelo estará construido a partir de un lector que sea capaz de ir llenando
esos vacíos. De esta manera, un gesto, una oración o movimiento podrán llegar a ser interpretados por
diferentes lectores de tal modo que existan varias formas de comprender ese texto sin tener que ser ese
lector modelo. Por eso, es posible que todo texto cerrado se convierta en un texto abierto, porque, al
menos, si seguimos entendiendo el texto como el texto literario, veremos que es una característica
particular del texto literario la multiplicidad de sentidos, es decir, su capacidad de ser interpretados de
diversas formas por más de un lector, de modo que, si bien algunas interpretaciones saldrán de lo que el
autor ha querido decir todo texto literario tiene en su construcción y esencia una forma peculiar de
comunicarse con el lector, de modo que unos comprendan una cosa y otros una cosa distinta.

​Modelo de comprensión lectora:

El modelo interactivo sostiene que la comprensión del texto se alcanza a partir de la interrelación entre lo
que el lector lee y lo que ya sabe sobre el tema.

El proceso de lectura se pone en marcha antes de empezar a percibir propiamente el texto, cuando el
lector empieza a plantear sus expectativas sobre lo que va a leer: tema, tipo de texto, tono, etc. Toda la
experiencia de lectura que hemos acumulado durante nuestra vida está en la memoria a largo plazo
(MLP). De este modo, podemos anticipar o formular hipótesis sobre el texto que se leerá. Además, el
almacén de la MLP contiene también el dominio del sistema de la lengua que hemos alcanzado (léxico,
gramática, etc.) y nuestros conocimientos del tema sobre el cual vamos a leer.

También antes de empezar a leer, fijamos mentalmente unos objetivos de lectura, ¿Qué información
buscamos? ¿Cuánto tiempo tenemos para leer el texto? Damos respuesta a preguntas de este tipo e incluso
ya tenemos alguna idea formada. Estos objetivos determinan la forma de leer: si solamente hace falta una
idea global o un dato específico, si hay que ir deprisa o despacio.

Cuando empezamos a percibir el texto, el ojo explora la línea de prosa mediante fijaciones sucesivas. En
cada fijación captamos unas cuantas palabras y tendemos a concentrarnos en las unidades superiores, que
son las que nos permiten recibir más información a la vez.

Ya con las primeras percepciones que obtenemos, empezamos a verificar las hipótesis de significado que
habíamos formulado antes de empezar a leer. La información que obtenemos nos permite confirmarlas o
rectificarlas y, en cualquier caso, sirve para afinar con más precisión las hipótesis que formulamos sobre
lo que aún no hemos leído. El proceso de formular y verificar hipótesis es la esencia de la comprensión,
es la interacción entre lo que ya sabemos y 1o nuevo que nos dice el texto. Es un proceso instantáneo y
activo, que trabaja durante toda la lectura.

Dentro de la formulación de hipótesis podemos distinguir varias microhabilidades: la anticipación, la


predicción y la inferencia.
El lector modelo según Goodman:

Kenneth Goodman afirma que no hay nada intrínseco al sistema de escritura, o a sus símbolos, que tenga
significado, sino que este es aquello con lo cual el autor comienza cuando escribe y es lo que el lector
debe reconstruir cuando lee.

El lector contribuye en el proceso de lectura reconstruyendo un sentido o un significado al texto que el


autor ya compuso, utilizando tanto su competencia lingüística como su experiencia.​ En el proceso de
lectura el lector implica: sus capacidades, propósitos, conocimientos previos, la cultura social, su control
lingüístico, las actitudes y los esquemas conceptuales. Toda lectura implica una transacción entre el lector
y el texto, la lectura es interpretada por el lector que es capaz de comprender y de aprender a través de
ella. La lectura depende de lo que el lector conoce y cree antes de la lectura para componer su significado.
Diferentes personas leyendo el mismo texto variarán en lo que comprendan de él, según sean sus
contribuciones personales al significado. Pueden interpretar solamente sobre la base de lo que conocen.

Estrategias cognitivas del lector:

Fase del proceso lector Estrategias cognitivas Estrategias


metacognitivas
● ​Distinguir el género textual
Permite al lector dotarse de ● ​Activar ideas previas, plantearse un
objetivos concretos de
propósito de lectura, y formular una
lectura y aportar Prelectura Planificación
predicción.
conocimientos previos
relevantes.

● ​Detener la lectura para comprender


Reflexiono
Establece inferencias, ●Clarificar el significado de las Supervisión,
en voz alta
revisar y comprobar la control y
palabras sobre cómo
comprensión mientras se Durante ● ​Realizar conexiones comprendo regulación.
lee y tomar medidas ante
la lectura ● ​Elaborar inferencias
dificultades para
comprender. ●Visualizar o imaginar
● ​Auto cuestionarse

● ​Resumir/ sintetizar
Se dirige a identificar el ● ​Autoevaluarse como lector, a través Evaluación,
núcleo, sintetizar, y resumir autoevaluación.
del portfolio y de instrumentos de
y ampliar el conocimiento Poslectura evaluación metacognitiva.
obtenido mediante la
lectura

Claves lingüísticas y textuales:

La construcción del sentido se lleva a cabo a través del uso que hace el lector de la información grafo
fónica, sintáctica y semántica que ofrece el texto. La primera incluye todas las convenciones ortográficas
y la compleja red de relaciones entre la representación gráfica y fonológica del lenguaje. La segunda
comprende las reglas que gobiernan el orden de los elementos lingüísticos, sin el cual no sería posible
obtener significados. Y la tercera incluye los conceptos expresados a través de determinado vocabulario.
Estos tres tipos de información no sólo están presentes en el texto, sino también, en el lector; y él debe ser
capaz de seleccionar las claves más relevantes de cada uno de ellos para construir el sentido del texto.

Actividad para trabajar la ​comprensión lectora en ​el nivel secundario:

La comprensión lectora es una de las competencias básicas que todos los alumnos deben mejorar y que
afecta de forma directa todas las áreas. Su implementación no debe ser exclusiva del área de lengua, sino
que puede y debe realizarse a través de todas las materias del currículo. Por esos motivos, la comprensión
lectora de los alumnos se dará en una actividad en la materia de economía:

Tema: Mercado y la competencia de mercado

A continuación, se presenta un texto del cual deberá leerlo comprensivamente para luego responder las
preguntas.

Un mercado​ ​es un grupo de compradores y vendedores de un bien o servicio en particular. Los


compradores son el grupo que determina la demanda del producto y los vendedores son el grupo que
determina la oferta de dicho producto.

La mayoría de los mercados en la economía, como el del helado, son altamente competitivos. Cada uno
de los compradores sabe que hay varios vendedores a los que se les puede comprar y cada uno de los
vendedores está consciente de que su producto es similar al ofrecido por otros vendedores. El resultado de
esto es que tanto el precio como la cantidad de helado que se vende no se determinan por un solo
vendedor o por un solo comprador, sino que el precio y la cantidad se fijan por todos los compradores y
vendedores que interactúan en el mercado.

Los economistas utilizan el término mercado competitivo para describir un mercado en el que hay
múltiples compradores y vendedores y, por tanto, individualmente ninguno de ellos tiene un impacto
significativo en el precio de mercado. Cada vendedor de helado tiene control limitado sobre el precio
porque los otros vendedores ofrecen productos similares. Así, el vendedor tiene muy pocas razones para
reducir el precio, pero si decide incrementarlo, los compradores acudirán a comprar el helado a otro lugar.
De la misma manera, un comprador no puede modificar el precio al que se vende el helado porque
solamente compra una pequeña cantidad de este bien. Debido a que en los mercados perfectamente
competitivos los compradores y vendedores deben aceptar el precio que el mercado determina, se dice
que ambos son ​tomadores de precios​. Al precio de mercado, los compradores pueden comprar tanto como
quieran y los vendedores vender tanto como deseen

Sin embargo, no todos los bienes y servicios se venden en mercados perfectamente competitivos. Algunos
mercados tienen un solo vendedor y es este vendedor, denominado ​monopolio​, el que fija el precio.

Responda:
· ​ Qué es un mercado? ​es un grupo de compradores y vendedores de un bien o servicio en
¿
particular.
· ​¿Qué supone el mercado?​ ​Que es perfectamente competitivo.
· ​Para llegar a la anterior forma, ¿Qué características debería tener el mercado?​ Utilice
verdadero o falso:
1) Los bienes que se venden deben de ser exactamente los mismos.
2) Tienen un solo vendedor y este es el que fija el precio.
3) Los compradores y vendedores son tan numerosos que ninguno puede, por sí solo,
influir en el precio del bien.
4) Los compradores pueden comprar tanto como quieran y los vendedores vender tanto
como deseen.
· ​Existen algunos mercados en los cuales el supuesto de una competencia perfecta se
aplica de manera exacta, nombra uno como ejemplo:​ ​Un ejemplo lo constituye el mercado
del trigo, donde hay miles de productores que venden trigo y millones de consumidores que
compran trigo y productos de trigo y ningún comprador o vendedor puede, por sí solo, influir
en el precio del trigo, cada uno de ellos acepta el precio como determinado​.
· ​Nombre un ejemplo de monopolio:​ ​un ejemplo de ello lo constituye una ciudad en el cual
los habitantes solo tienen acceso a una empresa que ofrece el servicio de televisión por cable.

¿Qué es escribir?

Unir letras y dibujar garabatos caligráficos es sólo una de las microhabilidades simples que forman parte
de la compleja capacidad de la expresión escrita. sabe escribir que es un buen redactor o escritor quien es
capaz de comunicarse coherentemente por escrito, produciendo textos de una extensión considerable
sobre algún tema de cultura general.

¿Cuáles son los aspectos más importantes? Explicarlos.

Las microhabilidades al escribir abarcan cuestiones muy diversas: desde aspectos mecánicos y motrices
del trazo de las letras, de la caligrafía o de la presentación del escrito, hasta los procesos más reflexivos de
la selección y ordenación de la información, o también de las estrategias cognitivas de generación de
ideas, de revisión y de reformulación. También se deben incluir tanto el conocimiento de las unidades
lingüísticas más pequeñas (el alfabeto, las palabras, etc.) y

las propiedades más superficiales (ortografía, puntuación, etc.), como el de las unidades superiores
(párrafos, tipos de textos, etc.) y las propiedades más profundas (coherencia, adecuación, etc.)

Esta disparidad de habilidades y de conocimientos requeridos se puede agrupar en los tres ejes básicos
propuestos por la 'Reforma: conceptos (o saberes), procedimientos (o saber hacer) y actitudes (o
reflexionar y opinar). El esquema siguiente sintetiza los aspectos más importantes que se comentarán a
continuación:
El eje de los ​conceptos​ coincide con las propiedades textuales e incluye las seis propiedades del texto,
que resumen los conocimientos sobre el código lingüístico que debe dominar un escritor competente y
que le permiten usar la lengua de manera efectiva.

El eje de los ​procedimientos ​distingue las habilidades psicomotrices más mecánicas, pero muy
importantes, del aprendizaje del alfabeto, el trazo de las letras y la caligrafía, de las habilidades
superiores, que incluyen las microhabilidades de generar y ordenar ideas, revisar o reformular. Estas
últimas también se llaman "procesos cognitivos superiores" y son las que merecen una explicación más
detallada debido a su gran relevancia y a que, en general, no son tan conocidas como las primeras.

Finalmente, el eje de las actitudes incluye los valores y las opiniones que el individuo tiene sobre la
lengua, sobre la expresión escrita y cada uno de sus componentes. Dependen de este apartado aspectos
como la motivación el interés e, incluso, el placer o el aburrimiento que puede sentir el alumno ante el
hecho de la escritura. Estos serán de hecho, tan trascendentales o más para el desarrollo de la habilidad
que cualquier otro aspecto procedimental o conceptual.

Modelo de expresión escrita

El acto de escribir se compone de tres procesos básicos; hacer planes, redactar y revisar, de un mecanismo
de control, el monitor,que se encarga de regularlos y de decidir en qué momento trabaja cada uno de ellos.

' Durante el proceso de ​hacer planes​ nos hacemos una representación mental, más o menos completa y
esquemática, de lo que queremos,escribir y de cómo queremos proceder. El subproceso de generar es la
puerta de entrada de las informaciones de la memoria; solemos activarlo repetidas veces durante la
composición, en distintos momentos y con varios propósitos (buscar otro argumento más para el texto,
recordar la estructura de la instancia, seleccionar un sinónimo, etc.); normalmente, trabaja de manera
rápida, ágil y breve. El subproceso de organizar los datos que emergen de la memoria y el de formular
objetivos establece los propósitos de la composición: imagina un proyecto de texto, con todas las
características que tendrá (objetivos de contenido) y un método de trabajo (objetivos de proceso).
El proceso de ​redactar​ se encarga de transformar este proyecto de texto, que hasta ahora era sólo un
esquema semántico, una representación jerárquica de ideas y objetivos, en un discurso verbal lineal e
inteligible, que respete las reglas del sistema de la lengua, las propiedades del texto y las convenciones
socio-culturales establecidas. Se trata de un trabajo muy complejo ya que debe atender varias demandas al
unísono (los propósitos y el contenido del texto, las restricciones gramaticales, las exigencias del tipo de
texto, la ejecución manual, mecánica o informática de la letra, etc.) Los escritores suelen resolverla
escribiendo, revisando y replanificando parcialmente fragmentos del texto, de manera que los tres
procesos básicos de redacción interactúan constantemente.

Los procesos de​ revisión ​el autor compara el escrito realizado en aquel momento con los objetivos
planificados previamente y lo retoca para adaptarse a ellos y para mejorarlo. En el apartado leer, repasa el
texto que va realizando y en el apartado rehacer modifica todo lo que sea necesario. Finalmente, el control
es un cuadro de dirección que regula el funcionamiento y la participación de los diversos procesos en la
actividad global de la composición. Por ejemplo, en un momento determinado activa la generación y
después detecta que se ha agotado y deja paso a la redacción hasta que conviene leer, revisar e incluso
regenerar nuevamente.

Desarrollar: la escritura como producto, como comunicación, y como proceso (momentos del proceso).

Producto​: La técnica más conocida y utilizada para valorar la calidad del producto escrito es la prueba de
expresión, donde el alumno tiene que redactar un texto o más. Habitualmente, esta prueba o examen se
realiza con poca preparación por parte de los maestros y alumnos; así, se suele resolver el tema con una
instrucción del tipo ​escribe una redacción de una página ​o ​escribe una carta explicando que has hecho
este verano.​ Pero para iniciar una prueba de este tipo, que sea válida y fiable, hay que tener en cuenta los
aspectos siguientes, ordenados de forma lógica: objetivos, ejercicio y tipo de texto de la prueba, criterios
de éxito y baremos, y sistema de corrección.

● Objetivos: Describen los aspectos concretos que se quieren valorar. Estos son algunos objetivos
muy diferentes:
1. Dominio de la normativa escrita de la lengua.
2. Dominio de la ortografía.
3. Uso adecuado de la modalidad estándar y de los registros formales.
4. Conocimiento de la estructura de una carta.
5. Saber seleccionar y resumir la información en un resumen.
6. Dominio de los signos de puntuación básicos: coma y punto.
7. Grado de originalidad en temas creativos para la redacción.
8. Grado de maduración y complejidad sintáctica.
● Prueba: ejercicio y tipo de texto: Con los objetivos escogidos y formulados, el paso siguiente es
seleccionar el ejercicio apropiado para valorar estos aspectos. La didáctica nos ofrece un amplio
abanico de técnicas de evaluación: dictado, redacción, llenar espacios en blanco, texto
comunicativo, hacer.resúmenes, etc.
● Criterios de éxito y baremo de puntuación: Con la prueba elaborada y antes de pasarla a los
alumnos, conviene diseñar el baremo de puntuación y los criterios que se aplicarán en la
corrección. Los criterios de éxito son el conjunto de aspectos lingüísticos y comunicativos que
tiene que conseguir el escrito para considerarse aceptable. El baremo de la puntuación es el valor
que se da a cada aspecto, con valor numérico.
● Sistema de corrección: La corrección de la prueba consiste en aplicar el baremo de bandas
preestablecido. Si se trata de unas bandas analíticas, hay que repasar punto por punto el baremo e
ir restando los aspectos deficientes. En el apartado gramatical, se marcan las incorrecciones, se
suman y se aplica la tabla de puntos. La franja de variación es la más subjetiva y depende de una
valoración global del texto. Con el sistema de bandas sintéticas, hay que hacer una lectura global y
detallada del texto, antes de decidirse por una puntuación u otra. El sistema analítico es más
objetivo, pero corre el peligro de penalizar al alumno repetidamente por los mismos errores.

Proceso:​ La evaluación del proceso de composición del alumno consiste en valorar el método de
redacción del alumno: las estrategias que utiliza, los procesos cognitivos, las técnicas, etc. En definitiva,
se evalúan los procedimientos de la habilidad de la expresión escrita, que hemos descrito anteriormente.
Se trata de una evaluación nueva y bastante desconocida aún en el mundo escolar. Además de ser
aspectos investigados recientemente, presentan el problema de tener que evaluar un sujeto, un proceso
dinámico y cambiante, en lugar del objeto escrito, que es estático. por eso mismo, se utiliza una
evaluación más cualitativa,basada en técnicas de observación y recogida de información. Se hacen
entrevistas a los alumnos, se los observa mientras escriben, se analizan comparativamente los borradores
que producen, etc. Más que poder poner una nota numérica a cada alumno, lo que interesa es descubrir
tendencias, estilos de trabajo y progresos en el proceso de composición de cada individuo.

Actividad para trabajar la expresión escrita en el nivel secundario

Consiste en rellenar los globos de la historieta redactando de forma creativa y poniendo objetivos,
siempre respetando las reglas del sistema de la lengua, para comenzar realice planes mentales ​de lo que
quiere escribir y de cómo proceder ​es decir, imaginando lo que los personajes dirían en esa historieta.
Finalmente revise​ comparando el escrito realizado con los objetivos planificados previamente y lo retoca
para adaptarse a ellos y para mejorarlo. La historieta es la siguiente: