6

Contenido de la Guía didáctica 6

1. Introducción .................................................................................................................................................. 2
“Mente sana en cuerpo sano”: -Juvenal-......................................................................................................... 2
2. Resultados esperados ................................................................................................................................... 2
2.1. Resultado de la unidad: ............................................................................................................................. 2
2.2. Resultados de la temática: ........................................................................................................................ 2
3. Planificación de las actividades .................................................................................................................... 2
4. Orientaciones para el desarrollo: ................................................................................................................ 3
5. Desarrollo ...................................................................................................................................................... 4
5.1.1. Las inferencias como núcleo de la comprensión humana.................................................................. 5
............................................................................................................................................................................ 8
5.1.5. ¿Qué es un Texto expositivo? ................................................................................................................ 8
6. Actividad práctica. Tema 3 ............................................................................................................................. 17
7. Referencias Bibliográficas……………………………………………………………………………………………………………………18

COMPRENSIÓN LECTORA UNIDAD 2 Página 1 de 20

 UNIDAD / NOMBRE DE
2. MECANISMOS PARA EL DOMINIO DE LA LECTURA INFERENCIAL
LA UNIDAD CURRICULAR

NÚMERO DE TEMA 2.2

ETAPA
TécnicaDE
deELABORACIÓN
la Lectura: DE TEXTOS NARRATIVOS Y EXPOSITIVOS:
NOMBRE DE LA UNIDAD 2.2.1.
1.1.1. Procesos de Lectura núcleo de la comprensión humana
Las inferencias como
TEMÁTICA 2.2.2. Análisis
1.1.2. Lectura de textos narrativos y expositivos (Elementos para analizar los textos
Literal
1.1.3. Literal Básicoy expositivos)
narrativos
1.1.4. Literal Avanzado

1. Introducción
Estimado estudiante, seas bienvenido a esta nueva sesión de aprendizaje. Seguro al leer los temas has
recordado conocimientos previos sobre ETAPA DE ELABORACIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS Y EXPOSITIVOS .
En esta oportunidad vamos a recordar un poco sobre esos aprendizajes, lo que será importante porque
son base para lograr habilidades y competencias futuras de tu formación profesional. Es importante
que sepas que el objetivo principal de este proceso es NIVELAR tus conocimientos para que, al ingresar
al primer nivel de carrera, cuentes con las bases necesarias para el mejor desenvolvimiento y captación
del pensum académico que se oferte.

“Mente sana en cuerpo sano”: -Juvenal-

2. Resultados esperados
2.1. Resultado de la unidad:
✓ Reconocer los mecanismos de lectura literal, comprendiendo las características básicas de un es-
crito.
2.2. Resultados de la temática:
✓ Inferir y analizar textos narrativos y expositivos para su comprensión.

3. Planificación de las actividades

TEMA 2.2. ETAPA DE ELABORACIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS Y EXPOSITIVOS:

Actividades Asincrónicas
Tiempo Aporta a la califica-
Actividad y modo de entrega
estimado ción del curso

Visualización de videos y lectura de material de apoyo con investigación propia No aplica

12 horas Aplicación del cuestionario control de lectura en plataforma Moodle, (se evalúa Actividad en
aprox. antes de la tutoría sincrónica). clase
Trabajo autó-
Entrega de Trabajo Autónomo y actividades intermedias de la guía didáctica 3
nomo
Actividades Sincrónicas

Retroalimentación virtual mediante tutoría sincrónica. No aplica

3 horas
aprox. Participación activa estudiantil mediante la aplicación de talleres y revisión de Actividad en
actividades intermedias. clase

COMPRENSIÓN LECTORA UNIDAD 2 Página 2 de 20

 4. Orientaciones para el desarrollo:
1. En la presente guía encontrarás material de lectura básica relacionado con los temas propuestos,
así como orientaciones para el desarrollo asincrónico de las actividades planificadas.

2. Esta guía se complementa con vídeos y otros recursos didácticos que te permitirán, además, res-
ponder acertadamente al cuestionario de control de lectura en línea, mismo que debe ser re-
suelto previo a la tutoría sincrónica y que puede incluir el planteamiento de algún ejercicio de nivel
básico. Es importante recordar que este cuestionario no podrá ser reabierto.

3. Analiza y desarrolla los retos (actividades intermedias) que aparecen a lo largo de la guía, ya
que son importantes para la compresión y aplicación de los temas propuestos que contribuyen a
la presentación oportuna de la tarea a cumplir.

4. También podrás realizar consultas complementarias en los textos de nuestra bibliografía que esta-
rán a tu disposición de manera permanente a través de la biblioteca virtual de la Uleam.

5. Recuerda participar en la tutoría sincrónica donde fortalecerás las destrezas y habilidades que te
permitirán posteriormente completar la tarea individual y/o grupal y desarrollar exitosamente
el cuestionario de evaluación.

6. Al llegar al final de esta guía encontrarás de forma detalla las actividades prácticas (Cuestionario
de Control de Lectura, Trabajo autónomo, Cuestionario de Evaluación), las cuales deben ser reali-
zadas según las fechas establecidas en la plataforma Moodle.

7. Considera el hecho que aprender no es solamente responder a ejercicios, sino que tú los podrás
proponer como reto para demostrar que tienes las habilidades y destrezas necesarias para seguir
aprendiendo nuevos temas relacionados a la asignatura.

COMPRENSIÓN LECTORA UNIDAD 2 Página 3 de 20

 5. Desarrollo
¿Estamos listos? ¡Comencemos!
Conceptos básicos e introductorios

Vamos a activar conocimientos. Por favor, lee el siguiente párrafo y luego contesta las pregun-
tas que se citan, escribiendo aquello qué recuerdas o relacionas.
Textos narrativos cuentan hechos reales o imaginarios. Tienen Un orden de los acontecimientos, Narrador
y punto de vista, personajes, tiempo y espacio. Predomina la función representativa y referencial del len-
guaje; y, expositivos: tiene como objetivo informar y difundir conocimientos sobre un tema. La intención
informativa hace que en los textos predomine la función referencial.

Entonces, con ese preámbulo te propongo responder lo siguiente bajo tu criterio personal

… ¿Qué entiendes por textos narrativos?

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

… ¿Para qué sirven los textos narrativos?

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

… ¿Qué son textos expositivos?

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

… ¿En qué consisten los textos expositivos?

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

Si realizaste el ejercicio de recordar SIN CONSULTAR, ¡felicidades! Si no lograste resolverlo no te preocupes,

ahora vamos a recordar juntos. Lee con atención la información que se muestran a continuación:

COMPRENSIÓN LECTORA UNIDAD 2 Página 4 de 20

 5.1. ETAPA DE ELABORACIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS Y EXPOSITIVOS
5.1.1. Las inferencias como núcleo de la comprensión humana

Hace ya algún tiempo que Bruner (1957) identificaba la mente humana con una «máquina
de inferencias» al referirse a su destreza para activar el conocimiento ya almacenado y utilizarlo para orga-
nizar e interpretar la nueva información entrante, a través de complejas relaciones abstractas no prove-
nientes de los estímulos. Esta idea sigue formando parte de la concepción actual sobre inferencias y el
papel que juegan en la comprensión.

Tanto es así que hoy se asume que cualquier

proceso de comprensión del discurso conlleva
un fuerte componente inferencial presente,
tanto en el dominio local del procesamiento
de oraciones, como en el más global o situa-
cional en el que se sitúa el discurso. Ambos ni-
veles se consideran interrelacionados. Así,
desde el recinto más local y dado el carácter
lineal de la lectura, las oraciones constituyen
el paso obligado por el que se identifica, re-
tiene y relaciona aquella información conside-
rada clave para seguir la pista de ideas más
globales. Por otro lado, y cumpliendo con la
propiedad de coherencia global que el texto
requiere, estas ideas suelen estar disemina-
das y mezcladas en segmentos más amplios
del discurso (párrafos, apartados, capítulos
completos), siendo la captación de tales ideas
uno de los objetivos más preciados de los pro-
cesos involucrados en el dominio más global.

Podríamos afirmar que cualquier información

que se extrae del texto y que no está explíci-
tamente expresada en él puede considerarse
una inferencia (McKoon y Ratcliff, 1992). La
comprensión del discurso supone, por tanto,
un flujo inferencial muy complejo. Partiendo
de unos contenidos descritos en un texto, el
lector elabora un conjunto de proposiciones
explícitas o inferidas y, al mismo tiempo,
construye un modelo situacional a partir de
las ideas o proposiciones disponibles. El resul-
tado final es que siempre acabamos proce-
sando más información de la que leemos de
manera explícita (Schank, 1975). Se une lo
que se ha leído u oído con aquello que sabe-
mos acerca de algo.

COMPRENSIÓN LECTORA UNIDAD 2 Página 5 de 20

 5.1.2. Reto # 1. Vamos a activar tus conocimientos, sigue las siguientes instrucciones:

5.1.3. ¿Qué es un texto narrativo?

Un texto narrativo tiene un principio, un desarrollo y un final bien estructurados. Algunos textos narra-
tivos entretienen a los lectores, mientras que otros tienen como objetivo informar a los lectores, como
en el caso de solicitudes universitarias. El propósito de un texto narrativo, o un ensayo narrativo, es
contar una historia. Contiene personajes, reales o imaginarios, una trama, escenario, conflicto, clímax,
resolución y conclusión. La mayoría de los ensayos narrativos también incluyen temas o mensajes para
ayudar a los lectores a comprender el punto de la historia.

COMPRENSIÓN LECTORA UNIDAD 2 Página 6 de 20

El estilo de escritura puede ser mucho más flexible en este modo de escrito, y puede hacer uso del lenguaje
abstracto cuando lo desee para despertar sentimientos emocionales en los lectores. Aunque la escritura
narrativa también es cronológica, el autor puede optar repentinamente por retroceder en el tiempo o cam-
biar entre personajes para conmover a los lectores

El video “Cómo hacer una descripción”, tiene 3.50 de duración, es tomado del canal
“Codabonga ecsuela tinta púrpura” y puedes acceder también por el siguiente
enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=pmh1pzPqm6g

5.1.4. Reto # 2. Vamos a activar tus conocimientos, sigue las siguientes instrucciones:

John Hritz (Lic. CC BY 2.0)

1. Te proponemos un pequeño puzzle.

Hemos encontrado una lista de oraciones o fragmentos que debemos enlazar para componer una
historia. Únelas, de forma que el orden sea el adecuado y recuerda que debes emplear los signos de
puntuación (comas, puntos y comas, puntos, etc.) cuando sea necesario. El resultado es una anécdota
muy curiosa. En el botón que aparece al final puedes encontrar algunas pistas que te ayudarán.

1. Así que nos fuimos a la playa

2. Consiguieron arrastrar la ballena mar adentro
3. Todavía respiraba
4. Me acerqué
5. Mis amigos y yo
6. Hacía muy buen día
7. Había llegado la policía
8. Ya estaban todos mis amigos
9. Cogí las palas para jugar
10. Resulta que una ballena se había quedado varada
11. Llegué un poco tarde porque
12. Arremolinada al final de la playa
13. Cuando iba a coger el autobús mi madre me llamó
14. ¡Qué calor!
15. En la pleamar, y
16. Al día siguiente leí en el periódico
17. Me dijo que me había dejado el bañador en la cocina
18. Con la ayuda de dos motos de agua
19. Refrescarnos
20. Pues era tarde
21. Un remolcador de Salvamento Marítimo les estaba esperando

COMPRENSIÓN LECTORA UNIDAD 2 Página 7 de 20

 22. Y nos volvimos a casa
23. Y hacía mucho calor
24. Cuando llegué, vi que había mucha gente
25. Y llevaron la ballena hasta alta mar
26. No había visto nunca una ballena
27. Al final nos dimos un baño para
28. Que la ballena se había salvado
29. Entonces los de Protección Civil
30. Y nos moríamos de hambre

2. Para ordenar con éxito la historia, debes tener en cuenta la estructura de la anécdota que hemos
explicado, e imaginarte la situación: dónde estás al principio, a dónde vas, con quién has quedado,
qué es lo que pasa, cómo termina todo. Después de haber puesto en orden los fragmentos ante-
riores, para formar un único texto, haz volar tu imaginación y personaliza la anécdota añadiendo
más detalles (al menos cuatro).

3. Desarrollo
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

5.1.5. ¿Qué es un Texto expositivo?

Los textos expositivos se esfuerzan por educar a los lectores basándose en hechos. Aun-
que pueden incluir personajes reales, como los que participan en una noticia, el escritor presenta la infor-
mación de una manera que informa a los lectores, en lugar de contar una historia. Los textos expositivos a
menudo incluyen listas, a veces enumeradas con viñetas, de comparaciones y contrastes, así como de cau-
sas y efectos. Los escritores dependen de fuentes confiables, como expertos en la materia, testigos de
primera mano o materiales académicos, para respaldar su información.

COMPRENSIÓN LECTORA UNIDAD 2 Página 8 de 20

El estilo de escritura expositivo está destinado a la descrip-
ción. Dar la mayor cantidad de información posible es el mo-
tivo de este estilo de escritura. Si encuentra muchos hechos
que le ayuden a explicar un concepto en un escrito, puede
estar seguro de que es de naturaleza expositiva. Como es de
naturaleza fáctica, el estilo de escritura expositivo va al grano
y no hay contenido esponjoso o de relleno en el escrito. Un
escrito de este estilo parece organizado y significativo. El es-
critor evita el lenguaje abstracto y trata de ser lo más con-
creto posible.

Ejemplos de textos expositivos incluyen trabajos de investiga-

ción, artículos de noticias, manuales de instrucciones, libros
de texto, recetas, guías de idiomas y libros de autoayuda.

El video “Elaboración de textos expositivos”, tiene 9.50 de duración, es tomado

del canal “Clases de lengua” y puedes acceder también por el siguiente enlace:

https://www.youtube.com/watch?v=LJpRa5ADDEA

5.1.6. Reto # 3. Vamos a activar tus conocimientos, sigue las siguientes instrucciones:

Lee con atención el siguiente texto:

Los ciervos se desafían

1 En la sociedad de los ciervos, el reto al líder de un harén empieza cuando un joven macho
se le avecina. Los dos contendientes se lanzan bramidos amenazantes. Si el aspirante se
acerca más, entonces el macho dominante sale de la manada y lo afronta. El paso siguiente

COMPRENSIÓN LECTORA UNIDAD 2 Página 9 de 20

 es con frecuencia un paseo paralelo, en el cual los dos animales valoran las dimensiones de
los cuernos del rival; los dos ciervos avanzan y retroceden a la vez, manteniéndose a una
distancia de algunos metros, durante bastantes minutos. Si el intruso no se retira, uno de
los dos contendientes iniciará el combate. Juntarán sus cornamentas y apretarán con
5 fuerza. Al término del encuentro el vencido se da a la fuga, mientras el vencedor lo sigue,
bramando amenazadoramente.

(De M. Visalberghi, Il linguaggio degli animali, Milán, Mondadori, 1987. Traducción propia).

10

1. Divide el texto en varias partes, de modo que cada una de ellas se corresponda con una de las diversas
fases del encuentro entre los dos ciervos.

2. Ahora fíjate en las siguientes imágenes:

1 2

4
3

En la tabla siguiente, debes asociar las imágenes con las partes que has identificado anteriormente. (Nota:
puede ocurrir que alguna fase carezca de imagen).

Fases Líneas Imagen

1º 1-

COMPRENSIÓN LECTORA UNIDAD 2 Página 10 de 20

3. Explica en una frase u oración, como en el ejemplo 1, cada imagen:

Imagen Texto

1ª Los dos rivales se lanzan bramidos amenazadores.

2ª

3ª

4ª

Actividad desplegable

4. En cuanto a la presentación del proceso que se expone, ¿qué orden crees que se sigue? El texto está
ordenado

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

5.Señala las palabras o expresiones que indiquen tiempo.

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
6. Algunas de las fases que has señalado, no todas, están relacionadas con las precedentes por medio de
marcadores y conectores, que señalan la sucesión en el tiempo. Señala dichos elementos de enlace.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

COMPRENSIÓN LECTORA UNIDAD 2 Página 11 de 20

 5.2. ANÁLISIS DE TEXTOS NARRATIVOS Y EXPOSITIVOS

5.2.1. ANÁLISIS DE TEXTOS NARRATIVOS

Para realizar un análisis literario, debemos en primer lugar saber a qué género corresponde
la obra por analizar. No se analiza un texto narrativo de la misma manera que uno lírico o
dramático. En este artículo, estableceremos pautas para el análisis de textos narrativos (mi-
tos, leyendas, fábulas, apólogos, cuentos, novelas, parábolas, epopeyas, cantos épicos, poemas épicos,
cantares de gesta, relatos, anécdotas).

Para ello, utilizaremos esquemas que nos permitirán establecer los pasos a seguir:

Con respecto al autor, averiguaremos los datos bio-bibliográficos: biografía, obras escritas y su importan-
cia, época y movimiento literario en el cual se encuentra inscrito. Intención al escribir su obra. Igualmente,
los hechos sobresalientes que pudieron haber influenciado al autor para escribir sus obras.

Posición del narrador: (Clases de narrador) Como aparece en el esquema si el narrador se encuentra en 3a.
persona, impersonal, testigo u omnisciente; 1a. Persona, protagonista o personaje o en 2a. Persona, pro-
tagonista o personaje.

Tema o temas abordados en la obra: en una palabra, o en una frase corta.

Asunto: cómo aborda el tema, la idea principal de la obra y las ideas secundarias de la misma.

Valoración: Las tesis planteadas por el autor, cómo plantea y sustenta esas tesis, los valores que se pueden
constatar en la narración, así como los anti-valores.

Apreciación valorativa: Desde el punto de vista del lector, cuál es la importancia de esa narración.

Elementos de forma: Para analizar la forma (Cómo se presenta la obra, qué técnicas y procedimientos se
utilizaron en su elaboración), se tendrán en cuenta: las técnicas (prosa o verso) y los procedimientos: clases
de lenguaje (narración, descripción, diálogo, exposición y argumentación).

Elementos de fondo: Con los elementos previos determinados claramente, podemos abordar el contenido
del texto:

Tema: en una palabra, o frase.

Argumento: Resumen de la obra en sus tres momentos: inicio (presentación del tema, situación y persona-
jes); nudo o clímax (problema presentado) y desenlace (solución del conflicto y finalización de la obra).

Personajes: Clasificación (según su importancia), caracterización y descripción de los personajes. Relacio-

nes (sociales, psicológicas, ideológicas, religiosas, etc.)

Tiempo: Se pueden considerar el tiempo histórico del texto (En qué época se desarrollan los hechos narra-
dos), el tiempo cronológico (Cuánto tiempo transcurre en la narración), el tiempo ambiental (verano, in-
vierno, lluvia, brisa, etc.)

COMPRENSIÓN LECTORA UNIDAD 2 Página 12 de 20

Espacio: Lugar o lugares donde se desarrollan los hechos: clasificación (espacios abiertos o cerrados), des-
cripción de los sitios principales.

Acción: La acción está constituida por la trama de los hechos y la sucesión de los mismos. Hechos que de-
terminan el desarrollo de la narración.

5.2.2. ANALISIS DE TEXTOS EXPOSITIVOS.

Los textos expositivos son las obras que comunican en forma objetiva con claridad y exactitud el re-
sultado de una investigación realizada sobre el hombre como individuo, la sociedad, la naturaleza y
muchas otras áreas del conocimiento humano. En estas obras se manejan ideas, conocimiento e hi-
pótesis basados en la realidad, tiene un mayor grado de profundidad y para poder leerlas y compren-
derlas es necesario tener ciertos conocimientos previos relativos a la obra que se esté leyendo.

Pasos para analizar los textos expositivos

1. Dar un vistazo a la estructura total del texto a leer. Observar cuidadosamente el título, subtítulos,
incisos, graficas, diagramas, fotografías, etc. Esto lo harás para familiarizarte con el contenido y el
enfoque que manifiesta.
2. Motivarte para interesarte sobre el tema, formulándote algunas preguntas como: ¿cuáles son los
objetivos del autor?, ¿cuál será la tesis que sostiene?, ¿cuál será su hipótesis?, ¿qué métodos em-
pleo?, ¿es confiable?
3. Observar que, desde el inicio, el autor no se pierde en rodeos y expresa en una oración principal
la idea o concepto esencial que le ocupa. Te introduce inmediatamente en el tema.
4. Conviene que te fijes como aparecen ordenados los contenidos, en apartados (a), (b)...etc., o bien
1., 2., 2.1, 2.2... con el fin de que no te pierdas en la lectura y
5. Los términos, tecnicismos, símbolos, etc. deben ser muy claros para ti, si así no fuese, es necesario
(imprescindible), que consultes un diccionario general o especializado, o pidas asesoría a un pro-
fesor de la materia. El mensaje debe ser comprendido en forma precisa y sin mal entendidos de-
jados a una falsa interpretación personal.
6. El lenguaje y la sintaxis que emplea el autor es clara y objetiva. No utiliza oraciones exclamativas
o interrogativas que podrían expresar sus sentimientos, sino que maneja oraciones declarativas.

COMPRENSIÓN LECTORA UNIDAD 2 Página 13 de 20

 También utiliza expresiones nada personales como: "se estima", se observó"... y los verbos en pa-
sado (nunca en primera persona del presente). Así, de igual manera te referirás.
7. Los datos numéricos usados en este tipo de textos son muy importantes, sirven para ampliar la
información de los conceptos que se comunican. No los saltes, no los omitas de tu análisis, no son
relleno, igual es con los símbolos (0.0003 gr., 87%, 2510 millones de NH3/ etc.). Los símbolos son
el lenguaje formalizado de la ciencia. 8.- Encontraras abundantes nombres abstractos como suce-
sión, consolidación, evolución, etc. (El sufijo "ción" expresa un proceso de transformación). Otros
con sufijo "zar" como (metalizar), y muchos más términos de este tipo.

5.2.3. Reto # 4. Para realizar la actividad, lee cada una de las indicaciones.
1. Lee el siguiente teto y contesta las preguntas que te planteamos:

Las zapatillas de deporte

Durante 14 años el Centro de medicina deportiva de Lyon (Francia) ha estado estudiando las lesiones de los
jóvenes deportistas y de los deportistas profesionales. El estudio ha establecido que la mejor medida a tomar es
la prevención... y unas buenas zapatillas deportivas.

COMPRENSIÓN LECTORA UNIDAD 2 Página 14 de 20

Golpes, caídas, desgastes y desgarros

El 18 por ciento de los deportistas de entre 8 y 12 años ya tiene lesiones de talón. El cartílago del tobillo de los
futbolistas no responde bien a los golpes y el 25 por ciento de los profesionales han descubierto ellos mismos
que es un punto especialmente débil. También el cartílago de la delicada articulación de la rodilla puede resultar
dañado de forma irreparable y si no se toman las precauciones adecuadas desde la infancia (10-12 años), esto
puede causar una artritis ósea prematura. Tampoco la cadera escapa a estos daños y en especial cuando está
cansado, el jugador corre el riesgo de sufrir fracturas como resultado de las caídas o colisiones.

De acuerdo con el estudio, los futbolistas que llevan jugando más de diez años experimentan un crecimiento
irregular de los huesos de la tibia o el talón. Esto es lo que se conoce como “pie de futbolista”, una deformación
causada por los zapatos con suelas y hormas demasiado flexibles.

Proteger, sujetar, estabilizar, absorber

Si una zapatilla es demasiado rígida, dificulta el movimiento. Si es demasiado flexible, incrementa el riesgo de
lesiones y esguinces. Un buen calzado deportivo debe cumplir cuatro requisitos:

En primer lugar, debe proporcionar protección contra factores externos: resistir los impactos del balón o de otro
jugador, defender de la irregularidad del terreno y mantener el pie caliente y seco, incluso con lluvia y frío in-
tenso.

Debe dar sujeción al pie, y en especial a la articulación del tobillo para evitar esguinces, hinchazón y otros pro-
blemas que pueden incluso afectar a la rodilla.

También debe proporcionar una buena estabilidad al jugador, de modo que no resbale en suelo mojado o no
tropiece en superficies demasiado secas.

Finalmente, debe amortiguar los golpes, especialmente los que sufren los jugadores de voleibol y baloncesto
que continuamente están saltando.

Pies secos

Para evitar molestias menores, pero dolorosas, como ampollas, grietas o “pie de atleta” (infección por hongos),
el calzado debe permitir la evaporación del sudor y evitar que penetre la humedad exterior. El material ideal es
el cuero, que puede haber sido impermeabilizado para evitar que se empape en cuanto llueva.

1. ¿Qué expone el autor en este texto?

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

2. Que la calidad de muchas zapatillas deportivas ha mejorado mucho.

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

COMPRENSIÓN LECTORA UNIDAD 2 Página 15 de 20

 ______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

3. Que es mejor no jugar al fútbol si eres menor de 12 años.

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

4. Que los jóvenes sufren cada vez más lesiones debido a su baja forma física.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

5. Que es muy importante para los deportistas jóvenes calzar unas buenas zapatillas deportivas.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

6. Según el artículo, ¿por qué no deberían ser demasiado rígidas las zapatillas deportivas? (Contesta
en unas cinco líneas).
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

7. En el artículo se afirma que “un buen calzado deportivo debe cumplir cuatro requisitos.” ¿Cuáles
son esos requisitos? (Contesta en unas cinco líneas).
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
(Fuente: OCDE / INEE, Estímulos PISA liberados de comprensión lectora. Aplicación como recurso didáctico
en la ESO, Madrid, 2013).

COMPRENSIÓN LECTORA UNIDAD 2 Página 16 de 20

6. Actividad práctica. Tema 3

Actividad Cuestionario de Control de Lectura

Componente Actividad en Clase
1. Dirígete a la actividad publicada en la plataforma Moodle.
Procedimiento 2. Lee las instrucciones correspondientes a esta actividad.
3. Realiza el cuestionario online en la fecha y hora establecida.
Rubrica de evaluación Este cuestionario tiene una calificación sobre 10 puntos
Actividad Entrega de Taller Individual
Componente Trabajo Autónomo
1. Dirígete a la actividad publicada en la plataforma Moodle.
2. Lee las instrucciones correspondientes a esta actividad.
Procedimiento
3. Sube el archivo entregable de acuerdo a las condiciones y los tiem-
pos establecidos.
Rubrica de evaluación Este cuestionario tiene una calificación sobre 10 puntos

COMPRENSIÓN LECTORA UNIDAD 2 Página 17 de 20

7. Referencias bibliográficas:

✓ Giussani, L. (2005). Mis lecturas. Ediciones Encuentro, S.A. https://elibro.net/es/lc/uleam/titu-

los/61637
✓ Santiesteban Naranjo, E. (2012). Didáctica de la lectura. B - EUMED. https://eli-
bro.net/es/lc/uleam/titulos/34514
✓ Zarzar Charur, C. (2017). Taller de lectura y redacción. Grupo Editorial Patria. https://eli-
bro.net/es/lc/uleam/titulos/40514
Complementarias:
✓ Elementos para la elaboración de textos narrativos: https://cuadrocomparativo.org/texto-exposi-
tivo-y-texto-narrativo/
✓ Elementos para la elaboración de textos expositivos: https://slideplayer.es/slide/4334907/
✓ Análisis de textos expositivos y narrativos: http://vniversitas.over-blog.es/article-como-se-realiza-
un-analisis-literario-de-textos-narrativos-98573679.html
https://es.slideshare.net/ivantarabuco/analisis-de-textos-expositivos

COMPRENSIÓN LECTORA UNIDAD 2 Página 18 de 20

COMPRENSIÓN LECTORA UNIDAD 2 Página 19 de 20