Semana 17

Procesos Didácticos
Actividades previstas
para los alumnos:
Material didáctico: Tarea.
Técnicas de Estimular la Presentar, dentro de
enseñanza: Además de los participación en un Fijación y verificación una semana, el cotejo
materiales comunes, ambiente de de aprendizaje: crítico de las
Las técnicas a emplear
utilizar objetos reales camaradería y libertad, definiciones de belleza
serán: la expositiva y la La verificación será
que se presten para incitándolos a exponer expuestas en clase. A
interrogativa, hecha en forma
apreciaciones de tipo sus opiniones y los alumnos que
favoreciendo, siempre concomitante con la
estético, evitando las actitudes demuestren mayor
que sea posible, el fijación y en la síntesis
reproducciones de inhibitorias. interés, se les pedirá el
debate entre los final.
obras de arte clásicas y Anotaciones en los aporte de otras
alumnos.
modernas. cuadernos. Reflexiones definiciones.
basadas en cuestiones
propuestas.

Las perspectivas metodológicas más consolidadas en Didáctica son: la cuantitativo-explicativa, de

carácter hipotético-deductiva y apoyada en la metodología experimental y cuasi-experimental,
que e basa en la búsqueda del rigor, el contrate y comprobación de hipótesis y el esfuerzo por
medir los fenómenos más representativos.

La investigación en enseñanza ha desarrollado esta perspectiva metodológica, coincidente

prioritariamente con los enfoques: presagio-producto y proceso-producto, conscientes de que
existía una posible relación causal entre los atributos.

El enfoque cuantitativo requiere un esfuerzo estimable en la concepción y aplicación de la

metodología experimental y de la estadística, procurando llevar a cabo los finos análisis que han
caracterizado la estimación y aislamiento-interrelación de las numerosas variables que delimitan
los hechos de enseñanza-aprendizaje y su proyección en las escuelas y comunidades.

El conocimiento de la metodología hipotética deductiva y el dominio de los programas estadísticos

más adecuados para el análisis de datos, requiere un esfuerzo apropiado sin el cual es imposible
realizar simples descripciones y estudios de tendencia central (media, moda, percentiles, etc.), que
nos faciliten el nivel de representatividad y de virtual generalización de los datos extraído o a
seleccionar.

La perspectiva cualitativa requiere completarse con la cuantitativa, lográndose un enfoque

plurimetódico que aumenta la credibilidad, el rigor, la comprensión y la representatividad de los
análisis realizados.
Los métodos cualitativos han de garantizar la credibilidad, la transparencia y la persistencia en los
recursos de investigación empleados, de los métodos y técnicas y en la totalidad del proceso
seguido.

Los métodos característicos de esta perspectiva son:

La complementariedad de técnicas, situaciones y actores en la realidad investigada es esencial

para incrementar el nivel de rigor y la potencialidad informativa de los datos obtenidos de una
tarea indagadora.

Así te presentamos la necesidad de mejorar las fuentes de análisis de los procesos y prácticas
docentes al completar y contrastar los hallazgos obtenidos mediante:

Autoanálisis personal y riguroso (narrativa autobiográfica).

Contraste con expertos (entrevista a fondo).
Diálogo y valoración entre varios participantes (grupo de discusión).
 Comentario

Es importante destacar que la aplicación de los procesos didácticos en el proceso de

enseñanza, está centrada en los aspectos cognitivos, en el aprendizaje receptivo,
memorístico y en el procesamiento inmediato de la información y la repetición para la
retención del conocimiento, así como que la generalización la realiza por vía inductiva
fundamentalmente.
Elaborar un programa para la aplicación de los procesos didácticos en el proceso de
enseñanza, tiene una función importante en la práctica docente ya que es un instrumento
que guía el proceso educativo en sus fases de planeación, ejecución y evaluación. De él
depende llevar a buen término el proceso de enseñanza aprendizaje y alcanzar los
objetivos planteados.

A través de la instrumentación de la didáctica obtenemos el conocimiento necesario que

apoya el trabajo educativo por medio de los procesos didácticos, que sustenta el «bien
hacer».
En el análisis y la determinación de la estructura de la clase desde el punto de vista de las
funciones didácticas resulta imprescindible considerar que éstas no constituyen un
conjunto fijo de pasos formales.
La aplicación de procesos didácticos en el proceso de enseñanza apunta a la dirección
planificada por todas las etapas que debe transitar el estudiante en su proceso de
aprendizaje, en el cual el profesor tiene la responsabilidad de orientarlo de manera
detallada para que logre desarrollar los conocimientos, habilidades y valores previstos en
los objetivos.
El estudiante adquiere mayor independencia, pero incluso en ese momento hay que
prever cómo el educador controla la calidad de sus resultados para corregirlo en caso
necesario.