Tarea 1.1 "Los principios didácticos generales.

Una guía
de acción para los docentes"

Alumno: José Santos Salas Guardado

El concepto de didáctica como punto de partida
Entenderemos a la didáctica en este documento como:

La Didáctica General es la ciencia que estudia el proceso de enseñanza

aprendizaje, rige las didácticas específicas y las metodologías específicas de
desarrollo de este proceso. Por tanto, en los diferentes niveles, las didácticas
específicas han de instrumentar las posiciones generales de la didáctica
desarrolladora en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las diferentes
signaturas, en correspondencia con los objetivos y el contenido de los
aprendizajes previstos, y tienen en cuenta el desarrollo y los conocimientos
alcanzados y venideros de los educandos. Constituye a su vez punto de partida
para las diversas metodologías de enseñanza de las distintas asignaturas que
puedan desarrollarse derivadas de las posiciones teóricas que conforman cada
didáctica específica. (Sixto J. Jiménez Vielsa e Ysidro J. Hedesa Pérez, 2016)

En su carácter de ciencia, la didáctica se rige por leyes y principios que los

docentes en su práctica educacional han de aplicar para mejorar los resultados de
su clase. A continuación, las leyes a las que se hace referencia son:

Las leyes
1a ley: El proceso de enseñanza-aprendizaje es siempre condicionado social e
históricamente

2 a ley: Todo proceso de enseñanza-aprendizaje es un sistema complejo, abierto y

multifactorial, en el que se da la unidad en la diversidad.

3a ley: En el proceso de enseñanza-aprendizaje se da la unidad dialéctica de la

instrucción, la educación y el desarrollo

Como es evidente la didáctica se orienta de los siguientes principios.

Los principios didácticos

1. El carácter científico del proceso docente educativo
a) El carácter científico del contenido.
b) Que los métodos de enseñanza reflejen los métodos de la ciencia.
c) Que la metodología de la enseñanza esté fundamentada científicamente.
2. La sistematización del proceso docente educativo.
a) La estructuración sistemática de los contenidos.
b) La sistematicidad en la conducción de la actividad docente.
c) El carácter de sistema del currículo
d) El carácter de sistema de la educación.
e) El carácter continuo y constante de la educación.
3. La vinculación de la teoría con la práctica.
a) La unidad de la teoría y la práctica en toda actividad docente.
b) La enseñanza vinculada a la vida.
c) Comprobar la veracidad de la teoría en la práctica.
d) Todos los conocimientos que se dan tienen que ser aplicados.
4. La vinculación de lo concreto y lo abstracto.
a) Seguir la lógica del proceso de asimilación de los conocimientos. De la
singular a lo general y viceversa.
b) El fundamento de la comprensión es la "idea viva" de lo que se esté
tratando.
c) El punto de partida: la observación, el relato, el conocimiento ya adquirido.
5. La Asequibilidad.
a) La claridad de la exposición del profesor, de los medios didácticos.
b) La manera en que los estudiantes perciben y procesan la información
c) La simplificación didáctica.
d) La correcta determinación del grado y el carácter de las dificultades que
deben vencer los estudiantes, y presentarlas en un grado progresivamente
mayor.
e) Conocer las condiciones intelectuales específicas de cada grupo y dirigir la
actividad docente al límite máximo de la capacidad realizadora del
promedio de los estudiantes.
6. La solidez de los conocimientos.
a) La lucha sistemática y enérgica contra el olvido.
 b) La constante consolidación de los resultados en todos los eslabones o
etapas del proceso docente-educativo.
c) El pensamiento debe prevalecer, predominar sobre la memoria.
d) trabajo consciente, creador, activo e independiente de los estudiantes bajo
la dirección del profesor.
7. La correlación óptima entre el papel del profesor y el trabajo
independiente de los estudiantes.
a) Adquisición consciente vs. adquisición formal
b) El carácter creador del aprendizaje.
a. La motivación, base de la autoactividad
b. La atención al cuidado de las condiciones externas del proceso.
8. El principio de la atención de los estudiantes en interacción con el
trabajo general del profesor con el grupo.
a) El trabajo del grupo, debidamente integrado.
b) El desarrollo de la personalidad dentro del grupo.
a. El trabajo diferenciado del profesor dentro y fuera de la actividad
docente
c) El trabajo simultaneo con el grupo y la atención individual a cada estudiante
d) El profesor, guía y amigo del estudiante.

Características de los dos componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje

(objetivos y contenidos)
Los objetivos

Es importante hacer mención de los objetivos del PEA, se vean alineados a la

realidad social que el estudiante enfrenta, en México por ejemplo se ha
establecido el modelo por competencias, siendo estas genéricas, disciplinares,
profesionales, etcétera. Lo anterior responde al estudio de pertinencia en medida
de las demandas de nuestro sistema económico y productivo. Es decir, que en
medida de las demandas de las diferentes instancias en donde los mexicanos nos
desarrollamos, serán establecidos y alineados los objetivos de aprendizaje
esperados para cada uno de los niveles de desarrollo académicos de los
mexicanos.

Ahora bien, el establecer adecuadamente el objetivo del PEA, es de suma

importancia ya que, con ello se dará como satisfecha la competencia (en
dependencia de la demanda) a desarrollar que le permita al mexicano hacer frente
a las demandas de la vida misma.

Al momento de establecer los objetivos es importante que éstos orienten a:

1. Hacer un aporte significativo a la formación de una concepción científica del

mundo en los educandos, con la cual los estudiantes estarán en condiciones
de explicar y transformar, como futuros trabajadores, el mundo que les rodea y
contribuir a su desarrollo.
2. Lograr sólidos conocimientos en los estudiantes, sobre la base de que éstos
sean duraderos y aplicables. La estructura de los programas de cada
asignatura debe posibilitar en alto grado la sistematización constante, lo cual
representa un aspecto esencial en la interiorización y organización de los
conocimientos en la mente de los estudiantes. Conocimientos interiorizados y
organizados posibilitan su durabilidad y aplicabilidad.
3. Utilizar en las ciencias naturales el experimento escolar en sus diferentes
variantes, especialmente la investigativa, dirigida al desarrollo no tan solo de
habilidades manipulativas en los estudiantes sino también, y sobre todo, al
desarrollo del pensamiento y con él al análisis científico de la realidad.
Mediante el uso del experimento escolar se establece una sólida relación entre
la teoría y la práctica, se reafirma a la práctica como criterio de la verdad y se
desarrolla un pensar científico, por lo que su uso consolida aspectos
esenciales de la posición ideológica de la que parte la asignatura.
4. La contribución de la clase al desarrollo de la independencia cognoscitiva de
los estudiantes, o sea a la apropiación de los contenidos por si mismos, así
como del desarrollo de su pensamiento creador. Se plantean como vía para la
 adquisición y la aplicación independiente de los conocimientos y al desarrollo
del pensamiento creador de los estudiantes la utilización de métodos activos
en la asimilación de los contenidos.
5. El aporte a la educación y formación politécnica de los estudiantes
estableciendo el vínculo estrecho y constante con la ciencia y la técnica, y de
la vinculación entre la teoría y la práctica. Para ello se utilizan tres vías, las
cuales implican diferentes habilidades de índole generales, dentro de ellas las
intelectuales, y las específicas de cada asignatura.
6. El aporte a la educación ideo política y a la formación de normas de conducta,
sentimientos, valores patrios, humanos, de solidaridad de los educandos, dado
el carácter humanista de un sano proyecto educativo. Como una necesidad
imperiosa de la formación de los educandos, cada una de las asignaturas del
currículo, deben hacer un aporte significativo a la formación patriótica de los
estudiantes. Por tal motivo, estrechamente unido al desarrollo de los
conocimientos y habilidades en enseñanza aprendizaje debe preverse la
valoración de las potencialidades de la nación, sus logros y perspectivas.

Los contenidos

El contenido de enseñanza de una asignatura se concreta en sus programas de

estudio, los libros de texto y en otros materiales de orientación a los docentes.
Nuestra experiencia ha comprobado la eficiencia de lograr una concepción
curricular donde la concepción didáctico metodológica de la

asignatura, sus libros de texto y sus orientaciones metodológicas constituyan un

sistema que posibilite la acción educativa, instructiva y desarrolladora del docente.

En la determinación del contenido de enseñanza, deberá tenerse en cuenta el

aporte que hace la asignatura a la formación de la concepción dialéctico científica
del mundo y a la preparación de los estudiantes para su práctica social, así como
el desarrollo actual y perspectivo de la economía del país