el campo

12
 unidad

El campo
1

1. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Esta unidad tiene por objetivo la interpretación, indagación y análisis del entorno natural como estímulo
y motivación para la invención y la creación de distintas producciones plásticas.
Se pretende trabajar a fondo este tema explorando y experimentando con diferentes materiales y téc-
nicas pero partiendo siempre de la creatividad del alumno.
El campo es el eje del que parten todos los contenidos que se trabajan en esta unidad: los colores pri-
marios y secundarios, las estaciones, las texturas, la figura humana, etc.
Una selección de obras y artistas pretende acercar al alumno al tema de la unidad a través del arte.
En este caso los autores que forman parte de esta selección son: C. Monet, M.C. Escher, R. Magritte
y P. Brueghel.
A través de las actividades de la unidad se entrena directamente la competencia cultural y artística.
Además, muchas actividades requieren la lectura de imágenes, la observación de cuadros y su poste-
rior comentario lo que fomenta la competencia en comunicación lingüística. La cercanía de los con-
textos utilizados en las actividades contribuye a un mejor conocimiento del entorno y, en
consecuencia, al desarrollo de la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo fí-
sico. Desde la sección Investiga con Pupi se trabaja la competencia de tratamiento de la informa-
ción y competencia digital.
La actividad colectiva (Llega el otoño), así como la actividad final (Organizamos una exposición), supo-
nen un trabajo en equipo en el que la cooperación, el seguimiento de normas y la satisfacción son im-
prescindibles y contribuyen directamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana.
La creatividad, base de este cuaderno, exige actuar con autonomía, barajar posibilidades y soluciones
promoviendo de forma relevante la autonomía e iniciativa personal.
Las actividades de observación contribuyen a la competencia de aprender a aprender al proporcio-
nar información relevante que puede ser utilizado en otros aprendizajes. El resto de actividades ayudan
en el desarrollo de esta competencia al favorecer la experimentación con diferentes técnicas, materia-
les y texturas que podrán utilizar en otras situaciones. La planificación a la hora de distribuir los espa-
cios en una composición, las cantidades necesarias para hacer las mezclas de colores así como la tarea
de experimentar y extraer conclusiones favorecen la competencia matemática.

2. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS

El área artística es un área con entidad propia pero es también el área que tiene mayor presencia
transversal en todas las demás, unas veces como instrumento y otras como apoyo indispensable, (por
ejemplo en matemáticas y geometría.)
En el tema de referencia en este trimestre, el campo, la plástica se encuentra presente en:
• Lengua: en el uso adecuado de un vocabulario específico y técnico; en las descripciones de paisajes,
colores, etc; en la lectura de textos adecuados al tema; en la utilización precisa del lenguaje para la
confección de un catálogo artístico; en la invención de títulos y nombres de las obras, etc.
• Matemáticas: en la búsqueda de proporciones, alturas, distancias, medidas en general; en las
cantidades a utilizar en las mezclas de colores; en la tarea de experimentar y extraer conclusiones, en
la secuenciación de imágenes, etc.
• Conocimiento del medio natural, social y cultural: en este proyecto concretamente, el medio natural
y el cultural adquieren un gran protagonismo a través de la observación de la naturaleza, sus
características, colores, matices; clases de plantas y sus diferencias: flores, árboles, las estaciones y
sus cambios… etc. En el aspecto cultural: el conocimiento de los museos, las obras de arte, las
distintas épocas y estilos que reflejan, las costumbres, los vestidos, etc.
Es importante descubrir individualmente las posibilidades de relación entre las diferentes áreas y en-
contrar la manera de trabajarlas de forma global que será diferente en virtud de la orientación que se haya
dado a la motivación y a las características personales del conjunto de los alumnos.

13
 3. ESQUEMA DE LA UNIDAD

www.conectaconpupi.com
• Utilizar las TIC para
practicar y mejorar lo
aprendido.
El campo
Investiga con Pupi
Observación plástica • Reconocer las
• Observar el entorno y los cambios características del
que se producen en la naturaleza. trabajo del escultor.
• Observar la figura humana en • Utilizar diferentes
diferentes posturas. fuentes para obtener
• Observar obras artísticas información.
relacionadas con el campo: Jardín en • Recopilar información
Giverny, Tres mundos, La llave del sobre el Land art.
campo y Paisaje de invierno con • Realizar bocetos
patinadores y trampa para pájaros. previos a la obra final.
Expresión y creación plástica
• Experimentar con los colores
primarios y sus mezclas.
• Realizar producciones artísticas con
texturas naturales: collage y
estampación.
• Representar la figura humana en
diferentes posturas.
• Participar en obras colectivas: mural
collage.
• Completar escenas.
• Expresar ideas de forma personal:
un paisaje

4. CONOCIMIENTOS PREVIOS
Al iniciar la unidad, que tiene como foco de inspiración plástica “El campo”, organizamos una asamblea
para dialogar con los alumnos sobre sus conocimientos previos acerca de las obras de arte que se ins-
piran en la naturaleza. Así como de las que conocen con esta temática que se encuentran en los mu-
seos, de la función misma de los museos, exposiciones, galerías de arte, etc..
De esta forma, la fase de conocimientos previos junto con la salida o descubrimiento in situ, forman la
motivación de inicio del trabajo del trimestre y del desarrollo del proyecto final o actividad colectiva.
Las preguntas pueden estar orientadas a descubrir sus experiencias en este terreno y los conocimien-
tos que manifiestan espontáneamente sobre el mismo.
A modo de orientación:
• ¿Sabéis qué es un museo?
• ¿Alguno de vosotros ha visitado uno?, ¿o una galería de arte?
• ¿Quién nos puede decir, para qué sirven, qué se encuentra en esos lugares?
• ¿Ha visto alguien cuadros de flores, árboles, paisajes de jardines, campos, huertos…?
• ¿Conocéis el nombre de algún pintor que se haya inspirado en estos temas?
Se deben ir modificando las preguntas según la variedad y riqueza de las respuestas y tomar nota de
las mismas para después hacer un resumen. Comentar con los alumnos todas las cosas que conocen
14
 unidad

1
sobre el tema y lo que se espera que aumenten sus conocimientos una vez terminado el trabajo al final
del trimestre.
Esta toma de contacto servirá también para preparar la salida o visita exterior, fundamento de la moti-
vación, en sus dos versiones: el campo, jardín, parque, y las exposiciones o museos donde se en-
cuentran las obras de arte que reflejan esta temática.

5. PREVISIÓN DE DIFICULTADES
Generalmente los alumnos, si la motivación está bien planteada y se le ha dedicado el tiempo suficiente,
entran con entusiasmo en el tema y el propio desarrollo de las actividades supone un reto estimulante
para ellos.
Sin embargo es importante ayudar a los alumnos a superar, tanto las dificultades técnicas en el manejo
de los instrumentos y la resolución de problemas creativos, como en el exceso de celo o desanimo que
puede surgir al no lograr que la imagen refleje la idea que ellos habían concebido.
Es necesario que comprendan que cada persona puede interpretar la realidad según su criterio y forma
de ver las cosas y que hay muchas soluciones para una misma idea. Así mismo, hay que evitar las
comparaciones y valorar el trabajo de cada uno individualmente.
En este tema, la dificultad técnica mayor que pueden encontrar es la búsqueda de colores y matices con
mezclas de distintas proporciones por lo que habrá que orientarles en la necesidad de experimentar y
probar antes de dar el color definitivo ayudándoles, además, acerca de la mejor manera de efectuar di-
chas mezclas.

6. TEMPORALIZACIÓN
Esta unidad corresponde con el primer trimestre del curso. El tiempo de duración estimado es de 12
semanas.

7. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
En la guía de la unidad se aportan sugerencias metodológicas detalladas para el trabajo de los conteni-
dos en el aula. Además se sugieren más actividades para completar o ampliar.

8. VOCABULARIO DE LA UNIDAD

Vocabulario artístico Otras palabras

colores primarios: color que no se puede paisaje: terreno visto desde un lugar.
obtener mediante la mezcla de ningún otro postura: manera o modo en que está
(rojo, amarillo azul). puesto algo.
colores secundarios: son los colores que se mezclar: juntar, unir o incorporar una
obtienen mezclando a partes iguales los cosa a la otra hasta confundirlas.
colores primarios de dos en dos.
absurdo: sin sentido; extravagante o
texturas naturales: texturas que provienen chocante.
de superficies y cuerpos de la naturaleza
silueta: contorno de una figura,
collage: técnica plástica que emplea representada por las líneas que
elementos pegados de cualquier tipo: telas, determinan su forma.
papeles, maderas…
escultor: persona que se dedica al arte de la
escultura.
composición: orden y disposición de los
distintos elementos en un cuadro.
modelar: dar forma o hacer una figura con
barro u otra materia blanda.
esculpir: labrar a mano en piedra, madera
o metal.

15
 9. PROGRAMACIÓN
Objetivos
1. Observa, analizar y valorar
obras plásticas.
2. Discriminar diferentes
colores y texturas en el
entorno.
3. Experimentar las
posibilidades expresivas
del color y la textura.
4. Utilizar el dibujo como
medio de expresión.
5. Realizar producciones
artísticas colectivas.
6. Explorar las posibilidades
expresivas de diferentes
técnicas.
7. Planificar el espacio
gráfico.
8. Descubrir las posibilidades 8. Reproducir un paisaje siguiendo un modelo.
artísticas que ofrece el
entorno.
9. Identificar los cambios
que se producen en el
paisaje.
10. Conocer profesiones
del ámbito artístico:
el escultor.
16
Criterios de evaluación Competencias básicas (CCBB)
1.1. Obtener información a partir de la Tratamiento de la información y
observación. competencia digital (TICD)
1.2. Describir cuadros y esculturas. Competencia en comunicación
lingüística (CCL)
1.3. Expresar ideas y sentimientos que
provocan las obras artísticas.
2. Identificar y utilizar los colores primarios en
composiciones plásticas. Competencia cultural y artística (CCA)
3.1. Mezclar colores primarios para obtener
otros nuevos.
3.2. Reconocer y utilizar texturas naturales.
4.1. Dibujar la figura humana en diferentes Competencia en el conocimiento
posturas. y la interacción con el mundo físico
(CCIMF)
4.2. Dibujar diferentes tipos de paisajes.
4.3. Realizar bocetos. Autonomía en iniciativa personal (AIP)
5. Participar de forma activa para conseguir Competencia social y ciudadana
una producción colectiva. (CSC)
6.1. Utilizar la técnica de estampación con
fines expresivos.
6.2. Utilizar la técnica de collage con fines
expresivos.
Competencia cultural y artística (CCA)
6.3. Utilizar la técnica de acuarelas con fines
expresivos.
6.3. Manejar los materiales de trabajo con
progresiva destreza.
7.1. Distribuir elementos en el espacio gráfico.
Competencia matemática (CM)
7.2. Adaptar el dibujo a un espacio limitado.
Competencia para aprender a
7.3. Reflexionar antes de empezar una nueva aprender (CCA)
composición.
Competencia cultural y artística (CCA)
9.1. Enumerar las características propias de Competencia en el conocimiento
cada estación. y la interacción con el mundo físico
(CCIMF)
9.2. Reconocer los colores propios de cada
estación.
10.1. Identificar y valorar el trabajo del escultor.
10.2. Reconocer los materiales que utiliza Competencia cultural y artística (CCA)
el escultor.

Objetivos
11. Utilizar las tecnologías de
la información.
12. Dialogar entorno a un
tema concreto: el
campo.
13. Desarrollar la iniciativa,
la imaginación y la
creatividad.
14. Tomar conciencia del
propio aprendizaje.
• El entorno: el campo
• Colores primarios y
secundarios
• La figura humana: posturas
• Texturas naturales
• Las estaciones
• El escultor
unidad
1
Criterios de evaluación Competencias básicas (CCBB)
11.1. Usar las nuevas tecnologías, para
observar las características de obras
plásticas y crear otras nuevas. Tratamiento de la información
y competencia digital (TICD)
11.2. Buscar y seleccionar información sobre
manifestaciones artísticas: Land Art.
12.1. Participar activamente en un diálogo con
contenido artístico y aportar ideas y
opiniones.
12.2. Respetar las opiniones de los Competencia en comunicación
compañeros. lingüística (CCL)
12.3. Utilizar vocabulario referido a materiales,
instrumentos y aspectos de la
composición artística.
13.1. Resolver actividades con creatividad.
13.2. Realizar con esfuerzo, orden y precisión Autonomía e iniciativa personal (AIP)
las producciones artísticas siguiendo las
pautas propuestas.
14. Reflexionar sobre lo aprendido y aplicarlo
en otras situaciones. Competencia para aprender a
aprender (CAA)
Contenidos
• Observación del entorno en las • Curiosidad por descubrir las
representaciones artísticas. posibilidades artísticas que ofrece
• Experimentación con los colores primarios el entorno natural.
y sus mezclas. • Valoración y disfrute de una obra
• Observación y representación de la figura de arte.
humana en diferentes posturas. • Respeto, valoración y disfrute de
• Utilización de diferentes materiales y las obras artísticas propias y de
los demás.
texturas naturales.
• Realización de producciones artísticas • Satisfacción por el trabajo bien
colectivas: mural collage. presentado.
• Observación y descripción de los cambios
en la naturaleza: las estaciones.
• Reconocimiento del trabajo del escultor.
• Experimentación y utilización de diferentes
materiales y técnicas.
17
 CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:
• Competencia cultural y artística: las actividades planteadas favorecen la utilización de diferentes ma-
teriales y técnicas artísticas promoviendo la iniciativa, la imaginación y la creatividad. De esta manera se
amplían las posibilidades de expresión y comunicación.
• Autonomía e iniciativa personal: las experiencias planteadas en el cuaderno exigen la selección de re-
cursos según el producto que se desee lograr. Proporcionan situaciones que necesitan una planificación
previa y un esfuerzo por alcanzar resultados originales. Permite a los alumnos realizar su propia produc-
ción y expresión artística, además de capacitarlos para apreciar las producciones de los demás
• Competencia social y ciudadana: las actividad colectiva Llega el otoño, así como la actividad final po-
tencian la cooperación y el trabajo en equipo. Además proporcionan la satisfacción de conseguir un pro-
ducto fruto del esfuerzo común.
• Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: el bloque se sirve del medio na-
tural (el campo, los paisajes, la naturaleza…) como pretexto para la creación artística. Permite apreciar el
entorno percibiendo las texturas, los colores (primarios y secundarios) y las formas presentes en él.
• Competencia para aprender a aprender: las actividades contribuyen a la reflexión sobre la experi-
mentación con técnicas y materiales así como la exploración de texturas y formas para que los conoci-
mientos adquiridos puedan ser utilizados en situaciones diferentes.
• Competencia en comunicación lingüística: el bloque trabaja vocabulario específico y la vez diverso para
expresar situaciones con contenido artístico. Las actividades de observación de obras artísticas des-
arrollan la capacidad de argumentación y valoración de una obra artística. Para realizar la actividad co-
lectiva es necesario que los alumnos se expresen buscando el acuerdo para la consecución de un fin
común.
• Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital: la sección Investiga con
Pupi desarrolla la búsqueda de información, en este caso sobre un movimiento artístico, para su cono-
cimiento y disfrute. Además aumenta la capacidad de comprensión y el uso de la información en formato
digital.
• Competencia matemática: las experiencias planteadas en el cuaderno, implican el conocimiento y ma-
nejo de medidas, símbolos, elementos geométricos…Y pone en práctica procesos de razonamiento para
obtener información y solucionar problemas.

EDUCACIÓN EMOCIONAL EDUCACIÓN EN VALORES

• Autoconocimiento. Reconocer gustos y • Respetar a otras personas y a sus opiniones.
preferencias.
• Confiar en las propias capacidades.
Solución de conflictos. Valorar las ayudas de
• Apreciar la presentación limpia y ordenada de
los demás en la realización de algunas tareas.
actividades.
• Autoestima. Evaluar las posibilidades de mejora.

APRENDIZAJE COLABORATIVO
Con este icono se destacan en la programación de aula los apartados relacionados con el aprendi-
zaje colaborativo.

18

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD
CCBB Subcompetencias Descriptores
Sensibilidad artística Comprender y valorar
críticamente manifestaciones
culturales y artísticas.
Conocer y utilizar de forma
básica las principales
técnicas y recursos de los
diferentes lenguajes
artísticos.
Expresión artística
CCA
Poner en funcionamiento la
imaginación y la creatividad
para expresar de forma
personal ideas o experiencias
mediante códigos artísticos.
Disponer de habilidades de
cooperación para contribuir a
la consecución de un
resultado final de un trabajo
colectivo.
Patrimonio cultural y Identificar las relaciones entre
artístico las manifestaciones artísticas
y la persona que las crea.
Cultivar la autoestima.
Desarrollo de la
autonomía personal
Analizar las distintas
posibilidades y limitaciones
para emprender un proyecto.
AIP
Innovación Desarrollar la creatividad
como fuente de progreso y
aplicarla en diferentes
situaciones.
Liderazgo Desarrollar la empatía, valorar Respeta la opinión de sus compañeros.
las ideas de los demás.
unidad
1
Desempeños
Interpreta y comenta una obra artística.
Págs. 8,14, 22, 31 y 36.
Utiliza los colores primarios en sus composiciones
plásticas.
Pág. 9 “Mi paisaje”
Pág. 11 “Mezclando colores”
Mezcla colores para obtener otros nuevos.
Pág. 11 “Mezclando colores”
Completa y colorea escenas.
Pág. 13 “En el jardín”
Pág. 21 “Vamos al parque”
Utiliza texturas naturales en sus composiciones
plásticas.
Pág. 15 “Llega el otoño”.
Pág. 29 “Texturas Naturales”
Utiliza diferentes técnicas artísticas para expresarse.
A lo largo de toda la unidad.
Utiliza diferentes materiales en sus composiciones
plásticas.
A lo largo de toda la unidad.
Dibuja un paisaje de manera personal.
Pág. 9 “Mi paisaje”.
Pág. 23 “Por la ventana”.
Pág. 25 “Paisaje absurdo”.
Pág. 27 “Pintando las estaciones”.
Pág. 33 “Llega el invierno”.
Aporta soluciones en las actividades colectivas.
Pág. 15 “Llega el otoño”
Reconoce la profesión de escultor y su trabajo.
Investiga con Pupi.
Expresa satisfacción por sus creaciones plásticas.
Pág. 9 “Mi paisaje”.
Pág. 25 “Paisaje absurdo”.
Pág. 27 “Pintando las estaciones”.
Pág. 32 “Jugando en la nieve”.
Pág. 33 “Llega el invierno”.
Realiza bocetos previos a la obra final.
Pág. 13 “En el jardín”
Pág. 36 “Investiga con Pupi”.
Busca y selecciona los materiales que necesita para
elaborar un collage.
Pág. 29 “Texturas naturales”.
Se expresa con creatividad en sus producciones
plásticas.
Pág. 9 “Mi paisaje”.
Pág. 25 “Paisaje absurdo”.
Pág. 29 “Texturas naturales”.
Pág. 33 “Llega el invierno”.
Pág. 36 “Investiga con Pupi”.
Págs. 8,14, 22, 26, 31y 35.
19
 TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD
CCBB Subcompetencias Descriptores
Desarrollo personal y Ser capaz de expresar las
social propias ideas respetando las
de los demás.
CSC
Participación cívica, Desarrollar actitudes de
convivencia y cooperación.
resolución de
conflictos
Conocimiento del Desarrollar actitudes de
cuerpo humano y cuidado y respeto hacia el
disposición para una cuerpo humano, partiendo
vida saludable de su conocimiento.
CCIMF Tener una adecuada
percepción del espacio físico
Medio natural y en el que se desarrolla la vida
desarrollo sostenible y la actividad humana y la
habilidad para interactuar
con el espacio circundante.
Conciencia y control Conocer las propias
de las propias potencialidades y carencias,
capacidades gestionarlas con
responsabilidad.
Obtener información,
CAA relacionarla e integrarla con
los conocimientos previos y
Construcción del con la propia experiencia.
conocimiento
Desarrollar el pensamiento
crítico y analítico.
Expresar oralmente
pensamientos y opiniones de
forma coherente y adecuada.
CCL Comunicación oral
Valorar el diálogo como
medio para resolver
Pág. 15 “Llega el otoño”
conflictos sabiendo escuchar.
Dialogar y argumentar con
espíritu crítico y constructivo.
Obtención, Buscar y seleccionar
transformación y información, con distintas
TICD
comunicación de la técnicas según la fuente
información o el soporte.
Uso de elementos y Conocer y utilizar los
herramientas elementos matemáticos
CM matemáticos básicos.
20
Desempeños
Busca el acuerdo en las actividades colectivas.
Pág. 15 “Llega el otoño”.
Participa en actividades colectivas.
Pág. 15 “Llega el otoño”.
Dibuja la figura humana libremente o siguiendo un
modelo.
Pág. 13 “En el jardín”. Pág. 21 “Vamos al parque”
Pág. 32 “Jugando en la nieve”.
Distingue los colores primarios en el entorno y en
obras artísticas.
Pág. 9 “Mi paisaje”
Reconoce texturas naturales.
Pág. 15 “Llega el otoño”. Pág. 29 “Texturas naturales”
Dibuja el entorno más cercano.
Pág. 23 “Por la ventana”.
Identifica los cambios producidos en el paisaje en
las diferentes estaciones.
Pág. 26 “Cambios en el paisaje”. Pág. 27 “Pintando
las estaciones”. Pág. 32 “Jugando en la nieve”.
Pág. 33 “Llega el invierno”.
Reflexiona antes de empezar una composición.
Pág. 17 “Pintando con esponjas”. Pág. 19
“Estampando hojas”. Pág. 27 “Pintando las
estaciones”. Pág. 33 “Llega el invierno”.
Reflexiona sobre los nuevos aprendizajes y los
aplica en sus producciones plásticas.
Pág. 11 “Mezclando colores”
Revisa el trabajo realizado para mejorarlo.
Pág. 13 “En el jardín” Pág. 29 “Texturas naturales”
Expresa su opinión sobre una obra de arte.
Págs. 8,14, 22, 31 y 35.
Describe obras de arte.
Págs. 8,14, 22, 31 y 35.
Participa en el diálogo expresando opiniones.
Pág. 26 “Cambios en el paisaje”.
Describe fotografías.
Pág. 26 “Cambios en el paisaje”.
Participa en el diálogo aportando ideas.
Participa en el diálogo argumentando sus opiniones.
Págs. 8,14, 22, 26, 31y 36.
Utiliza diferentes fuentes para obtener información.
Investiga con Pupi.
Recopila y comparte información sobre el Land art.
Investiga con Pupi.
Distribuye con sentido elementos en el espacio en
sus composiciones plásticas.
Pág. 17 “Pintando con esponjas”
Pág. 19 “Estampando hojas”
sugerencias
DIDÁCTICAS
 MOTIVACIÓN

Al iniciar la unidad orientar la motivación para todo el trimestre a la actividad final (Organizar una
exposición) explicando a los alumnos que los artistas culminan su trabajo presentando al público
sus obras en exposiciones en galerías de arte o salas de museos.
Para ambientar este trabajo se puede organizar una visita colectiva a un museo o exposición de
nuestra localidad. Una vez allí, hacer hincapié en la observación de aquellas obras cuya temática
esté inspirada en la naturaleza.
También se pueden llevar al aula libros de arte en los que la naturaleza sea el motivo más recurrente.
Otra salida inicial puede consistir en llevar a los alumnos al campo, parque o jardín para que
observen las plantas, el paisaje, etc. y que se fijen principalmente en el colorido más que en la
forma, en las manchas más que en los perfiles.
En estos paseos se debe procurar que los alumnos observen los aspectos más importantes de este
tema: el color, la mancha y las distintas técnicas que nos servirán para mejor representarlos.
Sería bueno, dotar a cada niño de una pequeña “Guía de observación artística” para ayudarles en
el recorrido.
Para el momento en que se inicie la actividad final, cuando acudan a un museo o exposición,
también deberán fijarse en la manera de presentar un cuadro, los marcos, la información de los
catálogos…Además del uso del color, de si existen planos, líneas o manchas, etc.
(Si las salidas no son posibles, siempre se pueden sustituir por imágenes, libros, fotos, pero sin
olvidar que la experiencia real constituye sin duda la mejor motivación)
“Nuestra aula a partir de ahora será un taller de Arte y nosotros los artistas que trabajamos con el
fin de exponer nuestras obras.”

22
 unidad

1
1 Jardín en Giverny. CLAUDE MONET OBJETIVOS
• Observar y analizar una obra
pictórica.
1 Jardín en Giverny • Descubrir datos del autor y las
características principales de
CLAUDE MONET

¿Qué cree∫ algunas de sus obras.

que hay
entre lo∫ MATERIAL
árbole∫? • CD de programación y PDI

fija∫
Si te bien COMPETENCIAS BÁSICAS
podrá∫ ver que
la∫flore∫ son
Competencia cultural y artística
mancha∫ de • Interpretar y comentar una obra
color hecha∫ con artística.
 

  pincelada∫

 
 gruesa∫.
Respetar la opinión de los compa-
ñeros.
8 Competencia en comunicación
lingüística
CÓMO REALIZAR LA ACTIVIDAD • Describir obras de arte y expresar
Dejar unos minutos para que los alumnos observen detenidamente su opinión.
la obra (incluida en el CD de programación y PDI). A continuación,
establecer un diálogo dirigido mediante preguntas: ¿qué colores pre-
dominan en los cuadros?, ¿adónde imagináis que va el camino?,
¿qué creéis que hay entre los árboles?, ¿qué os transmite el cuadro?

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
• Explicar a los alumnos algunos datos relevantes sobre el autor y
la obra representada.
• Realizar observaciones de otras obras del autor (ver CD de pro-
gramación y PDI).
• Completar el puzle sobre la obra Jardin en Giverny que se incluye INFORMACIÓN
en el CD de programación y PDI. SOBRE EL AUTOR
• Buscar información sobre el impresionismo y sobre otros pintores Claude Monet siempre ha sido consi-
impresionistas. derado como el máximo representante
• Realizar una reproducción libre de la obra Jardín en Giverny. del impresionismo. A lo largo de su
• Mostrar otros cuadros en los que aparezcan jardines, por ejemplo vida, Monet llegó a pintar más de tres
Marguerite Gachet en su jardín, de V. Van Gogh (incluido en lámi- mil cuadros. Su máximo interés era
nas de arte), Jardín de Pontoise de C. Pisarro, Jardín de la casa plasmar la vibración de colores y luces
de Sorolla de J. Sorolla… Después dibujar un jardín. en sus lienzos. A través de la luz crea
el color y la forma en sus temas.

INFORMACIÓN SOBRE LA OBRA Sus ojos son capaces de captar de

Cuadro pintado en 1902, óleo sobre tela, actualmente se expone
en la Galería Österreichische, Belvedere, Viena.
Monet compró una casa en Giverny y reformó el jardín a su gusto.
Así se convirtió en el escenario de muchas de sus pinturas: El
puente japonés, Nenúfares, Jardín en Giverny…
Al artista no le gustaba el carácter formal del camino principal que
conducía a la puerta de su casa y en lugar de los árboles que había
en el paseo, Monet esparció toda clase de flores de colores: rosa,
fucsia, verde, amarillo, rojo y blanco.
forma asombrosa el reflejo de la luz en
cualquier lugar: en una superficie
acuática, en un suelo nevado. Sus
temas preferidos son: las marinas, es-
cenas fluviales y paisajes.
Monet fue un gran amante de la cul-
tura y arte japonés, por lo que se
construyó un jardín al estilo oriental,
con un puente y nenúfares, lugar ideal
para refugiarse en sus últimos años.

23
 2 MI PAISAJE TÉCNICA
• Ceras blandas
CÓMO REALIZAR LA ACTIVIDAD
OBJETIVOS
Antes de empezar la actividad explicar a los alumnos cuáles son los
colores primarios (colores que no se pueden obtener mediante la • Identificar los colores primarios.
mezcla de ningún otro): rojo, amarillo y azul. • Desarrollar la creatividad.
Después salir con los alumnos a un parque o jardín cercano para
MATERIAL
observar el paisaje y realizar allí mismo (si es posible) un dibujo de lo
que están observando utilizando únicamente ceras de color rojo, • Ceras blandas (rojo, amarillo y azul)
amarillo y azul.
COMPETENCIAS BÁSICAS
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Competencia cultural y artística
• Buscar en el paisaje elementos (flores, plantas, columpios…) que • Utilizar los colores primarios en sus
sean de color rojo, amarillo y azul. composiciones plásticas.
• Realizar un paisaje utilizando témperas de los colores primarios. Autonomía e iniciativa personal
• Buscar en revistas fotografías en las que aparezcan los colores • Expresar satisfacción por sus crea-
primarios. Recortar pequeños trozos y hacer una composición con ciones plásticas
ellos.
• Mostrar las láminas de arte relacionadas con la unidad. Identificar
los colores primarios que aparecen en los cuadros.

24
 unidad

1
3 MEZCLANDO COLORES TÉCNICA
• Témperas
CÓMO REALIZAR LA ACTIVIDAD
OBJETIVOS
Repartir a los alumnos un bote de témpera de cada uno de los co-
lores primarios, un pincel, un recipiente con agua y varios recipien- • Experimentar con los colores
tes pequeños (pueden ser tapas de botes) para realizar las mezclas. primarios.
Cada alumno puede experimentar mezclando los colores que quie- • Identificar los colores secundarios.
ra: mezclando solo dos, los tres, variando la cantidad de pintura que
se añade de cada color. Puede mezclar primero en el recipiente y, MATERIAL
cuando ha obtenido el color deseado, utilizarlo en su hoja. • Témperas de color rojo, amarillo y
azul, pinceles, un bote de agua
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS y varios recipientes.
• Dialogar sobre los colores que han obtenido. COMPETENCIAS BÁSICAS
• Realizar la misma actividad pero utilizando hielos de colores (rojo, Competencia cultural y artística
azul, amarillo). Mezclar la témpera del color con un poco de agua
(la cantidad de agua dependerá de la intensidad que queramos ob- • Mezclar los colores primarios para
tener), en una cubitera y congelarlo. También se puede hacer un obtener otros nuevos.
mural colectivo en papel continuo. Competencia de aprender a
• Superponer dos hojas de papel celofán de dos de los colores pri- aprender
marios y observar. Hacer las diferentes combinaciones para com- • Reflexionar sobre los nuevos
probar los nuevos colores que se forman. Esta actividad se pue- aprendizajes y aplicarlos en
de hacer al iniciar la actividad. diferentes producciones plásticas.
• Realizar mezclas de colores con diferentes materiales (ceras, ro-
tuladores, acuarelas) y soportes (diferentes tipos de papel, cartón,
madera…). ¿Qué pasa?
• Hacer dos dibujos iguales. Colorear uno con colores primarios y otro
con colores secundarios.

25
 4 EN EL JARDÍN TÉCNICA
• Ceras blandas
CÓMO REALIZAR LA ACTIVIDAD
OBJETIVOS
Antes de comenzar con la actividad explicar a los alumnos lo que es
un boceto: dibujo previo al final que sirve para encajar la figura que • Utilizar el dibujo como medio de
queremos representar; se suele realizar en colores claros, por ejem- expresión y representación.
plo ocre para que no se aprecie demasiado en el resultado final. • Realizar la figura humana en
Elegir a varios alumnos para hacer de modelos y colocarlos, en de- diferente postura (sentada,
terminadas posturas, en el algún un lugar visible por todos: algunos tumbada).
deberán hacer como si estuvieran tumbados sobre la hierba del jar-
MATERIAL
dín, otros como si estuvieran sentados en la piedra, otros observando
las flores… Cuando el primer grupo ha terminado sus bocetos, in- • Lápiz y ceras blandas
tercambiar los roles. Por último, decorar el paisaje utilizando ceras
COMPETENCIAS BÁSICAS
blandas de diferentes colores.
Competencia en el conocimiento e
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS interacción con el mundo físico
• Organizar a los alumnos en parejas y realizar esta activad en el ex- • Dibujar la figura humana en
terior. Primero uno de los dos hará de modelo manteniendo una pos- diferentes posiciones siguiendo
tura mientras el compañero le dibuja (completando la escena con un modelo.
el paisaje). Después se cambian los papeles. Competencia para aprender a
• Modelar con plastilina o arcilla una figura humana sentada, tumbada aprender
o de pie. • Revisar el trabajo realizado para
• Mostrar otros cuadros en los que aparezcan jardines, por ejemplo mejorarlo.
Marguerite Gachet en su jardín, de V. Van Gogh (incluido en las lá-
minas de arte), Jardín de Pontoise de C. Pisarro, Jardín de la casa
de Sorolla de J. Sorolla…

26
 unidad

1
5 Tres mundos. M. C. ESCHER OBJETIVOS
• Observar y analizar una obra
pictórica.
5 Tres mundos • Descubrir datos del autor y las
M. C. ESCHER

¿Por qué lo∫ características principales de

árbole∫ algunas de sus obras.
están al revé∫?

MATERIAL
• CD de programación y PDI
¿De qué color
te imagina∫ el pez? COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia cultural y artística
• Interpretar y comentar una obra
artística.
 
 Respetar la opinión de
  
  los compañeros.
14
Competencia en comunicación
lingüística
CÓMO REALIZAR LA ACTIVIDAD • Describir otras obras de arte del
Dejar unos minutos para que los alumnos observen detenidamente mismo autor y expresar su opinión.
la obra. A continuación, establecer un diálogo dirigido mediante pre-
guntas ¿qué estación representa el cuadro?, ¿de que color os ima-
gináis el pez?, ¿por qué los árboles están al revés?, ¿qué os
transmite el cuadro?, ¿por qué creéis que se titula así el cuadro?

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
• Explicar a los alumnos algunos datos relevantes sobre el autor y
la obra representada.
• Realizar observaciones de otras obras del autor (ver CD de pro-
gramación y PDI).
• Completar el puzle sobre el cuadro Tres mundos de M.C Escher
que se incluye en el el CD de programación y PDI.
• Realizar una reproducción libre de la obra Tres mundos.
• Hacer un dibujo utilizando solo los colores blanco, negro y gris.
INFORMACIÓN SOBRE LA OBRA
Litografía realizada en 1955. Escher llamó a esta obra Tres mun-
dos porque en la imagen logra hacer coincidir la superficie del
agua (las hojas), la profundidad del agua (el pez) y el exterior (el
reflejo de los árboles). Los tres mundos (el bosque, la superficie
del agua y el mundo subacuático) quedan enlazados en la su-
perficie del agua. En realidad los árboles solo están reflejados (por
eso los vemos al revés). Las hojas ocultan prácticamente tanto el
mundo acuático (el pez) como el reflejo el mundo terrestre (el bos-
que).
ENLACES DE INTERÉS
http://www.e-sm.net/escher
http://www.e-sm.net/escher2
INFORMACIÓN
SOBRE EL AUTOR
Maurits Cornelis Escher nació el 17
de junio de 1898 en los Países Bajos.
Era un mal estudiante que tuvo que re-
petir curso varias veces. Lo único que
le gustaba de la escuela eran las cla-
ses de dibujo. Su profesor, que fue una
gran influencia en su juventud, le en-
señó la técnica de los grabados en li-
nóleo (las imágenes resultan al entintar
una plancha en la que el dibujo está en
relieve).
Al contrario que otros artistas, Escher
en sus obras no pretendía reflejar sen-
timientos sino visiones, jugos visuales,
soluciones a problemas…en definitiva
más que la realidad reflejaba lo que pa-
saba por su cabeza.

27
 5 LLEGA EL OTOÑO TÉCNICA
• Collage

OBJETIVOS
• Experimentar con texturas
naturales.
Realizar producciones artísticas
colectivas.

MATERIAL
• Hojas secas, pincel, cola blanca,
troqueles (página 1), papel continuo,
rotuladores,…
Competencia cultural y artística
• Utilizar texturas naturales en sus
composiciones plásticas.
Competencia en el conocimiento e
interacción con el mundo físico
CÓMO REALIZAR LA ACTIVIDAD • Reconocer texturas naturales.
Recoger diferentes tipos de hojas secas. Romper las ho- Competencia social y ciudadana
jas en pequeños trozos. Extender con un pincel la cola en
Participar en actividades colectivas.
el interior del dibujo y pegar los trozos de hojas. Una vez
seco recortar el dibujo. Competencia en comunicación
lingüística
Participar en el diálogo
argumentando sus opiniones.

ACTIVIDAD COLECTIVA
Elaborar con las hojas de todos los alumnos un árbol. El pro-
fesor puede dibujar en papel continuo el tronco. Después
pegar las hojas de todos los alumnos hasta llenar la copa
del árbol. Se puede completar el mural añadiendo más tex-
turas naturales: cortezas, arena, hojas… También se pue-
den incluir los dibujos que aparecen en la página 1 de los
troqueles previamente decorados por los alumnos.

28
 unidad

1
7 PINTANDO CON ESPONJAS TÉCNICA
• Témperas
CÓMO REALIZAR LA ACTIVIDAD
OBJETIVOS
Recoger varias hojas de diferentes formas y tamaños. Colocar las ho-
jas en la página para realizar una composición libre. Una vez decidi- • Elaborar composiciones sencillas.
da la composición fijarlas a la página con un poco de cinta adhesiva. • Utilizar materiales diferentes en la
A continuación mojar la esponja en pintura y pintar dando ligeros gol- realización de composiciones
pecitos por toda la ficha. plásticas.
Cuando la pintura esté seca, retirar con cuidado las hojas. MATERIAL
• Hojas secas, cinta adhesiva,
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS esponjas y témperas de colores
• Organizar una salida para recoger las hojas o pedir a cada alumno típicos de otoño.
que las recoja por su cuenta y las traiga a clase el día indicado.
• Colocar varias hojas de árbol encima del papel para hacer una com- COMPETENCIAS BÁSICAS
posición. Pasar un rotulador o pintura por encima de la hoja (cer- Competencia matemática
ca del borde). Después levantar las hojas para ver el resultado. • Distribuir con sentido elementos en
• Buscar en el entorno diferentes elementos: monedas, un peine, una el espacio en sus composiciones
llave…Colocarlos encima de la hoja creando una composición y re- plásticas.
pasar su silueta con un lápiz o un rotulador. Competencia para aprender a
• Dibujar en una hoja los diferentes elementos que se quieren incluir aprender
en una composición (árboles, sol, personas, animales, río, césped…) • Reflexionar antes de empezar
y recortarlos. Realizar una composición con todos ellos siguiendo cualquier composición plástica.
el procedimiento utilizado en la actividad Pintando con esponjas.
• Experimentar con diferentes
• Hacer lo mismo pero con figuras geométricas. materiales en sus producciones
plásticas.

29
 8 ESTAMPANDO HOJAS TÉCNICA
• Estampación
CÓMO REALIZAR LA ACTIVIDAD
OBJETIVOS
Recoger varias hojas de diferentes formas y tamaños. Pintar con tém-
pera de varios colores la hoja utilizando un pincel. Puede ser nece- • Utilizar la técnica de la estampación
sario diluir la témpera con un poco de agua. Por último estampar las para elaborar composiciones
hojas sobre la ficha realizando una composición de diferentes colo- plásticas.
res, formas y tamaños. • Distribuir adecuadamente los
elementos en un espacio dado.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
MATERIAL
• La recogida de hojas se puede realizar todos juntos o cada niño
• Esponjas, témperas y hojas de árbol
puede traerlas de casa.
• Realizar estampaciones con frutas (naranja, limón). Con ayuda del COMPETENCIAS BÁSICAS
profesor cortar la fruta por la mitad y dejar las dos mitades en un Competencia para aprender a
trozo de papel de cocina para que absorba el jugo. Después con aprender
un pincel pintar con témpera una de las mitades y estamparla so-
bre una hoja. • Reflexionar antes de empezar una
composición.
• Organizar una salida para recoger elementos de la naturaleza que
se puedan utilizar con la técnica de la estampación. Llevarlos a cla- Competencia matemática
se y experimentar con ellos, ¿cuál queda mejor?, ¿cuál no sirve? • Distribuir con sentido elementos en
• Elaborar una composición estampando otros materiales: tapas de el espacio en sus composiciones
botellas, telas, botones, plumas... También se pueden estampar los plásticas.
dedos o las manos. Utilizar diferentes soportes: cartulina, tela, car-
tón, papel…
• Estampar en una hoja diferentes texturas (tela de arpillera, espon-
jas…)

30
 unidad

1
9 VAMOS AL PARQUE TÉCNICA
• Dibujo
CÓMO REALIZAR LA ACTIVIDAD
OBJETIVOS
Antes de realizar el trabajo, realizar una reflexión con los alumnos so-
bre la representación de la figura humana: ¿qué postura se quiere re- • Utilizar el dibujo como medio de
presentar?, ¿cómo están las piernas (estiradas, dobladas)?, ¿está sen- expresión y representación.
tado?, ¿de pie?, … • Representar la figura humana en
Para representar las diferentes posturas del cuerpo humano es ne- diferentes posiciones.
cesario pensar en cada parte del cuerpo, brazos, piernas, cabeza…
MATERIAL
Después realizar una observación colectiva sobre la imagen: ¿qué está
• Lápiz y pinturas
representado en la imagen?, ¿qué elementos aparecen? A conti-
nuación pedir a los alumnos que reflexionen sobre el dibujo que quie- COMPETENCIAS BÁSICAS
ren hacer antes de empezar con la actividad.
Competencia cultural y artística
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Completar y colorear escenas.
• Realizar dibujos donde se represente la figura humana en diferen- Competencia en el conocimiento e
tes posturas: imaginando la postura, copiando de un modelo (re- interacción con el mundo físico
vista, cuento), haciendo un dibujo al natural con un modelo… • Dibujar la figura humana en
• Representar con arcilla o plastilina diferentes posturas de la figura diferentes posiciones y ambientes.
humana (fijándose en un modelo o representando cada uno libre-
mente la postura que quiera).
• Entregar a cada niño una fotografía cortada por la mitad en la que
aparezca una persona. Pedir a cada niño que pegue la fotografía
en una hoja y complete la mitad de la figura que falta.

31
10 La llave del campo. RENÉ MAGRITTE OBJETIVOS
• Observar y analizar una obra
pictórica.
10 La llave del campo • Descubrir datos del autor y las
RENÉ MAGRITTE

¿Qué se ve características principales de

reflejado en
lo∫ cristale∫ algunas de sus obras.
roto∫?
MATERIAL
• CD de programación y PDI
¿Cómo e∫ el paisaje que ve∫
COMPETENCIAS BÁSICAS
a travé∫ de la ventana?
Competencia cultural y artística
• Interpretar y comentar una obra
artística.
 
 • Respetar la opinión de los

     compañeros.
22 Competencia en comunicación
lingüística
CÓMO REALIZAR LA ACTIVIDAD • Describir otras obras de arte y
Dejar unos minutos para que los alumnos observen detenidamente expresar su opinión.
la obra. A continuación, establecer un diálogo dirigido mediante pre-
guntas: ¿cómo creéis que se ha roto la ventana?, ¿cómo es el pai-
saje que veis a través de ella?, ¿qué se ve reflejado en los cristales
rotos?, ¿qué os transmite el cuadro?

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
• Explicar a los alumnos algunos datos relevantes sobre el autor y
la obra representada.
INFORMACIÓN
• Realizar observaciones de otras obras del autor (ver CD de pro-
SOBRE EL AUTOR
gramación y PDI).
• Visitar la galería virtual del autor en el siguiente enlace: René Magritte nació en Bélgica en
http://www.e-sm.net/magritte 1898. Fue una de las figuras más im-
portantes del movimiento surrealista.
• Completar el puzle sobre la obra La llave del campo que se in-
cluye en el CD de programación y PDI. Cuando era joven diseñaba papeles
• Investigar sobre cuadros de otros artistas en los que aparecen pintados y dibujos publicitarios. Sus
ventanas: Mujer en la ventana de C.D. Friedrich, Ventana en Tán- primeras obras siguen una línea im-
ger de H. Matisse, Muchacha en la ventana de S. Dalí… presionista pero más tarde ve una re-
producción de La canción de amor de
De Chirico que le impresiona profun-
damente, y a partir de 1926 basa su
INFORMACIÓN SOBRE LA OBRA
estilo en el de este pintor.
Cuadro pintado en 1936, (óleo sobre lienzo), actualmente se ex-
Desarrolló un estilo muy cercano al su-
pone en museo Museo Thyssen-Bornemisza de Madrid.
rrealismo, que predominó a lo largo de
El cuadro representa un paisaje que se ve desde la ventana y que toda su extensa carrera. Diestro y me-
está compuesto por una pequeña loma, unos árboles, unos ar- ticuloso en su técnica, es conocido
bustos asomando en el horizonte y el cielo. Detrás a la izquierda por obras que contienen objetos co-
se ve un poquito de mar. La imagen se completa con la ventana munes en contextos poco corrientes
y su alféizar, un poco de pared (con su rodapié), un poco de dando así un significado nuevo a las
suelo y las cortinas. cosas familiares. A este estilo tan par-
Los fragmentos de cristal que han caído al suelo no son trans- ticular se le denomina con frecuencia
parentes, se vuelven opacos, un espejo que refleja partes del pai- realismo mágico, del que Magritte es
saje que se ve a través de la ventana (el exterior). el artista principal.

32
 unidad

1
11 POR LA VENTANA TÉCNICA
• Ceras blandas
CÓMO REALIZAR LA ACTIVIDAD
OBJETIVOS
Realizar una observación colectiva sobre el paisaje que se puede
ver desde la ventana del aula, llamando la atención especialmente • Descubrir las posibilidades artísticas
sobre los colores. Después cada niño realiza su dibujo de manera in- que ofrece el entorno.
dividual copiando, desde su punto de vista, el paisaje observado. • Desarrollar destrezas en el dibujo y
Hay que tener en cuenta que todos los trabajos son válidos, no se la representación de paisajes reales.
valorará la copia perfecta del paisaje, sino la interpretación de cada • Usar con soltura los útiles de dibujo
uno, el uso del color, los tonos, las mezclas... (ceras blandas), para pintar y
representar el color de las cosas.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
MATERIAL
• Si la vista desde el aula no es la más adecuada para realizar esta
actividad se puede buscar otro lugar más adecuado. Otra opción • Ceras blandas
es pedir a los alumnos que miren desde alguna otra ventana (en
COMPETENCIAS BÁSICAS
su casa, en casa de algún tío o vecino) e intenten memorizar el
paisaje para después reproducirlo en clase. Competencia cultural y artística
• Una vez terminados todos los trabajos colocarlos en un lugar visi- • Dibujar un paisaje de manera
ble de la clase para que todos los alumnos puedan observar las di- personal.
ferentes versiones de un mismo paisaje. Competencia en el conocimiento e
• Explicar al resto de compañeros su obra: por qué ha destacado un interacción con el mundo físico
elemento u otro, por qué ha utilizado esos colores, etc. • Dibujar el entorno más cercano.
• Observar cuadros en los que aparezcan paisajes vistos desde una
ventana: Ventana en Taití o Mujer de espaldas a la ventana abierta
de H. Matisse, La virgen del canciller de J. Van Eyck, Ventana
abierta de J. Gris, El dominio de Arnheimde R. Magrite…

33
12 PAISAJE ABSURDO TÉCNICA
• Dibujo
CÓMO REALIZAR LA ACTIVIDAD
OBJETIVOS
Como motivación, empezar la actividad mostrando algún cuadro en
los que aparezcan elementos absurdos en un paisaje. Siguiendo con • Experimentar con las posibilidades
R. Magritte, se puede utilizar La cuerda sensible (incluido en el CD de expresión de la línea.
de recursos y PDI). Después cada alumno realizará un paisaje utili- • Desarrollar relaciones de
zando su imaginación, en el que debe introducir un elemento absurdo, autoconfianza con la producción
algo que no debiera estar ahí. artística personal (dibujo libre).
• Desarrollar la creatividad.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
MATERIAL
• Realizar una reflexión sobre los paisajes de la época del año en la
que se va a realizar la actividad (¿en qué estación del año estamos?, • Lápiz y pinturas de colores
¿qué colores predominan?...) para que cada niño introduzca des-
COMPETENCIAS BÁSICAS
pués un elemento absurdo (por ejemplo un trineo en una playa, una
sombrilla en un paisaje nevado…) Competencia cultural y artística
• Organizar a los alumnos por parejas. Cada niño dibuja un paisaje. • Dibujar un paisaje de manera
Después la pareja se intercambia los dibujos y añaden un elemento personal.
absurdo al paisaje del compañero. Autonomía e iniciativa personal
• Modelar con arcilla o plastilina elementos absurdos. Por ejemplo • Expresase con creatividad en
crear animales con partes de otros, (patas de pato, cabeza de león, producciones plásticas.
brazos de mono…), hacer un árbol que en lugar de copa tenga una
bombilla, un tren con alas...

34
 unidad

1
13 CAMBIOS EN EL PAISAJE OBJETIVOS
• Observar y describir secuencias.
CÓMO REALIZAR LA ACTIVIDAD • Reconocer los cambios que se
Realizar una observación y un comentario grupal sobre las cuatro fo- producen en el paisaje.
tografías que aparecen en la ficha: ¿qué cambios se producen de una
a otra?, ¿qué estación del año representa cada fotografía?, ¿por qué COMPETENCIAS BÁSICAS
podemos saberlo?, ¿qué colores predominan en cada imagen?, ¿cuál Competencia en el conocimiento y
te gusta más?, ¿por qué? la interacción con el mundo físico
• Identificar los cambios producidos
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS en el paisaje en las diferentes de las
• Observar la serie sobre las estaciones de G. Arcimboldo: La Pri- estaciones.
mavera, El verano, El otoño y El invierno. ¿Cómo podemos saber Competencia en comunicación
que cuadro pertenece a cada estación?, ¿cuál te gusta más?, ¿pue- lingüística
de identificar alguna de las frutas que aparecen en los cuadros? • Describir fotografías de paisajes.
• Pedir a los alumnos que lleven a clase carteles, propaganda, pos- Participar en el diálogo
tales, etc… en las que aparezcan fotografías de paisajes y clasifi- argumentando opiniones.
carlas según la estación a la que pertenecen.
• Realizar una salida a un parque o jardín cercano para que cada niño
haga una fotografía del paisaje. Repetir esta misma acción en cada
estación haciendo la fotografía desde el mismo lugar. Después co-
locar las cuatro fotografías juntas para comparar las diferencias.
• Repartir a cada niño cuatro copias de una fotografía de un paisa-
je en blanco y negro (puede ser una fotocopia) para que las com-
plete y coloree según los colores propios de cada estación.

13 Cambios en el paisaje
Observa las fotografías y descubre qué cambios se producen de unas a otras.

Primavera Verano

Otoño Invierno
26

35
14 PINTANDO LAS ESTACIONES TÉCNICA
• Acuarelas
CÓMO REALIZAR LA ACTIVIDAD
OBJETIVOS
Después de realizar la actividad Cambios en el paisaje, en la que los
alumnos han podido comprobar los modificaciones que experimenta • Introducir la técnica de las
el paisaje con las diferentes estaciones del año, hacer una recapi- acuarelas.
tulación de esos cambios. • Utilizar diferentes gamas de colores
A continuación inventar un paisaje y dibujarlo en la página cuatro ve- según la estación del año.
ces (uno en cada cuadro). Por último colorear con acuarelas para que • Organizar elementos en el espacio
en cada cuadro quede representada una estación diferente: prima- gráfico.
vera, verano, otoño e invierno. • Desarrollar relaciones de
autoconfianza con la producción
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS artística personal (dibujo libre).
• La actividad también se puede realizar con rotuladores.
MATERIAL
• Realizar un boceto previo en otra hoja para tener claro lo que se
• Pincel, agua y acuarelas de colores
quiere representar antes de plasmarlo en la hoja definitiva.
• Realizar una salida a un parque o jardín cercano y dibujar el paisaje. COMPETENCIAS BÁSICAS
Después en el aula imaginar cómo sería ese paisaje en las diferentes Competencia cultural y artística
estaciones del año y dibujarlo.
• Dibujar un paisaje de manera
• Escuchar un fragmento de cada una de Las cuatro estaciones de personal.
A.Vivaldi y dibujar lo que sugiere cada una de ellas.
• Observar acuarelas de diferentes artistas. Competencia de aprender a
aprender
Educación emocional • Reflexionar antes de empezar una
• Después de realizar la actividad, preguntar a los alumnos si les ha composición.
costado o no hacerla. Cada alumno reflexionará sobre lo que le
gustaría mejorar si hiciera de nuevo la actividad.

36
 unidad

1
15 TEXTURAS NATURALES TÉCNICA
• Collage
CÓMO REALIZAR LA ACTIVIDAD
OBJETIVOS
Empezar la actividad realizando una reflexión sobre la escena: ¿qué
vemos?, ¿qué estación queremos representar?, ¿qué podemos aña- • Experimentar las posibilidades
dir a la escena?, ¿qué texturas naturales necesitamos? expresivas de texturas naturales.
Después dibujar en la escena los elementos elegidos para comple- • Utilizar conjuntamente las técnicas
tarla y, si es necesario, colorear. No es conveniente dibujar elemen- de collage y dibujo.
tos demasiado pequeños ya que puede resultar difícil completar esos
MATERIAL
dibujos con la técnica de collage.
• Cola blanca, pinceles, hojas, palitos,
Por último extender cola en aquellas partes de la escena en la que
hierva, paja, arena…
se quiera pegar las texturas.
COMPETENCIAS BÁSICAS
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Competencia cultural y artística
• Organizar una salida con toda la clase para recoger entre todos los • Utilizar texturas naturales en sus
materiales que puedan necesitarse para completar la actividad. Se composiciones.
puede pedir a cada alumno que haga una lista de lo que va a ne-
cesitar para su dibujo o recoger entre todos las texturas naturales Competencia para aprender a
que se vayan encontrando. Una vez en clase se pueden clasificar aprender
y repartir. Si no es posible organizar la salida pedir a cada alumno • Revisar el trabajo realizado para
que traiga de casa las texturas que necesita. mejorarlo.
• Utilizar las texturas que han sobrado para realizar un collage libre Autonomía en iniciativa personal
pegando el material sobre diferentes soportes (madera, cartón).
• Buscar y seleccionar en el entorno
• Pedir a cada niño que busque en una revista una fotografía de un los materiales necesarios para
paisaje que le guste (se pueden utilizar catálogos o revistas de via- elaborar un collage.
jes). Decorar la fotografía con la técnica de collage, utilizando di-
ferentes materiales.

37
16 Paisaje de invierno con patinadores y trampa para pájaros. PIETER BRUEGHEL

16 Paisaje de invierno con patinadores

OBJETIVOS
• Observar y analizar una obra
pictórica.
PIETER BRUEGHEL

¿Puede∫
encontrar este
pájaro • Descubrir datos del autor y las
en el cuadro? características principales de
algunas de sus obras.

MATERIAL
• CD de programación y PDI
¿A qué cree∫
   
   que están
COMPETENCIAS BÁSICAS
    
 jugando?
   Competencia cultural y artística
• Interpretar y comentar una obra
artística.
31

Respetar la opinión de los

compañeros.
CÓMO REALIZAR LA ACTIVIDAD
Dejar unos minutos para que los alumnos observen detenidamente Competencia en comunicación
la obra. A continuación, establecer un diálogo dirigido mediante pre- lingüística
guntas: ¿qué veis en el paisaje?, ¿a qué creéis que están jugando los • Participar en el diálogo
niños que aparecen en la lámina?, ¿qué otros deportes se pueden argumentando sus opiniones.
practicar en la nieve o el hielo?, ¿a qué os gustaría jugar si estuvie-
ras en esa escena?, ¿podéis encontrar una barca, una chimenea y
una madre con su hijo en el cuadro?, ¿qué os transmite el cuadro?

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
• Explicar a los alumnos algunos datos relevantes sobre el autor y
la obra representada. INFORMACIÓN
• Realizar observaciones de otras obras del autor (ver CD de pro- SOBRE EL AUTOR
gramación y PDI) Brueghel nació en Holanda, destacó
• Visitar la galería virtual del autor que se puede encontrar en el si- por pintar con todo lujo de detalles es-
guiente enlace: http://www.e-sm.net/brueghel cenas de la vida cotidiana de los cam-
• Completar el puzle sobre la obra Paisaje de invierno con patina- pesinos holandeses y episodios de la
dores y trampa para pájaros que se incluye en el CD de progra- Biblia.
mación y PDI. Ingresó en el gremio de pintores de
Amberes.
INFORMACIÓN SOBRE LA OBRA En el viaje que realizó por Italia vio los
La obra fue pintada por Brueghel en 1565 y forma parte de la Alpes y desde ese momento la natu-
serie de seis obras que el autor dedicó a las diferentes épocas raleza empezó a cobrar un papel im-
del año. portante en su obra (a veces incluso
se convierte en el motivo principal). La
En el cuadro podemos ver un pueblo típico flamenco nevado, con serie de dibujos paisajísticos que rea-
el río helado lleno de gente jugando. lizó en este viaje demuestran su capa-
Hay varias copias de este cuadro y parece que la original está en cidad para captar la esencia de las
el Museo de Arte Antiguo de Bruselas. En el Museo del Prado de diferentes estaciones y las caracterís-
Madrid hay una copia realizada 65 años después por su hijo Pie- ticas climáticas de la naturaleza.
ter Brueghel el Joven. Es muy difícil distinguir una copia de otra: Brueghel tuvo dos hijos que también
las casas, los patinadores, la iglesia…todo es igual. Parece que fueron reconocidos pintores y que ha-
la única diferencia que podemos encontrar es un pájaro más de- cían copias de los cuadros de su
bajo de la tabla que aparece a la derecha del cuadro. padre.

38
 unidad

1
17 JUGANDO EN LA NIEVE TÉCNICA
• Ceras blandas
CÓMO REALIZAR LA ACTIVIDAD
OBJETIVOS
Reflexionar y dialogar con todos los alumnos sobre cómo son los pai-
sajes en invierno, cómo son los árboles, qué colores predominan, qué • Distribuir adecuadamente los
ropa se utiliza, etc. elementos en espacio dado.
Para realizar la actividad se puede utilizar el lápiz para dibujar y lue- • Desarrollar relaciones de
go las ceras para dar color o se puede dibujar directamente con las autoconfianza con la producción
ceras. artística personal (dibujo libre).
• Desarrollar la creatividad.
Si algún alumno tiene dificultad para colorear los ceras, se pueden
utilizar rotuladores o pinturas. MATERIAL
• Lápiz y ceras blandas
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
• Completar la escena (o crear una nueva) utilizando la técnica de co- COMPETENCIAS BÁSICAS
llage pegando diferentes materiales según la escena representa-
Competencia en el conocimiento y
da: algodón para hacer la nieve, o pequeñas ramas para hacer los
la interacción con el mundo físico
árboles…
• Identificar los cambios producidos
• Imaginar y dibujar diferentes paisajes (un campo, una granja, un
en el paisaje en las diferentes
bosque…), utilizando diferentes técnicas: collage, témpera, acua-
estaciones.
relas…
• Dibujar la figura humana.
• Elaborar con plastilina o arcilla figuras humanas practicando algún
deporte de invierno. Autonomía e iniciativa personal
• Expresar satisfacción por sus
Educación emocional creaciones plásticas.
• Pedir a los alumnos que observen las producciones de todos los
compañeros. Después preguntar cuál le ha gustado más y por qué.

39
18 LLEGA EL INVIERNO TÉCNICA
• Témperas
CÓMO REALIZAR LA ACTIVIDAD
OBJETIVOS
Realizar un paisaje de invierno en el cuadro. Utilizar únicamente pin-
celes y témpera blanca. Es conveniente utilizar un pincel fino para que • Adaptar el trazo al espacio dado.
los trazos sean más precisos. Insistir en la importancia de reflexio- • Desarrollar la creatividad.
nar antes de empezar ya que en este caso no se puede borrar. El alum- • Progresar en el uso con soltura del
no que lo necesite puede realizar primero un boceto en una hoja a pincel.
parte.
MATERIAL
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS • Témpera de color blanco, un bote
• Antes de empezar la actividad se pueden mostrar diferentes cua- de agua y pinceles.
dros en los que aparezcan paisajes.
COMPETENCIAS BÁSICAS
• Mostrar fotografías en blanco y negro de paisajes de invierno.
Competencia cultural y artística
• Realizar diferentes figuras estampando la mano y los dedos con pin-
• Dibujar un paisaje de manera
tura de dedos blanca sobre papel o cartulina de color negro.,
personal.
• Recortar figuras en papel blanco y pegarlas sobre una cartulina ne- Autonomía en iniciativa personal
gra. Esta actividad se puede hacer de forma colectiva con las apor-
taciones de todos los alumnos sobre una gran cartulina negra. • Expresarse con creatividad en
producciones plásticas.
• Investigar sobre cuadros cuya temática sea el invierno. Buscar fo-
tografías sobre estos cuadros y comentarlos en clase. Por ejem- Competencia para aprender a
plo: El invierno de F. Goya, La urraca de C. Monet, Paisaje inver- aprender
nal con diversión en el hielo de H. Avercam,… • Reflexionar antes de empezar una
composición.

40
 unidad

1
19 Investiga con PUPI: el escultor OBJETIVOS
• Conocer algunas profesiones del
ámbito artístico: el escultor.
Investiga con Pupi: el escultor
Observa las esculturas. ¿Qué materiales se han utilizado? ¿Qué crees que quiere representar el autor? ¿Qué título les pondrías?
• Utilizar texturas naturales con
intenciones creativas.

MATERIAL
• Lápiz y pinturas
• Hojas, ramas, pequeñas piedras…
Peine de los vientos, Eduardo Chillida

Busto de Nefertiti, Tutmose COMPETENCIAS BÁSICAS

Dock Leaf Sun Squares,
Richard Shilling Competencia cultural y artística
• Interpretar y comentar una obra
artística.
Autonomía e iniciativa personal
Moáis, Anónimo Moisés, Miguel Ángel
• Realizar bocetos previos a la obra
35 final.
Tratamiento de la información y
competencia digital
• Recopilar y compartir información
sobre el Land art.

INVESTIGA CON PUPI

Antes de realizar el boceto y la escul-
tura puede ser conveniente llevar a
cabo la sección Investiga con Pupi
¿qué es el Land art?
El land art es una tendencia del arte
contemporáneo que utiliza el marco y
CÓMO REALIZAR LA ACTIVIDAD los materiales de la naturaleza (ma-
Realizar una reflexión en grupo sobre las fo- dera, tierra, piedras, arena, rocas,
tografías de la ficha y sobre la profesión de etc.). Los artistas utilizan elementos de
escultor, ¿qué materiales han utilizado?, ¿qué la naturaleza para crear sus obras que
os transmiten las esculturas?, ¿qué creéis en muchas ocasiones se encuentran
que quiere representar el autor?, ¿qué titulo al aire libre.
pondríais a cada obra?, ¿qué creéis que
Enlaces de interés
hace un escultor?, ¿con qué materiales tra-
baja?, ¿qué herramientas utiliza?... http://www.e-sm.net/landart
Después de la reflexión, leer la información http://www.e-sm.net/richard
que, sobre el escultor, aparece en el reverso http://www.e-sm.net/jim
de la página para comprobar si coincide con
las ideas manifestadas por los alumnos.
Dibujar en el espacio en blanco la escultura que le gustaría realizar utilizando elementos de la naturaleza pero te-
niendo en cuenta que posteriormente van a realizarla en tres dimensiones.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
• En lugar de hacer un boceto sobre la escultura, hacer una fotografía de la escultura ya terminada.
• Realizar una visita a una exposición de escultura. Previamente enumerar las normas de comportamiento en ex-
posiciones y museos.
• Realizar entre todos una escultura de Land art para colocarla en el patio del colegio.
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 TROQUELES
LLEGA EL OTOÑO
Decorar libremente los distintos elementos que aparecen en la página. Después destroquelarlos y utilizarlos
para completar el árbol de la actividad colectiva.
Con los elementos que no se han utilizado en el árbol, se puede hacer una cadeneta para decorar el aula con
motivos otoñales. Para la cadeneta solo se necesita un cordón o lazo sobre el que pegar, por detrás, con cin-
ta adhesiva los elementos del troquel.

NAVIDAD
Decorar libremente la estrella. Una vez destroquelada se puede uti-
lizar como:
• adorno para el árbol pegando por detrás un lazo o cordón
• como tarjeta para felicitar la navidad escribiendo el mensaje por
detrás
• para hacer una cadeneta con las estrellas de todos los alumnos
y decorar la clase con ella.

ACTIVIDAD FINAL: ORGANIZAMOS UNA EXPOSICIÓN

Llegado el momento de iniciar la actividad final colectiva, se puede volver a repetir la visita a una exposi-
ción para tener la experiencia más cercana.
Una vez allí los alumnos pueden recoger catálogos y observarlos para conocer de que forma están he-
chos, reflexionar sobre como están presentadas las obras de arte: los marcos, los fondos o paspartú, las
peanas para las esculturas, etc.
Una vez en clase decidir entre todos cómo organizar la exposición: el día, el lugar, las obras que forma-
rán parte de la misma… Y después pasar a repartir las distintas tareas en diferentes grupos:
• Grupo 1: elaboración del catálogo. Este grupo puede hacer fotografías de los trabajos seleccionados
para la exposición y pegarlas en unas cartulinas a modo de catálogo, poner nombres a las obras, téc-
nica en que se ha realizado.
• Grupo 2: preparación de las obras. Este grupo puede colocar los trabajos en cartulinas, papel conti-
núo o el soporte que hayan elegido entre todos, con tarjetas en las que se indican los datos de la obra:
autor y técnica.
• Grupo 3: la comunicación. Este grupo se puede encargar de todo lo relacionado con la comunicación
de la exposición: elaborar los carteles y las invitaciones.
• Grupo 4: preparación de la sala. La función de este grupo será la de distribuir y organizar las obras den-
tro del espacio en el que tendrá lugar la exposición.
• Grupo 5: fiesta de inauguración. Este grupo tendrá como objetivo organizar la fiesta de inauguración:
discurso de bienvenida, cóctel, etc…

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