Destinatarios: Nivel Incial Sala de 5 años

Fundamentación:
Los niños conocen el mundo a través de las acciones que ejercen sobre los
objetos: tocar, tirar, apretar, mover. Se conocen a sí mismos ensayando diferentes
posibilidades de movimiento en ese accionar. Es a partir de esta interacción que
van estableciendo relaciones entre los objetos y sus acciones. Comienzan así a
apropiarse, a conocer el mundo desde la observación y la experimentación.
La Educación Inicial debe ofrecer el acceso al arte para fundar el goce
estético y la necesidad del lenguaje plástico en los niños, ya que no se puede amar
lo que se desconoce. Si bien el objetivo no es formar artistas, es nuestra obligación
presentar el arte como un modo de entender e interpretar la realidad a partir de
miradas que le son propias.
El arte posee un lenguaje peculiar que ayuda a ver a través de sus códigos y
de sus signos y a comunicar nuestra propia visión e interpretación de la realidad o a
visualizar nuestras fantasías. Debemos acercar a los niños al arte, acompañándolos
en su hacer y ayudándolos a mirar. Esto es posible y ofrece a los docentes la
posibilidad de tomar parte en la formación y educación de seres humanos sensibles,
curiosos de conocer el mundo y la naturaleza.
Dice Eliot Eisner: “El aprendizaje artístico aborda el desarrollo de las
capacidades para crear formas artísticas, el desarrollo de las capacidades para la
percepción estética y la capacidad de comprender al arte como fenómeno cultural
[...]”.
No olvidemos, entonces, estos tres aspectos a desarrollar cuando
enseñamos plástica a los más pequeños: La producción de imágenes (acercamiento
al manejo de las técnicas propias del lenguaje plástico). El desarrollo de la visión
(mirar con intención, lectura de imágenes)y la contextualización de las imágenes
(apreciación y valoración del arte).
 Propósitos:
 Diseñar situaciones de enseñanza en las que experimentar y avanzar en el
dominio de procedimientos, progresar en el uso apropiado de herramientas
y materiales, constituyan un medio para la resolución de problemas de la
producción visual.
 Diseñar situaciones de enseñanza en las que la observación y el análisis de
la imagen permitan a los niños avanzar en sus posibilidades de apreciación y
producción.
 Propiciar actividades para enriquecer la imaginación, la expresión y la
comunicación de los niños posibilitando la ampliación del universo cultural
con el acercamiento y el intercambio de diversas producciones de la cultura.

Contenidos:
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y COMPOSICIÓN:
 El espacio bidimensional: las imágenes en el espacio en función de lo que se
quiere comunicar.
 El espacio tridimensional: los volúmenes en el espacio en función de lo que
se quiere comunicar.
ELEMENTOS DEL LENGUAJE VISUAL:
 Formas diversas compuestas a partir de la utilización de los diferentes
elementos del lenguaje plástico: línea, color, textura.
 Los colores de acuerdo con su intencionalidad estética. Mezclas de colores.
Superposición de colores.
 Texturas: visuales y táctiles.
 La textura en la naturaleza y en los diversos materiales producidos por el
hombre.
 Dibujo, pintura, grabado, collage, escultura, construcción, modelado, entre
otras.
· Los diversos usos de las herramientas (pinceles, espátulas, lápices, pasteles) y
de las características de los materiales (temperas, acrílicos, anilinas, arcilla, barro,
etcétera).
 Relación entre la idea inicial, los materiales seleccionados y la producción
final.
Interpretación y análisis de obras de artistas, en el espacio bidimensional (dibujos,
collages, grabados, fotos, pinturas) y en el espacio tridimensional (esculturas,
construcciones, ánforas, bajo relieves, instalaciones, objetos intervenidos,
etcétera).
INTERVENCIÓN DOCENTE:
 Favorecer el proceso creativo mediante la exploración y sensibilización.
 Favorecer el conocimiento de los diversos materiales y herramientas ( usos
correctos, cualidades y las calidades propias de los materiales).
 Promover la reflexión y el análisis de las producciones propias y de los
pares.
 Generar espacios y climas que favorezcan la aparición de las preguntas.

Propuesta Didáctica:

1.  ACTIVIDADES DE INICIO:
- Preparar el espacio de juego junto a los niños: sacar mesas y sillas, dejándolas
afuera de la sala.
- Jugar con globos a través de un acercamiento espontáneo que permita utilizarlo y
otorgarle diferentes usos en su juego simbólico.
- Luego de jugar dejamos los globos a un costado y acomodamos el mobiliario de la
sala.

 ACTIVIDAD DE DESARROLLO:

- Proponer intervenir el objeto (globo) y nos hacemos preguntas...¿que podemos

hacer con el globo? podemos hacerle una cara?¿ qué partes tiene nuestra cara? una
vez respondidas las preguntas  empezamos a construir algo nuevo, modificarlo,
utilizando  diferentes materiales para llevarlo a sus hogares. Para ello se les
presenta una mesa con: fibrones, tijeras, recortes de partes del rostro (ojos, nariz
y boca), recortes de papel barrilete, cartulinas, lanas, plasticolas blanca y de
colores.
ACTIVIDAD DE CIERRE:
-Leer el cuento“La Isla del pequeño monstruo negro-negro”

La isla del monstruo negro negro es la

historia de un monstruo al que le gusta la fotografía, pero como vive
en una isla negra, en las fotografías no se ve nada. Dada esta
situación, decide salir al mundo en su bote y buscar otros lugares y
colores para fotografiar junto a su inseparable amigo, el murciélago.
-Presentar el objeto ambiguo de la clase 2:
Presentar el monstruo negro-negro como el personaje del cuento y nuevo
compañero de aventuras.

 Este monstruo negro-negro será el disparador de las siguientes actividades

del proyecto.

2. ACTIVIDADES CON IMÁGENES DEL CUENTO E IMÁGENES DEL AMBIENTE:

 Proponer a los niños realizar la lectura comparativa de las obras, ya que
permiten descubrir las diferentes organizaciones compositivas y la utilización
intencional de elementos visuales en relación con los propósitos
comunicativos.
  Realizar  fondos  mediante collage con distintos papeles.
 Dibujar  personajes con marcadores indelebles y pintura con aguadas de
témperas o acuarelas.
 Incorporar  colores flúo, saturados o puros y no saturados con mezcla de
blanco y negro.
 Incorporar  colores flúo, saturados o puros y no saturados con mezcla de
blanco y negro.
  Conversar sobre las producciones realizadas para observar la utilización del
espacio. Escuchar sus comentarios.

3. CONOCEMOS A LA ARTISTA PLÁSTICA LUCILA MANCHADO:

OBRAS A TRABAJAR:

DE LA SERIE DÍA DE SOL

DE LA SERIE LA NOCHE

 Observar fotos de Lucila Manchado (pintora contemporánea) y contar  una

breve reseña de la vida de la artista .
  Observar las obras: Serie“Día de sol”, “Serie La Noche”, Serie “Diversidad”,
Serie “Rondas al aire libre”, Serie“Encuentros en las ramas”, Serie “En la
playa”.
   Observar  las obras destacando colores, formas, fondo, figuras y realizar
hipótesis con los personajes.
 Realizar cuadros en formatos cuadrados, ovalados y romboides dibujando
con marcador negro y pintando con colores saturados.
 Realizar obras con espátulas, incorporando pinturas espesadas con polenta,
arenas o harinas.
 Ofrecer papeles con forma circular (distintos colores y tamaños) para dibujar
libremente.
 Conversar sobre las producciones realizadas para observar la utilización del
espacio. Escuchar sus comentarios.
 Realizar variadas experiencias de composiciones radiales ubicando formas
alrededor de un círculo central.

4.PRODUCTO FINAL DEL PROYECTO: ARMAMAR  UNA NUEVA ISLA PARA EL

MONSTRUO NEGRO-NEGRO.
 Trabajaremos con las botellas plásticas,interviniéndolas con papeles de
colores,lana,etc y formarán parte del nuevo mundo que visita el Globo con
su amigo el Murciélago.
 Las botellas podrán transformarse en árboles,plantas y personajes
agregándoles boca,ojo,nariz como hicimos con los globos.

Recursos:
Globos
botellas
papeles de colores
temperas,fibras,fibrones ,
música, pendrive con música e imágenes,
lanas, plasticola blanca y de colores.
Fotos, imagenes.
Obras de Lucila Manchado.

Propuesta de Evaluación:

LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN VISUAL SE CENTRA

EN:
  El desarrollo de la visión o percepción visual (aprendizajes ligados al análisis
de la imagen):
-        Las actitudes frente a la observación de imágenes (intereses,
preferencias).
-         El reconocimiento de algunas características de las obras (las formas
figurativas o no, paleta de colores, uso del espacio, composición,
materiales utilizados, etcétera).

-  El uso y el manejo correcto de herramientas y materiales (aprendizajes ligados con

la producción):
-        La selección de diversas herramientas en función de la intencionalidad
representativa.
-        La utilización de los distintos materiales y herramientas.
-  Relaciones entre la idea inicial, los materiales seleccionados y el producto
(aprendizajes ligados con el proceso creador):
-        La complejización de las producciones en relación con la idea, el material
y técnica utilizado y la forma producida.
-        La utilización y las combinaciones intuitivas del color y las texturas
con intencionalidad representativa.
-        La utilización de diferentes materiales y herramientas para construir.

BIBLIOGRAFÍA:

·        Moroni Yanina. (2017). Clase 1: El arte en el jardín de infantes. Las

primeras experiencias plásticas visuales. Ideas para la enseñanza en el
nivel inicial. Dirección de Formación Continua-DGCyE.
·
       Moroni Yanina. (2017). Clase 2:
El  objeto ambiguo. Las primeras experiencias plásticas visuales.
Dirección de Formación Continua-DGCyE.
·
       Moroni Yanina. (2017). Clase
3:Situaciones didácticas: planificar. Las primeras experiencias plásticas
visuales. Dirección de Formación Continua-DGCyE.
·
       Moroni Yanina. (2017). Clase
4:Acercamiento a las imágenes y las obras de arte. Dirección de Formación
Continua-DGCyE.