Evaluar conocimientos previos en el aula

Angelo, T. A., & Cross, K. P. (1993). Classroom Assessment Techniques: A Handbook for College Teachers (2nd Ed.).
San Francisco: Jossey-Bass.
TÉCNICAS PARA EVALUAR CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS EN EL CURSO

Las metas de los profesores universitarios pueden variar, dependiendo del área disciplinar,
contenidos del curso, estudiantes y sus propias filosofías sobre el propósito de la educación
superior. A pesar de esto, todos los docentes están interesadas en promover el crecimiento
cognitivo y las competencias de los estudiantes. En camino de buscar la excelencia
académica, se le ha otorgado mayor atención a la evaluación de competencias cognitivas y
a la experticia disciplinar en los programas educativos estatales e institucionales.
Las técnicas de evaluación en el aula (CAT) presentadas en este capítulo proveen

información reciente sobre como evaluar estas competencias y habilidades. Se agrupan las
técnicas en conjuntos de utilidad y familiaridad.
Evaluando conocimientos previos, recuerdo y comprension.

Las siete técnicas de evaluación en el aula (CAT) que se presentan en esta sección evalúan
el aprendizaje de los hechos y principios de los alumnos, a menudo llamado aprendizaje
declarativo; es decir, evalúan qué tan bien los estudiantes están aprendiendo el contenido
de la materia en particular que están estudiando. El tipo de tarea de aprendizaje o etapa de
aprendizaje que estas técnicas evalúan es lo que Norman (1980, p.46) llama la "acumulación
de conocimiento en estructuras ya establecidas". Aunque tal aprendizaje no es suficiente
en la educación superior, sin duda es necesario. En la mayoría de aulas universitarias, los
profesores y los estudiantes concentran gran parte de su tiempo y esfuerzos en el
aprendizaje declarativo. Al invertir unos minutos de tiempo de clase para utilizar una de
estas siete técnicas, los profesores pueden evaluar mejor qué tan bien se está aprendiendo
el contenido.
1. Revisión de Conocimientos Previos
2. Lista de enfoque
3. Revisión de preconcepciones/concepciones erradas
4. Esquemas Incompletos
5. Matriz de Memoria
6. “Paper en un minuto”
7. El punto oscuro
Angelo, T. A., & Cross, K. P. (1993). Classroom Assessment Techniques: A Handbook for College Teachers (2nd Ed.). San Francisco: Jossey-Bass.
Evaluando la habilidad de análisis y pensamiento crítico

Estas técnicas exigen un mayor esfuerzo cognitivo por parte de los estudiantes. La
Cuadrícula de categorización, por ejemplo, requiere que los estudiantes clasifiquen la
información en las categorías conceptuales apropiadas, un nivel muy bajo de análisis. La
Matriz de características definidas eleva un poco la exigencia, pidiéndoles a los alumnos que
identifiquen y definan características propias de dicho elemento. Los Esquemas de
Contenido, Forma y Función evalúan la habilidad de los estudiantes para analizar un texto
al desglosar sus partes a través de las preguntas "qué, cómo y por qué". La cuadrícula de
Pro y Contras articula un componente importante del pensamiento crítico, a medida que
los estudiantes identifican las ventajas y desventajas de un plan o idea del curso. La técnica
más ambiciosa en esta sección es el Memos analítico, una evaluación que estimula a los
estudiantes a leer analíticamente, evaluar y escribir de manera concisa.
8. Cuadrícula de categorización
9. Matriz de características definidas
10. Cuadrícula de Pro y Contras
11. Esquemas de contenido, forma y función
12. Memos Analíticos
Evaluar habilidades de síntesis y pensamiento creativo

El pensamiento creativo es un tema sobre el cual hay mucho debate y especulación, sin
embargo, poco acuerdo entre profesores, investigadores y teóricos. Una definición de
pensamiento creativo es “la habilidad de entrelazar lo familiar con lo nuevo en formas
inesperadas y estimulantes”. En el contexto de una clase universitaria, desde el punto de
vista del estudiante, lo familiar es lo que el estudiante ya sabe, y lo nuevo es usualmente el
contenido del curso. En este sentido, los estudiantes pueden demostrar pensamiento
creativo en la forma como sintetizan los conocimientos previos y los contenidos del curso.
Las seis técnicas de esta sección todas buscan estimular la creación, y al mismo tiempo
facilitar la evaluación de productos intelectuales que resulten de la síntesis de los
contenidos y de la inteligencia, juicio, conocimientos y habilidades de los estudiantes. Todas
estas CATs evaluan lo que Bloom llama como síntesis, sin embargo, para este texto se
entienden como un tipo de pensamiento creativo.
13. Resumen en una Oración
14. Diario de una Palabra
15. Analogias Aproximadas
16. Mapas Conceptuales
17. Dialogos inventados
18. Portafolios con anotaciones
Evaluar Habilidades para Resolver Problemas

Las habilidades efectivas para resolver problemas, implican el manejo previo de algunas
habilidades y conocimientos. Pero resolver problemas requiere meta cognición también.
Las personas que son buenas resolviendo problemas pueden reconocer el tipo de problema
con el que están lidiando y determinar los principios y técnicas que se necesitan para
solucionarlos. Así mismo, estas personas miran más allá de la superficie y perciben las
similitudes latentes entre diferentes problemas. Saben cómo ir trabajando un problema, y
pueden reflexionar sobre el curso y modificar la estrategia para resolver el problema
cuando sea necesario.
19. Actividad de Reconocimiento de Problemas
20. ¿Cuál es el principio?
21. Documentar Soluciones a Problemas
22. Protocolos en Audio y Video
Evaluar Habilidades de Aplicación y Rendimiento

En un sentido muy real, las habilidades y conocimientos más duraderos e importantes que
los estudiantes deben aprender en la universidad, son aquellos que de una u otra manera
aprenden a aplicar. Tal como se mencionó anteriormente, los teóricos e investigadores de
la educación se refieren comúnmente al aprendizaje de hechos y principios como
“aprendizaje declarativo” y al aprendizaje de habilidades como “aprendizaje
procedimental”. Aprender las condiciones apropiadas (el cómo y cuándo) para aplicar lo
que uno aprendió es llamado “Aprendizaje condicional”. Las cinco estrategias de evaluación
en esta sección, evalúan el aprendizaje condicional de los estudiantes de cinco maneras
diferentes.
De una u otra forma, estas estrategias instan a los estudiantes a mostrar lo que saben y
demostrar que tan bien lo saben usar. De esta manera, todas las estrategias proveen a los
estudiantes con una práctica importante en el aprendizaje condicional y la capacidad de
utilizar información útil para potencializar ese aprendizaje.
23. Parafraseo Dirigido
24. Tarjetas Aplicadas
25. Preguntas de Evaluación Creadas por Estudiantes
26. Clase Modelada
27. Prospecto de Examen o Proyecto
Evaluando conocimientos previos, recuerdo y comprension.

1. Revisión de conocimientos previos
IDEAS PARA ADAPTAR Y
DESCRIPCCIÓN Y PRÓPOSITO PROCEDIMIENTO PASO A PASO EXTENDER ESTA TÉCNICA
(CAT) (CAT)
La revisión de conocimiento previos 1. Antes de incluir un concepto, tema o unidad  Luego de que cada
busca ayudar a los profesores a importante en el plan de asignatura, se debe estudiante haya
delimitar el punto de partida más considerar qué conocimentos previos tienen los respondido de manera
efectivo para dar una clase y el nivel estudiantes sobre él. Reconociendo que su individual su prueba de
más apropiado para comenzar la conocimiento puede ser parcial, fragmentado, conocimientos previos,
instrucción. Antes de empezar un simple o incluso incorrecto. Se debe tratar de pídales que se reunan en
tema específico se deben tomar encontrar por lo menos una idea que a la mayoría parejas o pequeños
muestras del conocimiento previo de los estudiantes les interese, y utilizarlo para grupos y traten de
de los estudiantes, estos sondeos hilarlo con otros temas. encontrar las respuestas
sirven para identificar el rango de 2. Prepare dos o tres preguntas abiertas, unas correctas.
preparación que existe entre los cuantas preguntas cortas o de diez a veinte  Se puede dividir la clase
estudiantes en una clase en preguntas de opción multiple, estas servirán para en pequeños grupos de
particular. revisar los conocimientos previos sobre ese tema. estudiantes, y pedirles
Estas preguntas deben ser diseñadas que evaluen las
La revisión de conocimientos cuidadosamente, pues un vocabulario respuestas de otros
previos logra que los estudiantes desconocido para los estudiantes puede nublar el grupos.
focalicen la atención en los resultado de esta estrategia.  Si tiene un curso de pocos
materiales y contenidos mas 3. Escriba sus preguntas abiertas en el tablero, o estudiantes en un nivel
importantes a desarrollar, pero al entregue cuestionarios cortos. Indique a los avanzado de formación,
mismo tiempo les hace conscientes alumnos que respondan las preguntas abiertas de se podría pedirles que
de lo que ya saben sobre el tema. manera corta, en dos o tres oraciones si es realicen entrevistas
Esta estrategia también se puede posible. Se debe aclarar que esta revisión de individuales, tomando
utilizar como pre-post test, para conocimientos previos no son quices o exámenes notas de las respuestas de
identificar en términos de y no serán calificadas. Anime a los estudiantes a sus compañeros.
conocimiento que tanto dar respuestas reflexivas que lo ayuden a tomar  Utilice la revisión de
aprendieron los contenidos. decisiones sobre la manera de desarrollar la clase conocimientos previos
en forma efectiva. como una forma de hacer
4. En la proxima clase, o cuanto antes, se debe seguimiento o como una
retroalimentar a los estudiantes los resultados del alternativa a el “listado
sondeo. Se les debe indicar como esta nueva enfocado” (CAT 2).
información va afectar la clase, tanto para el
docente como para los estudiantes.
2. Lista de Enfoque
IDEAS PARA ADAPTAR Y EXTENDER ESTA
DESCRIPCCIÓN Y PRÓPOSITO PROCEDIMIENTO PASO A PASO
TÉCNICA (CAT) (CAT)
Como su nombre lo indica, esta 1. Escoge (el docente) un tema o  Dé a los estudiantes el tema de enfoque y
técnica de evaluación en el aula concepto que se vaya a estudiar en pídales que desarollen la lista antes de la
busca enfocar la atención de los la clase o uno recientemente clase.
estudiantes en un solo término, revisado y describalo en una palabra  Permita que trabajen en grupos, para
nombre o concepto importante o frase. desarollar listas de enfoque colaborativas.
dentro de una sesión o clase 2. Escriba (el docente) esta palabra o  Permite que los estudiantes revisen tu lista
especifica. Los dirige a frase en la parte superior de una de enfoque para compararla con la de
enumerar varias ideas que esten hoja de papel, estableciéndola como ellos, y si es posible para lograr preguntas
estrechamente relacionadas con el punto de partida para su lista de y discusiones en clase.
ese "punto de enfoque". enfoque.  Pídale a los estudiantes que trabajen en
3. Establezca un límite para el tiempo pequeños grupos, haga una lista
La lista de enfoque es una y/o las palabras que se pueden combinando lo mejor de su lista y la de
herramienta para determinar escribir. 2 a 3 minutos o 5 a 10 ellos. Esto permite que los estudiantes
rápidamente lo que los alumnos palabras suele ser suficiente. establezcan que es lo mas importante de
recuerdan como los puntos más 4. Haga (el docente) una lista de las aprender y conocer en ese tema.
importantes relacionados con palabras importantes o frases que  Motive a los estudiantes a tener un
un tema en particular. Puede recuerda cuando lee ese titulo. cuaderno o un diario de listas de enfoque,
ayudar al profesorado a evaluar 5. Vuelva a mirar rapidamente su lista, para que las usen cuando lo consideren
qué tan bien los estudiantes y agregue cualquier palabra necesario.
pueden describir o definir el pertinente que se le haya olvidado.  Pidale a los estudiantes que establezcan
punto central de una clase, y 6. Si luego de que el docente termine definiciones de cada uno de los terminos
puede comenzar a mostrar la su lista de enfoque considera que en la lista.
red de conceptos que los este tema es valioso para el  Pidale a los estudiantes que expliquen en
estudiantes conectan con ese desarollo del curso, pídale a los prosa la relación entre el punto de enfoque
punto. Practicar esta técnica estudiantes que hagan su propia y los conceptos establecidos, o incluso
puede ayudar a los estudiantes a lista de enfoque, siguiendo los pasos entre los conceptos entre si.
aprender a enfocar la atención y previamente mencionados.  Use lista de enfoque en diferentes
mejorar el recuerdo. momentos luego de la primera
administración, luego se convierte en una
herramienta no solo para evaluar el
recuerdo, sino para reforzar y profundizar
el aprendizaje y la restructuración
cognitiva.
 Fortalezca o profundice esta técnica
evaluando el punto de enfoque con otras
estrategias: Mapas conceptuales (CAT 16),
Parrafos de un a oración (CAT 13),
Parafraseo directo (CAT 23) o matriz de
memoria (CAT 5).
 Para evaluar la comprension del estudiante
sobre la relación de dos conceptos utilice la
Matriz de Características definidas (CAT 9).
3. Revisión de preconcepciones/concepciones erradas

DESCRIPCCIÓN Y PRÓPOSITO PROCEDIMIENTO PASO A PASO EXTENDER ESTA TÉCNICA (CAT)
(CAT)
En muchas ocasiones el obstáculo 1. Comience por identificar algunas de las ideas
más grande para el nuevo erróneas o preconceptos más problemáticos  Para alentar respuestas
aprendizaje no es la falta de que los estudiantes traen a su curso. Hacer honestas a los temas
conocimiento previo del estudiante una lluvia de ideas sobre esta pregunta con pertinentes, comience
sino, más bien, la existencia de colegas de su departamento o campo puede pidiendo a los alumnos que
conocimiento previo. ser una forma muy efectiva de generar dicha identifiquen las
La mayoría de los profesores lista. concepciones erradas y las
universitarios saben por 2. Seleccione varias de estas ideas y creencias ideas preconcebidas que
experiencia que es mucho más erradas, que probablemente sean las que más piensan que otras personas
difícil para los estudiantes interfieran con el aprendizaje en su curso, y tienen sobre el tema o
desaprender conocimientos tengalas presentes a la hora de hacer su campo.
incorrectos o incompletos que revisión de preconcepciones en los  Haga que los estudiantes
dominar nuevos conocimientos en estudiantes. trabajen en equipos para
un campo desconocido. En 3. Diseñe un cuestionario para obtener obtener explicaciones o
consecuencia, seria pertinente que información sobre las ideas y creencias de los justificaciones "razonables"
los docentes puedan descubrir al estudiantes en estas áreas. Es posible que sobre las concepciones
principio del curso qué desee utilizar un formato de opción múltiple o erradas descubiertas a
concepciones erradas y un formato de respuesta corta. Las preguntas través de esta evaluación.
preconceptos tienen en común los de respuesta corta pueden alcanzar  Lea el mismo cuestionario
estudiantes, ya que estos podrían información más útil, pero comprometen el más adelante en el curso,
llegar a interferir con su aprendizaje anonimato. Los cuestionarios de opciones para ver qué ha cambiado y
a lo largo del curso. multiples son, por lo tanto, más certeros y las cómo ha cambiado.
respuestas son más fáciles de analizar.
Este CAT está diseñado para 4. Pida a otro miembro de la facultad que lea sus
descubrir aspectos específicos de preguntas para asegurarse de que no se
conocimiento, actitudes o valores observen patrones, preguntas amenazantes u
incorrectos o incompletos que obvias.
representan posibles barreras para 5. Antes de dar el cuestionario a sus estudiantes,
un nuevo aprendizaje. Debido a que piense cómo hacerles frente a varios
las actividades de evaluación de resultados probables. Elimine cualquier
esta CAT identifican las pregunta o tema con el que no te sientas
concepciones erradas e ideas preparado para lidiar.
preconcebidas, y ayudan a los 6. Explica tus razones para usar esta CAT con los
estudiantes a reconocerlos y estudiantes, asegúrate de que el proceso sea
comprenderlos explícitamente, los anónimo y aclarales cuándo y cómo planeas
estudiantes tienen una oportunidad responder a sus comentarios.
mucho mayor de aprender
correctamente el material nuevo e
integrarlo en su estructura de
conocimiento.
4. Esquemas Incompletos
(CAT)
El nombre de esta técnica es 1. Diseñe un esquema de la clase, presentación,  Si los estudiantes tienen una
autoexplicativo. El instructor discusión o procedimiento de lectura en el que dificultad para resolver el
proporciona a los estudiantes un desea enfocarse. esquema incompleto,
esquema incompleto o 2. Tome decisiones conscientes sobre el nivel en intente darles una lista
parcialmente completado de una el que se enfocará el espacio incompleto del desordenada de temas y
presentación en clase o tarea esquema. Debe preguntarse: ¿Deseo que los titulos y deje que respondan
asignada y les da una cantidad alumnos rellenen con los temas principales?, usando ese contenido.
limitada de tiempo para completar ¿los temas secundarios? o ¿los detalles de Proporcione títulos, pero no
los espacios en blanco. algún tema especifico? Estas decisiones subtítulos; en otras
Para ayudar a los estudiantes a determinarán qué información se presentará ocasiones, enumere los
organizar y aprender mejor el en el esquema y cual se omite. subtítulos o detalles y
contenido del curso, muchos 3. Cuando los estudiantes completen el solicite a los alumnos que
profesores entregan esquemas de formulario de memoria, es decir, sin notas u completen los puntos
las clases o de las lecturas al otra información, limite el número de principales. Para estudiantes
principio o al final de las clases. Sin elementos que, en el esquema incompleto, más avanzados, proporcione
embargo, menos docentes usan el preferiblemente menos de diez. solamente las instrucciones.
formato de esquemas para evaluar 4. Si su esquema incompleto se enfoca en una Simplemente pídales que
el aprendizaje de los alumnos sobre clase presencial o una discusión, asegúrese de diseñen esquemas del tema
el mismo contenido. que sus propios apuntes reflejen cualquier trabajado e indique que
cambio importante que pueda haber ocurrido nivel de detalle se espera.
La técnica de esquemas entre lo que estaba escrito y lo que sucedió  Use esta CAT para evaluar
incompletos ayuda al profesorado a realmente. las expectativas de los
descubrir qué tan bien los 5. Deje que los estudiantes sepan cuánto tiempo alumnos haciendo que
estudiantes han "captado" lo tendrán para completar los esquemas y llenen el esquema
importante: puntos de una clase, establezca que tipos de respuestas espera: incompleto antes de la clase
lectura o presentación audiovisual. palabras, frases cortas u oraciones breves. o lectura. Permita que los
También ayuda a los alumnos a 6. Asegúrese de anunciar el propósito de esta estudiantes trabajen por
recordar y organizar los puntos CAT y de establecer el momento en que los parejas o en grupos
principales de una clase dentro de estudiantes recibirán retroalimentación sobre pequeños para completar
una estructura de conocimiento sus respuestas. los esquemas. Utilice la lista
apropiada, lo que facilita la de enfoque (CAT 2) como
retención y ayuda a la calentamiento. Considere el
comprensión. uso de mapas conceptuales
(CAT 16) como un paso
alternativo o siguiente.
5. Matriz de Memoria
IDEAS PARA ADAPTAR Y EXTENDER
ESTA TÉCNICA (CAT) (CAT)
La matriz de memoria es un 1. Diseñe una matriz de memoria en la que los  Use la Matriz de memoria
diagrama de dos dimensiones, un encabezados de fila y columna representen como una actividad de
rectángulo dividido en filas y temas o conceptos de categorización que apredizaje a través de la
columnas utilizadas para organizar agrupen información relevante del curso. evaluación, durante la clase
la información y señalar las 2. Complete las celdas en blanco usted mismo diseñe el diagrama en el
relaciones. En una matriz de con los conceptos apropiados. Use el tablero, Llene los
memoria, se dan los encabezados mismo vocabulario que se ha usado en las encabezados, y la demás
de fila y columna, pero las celdas de clases, discusiones, lecturas u otro material información con el desarrollo
dentro se dejan vacías. Cuando los relevante. de la clase. Pida a un alumno
estudiantes completan las celdas en 3. Verifique que haya un buen ajuste entre los o alumnos que tomen notas o
blanco se puede revisar con mayor encabezados de fila y columna y las celdas que escriban la que se va
facilidad la comprensión del tema y interiores. Si es necesario, modifique algún construyendo.
hacer retroalimentación. aspecto de la matriz.  Permita que los estudiantes
4. Cuando esté satisfecho con su matriz, completen la matriz en
La matriz de memoria evalúa el diseñe una nueva con solo los encabezados parejas o en grupos
recuerdo de los alumnos sobre el de fila y columna y las celdas vacías. Para pequeños, proporcionando
contenido importante del curso, de motivar a los alumnos de alto nivel, un poco más de tiempo para
igual forma, la habilidad para proporcione suficiente espacio en las la tarea de lo que lo haría si
organizar rápidamente esos celdas para una mayor cantidad de fuese invidivual.
contenidos en categorías elementos de los que espera que los  De a los estudiantes una
proporcionadas por el profesor. alumnos obtengan. Fotocopie copias de la Matriz de Memoria a la que le
matriz para cada estudiante o muéstrela y falte elementos que no sean
Al utilizar esta técnica, los docentes pida que la copien en sus libretas. los contenidos de las celdas,
pueden ver no solo si sus 5. Dé las instrucciones para que los sino, por ejemplo, el
estudiantes han memorizado la estudiantes llenen la matriz. Pídales que encabezado. Complete
información básica sino qué tan solo escriban palabras o frases cortas en los algunos espacios del centro
bien la han organizado. espacios vacios. Establezca un límite que sirvan como pista para
realista para la cantidad de elementos que identificar el encabezado de la
espera que inserten en cada celda, al columna faltante.
menos tres elementos, esto evitará que se  Divida la clase en grupos
estanquen y no avancen. pequeños, y asígnele a cada
6. Recoja las matrices y evalué lo desarrollado grupo una lista de situaciones
por los estudiantes. o términos que pueden
categorizarse en una Matriz
de memoria. La tarea de los
grupos será decidir cuántas y
qué categorías usar como
encabezados de fila y columna
para sus matrices. Las
respuestas de los diversos
grupos se pueden comparar y
discutir.
6. “Paper en un minuto”
La gran ventaja de “Paper en un 1. Decida primero en qué desea enfocarse y,  Use solo la mitad del “Paper en
minuto” es que proporciona una en consecuencia, cuándo administrar el un minuto”. Es decir, solicite a
considerable retroalimentación “Paper en un minuto”. Si desea centrarse los alumnos que respondan una
para el profesor en función de una en la comprensión de una clase por parte de las dos preguntas. Estos
minima inversión de tiempo y de los alumnos, al final de la clase puede “Paper de medio minuto” son
energía. Al preguntarle a los ser el mejor momento. Sin embargo, si la las adaptaciones más comunes
estudiantes ¿Cuáles creen que son idea es revisar la comprensión de una tarea porque hacen que el proceso de
sus aprendizajes mas valiosos? y en casa, los primeros minutos pueden ser evaluación sea aún más simple
preguntarles ¿Cuáles son sus más apropiados. y rápido. El punto oscuro (CAT
principales dudas o preguntas? Los 2. Usando las dos preguntas básicas de la 7) es un ejemplo
docentes pueden verificar qué tan "Descripción" como punto de partida, particularmente creativo de tal
bien están aprendiendo los escriba las instrucciones de “Paper en un adaptación.
estudiantes lo que se les está minuto” que se adapten a su curso y a los  Cambie la formulación de la
enseñando. estudiantes. Pruebe su “Paper en un pregunta para que esta sea mas
Esta retroalimentación puede minuto” con un colega o asistente de su apropiada y específica. Por
ayudar a los docentes a decidir si se clase antes de usarlo en clase. ejemplo, en lugar de pedirle a
necesitan hacer cambios en la 3. Planifique dejar de cinco a diez minutos de los alumnos que identifiquen el
mitad del curso y, de ser así, qué su próxima clase para usar la técnica, así aprendizaje mas valioso, se les
tipo de ajustes de instrucción se como tiempo después para discutir los puede pedir alguno de los
deben realizar. resultados. siguientes: el ejemplo más
Obtener los comentarios del 4. Antes de la clase, escriba una o dos claro, la imagen más diciente, el
profesor sobre el “Paper en un preguntas de Minuto de papel en el tablero argumento o contraargumento
minuto” desarrollado ayuda a los o en una diapositiva. más convincente, la
estudiantes a aprender cómo los 5. En un momento conveniente, entregue información más sorprendente,
expertos en una determinada papel para hacer el ejercicio. el personaje más memorable o
disciplina distinguen los puntos 6. A menos que haya una muy buena razón la idea más inquietante.
principales de los detalles. El “Paper para saber quién escribió qué, indique a los  Permita a los estudiantes unos
en un minuto” también asegura que estudiantes que no escriban sus nombres minutos adicionales para
las preguntas planteadas por los en el ejercicio. comparar y discutir sus
estudiantes puedan ser
7. Haga saber a los estudiantes cuánto respuestas de “Paper en un
respondidas. tiempo tendrán (de dos a cinco minutos minuto” con sus compañeros
por pregunta suele ser suficiente), y qué de clase en parejas o grupos
A pesar de su simplicidad, “Paper en tipo de respuestas desea (palabras, frases pequeños.
un minuto” evalúa más que solo u oraciones cortas) o se esperan.  Organice a los estudiantes en
recordar. Para seleccionar la grupos pequeños. Cada grupo
información más importante o debe sugerir preguntas para el
significativa, los alumnos primero “Paper en un minuto”, permita
deben evaluar lo que recuerdan. que los miembros del grupo
Luego, para plantear una pregunta, analicen y presenten los
los estudiantes deben resultados a toda la clase.
autoevaluarse, preguntándose qué
tan bien entienden lo que acaban
de escuchar o estudiar.
7. El punto oscuro
El punto oscuro parece ser la 1. Determinar en que se requiere la  Pídale a los alumnos que
técnica de evaluación de aula más retroalimentación, Puede ser: una identifiquen los puntos oscuros de
simple que se pueda imaginar. unidad, un tema, un aspecto una tarea o una lectura fuera de
También es notablemente especifico, una clase, una discusión o clase y que entreguen sus respuestas
eficiente, ya que proporciona una una presentación. en la próxima clase. Por ejemplo,
retroalimentación en función de 2. Si se utiliza la técnica como parte de la pídales que enumeren los tres
una baja inversión de tiempo y clase, se debe reservar unos minutos puntos menos claros de un capítulo
energía. La técnica consiste en para realizar la pregunta al final de la o caso que se les asigne leer.
pedirles a los estudiantes que sesión. Deje suficiente tiempo para • Pídale a los alumnos que lean las
respondan a la siguiente pregunta: hacer la pregunta, para permitir que tareas de otros compañeros y que
"¿Cuál fue el punto mas oscuro los alumnos respondan y para recoger señalen los puntos oscuros de esos
(menos claro) de _ _?" podría ser sus respuestas. trabajos.
una clase, un tema, una tarea, una 3. Permita que los estudiantes sepan • Cuando los alumnos hayan apropiado
discusión, película, etc. cuánto tiempo tendrán para el material, pídales que indiquen el
responder y qué uso se le dara a sus punto más oscuro, para que luego
Como su nombre lo sugiere, la respuestas. expliquen por qué lo señalan de esa
técnica del Punto Oscuro 4. Distribuya hojas de papel para realizar manera.
proporciona información sobre lo el ejercicio. • Use otras CAT (como parafraseo
que los estudiantes encuentran 5. Recojalas antes de que los estudiantes dirigido, matriz de memoria o mapas
menos claro o más confuso sobre se vayan. conceptuales) para verificar si los
una clase o tema en particular. El 6. Responda a los comentarios de los puntos oscuros se han aclarado con el
docente puede usar esta estudiantes durante la próxima clase o transcurso de la asignatura.
retroalimentación para descubrir tan pronto como sea posible.  Haga saber a los alumnos que
qué puntos son más difíciles de algunas de las preguntas de su
aprender para los estudiantes, y asi examen se referirán a los puntos
guiar las decisiones sobre la oscuros a los que ha respondido en
enseñanza, como decidir en que clase.
temas enfatizar y cuánto tiempo
dedicar a cada uno.
En respuesta a este CAT, los

estudiantes deben identificar
rápidamente lo que no entienden y
articular esos puntos oscuros. En
consecuencia, a pesar de que la
técnica es extremadamente simple
de administrar, responder requiere
un pensamiento de orden superior.

Evaluando la habilidad de análisis y pensamiento crítico
8. Cuadrícula de Categorización
IDEAS PARA ADAPTAR Y EXTENDER ESTA
TÉCNICA (CAT) (CAT)
La Cuadrícula de categorización 1. Seleccione dos o tres categorías  Pídale a los alumnos que expliquen
proporciona a los profesores una relacionadas que sean brevemente por qué los elementos
idea de como los estudiantes particularmente útiles para organizar que han colocado pertenecen a
clasifican la información. la información presentada en clase. dicha categoria.
Haga una lista de varios ejemplos por  Proporcione a los alumnos las
Esta retroalimentación le permite cada categoría. Revise su lista para categorías, pero pídales que
al docente determinar, cómo y asegurarse de que todos los ejemplos presenten sus propias listas de
cuán bien los estudiantes pertenezcan solo a una categoría y elementos o ejemplos de la
entienden "qué es lo que va con que todos los ejemplos sean acordes a categoría.
qué". La Cuadrícula de lo aprendido por los estudiantes.  Para evaluar su conocimiento de los
Categorización les pide a los 2. Haga una cuadrícula dibujando un términos superordinados,
estudiantes que hagan explícitas rectángulo grande y dividiéndolo en proporcione a los alumnos
las reglas implícitas que están tantos rectángulos del mismo tamaño cuadrículas que contengan algunos
usando para categorizar la como categorías tenga. Puede ejemplos de elementos de las
información en su memoria. distribuir copias de la Cuadrícula de categorías, pero sin los nombres de
Como consecuencia, les da a los categorización o dibujarla y hacer que la categoría.
estudiantes la oportunidad de los alumnos la copien ellos mismos.  Pasar de categorías amplias y
repensar y revisar su forma de 3. Los elementos o ejemplos que los generales a subcategorías más
categorizar. Al hacer explícitas estudiantes deben clasificar se específicas a medida que los
estas formas implícitas de pueden enumerar, en desorden, se estudiantes demuestran su dominio.
organización, los estudiantes y los proyectan en una diapositiva o se  Use la matriz de características
profesores pueden obtener más entregan en físico. Se les pide que lo definidas (CAT 9) como seguimiento
control sobre lo que se recuerda, categoricen. para evaluar si el estudiante
cómo se recuerda y qué tan bien comprende por qué cada elemento
se puede recordar cuando sea corresponde a cierta categoría.
necesario.  Para evaluar la comprensión y
categorización de los alumnos de
elementos que pertenecen a varias
categorias, dibuje una cuadrícula de
categorización con líneas punteadas
entre categorías.
9. Matriz de Características Definidas

(CAT)
La Matriz de características 1. Enfoque la matriz en dos o tres conceptos  Preséntele a los alumnos un
definidas requiere que los alumnos importantes que sean lo suficientemente ejemplo de Matriz de
categoricen conceptos de acuerdo similares como para confundir a sus alumnos. características definidas
con la presencia o ausencia de 2. Determine qué características de estos sobre un tema familiar del
características importantes, conceptos son las más importantes que deben curso. Luego pídales que
reflejando su lectura analítica y reconocer los estudiantes. ellos mismos diseñen su
habilidades de pensamiento. 3. Haga una lista de características definidas que propia matriz, donde
cada concepto claramente posee o no posee. definan conceptos
La Matriz de características Después de elaborar esa lista, es posible que relacionados a temáticas
definidas está diseñada para desee agregar un número limitado de importantes del curso.
evaluar las habilidades de los características compartidas.  Trabajar matrices que
estudiantes en la categorización de 4. Diseñe una matriz con las características en el permiten respuestas
información importante de acuerdo lado izquierdo y los conceptos en la parte complejas, superiores a si o
con un conjunto dado de superior, o viceversa. no. Por ejemplo, para ciertos
características definidas. 5. Verifique que cada celda en la matriz se pueda temas, las características
responder razonablemente con un signo más podrían categorizarse más
Permite a los profesores ver cómo o menos, o un "sí" o un "no". Si no puede dar apropiadamente como
los estudiantes pueden distinguir una respuesta de ese tipo para cada celda, esa "siempre presente", "a
entre conceptos aparentemente característica debería eliminarse de la matriz. menudo presente", "rara
similares, y ayuda a los estudiantes 6. Entregue copias a sus estudiantes de la matriz vez presente" y "nunca
a identificar y hacer explícitas las previamente diseñada. presente".
diferencias críticas entre dichos 7. Explica claramente el propósito de la matriz y  Pida a cada alumno que
conceptos. las instrucciones para completarla, así como el escriba una breve
tiempo límite para hacerlo. declaración explicando qué
significa su forma de
categorizar los datos y su
patrón de respuesta.
10. Cuadrícula de Pros y Contras

(CAT)
Esta CAT les permite a los docentes 1. Concéntrese en una decisión, un juicio, dilema  Evalúe la capacidad de los
una descripción general y rápida de o un problema que tenga implicaciones en la estudiantes para imaginar y
los pros y contras de su curso, los enseñanza y aprendizaje de su disciplina y considerar pros y contras
costos y los beneficios, o las para sus alumnos. sobre el mismo problema
ventajas y desventajas de un tema 2. Escriba un mensaje que provoque pros y desde dos puntos de vista
de interés mutuo. contras reflexivos en relación con este tema o diferentes: como cliente y
dilema. Es posible que desee indicar un punto vendedor, abogado
Incluso la lectura de la lista de pros de vista específico que los estudiantes deben defensor y fiscal, o padre e
y contras proporciona información adoptar al presentar sus listas. Hacerlo hará hijo.
de los estudiantes sobre la que los pros y los contras sean más  Una vez que los estudiantes
profundidad y amplitud de su comparables. hayan completado la
análisis y sobre su capacidad para la 3. Haga saber a los estudiantes cuántos pros y cuadrícula Pro y contras y
objetividad. Esta evaluación obliga contras espera y cómo se deben señalar Por hayan recibido su respectiva
a los estudiantes a ir más allá de sus ejemplo: ¿Son adecuadas las listas de palabras retroalimentación, pídales
primeras reacciones, a buscar al y frases, o deben expresarse los pros y los que respalden sus pros y
menos dos lados en el tema en contras en oraciones? contras con evidencia y
cuestión y a darle valor a cada análisis razonado.
reclamo.  Use los resultados de esta
evaluación como insumo
para un debate de clase
organizado o para una tarea
de ensayo reflexivo.
11.Esquemas de Contenido, Forma y Función

EXTENDER ESTA TÉCNICA (CAT)
Los esquemas de Contenido, Forma 1. Elija un texto breve, un pasaje o un clip de  Use esta técnica con
y Función están diseñados para película que contenga información diferentes tipos de escritura
obtener información sobre las importante y esté claramente estructurado. o medios y pídales a los
habilidades de los estudiantes para 2. Si las secciones del mensaje no están alumnos que comparen los
separar y analizar el contenido, la explícitamente definidas, por subtítulos o formatos utilizados y la
forma y la función comunicativa de números, por ejemplo, puede marcarlas usted efectividad del contenido y
una pieza de escritura, una película mismo, para que todos los alumnos dividan el las funciones en esos
o video, o cualquier otra forma de texto en las mismas secciones. diferentes ejemplos.
comunicación. Dicho de otra 3. Busque un texto similar que pueda usar como  Tome un texto interesante
manera, este CAT puede ayudar a ejemplo y desarrolle un esquema de que haya analizado, corte y
los profesores a ver qué tan bien los contenido, forma y función. pegue en desorden su
estudiantes pueden analizar no solo 4. Entregue su esquema a los estudiantes y formato de esquema de
el mensaje, sino también la forma explíqueles como hizo su análisis paso a paso, contenido, forma y función.
en que se presenta ese mensaje y su modelando el proceso que desea que usen. A Fotocopie la versión
propósito. En una sociedad donde muchos estudiantes les resulta difícil entender desordenada del esquema y
los individuos son bombardeados y expresar la distinción entre función y déselo a los estudiantes.
diariamente por mensajes de todo contenido, así que dé varios ejemplos claros. Evalúe sus habilidades para
tipo a través de todos los medios, 5. Puede preparar un formato de esquema poner las partes en su orden
los estudiantes necesitan estándar para que lo usen los estudiantes. original u otras posibles.
desarrollar esta valiosa habilidad Este formato puede ayudar a evaluar y
analítica. retroalimentar con mayor efectividad.
6. Después de tener seguridad, en que los
alumnos comprenden la técnica, presente el
mensaje que deben analizar. Repase
cuidadosamente las instrucciones y deles
suficiente tiempo para llevarlo a cabo. A
menos que sea un texto o mensaje muy corto,
la evaluación probablemente deba
completarse fuera de clase.
12.Memos Analíticos
EXTENDER ESTA TÉCNICA (CAT)
Los memos análiticos evalúan la 1. Determine qué métodos analíticos o técnicas  Antes de volver a escribir sus
capacidad de los estudiantes para desea evaluar. memos, pídale a los alumnos
analizar los problemas asignados 2. Ubique o invente un problema o situación que lean y evalúen los
mediante el uso de enfoques, apropiada, enfocada y típica para que los memos de sus compañeros.
métodos y técnicas específicos de la estudiantes la analicen. Obtenga información Asegúrese de proporcionar
disciplina que están aprendiendo. de contexto sobre el problema o invente pautas para la evaluación de
Esta CAT evalúa la habilidad de los alguna información pertinente. pares.
estudiantes para comunicar sus 3. Especifique quién está escribiendo el memo, a  Use el memo analítico como
análisis de una manera clara y quién se la está escribiendo, así como el tema el borrador de una actividad
concisa. Esta tarea de redacción y propósito. evaluativa mas elaborada de
breve y estructurada proporciona 4. Escribe tu propio memo analítico sobre el memo analítico.
una retroalimentación de alta tema. Lleve un registro de las dificultades que  Divida la clase en "analistas
calidad sobre las habilidades tenga al escribirlo y observa cuánto tiempo de políticas" y "legisladores
analíticas y de escritura de los demoras haciéndolo. Pregúntese si realmente (creadores de leyes)"; luego
estudiantes, de la mano con un se requiere el tipo de análisis que esperaba haga que los responsables
ejercicio de construcción de evaluar y si le pareció un ejercicio informativo de la creación de políticas
habilidades intelectualmente y formativo. respondan, en formato de
desafiantes y realista. 5. Decida si desea que los alumnos trabajen memo, a los memos de los
solos, en parejas o en grupos pequeños. analistas de políticas.
6. Desarrolle una hoja de media pagina de
instrucciones explícitas para sus estudiantes.
Especifique el rol de los estudiantes, la
identidad del lector final, el tema específico
que se tratará, el enfoque analítico que se
tomará, la extensión del trabajo
(generalmente una o dos páginas) y la fecha
límite de enviar la actividad.
7. Explique a los alumnos cómo esta evaluación
puede ayudarlos a prepararse para las
siguientes actividades del curso y para sus
carreras profesionales.

Evaluar habilidades de síntesis y pensamiento creativo
13.Resumen en una oración
DESCRIPCIÓN Y PRÓPOSITO PROCEDIMIENTO PASO A PASO
EXTENDER ESTA ESTRATEGIA
El Resumen en una oración permite 1. Seleccione un tema importante o un  Luego de que han sido resueltas
a los maestros identificar que tan trabajo que sus estudiantes hayan las preguntas sobre el contenido,
consciente, completa y repasado recientemente en su curso, y pídale a los estudiantes que
creativamente pueden los que usted espera que puedan aprender a conviertan sus resúmenes de una
estudiantes resumir una gran resumir. oración, en resúmenes concisos,
cantidad de información sobre un 2. Trabajando lo más rápido que pueda, informativos y elegantes usando
tema específico. Tal como indica el responda las siguientes preguntas dos o tres oraciones más. Pídales
nombre, esta técnica requiere que “¿Quién hizo/hace, qué a quién, cuándo, que revisen entre ellos mismos
los estudiantes resuman la dónde, cómo y por qué?” en relación al los resúmenes del otro.
información dentro de los confines tema escogido. Tome nota de cuánto  Dele a los estudiantes un par de
gramáticos de una única oración. tiempo le toma a usted responder estas minutos para trabajar en parejas
Este formato de respuesta presenta primeras preguntas. o pequeños grupos, con el fin de
ventajas tanto para los docentes, 3. Seguidamente, convierta sus respuestas criticar y mejorar los resúmenes
como para los estudiantes. Permite en una oración gramatical que siga el de sus compañeros, bien sea
a los docentes revisar y comparar patrón establecido anteriormente antes de entregárselos a usted o
las respuestas de los estudiantes de (¿Quién hizo/hace, qué a quién, cuándo, después de que ya usted los ha
manera rápida y fácil. El resumen en dónde, cómo y por qué?). Tome nota de revisado.
una oración le permite a los cuánto tiempo le toma a usted realizar  Use esta técnica en diferentes
estudiantes practicar el uso de una este paso. ocasiones para resumir
técnica de “compresión” de 4. Permítale a sus estudiantes el doble del diferentes capítulos de un mismo
información, condensando la tiempo que le tomó a usted para que libro o diferentes aspectos de un
información en pequeños realicen las mismas actividades. Ofrezca mismo tema. Luego pídale a los
fragmentos, relacionados entre sí, instrucciones claras al respecto de la estudiantes que realicen un
que son mucho más fáciles de técnica del Resumen de Una Oración resumen del libro completo o del
procesar y recordar. antes de decirles cuál es el tema a tema en su totalidad en un
resumir. párrafo, reescribiendo y
entrelazando de manera
coherente sus oraciones de cada
capítulo del libro o aspecto del
tema.
14.Diario de una palabra

DESCRIPCIÓN Y PROPÓSITO PROCEDIMIENTO PASO A PASO
El diario de una palabra puede 1. Escoja una de las lecturas cortas que le  Si usted cree que esta estrategia
ayudar a los docentes a evaluar y asignará a sus estudiantes para leer. resultará demasiado difícil para sus
mejorar diferentes habilidades 2. Decida sobre qué aspecto de ese texto estudiantes, puede empezar
relacionadas entre sí. En primera quiere que se centren sus estudiantes proveyéndoles con una lista de
instancia, se enfoca en la habilidad (tema central, conflicto central o posibles palabras dentro de las
de los estudiantes para leer de problema, metáfora principal, etc.) cuales pueden escoger. Su tarea,
manera cuidadosa y profunda. En 3. Para determinar si el ejercicio es posible entonces, será escoger una palabra
segunda instancia, evalúa la y productivo, trate de seguir sus propias de la lista y justificar esa elección.
capacidad de los estudiantes para instrucciones.  Trabaje con sus estudiantes para
resumir de manera creativa lo que 4. Si encuentra que la estrategia Libreta de desarrollar criterios para evaluar
se ha leído. Finalmente, en tercera Palabras le permite realizar un proceso sus diarios de una palabra. Pídale a
instancia, evalúa la habilidad de los de pensamiento crítico, prepárese para la clase que realice una lista de
estudiantes de explicar y defender, explicarlo y usar esta estrategia en su cualidades que describan una
en pocas palabras, su escogencia de curso. respuesta excelente.
su palabra resumen. 5. Explíquele a los estudiantes que la  Dirija los diarios de una palabra,
elección de una palabra en específico, pidiéndole a los estudiantes que
La práctica de esta estrategia les no es tan importante como la calidad de resuman un aspecto específico del
permite a los estudiantes la explicación de dicha elección. Dele texto, bien sea el tema o problema
desarrollar la habilidad de escribir algunas ideas sobre qué puede central, así como el conflicto
de manera condensada, agrupando contener sus explicaciones sobre la principal, el tema o la metáfora
grandes cantidades de información, elección de la palabra e infórmeles que central de la lectura.
permitiendo que esta sea la palabra que escojan debe estar  En campos en los que los
almacenada en la memoria a largo relacionada con la interpretación que resúmenes (abstracts) son
plazo de manera más efectiva. hicieron del texto leído. requeridos comúnmente, utilice
Estas habilidades son útiles en la Los diario de una palabra para
mayoría de campos, especialmente enseñarle a sus estudiantes las
en el campo profesional. convenciones específicas que se
utilizan para escribir resúmenes en
su disciplina.
 Divida la clase en parejas o
pequeños grupos y pídale a los
estudiantes que lean los diarios de
una palabra de sus compañeros, y
analicen las fortalezas y
debilidades de cada enfoque
individual.
15.Analogías Aproximadas
DESCIPCIÓN Y PROPÓSITO PROCEDIMIENTO PASO A PASO
ESTA ESTRATEGIA
Las respuestas ante la estrategia de 1. Seleccione una relación clave entre dos  Si desea especificar el rango de
Analogías Aproximadas permite a hechos o conceptos, que considere respuesta de sus estudiantes,
los docentes identificar si los importante que sus estudiantes entiendan provéales una parte de la
estudiantes entienden la relación bien. respuesta de la analogía. Por
entre dos conceptos o términos 2. Cree una Analogía Aproximada, utilizando ejemplo: “Dickens es a la novela
dados como la primera parte de la dos conceptos o hechos relacionados, los británica del siglo XIX, como
analogía. cuales serán los elementos A y B, en el ____ es a la novela francesa del
formato “A es a B, como X es a Y”. siglo XIX”.
Estas respuestas también les 3. Rápidamente genere un numero de  Invite a sus estudiantes a
muestran a los docentes qué tan posibles respuestas apropiadas para la clasificar y explicar el tipo de
efectiva y creativamente son parte –X es a Y- cada una de las cuales relación que la analogía
capaces de conectar los estudiantes resulta en una Analogía Aproximada. Trate representa. Por ejemplo, causa
la “nueva” información, con la de encontrar relaciones de la vida diaria. y efecto, parte y completación,
información con la que ya están 4. Si está convencido de que vale la pena ejemplificación, etc.
familiarizados. Para los estudiantes, evaluar la relación original, y de que la  Permítale a los estudiantes
esta estrategia les permite practicar mayoría de sus estudiantes serán capaces trabajar en parejas o pequeños
de manera guiada la realización de de responder ante ella, prepárese para grupos para generar y criticar
conexiones, práctica que les utilizarla como sugerencia. Preséntele uno las Analogías Aproximadas. Si
permite fortalecer y extender sus o dos ejemplos de analogías a sus así lo desea puede pedirle a
redes de conocimiento. estudiantes, antes de pedirles que cada grupo que proponga entre
completen una Analogía Aproximada por tres y cinco respuestas
ellos mismos. diferentes, explicando las
5. Cuando esté listo para asignar la actividad, diferencias y similitudes entre
simplemente escriba la primera parte de la las respuestas.
analogía en el tablero o muéstrelo de  Sugiera a los estudiantes que
manera digital y explique a los estudiantes lleven un record de sus
qué deben hacer. Si así lo desea, puede Analogías Aproximadas, así
darles papeles pequeños en los cuales como también que practiquen
pueden escribir sus respuestas. esta estrategia cuando se
6. En la mayoría de los casos, los estudiantes encuentren nuevas relaciones o
solo necesitarán un par de minutos para conexiones en el material de
completar las Analogías Aproximadas, trabajo.
luego de lo cual puede recolectar las
respuestas y dar retroalimentación sobre
las mismas.
16.Mapas Conceptuales
Esta técnica provee un registro 1. Seleccione el concepto que desea usar  Pídale a los estudiantes
observable y medible del esquema como estímulo o punto de partida para el que utilicen papel de gran
conceptual de los estudiantes, los Mapa Conceptual. Debe ser un concepto formato (por ejemplo, un
patrones de asociación que realizan con que sea importante de entender para el octavo de cartulina) para
respecto a un concepto focal. Los Mapas curso, y que además tenga diferentes sus mapas conceptuales.
Conceptuales permiten al docente conexiones entre conceptos. Así podrán determinar y
descubrir la red de relaciones que los 2. Haga una lluvia de ideas por unos minutos, calcular las distancias
estudiantes aportan a la tarea, así como escribiendo términos y frases cortas que se específicas entre el
el punto de comienzo de cada estudiante relacionen con el tópico seleccionado. concepto central y los
respecto al tema. 3. Dibuje un Mapa Conceptual basado en su conceptos relacionados.
lluvia de ideas, ubicando el tópico en el  Asigne un Mapa
Esta estrategia también permite a los centro y dibujando líneas que conecten los Conceptual como un
docentes evaluar qué tan parecida es la demás conceptos. Puede que su Mapa proyecto para ser
comprensión del estudiante de las Conceptual se asemeje a una rueda, con el realizado en pequeños
relaciones conceptuales relevantes, en estímulo en el centro y los demás grupos.
comparación con el Mapa Conceptual conceptos alrededor. O puede estar  Pídale a los estudiantes
que tiene el docente respecto al tema, el basado en un modelo del sistema solar, que escriban un ensayo
cual es usado frecuentemente por otros con el estímulo central en la posición del explicativo basado en sus
miembros de la misma disciplina. Con sol. Una tercera opción es dibujar el Mapa mapas conceptuales.
esta información a la mano, el docente Conceptual como un mapa geográfico.
podrá cambiar y enriquecer la 4. Una vez que haya realizado el bosquejo de
información y la comprensión de los las primeras asociaciones, puede seguir
conceptos de cada estudiante por medio con asociaciones secundarias o terciarias,
de la instrucción. si es apropiado para el tema.
5. Determine las maneras en las cuales los
Por medio del dibujo de las conexiones diferentes conceptos se relacionan entre si
entre los conceptos, los estudiantes y escriba ese tipo de relación en las líneas
ganan control sobre las conexiones que que conectan cada concepto.
realizan. El Mapa Conceptual les permite 6. Prepare un ejemplo simple para mostrar en
mirar de manera detallada las redes de clase.
conocimiento que crean, y compararlas 7. Presente el ejemplo a sus estudiantes y
con las de sus compañeros y expertos, explíqueles paso a paso la manera en la
haciendo cambios explícitos en las suyas que se construye, verificando que con cada
propias. Así entonces, esta estrategia paso el proceso quede claro para ellos.
puede utilizarse para evaluar y
desarrollar habilidades metacognitivas
importantes.
17.Diálogos Inventados
Los Diálogos Inventados 1. Selecciona uno o más temas, teorías, decisiones o  Pídale a los estudiantes que
proveen amplia información personalidades controversiales que estén trabajen en parejas, en las
respecto a la habilidad de los relacionados con temas importantes en su curso y cuales cada individuo sea
estudiantes para capturar la que se presenten para ser representados en formato responsable de una parte
esencia de la personalidad y de dialogo. del tema, pero en el que los
estilos de expresión de otras 2. Escriba un diálogo corto, de no más de diez o veinte dos sean responsables por la
personas, así como también intercambios respecto al tema que ha seleccionado, construcción del diálogo.
permite dar cuenta de su y utilice este diálogo como un ejemplo en su clase.  Pídale a los estudiantes que
entendimiento de teorías, Tenga en cuenta cuánto tiempo se demora usted en actúen algunos de los
controversias y las opiniones realizar este dialogo. diálogos, ya sea en vivo en
de los demás. 3. Si existen manuscritos de diálogos que sean frente de la clase, o en
relevantes, agrupe algunos y preséntelos como formato de video para ser
Esta técnica provee un reto ejemplos también. Algunos ejemplos pueden ser: entregado.
para que los estudiantes Los debates entre Lincoln-Douglass y Keneddy-  Permítale a los estudiantes
desarrollen habilidades de Nixon, Los diálogos Socráticos, los debates Chomsky- que pulan y extiendan sus
síntesis de manera creativa, Skinner, entre otros. diálogos una vez usted los
adaptando y extrapolando 4. Realice un folleto instructivo para ayudar a los haya revisado, de esta
por fuera del material que estudiantes a empezar con sus diálogos. Sugiera un manera tendrán las bases
estudian. par de temas posibles, deles un tiempo y una para un diálogo más
longitud estimados, explique qué espera extensivo, el cual usted
exactamente de ellos, en cuanto a citas y podrá calificar nuevamente.
referencias, así como también deles una lista de los  Dirija a los estudiantes para
criterios a ser tenidos en cuenta para un excelente crear un ensayo a partir de
dialogo. Explíquele a los estudiantes cuanto del las ideas y argumentos
material puede ser inventado, si es que se permite centrales del diálogo.
esto, y cuanto del material debe ser citado. Deje
claro a los estudiantes que el objetivo de esta
actividad es crear un dialogo original, vivido,
persuasivo, que suene natural y que tenga un toque
personal de cada uno.
5. Invite a los estudiantes a evaluar sus propios
diálogos, leyendo en voz alta una versión en
borrador, antes de entregar la forma final del mismo.
18.Portafolios con anotaciones

ESTA ESTRATEGIA
Los Portafolios con anotaciones 1. Escoja una de los temas centrales,  Utilice la estrategia de Portafolio
proveen al docente con una preguntas o problemas con los que se con anotaciones como un primer
muestra limitada del trabajo trabajó en su curso e invite a sus borrador en un proyecto a largo
creativo del estudiante, así como la estudiantes a responder ante él con dos plazo, permitiéndole a los
explicación del estudiante de ese o tres muestras de trabajo que estudiantes obtener
trabajo en relación con el contenido demuestren su creatividad. retroalimentación sin ser
y los objetivos del curso. 2. Pídale a los estudiantes que le den una calificados en un principio.
breve explicación, por escrito, de cómo  Con el fin de evaluar el cambio y
De esta manera, esta estrategia, las piezas de sus portafolios responden crecimiento a lo largo del periodo
permite a los docentes evaluar las al tema, pregunta o problema escogido. académico, invite a sus estudiantes
habilidades de los estudiantes para Puede que deba darle a la clase varios a añadir piezas seleccionadas a sus
realizar conexiones explicitas entre ejemplos del tipo de trabajo que está portafolios, así como a revisar las
su trabajo creativo y el contenido esperando que produzcan. anotaciones que realizaron sobre
del curso. En otras palabras, ayuda 3. Pídale a los estudiantes que entreguen las mismas.
a los docentes a entender que tan sus trabajos y anotaciones en un folder,  Pídale a los estudiantes que
bien pueden los estudiantes aplicar portafolio o sobre. escojan un tema o pregunta, en la
lo que han aprendido y que tan bien cual enfocar sus portafolios, en
pueden explicar dichas lugar de asignar el tema usted
aplicaciones. mismo. El único requisito que debe
poner es que el tema escogido se
Los Portafolios con anotaciones relacione con el contenido del
promueven que los estudiantes curso.
muestren y cuenten a sus docentes,  Organice una exhibición o show de
y a sí mismos, como se han Portafolios con anotaciones para
desarrollado sus habilidades que los estudiantes puedan
creativas, así como sus habilidades aprender sobre el trabajo de sus
para autoevaluarse. compañeros.

Evaluar Habilidades para Resolver Problemas
19.Actividad de Reconocimiento de Problemas
ESTA ESTRATEGIA
En muchos campos, los estudiantes 1. Escoja varios ejemplos de diferentes  Permita que pequeños grupos
deben aprender una gran variedad problemas, que estén relacionados entre de estudiantes trabajen juntos
de métodos para resolver sí, y que los estudiantes encuentren difícil para responder a la actividad de
problemas. Sin embargo, en la de distinguir. Asegúrese de que cada reconocimiento de problemas.
mayoría de ocasiones tienen ejemplo demuestra solo un tipo de El trabajo en equipo es
problemas para determinar cuáles problema, y no varios. especialmente importante para
métodos aplican mejor para 2. Decida si va a proveerle a los estudiantes la aquellos estudiantes que están
resolver qué tipo de problemas. Las información acerca de los tipos de empezando a aprender el
actividades de reconocimiento de problemas que los estudiantes deben proceso de diagnóstico o en
problemas ayudan a los docentes a reconocer, permitiendo simplemente que clases en donde hay diversos
evaluar qué tan bien reconocen los estos emparejen el tipo de problema con el niveles de habilidad para
estudiantes los diferentes tipos de ejemplo. O si, por el contrario, les pedirá a resolver problemas.
problemas, lo cual es el primer paso los estudiantes que ellos mismos nombre  Invite a los estudiantes a crear
para determinar qué tipo de los tipos de problema que cada ejemplo sus propios ejemplos de cada
solución será útil para resolver el representa. tipo de problema.
problema. A medida que los 3. Pruebe sus ejemplos con sus colegas o un  Pídale a los estudiantes que le
estudiantes trabajan en esta estudiante avanzado para identificar si él o expliquen, de manera
estrategia practican el pensamiento ella concuerda con su elección de detallada, qué diferencia un
generalizado sobre problemas que ejemplos. Esta práctica también puede tipo de problema de otro, y qué
en la mayoría de ocasiones ven de ayudarle a usted a evaluar la dificultad de pistas usaría un experto para
manera individual, como ejemplos la tarea y el tiempo que necesitarán sus diferenciarlos de manera
aislados. Esta práctica les permite a estudiantes para responderla. rápida.
los estudiantes desarrollar 4. Cree un pequeño formato de Actividad de  Si está utilizando problemas
habilidades importantes de Reconocimiento de Problema o muestre complejos que pueden ser
diagnóstico. una variedad de ejemplos de manera interpretados de diferentes
digital para que los estudiantes realicen la maneras, pídale a los
actividad. Permita a los estudiantes el estudiantes que justifiquen sus
doble o triple de tiempo que le tomó a su respuestas haciendo uso de la
colega responder. evidencia presentada en cada
ejemplo.
20.¿Cuál es el Principio?
Permita que pequeños grupos de 1. Identifique los principios básicos que usted  Provea a los estudiantes
estudiantes trabajen juntos para espera que los estudiantes aprendan en su únicamente con los
responder a la actividad de curso. Asegúrese de enfocarse únicamente principios, y pídales que
reconocimiento de problemas. El en sólo aquellos principios que les ha creen buenos y malos
trabajo en equipo es especialmente enseñado a sus estudiantes. ejemplos de sus
importante para aquellos estudiantes 2. Encuentre o cree problemas o ejemplos aplicaciones.
que están empezando a aprender el cortos que ilustren cada uno de estos  Dele a los estudiantes
proceso de diagnóstico o en clases en principios. Cada ejemplo deberá ilustrar únicamente los ejemplos, y
donde hay diversos niveles de únicamente un principio. evalúe su habilidad para
habilidad para resolver problemas. 3. Cree un formato para realizar la actividad recordar los principios
Invite a los estudiantes a crear sus de ¿Cuál es el principio?, que incluya una importantes, así como su
propios ejemplos de cada tipo de lista de los principios relevantes y ejemplos habilidad para aplicarlos.
problema. específicos de los mismos, para que los  Realice un seguimiento
estudiantes emparejen esos principios. pidiéndole a los estudiantes
Pídale a los estudiantes que le 4. Pruebe su actividad en un estudiante ya que justifiquen su elección
expliquen, de manera detallada, qué graduado o con un nivel de habilidades de principios en una o dos
diferencia un tipo de problema de otro, más desarrollado, con el fin de identificar si oraciones.
y qué pistas usaría un experto para la actividad es demasiado complicada o si
diferenciarlos de manera rápida. Si requiere demasiado tiempo.
está utilizando problemas complejos 5. Luego de que haya hecho cualquier ajuste
que pueden ser interpretados de y/o corrección necesarios, aplique la
diferentes maneras, pídales a los actividad a sus estudiantes.
estudiantes que justifiquen sus
respuestas haciendo uso de la
evidencia presentada en cada ejemplo.
21.Documentar Soluciones a Problemas

DESCRIPCIÓN Y IDEAS PARA ADAPTAR Y EXTENDER
PROCEDIMIENTO PASO A PASO
PROPÓSITO ESTA ESTRATEGIA
Documentar Soluciones a 1. Seleccione uno, dos o tres problemas  Utilice esta actividad como un
Problemas, tiene dos representativos de los problemas que los diagnóstico previo, dele a la
objetivos principales: (1) estudiantes han estudiado en las últimas semanas. clase dos problemas (uno de
evaluar la manera en la que Si decide asignar tres problemas, por ejemplo, baja dificultad y uno de
los estudiantes solucionan trate de seleccionar por lo menos uno que todos dificultad media) en los cuales
problemas y (2) evaluar qué los estudiantes puedan resolver, otro que la deberán trabajar antes de
tan bien entienden y mayoría de estudiantes puedan resolver, y un estudiar el material. Utilice
pueden describir los tercero que sea un reto para la mayoría de los estos resultados para entender
estudiantes sus métodos estudiantes. a qué nivel deberá empezar las
para solucionar problemas. 2. Resuelva los problemas usted mismo, escriba todos instrucciones.
Así entonces, el énfasis los pasos que toma para resolverlos. Tenga en  Divida la clase en pequeños
primario de esta técnica es cuenta cuánto tiempo le demora, y cuántos pasos grupos, y pídales a los
documentar el paso a paso requiere la solución de cada problema. estudiantes, que con
que los estudiantes realizan 3. Si encuentra que alguno de los problemas respuestas bien documentadas
para intentar resolver un consumirá demasiado tiempo o es demasiado y elegantes, expliquen su
problema representativo, complicado, reemplácelo con otro o modifíquelo. proceso de solución, paso a
en vez de enfocarse en si las 4. Una vez que tenga problemas que pueda paso, a aquellos estudiantes
respuestas son correctas o solucionar y documentar en menos de treinta que tienen dificultades.
no. minutos, escríbalos para sus estudiantes. Asuma  Pídale a uno o dos estudiantes
que les tomará a sus estudiantes por lo menos el que documentaron de manera
Mientras responden a la doble del tiempo que le tomo a usted para exitosa su proceso, que lideren
actividad, los estudiantes se documentar las soluciones. Haga instrucciones la clase mostrando el proceso
benefician en tanto que bastante claras y explicitas. paso a paso de sus respuestas
ganan más consciencia y 5. Reparta y explique la actividad con los problemas de manera detallada.
control sobre su propia escogidos, explicando claramente a los estudiantes  Utilice esta actividad como una
rutina para resolver que no es un test o evaluación. Es mucho más parte regular de las tareas para
problemas. Entender y importante que los estudiantes expliquen cómo la casa. Por ejemplo, le podría
utilizar técnicas efectivas tratan de resolver el problema, que obtener las pedir a sus estudiantes que
para resolver problemas, es respuestas correctas. Teniendo documentados de documenten un problema en
sin duda alguna, un manera precisa los pasos a seguir, es mucho más cada tarea, o un problema en
componente critico en la importante cuando obtienen una respuesta cada evaluación. Le puede dar
mayoría de las disciplinas. errónea, pues les permite identificar en dónde está extra crédito a los estudiantes
el error, y cómo corregirlo. Si asigna esta actividad por realizar un trabajo
a manera de tarea para la casa, asegúrese de detallado documentando sus
explicarle a los estudiantes cuánto es el tiempo respuestas, sin necesidad de
máximo que deben emplear en resolverlo. darles una calificación.
22.Protocolos en Audio y Video

En el nivel más simple, los 1. Escoja un problema que claramente requiera de  Pídale a los estudiantes
Protocolos en Audio y Video, una aplicación de diferentes pasos para ser que realicen los videos en
permiten a los docentes evaluar solucionado. El cual ya ha sido enseñado a los pequeños grupos,
en detalle cómo y qué tan bien estudiantes, o se espera que ya conozcan. solucionando el problema.
resuelven problemas los Asegúrese de que el problema se preste para ser Al trabajar en parejas o
estudiantes. Pero la verdadera “hablado” en un audio o se presente para ser tríos, los estudiantes
ventaja de esta estrategia es que “mostrado o contado” en un video, y de que pueda pueden tomar turnos
permite a los docentes evaluar ser solucionado en unos minutos por la mayoría de grabando y hablando
cómo los estudiantes entienden los estudiantes. frente a la cámara.
sus procesos de solución de 2. Determine si el protocolo de solución puede ser  Cree una lista de chequeo
problemas, y como se explican grabado en audio y después transcrito por los que incluya ver los videos,
dichos procesos a sí mismos. estudiantes, o si debe ser grabado en video. La dar sugerencias, dar
grabación en video es lógicamente más completa y retroalimentación, entre
Así entonces, el principal no es susceptible de ser transcrita en su totalidad otros, y haga que los
objetivo de los protocolos de por los estudiantes sin un entrenamiento previo. estudiantes comenten en
Audio y Video es evaluar la meta 3. Identifique con antelación, lo que espera encontrar los videos de sus
cognición de los estudiantes, y en las respuestas de sus estudiantes, y la manera compañeros.
su nivel de consciencia respecto en la que lo analizará y responderá ante los
a su propio pensamiento. protocolos.
4. Asegúrese de que las facilidades y equipos
necesarios estén disponibles fácilmente para sus
estudiantes.
5. Escriba el problema escogido y detalle las
instrucciones para la grabación y la solución del
mismo. Dele a los estudiantes instrucciones claras
y límites para sus grabaciones, así como para sus
transcripciones.
6. Déjele saber a sus estudiantes lo qué espera
encontrar en sus grabaciones. Esté preparado para
dar ejemplos y demostrar lo que le gustaría que
hicieran. Explique también lo que se supone que
deben aprender de este ejercicio.
7. Déjele claro a los estudiantes qué tipo de
retroalimentación pueden esperar recibir por sus
protocolos por parte de usted y de sus
compañeros.

Evaluar Habilidades de Aplicación y Rendimiento
23.Parafraseo Dirigido
En muchos campos, particularmente en 1. Seleccione una teoría, concepto o  Pídale a los estudiantes que
los campos profesionales y de servicios, el argumento importante que los realicen un parafraseo en el
éxito depende de la habilidad de una estudiantes hayan estudiado con mismo tema, pero con dos
persona para traducir información profundidad. El tema deberá tener audiencias diferentes, y que
especializada en un lenguaje que clientes algún tipo de implicación por fuera del expliquen en detalle cuales
y consumidores puedan entender salón de clases. son las diferencias entre los
fácilmente. El Parafraseo Dirigido es una 2. Determine quién sería una audiencia dos parafraseos.
técnica de evaluación diseñada para real, y retadora, para este tema. Así  Pídale a los estudiantes que
evaluar y ayudar a desarrollar esa valiosa como también, cuál será el propósito tengan un cuaderno para
habilidad. En esta estrategia, los del parafraseo, y qué tan largo deberá hacer parafraseo, a modo de
estudiantes son dirigidos a parafrasear ser (lo cual puede ser en cantidad de resumen de diferentes
una parte de la lección para una audiencia palabras escritas o en duración del temáticas importantes en el
específica y con un propósito específico, tiempo hablado). Si sus estudiantes curso.
utilizando sus propias palabras. están bien preparados en el tema y  Pídale a diferentes
material, o tienen experiencia en el estudiantes que lean o
En el nivel más simple, el Parafraseo tema, indíqueles que parafraseen el realicen diferentes
Dirigido, les provee retroalimentación a mismo tema para dos tipos de actividades de parafraseo,
los estudiantes, en cuanto a su habilidad audiencias diferentes. para luego ponerlas en común
para resumir y para establecer 3. Trate de responder usted mismo ante con el resto de la clase.
información importante o conceptos en el Parafraseo Dirigido, con el fin de  Consiga que un “experto”
sus propias palabras. Por lo tanto, permite evaluar que tan realista es la ajeno a la clase comente y
a los docentes evaluar que tan bien actividad. ¿Puede usted escribir un evalué algunos o todos los
entienden e internalizan los estudiantes el parafraseo realista dados los límites parafraseos y que dé
contenido que han aprendido. Al mismo establecidos? auténtica retroalimentación a
tiempo, esta estrategia evalúa la habilidad 4. Indíquele a sus estudiantes que deben los estudiantes.
de los estudiantes de traducir lo que preparar el parafraseo en el tema  O haga que los estudiantes
aprendieron en algo que alguien por fuera escogido. Dígales quien será la jueguen un juego de roles, en
del salón de clases pueda entender. audiencia objetivo, cuál es el donde uno de ellos puede
propósito, y cuáles son los limites en interpretar el papel del
El hecho de que el parafraseo sea dirigido, el tiempo o número de palabras u experto.
apunta a una audiencia específica y sea oraciones. Déjele saber a sus  Dele folletos con ejemplos de
por una razón específica, hace que la tarea estudiantes cuánto tiempo tendrán parafraseos exitosos a sus
de parafrasear sea mucho más exigente y para resolver la actividad (a menos de estudiantes.
mucho más útil que un simple parafraseo, que planee revisar videos o audios,  De a cada estudiante una lista
tanto para estudiantes como para pídale a sus estudiantes que escriban de chequeo con puntos
docentes. sus parafraseo dirigidos, aun cuando fuertes y débiles de sus
en la vida real estos deberían ser respuestas.
hablados)
24.Tarjetas Aplicadas
ESTA ESTRATEGIA
Luego de que los estudiantes hayan 1. Identifique un principio, teoría,  Si resulta muy difícil realizar las
leído o escuchado acerca de un generalización o procedimiento que aplicaciones, deje que los
principio, generalización, teoría o sea importante, y claramente estudiantes trabajen en parejas o en
procedimiento importante, el aplicable y que sus estudiantes hayan pequeños grupos para resolver la
docente les hace entrega de una estudiado en el pasado o acaben de actividad.
tarjeta y les pide que escriban por lo estudiar.  Adicionalmente, puede permitir que
menos una posible aplicación a la 2. Decida cuantas aplicaciones le pedirá los estudiantes resuelvan sus
vida real, de lo que acabaron de a los estudiantes, y cuanto tiempo les Tarjetas Aplicadas como parte de su
aprender. En resumidas cuentas, permitirá para que realicen la tarea para la casa.
eso es la técnica de Tarjetas actividad. Por lo general, una sola  Inste a los estudiantes a llegar un
Aplicadas. aplicación es suficiente, y se sugiere “Diario de Aplicaciones” en sus
no utilizar más de tres aplicaciones. cuadernos de la asignatura. Sugiera
Las Tarjetas Aplicadas les permiten De tres a cinco minutos es usualmente que dediquen dos minutos a escribir
a los docentes saber de manera tiempo suficiente. Antes de que posibles aplicaciones de lo que están
rápida, que tan bien entienden los comience la clase, asegúrese de saber aprendiendo, bien sea al final de
estudiantes las posibles cómo explicará el ejercicio. cada sesión, o en cualquier otro
aplicaciones de lo que aprenden. 3. Anuncie lo que van a hacer a momento que considere apropiado
Esta técnica impulsa a los continuación, luego entrégueles las durante la clase.
estudiantes a pensar en las posibles tarjetas o retazos de papel.  No todas las aplicaciones son
aplicaciones, y en consecuencia, a Recuérdele a los estudiantes que el igualmente deseadas, algunas
realizar conexiones entre los punto es dar sus propias aplicaciones puede que sean peligrosas, poco
nuevos conceptos y los conceptos originales, no repetir aplicaciones que éticas o inmorales. Por lo tanto, en
que ya conocían. A medida que hayan escuchado en clase o leído en el algunos cursos, puede utilizar las
responden a esta estrategia, los texto. respuestas a las Tarjetas Aplicadas
estudiantes ven de manera más 4. Recoja las tarjetas de aplicación y como punto de partida para
clara la relevancia de lo que están déjele saber a los estudiantes cuándo discusiones de las posibles
aprendiendo. tendrán su retroalimentación al consecuencias de varias
respecto. aplicaciones.
25.Preguntas de Evaluación Creadas por Estudiantes

ESTA ESTRATEGIA
Las preguntas de evaluación 1. Concéntrese en un test o evaluación  Para muchos estudiantes,
creadas por estudiante, le permite a que esté por lo menos a tres semanas o particularmente aquellos en cursos
los docentes evaluar por lo menos un mes de distancia. Decida qué tipo de introductorios, puede que les
tres aspectos del proceso de preguntas, y en qué temas específicos resulte más fácil crear las
aprendizaje de los estudiantes. En desea que sus estudiantes generen preguntas si trabajan en parejas o
estas preguntas, los docentes preguntas. Imagine que está en pequeños grupos.
pueden ver lo que los estudiantes escribiendo especificaciones para usted  En clases grandes, se sugiere que
consideran como lo más importante mismo a cerca del tipo de preguntas asigne temas específicos o
o memorable del contenido, lo que que usted quiere que sus estudiantes unidades a ciertos grupos de
consideran que son preguntas de creen, y escriba esas instrucciones para estudiantes. Por ejemplo, puede
evaluación útiles y justas, y que tan sus estudiantes. Si usted ya tiene las pedirle a los estudiantes cuyos
bien pueden responder las preguntas del examen escritas, redacte apellidos empiezan de la A-G, que
preguntas que ellos mismos han sus instrucciones para que sus creen preguntas basadas en los
creado. estudiantes creen preguntas similares a temas que se vieron en las tres
Esta información, no solo provee las que usted ya tiene. primeras semanas del curso.
directrices para la enseñanza, sino 2. Decida cuantas preguntas quiere que  Prepare un folleto de preguntas
que también puede alertar al sus estudiantes creen. Una o dos creadas por estudiantes para
docente de si los estudiantes tienen preguntas de cualquier tipo son por lo estudiar para el examen y sugiera
expectativas no reales de las general suficientes, especialmente si cómo prepararse de la mejor
evaluaciones que vienen. Al realizar usted quiere que los estudiantes le den manera.
esta estrategia los estudiantes las repuestas.  Si está trabajando con estudiantes
pueden evaluar que tan bien 3. Explique a sus estudiantes lo que quiere que planeen ser docentes, deles
conocen el material, y recibir que hagan, por qué quiere que lo hagan más retroalimentación sobre la
retroalimentación para re y cómo serán usadas sus preguntas. Así manera en la que formulan las
direccionar su estudio. mismo, explíqueles cuando recibirán preguntas y el tipo de preguntas
retroalimentación, y cómo al crear estas que realizaron. Inste a los
preguntas y recibir retroalimentación estudiantes a criticar y revisar las
les servirá para prepararse mejor para preguntas. Ayude a los estudiantes
el examen. a ver qué hace que algunas
preguntas sean mejores
promoviendo el aprendizaje que
otras.
26.Clase Modelada
Esta estrategia les permite a los 1. Seleccione un proceso o imagen que sea de  Si no es posible que los
estudiantes demostrar sus suma importancia para ser enseñado y estudiantes actúen sus
habilidades para aplicar lo que aprendido. respuestas, considere hacer
saben, por medio de una 2. Pregúntese a sí mismo, qué podrían aprender grupos que escriban un
demostración, no solo por medio de y demostrar sus estudiantes respecto a su corto y detallado guion,
la escritura o el habla. Así como aprendizaje, por medio de la representación explicando lo que harían.
algunos estudiantes aprenden de física de esta imagen o modelando este  Haga que los grupos
manera más efectiva viendo y proceso. En otras palabras, que podrían usted documenten su experiencia
escuchando, otros aprenden de y los estudiantes aprender de la como parte de una actividad
manera más efectiva por medio del demostración, que no podrían aprender de con calificación. Esta
movimiento. una manera más tradicional. actividad les permitirá
3. Pregúntese a usted mismo, si sus estudiantes incorporar la
Algunas ideas y habilidades pueden pueden o no, en un tiempo corto y sin retroalimentación del
ser mejor aprendidas o por lo implementos, crear una Clase Modelada con docente y de sus
menos reforzadas y evaluadas, por este tema. compañeros.
medio del movimiento. Esta técnica 4. Pregúntese a sí mismo, cuando y como haría
sirve para evaluar quienes poseen para ver estas presentaciones y evaluarlas.
un estilo de aprendizaje kinéstesico. 5. Si está convencido de que este proceso de
aprendizaje vale la pena, escriba una hoja de
instrucciones que explique el propósito, el
procedimiento y los puntos que los
estudiantes deben tener en cuenta para
realizar sus modelados. Ya que será muy difícil
que algún estudiante represente
completamente la realidad, explique a sus
estudiantes en qué se deben centrar.
6. Divida la clase en grupos, explique la actividad
y entregue las hojas de instrucciones,
respondiendo cualquier duda que surja.
Asegúrese de que sus estudiantes entienden
lo que deben hacer, cómo y cuándo.
27.Prospecto de Examen o Proyecto

DESCRIPCIÓN Y IDEAS PARA ADAPTAR Y
PROCEDIMIENTO PASO A PASO
PROPÓSITO EXTENDER ESTA ESTRATEGIA
La estrategia de 1. Determine los puntos generales del proyecto asignado del que  Limite aun más, la cantidad
Prospecto de Examen o cada estudiante realizará el prospecto. Escriba una hoja clara e de información que
Proyecto evalúa la informativa en la cual le dé a los estudiantes los lineamientos recolecta. Por ejemplo,
habilidad de los para el primer borrador. Estos lineamientos generales deben
pídales únicamente el título,
decirles a los estudiantes cuanta libertad tendrán para escoger
estudiantes para el propósito y las preguntas
el tema, la forma, el contenido, el propósito, la audiencia, etc.
sintetizar lo que ya Las instrucciones también deben decirles a los estudiantes principales a sus
aprendieron de un tema cuáles serán los criterios para evaluar el producto final. Trate estudiantes.
o campo, mientras de que sea de una sola página de extensión.  Pídales a los estudiantes que
planean sus propios 2. Decida cuales elementos de la actividad serán los más críticos se reúnan en pequeños
proyectos de para la actividad de aprendizaje, y trate de predecir cuáles grupos, para presentar,
aprendizaje. serán los que menos podrán realizar de manera exitosa. Realice discutir y revisar de manera
Adicionalmente, esta una lista de chequeo que incluya las cualidades o elementos critica el trabajo de sus
estrategia le puede dar que tendrá en cuenta en el producto final, y haga un ranking en compañeros antes de ser
al docente información orden de importancia. Luego realice el mismo ranking con los
calificados.
mismos elementos, pero esta vez en orden de dificultad para
importante a cerca del
los estudiantes. Por ejemplo, qué será más importante la  Para proyectos mayores,
entendimiento del organización del proyecto o la escogencia de un tema tales como una tesis, use
estudiante respecto a la oportuno. esta técnica para evaluar la
actividad y el tema, así 3. Revise que la hoja de instrucciones refleje sus prioridades tal voluntad del estudiante de
como sus habilidades de como las estableció en el ranking anterior. Asegúrese de haber producir información
planificación, antes de dejado cupo para la creación independiente y creativa de los detallada de su proyecto.
que sea demasiado estudiantes, en medio de la estructura que ha solicitado.  Una vez que el prospecto ha
tarde para dar 4. Decida cuál será el foco del prospecto. Tenga en cuenta tanto sido aprobado, el estudiante
sugerencias y ayudarles lo que usted considera importante, como lo que sospeche que
puede seguir a realizar el
a dar forma al proyecto. se les dificultará a los estudiantes. Componga de tres a siete
preguntas o ejemplos para dar información a los estudiantes
trabajo más detallado.
respecto a los elementos y problemáticas centrales. Estas  Pídale a los estudiantes que
Los estudiantes se deberán ser las preguntas que los estudiantes respondan en el escriban prospectos para
benefician de escribir los prospecto. Asegúrese de incluir información que inste a los sus “proyectos soñados”,
prospectos en tanto que estudiantes a consultar con usted sus dudas y preguntas acerca que les gustaría que se
reciben de la actividad. Estas son las preguntas que los estudiantes realizaran en el curso pero
retroalimentación antes deberán hacerle al docente durante la creación del prospecto. que son demasiado
de comenzar el grueso 5. Entregue las hojas con las instrucciones, y luego de las ambiciosos o que consumen
del trabajo de los instrucciones específicas para el prospecto. Pídale a los
demasiado tiempo.
proyectos que se les han estudiantes que no empiecen a realizar ningún avance
asignado. Esta sustancial en el trabajo hasta que hayan recibido
retroalimentación sobre sus prospectos. Deles un tiempo
retroalimentación hace
adecuado para que completen sus prospectos, entre dos días a
que sea menos posible dos semanas, dependiendo de la naturaleza de la actividad y la
que los estudiantes o el frecuencia con que tienen clases.
docente, se 6. Ya que el prospecto es un primer paso, en un proceso más largo
decepcionen al ver el y calificable, no tiene sentido que sea anónimo. Aun así, el
trabajo final. prospecto no será calificado, es recomendable solicitarles que
terminen la actividad y darles un poco de crédito por el trabajo
realizado de manera correcta.

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Angelo, T. A., & Cross, K. P. (1993). Classroom Assessment Techniques: A Handbook for College Teachers (2nd Ed.).

San Francisco: Jossey-Bass.

TÉCNICAS PARA EVALUAR CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS EN EL CURSO

Las técnicas de evaluación en el aula (CAT) presentadas en este capítulo proveen

Evaluando conocimientos previos, recuerdo y comprension.

Evaluando la habilidad de análisis y pensamiento crítico

Evaluar habilidades de síntesis y pensamiento creativo

Evaluar Habilidades para Resolver Problemas

Evaluar Habilidades de Aplicación y Rendimiento

Evaluando conocimientos previos, recuerdo y comprension.

3. Revisión de preconcepciones/concepciones erradas

En respuesta a este CAT, los

TÉCNICAS PARA EVALUAR CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS EN EL CURSO

9. Matriz de Características Definidas

10. Cuadrícula de Pros y Contras

11.Esquemas de Contenido, Forma y Función

TÉCNICAS PARA EVALUAR CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS EN EL CURSO

14.Diario de una palabra

18.Portafolios con anotaciones

TÉCNICAS PARA EVALUAR CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS EN EL CURSO

21.Documentar Soluciones a Problemas

22.Protocolos en Audio y Video

TÉCNICAS PARA EVALUAR CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS EN EL CURSO

25.Preguntas de Evaluación Creadas por Estudiantes

27.Prospecto de Examen o Proyecto

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