Metodología de Aprendizaje

Basado en Problemas (ABP)

 Metodología de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

¿Qué es el ABP?
El ABP, es una estrategia didáctica que propone problemáticas reales El ABP busca transferir el aprendizaje a situaciones reales.
a través de las cuales, los y las estudiantes analizan diferentes esce-
Tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habi-
narios posibles, aplicando los conceptos y conocimientos aprendidos
lidades de pensamiento tienen igual importancia.
en clases. De esta manera se fomenta el razonamiento y juicio crítico.

Bajo esta modalidad, se organizan grupos pequeños con la supervi-

sión de un profesor o profesora que posibilita la transferencia práctica
Cuando se plantea un problema bajo esta modali-
de los conocimientos aprendidos.
dad, es importante…
1. Describir un problema: El problema debe estar propuesto con pre-
guntas abiertas que motiven la discusión y reflexión grupal.

2. Relacionar los conocimientos previos con el problema: El relacio-

nar los conocimientos previos con el problema a tratar es clave
para la comprensión profunda de los temas.

3. Desarrollar un problema atractivo: El problema a tratar, debe es-

tar propuesto de manera atractiva y desafiante; muy atigente y
cercano a la realidad de los alumnos y las alumnas.

4. Adaptarlo según la realidad de sus estudiantes: El problema debe

Revisemos cuáles son las características del adaptarse según la necesidad y edad de sus alumnos y alumnas.
ABP:
5. Establecer dificultad gradual: Los problemas propuestos deben
Se centra en cada estudiante y su aprendizaje, donde a través del ser graduados de manera que el desafío vaya aumentando a medi-
trabajo autónomo y colaborativo, se alcanzan los objetivos plan- da que avanza la clase.
teados en el tiempo previsto.
6. Delimitar alcances y escenarios posibles: El problema debe deli-
Favorece la posibilidad de relacionar distintas materias para solu- mitarse para evitar que los alumnos y las alumnas se dispersen con
cionar un problema determinado considerando diferentes escena- la información contenida.
rios.

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Los elementos básicos del ABP

son:
¿Cuál es el rol del profesor o profesora?
Una de las figuras claves para implementar esta metodología es el
profesor o la profesora, quien debe:

Motivar y moderar

Conocer bien el problema

Facilitar el aprendizaje

Ser proactivo

¿Qué rol tienen los alumnos y las alumnas?

Cada estudiante que está involucrado en el ABP…

Tiene una actitud responsable, tolerante y motivadora frente al

aprendizaje

Participa en debates y trabajo grupal

Y desarrolla capacidades de investigación para resolver problemas

Sabe trabajar colaborativamente

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Los grupos de trabajo: Instrumentos de evaluación:

Se conforman entre 6 y 8 estudiantes. Cuestionarios

Establecen roles para cada integrante: portavoz, secretario, secre- Diarios

taria, coordinador o coordinadora, rotando los cargos en cada ta-
Tutorías
rea.
Mapas conceptuales
Consideran evaluaciones diferenciadas según el aporte de cada es-
tudiante y respecto del resultado final de la actividad. Informes

Portafolio

Evaluación: Exámenes

Al momento de planificar la implementación del ABP en una determi-

nada clase, se deben proponer alternativas de evaluación que pue-
Aspectos que se deben abordar:
den integrarse en diferentes etapas del proceso.
Los resultados del aprendizaje de
Respecto de la evaluación, no hay recetas o estereotipos previamente contenidos
establecidos para esta metodología.
Aportes de conocimientos individual
al proceso de razonamiento grupal
La evaluación debe estar enfocada en medir el logro de los objeti-
vos propuestos y en los niveles de desempeño que los alumnos y las Interacciones personales entre los
alumnas alcanzan en cada tarea. Es posible establecer algunas suge- alumnos y las alumnas
rencias:

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Revisemos cómo se planifica una actividad bajo la modalidad del ABP:
1. Reconocimiento del Problema
Los alumnos y las alumnas en grupo identifican la esencia del pro-
blema y la información relevante.
2. Trabajar el objetivo general
Los alumnos y las alumnas establecen el problema, postulan la hi-
pótesis y definen la metodología de trabajo grupal.
3. Planificación del tiempo disponible
El tiempo disponible debe adaptarse según el objetivo y tipo de
problema, pero se sugiere determinar los tiempos con anticipa-
ción.
4. Implementación del análisis
Los alumnos y las alumnas deben plantearse las siguientes interro-
gantes:
¿Cómo se define y esquematiza el problema global?
¿Qué información es relevante y cuál puede ser desechada del
enunciado?
¿Qué información resulta esencial, cuál resulta secundaria?
5. Evaluación
La evaluación debe contemplar no sólo los contenidos, sino que
también el desempeño y la retroalimentación de cada estudiante.
Idea Clave:
El ABP apuesta a la estimulación de procesos cog-
nitivos superiores: creatividad, pensamiento crítico,
evaluación, análisis, entre otros.
Los investigadores Exley y Dennick (2007) proponen 7 fases para im-
plementar el ABP. Las 7 etapas propuestas, tras haber sido planificado
son:
1. Lectura del problema: aclarar términos y conceptos.
2. Definición del problema: determinar los problemas primarios y
secundarios.
3. Lluvia de ideas: para analizar el o los problemas propuestos.
4. Clasificación de las ideas: listar las ideas claves del problema.
5. Definición de objetivos de aprendizaje y determinación de resulta-
dos esperados.
6. Investigación y estudio individual de acuerdo a los roles de cada
estudiante.
7. Generación de resultados propuestos por cada integrante del gru-
po.
Los pasos definidos deben ser organizados en una estructura de cla-
ses sistemática, entregando a los alumnos y las alumnas una direc-
triz concreta, clarificación de los conceptos utilizados y la colabora-
ción docente que guía el proceso de aprendizaje.
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Limitaciones del ABP: Ventajas del ABP:

Como en todas las metodologías que se implemen- Los alumnos y las alumnas aprenden a tomar
tan en una clase, el ABP tiene ciertas limitaciones decisiones fundamentadas.
que es necesario conocer:
Permite integrar diferentes tipos de conoci-
Su implementación es compleja ya que implica capacitar a los pro- mientos.
fesores y las profesoras, y trabajar en grupos de estudiantes de
manera coordinada. Mejora los índices de motivación.

El tratamiento de los contenidos es menos sistemático ya que el Genera aprendizajes significativos e integrados ya que relaciona lo
objetivo de la clase está puesto en la resolución de problemas y aprendido con la realidad.
desarrollo de habilidades de pensamiento. Promueve una cultura de trabajo colaborativo.
Para su correcta implementación, se requiere equipamiento físico Potencia el compromiso, responsabilidad y confianza.
y tecnológico como soporte.
Promueve nuevos escenarios de aprendizaje.
Muchas veces, los profesores y las profesoras carecen de habilida-
La evaluación de aprendizajes es auténtica, ya que se basa en el de-
des para facilitar el aprendizaje de los alumnos y las alumnas.
sempeño de cada estudiante en una tarea contextualizada.
No todos los aprendizajes pueden darse bajo la metodología del
ABP.

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Resumen de ideas:
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es una estrategia de ense-
ñanza orientada a que cada estudiante sea protagonista de su propio
aprendizaje. En esta metodología, el aprendizaje adquiere la misma
importancia que la adquisición de habilidades y actitudes.
Referencias:
Tecnológico de Monterrey (2000). Las Técnicas Didácticas en el
Modelo del TEC de Monterrey. ITESM.
Centro desarrollo de la docencia, Universidad del Desarrollo (2016)
Apuntes metodologías de aprendizaje activas. Disponible en: www.
recursos.comenius.cl/virtual/udd/metod_activ/Doc%202.8.docx
Aliaga, T. Paineán, O. Torres, T. (2012) Aprendizaje basado en pro-
blemas: evaluación de una propuesta curricular. Estudios Peda-
gógicos XXXVIII, Nº 1: 161-180, 2012 Disponible en: http://www.
redalyc.org/pdf/1735/173524158010.pdf