Curso:

Ambientes De Aprendizaje

Presenta:
Carlos Alfonso Mejía Ardila Id: 664736

Tutor:
Johanna Patricia Moreno Cortes

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Facultad de Educación
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Naturales y Educación
Ambiental

Bogotá, D.C. Julio 23 de 2021

ELABORARÁ UN CUADRO COMPARATIVO SOBRE COINCIDENCIAS Y DIFERENCIAS ENTRE LA EDUCACIÓN PRESENCIAL,
LA EDUCACIÓN VIRTUAL Y LA EDUCACIÓN COMBINADA
LA EDUCACIÓN PRESENCIAL
Sirve de Apoyo a las clases
presenciales ya distancia, permitiendo a
CARACTERÍSTICAS los instructores, alumnos y materiales
estar ubicados en diferentes lugares y
no centralizados.
Hay 4 modelos distribuidos muy
usados:
-El uso de la web para difundir
conocimiento y que complementan la
explicación del instructor. (Textos,
bibliotecas virtuales).
-El uso de la interacción en
comunidades virtuales, que permiten
complementar las relaciones cara a
cara.
-El uso de mundos virtuales para
extender el aprendizaje práctico.
-El uso de técnicas de visualización
para entender mejor un tema. Material
para visualizar.
El aprendizaje distribuido se hace
LA EDUCACIÓN VIRTUAL
No existen limitaciones
geográficas, permite que los estudiantes
puedan participar en tareas o actividades en
el mismo momento independientemente del
lugar en que se encuentren, tiempo real
(sincrónico), o en el tiempo particular de
cada uno (asincrónico). Utiliza todos los
recursos en línea y permite el acceso a
cualquier cantidad y variedad de recursos y
materiales didácticos en la red. Permite
utilizar recursos esparcidos en diferentes
servidores de Internet; contar con
instructores, tutores ubicados en otra región
geográfica.
Dorrego (2006), cita a Kearsley (2000),
para mostrar las características de la
educación online:
-Colaboración
-Conectividad
-Centrado en el estudiante
-Sin límites de lugar y tiempo
-Comunidad
-Exploración
-Conocimiento compartido
LA EDUCACIÓN COMBINADA
Combinación de la presencialidad con la
virtualidad. Combina los recursos de las TIC
y de Internet, con las sesiones presenciales,
con el fin de lograr objetivos de aprendizaje.
(Washington, 2010)
El diseño instruccional se beneficia de lo
presencial y lo virtual. Reforzando los
conocimientos en la clase presencial y
ampliándolos a través de las TIC.
Las TIC proporcionan al entorno virtual un
carácter tutorial, en el que el alumno dirige
su aprendizaje de acuerdo con sus
habilidades y tiempo. (Bartolomé, 2008)
Elementos más usados:
-Clase Presencial.
-Actividades de lectura con textos impresos.
-CD-ROM contenido para aprendizaje
autónomo.
-Herramientas de soporte como softwares
colaborativos, discusiones en foros,
 efectivo a través de las herramientas
tecnológicas, como la web, el correo
electrónico, videos, grupos en línea,
chats, lista de distribución, etc.
(Fernández y Córdova, 2006).
CONCEPTO
Se refiere a cualquier método que no
requiere la presencia física del alumno
en el salón de clases.
La comunicación puede ser masiva y
sustituye la interacción personal en el
aula por la acción sistemática y
conjunta de diversos recursos
didácticos que propician el aprendizaje
independiente y flexible de los
estudiantes (García Aretio, 2001).
Se utilizan las potencialidades de la
red para que los alumnos puedan
utilizar recursos esparcidos por el
-Experiencia multisensorial
-Autenticidad
La construcción del conocimiento se da a
partir de las experiencias de los
participantes y de los aprendizajes previos
derivados del contexto laboral y cultural en
el que están inmersos. (Lopez y Garcia,
2006).
A través de los programas en línea se busca
fomentar en los estudiantes, hábitos de
estudio y autodidactismo. (Hernández,
2007).
Es una forma de educación a distancia, un
proceso que incluye cursos dictados a
través de correo electrónico, video, o
conexión vía teléfono o TV por satélite –
cualquier forma de aprendizaje que no
implique la clase tradicional en la cual los
estudiantes y el instructor deben estar en el
mismo lugar al mismo tiempo. (Ko y
Rossen, 2001, citados por Dorrego, 2006).
La enseñanza en línea se fundamenta en la
exámenes en línea, etc.
-Capacitación a distancia mediante
videoconferencia, audioconferencia, etc.
-Aprendizaje y capacitación con base en la
web.
-Capacitación asincrónica con base en la
web e instrucción online como el correo
electrónico, plataformas educativas, foros de
discusión, etc.
-Capacitación sincrónica con base en la Web
como los Chatrooms, conferencias vía
computadora, etc.
(Kerres y De Witt, 2003; Hofman, 2001)
Modo de aprendizaje mixto que conjuga las
características de la enseñanza presencial
con la tecnología no presencial. (García,
2006).
Hace referencia a la combinación y mezcla
de instrucción y aprendizaje presencial
(cara-a-cara) con herramientas y tecnologías
de la comunicación y la informática usadas
para la educación a distancia y la tecnología
instruccional. (Mortera, 2002).
 mundo en diferentes servidores de
Internet. También permite recurrir a
formadores que no necesariamente
tienen que estar en el mismo espacio
geográfico donde se imparte el curso.
El concepto de aprendizaje distribuido
es un término que evoluciono de la idea
de distribución de recursos de
aprendizaje vía las tecnologías y las
comunicaciones.
Es un paradigma instruccional basado
en las necesidades de los estudiantes y
en el uso de las herramientas
electrónicas que dan soporte al
aprendizaje.
Comunicación mediada por el computador
(CMC), y que “…la CMC sirve a la
gente en casi cualquier lugar, porque los
participantes sólo necesitan tener acceso
a un computador, una conexión de red y
clave, un modem y una línea de teléfono
para participar”. (Salmon, 2002, citado por
Dorrego, 2006).
Es un ambiente de colaboración donde no
existen límites de lugar y tiempo, el
aprendizaje es centrado en el estudiante y
se integra a una comunidad orientada al
aprendizaje. (Dorrego, 2006).

SEMEJANZAS
Utiliza las tecnologías de la
comunicación para hacerse efectiva,
puesto que, el aprendizaje distribuido
en sí consiste en mediar a través de las
TIC, la interacción entre estudiantes,
docente y materiales. Se utilizan las
plataformas cerradas y abiertas, para
hacer llegar a los estudiantes, los
contenidos de estudio.
El aprendizaje distribuido, se encarga
El estudiante adquiere competencias
relacionadas con el uso y manejo de las
TIC, puesto que aprende con estas y de
estas. Requiere de una plataforma que sirva
de aula virtual para los alumnos que están
haciendo el curso. Las plataformas pueden
ser cerradas o abiertas.
Las perspectivas de enseñanza y
Con la incorporación de las TIC se logra la
competencia en el manejo de la tecnología.
Dicha competencia es requerida en la
sociedad del conocimiento.
Se utilizan portales (Plataformas Virtuales),
tanto abiertas como cerradas para el
encuentro virtual entre alumnos y
profesores. A su vez estos ambientes son un
medio para la entrega de los materiales del
curso y para recibir las tareas.
(Washington, 2010).
 de distribuir o depositar los recursos y
herramientas tecnológicas, que hacen
posible el aprendizaje a distancia. Por
lo tanto, la concepción del proceso de
enseñanza- aprendizaje, será el que se
tenga en el curso, para el que se esté
aplicando. Normalmente en la
educación a distancia se utiliza el
enfoque constructivista.
El punto de encuentro de los
estudiantes puede ser un espacio
virtual, o puede haber un punto de
encuentro físico, si el estudiante lleva
sus estudios mediante el correo postal.
A parte de utilizar las TIC como medio
de comunicación, antes en otra época
también se utilizó el correo postal.
DIFERENCIAS
Al igual que en el aprendizaje
combinado los recursos pueden ser
aprendizaje, que se tiene a partir de las
concepciones constructivista y
sociocultural, las cuales permiten el diseño
de estrategias encaminadas al trabajo
colaborativo entre los alumnos.
De acuerdo con Onrubia (2005), los
enfoques mencionados son los que mejor
se adecuan al aprendizaje en línea.
La dependencia del estudiante hacia el
docente es nula, puesto que el docente solo
guía al alumno, resuelve dudas y propicia
el debate. El alumno online tiene la libertad
para enfocar y ampliar la construcción de
conocimientos hacia lo que le va a ser útil
en el campo laboral en el que se desarrolla.
El punto de encuentro y centro de
actividades de los alumnos que estudian
online es solo un espacio virtual, en donde
no existe la presencialidad. Utilizan las
TIC como único medio para la
comunicación entre alumno-alumno y entre
docente-alumno. Utilizan las Tic como
medio de entrega de información a los
alumnos.
Solo se utilizan recursos informáticos para
realizar tareas y la entrega de trabajos
La concepción del proceso de enseñanza que
se maneja es la constructivista, ya que se
busca que los conocimientos que recibe el
alumno, los nutra con su experiencia laboral
y los aplique. El docente es un facilitador
que guía el aprendizaje independiente que va
desarrollando el alumno, el cual es el
responsable de construir su propio
aprendizaje.
Plantea un escenario en donde la
dependencia del estudiante hacia el docente
es mínima, para que el primero sea
conductor de su propio aprendizaje. Se
procura que el alumno sea autogestión y
constructor activo de su aprendizaje.
El punto de encuentro entre el docente y el
alumno es un espacio virtual y a su vez un
espacio presencial. En esta modalidad las
TIC sirven para mejorar las clases
presenciales y la comunicación fuera del
aula de clase e innovar mediante
experiencias en entornos virtuales.
Se utilizan recursos informáticos y recursos
no informáticos como: la pizarra, material
informáticos y no informáticos. El
potencial de las competencias se verá
potenciado de acuerdo con el modelo
de instrucción que se siga en el curso a
distancia para el que se utilice el
aprendizaje distribuido.
siempre es en formato digital. Se potencia
el dominio de competencias conceptuales,
procedimentales y actitudinales, pero con
mayor énfasis en las conceptuales que en el
Blended Learning, puesto que la
oportunidad de reflexionar acerca de los
conceptos y debatir sobre los mismos de
manera guiada y ordenada permite
socializar la información y ampliar el
conocimiento.
Falta de seguridad en cuanto
a la suplantación de personalidad, en la
realización de exámenes o en una
participación.
Tabla N°1. Adoptado de Ensayo sobre la actividad. 3: Elaborar un cuadro comparativo
de lectura impreso, proyector de
transparencias. La entrega del trabajo puede
ser en formato físico o digital.
Se potencia el dominio de competencias
conceptuales, procedimentales y
actitudinales, está ultima se potencia con
mayor énfasis en la educación presencial
(Washington, 2010).
Seguridad de que no hay implantación de
personalidad al realizar un examen o realizar
una participación, cuando esto se hace de
manera presencial.
 Conclusión
El agregar nuevas y mejores tecnologías enfocadas a la comunicación para ser utilizados en los
procesos educativos ha permitido acercar la educación a una mayor cantidad de personas e
incorporar individuos que por diversas razones no habían podido continuar sus estudios. Ya que no
solo rompe con las barreras de espacio y tiempo que presenta el sistema tradicional de educación,
sino que tiene varias modalidades como la educación combinada y la educación virtual lo cual
permite adaptarse a los gustos y necesidades de cada individuo.

La educación Hibrida permite combinar lo mejor de una clase presencial con las ventajas que ofrece
un entorno virtual de aprendizaje, aprovechar la clase magistral del docente y el debate que se
genera en clase y posteriormente utilizar la plataforma virtual para crear conocimiento mediante
materiales y actividades, que generen en el alumno la creatividad, el análisis y las competencias
para aprender constantemente y a lo largo de la vida.

La educación virtual a diferencia de la anterior no posee encuentros presenciales entre los

estudiantes y el docente, por lo que toda la interacción se produce en línea. Esta opción es adecuada
para aquellas personas que no pueden asistir a clases presenciales y que desean poner en práctica
sus conocimientos rápidamente en su ambiente de trabajo. Algunas de las competencias que genera
son el trabajo colaborativo, el dominio del Internet y las TIC, el análisis, la construcción de saberes,
entre otras.

Por último, existe otro término que se estudio en dicho trabajo que es el Distributed Learning, el
cual se refiere a la distribución de los elementos de la EaD, es decir los materiales no se encuentran
en un solo sitio, están alojados en diversos sitios como servidores, bibliotecas, plataformas, etc y la
separación física del docente y del estudiante. (Ramirez. 2012)
 Referencias Bibliográficas

Bartolomé, A. 2008. Entornos de aprendizaje mixto en educación superior. Revista Iberoamericana

de Educación a Distancia. 11 (1), 15-51. Recuperado de http: ://redalyc.uaemex.mx

Dorrego, E. 2006. Educación a distancia y evaluación del aprendizaje. Revista de Educación a

Distancia. 1-23. Recuperado de: http://www.um.es/ead/red/M6/dorrego.pdf

Fernández, A. y Córdova, D. 2006. Nuevos ambientes de aprendizaje en postgrados: integrando

conocimientos, estrategias y herramientas tecnológicas. Investigación y postgrado. 21(01),
211-229. Recuperado de http: ://redalyc.uaemex.mx

García Aretio, L. 2006. La educación a distancia: De la teoría a la práctica. Barcelona, España:

Ariel Educación.

Hofman, J. (2001). Blended Learning case Study. Recuperado de:

http://www.learningcircuits.org/2001/apr2001/hofmann.html

Kerres, M., y De Witt, C. (2003). A Didactical Framework for the Design of Blended Learning
Arrangements. Journal of Educational Media 28(2-3), 101-113.

Mortera, F. 2002. Educación a distancia y diseño instruccional: Conceptos básicos, historia y

relación mutua. México, DF.: Taller Abierto. Capítulos 2 y 3 (71 -165).

Ramirez, M. 2012. Ensayo sobre la actividad 3.3 del módulo 3: Elaborar un cuadro comparativo
sobre blended learning (aprendizaje híbrido o combinado), distributed learning (aprendizaje
 distribuido), online learning (aprendizaje en-línea). Recuperado de:
https://www.academia.edu/8697019/Actividad_3_3_Cuadro_Comparativo_Maria_A_Ramire
z

Washington, O. 2010. Contexto y desarrollo de la modalidad educativa blended-learning en el

sistema universitario iberoamericano. Revista Mexicana de Investigación Educativa. 15(45),
345-370. Recuperado de http: ://redalyc.uaemex.mx/pdf/140/14012507002.pdf