Características de los libros álbum que influyen en el desarrollo de los procesos

comprensivos y expresivos del lenguaje en niñas y niños de 4 a 6 años

Yudid Paola Carrillo Huertas

Claudia Medrano Garzón

Universidad Cooperativa de Colombia

Facultad de Educación

ESPECIALIZACIÓN EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR Y SUS DIFICULTADES

Bogotá, Colombia

2019
 Características de los libros álbum que influyen en el desarrollo de los procesos

comprensivos y expresivos del lenguaje en niñas y niños de 4 a 6 años

Claudia Griselda Medrano Garzón

Yudid Paola Carrillo Huertas

Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al título de:

Especialista en el aprendizaje escolar y sus dificultades

Línea de Investigación:

Dificultades del aprendizaje

Director (a)

Yiny Cárdenas

Universidad Cooperativa de Colombia

Facultad de Educación

ESPECIALIZACIÓN EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR Y SUS DIFICULTADES

Bogotá, Colombia

2019
 TABLA DE CONTENIDO

RESUMEN

PALABRAS CLAVES

INTRODUCCIÓN

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1

1.1 Objetivo general 2

2. JUSTIFICACIÓN 3

3. METODOLOGÍA 5

4. RESULTADOS DEL DESARROLLO TEÓRICO 6

4.1 Estado del arte antecedentes 6

4.1.1 A nivel Nacional 6

4.1.2 Internacional 14

4.2 Referentes teóricos 19

4.2.1 Lenguaje 19

4.2.2 Niveles o componentes del lenguaje 21

4.2.3 Lenguaje expresivo y comprensivo 23

4.2.4 Infancia 25

4.2.5 Libro álbum 26

4.2.6 Características de los libros álbum 29

4.2.6.1 La imagen 30

4.2.6.2 Relación de la imagen con la palabra 32

4.2.7 Representantes del libro álbum 34

4.3 ANÁLISIS DE RESULTADOS 36

CONCLUSIONES 40

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANEXOS
 RESUMEN

La presente monografía realizó una revisión bibliográfica en la cual buscó analizar los

estudios realizados sobre las características de los libros álbum que influyen en el desarrollo de

los procesos comprensivos y expresivos del lenguaje de niñas y niños entre los cuatro y seis años

de edad, por medio de un diseño metodológico de origen cualitativo y exploratorio; desarrollado

mediante la teoría fundamentada.

Se incluyeron estudios base para configurar los antecedentes a nivel nacional e

internacional relacionados con el tema; también se llevó a cabo la recopilación, organización y

análisis de la información acerca de lenguaje, componentes, proceso comprensivo y expresivo,

libros álbum, características, principales representantes, infancia entre otros conceptos; se

planteó un análisis detallado de resultados generando categorías y subcategorías que permitieron

establecer como respuesta a la pregunta investigativa y al objetivo propuesto; determinando

características del libro álbum que la imagen, la palabra y la relación entre las mismas influyen

positivamente afianzando los procesos comprensivos y expresivos del lenguaje, configurando

así al libro álbum como una herramienta útil en el desarrollo de estos procesos desde práctica

pedagógica con acciones más profundas que la simple lectura del cuento, explorando todas las

posibilidades que presenta el libro álbum.

PALABRAS CLAVES: Lenguaje, libros álbum, infancia, imagen, palabra

 ABSTRACT

The present monograph was carried out a bibliographic review in which looked for was

analyzed was completed. Methodological of qualitative and exploratory origin; developed by the

fundamental theory.

Basic studies were included to configure the national and international background

related to the subject; It was also included in the same book the collection, organization and

analysis of information on language, components, comprehensive and expressive process, books,

characteristics, main representatives, childhood among other concepts; a detailed analysis of the

results was proposed, generating categories and subcategories that allowed to establish in

response to the research question and the proposed objective; determining the characteristics of

the book, the album, the image, the word and the relationship between them influence positively

strengthening the comprehension and expressive processes of the language, thus configuring the

book as a useful tool in the development of these processes in the pedagogical practice with more

actions deep that the simple reading of the story, exploring all the possibilities presented by the

book album.

KEY WORDS: Language, album books, childhood, image, word.

 INTRODUCCIÓN

Para Monfort (1995), el lenguaje es una capacidad a través de la cual los seres humanos

pueden interactuar y compartir sus emociones, sentimientos, ideas, creencias, necesidades y

conocimientos por medio del desarrollo cognitivo; por lo tanto el lenguaje se considera como la

principal herramienta de acceso a la vida social y al aprendizaje, está constituido por procesos y

componentes que trabajan de manera integrada. Por otro lado, su impacto es notable en distintos

contextos. Se puede inferir entonces que es un proceso biológico pero va mediado por el entorno

o contexto.

Por lo tanto, se deduce que el lenguaje es algo innato del ser humano y se desarrolla con

cada una de las experiencias propias y de la cotidianidad en los ambientes familiar, social y

escolar. Siendo el lenguaje con cada uno de sus componentes, un factor determinante en el

desarrollo comunicativo en la primera infancia. Por esta razón, se hace importante abordar el

lenguaje a partir de la utilización de herramientas e instrumentos, como los libros álbum, para

favorecer su desarrollo desde los primeros años de escolaridad y garantizar su continuidad a lo

largo del ciclo vital.

Partiendo de lo anterior, se pretende investigar las características de los libros álbum que

influyen en el desarrollo los procesos comprensivos y expresivos del lenguaje en niñas y niños

de 4 a 6 años.

Con el propósito de alcanzar el objetivo de la presente monografía, se centra en los

siguientes apartados:
 Inicialmente hace referencia al planteamiento del problema, partiendo de lo que se

evidencia en el desarrollo de las actividades con los libros álbum, de la infancia y del lenguaje;

así mismo se fundamenta teóricamente la importancia de dicha herramienta y la posibilidades

que brinda para el desarrollo de la pregunta investigativa.

Se plantea como objetivo general determinar las características de los libros álbum que

influyen en el desarrollo de los procesos comprensivos y expresivos del lenguaje en las niñas y

los niños entre los 4 y 6 años, con miras a la generación de un análisis sobre su participación en

el abordaje de los procesos comprensivos y expresivos del lenguaje. Posterior a esto; se hace

referencia al marco metodológico que orienta la presente monografía con un enfoque cualitativo

de origen exploratorio

En el siguiente apartado se plantea el tema a trabajar con los fundamentos teóricos,

basado en los planteamientos de diferentes autores donde se abordan las siguientes temáticas:

lenguaje, elementos del lenguaje, lenguaje comprensivo y expresivo, libro álbum, infancia y se

hace referencia a Ivar Da Coll, como uno de los representantes de los libros álbum en Colombia,

realizando un análisis documental de las investigaciones nacionales e internacionales

relacionadas con el tema que conforman el estado de arte para finalmente encontrar el apartado

de análisis de resultados conclusiones donde se exponen de manera clara y precisa las diferentes

apreciaciones a las cuales se ha llegado y que serán punto de partida e insumo para nuevas

investigación.
 1

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La infancia es la etapa del desarrollo que se da después del nacimiento donde los seres

humanos interactúan entre sí y con el medio para establecer relaciones sociales y vínculos

afectivos oportunos, pertinentes y de calidad, fundamentales para generar y fortalecer

habilidades y capacidades necesarias en la constitución de su identidad, el ejercicio de su

ciudadanía y el desarrollo de competencias para la vida en general. En esta medida, reconocemos

el lenguaje como una construcción social en sí misma que sustenta la interacción humana, la

interpretación del mundo, la construcción de realidades diversas, la expresión de ideas y por

supuesto, la manera en que se da el aprendizaje, pues el lenguaje está también mediado por las

particularidades cognitivas de los seres humanos especialmente durante los primeros años de

vida. Así, el lenguaje representa uno de los aspectos de mayor interés tanto en el trabajo

pedagógico como en investigación educativa, pues se encuentra que el abordaje de los procesos

comprensivos y expresivos del lenguaje es esencial en la construcción del conocimiento durante

la infancia.

En el abordaje conceptual de dichos procesos, se encuentra que estos se tratan de dos

grandes aspectos de la actividad lingüística. Por una parte, se toma la comprensión como una

serie de operaciones de un enunciado que le permite al individuo encontrar la idea de partida y

la expresión consiste en ir de la idea a la realización vocal de una secuencia, a esto se le llama

producción. Estos aspectos están relacionados por los componentes del lenguaje (fonológico,

semántico, morfosintáctico y pragmático) que están mediados por procesos cognitivos (Puyuelo,

Rondal y Wiig, 2000).

 2

Al no tomar en cuenta dichos procesos que son de gran importancia en el desarrollo de

lenguaje de las niñas y los niños, se ven afectadas las relaciones sociales con sus pares y adultos,

se limita la capacidad e iniciativa para manifestar por parte del niño aquello que comprende y se

evidencia dificultad para la asimilación a los niveles de escolarización formales, así como en los

diferentes ámbitos de la vida, estas desventajas se presentan cuando el lenguaje expresivo y

comprensivo no ha sido potenciado a través de diferentes experiencias, según Monfort (1995), el

lenguaje permite al niño recibir informaciones sociales y culturales del ambiente, estableciendo

relaciones personales, también resalta que el lenguaje se adquiere a través de los aprendizajes, se

enseña, para y por medio de la comunicación, es decir se da de forma bilateral, partiendo de una

serie de intercambios significativos dentro del entorno social, en el cual se encuentra el niño.

Al ser el lenguaje una herramienta de comunicación, en la presente monografía se quiere

profundizar sobre las características de los libros álbum, teniendo en cuenta que es un elemento

utilizado continuamente durante el desarrollo de las experiencias con las niñas y los niños de 4 a

6 años y determinar cómo estas particularidades influyen en el abordaje de los procesos

comprensivos y expresivos del lenguaje, por tanto surge como pregunta de investigación:

¿Qué características de los libros álbum influyen en el desarrollo de los procesos

comprensivos y expresivos del lenguaje en niñas y niños de 4 a 6 años?

1.1 Objetivo general

Determinar las características de los libros álbum que influyen en el desarrollo de

procesos comprensivos y expresivos del lenguaje en niñas y niños de 4 a 6 años.

 3

2. JUSTIFICACIÓN

En Primera Infancia se desarrolla el proceso pedagógico orientado por las bases

curriculares para la educación inicial y preescolar del Ministerio de educación Nacional (2017),

desde las unidades rectoras como son la exploración, el juego, la literatura y las expresiones

artísticas que proporcionan relaciones recíprocas consigo mismos, entre pares, con los adultos y

con el entorno, fortaleciendo de manera integral las cinco dimensiones de desarrollo que son:

personal social, corporal, artística, cognitiva y comunicativa mediante experiencias significativas

propiciadas por el docente, teniendo en cuenta saberes previos, intereses, contexto y necesidades

de las niñas y niños que se trabajan de forma articulada, sin embargo, durante la presente

monografía, se retomará la comunicativa principalmente por corresponder específicamente al

trabajo el desarrollo del lenguaje, a través de los libros álbum.

Actualmente con las niñas y los niños de 4 a 6 años, se trabajan proyectos de lectura,

teniendo en cuenta su edad, se toma como herramienta comunicativa los cuentos tipo álbum, por

contener gran cantidad de imágenes, las cuales son llamativas, acompañadas con frases que

complementan dicha ilustración. En ocasiones, la intencionalidad de este ejercicio es el

acercamiento a la lectura y a la ejecución de un producto como dibujo o la producción de una

frase comprendida.

Así mismo, se otorgará significado a cada una de las características que contienen este

tipo de libros como imágenes, palabras y colores. El libro álbum, más que un libro, es un objeto

con características artísticas y capacidad narrativa, se destaca por contener un lenguaje

 4

combinado entre imagen y texto (Lewis, 2005). Por lo tanto esta herramienta conlleva también

al desarrollo del lenguaje expresivo dando lugar a la producción verbal y no verbal,

determinando así los diferentes lenguajes con los cuales se puede comunicar las niñas y los

niños.

Es así que, se plantea la exploración de los libros álbum más allá de una simple lectura,

dando lugar a que las niñas y los niños partiendo de una narrativa expresiva y lectura propia de

las imágenes, manifiesten a través de distintos lenguajes su comprensión, sus gustos, intereses,

experiencias vividas y puntos de vista, permitiendo así que cada aprendizaje trascienda para su

educación formal y relación con el contexto.

 5

3. METODOLOGÍA

La presente Revisión bibliográfica pretende indagar acerca de las características de los

libros-álbum y su influencia en los procesos comprensivos y expresivos del lenguaje, en cuanto

pertenece al contexto natural en que se desarrollan los procesos lectores de la primera infancia.

Creswell (2007) afirma:

La investigación cualitativa es un proceso interrogativo de comprensión basado en

distintas tradiciones metodológicas de indagación que exploran un problema social o

humano. El investigador construye un panorama complejo y holístico, analiza discursos,

refiere visiones detalladas de los informantes y lleva a cabo el estudio en un entorno

natural (p.13).

La recolección y análisis de datos se desarrollara por medio de la teoría fundamentada

determinando categorías y realizando comparaciones de los datos obtenidos tras la revisión

bibliográfica de diferentes fuentes como tesis, libros, artículos relacionados con los temas: libro

álbum y lenguaje comprensivo y expresivo, infancia etc.

 6

4. RESULTADOS DEL DESARROLLO TEÓRICO

Se abordan y configuran los antecedentes de esta monografía posterior a la indagación de

investigaciones relacionadas con los temas principales contenidos en la pregunta investigativa

en diferentes documentos como tesis magistrales y artículos investigativos siendo relevante para

su desarrollo.

4.1 Estado del arte antecedentes

Se evidencia que a nivel Nacional se ha investigado el libro álbum como herramienta para

fortalecer procesos de lectura y escritura, para fomentar valores sobre todo en la primera

infancia, así mismo a nivel internacional el tema específico del lenguaje comprensivo y

expresivo tomando como referencia el género niña y niño, sin embargo cabe resaltar que no se

hallaron antecedentes específicos que precisan el objeto de esta investigación como son las

características que deberían tener los libros álbum para abordar los procesos comprensivo y

expresivo del lenguaje. Aun así son planteamientos a los que se hace referencia fundamentan la

presente monografía haciendo aportes significativos como se expone a continuación.

4.1.1 A nivel Nacional

Mejía (2016), llevó a cabo una investigación titulada “La influencia de los cuentos

tradicionales en el fortalecimiento de las dimensiones del desarrollo en niñas y niños del nivel

preescolar” cuyo objetivo consistía en describir la manera en que los cuentos infantiles influyen

en las dimensiones comunicativa y socio afectiva de las niñas y los niños de primera infancia de

la IESTA, dentro de sus objetivos específicos se proyectan a identificar las características de las

cuentos tradicionales teniendo en cuenta sus funciones y su estructura.

 7

La propuesta de investigación se enmarca en la pregunta ¿De qué manera los cuentos

infantiles tradicionales influyen en el desarrollo de las dimensiones comunicativas y socio

afectiva de los niños y niñas del nivel preescolar de la IESTA? para la autora el trabajo con

cuentos infantiles en el nivel de transición aportó significativamente, potenciando el desarrollo

cognitivo ya que la literatura permite viajar a través de la imaginación y contribuye al desarrollo

de pensamiento.

En el marco teórico la autora resalta como temas centrales la dimensión cognitiva en el

nivel de transición, caracterizada esta por permitir al niño la expresión de ideas por medio del

lenguaje verbal y gestual donde el receptor comprende lo que el emisor transmite y se da un

intercambio de ideas.

Para iniciar el proceso lector en las niñas y los niños pequeños se deben utilizar diferentes

tipos de libros los cuales permitan fortalecer la fluidez, imaginación, la autora resalta la

importancia de las ilustraciones ya que consideran que estas permiten mayor seguridad en los

niños, pues les posibilita narrar y construir historias.

Otro tema importante es la literatura infantil como género dentro de la literatura universal

no sólo para ser pensada para ser leída por niños sino aquella que conlleve a la imaginación, se

suma a esta idea el cuento clásico como instrumento de transmisión de valores pues al niño

escuchar un cuento no solo comprende la historia sino que inicia a establecer analogías,

deducciones, comprende y da uso al significado de las palabras.

 8

El enfoque de investigación es cualitativo ya que la autora pretende entender las

realidades sociales y contextuales de los niños del grado transición, la metodología de la

investigación es investigación acción ya que apunta a la producción de un conocimiento

transformador mediado por la reflexión y la construcción de saberes haciendo posible la

exploración de la lectura de cuentos infantiles en el preescolar. La población seleccionada para la

investigación fueron niñas y niños del grado transición de la Institución Educativa Santo Tomás

de Aquino y se utilizaron técnicas de recolección de la información como cuestionarios, grupos

focales, análisis documental, actividades grupales y observación participante.

Para el análisis de los datos las autores establecen cuatro categorías: Relación del niño

con la lectura, la lectura como espacio de diversión, el cuento como dinamizador de aprendizajes

e influencias del cuento infantil en los niños y la información recolectada se determina que los

cuentos infantiles contribuyen en el desarrollo del lenguaje, de la imaginación y del pensamiento

en las niñas y los niños de 5 y 6 años de edad, pues la lectura de cuentos promueven la

comprensión como fuente del conocimiento, esta literatura permite al niño transformar y adquirir

distintas formas de ver la vida y alcanzar su desarrollo como sujetos sociales pues asocian

situaciones leídas con reales , otorgando significado y dando puntos de vista, así mismo para la

autora no es importante que los niños sepan codificar las palabras para comprender la lectura, lo

importante es mantener la disposición y lograr hacerse parte de la lectura.

El proyecto de investigación concluye que existe influencia en el rol de los cuentos

tradicionales y el fortalecimiento de las dimensiones comunicativa y socio afectiva de las niñas y

los niños en el preescolar y se comprobó la idea planteada por Alonso Tapia (2005), quien
 9

propone que la motivación y el proceso lector se sustentan en el entorno en que se aprende a leer

y se desarrolla la lectura. Las actividades de lectura de imágenes y elaboración de secuencias en

los cuentos, producción gráfica a partir de los textos leídos, tertulias de títeres y la colcha de

retazos, se pudo evidenciar que los niños pueden ser estimulados en su comprensión a un nivel

superior al contenido textual.

Parra y Salazar (2015), realizaron un proyecto investigativo, tomando como base la

pregunta ¿Qué estrategia didáctica contribuye al fortalecimiento de la producción escrita de los

estudiantes del ciclo III del Colegio Nicolás Esguerra? ya que por medio de su trabajo de campo,

detectaron falencias en la ortografía, redacción, puntuación, comprensión, entre otras, por tanto

surge la propuesta de utilizar el libro álbum como herramienta base para el fortalecimiento de la

lengua escrita en adolescentes.

El objetivo de esta investigación consistía en diseñar una estrategia didáctica que

aportará al fortalecimiento de la escritura de estudiantes del ciclo 3 de la jornada nocturna del

Colegio Nicolás Esguerra. Se describen temas relevantes para dicha investigación como el

proceso de escritura, la narración, el cuento, la semiótica, la imagen, el contexto, la imaginación

y el libro álbum como herramienta fundamental durante el proyecto de investigación,

El proyecto se enfoca en la investigación acción ya que se orienta en un campo social

para poder intervenir en una situación problema y de este modo contribuir en el mejoramiento de

la misma. El enfoque es mixto ya que se vincula datos cualitativos y cuantitativos los cuales

contribuyen a que el resultado sea más preciso y den respuesta a los objetivos formulados. Las
 10

técnicas utilizadas en concordancia con este enfoque son la encuesta, taller diagnóstico, diarios

de campo y talleres aplicativos.

Al finalizar la investigación se llega a la conclusión que es necesaria la formación de

hábitos de escritura desde los primeros años de vida, es un tema que según las autoras requiere

de mayor atención por parte de los docentes. Resaltan la importancia del uso de las imágenes ya

afirman que el mundo cada vez es más visual y es fundamental que desde la niñez se aprenda a

interpretar imágenes.

El libro álbum como herramienta fortalece la producción escrita, puesto que trae consigo

elementos esenciales entre el texto y la imagen, además es una propuesta didáctica y motivadora

para el fortalecimiento de la escritura. Durante la aplicación de los talleres, el libro álbum

permitió generar resultados satisfactorios ya que se lograron avances en la producción textual y

de esta manera en las habilidades escriturales, también se logró despertar la creatividad e

imaginación tomando como base la imagen.

Los autores resaltan la importancia de tener en cuenta diferentes métodos de aprendizaje a

través de la implementación del libro álbum como herramienta que fortalece la producción

escrita, partiendo de elementos fundamentales como son el texto y la imagen que están

articulados de forma estrecha.

Santamaría (2015), en su investigación titulada “La lectura de los libros álbum y su

influencia en la construcción de ciudadanía en la primera infancia”, estableció como objetivo

 11

general incidir en el ejercicio y la formación ciudadana de niños de 5 años de la Institución

Educativa la Pastora.

La investigación está enmarcada en un enfoque participativo en educación, relacionado

con las diferentes situaciones que se vivencian en el ámbito educativo, para ello fue necesario

utilizar herramientas de recolección de datos como: fotografías, vídeos, diarios de campo,

encuestas y la secuencia didáctica.

Durante el desarrollo del proyecto de investigación, se realizaron una serie de actividades

tomando como base el libro álbum, reconocido porque las imágenes ocupan un espacio muy

importante, denominado como espacio visual, los autores resaltan la importancia de este tipo de

libro, ya que existe un diálogo entre el texto y las ilustraciones a lo que se denomina

interconexión de códigos.

Luego del desarrollo del proyecto las autoras muestran los resultados titulados el final

del viaje, un nuevo punto de partida, los cuales arrojan que es posible formar lectores desde los

primeros años de vida, con base en una propuesta didáctica, enmarcada en el establecimiento de

fuertes y positivos vínculos emocionales del niño, que dan punto de partida para ser lectores a lo

largo de la vida.

Así mismo concluyen que el libro álbum es un referente privilegiado de asociación y

significación para el mundo del niño pues es capaz de interpretar imágenes antes de aprender a

leer o descifrar el código escrito, las imágenes tiene la capacidad de transmitir mensajes
 12

completos y trae consigo narratividad, estructuras, características, unidades semánticas, colores,

formas que permiten también formular hipótesis y explicar situaciones

El proyecto de investigación implicó transformación didáctica y reafirmación teórica que

impactó las dinámicas relacionales y académicas entre la maestra de formación y los estudiantes,

además de forma teórica y didáctica a la lengua castellana. El Trabajo con el libro álbum como

recurso educativo permitió navegar por el mundo semántico, gráfico, textual, literario y político,

así como direccionar la influencia en las dimensiones sociales, afectivas y cognitivas.

Vargas y Reyes (2009), realizaron la investigación titulada: “La lectura como

experiencia: Análisis de cuatro situaciones de lectura de libros álbum en educación inicial” con

base en la pregunta ¿Cuáles son las similitudes y las diferencias de cuatro experiencias de

lectura, realizadas por diferentes lectores en un mismo espacio y con una misma población,

teniendo como referente la emoción suscitada por las diferentes modalidades de lectura empleada

y de los libros álbum?

El objetivo de dicha investigación consistía en caracterizar cuatro experiencias de lectura

del género del libro álbum en el colegio Helvetia bilingüe francoparlante de Bogotá, a partir del

análisis de cuatro situaciones didácticas, diseñadas desde la noción de la experiencia, para

identificar en ellas rasgos distintivos, semejanzas y diferencias, para dar respuesta se proponen,

cuatro experiencias que den cuenta de la manera de cómo se construyen procesos significativos

de lectura en niños de 6 años que cursan transición.

 13

El propósito de la metodología consistía en desarrollar siete experiencias didácticas de

lectura de siete libros álbum, para vincular a los niños con diferentes emociones y saberes los

cuales los llevaba a reflexionar sobre la realidad y les permita que sus experiencias de lectura

perduren y trascienden.

La investigación es de tipo cualitativo en la cual se sistematizaron las experiencias de

lectura vivida, se realizaron entrevista no estructuradas y cuestionarios. En el marco conceptual

se abordan temas relevantes como la lectura de literatura infantil, los libros álbum como género

destacado de la literatura infantil, la experiencia vista como la relación entre el lenguaje,

experiencia y formación de la lectura en la literatura y la imagen como la que cuenta la historia.

Con base en el análisis de los resultados se concluyen que: los ambientes de lectura

condicionan la disposición, interés y comportamiento de los estudiantes así como el tono y el

manejo de la voz de las lectoras produce un cambio en la forma de asimilar la lectura en los

niños. Se potenciaron los niveles de comprensión de lectura en los niños permitiendo su libre

expresión sobre ellos, sus pensamientos, su familia, su entorno, sus vivencias. Se demuestra la

imposibilidad de una manera estándar de leer y la infinidad de posibilidades que se tiene al

abordar un libro álbum y de trabajarlo con los niños.

Para las autoras se potenciaron los niveles de compresión y se promovió el gusto por la

lectura de los libros álbum y el desarrollo del sentido estético de los mismos, determinan que las

características literarias de los álbumes, son las que se derivan de su relación con la imagen,
 14

existe una combinación de código que abre un nuevo campo para los lectores mejorando la

capacidad de lectura autónoma.

4.1.2 Internacional

Donoso (2017), realizó en Santiago de Chile, una investigación titulada “la poesía en una

imagen: el libro álbum como contribución a la comprensión de textos líricos infantiles

latinoamericanos” cuyo objetivo consistió en proponer los libros álbum de poesía

latinoamericana dentro de las salas de clase para la comprensión y motivación a la lectura.

En su marco teórico se incluyen temas como la poesía infantil, el libro álbum, relación del

texto y la imagen y comprensión inferencial. El enfoque de investigación es cualitativa de tipo

exploratorio, la recolección de los datos se enfoca en el análisis de los libros álbum, con base en

la relación texto e imagen, diagnosticar la contribución de los libros álbum y por último la

creación de un grupo focal con los estudiantes.

Con base en el análisis de los resultados se concluye que todo tiene significado en el libro

álbum pues estos contribuyen a realizar un proceso de inferencia y relación con los

conocimientos previos que generar significados. Esta herramienta basa su composición en

relación a sus elementos: soporte imagen y texto, por lo tanto el niño capturara lo que el autor

quiere transmitir a través de su literatura por medio de diferentes códigos ya sean texturas,

colores, guardas, formato e imágenes.

 15

La imagen evoca la realidad, produciendo una articulación entre costumbres, y aquello

que se quiere presentar a través de la ilustración, de esta manera se contestan los conocimientos

nuevos con los previos para luego dar lugar a la construcción de un nuevo significado. Las

ilustraciones representan los conceptos que se van aprendiendo, relacionándolos con la realidad

(MINEDUC, 2009).

Específicamente en la aplicación de una prueba mixta, se pudo evidenciar que los

estudiantes que utilizaron el libro álbum como herramienta para la comprensión obtuvieron un

95% de logro, en comparación con los que no tenían este recurso. Por lo tanto, se determinan que

el álbum es importante para entender las ideas y temáticas principales de un relato.

Paredes y Quiñones (2014), en su investigación denominada “El vocabulario expresivo y

comprensivo en niños varones y mujeres de seis a nueve años de edad de Instituciones

educativas estatales y privadas de lima metropolitana”. Plantean como pregunta de investigación

¿Existirán diferencias en el vocabulario expresivo y comprensivo en niños varones y mujeres de

seis a nueve años de edad de instituciones educativas estatales y privadas de Lima

Metropolitana? El objetivo de esta consistía en establecer las diferencias en el vocabulario

expresivo y comprensivo según el género, niña o niño de las instituciones educativas de Lima-

Perú.

Para el desarrollo de la investigación las autoras proponen como bases científicas; el

lenguaje como principal medio de comunicación, como elemento estructurante del pensamiento

y como factor estructurante y regulador de la personalidad, procesos comprensivos y expresivos

 16

del lenguaje, componentes del lenguaje, dificultades del lenguaje, desarrollo del vocabulario en

edades escolares y factores que influyen en el desarrollo del vocabulario comprensivo y

expresivo en el que involucran factores como el sexo y la edad.

La investigación es de tipo cuantitativa, se aplicaron pruebas estandarizadas para la

medición de las variables y el análisis de los datos se realiza con base en fórmulas estadísticas. El

tipo de investigación es descriptiva-comparativa, las técnicas de recolección de datos son test de

figuras e imágenes.

La investigación arroja como resultados con relación al vocabulario expresivo y

comprensivo que se presentaron grandes diferencias con relación a las edades entre 6-8 años y 8-

9 años. Así mismo se presentaron diferencias marcadas en el vocabulario comprensivo y

expresivo de las niñas y los niños de las Instituciones Educativas Estatales en comparación con

las privadas las cuales obtuvieron mejores puntajes.

Con base en el análisis y las conclusiones el contexto está relacionado con el desarrollo

óptimo de los procesos comprensivos y expresivos del lenguaje, esta misma variable puede

determinar las dificultades que se pueden presentar en los estudiantes, por lo tanto se recomienda

a los docentes orientar a los padres de familia para brindar el apoyo adecuado y necesario para

potenciar y desarrollar el vocabulario expresivo y comprensivo en los niños.

Vélez (2018), realizó una investigación titulada “Relación entre el texto e imagen en los

álbumes ilustrados infantiles”, en España, los objetivos se basaban en dar un valor al libro-álbum
 17

como recurso potenciador de la creatividad, analizar las relación existente entre la palabra e

imagen destinados a las niñas y los niños, estudiar este tipo de libros para comprobar el poder

comunicativo con el público infantil y destacar este tipo de libros en comparación con los libros

convencionales.

La autora realiza una búsqueda minuciosa de los libros álbum, así como las publicaciones

teóricas sobre el género, el análisis de la investigación es tipo cualitativo pues la autora realizó

una selección de libros en físico y online para el respectivo análisis.

Con base en el análisis de la información y dando alcance con los objetivos propuestos

las autoras determinan que la imaginación y la ficción cumple un papel fundamental en las

imágenes de la mayoría de los libros examinados, por lo que se concluye que los libros ilustrados

son una herramienta para el desarrollo de la creatividad. Este tipo de libros son completos a la

hora de desarrollar una mente lectora, también son un buen medio de comunicación y de

interpretación para las niñas y los niños, la relación de la imagen con la palabra son difíciles de

articular en algunos libros, sin embargo cumplen un papel determinante pues el texto

complementa y da sentido a dicha ilustración.

La investigación culmina resaltando que la imaginación y ficción juegan un papel

importante en las ilustraciones de la inmensa mayoría de los álbumes, por lo que se determina

que estos son una herramienta importante para el desarrollo de la creatividad así como madurez

para interpretar.
 18

Acuña (2018), desarrolló una investigación titulada “la aplicación del cuento infantil

como estrategia para el desarrollo de las habilidades comunicativas en los niños y niñas de cuatro

años de la i.e.i. n° 0229 de ramal de cachiyacu, tocache. San Martín” su objetivo general

consistía en aplicar el cuento infantil como estrategia para el desarrollo de las habilidades

comunicativas.

En el desarrollo del estudio se definen términos como: cuentos infantiles teniendo en

cuenta sus características generales, estructura, elementos y clasificación, también mencionan la

importancia de las habilidades comunicativas, fundamentos lingüísticos, socioculturales,

aprendizaje significativo, expresión y comprensión oral, comprensión de textos y producción de

textos.

Como parte de la metodología, el diseño de la investigación es pre experimental y las

técnicas de recolección de datos para el análisis de la información fueron fichaje, observación y

evaluación.

Los resultados muestran un crecimiento de las habilidades comunicativas de 56,53 %, Lo

que quiere decir que antes de aplicar los cuentos infantiles, las habilidades comunicativas de los

niños y niñas, en promedio, era limitada y después de aplicar los cuentos infantiles las

habilidades comunicativas de los niños y niñas de la muestra alcanzó un excelente porcentaje.

Así mismo, se concluye que la utilización de los cuentos infantiles desarrolló la expresión

y la comprensión lo que quiere decir que estos procesos antes de la aplicación eran limitada por

lo tanto la aplicación del cuento infantil es una herramienta para el desarrollo de las habilidades

comunicativas en las niñas y los niños.

 19

4.2. Referentes teóricos

Se abordan los referentes teóricos y conceptuales de diferentes autores que fundamentan

la monografía para lo cual se ha realizado una exhaustiva revisión bibliográfica relacionada con

el lenguaje y sus componentes, lenguaje comprensivo y expresivo, infancia, libros álbum,

características, entre otros.

4.2.1 Lenguaje

El lenguaje es el medio por el cual se comunican los seres humanos, pues da lugar a la

relación sociocultural entre unos y otros con base en las condiciones del contexto del que hacen

parte. Vygotsky (1978), en su Teoría Sociocultural, afirma que los niños mediante la interacción

social, desarrollan su aprendizaje. Luria, por su parte, ya definía el lenguaje “como un sistema de

códigos con la ayuda de los cuales se designan los objetos del mundo exterior, sus acciones,

cualidades y relaciones entre los mismos” (Luria, 1977, pág. 108). A su vez, Pavio y Begg

definen que “el lenguaje es un sistema de comunicación biológico especializado en la

transmisión de información significativa inter e intra individualmente, a través de signos

lingüísticos” (Pavio Y Begg, 1981, pág. 42). Elda propone que: “El lenguaje es una facultad

humana que nos define como especie por su carácter lingüístico, social y psicológico, el lenguaje

oral constituye el modo natural de manifestación verbal, es decir el medio de comunicación

humana” (Elda, 1989, pág 4).

A partir de entonces, se puede inferir que el lenguaje es un complejo proceso biológico,

psicológico y madurativo inherente al ser humano, se da desde el vientre materno y es mediado

 20

por el entorno o contexto sociocultural del individuo produciendo la emisión de carácter

voluntario de ideas, sentimientos, pensamientos, necesidades configurando un código léxico-

gramatical que será recibido y comprendido por el receptor del mensaje Rivera (1998 pág 15) ya

que este es un procesos bilateral requiriendo de un emisor, un mensaje y un receptor en el uso de

los signos lingüísticos.

El lenguaje está presente y es evidente en los bebés cuando interactúan con el adulto y las

personas que le rodean, manifestando sus necesidades, sentimientos y emociones por medio de

miradas, llanto y gestos, es allí cuando el lenguaje se va desarrollando partiendo también desde

lo motor, como lo propone Rosselli, Matute y Ardila, (2010)

El desarrollo motor de la lengua y de los labios se alcanza mucho antes que el control

motor de los dedos y de la mano. Cuando el niño logra pronunciar unas pocas palabras,

existe ya un desarrollo motor suficiente para producir otras más; sin embargo, la

adquisición del vocabulario es un proceso lento; a lo largo de la vida se puede lograr un

aumento del vocabulario. Aun cuando la estimulación ambiental es decisiva para el

desarrollo adecuado del lenguaje, la adquisición del lenguaje es en gran parte resultado

del proceso de maduración cerebral. El control de los movimientos finos y el desarrollo

de las habilidades simbólicas son indispensables para una adecuada adquisición del

sistema lingüístico. (p. 38)

 21

Resaltando el significado del lenguaje para el ser humano como medio de comunicación

y socialización con el entorno, de expresión de sentimientos y necesidades aún mucho antes de

que surjan las palabras como anteriormente lo afirma Rosselli y otros (2010).

4.2.2 Niveles o componentes del lenguaje

Para determinar el abordaje de los procesos comprensivos y expresivos del lenguaje, es

fundamental mencionar sus cuatro componentes o niveles:

Nivel fonológico: Según (Barrera y Franca, 1999). Citado por Asian (2010) “Son

unidades mínimas distintivas utilizadas en cada palabra llegando a los fonemas, no tienen

significado independiente por sí mismos, pero son útiles para cambiar el significado de las

unidades mayores.”

Nivel Semántico: Es la representación lingüística de lo que conocemos, es el significado.

Nivel morfológico: Para Bermeosolo (2004), citado por Asian (2010), “Es un análisis

estructural hasta determinar la forma en que han sido constituidas cada una de las palabras,

cuando no admite mayor división se les conoce como morfema libre, por lo tanto palabras y

morfemas coinciden como unidades mínimas con significados diferentes. Es el estudio de las

formas o unidades estructurales portadoras de significado, en la sintaxis el estudio está centrado

en los enunciados y del enlace de palabras”

 22

Nivel Pragmático: Para Bermeosolo (2004), el lenguaje:

Es el estudio de las capacidades que poseen los usuarios de una lengua, que

permite asociar frases a contextos adecuados. Estudia las relaciones entre los signos y los

usuarios, y las circunstancias de su uso, es decir todos aquellos aspectos del significado

que se les escapa a la teoría semántica (Asian, 2010).

Como se evidencia cada uno aborda una serie de elementos inmersos, que deben ser

estudiados. Los niveles fonológico, sintáctico, morfológico y pragmático componen en el

lenguaje, la fonología segmental, la morfosintaxis y la semántica. Las dos primeras tanto en lo

extrínseco como en lo receptivo sostienen una clara relación con el hemisferio izquierdo en

participación con los lóbulos temporales, frontales y parietales. Así, las áreas auditivas asociadas

al lóbulo temporal, especialmente el área de Wernicke, son indispensables en los procesos de la

comprensión del lenguaje y por su parte, las áreas vinculadas al lóbulo frontal, en específico el

área de Broca, dirigen la producción del lenguaje. En la misma línea, las fibras de conexión

presentes en el lóbulo parietal dan lugar a la comunicación entre los lóbulos temporal y frontal

Rosselli y otros (2010).

En cuanto al hemisferio derecho, es preciso resaltar su funcionalidad en el procesamiento

de aspectos periféricos como la fonología suprasegmental (prosodia) y la pragmática. Además,

cabe decir que las áreas de asociación posteriores, como en el hemisferio izquierdo, son

elementales en la compresión de dichos aspectos ya que las áreas de asociación frontales

potencian la expresión del lenguaje y sus elementos Rosselli y otros (2010).

 23

4.2.3 Lenguaje expresivo y comprensivo

El lenguaje expresivo hace parte de un sistema de comunicación desarrollado por seres

humanos que inicia en las primeras semanas de vida, etapa donde la intencionalidad y la

intersubjetividad como capacidades comunicativas se fortalecen para permitir la transmisión y

expresión de un estado de la mente. (Guisely & Arenas, 2012)

Podemos afirmar entonces, que el lenguaje expresivo es adquirido en la niñez por la

compresión de intercambios sociales anteriores. Razón por la cual es necesario el uso activo y

participativo de contextos interactivos. Esto evidencia que el aprendizaje de este lenguaje en el

niño no es producido aisladamente, pues requiere un vínculo con su propio contenido, forma y

uso. De esta manera, el lenguaje oral y expresivo se contempla como el progreso de los procesos

de comunicación verbal en términos lingüísticos a través de situaciones vivenciales y

determinadas por condiciones específicas de tiempo y espacio, como en el caso de una

conversación. Así lo expresan Guisely y Arenas (2012):

El lenguaje comprensivo es la capacidad de captar y comprender la señal hablada,

se inicia desde antes del nacimiento, a partir del quinto mes de gestación debido a que

para entonces su sistema auditivo estará totalmente desarrollado y empieza a captar

sonidos del interior (latidos o respiración de la madre) y exterior del cuerpo (voces,

música) por tanto será un excelente momento para empezar a estimularlo. (p, 38)
 24

El lenguaje comprensivo, por su parte, se relaciona en mayor medida con el

reconocimiento de palabras, locuciones, frases y la remembranza de objetos y eventos

representados. (Guisely & Arenas, 2012)

Entendida así la complejidad del lenguaje y lo que implica en el ser humano desde una

mirada neuropsicológica que reconoce la influencia de las condiciones del contexto (Rosselli,

Matute & Ardila, 2010) y cómo lo confirman luego Guisely & Arenas (2012) para dejar claro

que el lenguaje no se da de manera aislada, que requiere de un estímulo desde el vientre materno

y posteriormente la interacción con la familia, la escuela y la sociedad. Se concluye, entonces,

que el lenguaje expresivo hace referencia a la capacidad de recordar las palabras pertinentes,

ordenarlas en oraciones, dando la lógica al idioma y así exponer claramente una idea mientras

que el lenguaje comprensivo hace referencia la capacidad de interpretar los estímulos auditivos,

extraer los significados ya sea al nivel de palabras o de oraciones de lo que se ha escuchado de

modo que se comprenda el mensaje.

El lenguaje comprensivo del niño requiere fortalecerse a partir de una serie de estímulos

como lo propone López (1996):

En la adquisición del lenguaje comprensivo del niño, en un primer estadio, ciertas

palabras tienen características de señales de objetos de la realidad. Es decir, se comportan

como auténticas señales condicionadas. Así, por ejemplo, dentro del primer año de vida,

la palabra «papa» suscita en el niño movimientos en dirección a lo que supone la fuente

 25

del alimento. Estos estímulos auditivos sustituyen, pues, a otros conjuntos de estímulos

visuales, táctiles, auditivos, etc. (p.17)

4.2.4 Infancia

Los primeros seis años de vida de las niñas y niños son fundamentales porque en esta

etapa está presente la capacidad de un constante y ágil aprendizaje además se genera la mayor

parte del desarrollo del ser humano desde lo biológico, psicológico y social.

En el desarrollo neurológico según Mustard (2006), Zuluaga (2012), se encuentra que es

en la primera infancia cuando proliferan las conexiones neuronales conocidas como sinapsis que

posibilitan el adecuado funcionamiento de los órganos sensoriales.

De ahí que en la actualidad los gobiernos a nivel mundial se preocupan por el cuidado, la

protección y bienestar de la infancia creando programas sociales y políticas públicas entorno a la

salud, educación, alimentación, protección de esta población como sujetos de derechos

reconociendo al infante como persona aprobado así por la Asamblea General de las Naciones

Unidas el 20 de noviembre de 1989; generando corresponsabilidad entre la familia y el estado

donde juega un papel importante la atención integral y la protección a esta población.

Santriano (2008), divide la infancia de acuerdo a un marco social y económico en

infancia hiperrealizada haciendo alusión al acceso que tienen los infantes a los avances

tecnológicos, al consumismo desde lo proporcionado por sus familias permitiendo la satisfacción

 26

inmediata, contando con acompañamiento y proyección para un futuro de fácil acceso. Por otro

lado encuentra la infancia desrealizada donde se refiere a los entornos sociales de pobreza e

incertidumbre, donde les es difícil pensar y proyectarse a un futuro.

4.2.5 Libro álbum

Para Salisbury (2012), el libro ilustrado es una obra de arte, pues estos se convierten en

mini galerías de historias de vida, en ellos hay una suma de conceptos, obras gráficas, diseños,

estructuras, producciones que conllevan al estímulo de la imaginación, la creatividad y la

renovación de impactos culturales, para el autor a este tipo de libros se le otorgan múltiples

cualidades como y apoya el concepto de Bader (1976), la cual afirma que:

Un libro ilustrado es texto, imágenes, diseño total, una pieza y un producto

comercial; un documento social, cultural e histórico y sobre todo, una experiencia para el

niño. Como forma de arte, gira en torno a la interdependencia de las imágenes y las

palabras, al juego simultáneo de dos páginas enfrentadas y a la emoción que supone pasar

la página (p.75)

Los libros álbum contiene diversidad de ilustraciones, las que han sido desde años atrás

una herramienta de comunicación muy importante, la producción de los libros con imagen ha

estado estrechamente ligada con la evolución y ha permanecido a través de los tiempos.

Actualmente se utiliza para tratar diferentes temas como sentimientos, valores, enfermedad,

diferencias, cambio climático, entre otros, es allí donde se evidencia que en el libro álbum se
 27

pueden mezclar estilos y técnicas distintas, por lo que no se puede afirmar que exista un solo

estilo.

Para este autor el libro álbum se convierte en una herramienta en la cual se refleja la

historia y pues allí se plasman los diferentes acontecimientos a través de la imagen, se trabajan

sin número de temas y se despierta la imaginación del lector para crear, predecir y acercar a las

niñas y los niños a mundos posibles.

Para otros autores como Bosch (2015), en el documento del estudio del álbum sin

palabras refiere, que este tipo de libros están enmarcados en una serie de características como

son la narración la cual se encarga de contar las historias teniendo en cuenta los tiempos, las

imágenes deben corresponder a la narración y estas deben presentarse de una manera organizada,

se deben tener en cuenta elementos para su comercialización, como las partes del libro,

encuadernación y diseño el cual se refiere a la doble página como esencia tanto en la concepción

como en la percepción de la misma, la imagen es el elemento fundamental del álbum ya que es la

que contiene toda la información que acompaña en alguna medida la narración, el texto escrito

en ocasiones puede desaparecer si de la ilustración se pueden extraer sin número de significados.

Cada una de estas características se define en que “El álbum es una narración de imágenes

secuenciales fijas e impresas afianzadas en la estructura de libro, cuya unidad es la página, la

ilustración es primordial y el texto puede ser subyacente” (Bosch, 2015).

Para Salisbury (2012) y Bader (1976), en el libro-álbum debe estar articulados la imagen y

la palabra, para que sea de mayor comprensión, mientras que para Bosh aunque el texto es
 28

importante, en algunas ocasiones puede dejar de existir, para ella la ilustración cumple un papel

fundamental.

Es importante mencionar que para las niñas y los niños de 4 a 6 años, la imagen se

convierte es el centro de atención del libro, pues a partir de ella nace la imaginación y se otorgan

diferentes significados, los niños a su manera inician con la narración tomando como base lo que

observan, dando cumplimiento a lo que menciona en Lineamiento pedagógico y curricular para

la educación inicial en el distrito (2013), en la dimensión comunicativa, eje de comunicación no

verbal, el cual hace referencia a que el niño establece contacto con diferentes materiales

impresos que contengan imágenes a los que puede dar un significado y de forma progresiva lo

articula con la palabra o frase, es decir que aunque la imagen es el medio de comunicación

fundamental, la palabra es un complemento para una plena comprensión.

Para Lewis, (2005); Díaz, (2007); Durán, (2009) el libro álbum es un elemento artístico

con una gran capacidad narrativa y está compuesto de imagen y texto, es decir que hay dos

códigos de colaboración el visual y el lingüístico, ellos se articulan y construyen significados

narrativos y emocionales con una estructura particular basada diseño gráfico, lo que conlleva a

la generación de otros rasgos característicos como la capacidad de análisis, síntesis y visión de la

realidad, existe también la participación activa de las niñas y los niños para la construcción de

significados, por todas las anteriores cualidades para estos tres autores el libro-álbum se

convierte en un producto emblemático de la postmodernidad.

 29

Las concepciones antes mencionadas por parte de los autores permiten extraer que los

libros álbum se convierten en una herramienta fundamental para el desarrollo del lenguaje en las

niñas y los niños ya que su contenido permite la construcción de significados, desarrollo de la

oralidad, potencia la capacidad de análisis y comprensión de la realidad y la fantasía.

4.2.6 Características de los libros álbum

Los libros álbum tienen características específicas que los hace únicos ante el lector;

hacen parte de los libros infantiles pero se diferencian sobre todo teniendo en cuenta que el

atributo más relevante y significativo es la imagen en lo que concuerdan Díaz (2004) y Duran

(2015), brindando así variadas posibilidades que van de acuerdo a la creatividad del lector y del

sujeto que guía, acompaña y está inmerso en dicho proceso sea docente, familia o cuidador, en

las niñas y niños se estimula la imaginación y la creación de historias entre otras tantas, que

brindan estímulos abordando el lenguaje comprensivo y expresivo del lector.

Para Durán (2014), el libro y sobre todo el álbum, tienen que someterse a las formas más

diversas para aportar materiales y actividades selectos, comprobados, graduados y a la medida

del potencial de los niños, a fin de que conozcan y experimenten la satisfacción y el impulso del

logro, así que el libro álbum contempla una serie de características que lo convierten en una

herramienta útil para el desarrollo del lenguaje en niñas y niños de 4 a 6 años, estas son:
 30

4.2.6.1 La imagen

Para Díaz (2007), la imagen es un arte del espacio, la persona que lo está viendo puede

asumir una perspectiva pluridimensional la cual le permite identificar detalles mínimos de la

imagen y asume un estímulo, es decir se centra en un punto de interés para realizar su recorrido,

el receptor puede detectar imágenes de primer plano, tamaños, colores, figuras, imágenes de

segundo y tercer plano, lo que conlleva a construir diversos significados y no solo en sentido

homogéneo.

Para el autor esta capacidad de abstracción se puede llamar como capas semánticas la

cual explica de la siguiente manera:

Estas capas de la imagen son diferentes niveles semánticos por los que un lector

atraviesa al leer las ilustraciones del libro-álbum, según el impacto de éstas en su

subconsciente. En otras palabras, según la cantidad de intertextos que las ilustraciones

activen en el lector y la generación de nuevos, así de rica será la producción de capas de

significación, de lo cual se deriva que el tipo de comunicación intertextual que provoca el

libro-álbum es uno de sus mayores potenciales didácticos. (p.59)

Para Durán (2009), existen diez elementos de una ilustración son: el formato, la textura,

el trazo, la euritmia o ritmo, el contorno o forma, el contraste y/o la tonalidad, el cromatismo, la

composición, el espacio y volumen. Estos permiten que el lenguaje de las ilustraciones se

revitalice, de este modo, se refuerzan los niveles semánticos se ofrece la posibilidad de la

 31

interpretación la cual da lugar a la imaginación. Es decir que para el autor la imagen debe

contener esta serie de elementos para que la niña o el niño puedan extraer la información

necesaria y potencie su capacidad de lenguaje y comunicación.

Para Lario (2016), la imagen es aquella que explica una acción concreta y que transmite

una sensación, algunas de ellas no requieren texto porque se entienden por sí solas, existen

algunas ilustraciones que dan a entender varios significados o ilustraciones que indican solo una

acción, todo depende de la intención narrativa del autor. Para el autor los libros álbum contiene

ilustraciones poster que se utilizan para portada es decir que son estáticas, mientras que para su

interior se resaltan las imágenes narrativas en las cuales la expresión de los personaje, la acción,

las emociones y sentimientos, siempre deben estar presentes. Es necesario tener en cuenta las

expresiones gestuales de los personajes pues depende de estas características la imagen contará.

El autor hace referencia a la composición creativa de las imágenes es decir como pensar

en imágenes y distribuirlas, al hablar de este aspecto es necesario tener en cuenta: “distintos

planos, distintos puntos de vista, aparente naturalidad de los personajes, acciones escondidas,

acciones marcadas hacia afuera de la margen, distribución variada de los personajes a la doble

página o a lo largo del álbum” (s.p)

Teniendo en cuenta que la imagen es un medio narrativo, las niñas y los niños a través de

la comunicación verbal, no verbal y escrita pueden dar a conocer sus percepciones, modos de

vida e interés.
 32

4.2.6.2 Relación de la imagen con la palabra

La interacción dada de manera dinámica entre el texto escrito y la ilustración es la

característica principal del libro álbum, pues este tipo de literatura no es posible comprender el

texto sin las imágenes y viceversa (Díaz, 2004).

Rosero (2010), afirma que hay cinco relaciones dialógicas entre la imagen y el texto en el

álbum ilustrado:

1. El vasallaje, cuando la ilustración está hecha a partir de un texto sin una ayuda

visual, allí la imagen cumple un papel decorativo que complementa el texto

escrito.

2. La clarificación, la cual logra recrear y resignificar situaciones, partiendo de una

narrativa previamente escrita. Aquí, se recomponen escenas que surgen a partir de

la interpretación y la imaginación del ilustrador para clarificar las ideas. Es allí,

donde el libro álbum adquiere gran importancia y la lectura se convierte en una

dialéctica entre imagen y texto, entonces el lector puede interpretar las intenciones

del ilustrador. Es decir, ocurre una verdadera interpretación y comprensión

lectora.

3. La Simbiosis, donde se resalta la importancia de la imagen y la palabra como

complemento. Si se sustrae cualquiera de las dos, textos o imagen, la narración

 33

pierde su sentido y por lo tanto su comprensión. La simbiosis permite una

manipulación del libro álbum donde se refleja el pensamiento visual como el

lógico discursivo.

4. La ficción, la cual hace referencia a que en los libros álbum puede generarse una

ficción que sobrepase la narrativa del cuento desde la imagen y la palabra. Allí, se

da un lugar relevante a la introducción y a la mezcla de texto e imágenes que

puede lograr una ficción coherente

5. La taxonomía, a través de la cual el autor puede hacer diferentes tipos de

narraciones bien sea simples o complejas y tranquilas o divertidas. Es decir, es

posible convertir al lector en un espectador activo.

Rosero, (2010 pag. 19) Culmina su texto afirmado que: “el libro álbum tiene cada vez

más capacidad de conjugar distintas maneras de uso de lenguajes visuales y literarios, que

llevarán a que se convierta en un género único y complejo, donde el autor podrá explorar y

experimentar con el infinito, llegando a niveles insospechados” (Rosero, 2010).

4.2.7 Representantes del libro álbum

Para Rodríguez (2009), en Colombia, uno de los grandes ilustradores y escritores de este

tipo de literatura es Ivar Da Coll quien se dedica a ilustrar los textos también de su autoría. En
 34

sus creaciones se evidencia su significativa habilidad para la composición literaria y su

sensibilidad para la pintura.

En el libro álbum se unen e interrelacionan el texto escrito y el texto visual, en tanto el

lector puede crear y recrear las narraciones desde diferentes modos y lugares donde él mismo es

el protagonista, ya que pasa de ser un agente decodificador a un lector crítico que desarrolla

procesos de abstracción, inferencia y deducción de personajes, contextos y eventos no

necesariamente explícitos.

Uno de los factores importantes se basa en que los libros álbum, están dirigidos en su

mayoría para población infantil, inmersos en ellos se encuentran rasgos culturales, cambios

sociales, con los cuales las niñas y los niños pueden sentirse identificados, lo que conlleva a

despertar motivación para exploración de este tipo de literatura.

La influencia de los cuentos infantiles en los niños de nuestros días es descrito por Mejía

(2006):

Actualmente se observa en la sociedad la apatía por la lectura, la tradición de

leer a los niños un cuento antes de dormir se ha perdido. Ahora, la tecnología tiene

invadido los espacios familiares, trayendo consigo consecuencias desfavorables en la

construcción ética y moral de cada sujeto, eso se ve reflejado en la construcción del “Yo”

de cada individuo, en la identidad y en comportamiento que tienen con sus pares. Los

cuentos infantiles le permiten al niño entender otras realidades sociales, les ofrece otras
 35

historias que les da la oportunidad de fantasear, e imaginar, de construir nuevos

conocimientos, de soñar y redimensionar su vida Sin embargo, no se puede dejar de lado

que desde la antigüedad el narrar historias como mecanismo de interacción social y

configuración de mundos simbólicos, ha sido una práctica que vehiculiza arquetipos y

modelos de comportamiento (p.69)

Persiani y Pirsch (2015) citan a Anthony Browne (1976) quien escribió e ilustró el

primer libro álbum afirma que “Uno narra a través de las imágenes y a través de la palabra, y es

mucho más fácil si se hacen las dos cosas a la vez”. Es decir que para Anthony la imagen y la

palabra son muy importantes en el libro álbum, pues la lectura se debe hacer acompañada de la

ilustración.

Es importante mencionar que uno de los propósitos de leer textos literarios en la escuela

con las niñas y los niños de 4 a 6 años, es incentivar a la lectura y queda demostrado que

cuando se leen libros álbum, las competencias lectoras se amplían es decir se abordan los

procesos comprensivos y expresivos a los que se refiere la presente monografía.

 36

4.3 ANÁLISIS DE RESULTADOS

Posterior a la revisión bibliográfica, sistematización y análisis de la información

apreciando las diferentes posiciones de los autores frente a cada concepto mencionado y con

fundamento en los antecedentes de carácter investigativo nacionales e internacionales

relacionados con el tema, teniendo en cuenta las bases curriculares para primera infancia y

preescolar (MEN, 2017) se logran establecer importantes relaciones entre las categorías:

lenguaje, libros álbum e infancia y sus respectivas sub categorías encontrando aspectos en

común que al comparar desde las posturas de los autores consultados resultando una relación

bilateral entre las características del libro álbum y la influencia positiva, en los procesos

comprensivos y expresivos del lenguaje en niñas y niños entre los cuatro a seis años de edad

desde las siguientes reflexiones:

Se considera el lenguaje como un vínculo de socialización incluso desde el vientre

materno, siendo una construcción social que permite la interpretación del mundo, de realidades

diversas, la expresión e intercambio de ideas, sentimientos, emociones y pensamientos;

considerándolo un proceso evolutivo de origen biológico, neurológico, social; teniendo clara la

influencia del contexto en su adecuado desarrollo y resaltando la importancia del lenguaje en la

socialización y el aprendizaje de las niñas y niños desde los procesos comprensivo y expresivo

del lenguaje y siendo durante los primeros seis años de vida que se configura el desarrollo

básicos a nivel físico, psicológico, neurológico y social.

 37

Por otra parte el libro álbum configurado como un elemento artístico que genera la

narración de historias a través de imágenes secuenciales, fijas e impresas donde para autores

como Bosch(2015) el texto es subyacente y prima en importancia la imagen pero autores como

Lewis (2005); Díaz (2007); Durán (2009) consideran tanto la imagen como el texto

características importantes de los libro álbum sustentando que se articulan presentando al lector

dos códigos visual y lingüístico constituyendo significados narrativos y emocionales basada en

el diseño gráfico generando capacidad de análisis, síntesis y visión de la realidad permitiendo la

construcción de significados para el lector favoreciendo los procesos comprensivo y expresivo

del lenguaje en niñas y niños de 4 a 6 años.

El rango de edad mencionado anteriormente está inmerso en la etapa de la infancia y

dentro de ella en la primera infancia que va de los cero a los seis años de vida y es donde se da

la mayor parte del desarrollo de procesos cognitivos, lenguaje, sociales, biológicos entre otros;

va mediado por la iniciación de la etapa preescolar siendo este el primer contacto social fuera de

la familia; se hace necesario propiciar en las niñas y los niños desde la educación a la primera

infancia experiencias trascendentales que aporten positivamente en el acompañamiento y

desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje y es entonces donde es representativo el libro

álbum como herramienta para tal fin propiciando la comunicación, la imaginación, la

creatividad, libertad de expresión de ideas, sentimientos y pensamientos de las niñas y niños a

través de la imagen y el texto así como el contenido de las historias y temáticas que presentan.

En este sentido, se determina que los libros álbum favorecen procesos comprensivos y

expresivos del lenguaje mediante características como la imagen desde la cual se asume una
 38

perspectiva pluridimensional por parte del lector desempeñando un papel importante aspectos

como tamaño, color, textura, figuras y contenido de la misma desde un primer, segundo o tercer

plano que permite la construcción de significados. Díaz (2007), plantea que la imagen por sí

misma evoca la historia siendo una imagen narrativa permitiendo al lector la imaginación,

comprensión y expresión de contenidos, sentimientos y pensamientos.

Otra característica fundamental del libro álbum es la palabra que se configuran en textos

cortos que acompañan a la imagen complementándose profundamente para dar vida a la historia;

en los libro álbum la imagen y la palabra tienen una estrecha relación siendo una excelente

combinación de lenguaje visual y literario Rosero (2010).

Para que estas características de los libros álbum influyan positivamente en los procesos

comprensivos y expresivos del lenguaje es importante el conocimiento del docente respecto al

tema, teniendo en cuenta aspectos relevantes como: su creatividad, recursividad, disposición,

entre otros.

Otro aspecto importante es la integración del libro álbum como parte del ambiente

familiar, escolar y social, en la primera infancia el ambiente social hace referencia a las

bibliotecas, ludotecas y demás entornos donde sea posible estar en contacto con los libros álbum.

Sin embargo; para hacer estas acciones efectivas se requiere de sensibilización y conocimiento

especializado de padres y adultos responsables.

 39

Ya que el libro álbum brinda posibilidades mucho más allá de una simple lectura u

observación de una imagen que permite ser leída de muchas maneras desde el punto de vista del

lector e incluso permite jugar con la interpretación de la historia cambiando el final u otorgando

otros atributos o características de los personajes evocando recuerdos y vivencias de los niños y

niñas lo que da la posibilidad de una espontánea expresión verbal de niños y niñas.

Para los autores y documentos analizados los libros álbum permiten que el lector sea un

sujeto activo pues da lugar, a varias interpretaciones, específicamente con las niñas y los niños

de 4 a 6 años, este tipo de libros, es muy utilizado por los docentes en el desarrollo de sus clases,

ejecución de proyectos de aula y muestras de ciclo, durante la revisión bibliográfica se hace

evidente que los libros álbum permiten a las niñas y niños el desarrollo de procesos

comprensivos relacionados con la dimensión cognitiva y los procesos expresivos desde lo oral y

dimensión artística.
 40

CONCLUSIONES

Partiendo del análisis de la información se concluye que el libro álbum es una completa

obra de arte como lo refiere Salisbury (2012), este se destaca por contener sin número de

ilustraciones que promueven la creatividad, imaginación, trae consigo diversidad de historias,

por lo tanto se convierte en una herramienta de comunicación que influye en los procesos

comprensivos y expresivos del lenguaje de las niñas y los niños, específicamente en esta revisión

de 4 a 6 años, siendo esta una edad determinante caracterizada por que los niños dan sentido a las

imágenes y al mundo que les rodea.

Con base en la revisión documental de los antecedentes y marco teórico, para los autores

los libros álbum a diferencia de otros libros, en estos prevalece la imagen, pues tiene un impacto

visual con la cual se puede trabajar sin número de temas y sobresalen en las niñas y los niños

sentimientos, emociones, ideas, interés y modos de ver la vida. Al observar las ilustraciones se

está otorgando un sentido y vislumbra allí los procesos comprensivos que en ocasiones

concuerdan con la intención del autor o en ocasiones son ideas o conocimientos construidos por

los propios niños. También algunos álbumes traen acompañado de la imagen un texto corto que

permite al lector involucrarse en la lectura y transmitir a los otros el sentido de la misma.

Para algunos autores como Bosh (2015), aunque el texto es importante, en algunas

ocasiones puede dejar de existir, pues al dar la posibilidad a un niño de explorar el libro y leerlo

a su manera, se está dando un proceso no sólo de comprensión sino también de expresión pues

manifiesta a través de la comunicación verbal, gestual, corporal lo que le está diciendo la historia

y muchas veces extrae contenidos mediante la imaginación y creatividad.

 41

A través del uso de los libros álbum se conocen modos de vida, realidades y experiencias

de las niñas y los niños, pues se mezcla la realidad con la ficción conllevando así a fortalecer la

capacidad narrativa, en donde se evidencian intercambios sociales, los cuales el maestro o

mediador puede retomar para fortalecer el trabajo pedagógico y fortalecer otras dimensiones del

desarrollo.

Dando respuesta al objetivo enmarcado en cuáles son las características que deben tener

los libros álbum para abordar procesos comprensivos y expresivos del lenguaje se determina que

la imagen específicamente en las edades de 4 a 6 años cumple un papel fundamental pues las

niñas y los niños abren un camino de múltiples posibilidades a través de ella para leer a su

manera, comprender y extraer diferentes significados, por lo tanto se comprueba que no es

estrictamente necesario contar con el código alfabético.

El texto en el libro álbum complementa el sentido de la imagen y acerca a las niñas y los

niños al conocimiento del código alfabético, al observar que allí hay una palabra o frase, al niño

sabe que se está diciendo y lo transmite a su manera por tanto, el texto es una característica

propia que también fortalece los procesos comprensivos y expresivos.

El libro álbum muestra un trabajo articulado donde el soporte físico y la narración visual

y textual concuerdan, por lo tanto es una herramienta con características completas que

indudablemente aportan en la dimensión comunicativa en procesos de expresión y comprensión

del lenguaje.

Luego de la presente revisión bibliografía se observa que el libro álbum se ha convertido

en una herramienta de investigación para abordar diferentes temáticas en su mayoría enfocadas a

la compresión lectora en diferentes edades, sin embargo son pocas las investigaciones que han
 42

realizado específicamente en la influencia de los procesos comprensivos y expresivos en las

edades de 4 a 6 años, considerando así que los docentes de las niñas y los niños de estas edades

hacen uso constante de esta herramienta.

La presente monografía ha dado la posibilidad de ampliar el tema de investigación en un

futuro, enfocado a las dificultades propias del lenguaje, en las edades de 4 a 6 años, es

importante analizar cómo los libros álbum pueden abordar procesos comprensivos y expresivos

del lenguaje en las niñas y los niños que por diferentes razones presentan alteraciones en el

desarrollo del lenguaje y que empiezan a ser detectadas al ingreso a la educación inicial, justo a

estas edades.

Para finalizar, se concluye que las características de los libros álbum, como parte de la

literatura infantil, son: la imagen como un medio potenciador de procesos comunicativos, la

palabra y la estructura abordan, los procesos comprensivos y expresivos en las niñas y los niños

de 4 a 6 años.
 43

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA

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ANEXOS

1. Tabla de codificación para el análisis de la Información

CODIFICACIÓN CATEGORÍA SUBCATEGORÍA

✓ Procesos comprensivos y
LE01 Lenguaje
expresivos

✓ Comunicación

✓ Imaginación

✓ Creatividad

✓ Imagen
LA02 Libros álbum
✓ Palabra

✓ Relación de imagen y palabra

✓ Herramienta

✓ Estructura

✓ Literatura Infantil

✓ Primera infancia
IF03 Infancia