Fundación TERRAS para la Investigación, la Innovación y la Articulación en Educación

Instituto Superior de Formación Docente TERRAS – Carrera de Postítulo Docente

“Especialización Docente de Nivel Superior en Neuroaprendizajes y Educación Emocional”

Instituto Superior de Formación Docente TERRAS – Carrera de Postítulo Docente

Especialización Docente de Nivel Superior en Neuroaprendizajes y Educación
Emocional
Módulo 2: Escuelas, docentes, Neuroaprendizajes y Educación Emocional

Es una Carrera que integra lenguaje inclusivo y no sexista…

Las palabras te envuelven, te miman, te contienen, te cuidan, te acompañan, te
incluyen, porque sos muy importante…

Aportes y tensiones entre Neurociencia,

Educación Emocional y Educación

Trabajo Práctico NO Presencial Nº 2

Evaluación Final Integral del Módulo

1º) MOMENTO de ORGANIZACIÓN GRUPAL

Organizarse en pequeños grupos de hasta 4
(cuatro) integrantes.

2º) MOMENTO DE TRABAJO VIRTUAL

 Ingresar a la página Web de Fundación
TERRAS www.terras.edu.ar.
 Clicar sobre el cartel del Postítulo que se encuentra en el portal de la página web para
ingresar a la Plataforma de Aprendizajes Virtuales de la Carrera y al sitio web específico.
 Clicar sobre “Ingreso a Aulas Virtuales”. Al hacerlo ingresas al sitio que contiene el
listado de materias de la Carrera. Clicar sobre el primer Módulo del Cursado: “Escuelas,
docentes, Neuroaprendizajes y Educación Emocional”. Para poder ingresar deberás
colocar el usuario y la contraseña que se te han suministrado (este dato se encuentra
en el PowerPoint utilizado durante el dictado presencial). Ello posibilita ingresar al Aula
Virtual específica de la Materia la cual contiene los materiales del Módulo.
 Revisar el sitio y clicar donde dice “Trabajos Prácticos” y “Bibliografía digital”.
 Bajar los materiales necesarios para el desarrollo del presente trabajo práctico.

3º) MOMENTO DE PRODUCCIONES INDIVIDUALES Y GRUPALES

A.- ORGANIZACIÓN del TRABAJO y CREACIÓN de PORTADAS

Las PORTADAS con todos los datos requeridos son INDISPENSABLES en todos los trabajos
que se suben al sitio web o se envían para evaluación. Deben estar situadas como página 1 en
todos los archivos que se utilicen.
Para este trabajo organizar un archivo de Word que se sube al sitio digital de la Carrera y
del Módulo en “Subí tus trabajos prácticos”, conteniendo:
 Portada Individual: Original y personalizada con la propia foto, para los trabajos
individuales.
 Portada Grupal: Original y creativa con foto del pequeño grupo conforme la consigna
del presente trabajo práctico.
 La portada con los siguientes datos: Institución, Carrera, Módulo, Ciudad y grupo de
cursado, Profesor/a, Nombres completos y DNI, Teléfonos personales, Correos
electrónicos, Escuela a la que pertenecen o indicar SIN CARGO.
 Los trabajos que se solicitan a continuación

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B.- LECTURA CRÍTICA DE BIBLIOGRAFÍAS

 Leemos comprensivamente los siguientes textos de LECTURA OBLIGATORIA que
se encuentran en el Aula Virtual del Módulo de la Carrera, en la Plataforma de Aprendizajes
Virtuales de Fundación TERRAS en www.terras.edu.ar, y en la CARPETA DIGITAL entregada
en la clase presencial del Módulo:
 Regazzoni, Carlos Javier (2013) “Una visión macro sobre ¿dónde estamos hoy con
neurociencias y educación” en G.T. de Podestá María Eugenia, Rattazzi Alexia, W. de
Fox Sonia y Peire Josefina (Comp.) El cerebro que aprende. Una mirada a la
Educación desde las Neurociencias. Editorial Aique. Buenos Aires
 Blakemore, Sarah-Jayne y Frith, Uta (2016) “Cerebro y educación: tópicos, errores y
nuevas verdades” en Cómo aprende el cerebro. Las claves para la educación.
Planeta-Ariel. Barcelona. Capítulo 1
 Marín, Susana (2013) “La Educación emocional” en Educación Emocional y social en
la escuela. Editorial Bonum. Buenos Aires. Quinto módulo
Las bibliografías del Módulo 1:
 “Pedagogía de la Insolencia” Chercasky, Susana María (2018) Terras. Corrientes
 “Profesores contra la Pedagogía Tóxica” de María Acaso y Clara Megías (2017)
Universidad Complutense y Universidad de Alcalá. Madrid
 “¿Qué es el neuroaprendizaje?” Fernández Coto, Rosana (2012) Cerebrando el
aprendizaje. Bonum. Buenos Aires. Capítulo 1
 “¿Qué es neuroeducación?” Mora, Francisco (2017) Neuroeducación. Alianza
Editorial. Madrid. Edición actualizada. Capítulo 1
 “Neuropedagogía” Cap. 1 y 2. Fernández Coto, Rosana y Méndez, Adriana (2015)
Neuropedagogía. Hacia una educación cerebro-compatible. Bonum. Buenos Aires
 “Educación Emocional. Teoría y Actividades” en Cappi Gisela, Christello Milú y Marino
María Cecilia (2009) Educación Emocional. Programa de actividades para inicial y
primario. Bonum. Buenos Aires
 Usamos la siguiente guía didáctica para la lectura de los nuevos textos:
Para leer a Carlos Javier Regazzoni:
 ¿Cómo y en qué áreas contribuyen las neurociencias con la educación?
 ¿El desarrollo del cerebro depende la educación?, ¿hay una importante relación entre
biología, cultura y aprendizaje?
 La falta de educación ¿impacta sobre la salud de las personas?
 ¿Qué relaciones existen entre nutrición, desarrollo normal del sistema nervioso y
aprendizaje?
 ¿Qué relaciones podemos destacar entre conexión emocional y socialización?
 ¿Qué relaciones existen entre neurociencia, lenguaje y educación?
 ¿Qué relaciones importantes se han descubierto entre neurociencias, lecto-escritura
(persona alfabetizada) y organización cerebral?
 ¿Qué aportan las neurociencias a la construcción de estrategias para la resolución de
problemas y las matemáticas?
 ¿Es el sueño una función cognitiva? Descubrimos los nuevos avances desde la
neurociencia.
 “Un aprendizaje eficiente no se logra bajo situación de estrés o miedo” afirma el autor.
¿Son importantes los estudios sobre afectividad, emociones y procesos cognitivos?
Para leer a Sarah-Jayne Blakemore y Uta Frith
 ¿Qué le aporta a la educación comprender los mecanismos cerebrales que subyacen al
aprendizaje y la memoria?
 ¿Cuáles son los errores comunes que se presentan en las investigaciones cerebrales?
 Desde la mirada de las autoras ¿las ciencias cerebrales suponen un desafío para la
opiniones frecuentes sobre el aprendizaje y la enseñanza?, ¿por qué?
 ¿Es la psicología cognitiva un puente entre las ciencias del cerebro y la educación?, ¿por
qué?
Para leer a Susana Marín
 ¿Qué es la educación emocional?
 ¿Qué es la comunicación asimétrica de superioridad?

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 ¿Qué son las experiencias vitales que provocan aprendizajes emocionales?, ¿Cuáles son
los 10 momentos que propone la autora para promover el desarrollo emocional?
 A su criterio ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades del educador para promover la
educación emocional?

C.- PRODUCCIÓN INDIVIDUAL CRÍTICA Y CREATIVA

Análisis de Viñetas
¿Neuroaprendizaje y Educación Emocional en MI aula?

 Creamos la Portada individual, en un archivo de Word, que te identifique, como página

1. Debe ser original, creativa y personalizada, con foto/s y contener datos que se solicitan.
 Leemos detenidamente los textos propuestos
 Analizamos de forma crítica 3 (tres) viñetas que representan las relaciones entre “El
Cerebro y las Emociones”.
Proponemos analizar cada Viñeta teniendo presentes las siguientes preguntas orientativas:
 ¿Se exageran las situaciones?
 ¿Ocurre lo que representan entre el cerebro/racionalidad y las emociones?
 ¿Ocurren situaciones similares en la vida familiar, social y escolar?
 Utilizamos el cuadro de análisis que se adjunta para expresar ideas personales,
vivencias escolares y citas textuales sobre cada Viñeta: caracterizarlas con frases
explicativas breves, relacionarlas con situaciones escolares similares e incluir citas
textuales de los autores de lectura obligatoria.

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Cuadro de análisis de las Viñetas

Ideas personales Vivencias escolares Citas textuales
Viñeta 1

Viñeta 2

Viñeta 3

D.- PRODUCCIÓN GRUPAL CRÍTICA Y CREATIVA

Diagrama de Saberes:
Aportes y tensiones entre Neurociencia, Educación Emocional y
Educación

 Recuperamos los autores leídos a fin de integrar tales aportes al presente trabajo.
 Volvemos a utilizar las guías de lectura propuestas.
 Creamos la Portada grupal o individual, en un archivo de Word, que te o los/las
identifique, situada como página 1. Debe ser original, especial, creativa y personalizada,
con foto/s o imagen/es, y contener todos los datos que se solicitan.
 Creamos una síntesis expresiva utilizando un DIAGRAMA DE SABERES, a fin de
mostrar los aportes y tensiones en el aula y en el hacer docente entre Neurociencia,
Educación Emocional y Educación.
 Si trabajan en grupo, previamente dialogan intercambiando ideas,
conceptualizaciones y análisis crítico de los textos leídos.
 Creamos el DIAGRAMA de SABERES dividiéndolo en tres (3) áreas de saberes
claramente diferenciadas: Área Celeste, Área Naranja y Área Verde.
 Seleccionamos las imágenes que representan cada zona.
 Integramos CITAS TEXTUALES de los autores de lectura obligatoria en cada área,
adecuadamente citadas y vinculadas a las descripciones que se realizan.
Por ejemplo, en Área Celeste:
“(…) la forma en que el cerebro se desarrollará dependerá del proceso educativo al
que sea sometido el individuo. En definitiva, esta inmadurez del sistema nervioso
constituye una ventaja ya que mediante el proceso de aprendizaje es posible
modelar la forma en que el cerebro se va a desarrollar.” (Regazzoni, 2013)
 Completamos el Diagrama de Saberes organizándolo de la siguiente manera:
Área Celeste: Aportes de la Neurociencia a la Educación
 Indicar al menos 3 (tres) aportes de la neurociencia a la educación y al
hacer docente (a la enseñanza y al aprendizaje), incluyendo citas
textuales de los autores.
 Señalar al menos 3 (tres) frases/ejemplos (para cada una) de la propia
realidad familiar, social y escolar sobre la cual impacten tales aportes.
Área Naranja: Tensiones entre Neurociencia y Educación
 Indicar al menos 3 (tres) tensiones (contradicciones, errores, mitos…)
que afectan las relaciones entre neurociencia y educación, incluyendo
citas textuales de los autores.

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 Señalar al menos 3 (tres) frases/ejemplos (para cada una) de la propia

realidad familiar, social y escolar sobre la cual impacten tales tensiones.
Área Verde: Aportes de la Educación Emocional a la Educación
 Indicar al menos 3 (tres) aportes de la Educación emocional a la
educación y al hacer docente (a la enseñanza y al aprendizaje),
incluyendo citas textuales de los autores;
 Señalar al menos 3 (tres) frases/ejemplos (para cada una) de la propia
realidad familiar, social y escolar sobre la cual impacten tales aportes.

APORTES
APORTES de la
Neurociencia a la
Educación EJEMPLO

TENSIONES entre TENSIONES

Neurociencia y
Educación
EJEMPLOS

APORTES de la APORTES
Educación
Emocional a la
Educación EJEMPLO

 Si lo deseamos podemos cerrar el diagrama en una imagen JPG para poder compartirlo
 Nos esforzamos por ser creativos y originales en la organización del trabajo. La variable
CREATIVIDAD es muy importante a lo largo de este cursado.

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 Realizamos una lectura detenida de las Condiciones de Presentación de los Trabajos

Prácticos Finales y los Criterios de Evaluación.

4º) MOMENTO de PRESENTACIÓN y EVALUACIÓN

Las distintas producciones individuales y/o grupales se entregan vía digital
subiéndolas al sitio web de la Carrera y del Módulo en “Subí tus trabajos prácticos”
con claras identificaciones individuales (Portadas Individuales 1) y grupales (Portada Grupal)
como página 1 en cada tipo de trabajo.
Si realizan un envío digital por mail al profesor dictante, identificarse e claramente en el
mail: Carrera, grupo y localidad de cursado, módulo del que se envía el trabajo y profesor/a a
cargo
Tener presentes los Criterios de Evaluación y las Condiciones de Presentación de los
Trabajos Prácticos Finales que se adjunta a continuación:

Criterios de Evaluación Puntajes

 INDIVIDUAL: análisis crítico de las tres viñetas con integración de citas 3 puntos
textuales de la lectura obligatoria
 Creación y organización del diagrama de saberes con integración de 3 puntos
fotos, adecuada descripción de cada área cumpliendo con el número de
rasgos y ejemplos solicitados e inclusión de citas textuales de los
autores.
 Verificación de la lectura de la bibliografía obligatoria a través de las 2 puntos
citas textuales que se incluyen en las caracterizaciones.
 Creatividad y originalidad en el diseño, en la selección de 1 punto
imágenes/fotos y en las presentaciones individuales y grupales
 Portadas. Orden, organización del trabajo, precisión gramatical y 1 punto
ortográfica
Total 10 puntos

CONDICIONES DE PRESENTACIÓN DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS FINALES

(Evaluaciones Finales de cada Módulo)
 FORMA: Buena presentación: prolijidad, estilo personal, originalidad, pensamiento
autónomo. Precisión gramatical y ortográfica. Coherencia. Organización y orden en la
presentación. Los Trabajos Prácticos con PORTADA INDIVIDUAL y PORTADA GRUPAL
con todos los datos que se solicitan. Las Portadas deben ser originales, creativas y
personalizadas, con fotos personales y fotos grupales. Los Trabajos Prácticos se
cargan en la web en el sitio de la Carrera y del Módulo utilizando el botón
“Subí tus Trabajos Prácticos”. Si se realiza un envío digital o una consulta por
correo electrónico al profesor/a dictante, debe indicarse, en el asunto y cuerpo del mail:
Carrera, grupo y localidad de cursado, módulo que se envía y profesor/a a cargo.
 Cuidar de tomar nota del nombre y correo electrónico del profesor/a dictante
en el encuentro presencial de cada Módulo para poder concretar consultas a distancia.
 CONTENIDO: Análisis e interpretación de las lecturas obligatorias. Cada Trabajo
Práctico debe permitir constatar la lectura, profundización y reestructuración
significativa de la información. Las citas textuales debe expresarse de manera
adecuada. Cada Trabajo Práctico INDIVIDUAL debe permitir constatar la expresión de
opiniones personales fundadas y de maneras originales de comunicación y trabajo
personal.
 CREATIVIDAD: Se busca fortalecer la expresión libre y creativa, el pensamiento
autónomo y original, y el uso de renovadas maneras de comunicar ideas,
pensamientos, sentimientos y compromisos educativos.

1
Portada Individual ORIGINAL: cada miembro del grupo DISEÑA su propia portada de manera original, creativa, que
lo o la identifique distintivamente, integrando foto personal u otras fotos o imágenes significativas.

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 TIEMPOS: Puntualidad en las presentaciones en el marco de las fechas acordadas.

Disponen de un tiempo de tres meses. Se justificará a quienes informen las razones de
sus retrasos y soliciten prórrogas y tiempos adicionales si estos hubieran caducado.

CONSULTAS A DISTANCIA
 Consultas específicas del Módulo al correo electrónico del profesor o profesora dictante
 Otras consultas académicas o pedagógicas a consultas@terras.edu.ar
 Consultas administrativas a gerencia@terras.edu.ar y a administracion@terras.edu.ar
 Consultas sobre Legajos a informes@terras.edu.ar
 Consultas institucionales a secretaria@terras.edu.ar
 Teléfonos fijos (0379) 4421182 – 4468107
 Celular institucional 3794725793 y 3795048117

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