NEURO9 TPNOPresencial9-Proyecto

Fundación TERRAS para la Investigación, la Innovación y la Articulación en Educación
Instituto Superior de Formación Docente TERRAS – Carrera de Postítulo Docente

“Especialización Docente de Nivel Superior en Neuroaprendizajes y Educación Emocional”

Especialización Docente de Nivel Superior en Neuroaprendizajes y Educación Emocional
Módulo 9: Proyecto de Innovación Educativa en Neuroaprendizajes y Educación Emocional
Es una Carrera que integra lenguaje inclusivo y no sexista…

Descubrimos que el lenguaje no es neutro, es un poderoso agente de
socialización e inclusión si lo utilizamos para tales logros…
Caminando hacia nuestro proyecto en

Neuroaprendizajes y Educación Emocional
Trabajo Práctico NO Presencial Nº 9

Evaluación Final Integral del Módulo
1º) MOMENTO de ORGANIZACIÓN GRUPAL

Organizarse en pequeños grupos de 4 (cuatro) a 6
(seis) integrantes.
2º) MOMENTO DE TRABAJO VIRTUAL

 Ingresar a la página Web de Fundación TERRAS
www.terras.edu.ar.
 Clicar sobre el cartel del Postítulo que se encuentra en el portal de la página web para
ingresar a la Plataforma de Aprendizajes Virtuales de la Carrera y al sitio web específico.
 Clicar sobre “Ingreso a Aulas Virtuales”. Clicar sobre el Módulo de Cursado. Colocar el
usuario y la contraseña que se te han suministrado.
 Revisar el sitio y clicar donde dice “Trabajos Prácticos” y “Bibliografía digital”.
 Bajar los materiales necesarios para el desarrollo del presente trabajo práctico.
3º) MOMENTO DE PRODUCCIONES GRUPALES

(ESTE TRABAJO ES SOLO GRUPAL)
A.- ORGANIZACIÓN del TRABAJO y CREACIÓN de PORTADAS
Las PORTADAS con todos los datos requeridos son INDISPENSABLES en todos los trabajos que
se suben al sitio web o se envían para evaluación. Deben estar situadas como página 1 en todos
los archivos que se utilicen.
Para este trabajo organizar un archivo de Word que se sube al sitio digital de la Carrera y del
Módulo en “Subí tus trabajos prácticos”, conteniendo:
 Portada Grupal: Original y creativa, con foto y datos completos del pequeño grupo.
 La portada con los siguientes datos: Institución, Carrera, Tipo de trabajo (individual,
grupal o presencial), Módulo, Ciudad y grupo de cursado, Profesor/a, Nombres
completos y DNI, Teléfonos personales, Correos electrónicos, Escuela a la que
pertenecen o indicar SIN CARGO.
 Los trabajos que se solicitan a continuación
B.- LECTURA CRÍTICA DE BIBLIOGRAFÍAS

 Leemos las bibliografías que se proponen en cada trabajo práctico. Las bibliografías citadas se
encuentran en el Aula Virtual del Módulo de la Carrera, en la Plataforma de Aprendizajes
Instituto Superior TERRAS. Belgrano 224 (3400) Corrientes. Argentina.

Te (0379) 4421182 – 44681207 – consultas@terras.edu.ar – secretaria@terras.edu.ar -
www.terras.edu.ar - PÁGINA 1
Virtuales de Fundación TERRAS en www.terras.edu.ar, y en la CARPETA DIGITAL entregada en

la clase presencial del Módulo
C.- PRODUCCIÓN CRÍTICA Y CREATIVA GRUPAL

El presente trabajo, como Proyecto para aprobar el módulo 9 y como Trabajo Final Académico
de la Carrera, puede elaborarse en grupos de hasta 6 personas.
Creando nuestro Proyecto de Innovación Educativa

en Neuroaprendizajes y Educación Emocional
Iniciamos el diseño del Proyecto de Innovación Educativa en
Neuroaprendizajes y Educación Emocional como Trabajo Final
Académico de la Carrera
1° PARTE:
Informarse acerca del TRABAJO FINAL ACADÉMICO y sus
demandas
1. Leer detenidamente las ORIENTACIONES para la
Elaboración y Defensa del TRABAJO FINAL
ACADÉMICO
2. Comentarlas en el grupo tomando decisiones
3. Concretar las consultas a distancia que consideren necesarias al correo del Profesor/a
Tutor/a (quién dicta/dictó este Espacio Curricular N°9).
4. Otro posible correo de consulta es el correo del Área Académica de la Carrera:
consultas@terras.edu.ar
2° PARTE:
Iniciar el diseño del Proyecto de Innovación Educativa en Neuroaprendizajes y Educación
Emocional
Crear el 1° BORRADOR del Proyecto como Trabajo Práctico Final de este espacio curricular.
Para ello realizamos las siguientes acciones:
 Revisar y volver a leer las siguientes bibliografías básicas específicas (trabajadas durante el
cursado de la Carrera):
 1.- “Pedagogía de la Insolencia” en Chercasky, Susana María (2018) Fundación Terras.
Corrientes
 2.- “Profesores contra la Pedagogía Tóxica” Acaso María y Megías Clara (2017) Universidad
Complutense y Universidad de Alcalá. Madrid
 3.- “El cerebro que aprende” Jensen, Eric (2010) en Cerebro y aprendizaje. Competencias e
implicaciones educativas. Narcea Ediciones. Madrid. Capítulo 2
 4.- “Bases neurocientíficas del aprendizaje” Immordino-Yang, Mary Elen (2013) en
Emociones, aprendizajes y el cerebro. Explorando las implicancias de la Neurociencia
afectiva en Educación. Aique. Buenos Aires. Capítulo 4
 5.- “Breve recorrido por el cerebro” Guillén, Jesús (2017) en Neuroeducación en el Aula. De
la teoría a la práctica. Amazon. Gran Bretaña. Capítulo 1
 6.- “Atentos con la atención” en Pérez, Marcial (2014) Cerebro que aprende. Autoría
Editorial. Buenos Aires

 7.- “El estrés en la escuela” en William de Fox, Sonia (2014) Las emociones en la Escuela.
Propuestas de educación emocional para el aula. Aique. Buenos Aires. Capítulo 8
 8.- “Aprender sin estrés” en Mora y Araujo, Juan (2018) “Aprender sin estrés.
Conversaciones con sentido en el aula” en G.T. de Podestá, María Eugenia y García
Tavernier, Gabriela (Comps.) Bienestar, emociones y aprendizaje. Aique. Buenos Aires
 9.- “Estrés, eustrés, distrés” en Cerebro de teflón en Raspall, Lucas (2017) Neurociencias
para educadores. Mucho más que cerebros, personas. Homo Sapiens. Rosario. Santa Fe
 10.- “Entorno enriquecidos y cerebro” Capítulo 4 en Jensen, Eric (2010) Cerebro y
Aprendizaje. Competencias e implicaciones educativas. Editorial Narcea. Madrid
 11.- “Desafíos educativos. Ni tan tan, ni muy muy” en Raspall, Lucas (2017) “Cerebro con
abrojos” en Neurociencias para Educadores. Mucha más que cerebros…personas. Editorial
Homo Sapiens. Rosario. Santa Fe. Capítulo 11
 12.- “Por qué un niño no aprende” en Cerebro de Teflón en Raspall, Lucas (2019)
Neurociencias para educadores: mucho más que cerebros… ¡personas! Homo Sapiens.
Santa Fe
 13.- “Ambiente resonante” en Fernández Coto, Roxana (2012) Cerebrando el aprendizaje.
Editorial Bonum. Buenos Aires. Capítulo 7: El primer desafío del capacitador: crear un
ambiente resonante
 14.- “Ambientes y Aulas resonantes” en Cerebro con abrojos en Raspall, Lucas (2019)
Neurociencias para educadores: mucho más que cerebros… ¡personas! Homo Sapiens.
Santa Fe
 15.- “Educar a los alumnos para aprender a aprender” Capítulo 3 en Jensen, Eric (2010)
Cerebro y Aprendizaje. Competencias e implicaciones educativas. Editorial Narcea. Madrid
 16.- “Neurobiología de las emociones” en Fernández Coto, Rosana (2013) en Cerebrando
las emociones. Recursos teórico prácticos para usar nuestras emociones con inteligencia.
Bonum. Buenos Aires. Capítulos 2 y 4
 17.- “El currículo emocional” en Rodríguez, Antonio (2018) EducaEMOción. La escuela del
corazón. Santillana. Madrid
 18.- “Desarrollo emocional en el aula” en William de Fox, Sonia (2014) Las emociones en la
Escuela. Propuestas de educación emocional para el aula. Aique. Buenos Aires
 19.- “Escuelas emocionalmente inteligentes y positivas” en Castro Santander, Alejandro y
Reta Bravo, Cristina (2016) en Bienestar escolar. Calidad basada en la convivencia. Bonum.
Buenos Aires
 20.- “El impacto de las emociones en el aprendizaje” en William de Fox, Sonia (2013) en
G.T. de Podestá, María Eugenia, Rattazzi, Alexia, Williams de Fox, Sonia y Peiré, Josefina
(Comps.) El cerebro que aprende. Aique. Buenos Aires
 21.- “Las emociones sí importan” Guillen, Jesús C. (2017) en Neuroeducación en el aula. De
la teoría a la práctica. Capítulo 2: La letra con sangre no entra. Amazon
 22.- “Sentimos, por lo tanto aprendemos: la relevancia de la neurociencia afectiva y social
para la educación” en Immordino-Yang, Mary Helen y Damasio, Antonio R. (2017) en
Immordino-Yang, Mary Helen. Emociones, aprendizaje y el cerebro. Explorando las
implicancias de la Neurociencia afectiva en Educación. Aique. Buenos Aires. Capítulo 1
 23.- “Educación Emocional. Teoría y Actividades” en Cappi Gisela, Christello Milú y Marino
María Cecilia (2009) en Educación Emocional. Programa de actividades para inicial y
primario. Bonum. Buenos Aires

 24.- “Técnicas de aprendizaje emocional” en Maurín, Susana (2013) Educación emocional y

social en la escuela. Un nuevo paradigma estrategias y experiencias. Bonum. Buenos Aires.
Séptimo módulo
 25.- “Prácticas de Mindfulness en el aula” en Bovazzi, Fabiana (2019) Mindfulness en el
aula. Bonum. Capítulo 6
 26.- “El cerebro un órgano social” Guillen, Jesús C. (2017) en Neuroeducación en el aula. De
la teoría a la práctica. Amazon. Capítulo 8: Nos necesitamos.
 27.- “Diseño social del cerebro. Aprendizaje Cooperativo” en Carballo Márquez, Anna y
Portero Tresserra, Marta (2019) 10 Ideas Claves. Neurociencia y Educación. Aportaciones
para el aula. Editorial Graó. Barcelona. Idea clave 8: “¿Esta nuestro cerebro diseñado para
el aprendizaje cooperativo?”
 Agregar otras bibliografías trabajadas en los distintos módulos de la Carrera y las
específicas del Nivel Educativo elegido
 Crear un archivo de Word

 Crear la PORTADA GRUPAL que los y las identifica colocándola como primera página.
Tener presente que la portada debe ser original, especial, creativa y personalizada y contener
todos los datos que se solicitan en las Orientaciones para la Elaboración del Trabajo Final
Académico.
 Instituto, Carrera, Módulo, Trabajo Final Académico, Proyecto, Nombre del proyecto,
Nivel Educativo y Escuela elegida, Ciudad y grupo de cursado, Profesor/a a cargo,
Nombre completo y DNI, Teléfono personal, Correo electrónico.
 Crear el PROYECTO PROPIAMENTE DICHO siguiendo los distintos momentos de Trabajo:
Tener presente que es obligatoria la integración del

lenguaje inclusivo y no sexista en el proyecto y en el
PowerPoint de la Defensa Oral
MOMENTOS DE TRABAJO
MOMENTO 1:
Seleccionar el Nivel Educativo. El Proyecto se crea para un determinado nivel educativo.
Elegir uno:
• Neuroaprendizajes y Educación Emocional en la Educación Inicial
• Neuroaprendizajes y Educación Emocional en la Educación Primaria
• Neuroaprendizajes y Educación Emocional en la Educación Secundaria
• Neuroaprendizajes y Educación Emocional en la Educación Superior
MOMENTO 2:
Seleccionar una Escuela o Colegio. Elegir la Escuela o Colegio donde se sitúa el Proyecto:
• El proyecto se crea para una determinada Escuela.
• Seleccionar la escuela o colegio en el que se trabaja o una escuela/colegio próxima que se
conozca.
• Tener presente que el proyecto de Neuroaprendizajes y Educación Emocional es un
proyecto pensado para un determinado nivel educativo y ciclo de la escuela elegida, con el
fin de organizar, crear y poner en práctica, en esa escuela, el desafío de Aulas que se van
transformando, a través de las propuestas y actividades que se integran, en aulas
neurodidácticas, al aplicar las diversas propuestas de la Neurociencia y del
Neuroaprendizaje, y aulas emocionalmente inteligentes, al integrar la educación emocional

como motor de todos los aprendizajes.
MOMENTO 3:
Delimitar el tiempo destinado al Proyecto situado. El proyecto se organiza para un (1) trimestre
de un año lectivo determinado previendo actividades y propuestas para ese trimestre claramente
delimitadas, que permitan apreciar el esfuerzo de transformación de las aulas.
• Por ejemplo: “Primer trimestre del año 2021”
MOMENTO 4:
Delimitar las ÁREAS de la Especialidad adaptadas a un determinado Nivel Educativo. Las Áreas
de la Especialidad son aquellas trabajadas –y aprendidas- durante el cursado de la Carrera.
Las cinco (5) áreas de la especialidad, que se citan a continuación, se integran a la transformación
del aula y a los aprendizajes en la escuela elegida, en el Proyecto de Innovación Educativa que se
diseñe.
Áreas de la Especialidad
• ÁREA 1: Pedagogía de la Insolencia. ¡Atreverse a cambiar las Aulas erradicando lo tóxico!
• ÁREA 2: Amenazas y estrés en la Escuela. Aulas resonantes.
• ÁREA 3: Neuroaprendizajes aplicados.
• ÁREA 4: Aulas neurodidácticas y ambientes enriquecidos
• ÁREA 5: Aulas positivas y emocionalmente inteligentes.
MOMENTO 5: Delimitar y crear el AULA NEURODIDÁCTICA y EMOCIONALMENTE INTELIGENTE

para la Escuela seleccionada
 El proyecto de Innovación Educativa requiere delimitar las condiciones específicas de un
Aula Neurodidáctica y Emocionalmente Inteligente a fin de poder propiciar las
transformaciones necesarias en las aulas de la escuela elegida.
A) Condiciones de un Aula Neurodidáctica y Emocionalmente Inteligente
 1) Eliminar las amenazas del entorno de aprendizaje. Construir espacios de
aprendizaje y aulas resonantes.
 2) Crear entornos enriquecidos que favorezcan el aprendizaje. Deben integrar retos
desafiantes y retroalimentación interactiva.
 3) Crear aulas emocionalmente inteligentes. Que integren los cuatro pilares de la
Educación Emocional: 1.- Conciencia emocional, 2.- Regulación emocional, 3.-
Cambio/reciclaje y vinculación emocional y 4.- Creatividad emocional1.
B) Ambientación, transformaciones y cambios necesarios del aula como espacio físico y
ambiente de aprendizajes
 1) Delimitar la organización del aula, distribución de bancos, mesas, sillas y otros
muebles habituales del aula. Reforzar la importancia de la retroalimentación
interactiva al propiciar aprendizajes cooperativos y colaborativos.
 2) Delimitar la recreación y ornamentación que se integrará a las aulas. Analizar y
tomar decisiones respecto a: murales, objetos colgados, decorados, vestimentas,
máscaras, títeres o marionetas, uso de colores y aromas, instrumentos musicales,
música, comida, juguetes, recursos tecnológicos y audiovisuales, otros. Integrar
fotos e imágenes de una posible ornamentación temática a modo de ejemplo.
1
Antonio Rodríguez (2018) EducaEMOción. La Escuela del Corazón. Santillana. Madrid

 3) Integrar recursos y materiales innovadores y novedosos
MOMENTO 6: Revisar la Bibliografía disponible en todos los Módulos y los sitios web
 Bibliografía disponible: Revisar toda la bibliografía propuesta desde el primer Módulo de la
Carrera. Todas las bibliografías trabajadas y estudiadas son importantes. Revisar las
carpetas digitales de cada módulo a fin de ir seleccionando los autores que permitirán
enriquecer el proyecto que se elabore.
 Sitios web: Revisar los sitios web sugeridos y utilizados a fin de ir seleccionando los que se
integrarán al proyecto. Ir compilando las direcciones web a medida que las consultan
porque es difícil luego recordar que sitios se consultaron.
MOMENTO 7: Diseñar el Proyecto propiamente dicho integrando los elementos que se solicitan
(este proyecto es diferente al de otras Carreras de Postítulo)
1. Diseñar el Proyecto de Innovación Educativa en Neuroaprendizajes y Educación
Emocional que busque impactar sobre las propias prácticas educativas y sobre la vida
institucional de la escuela seleccionada, favoreciendo que las aulas se transformen,
gradualmente, en aulas neurodidácticas y emocionalmente inteligentes.
2. Tener presente que el proyecto debe integrar –en su interior- los siguientes elementos:
 la transformación de las aulas de la escuela elegida, durante un trimestre, logrando
que inicien el proceso de convertirse en aulas neurodidácticas y emocionalmente
inteligentes.
 la redistribución el mobiliario del aula conformando grupos permanentes de
aprendizaje cooperativo y colaborativo,
 la integración de una ambientación física (recreación y ornamentación) del aula que
favorezca y facilite la transformación,
 la integración de recursos y materiales innovadores y la selección de actividades,
propuestas didácticas y juegos al interior del plan de acciones del proyecto,
divididos en talleres para docentes y actividades para estudiantes, organizados en
un (1) trimestre, apropiadas al nivel y a las posibilidades cognitivas y emocionales
de los sujetos del aprendizaje elegidos, las cuales posibilitarán convertir las aulas en
aulas neurodidácticas y emocionalmente inteligentes donde APRENDER significa
disfrutar aprendiendo.
3. Incluir al proyecto todas las Áreas de la Especialidad en los distintos momentos de
creación y diseño, conforme el nivel educativo elegido y el proceso de transformación del
aula que se decida como el más apropiado.
Para APROBAR este Espacio Curricular (Módulo 9) diseñar TODOS los elementos del Proyecto,
los cuales se citan a continuación.
Algunos elementos poseen el siguiente símbolo (+) eso significa que pueden estar iniciados a
modo Borrador para luego completarlos en la presentación final del proyecto como Trabajo Final
Académico:
 PORTADA
 NOMBRE DEL PROYECTO
 ENCABEZADO con los datos institucionales de la Escuela seleccionada + Foto de la
Escuela (y si es posible de la Escuela y los alumnos y docentes destinatarios)

 DIAGNÓSTICO –clara delimitación de las necesidades detectadas en la escuela

elegida- (para crearlo preguntar y responder las preguntas que se integran en este
ítem en las Orientaciones para la Elaboración del Trabajo Final Académico)
 FUNDAMENTACIÓN (+)
 DESTINATARIOS
 RESPONSABLES
 AREAS DE LA ESPECIALIDAD
 OBJETIVOS: redactados abarcando los aprendizajes que se pretenden lograr, para
docentes y para estudiantes, con un proyecto de Neuroaprendizajes y Educación
Emocional incluyendo todas las áreas de la especialidad que se abordan en el
proyecto.
 CONTENIDOS: delimitarlos luego de seleccionarlos de las distintas áreas de la
especialidad que se abordan. Utilizar las listas de contenidos por áreas incluidas en
las Orientaciones para la Elaboración del Trabajo Final Académico
 PLAN DE ACCIONES (+): El plan de acciones o plan de actividades se organiza
teniendo presente que el proyecto busca lograr la transformación de las aulas de la
escuela elegida en aulas resonantes, enriquecidas, neurodidácticas y
emocionalmente inteligente, y debe integrar las Áreas de la Especialidad articuladas
con la propuesta que se genere.
Para este trabajo iniciamos el Plan de Acciones con no menos de 10 (diez)
actividades distribuidas entre los Talleres para docentes y las actividades para
estudiantes incluyendo los 4 (cuatro) EJES solicitados (deberá tener 18 actividades o
más cuando se lo finalice como Trabajo Final Académico).
 Expresar las Actividades como se solicita en las Orientaciones para la
Elaboración del Trabajo Final Académico
 Enriquecerlo con la integración de propuestas y actividades de los autores.
 Observar que los planes de clase, secuencias didácticas, juegos creados,
proyectos o propuestas didácticas creadas durante el cursado de la Carrera
y presentadas en los trabajos prácticos, se expresan brevemente en el Plan
de Acciones y, luego, se integran completas en el ANEXO de Recursos
Didácticos.
 CRONOGRAMA/tiempos: no más de tres meses
 RECURSOS DIDÁCTICOS Y DIGITALES: expresarlos como se solicita en las
Orientaciones para la Elaboración del Trabajo Final Académico
 EVALUACIÓN DEL PROYECTO: expresarla como se solicita en las Orientaciones para
la Elaboración del Trabajo Final Académico.
 BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA Y SITIOS WEB CONSULTADOS (+) Bibliografía leída y
sitios web consultados y utilizados. Para este trabajo práctico iniciar el listado con
los primeros libros y artículos consultados y con las primeras direcciones web.
Tener presente que son fundamentales los autores trabajados y leídos durante el
cursado de la Carrera.
 ANEXO de RECURSOS DIDÁCTICOS (+) Iniciar la creación del Anexo de Recursos
Didácticos incorporando los primeros recursos, propuestas, proyectos, juegos. Leer
las Orientaciones respecto a cómo crear el Anexo.

 CONCLUSIONES PERSONALES (+) Una por integrante de grupo como se solicita en

las Orientaciones. Se pueden incluir cuando se presenta el trabajo como Trabajo
Final Académico finalizado.
4. Ir compilando las direcciones de los sitios WEB que visiten y de los cuales obtengan
información o recursos apropiados.
Es fundamental que los vayan registrando en un listado BIBLIOGRAFICO porque es difícil
luego recordar los sitios que se han visitado o de los cuales se han bajado materiales.
Sugerimos copiar e ir compilando las direcciones web, por ejemplo, de la siguiente manera:
Expresarlos adecuadamente.
5. Ir previendo y seleccionando las FOTOS que se integrarán al proyecto. Sugerimos crear
una carpeta digital en la cual van guardando las fotos.
6. Entregar el diseño del Proyecto creado (1° elaboración) como trabajo práctico final de
aprobación del Módulo 9 al Docente Tutor o Tutora a cargo (Profesor/a dictante del
Módulo 9) y, luego, continuar avanzando con la elaboración, hasta finalizar como Trabajo
Final Académico. Subir el trabajo en “Subí tus Trabajos Prácticos”
3° PARTE:
Crear el PowerPoint para la Defensa Oral
El PowerPoint se elabora para aprobar el módulo 9 y como trabajo que permitirá concretar la
presentación en la Defensa Oral de la Carrera.
El PowerPoint es elaborado por el mismo grupo o persona que crea el Proyecto.
Diseñar el PowerPoint de la Defensa Oral

del Trabajo Final Académico
VER en las Orientaciones para la Elaboración del
Trabajo Final Académico en Momento 8
MOMENTO 8:
Diseño del PowerPoint para la Defensa Oral
Para concretar la DEFENSA ORAL cada alumno/a o
grupo de alumnos/as DISEÑA CREATIVAMENTE una presentación digital utilizando una
herramienta digital de presentación, PowerPoint o similar.
MUY IMPORTANTE: Esta herramienta debe ser enviada al Profesor Tutor como uno
de los Trabajos Prácticos para aprobar el Módulo 9, y, un mes ANTES de la Defensa
Oral, debe estar APROBADA por el Docente Tutor o Tutora a cargo para poder
presentarse a la Defensa Oral.
La presentación digital se organiza cuidando lograr una adecuada SÍNTESIS del proyecto en
un PowerPoint integrado por 14 (catorce) filminas (con fotos):

 Filmina 1: Portada: incluye Institución Oferente (Instituto Superior de Formación

Docente TERRAS), Carrera, TRABAJO FINAL ACADÉMICO, Grupo y lugar de cursado,
Fecha + FOTO
 Filmina 2: Nombre del proyecto + FOTO
 Filmina 3: Integrantes del grupo con Nombres completos y DNI + FOTO
 Filmina 4: Escuela y Nivel educativo seleccionado: Nombre de la Escuela, Localidad +
FOTO de la Escuela
 Filmina 5: Destinatarios del proyecto + FOTO
 Filmina 6: Video de la escuela y los destinatarios del proyecto
 Filmina 7: Diagnóstico: en dos renglones la realidad actual de la escuela frente al
desafío de transformación de las aulas en aulas neurodidácticas y emocionalmente
inteligentes + FOTO
 Filmina 8: Fundamentación: en dos renglones, el desafío educativo que se persigue
con el proyecto + FOTO
 Filmina 9: Transformación física de las aulas de la escuela elegida = Breve
explicación en dos renglones + FOTOS
 Filmina 10: Ejes claves del plan de acciones del proyecto: 4 (cuatro) ejes claves del
proyecto que permiten transformar las aulas en aulas resonantes, enriquecidas,
neurodidácticas y emocionalmente inteligentes = Ejes + FOTOS
 Filmina 11: 3 (tres) Actividades del Taller para Docentes del Plan de Acciones que se
proponen = Títulos + FOTOS
 Filmina 12: 3 (tres) Actividades destinadas a los alumnos y alumnas del Plan de
Acciones que se proponen = Títulos + FOTOS
 Filmina 13: Conclusión: deseos y expectativas en torno al proyecto. Una frase
individual y/o grupal + FOTO
 Filmina 14: Despedida de los compañeros + FOTO
4º) MOMENTO de PRESENTACIÓN y EVALUACIÓN

Las distintas producciones grupales se entregan vía digital subiéndolas al sitio web de la
Carrera y del Módulo en “Subí tus trabajos prácticos” con claras identificaciones grupales
(Portada Grupal) como página 1 en cada tipo de trabajo.
Si realizan un envío digital por mail al profesor dictante, identificarse e claramente en el
mail: Carrera, grupo y localidad de cursado, módulo del que se envía el trabajo y profesor/a a
cargo.
Tener presentes los Criterios de Evaluación y las Condiciones de Presentación de los Trabajos
Prácticos Finales que se adjunta a continuación:
Criterios de Evaluación Puntajes

 Creación del Proyecto de Innovación Educativa con todos los elementos 3 puntos
solicitados, listado de bibliografías consultadas y sitios web y Anexo de
Recursos Didácticos
 Creación del PowerPoint para la defensa oral del trabajo final académico 3 puntos
 Integración de lenguaje inclusivo y no sexista. Este Proyecto se aprueba 1 punto
sólo si integra el lenguaje inclusivo y no sexista en todo su relato.
 Anexo con las fotos de la ambientación de las Aulas resonantes, creativas, 1 punto
neurodidácticas y emocionalmente inteligentes.

 Creatividad y originalidad en el diseño, en la selección de imágenes/fotos 1 punto

y en la presentación grupal.
 Portadas. Orden, organización del trabajo, precisión gramatical y 1 punto
ortográfica
Total 10 puntos
CONDICIONES DE PRESENTACIÓN DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS FINALES

(Evaluaciones Finales de cada Módulo)
 FORMA: Buena presentación: prolijidad, estilo personal, originalidad, pensamiento
autónomo. Precisión gramatical y ortográfica. Coherencia. Organización y orden en la
presentación. Los Trabajos Prácticos con PORTADA INDIVIDUAL y PORTADA GRUPAL con
todos los datos que se solicitan. Las Portadas deben ser originales, creativas y
personalizadas, con fotos personales y fotos grupales. Los Trabajos Prácticos se cargan en
la web en el sitio de la Carrera y del Módulo utilizando el botón “Subí tus Trabajos
Prácticos”. Si se realiza un envío digital o una consulta por correo electrónico al profesor/a
dictante, debe indicarse, en el asunto y cuerpo del mail: Carrera, grupo y localidad de
cursado, módulo que se envía y profesor/a a cargo.
 Cuidar de tomar nota del nombre y correo electrónico del profesor/a dictante en el
encuentro presencial de cada Módulo para poder concretar consultas a distancia.
 CONTENIDO: Análisis e interpretación de las lecturas obligatorias. Cada Trabajo Práctico
debe permitir constatar la lectura, profundización y reestructuración significativa de la
información. Las citas textuales debe expresarse de manera adecuada. Cada Trabajo
Práctico INDIVIDUAL debe permitir constatar la expresión de opiniones personales
fundadas y de maneras originales de comunicación y trabajo personal.
 CREATIVIDAD: Se busca fortalecer la expresión libre y creativa, el pensamiento autónomo y
original, y el uso de renovadas maneras de comunicar ideas, pensamientos, sentimientos y
compromisos educativos.
 TIEMPOS: Puntualidad en las presentaciones en el marco de las fechas acordadas.
Disponen de un tiempo de tres meses. Se justificará a quienes informen las razones de sus
retrasos y soliciten prórrogas y tiempos adicionales si estos hubieran caducado.
CONSULTAS A DISTANCIA
 Consultas específicas del Módulo al correo electrónico del profesor o profesora dictante
 Otras consultas académicas o pedagógicas a consultas@terras.edu.ar
 Consultas administrativas a gerencia@terras.edu.ar y a administracion@terras.edu.ar
 Consultas sobre asistencia a silvana@terras.edu.ar
 Consultas sobre Legajos a informes@terras.edu.ar
 Consultas institucionales a secretaria@terras.edu.ar
 Teléfonos fijos (0379) 4421182 – 4468107
 Celular institucional 3794725793 y 3795048117


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Instituto Superior de Formación Docente TERRAS – Carrera de Postítulo Docente

Instituto Superior de Formación Docente TERRAS – Carrera de Postítulo Docente

Es una Carrera que integra lenguaje inclusivo y no sexista…

Caminando hacia nuestro proyecto en

Trabajo Práctico NO Presencial Nº 9

1º) MOMENTO de ORGANIZACIÓN GRUPAL

2º) MOMENTO DE TRABAJO VIRTUAL

3º) MOMENTO DE PRODUCCIONES GRUPALES

B.- LECTURA CRÍTICA DE BIBLIOGRAFÍAS

Instituto Superior TERRAS. Belgrano 224 (3400) Corrientes. Argentina.

Virtuales de Fundación TERRAS en www.terras.edu.ar, y en la CARPETA DIGITAL entregada en

C.- PRODUCCIÓN CRÍTICA Y CREATIVA GRUPAL

Creando nuestro Proyecto de Innovación Educativa

Instituto Superior TERRAS. Belgrano 224 (3400) Corrientes. Argentina.

Instituto Superior TERRAS. Belgrano 224 (3400) Corrientes. Argentina.

 24.- “Técnicas de aprendizaje emocional” en Maurín, Susana (2013) Educación emocional y

 Crear un archivo de Word

 Crear el PROYECTO PROPIAMENTE DICHO siguiendo los distintos momentos de Trabajo:

Tener presente que es obligatoria la integración del

Neuroaprendizaje, y aulas emocionalmente inteligentes, al integrar la educación emocional

MOMENTO 5: Delimitar y crear el AULA NEURODIDÁCTICA y EMOCIONALMENTE INTELIGENTE

Instituto Superior TERRAS. Belgrano 224 (3400) Corrientes. Argentina.

 3) Integrar recursos y materiales innovadores y novedosos

Instituto Superior TERRAS. Belgrano 224 (3400) Corrientes. Argentina.

 DIAGNÓSTICO –clara delimitación de las necesidades detectadas en la escuela

Instituto Superior TERRAS. Belgrano 224 (3400) Corrientes. Argentina.

 CONCLUSIONES PERSONALES (+) Una por integrante de grupo como se solicita en

Diseñar el PowerPoint de la Defensa Oral

Instituto Superior TERRAS. Belgrano 224 (3400) Corrientes. Argentina.

 Filmina 1: Portada: incluye Institución Oferente (Instituto Superior de Formación

4º) MOMENTO de PRESENTACIÓN y EVALUACIÓN

Criterios de Evaluación Puntajes

Instituto Superior TERRAS. Belgrano 224 (3400) Corrientes. Argentina.

 Creatividad y originalidad en el diseño, en la selección de imágenes/fotos 1 punto

CONDICIONES DE PRESENTACIÓN DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS FINALES

Instituto Superior TERRAS. Belgrano 224 (3400) Corrientes. Argentina.

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