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Instituto Superior TERRAS I.T.34. Belgrano 224 (3400) Corrientes. República Argentina
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Fundación TERRAS para la Investigación, la Innovación y la Articulación en Educación
Instituto Superior de Formación Docente TERRAS – Carrera de Postítulo Docente
“Especialización Docente de Nivel Superior en Neuroaprendizajes y Educación Emocional”
Escuelas y Docentes
¿potenciamos la capacidad de
educabilidad?
Trabajo Práctico Virtual N°2
Actividad 1:
Activamos un archivo de Word o similar y creamos una PORTADA con los siguientes
datos: Carrera, Módulo, Profesor/a, fecha, grupo y ciudad de cursado, nombres
completos y DNI.
Leemos los textos que se proponen sobre Neurociencias y Educación Emocional
Nos vamos interpelando respecto a si tales conceptualizaciones guardan relación con
nuestros propios roles profesionales docentes y si acontecen o no en nuestras realidades
escolares.
Regazzoni, Carlos Javier (2013) en De Podestá, María Eugenia. El cerebro que aprende: una
mirada a la educación desde las neurociencias. Aique. Buenos Aires. Capítulo 1
Una visión macro sobre ¿dónde estamos hoy en Neurociencias y Educación?
Dice Platón en Las leyes que la educación es el único medio que tiene el hombre para
volverse excelente. Y esta compleja “técnica colectiva mediante la cual una sociedad inicia a su
generación joven en los valores y técnicas que caracterizan la vida de su civilización…” (Marrou
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Hi, 1965) tiene profundas implicancias no solo culturales sino también biológicas. En biología
los procesos y los órganos son realidades sinérgicas. Y este modo de relacionamiento entre
estructura y función sobresale en el caso del cerebro humano. Estamos escritos en lenguaje
biológico, pero no estamos determinados por él. Tal modificación de los dictámenes de nuestra
estructura orgánica viene dada paradigmáticamente por la educación y el aprendizaje. Los seres
humanos podemos aprender a hacer las cosas "naturales" de manera diferente, y podemos
además superar los límites impuestos por nuestra realidad orgánica gracias a estas facultades
de alguna manen "plásticas".
El cerebro humano es el órgano más relevante para el proceso educativo, hecho que
explica por sí mismo la necesidad de conectar su estudio científico con nuestra comprensión de
la educación (Goswami, 2008). (…) Las neurociencias cognitivas podrían, en lo teórico, y
deberían, en la práctica, influir en nuestras concepciones sobre el aprendizaje y las estrategias
pedagógicas. La biología no es destino, y es notable el papel que la experiencia tiene sobre la
formación de la mente.
La neuroeducación es un área interdisciplinaria en ciernes, que combina las
neurociencias, la psicología y la educación para intentar crear mejores métodos de enseñanza y
programas de estudio. Este nuevo campo va tomando mayor relevancia debido a que la
neurociencia está obteniendo una comprensión más sofisticada sobre cómo la mente de los
jóvenes se desarrolla y aprende. Las neurociencias contribuirán a la educación
fundamentalmente en tres áreas: primero, aumentarán nuestra comprensión de las bases
neuronales del aprendizaje; segundo, permitirán identificar personas con dificultades en el
aprendizaje, lo que posibilitará el desarrollo de estrategias particulares para este grupo de
niños; y tercero, seguramente con los avances de las neurociencias se podrán resolver debates
de larga data en el campo de la pedagogía, hoy irresueltos. Los seres humanos nacemos, tanto
desde el punto de vista cultural como cerebral, inmaduros. Debemos aprehender la cultura en
que vivimos, y a su vez el cerebro debe madurar en lo anatómico y fisiológico completando sus
conexiones, redes neuronales, y la química que constituye el eje de su funcionamiento. Y el
aprendizaje como parte de inclusión en la cultura constituye el insumo fundamental en esta
trayectoria. Se podría afirmar que la forma en que el cerebro se desarrollará dependerá del
proceso educativo a que sea sometido el individuo. En definitiva, esta inmadurez del sistema
nervioso constituye una ventaja ya que mediante el proceso de aprendizaje es posible modelar
la forma en que el cerebro se va a desarrollar (Domínguez, 2003).
habilidad. Por ejemplo: "¡No sé cómo hiciste ese dibujo!" (cómo amaestrar animales, reparar
artefactos, hacer nudos especiales, acrobacias, artesanías, criar conejos, saber la letra de una
canción, utilizar un instrumento musical, una herramienta...). ¿Podrías enseñarnos?".
Cuando el docente sale ocasionalmente del rol del único que ocupa el lugar de "todo el
saber", retroalimenta, dinamiza y enriquece los aprendizajes. El pedirle al alumno que "enseñe"
(muestre) aquello que él sabe mejor que los demás es una estrategia didáctica valiosa y obra
maravillas. De ninguna manera implica una modificación de la jerarquía educativa ni del rol de
autoridad.
Aprendizajes emocionales muy significativos tuvieron lugar a partir de que la mediación
docente puso en evidencia que algún niño poseía habilidades no valoradas por los diseños
curriculares.
Actividad 2:
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