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MINEDU Heidy Bendez Lpez

INFORMES: 979851175 - RPM * 0183610

 CONTENIDO:
PRESENTACION
1. OPERACIONES MENTALES
1.1 Enfoque cognitivo socio cultural del Diseo Curricular nacional
1.2. La psicologa cognitiva y procesos pedaggicos
1.3 Acerca de las Operaciones mentales (cognitivas o del pensamiento)
1.4. Demanda cognitiva de las situaciones que se DESARROLLAN en el aula
2. PROCESOS PEDAGGICOS PARA LA CONSTRUCCIN DE LOS APRENDIZAJES
3. ROL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE PROCESOS PEDAGGICOS Y LA
ACTIVACIN DE OPERACIONES MENTALES
3.1 Qu podemos hacer en el aula para desarrollar las operaciones
mentales?
BIBLIOGRAFA
PARBOLA DE LA RANA HERVIDA

Si ponemos una rana en una olla de agua hirviente, inmediatamente intenta salir.
Pero si ponemos la rana en agua a la temperatura ambiente, y no la asustamos,
se queda tranquila. Cuando la temperatura se eleva de 21 a 26 grados, la rana
no hace nada, e incluso perece pasarlo bien. A medida que la temperatura
aumenta, la rana est cada vez ms aturdida, y finalmente no est en
condiciones de salir de la olla.

Aunque nada se lo impide, la rana se queda all y se cocina. Por qu? Porque
su aparato interno para detectar amenazas a la supervivencia est preparado
para cambios repentinos en el medio ambiente, no para cambios lentos y
graduales.

Qu relacin hay entre la rana de la metfora y la educacin peruana? No nos

habr pasado a los docentes peruanos y de otras latitudes lo mismo que a la
rana y que nos hemos ido adaptando al deterioro y empobrecimiento de la
calidad de la educacin en nuestras escuelas? No ser que nuestros
mecanismos de defensa de la calidad de la educacin y la tica profesional ya no
funcionan, funcionan muy poco o en un sector muy reducido del magisterio
peruano como para protegernos de la anomia, la rutina, la indisciplina, el
ausentismo laboral, la indiferencia y la falta de compromiso con nuestros nios,
nias y adolescentes escolares? Cmo recuperar nuestra capacidad de
reaccin antes de ser cocinados por el deterioro de la educacin? Cmo saltar
de la olla antes de ser cocidos por el fuego?

Slo una visin esperanzadora del futuro y la conviccin de que es posible

alcanzar metas de desarrollo que beneficien a la mayora de peruanos podr
movilizarnos solidariamente.

Pero, necesitamos an un proyecto de sociedad que ha de ser construido por

todos los peruanos y peruanas sobre la base de nuestras potencialidades. /AEP/

2
1. OPERACIONES MENTALES
En el marco de la reflexin curricular, es frecuente utilizar expresiones como stas:
enseanza centrada en procesos, evaluacin procesual, intervencin psicopedaggica para el
desarrollo de procesos, currculum centrado en procesos, estrategias de aprendizaje para
desarrollar procesos, gestin del aula para promover procesos... Pero muy a menudo este
desarrollo de procesos se realiza slo de manera indirecta o bien porque los procesos no estn
bien identificados o porque se parte de tareas orientadas a la solucin de problemas en lugar de
tareas orientadas al desarrollo de procesos cognitivos (capacidades, destrezas y habilidades) y
afectivos (valores y actitudes) propios del sujeto que aprende. A lo largo del documento
profundizaremos sobre estas definiciones.
Con la finalidad de acompaarte en tus procesos pedaggicos, se pone a disposicin
este documento que pretende identificar cmo aprende un estudiante (enfoque cognitivo), desde
qu contexto y para qu aprende (enfoque socio cultural) reafirmando el enfoque educativo y
pedaggico que se viene trabajando en nuestro pas.

1.1 ENFOQUE COGNITIVO SOCIO CULTURAL DEL DISEO

CURRICULAR NACIONAL
El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular1 contiene los aprendizajes
que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, a fin
de asegurar calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo, considera la diversidad humana,
cultural y lingstica, expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se
manifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las
diferentes reas curriculares, segn contextos sociolingsticos. Estas competencias se
orientan a la formacin de estudiantes crticos, creativos, responsables y solidarios, que sepan
cuestionar lo que es necesario, conocedores y conscientes de la realidad, de las potencialidades
y de los problemas de la misma, de modo que contribuyan con la construccin de una sociedad
ms equitativa.
En la Educacin Bsica Regular, las decisiones sobre el currculo se han tomado sobre
la base de los aportes tericos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje2; las cuales
sustentan el enfoque pedaggico, que se expresa en los principios psicopedaggicos:
construccin de los propios aprendizajes, necesidad del desarrollo de la comunicacin y el
acompaamiento en los aprendizajes, significativita de los aprendizajes, organizacin de los
aprendizajes, integralidad de los aprendizajes, y evaluacin de los aprendizajes; as como
tambin en una perspectiva humanista y moderna. Toma en cuenta la centralidad de la persona,
considera la diversidad de nuestro pas, las tendencias pedaggicas actuales y los avances
incesantes del conocimiento, la ciencia y la tecnologa.
Cmo lograr la concrecin de los fines y principios, objetivos, y propsitos en la
formacin de nuestros estudiantes?

1.2. LA PSICOLOGA COGNITIVA Y PROCESOS PEDAGGICOS

La Psicologa cognitiva da al estudiante un rol activo en el proceso de aprendizaje.
Gracias a ello, procesos tales como la motivacin, la atencin y el conocimiento previo del sujeto
pueden ser manipulados para lograr un aprendizaje ms exitoso. Al dar al estudiante un rol ms

1
Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. Resolucin Ministerial N 0440-2008-ED. Pg. 11.
2
Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. Resolucin Ministerial N 0440-2008-ED. Pg. 19.

4
importante, se logra desviar la atencin desde el aprendizaje memorstico, mecnico, hacia el
significado de los aprendizajes, y la forma en que los entiende y estructura.
En esta ocasin, se dar nfasis a las operaciones mentales, aspecto clave para la
reflexin pedaggica relacionada con el desarrollo del pensamiento, el cual implica activar los
procesos mentales o cognitivos en el cerebro humano. Estos procesos son un conjunto de
operaciones que se encargan de gestionar los conocimientos de distinta naturaleza, los cuales
se ponen de manifiesto cuando la persona realiza una tarea determinada.
Los procesos cognitivos son:

Procesos cognitivos Funciones cognitivas

Dar sentido a los estmulos o datos provenientes de los sentidos.
Percepcin (bsico)
Interpretar la realidad y movernos en ella.

Filtrar los estmulos ambientales para un procesamiento ms profundo

Atencin (bsico)
en la conciencia. Controlar y regular los procesos cognitivos.

Memoria (bsico) Guardar, retener, y olvidar informacin.

Pensamiento Procesar la informacin. Establecer relaciones entre los datos. Generar

(superior) ideas utilizando los conceptos.

Acumulacin del significado y de la experiencia a travs de un sistema

Lenguaje (superior)
de signos vocales.

Resolucin de problemas de diversa ndole. Interpretacin y aplicacin

Inteligencia (superior)
en diversos campos de la vida. Capacidad de aprender.

Los procesos cognitivos bsicos son transversales a las operaciones mentales, se ponen
en ejecucin cuando estas se activan.

1.3 ACERCA DE LAS OPERACIONES MENTALES (COGNITIVAS O

DEL PENSAMIENTO)
Piaget defini operacin mental como la accin interiorizada que modifica el objeto del
conocimiento y que se va construyendo y agrupando de un modo coherente en el intercambio
constante entre pensamiento y accin exterior. Las operaciones mentales, unidas
coherentemente, dan como resultado la estructura mental de la persona. Se van construyendo
poco a poco. Las ms elementales permiten el paso a las ms complejas y abstractas. Por
ejemplo, las operaciones lgicas se apoyan sobre otras menos complejas ya establecidas en la
estructura mental, pero esto se hace posible gracias a la interaccin social.

Quien percibe bien puede diferenciar, quien diferencia bien puede comparar, quien puede
comparar bien puede clasificar... inferir, razonar, etc.

5
 Segn Feuerstein son "el conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, en
funcin de las cuales llevamos a cabo la elaboracin de la informacin que recibimos"
(Feuerstein, 1980). As, las operaciones mentales se analizan en funcin de las estrategias que
emplea la persona para explorar, manipular, organizar, transformar, representar y reproducir
nueva informacin. Estas operaciones mentales pueden ser simples (ej. reconocer, identificar,
comparar) o complejas (ej. pensamiento analgico, transitivo, lgico e inferencial).
Cada actividad cognitiva nos exige emplear operaciones mentales.
En trminos formales, las operaciones mentales se refieren a las manipulaciones y
combinaciones mentales de representaciones internas de carcter simblico (imgenes,
conceptos, palabras, etc.).

Se puede considerar la estructura mental - en sentido analgico - como una red por la que
circulan infinidad de relaciones, entre los nudos de la misma. Esos nudos serian las operaciones
mentales, esto es, quien percibe bien puede diferenciar, quien diferencia bien puede comparar,
quien puede comparar bien puede clasificar... inferir, razonar, etc.

Las estructuras cognitivas, como representaciones organizadas de la informacin almacenada,

son dinmicas y modificables y pueden describirse como marcos conceptuales y como
esquemas3.
Segn Feuerstein las operaciones mentales son las siguientes:

Operaciones
Descripcin
mentales
Es reconocer las caractersticas esenciales y transitorias que definen
los objetos. La riqueza lxica condiciona nuestra identificacin, as
1. Identificar
como la bsqueda y relacin entre todas las partes del elemento que
estudiamos.
Es relacionar los objetos, elementos o datos cualesquiera, para hallar
sus semejanzas y diferencias. Buscamos formar la conducta
2. Comparar
comparativa espontnea que explore todos los rasgos para
compararlos de forma sistemtica.
Con esta operacin se separa las partes de un todo, buscamos sus
relaciones y extraemos inferencias. Necesitamos cada vez mayor
3. Anlisis
precisin y minuciosidad para discriminar las caractersticas. Para el
anlisis cientfico se requiere medios especiales de precisin.
Es la operacin que integra, descubre las relaciones entre todas las
4. Sntesis partes de un conjunto. La sntesis alude a los elementos esenciales,
que dan sentido, resumen o representan mejor las partes del todo.
Relaciona o agrupa los elementos de un todo a partir de determinados
criterios. Esto surge por nuestra necesidad o inters, pero siempre a
partir de las caractersticas compartidas por los objetos que tenemos.
5. Clasificacin
Para clasificar se usan estrategias y medios que representan las
relaciones internas entre los datos: cuadros matrices, tablas,
diagramas.

3
Feuerstein y colaboradores

6
 Operaciones
Descripcin
mentales
Sustituye los objetos por smbolos convencionales, de manera que se
facilita la manipulacin y ahorro del tiempo y esfuerzo en la elaboracin
6. Codificacin de la informacin. Los cdigos ms fciles son los nmeros y los
verbales. Cada disciplina usa unos cdigos especficos con unos
significados concretos.
Es la operacin inversa a la codificacin. Se trata de dar el significado o
7. Decodificacin traduccin del cdigo. Esta relacin viene determinada por los
significados y valores de los smbolos usados.
A partir de nuestros conocimientos y de nuestras imgenes mentales se
descubren ciertas relaciones en los estmulos que nos llegan, dndoles
8. Proyeccin de
una organizacin, una forma o significado explcitamente conocido para
relaciones
nosotros. Nadie puede identificar un cuadrado, al ver cuatro puntos, si
virtuales
no conoce las propiedades que relacionan los cuatro puntos para ser un
cuadrado y no un rombo.
Surge de la actividad de comparar. Descubrir en esa relacin los rasgos
no comunes, tanto relevantes como irrelevantes. La capacidad de
9. Diferenciacin
discriminacin depender de nuestra atencin, bsqueda sistemtica y
nivel lxico para definir esas diferencias.
Es la operacin mental que interioriza las imgenes mentales de
nuestros conocimientos. Realiza una transformacin y abstraccin de
los objetos conocidos a partir de las cualidades esenciales recordadas.
10. Representacin
Las representaciones cognitivas consisten en estructuras interiorizadas
mental
en las que se organizan, relaciones, funciones y transformaciones en
un esquema globalizador. Las representaciones ms significativas son
las imgenes y las proposiciones (Halford, G.S.1993: 21-36)
Es una elaboracin mental de un concepto que experimenta un cambio
11. Transformacin o transformacin, pero conservando su significado profundo. Puede
mental suponer un cambio o modificacin de las caractersticas del objeto
interiorizado.
Es el pensamiento lateral o creativo que encuentra nuevas relaciones,
formas nuevas de representacin, significados y otras posibles
12. Razonamiento
aplicaciones. Es una ampliacin del campo de las hiptesis, que va ms
divergente
all de lo conocido y que conecta con otros tipos de pensamiento:
analgico, inferencial, deductivo, inductivo, etc.
Elaboracin mental para anticipar situaciones y soluciones a los
13. Razonamiento problemas. Se da una relacin creativa entre los elementos conocidos y
hipottico las situaciones previsibles o predichas en las hiptesis. Son las nuevas
posibilidades, anticipaciones del futuro.
Es la elaboracin mental que se deduce a base de dos proposiciones
dadas para determinar las conclusiones lgicas. Se trata de un
14. Razonamiento pensamiento lgico formal, sometido a las leyes de transitividad, por las
transitivo que seleccionamos la informacin conforme a un mismo parmetro,
ordena, establece el trmino medio y saca conclusiones. Las
deducciones lgicas tienen su direccin y reversibilidad: A>B>C, etc.

7
 Operaciones
Descripcin
mentales
Es una operacin relacional en la que compara los atributos de dos
elementos dados, para ver su relacin con un tercero e inducir la
15. Razonamiento conclusin. Se trata de averiguar la relacin de cantidad, longitud,
analgico causa, etc. para determinar la deduccin por la relacin de semejanza o
proporcin encontrada.

Es el proceso metal basado en normas que rigen las conclusiones de

nuestro pensar. Es inductivo si va de lo particular a lo general; y
16. Razonamiento deductivo si parte de unos principios generales que aplicamos a casos
lgico particulares. En su elaboracin intervienen varios tipos de
razonamiento: analgico, hipottico, inferencial, transitivo, silogstico,
etc.
Es la elaboracin lgica formal basada en proposiciones. Se basa en
las leyes silogsticas para llegar a conclusiones lgicas. Dadas dos
premisas, en la que una est tomada en su mayor extensin y otra en
17. Razonamiento
su menor, llega a una conclusin, en la que no intervienen el trmino
silogstico
medio, dado en las dos premisas. Su alto nivel de abstraccin,
codificacin y significacin, as como sus diversas formas, lo sitan en
la cima de la lgica formal.
Es la actividad mental que permite elaborar nueva informacin a partir
18. Razonamiento de la informacin dada. Se basa en los significados implcitos de
inferencial nuestras definiciones. La inferencia es el pensamiento oculto que se
debe descubrir entre los datos explcitos.

El reto educativo plantea el aprender a aprender, en el marco del enfoque cognitivo socio
cultural, lo cual implica el uso, adecuado por parte del estudiante, de estrategias cognitivas y
metacognitivas. Ello supone que existe en los estudiantes un potencial de aprendizaje que puede
desarrollarse a partir del aprendizaje mediado (padres, docentes,...) o tambin puede realizarse
a partir del aprendizaje mediado entre iguales (compaeros de clase)
Por otro lado, el concepto de aprender a aprender implica ensear a aprender, ensear a pensar
y para ello hay que aprender a ensear, lo que supone en la prctica una reconversin de los
docentes, al pasar de meros explicadores de lecciones (Escuela Clsica) o simples animadores
socio-culturales (Escuela Activa) a mediadores del aprendizaje y mediadores de la cultura social
e institucional.
Nuestro currculo es por competencias. La competencia involucra un conjunto de capacidades,
conocimientos y actitudes. A su vez las capacidades comprenden habilidades y destrezas.
Se desarrolla las competencias mediante acciones de intervencin que privilegien
estrategias/procedimientos coherentes con el desarrollo cognitivo del estudiante, as como con
sus caractersticas e intereses.
Las operaciones mentales o procesos mentales o cognitivos se viabilizan a travs de las
capacidades y las habilidades, las cuales se desarrollan mediante conocimientos y

8
estrategias/procedimientos 4 En este caso los conocimientos son medios para desarrollar
capacidades y habilidades.
Los valores y las actitudes constituyen los procesos afectivos y como tales se identifican en
forma de logros afectivos. Entendemos por actitud una predisposicin estable hacia,... cuyo
componente fundamental es afectivo. Es evidente que las actitudes poseen adems un
componente cognitivo (que implica saber algo de...) y un componente comportamental o prctico
(se desarrollan por la prctica).

1.4. DEMANDA COGNITIVA DE LAS SITUACIONES QUE SE

DESARROLLAN EN EL AULA
Definida a partir del nivel implcito de trabajo intelectual requerido por cada uno de los
ejercicios propuestos a los estudiantes. Es decir que se define por las operaciones mentales
que se activan en los estudiantes al realizar una determinada tarea. A mayor nmero de
operaciones mentales requeridas para ser resuelta la tarea, mayor es la demanda cognitiva de la
misma.
La demanda cognitiva de las tareas aumenta de un nivel a otro. Es importante no
confundir complejidad con dificultad de las tareas. En un mismo nivel es posible encontrar tareas
fciles y difciles pues la demanda cognoscitiva y el nivel de dificultad de una tarea no tienen un
correlato necesario.
De acuerdo con este marco son cinco los niveles en los que se pueden clasificar los
ejercicios de los estudiantes:

Demanda cognitiva Niveles

Baja demanda a) Tareas de evocacin y reconocimiento de informacin especfica

cognitiva b) Tareas de aplicacin y demostracin

c) Tareas de anlisis e integracin

Alta demanda
d) Tareas de evaluacin
cognitiva
e) Tareas de produccin y creacin

Existencia de una relacin entre el nivel de demanda cognitiva de las tareas y el desarrollo de
capacidades de los estudiantes. Es decir que los estudiantes desarrollarn de forma ptima sus
capacidades si se les propone tareas de mayor demanda cognitiva.
Stein & Lane (1996) 5 investigaron la relacin entre tareas matemticas y desarrollo de
capacidades de los estudiantes, estableciendo que las tareas de alta demanda cognitiva, se
relaciona con mayores ndices de aprendizaje de los estudiantes y que a la inversa, tareas que
se enfocan en niveles inferiores de demanda cognitiva se asocia con menores ndices de
aprendizaje de los alumnos.

4
Romn y Dez, 1994.
5
Ponce, Llery, Preiss, David, Nez, Mnica. Demanda cognitiva en la clase de matemticas chilena.
http://www.ciie2010.cl/docs/doc/sesiones/190_LPonce_Demanda_cognitiva_mat.pdf

9
Niveles de profundidad intelectual o demanda cognoscitiva6
TAREAS DE BAJA DEMANDA COGNITIVA

Niveles Descripcin de las tareas Ejemplo

Bsqueda de informacin
especfica en diversas fuentes Escribe el significado de algunas
(diccionarios, textos diversos, palabras, como figura en el
a) Tareas de medios de comunicacin, diccionario.
evocacin y recurriendo a personas, etc.) Lee en voz alta las siguientes
reconocimiento Reproduccin de reglas, palabras: mam, misa, amasa,
de informacin frmulas o definiciones. mesa, pomo, sapo, pisa, peso,
especfica Asignacin de frmulas o suma.
definiciones de memoria. Hace una plana de los nmeros
Copiado de objetos, cuadros, del 1 al 10.
mapas.
Conocimiento de reglas. Supone Ordena alfabticamente una lista
realizar una actividad basndose de palabras determinadas.
b) Tareas de en una regla previamente
Llena los espacios en blanco con
aplicacin y aprendida
pronombres personales.
demostracin Uso aplicado de un conocimiento
Resuelve ejercicios de adicin.
previamente aprendido. Implica
evocacin pero de informacin Completa una sucesin de
nmeros.
terica, conceptos, leyes, etc.
TAREAS DE ALTA DEMANDA COGNITIVA

Niveles Descripcin de las tareas Ejemplo

Encuentra ideas importantes de

un texto y elabora un resumen.
Identificar el punto de vista del
autor del texto a partir de la
c) Tareas de Comprensin de determinada
comprensin de la lectura
anlisis e informacin a partir de la cual el
sealada e indica cmo se siente
integracin alumno es capaz de producir.
el personaje principal al realizar
Realizacin de inferencias.
esa accin.
Resuelve problemas.
Responde preguntas a partir de
un grfico estadstico.
Emisin de un juicio de valor
Responde. Imagina que ya eres
basado en criterios externos o
d) Tareas de grande, En qu te gustara
internos asumiendo una actitud
evaluacin trabajar? Por qu?
crtica.
Emite un juicio a partir de la
Toma de postura frente a un
resolucin de un problema.
tema, accin o proceso

6
Este cuadro se ha elaborado considerando lo propuesto en: Oportunidades de aprendizaje y rendimiento en
comunicacin integral de estudiantes en tercer y cuarto grado de primaria en Lima y Ayacucho (Santiago Cueto y otros) a partir de
los trabajos de Smithson y Porter (2004) y la propuesta de Stein.

10
 determinado.
Emisin de una justificacin
sustentada con argumentos.
e) Tareas de Elaboracin productos nuevos.
produccin y La creacin deber reflejar una
creacin adecuada integracin de los
contenidos.
La produccin o creacin de
estructuras textuales es un
ejemplo de estos productos
escritos: inventa un acrstico con
una palabra determinada, crea de
una poesa.
Crea problemas.
Crea un juego matemtico.
Elabora una caja.

Propuesta de Stein: Demanda cognitiva

La demanda cognitiva es definida por Stein, et al., (1996) como los tipos de procesos cognitivos
implicados en la solucin de un problema matemtico, tanto en su primera fase de comprensin
de la tarea, as como en su etapa de realizacin. Pudiendo extenderse desde la memorizacin, el
uso de procedimientos y algoritmos simples; al empleo de complejas estrategias de pensamiento
y razonamiento propias de un pensamiento matemtico.
Clasificacin de los ejercicios de matemtica de acuerdo con su demanda cognitiva, planteada
por Stein et al. (2000).

Nivel de baja demanda

Tareas de memorizacin Procedimientos sin conexiones

Involucran tanto la reproduccin de datos, Son algoritmos. El uso de procedimientos

reglas, frmulas o definiciones previamente es igualmente requerido por la tarea o su
aprendidas como la asignacin de datos, uso est evidentemente basado en
reglas, frmulas o definiciones de memoria. aprendizajes previos, experiencias o dado
No pueden ser resueltas utilizando por la tarea.
procedimientos, ya que el procedimiento no Requieren una limitada demanda cognitiva
existe o porque el tiempo requerido para la para ser completados exitosamente, existe
resolucin es demasiado corto para usar un una pequea ambigedad acerca de lo que
procedimiento. se requiere hacer y sobre cmo hacerlo.
No son ambiguas, por ejemplo, las tareas No tiene conexin con los conceptos o
que incluyen una reproduccin exacta del significados subyacentes a los
material visto previamente y que es procedimientos usados.
reproducido clara y directamente segn el Se centran en obtener una respuesta
enunciado. correcta ms que en desarrollar la
No tiene conexiones con conceptos o comprensin de las Matemticas.
significados subyacentes a los datos, Requieren explicaciones que se enfocan
reglas, frmulas o definiciones aprendidos o nicamente en describir el proceso usado.
evocados.
Algunos ejemplos de situaciones de baja demanda cognitiva pueden ser:

Memorizacin: Cul es el equivalente decimal y porcentual de las fracciones y ?

Resolver: 3 x 5

11
 Procedimientos sin conexiones: Convierta la fraccin 3/8 en una expresin decimal y en
un porcentaje.

Nivel de alta demanda

Procedimientos con conexiones Tareas haciendo Matemtica

Enfocan la atencin de los estudiantes en el Requieren un pensamiento complejo y no

uso de procedimientos destinados a algortmico (por ejemplo, no existe una va
desarrollar niveles ms profundos de predecible, una aproximacin bien
comprensin de conceptos e ideas realizada, una va dada por la tarea, la
Matemticas. instruccin o un ejemplo trabajado).
Sugieren vas (explcitas o implcitas) que Llevan a los estudiantes a explorar y
constituyen una extensin de entender la naturaleza de los conceptos,
procedimientos generales con conexiones procedimientos o relaciones Matemticas.
cercanas a ideas conceptuales Demandan que el individuo monitoree y
subyacentes, en oposicin a los limitados autorregule sus procesos cognitivos.
algoritmos. Llevan a los estudiantes a acceder a
Usualmente se representan de mltiples conocimientos y experiencias relevantes, y
formas (por ejemplo, diagramas visuales, a hacer un uso adecuado de ellos a travs
manipulativos, situaciones problemticas). de la tarea.
Hacer conexiones a travs de mltiples Requieren que los estudiantes analicen la
representaciones ayuda a desarrollar el tarea y examinen activamente las
significado. demandas que ella plantea a fin que
Requieren cierto grado de esfuerzo delimiten las posibles estrategias de
cognitivo. A pesar de que se sigan solucin.
procesos generales, no pueden ser Demandan considerable esfuerzo cognitivo
resueltos descuidadamente. Los y pueden involucrar cierto nivel de ansiedad
estudiantes necesitan conectar las ideas para el estudiante, debido a la naturaleza
conceptuales que subyacen a los impredecible del proceso de solucin que
procedimientos, a fin de completar se necesita.
exitosamente la tarea y desarrollar su
comprensin.
Algunos ejemplos de situaciones de alta demanda cognitiva pueden ser:

Procedimientos con conexiones: Usando una cuadrcula de 10 x 10, identifica el decimal

y el porcentaje equivalente a 3/5.
Haciendo Matemticas: Sombrea 6 cuadrados pequeos en un rectngulo de 4 x 10.
Usando el rectngulo, explica cmo se determina cada una de las siguientes situaciones: el
porcentaje del rea sombreada, la parte decimal del rea sombreada y la fraccin que
representa el rea sombreada.

12
2. PROCESOS PEDAGGICOS PARA LA CONSTRUCCIN DE LOS
APRENDIZAJES
Son los procesos que realiza el docente para mediar el aprendizaje de los estudiantes, los que
se ponen en juego cuando construyen sus aprendizajes en las diferentes unidades didcticas
(proyectos, unidades de aprendizaje y mdulos) a travs del desarrollo de las
actividades/sesiones de aprendizaje en el aula.

a. La motivacin: Despertar el inters del nio

Se manifiesta en el inters de los estudiantes hacia las acciones que se vivencian durante el
desarrollo de la actividad/sesin de aprendizaje. Se evidencia en el esfuerzo y voluntad que
muestran los estudiantes para solucionar una situacin y lograr lo que se proponen.
Desde el inicio de la actividad/sesin de aprendizaje los docentes crean situaciones para
despertar el inters de los estudiantes con el fin de que tengan una participacin activa y
comprometida, les crea la necesidad y orienta su esfuerzo, as como las condiciones
psicolgicas para que el aprendizaje sea significativo.
La motivacin debe tener relacin con la actividad/sesin de aprendizaje que se realiza y se
debe mantener durante todo el proceso pedaggico.
b. Recuperacin de saberes previos
Los saberes previos son los conocimientos que los estudiantes han logrado mediante sus
experiencias personales en la escuela o fuera de ella. Los saberes previos:
Se activan cuando el estudiante los relaciona con un nuevo conocimiento y trata de darle
sentido.
Al ser vinculados o enlazados con el nuevo conocimiento producen aprendizajes
significativos, es decir, aprendizajes con sentido.
No siempre tienen sustento cientfico. Muchas veces los estudiantes buscan sus propias
explicaciones para comprender un hecho a un fenmeno.
Una de las formas de activar saberes previos es a travs de preguntas relacionadas con la
intencin pedaggica, de tal forma que el nio trae a su mente lo que sabe. Las preguntas
realizadas deben ser abiertas para que permita a los estudiantes plantearse hiptesis.
c. Generacin de conflicto cognitivo
Para desarrollar las estructuras mentales del estudiante es necesario generarle conflictos
cognitivos. Los que se producen cuando el estudiante: se enfrenta con algo que no puede
comprender o explicar recurriendo a sus conocimientos previos o cuando asume tareas y
problemas que no puede resolver con sus saberes previos.
El conflicto cognitivo genera en los estudiantes la necesidad de aprender nuevos
conocimientos y solucionar problemas. Para ello los docentes deben poner en prctica
estrategias; situaciones, acciones y juegos que generen en el estudiante esta necesidad.
Todas las actividades y estrategias que se realicen en la actividad/sesin de aprendizaje deben
generar conflictos cognitivos para que se produzca el aprendizaje.
Las acciones de la actividad/sesin de aprendizaje deben plantear desafos, problemas o tareas
a resolver y obtener resultados. Ejemplos: Han visto un arco iris? Qu saben acerca del arco
iris? Qu es un arcoris? Cmo se origina? Por qu se forman estos colores? , etc.

13
d. Construccin del aprendizaje
Se da un nuevo conocimiento (presentacin de la informacin oficial), que es la parte ms
importante de todo el proceso.
Todo lo que se plantea tiene que ser a travs de diferentes medios y formas: situaciones
(exposiciones, textos escritos, grficos, videos, etc.), acciones, juegos de acuerdo al nivel de
pensamiento del nio y coherente con los principios del enfoque.
Los estudiantes, a partir del conocimiento de la nueva informacin, reflexionan para confrontar la
informacin presentada con sus propias hiptesis, esto confirma y consolida la validez de sus
hiptesis o lo llevar a refutarlas. Asimismo, analicen y descubran las aproximaciones y
distancias, busquen explicaciones a las afirmaciones que se hacen, descubran lo que les faltaba
para dar la respuesta correcta y hagan las modificaciones necesarias para tener la nueva
informacin incorporada.
El conflicto cognitivo producido por la relacin que hace el estudiante entre lo que sabe (saberes
previos) y los aportes de los conocimientos nuevos que recibe generan la acomodacin dando
lugar a la construccin del nuevo aprendizaje.
Rescate de
Los estudiantes formulan
saberes previos sus propios conceptos y
NUEVO
definiciones, construyen
Conflicto Acomod APREN- un nuevo esquema u
acin DIZAJE
Nuevo cognitivo organizador visual que
conocimiento sintetice lo que han
aprendido y su vinculacin
con otros elementos que
Construccin del aprendizaje no fueron objeto de
estudio.
e. Aplicacin de lo aprendido
Segn Ausubel, solo se puede decir que se dio un nuevo aprendizaje, cuando se es capaz de
aplicar eso que se aprendi.
Los estudiantes toman conciencia de la utilidad de sus aprendizajes al aplicarlos, as se afianza
el nuevo conocimiento aprendido. Se puede dar una aplicacin dirigida y de una autnoma7.
Lo que hace el nio es aplicar lo que conoce a travs de un producto8. Este producto tiene
relacin con la intencin pedaggica.
f. Recuento/reflexin de lo aprendido: Metacognicin
El nio reflexiona sobre su aprendizaje (recuerda lo que hizo) permitiendo que refuerce y
consolide el aprendizaje.
La reflexin sobre el aprendizaje o meta cognicin permite el desarrollo de la autoconciencia del
estudiante, de su equipo de trabajo y del aula en su conjunto.
La autoconciencia es la conciencia que logran los estudiantes respecto a cmo han aprendido,
cmo piensan, cmo actan. La autoconciencia se asocia con el autocontrol, se puede
evidenciar realizando preguntas, como por ejemplo: Qu hiciste? Cmo lo hiciste? Para qu
lo hiciste?
g. Aplicacin de lo aprendido en una nueva situacin: Transferencia
Una vez que los estudiantes captan y comprenden el nuevo conocimiento, este adquirir
significacin y se fijar en su memoria solamente si descubren las relaciones que tiene el
conocimiento aprendido con otros conocimientos.

7
Esto se considera ms en el nivel de Educacin Primaria.
8
En el nivel de Educacin Inicial se incide en que sea generalmente un producto tangible.

14
El nio pone en prctica lo que aprendi en las diferentes situaciones que se le presente en la
vida cotidiana, esto le ayudar a fijar sus conocimientos nuevos y a recordarlos con facilidad.
Este proceso se dar solo si el aprendizaje fue significativo: Aprendizaje para la vida.
Por ejemplo: si aprendi que comer fruta es importante, la aplicacin en la vida cotidiana ser
cuando el nio en vez de llevar un chisito o caramelo en su lonchera, lleve una fruta.
h. Evaluacin
La evaluacin es un proceso permanente y continuo que est presente durante todo el desarrollo
de la actividad/sesin de aprendizaje a travs del recojo de informacin utilizando diferentes
tcnicas, tales como: la observacin, entrevistas u otros, que permitan recoger los logros
alcanzados por los estudiantes de manera progresiva.
Una condicin para que los estudiantes aprendan de manera significativa es que estos procesos
se desarrollen de una manera dinmica y no escalonada.

3. ROL DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE PROCESOS PEDAGGICOS Y

LA ACTIVACIN DE OPERACIONES MENTALES
El trabajo del docente debe estar orientado al desarrollo de competencias de sus estudiantes
a travs de la propuesta de actividades y estrategias que motiven en los estudiantes las
actitudes de investigacin y experimentacin. El docente utilizar las ms adecuadas para cada
estudiante y para cada problema o situacin.
Mediante las diferentes actividades se permite que el estudiante desarrolle y ponga en
prctica operaciones cognitivas como el representar, inducir, comparar o elaborar. A su vez,
gestionar la evaluacin de los aprendizajes logrados y de las formas que se siguieron para
conseguirlos. Finalmente, modelar la administracin de las propias emociones como
herramienta para aprender.
Si bien el desarrollo de competencias y capacidades es un proceso lento, una vez que se
produce permite la reestructuracin mental del estudiante. Ahora bien, este desarrollo implica la
interiorizacin previa de dichas competencias y capacidades, lo cual se logra a travs de la
aplicacin y transferencia.

3.1 QU PODEMOS HACER EN EL AULA PARA DESARROLLAR LAS

OPERACIONES MENTALES9?
Las operaciones mentales: recursos, estrategias y tcnicas de activacin 4

Memorizar una definicin, un hecho, una poesa, un trabalenguas, una

adivinanza, una cancin, un texto, entre otros. Lo cual hace recordar sin
exigencia de comprender.
1. Evocacin Se presenta, por ejemplo al cerrar los ojos y nombrar cosas que estn a la
derecha, izquierda, al frente, atrs, salir del saln y escribir lo que vieron,
mirar una figura y luego dibujarla, realizar clculos mentales, resolver
problemas, concursos, asociacin de palabras e imgenes.
Observar (grficas, ilustraciones, objetos, personas, naturaleza) forma, color,
tamao, peso; subrayar, enumerar, contar, sumar, describir, preguntar,
2. Identificacin
buscar en el diccionario. Salidas de campo, llenar crucigramas, identificar
elementos en agrupaciones. Registro de datos, informes, entrevistas,
9
Se ha incluido en la propuesta de Feuerstain la operacin mental de la evocacin.
4
Para los recursos, estrategias y tcnicas de activacin de las operaciones mentales se debe tomar en cuenta las
caractersticas propias de los estudiantes segn el nivel educativo en el que se encuentren.

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Las operaciones mentales: recursos, estrategias y tcnicas de activacin 4

cuestionarios.
Medir, superponer, transportar. Encontrar diferencias y semejanzas entre
figuras, objetos, personas, etc. Realizar mapas conceptuales, cuadros
3. Comparacin
sinpticos, diagramas de flujo, toma de apuntes, tablas, subrayado,
prelectura, consulta de documentacin, guas.
Buscar Organizar rompecabezas, sopas de letras,
sistemticamente, ver crucigramas, tangram, juegos de encontrar la
4. Anlisis detalles, ver pros y palabra desconocida (ahorcado), astucia naval.
contra, dividir, descubrirToma de apuntes. Recolectar, organizar y graficar
lo relevante, lo esencial.datos. Realizar resmenes, glosarios, mapas
conceptuales, mapas mentales, cuadros
sinpticos, carteleras. Consulta de informacin.
Unir partes, seleccionar, Lecturas, preguntas, presentacin de problemas.
5. Sntesis Construccin de modelos, maquetas, figuras
abreviar, globalizar.
geomtricas. Preparacin de recetas a partir de
los ingredientes e indicaciones.
Establecer semejanzas, diferencias, pertenencias e inclusiones entre objetos.
Reunir, separar por cualidad, color, forma, tamao. Elegir variables,
seleccionar principios, criterios, parmetros. Ordenar, jerarquizar. Usar
6. Clasificacin
cuadros, tablas, diagramas, esquemas, matrices. Realizar glosarios,
resmenes, cuadros sinpticos, carteleras, sopa de letras, conjuntos
numricos, periodos de la historia, lnea del tiempo.
Usar smbolos, signos, escalas, Reconocimiento de letras, palabras,
7. Codificacin
mapas, reducir. slabas, Sopa de letras,
crucigramas. Glosarios de trminos
en las disciplinas acadmicas.
Dar significados, usar otras Trminos de las operaciones
modalidades, sinnimos, nuevas matemticas, smbolos
8. Decodificacin
expresiones. Bsqueda de palabras en matemticos, qumicos,
el diccionario. abreviaturas, conos en programas
de las TIC.
9. Proyeccin de Relacionar, descubrir los elementos comunes, buscar los elementos
relaciones virtuales implcitos.
Discriminar, enfocar la atencin, comparar, usar varios criterios. Encontrar
10. Diferenciacin diferencias entre figuras, objetos, personas. Realizar mapas conceptuales,
cuadros sinpticos, diagramas de flujo.
Abstraer, asociar, interiorizar, imaginar, sustituir imgenes, elaborar,
11. Representacin estructurar. Por ejemplo caractersticas de los seres vivos, inertes, de figuras
mental geomtricas. Realizar mapas conceptuales, cuadros sinpticos, diagramas
de flujo.
Aadir o quitar elementos. Proponer nuevas hiptesis, nuevas modalidades.
12. Transformacin
Construccin de slidos geomtricos. Elaboracin de conceptos,
mental
definiciones. Realizar composiciones con dibujos, figuras, palabras,
13. Razonamiento Pensamiento lateral, adoptar otra posicin, situarse en el puesto de los otros,
divergente cambiar el punto de vista. Dar un trato nuevo o distinto.

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Las operaciones mentales: recursos, estrategias y tcnicas de activacin 4

14. Razonamiento Nuevas condiciones, imaginar nuevas posibilidades y situaciones. Tratar de

hipottico predecir. Cambiar algn elemento. Buscar nuevas relaciones.
15. Razonamiento Inferir informaciones implcitas. Codificar y representar los datos ordenados.
transitivo Extraer nuevas conclusiones. Hacer lectura reversible.
16. Razonamiento Buscar la relacin entre los elementos: Causa, utilidad, ir de lo particular a lo
analgico general y viceversa. Establecer vnculos al comparar cualidades o variables.
17. Razonamiento
Asociar, multiplicacin lgica, integrar, aportar nuevo enfoque y aplicacin.
progresivo
Buscar premisas particulares y universales:
18. Razonamiento -Inductivo: De lo particular a lo general.
lgico -Deductivo: De lo general a lo particular.
Argumentar usando de premisas y conclusiones.
19. Razonamiento Representacin codificada en Diagrama de Venn. Formar conjuntos,
silogstico subconjuntos, interseccin. Ordenar proposiciones.
20. Razonamiento Relacionar y extraer nuevas informaciones con los datos. Transferir,
inferencial generalizar.
Para que los nios pongan en juego sus operaciones mentales y relacionen las cosas unas con
otras, basta con saber hacer las preguntas correctas o dar las tareas ms adecuadas.
Por ejemplo en un aula de 4 aos, la docente solicita a uno de los nios que distribuya 11
crayolas para cada grupo. El nio lo hace. Qu est poniendo en juego el nio aqu? No mucho
ms que contar hasta once de manera mecnica, lo que muchos nios de 4 aos pueden hacer
perfectamente. No es un ejercicio muy alentador. Ahora, si en cambio alcanza una crayola para
cada uno de los nios de los grupos, sin darle la suma total (once), lo obliga a realizar un
ejercicio de correspondencia uno a uno (un nio, una crayola), lo que logra en l poner las cosas
en relacin unas con las otras siendo ms alentador para el nio. Si bien el nio puede saber
contar perfectamente hasta once porque se ha aprendido los nombres de los nmeros,
probablemente falle al hacer este ejercicio de correspondencia, porque su estructura numrica
no est aun consolidada (quiz no se cuente a l mismo y con mucha seguridad pondr ms o
menos crayolas que nios en los grupos), pero el ejercicio en s mismo, ms all de su resultado,
despertar el inters del nio y lo alentar a buscar una solucin.
En el desarrollo de las actividades, el docente debe poner en prctica sus habilidades, algunas
de las cuales son:

Formular preguntas que produzcan conflicto cognitivo.

Generar dudas en el estudiante motivndolo a comprender o resolver problemas.
Administrar los silencios.
Orientar la accin mental sin interrumpirla.
Facilitar la interiorizacin de conocimientos y su aplicacin a diversos contextos.
Facilitar la cooperacin en el aprendizaje.
Convertir soluciones individuales en soluciones grupales.
Motivar al estudiante a pensar en voz alta.
Estar atento a los bloqueos mentales del estudiante.
Identificar las estrategias cognitivas de aprendizaje del estudiante.
Identificar las estrategias metacognitivas del estudiante.

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Una de las herramientas con las que cuenta el docente es el lenguaje, siendo la pregunta la
estrategia principal. As tenemos diferentes tipos de preguntas:

Tipos de preguntas Ejemplos

Cmo lo has hecho?, qu estrategias has usado?, qu dificultades
Dirigidas al proceso has encontrado?, cmo has resuelto las dificultades?, cmo has
encontrado el resultado/la respuesta?
De qu otra manera se podra haber hecho?, hay otras opciones?,
De precisin y ests seguro?, quieres precisar ms tu respuesta?, qu has
exactitud encontrado?, en qu lugar de la actividad?, puedes repetirlo con otras
palabras?, puedes ponerme otro ejemplo?
Hay alguna otra solucin?, cmo ha resuelto cada uno la dificultad?,
Abiertas y
por qu cada uno tiene respuestas distintas?, alguien lo ha hecho de
Divergentes
otra manera?, cul es el mejor camino a seguir para llegar al final?
Por qu has hecho esto as y no de otra manera?, puede haber otras
De eleccin de respuestas tambin vlidas?, quieres discutir tu respuesta con la de
estrategias otro compaero?, alguien ha pensado en una solucin distinta?,
alternativas alguien ha tomado otra estrategia?, de cuntas formas podemos
iniciar la resolucin de este problema?
Por qu?, qu tipo de razonamiento has usado?, es lgico lo que
De razonamiento
dices?
Para comprobar Por qu no pruebas a pensarlo mejor?, qu sucedera si en lugar de
hiptesis o insistir en ese dato tomaras? por qu has empezado por ese dato?, qu
el proceso pasara si empezaras de otra forma?
Qu pasos hemos necesitado?, a qu se ha debido tu error?,
Para estimular la hubieras ido ms rpido si? lo has solucionado?, te ha salido bien?,
reflexin y controlar qu pasos has dado?
la impulsividad

Qu hacemos cuando comparamos? cundo se pone en prctica lo

Para motivar la
que hemos estudiado?, qu criterios hemos usado para ? qu
generalizacin
podemos deducir?
Para el conocimiento Por qu dices eso?, qu razones tienes para hacer esa afirmacin?,
crtico por qu te sientes as tras el esfuerzo realizado, el xito o el fracaso?
Cmo compararas esta forma de clasificar con la realizada por tu
De relacin
compaero?, con qu otra situacin puedes asociar lo aprendido?
Qu conseguiremos realizando tal accin? Qu hubiera pasado si
De prediccin
hubieras procedido de otra forma?
En qu otras situaciones has repetido este proceso?, dnde puedes
De extrapolacin
aplicar lo aprendido?
Qu pasos has seguido?, qu es lo principal de lo que has
De resumen o
aprendido?, qu idea sintetiza mejor lo que has aprendido?, cules
sntesis
son los elementos esenciales de lo aprendido?

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BIBLIOGRAFA
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