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Calidad Educativa

RELATORÍA
XXII FORO EDUCATIVO DEPARTAMENTAL “APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS PARA LA VIDA COMO PRINCIPIO ORIENTADOR DEL
QUEHACER EDUCATIVO”
SEPTIEMBRE 15 DE 2020

RELATORES:

Edy Luz Castro de Rodríguez

Joaquín Alberto Jerez Herrera

DESARROLLO DEL FORO

Se inició con el registro de asistencia. Se registró un total de 385 participantes.

La oración fue dirigida por la Hna. Josefa

Se escucharon los HIMNOS (Colombia y Sucre).

El video de la intervención de la ministra de educación María Victoria Angulo, tuvo

dificultades de conectividad.

Instalación a cargo del señor secretario de educación doctor FRANCISCO AUGUSTO

SIERRA PATERNINA, quien agradeció a todas las personas y equipos de trabajo que
han hecho esfuerzos para que este Foro se pudiera realizar

GOBERNADOR DEL DEPARTAMENTO, DOCTOR HECTOR OLIMPO ESPINOSA

OLIVER, intervino después de la cuarta experiencia. Saludó a todos los asistentes y
hace un reconocimiento a los docentes y de las instituciones educativas que están
presentando sus experiencias y reconoce el valor de las personas que van tejiendo
saberes alrededor de la educación pertinente y contextualizada.

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Expresó su preocupación por la calidad de la educación superior en el departamento en

cuanto a la brecha digital de la Universidad, ampliar la plataforma del SENA, el dominio
del inglés, el manejo del lenguaje computacional. También está interesado en fortalecer
zonas de apoyo sicosocial, prevención selectiva a tiempo, vinculando a las
comunidades y Sucre escucha. Además, se refirió a la infraestructura de las
instituciones, presentó los planes para mega colegios, inversiones, fortalecimiento del
bilingüismo, educación para el trabajo, el apoyo a la reconstrucción del tejido social y la
implementación de jornada única.

Se escuchó la conferencia: “SENTIDO Y SIGNIFICADO DEL FORO EDUCATIVO 2020

“APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS PARA LA VIDA COMO PRINCIPIO
ORIENTADOR DEL QUEHACER EDUCATIVO”, A CARGO DE OLGA LUCÍA
SANCHEZ del MEN.

Se escuchó la conferencia el aprendizaje significativo eje dinamizador en los procesos

de aprendizaje a cargo del doctor OCTAVIO RODRIGUEZ TOVAR, de la IE Escuela
Normal Superior de Corozal.

El REGLAMENTO DEL FORO EDUCATIVO 2020 A cargo del magister Carlos Santos
Gómez, coordinador Comité Organizador del Foro Educativo 2020.

PRIMERA EXPERIENCIA: “Échame un cuento”, ponente Raquel Sofía Díaz González,

IETA Los Cayitos, municipio de Caimito.

OBJETIVOS

1. Fortalecer los procesos de lectura y escritura de las familias del Municipio de

Caimito Sucre en aislamiento preventivo por Covid 19.

2. Determinar acciones de direccionamiento que fortalezcan la evaluación

formativa de los niños y las niñas de Educación Inicial.

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3. Fortalecer el aprendizaje basado en los saberes ancestrales relacionados con la

agricultura para fomento de los patios productivos.

ESTRATEGIAS

La metodología por proyectos ha significado un valioso recurso pedagógico para la

integración de todas las áreas y a su vez el fortalecimiento del agro como principal
recurso de sostenimiento e integración de las familias, las orientaciones impartidas por
los docentes de educación inicial y básica primaria basadas en el los cultivos, la cría de
pollos de engorde y las lecturas en familia con temas como las prácticas de
autocuidado y aislamiento han significado una interacción maravillosa entre los actores
responsables de la educación.

Las planeaciones mediante guías de aprendizaje con seguimiento a procesos han sido
valiosas porque los docentes semanalmente nos reunimos a planear a aportar, a dar
ideas, a revisar y a mejorar cada actividad desde el compromiso profesional la unidad y
el respeto.

La comunicación ha sido continua y ha favorecido a un reconocimiento de las

recomendaciones valiosas de los padres para continuar mejorando los procesos de
acompañamiento a las prácticas en educación remota.

Las familias han acogido, acompañado cuidado y enseñado a sus niños y niñas a
continuar sin desfallecer en este proceso nuevo y distinto pero real y lleno de retos
metodológicos, lo han demostrado en las evidencias maravillosas enviadas a través de
fotos y videos, en los que improvisan espacios con amor, humildad y recursos a su
alcance.

Desde la exploración del medio tomando lo que es útil para convertirlo en obras de arte
que incluyen ambientar espacios de escritura, lectura y oralidad, elaboración de
instrumentos musicales, la siembras, la proyección avícola y pecuaria.

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RESULTADOS

1. Se ha logrado la vinculación de las familias como principales actores de cuidado,

se ha atendido de manera efectiva los tres grandes propósitos de la educación
inicial: la construcción de la identidad desde la interacción positiva con otros, la
comunicación activa de ideas, sentimientos y el disfrute de los aprendizajes
explorando para comprender y construir el mundo.

2. Se ha ganado un espacio en el hogar para la activación del sector productivo

como recurso importante de sostenimiento en tiempos de crisis en el hogar.

3. Las planeaciones de las guías de aprendizaje diseñada por los docentes y que
dieron vida a la propuesta han sido conjuntas, pensadas, creadas de acuerdo
con distintos problemas de contexto y se ha notado el esfuerzo conjunto.

SEGUNDA EXPERIENCIA: “Matemáticas para la vida”, ponente Amparo de Jesús

Jiménez Guzmán, I.E. de Galeras, municipio de Galeras.

OBJETIVOS
1. Fomentar la formación matemática a través de la articulación de los contenidos
disciplinares del área con las situaciones de la vida cotidiana para potenciar
aprendizajes significativos en los estudiantes de grado sexto de la Institución
Educativa de Galeras.
2. Enriquecer los procesos de enseñanza, lógica y resolución de problemas de los
estudiantes de grado sexto de la Institución Educativa de Galeras a partir de
situaciones lúdicas que involucren la familia, favoreciendo la adquisición de
aprendizajes significativos.

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ESTRATEGIAS

1. Se desarrolla mediante el diseño de guías de aprendizaje empleando para ello

un instrumento concertado a nivel institucional en el cual se tiene en cuenta los
referentes de calidad y de diseño curricular.
2. La implementación y comunicación de la experiencia se ha desarrollado a partir
del aprovechamiento de medios de comunicación sincrónicos (llamadas
telefónicas, encuentros en aplicaciones como Google Meet, Zoom, WhatsApp) y
asincrónicos (correos electrónicos, plataforma Institucional, WhatsApp).
3. Se promueve el uso pedagógico de video tutoriales, audios explicativos e
imágenes, por medio de los cuales se hace una ampliación conceptual de los
tópicos abordados en el plan de área de matemáticas.
4. Se han generado una serie de espacios de encuentros virtuales con padres de
familia y cuidadores que permiten brindar una orientación sobre el
acompañamiento parental en los procesos de formación.

RESULTADOS

1. La articulación de enseñanza de las matemáticas con situaciones propias de la

vida cotidiana ha despertado el interés de los estudiantes por el estudio de
tópicos asociados a la competencia matemática.
2. Se ha avanzado en la construcción de un currículo pertinente que responde a
necesidades de la vida cotidiana y del contexto actual.
3. Se ha logrado afianzar la comunicación y el trabajo en equipo entre padres e
hijos alrededor de experiencias pedagógicas lúdicas que enriquecen las
posibilidades de aprendizaje de los estudiantes en el contexto de la educación
remota.

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4. Se ha logrado configurar una propuesta de evaluación flexible en la que se tiene

en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
5. El impacto más importante de la experiencia se evidencia en la motivación de los
estudiantes para desarrollar las diferentes actividades de aprendizaje en el
contexto sociofamiliar afianzando un pensamiento crítico frente a la aplicabilidad
de las competencias matemáticas en situaciones propias de la vida cotidiana,
esta realidad se refleja en los bajos niveles de deserción escolar que registra la
Institución a nivel de grado sexto.
6. Diseño de actividades y estrategias de evaluación que motivan a los estudiantes
a aprender a pesar de las circunstancias difíciles de la actualidad.

TERCERA EXPERIENCIA: “Matemáticas recreativas”, ponente Sergio Hernán Urzola

Paternina, I.E. Francisco José de Caldas, municipio de Corozal.

OBJETIVOS

General:

Implementar una estrategia lúdico-pedagógica, en el área de las matemáticas que

permita alcanzar mejores niveles de formación en los estudiantes.

Específicos:

1. Generar espacios para el intercambio de experiencias entorno a las matemáticas

y desde la resolución de problemas, mediante la realización de actividades en
clases, extra-clases y eventos académicos institucionalizados.
2. Promover la interconexión de las matemáticas con otras disciplinas y con la vida
diaria, desde el hacer.

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3. Estimular el pensamiento matemático, crítico y creativo en los estudiantes

enfrentándolos a actividades retadoras e interesantes, que movilicen sus
conocimientos, actitudes y valores.
4. Usar las TIC como herramienta para el aprendizaje innovador y lúdico de las
matemáticas, que ayude en la construcción de comunidades virtuales de
aprendizaje en el contexto de la mediación cognitiva y el pensamiento creativo.
5. Aplicar instrumentos de recolección de información sobre el estado actual del
gusto y la apropiación de conceptos matemáticos en los estudiantes.

ESTRATEGIAS

El pilar fundamental de las actividades será la lúdica y la resolución de problemas, de

manera que los estudiantes puedan desarrollar la competencia comunicativa en el área
de matemáticas. La organización y desarrollo de esta propuesta estará en manos de los
docentes del área, los cuales deben tener una participación dinámica, con
responsabilidad, disciplina y liderazgo para que se puedan cumplir los objetivos y logros
esperados.

La propuesta se fundamenta en la investigación acción – participación desarrollando

actividades basadas en el trabajo colaborativo y cooperativo de la comunidad
educativa. Las actividades se realizarán vinculando a todas las sedes de la institución.
Apoyándonos en los docentes del área.

RESULTADOS

1. Integración de la comunidad educativa en algunas de las actividades plateadas

fomentando la participación colaborativa.
2. Mayor apropiación de conceptos matemáticos.
3. Proyección a la comunidad.
4. Mejores resultados en las pruebas saber.

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5. Mayor implementación de las TIC.

CUARTA EXPERIENCIA: “Si lo hago lo aprendo”, ponente Beatriz Elena Quiroz Tovar,
I.E. Francisco José de Caldas municipio de Corozal.

OBJETIVOS:

1. Promover acciones pedagógicas de acompañamiento y seguimiento a los niños

preescolares y a sus familias mediante estrategias pedagógicas y recursos
educativos que innovan la práctica pedagógica de orientación remota, “JUEGOS
TRADICIONALES EN ÉPOCA DE PANDEMIA”, “MIS RECETAS EN FAMILIA” y
“ÉRASE UNA VEZ”; los cuales son contextualizadas a los entornos familiares y
pertinentes a la realidad actual durante el confinamiento por covid 19.
2. Fortalecer los vínculos entre las docentes de la comunidad de aprendizaje de
preescolar con sus estudiantes pre escolares y las familias como componente
propicio en la consolidación de una propuesta educativa direccionada al fomento
y desarrollo de aprendizajes significativos para la vida de los niños y su relación
con los miembros de la familia durante el periodo de pandemia por covid 19.

ESTRATEGIAS

1. “JUEGOS TRADICIONALES EN ÉPOCA DE PANDEMIA” Son juegos

tradicionales de muy larga tradición, practicados por las generaciones pasadas,
ya sea en la casa, la escuela, el parque o cualquier otro lugar; el juego es
inherente al ser humano bien sea por goce, por lúdica, por expresión o por
aprendizaje, el juego no condiciona edad, ni fecha, ni mucho menos horario. Los
juegos tradicionales son fáciles de realizar con materiales que se pueden
conseguir en el contexto, o se construyen con recursos de este, se ha escogido
algunos juegos tradicionales como los enunciados a continuación: La pamplona

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o golosa, carreras en saco, caballitos de palo, saltar la cuerda, las canicas y

juegos de rondas (Sobre el puente de avignon, juguemos en el bosque, el vasito
de agua y arroz con leche entre otras). Para el desarrollo de ellos, las docentes
incentivan y orientan a los padres de familia durante su ejecución a través de
medios virtuales, WhatsApp o llamadas de voz, para que ellos de acuerdo a sus
experiencias pasadas logren rescatar de una forma lúdica estos juegos y hagan
sus propuestas, al tiempo que se fortalecen sus lazos familiares, desarrollan
competencias socio afectivas, de convivencia, cognitivas y corporales en sus
hijos; además permite el descubrimiento y conocimiento del entorno inmediato y
apropiación de los recursos presentes.
2. “MIS RECETAS EN FAMILIA”: Las actividades vinculadas con la cocina son
frecuentes en el preescolar, se les propone preparar ensalada de frutas, deditos
de queso, gelatinas multicolores, bombones de sabores de frutas, y divertidas
ensaladas de vegetales entre otras. Las docentes orientan a los padres cada día
para que ellos de acuerdo a sus recursos y en comunicación con sus hijos hagan
sus propuestas culinaria; las docentes orientaran el proceso de manera remota
para incentivar lo importante de esta experiencia significativa para los niños-as,
lo importante del procesos además de desarrollar competencias comunicativas,
manuales, cognitivas, afectivas y de convivencia es el conocimiento experiencial
de las ciencias y las matemáticas en la observación de fenómenos de
preparación, cambios y transformación de los alimentos, lo cual permite a los
niños el desarrollo de instancias cognitivas superiores como el análisis y la
reflexión: proponiendo preguntas, problemas, situaciones, que promuevan un
trabajo alrededor de los contenidos presentes en la preparación de recetas
culinarias.
Esta estrategia también es placentera para los niños por el desarrollo de
experiencias sensoriales, ya que se manipulan alimentos con diferentes sabores,
colores, texturas y olores. Así, desde lo básico que es el mundo sensorial, la

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cocina se convierte también en todo un mundo más amplio de aprendizajes

significativos. En ella se pueden experimentar conceptos matemáticos como:
contar los ingredientes, las cucharadas, sumar cantidades o unidades y pesar los
ingredientes utilizando la balanza, o simplemente comparando con las manos los
pesos de los alimentos; las fracciones al partir los alimentos en trozos, La física y
la química con los cambios que experimentan los ingredientes al mezclarse,
hervirse o cocinarse.

3. “ÉRASE UNA VEZ” es una estrategia novedosa que tiene implícito un espacio
de interacción del niño con su familia a través de la experiencia mágica en el
mundo de los libros; para ello las docentes han recreado varias actividades
incentivadas diariamente en los cuales las familias propiciaran un lugar de la
casa para crear un rincón con libros en donde los niños contribuirán a la
decoración con implementos que tengan en el hogar y que personalizarán con un
nombre que identifique ese espacio de imaginación y aventura literaria. Las
actividades citadas a continuación serán desarrolladas por la familia en el rincón
literario en los cuales harán dramatización de cuentos infantiles y leyendas
locales, lectura de cuentos infantiles con títeres de papel, compilación de cuentos
cortos y desarrollo de comprensión lectora orientadas algunas veces por los
padres de familia y otras veces por las docentes a través de videos, llamadas
telefónicas y videoconferencias.

La población beneficiada de esta experiencia corresponde a 84 niños y 195 niñas en

edad preescolar entre 4 y 5 años, 5 de ellos pertenecientes al programa de inclusión
educativa por presentar trastornos escolares o situación de discapacidad

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RESULTADOS

Los resultados de la puesta en marcha de estas estrategias de orientación remota por

ocasión del confinamiento por causa de la pandemia por covid 19 evidencia:

1. Cambios actitudinales tanto en los niños como en sus familias y en las docentes
orientadoras de las estrategias y de quienes han manifestado su complacencia
con las actividades programadas, compartiendo evidencias fotográficas y videos
de manera efectiva.
2. Los padres han expresado verbalmente los cambios observados en sus hijos
especialmente los menores en condición de discapacidad, actualmente los niños-
as se observan motivados por las grabaciones de videos y videoconferencias,
han desarrollado competencias comunicativas, se expresan con más claridad,
realizan narraciones cortas, son más observadores, cantan con libertad y
participan en las actividades de manera espontánea y activa.
3. Por otro lado, las competencias cognitivas son exteriorizadas en las
intervenciones de los niños y las niñas al hacer o responder cuestionamientos,
hacer de manera asistida inferencias y reflexiones acordes a la edad mental y al
ritmo particular de cada uno de ellos.
4. También es observable y admirable el desarrollo de competencias ciudadanas
que han tenido en la manipulación, cuidado y preservación de los materiales del
medio, han respetado las normas para su uso y son más conscientes de emplear
reglas sociales y de cortesía en la interacción con sus familias, los padres se han
comprometido con el cumplimiento de las actividades.

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QUINTA EXPERIENCIA: “La investigación formativa como una estrategia de

aprendizaje para la vida ponente Carlos Ramón Vergara Rivera, I.E. Liceo Carmelo
Percy Vergara, municipio de Corozal.

OBJETIVOS

1. Desarrollar competencias en investigación científica en los estudiantes, mediante

el desarrollo de la estrategia de aprendizaje por proyectos.
2. Contribuir a la formación de un aprendizaje significativo y para la vida, que
permita la apropiación conceptual de saberes que pueda ser utilizado para
resolver problemáticas de del contexto.

ESTRATEGIAS

Se planeó teniendo en cuenta que los temas sobre bioelementos, biocopuestos y medio
ambiente, los cuales son temáticas muy relacionados con las problemáticas de nutrición
humana, salud y aspectos ambientales.

1. En el primer momento se motivó y se estimuló a los estudiantes a desarrollar un

proyecto de investigación definido, en el cual aplican los conocimientos que son
socializados en clases, algunas veces a través de exposiciones.
2. Segundo momento de acompañamiento docente para fortalecer las
competencias científicas, específicamente sobre la construcción de los
elementos de una propuesta de investigación. Se parte de las ideas previas
sobre el tema y la observación libre de los problemas de investigación, entre
ellos, el estudio de hábitos nutricionales en la merienda escolar y los hogares,
análisis antropométricos de estudiantes, ofertas alimentarias y problemáticas
ambientales locales.

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3. En tercer lugar, los estudiantes en equipo participan en la elaboración de la

pregunta de investigación, elaboran los objetivos, justifican el estudio, proponen
hipótesis y describen la posible metodología del proyecto, contando con el
acompañamiento permanente del docente. Una vez recogida la información
mediante instrumentos como encuestas, entrevistas o registros de datos, los
estudiantes analizan y discuten los resultados y los expresan en informes
estadísticos por equipos de trabajo y sustentados ante el resto de los estudiantes
mediante el uso de medios audiovisuales y recursos de informática o en
modalidad de poster o cartel.
En los últimos dos años, se ha extendido el trabajo en la asignatura de química
de grado 11°, con la elaboración de propuestas de investigación en el área
ambiental y experimental, que son presentadas en una Feria Institucional ante
los estudiantes de otros cursos.
4. Finalmente, se han organizado semilleros de investigación conformado por
estudiantes de grado 10° y 11° al que se ingresa voluntariamente, se ha
impulsado la investigación científica, en líneas relacionadas con salud, medio
ambiente y educación, permitiendo desarrollar varios trabajos desde el año 2009,
los cuales han sido presentados y socializados a nivel local, departamental,
regional, nacional en eventos convocados especialmente por la Red Colsi y el
programa Ondas de Colciencias.

RESULTADOS

Se ha logrado desarrollar en algunos estudiantes, capacidades para plantear preguntas

de investigación reales, desarrollar alternativas para responderlas y la apropiación de
los elementos generales de la investigación. Además, competencias de expresión oral y
escrita al participar en foros o plenarias en el aula.

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Se ha consolidado un trabajo interdisciplinario con el docente de estadística, en el

acompañamiento de los trabajos del semillero y algunos desarrollados por estudiantes
de grado 11°.

Ha sido posible relacionar los conocimientos ambientales con situaciones de la

cotidianidad del estudiante y la respectiva aplicación de los saberes en el contexto. Las
dificultades observadas ha sido principalmente la falta de experiencia en los estudiantes
sobre fundamentos de investigación, desconocimiento del trabajo con comunidades,
escaso espacio en los horarios para desarrollo de actividades y alguna resistencia al
cambio en el trabajo tradicional.

Entre los impactos de la estrategia está la proyección que ha tenido el semillero de

investigación, con reconocimientos del orden regional, nacional y convocado a eventos
nivel internacional. Asimismo, la estrategia es conocida por directivos y docentes.

SEXTA EXPERIENCIA: “El arte y la cultura como eje transversal en los procesos
educativos”, ponente Ángel de Jesús Beltrán Anaya, Institución Educativa María
Inmaculada, municipio de San Marcos.

OBJETIVOS

General:

Diseñar e implementar una estrategia pedagógica que permee el currículo desde el arte
y la cultura generando en los estudiantes motivación e interés por los procesos
académicos, el desarrollo de aprendizajes significativos y el ejercicio de la ciudadanía.

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Específicos:

 Ajustar el currículum desde la transversalización de las áreas fundamentales,

con la inclusión del arte y la cultura como eje integrador en aras de desarrollar
aprendizajes significativos.
 Desarrollar actividades culturales inclusivas como estrategia de integración social
que propendan por una sana convivencia, en pro de generar aprendizajes
significativos, fortalecer los procesos académicos y disminuir la deserción
escolar.
 Ejecutar el proyecto de cultura “Construyendo paz desde las artes escénicas”
como estrategia de mitigación de la problemática social y la disminución del
índice de deserción escolar lo que conlleva a aumentar la tasa de promoción.
 Diseñar y aplicar una estrategia de seguimiento y evaluación que permita
evidenciar fortalezas y debilidades en la ejecución de la propuesta y realizar los
ajustes pertinentes en aras de asegurar la continuidad de ésta en el tiempo.

ESTRATEGIAS

Dada la envergadura e impacto de esta experiencia se diseñaron estrategias acordes

con los objetivos y acciones realizadas, las cuales se resumen así:

1. Impacto del proyecto “construyendo paz desde las artes escénicas”, estrategia
creativa e innovadora que, apoyada en la “cátedra de emprendimiento” y el área
de artística permitió participar en eventos institucionales como La feria del
emprendimiento donde exponían manualidades, bisutería, tejidos, bordados y
collares como lo más representativo.
2. Artes escénicas: representadas en desfiles y concursos folclóricos intra e
interinstitucionales; desfiles al aire libre (fechas especiales) y participación en
eventos culturales regionales, donde son invitados. Igualmente participaron en

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representaciones teatrales, dancísticas y festival de canciones destacando la

riqueza del folclore caribe.
3. Campo literario: internamente promueven los concursos de narradores,
potenciando las habilidades y destrezas escriturales de los alumnos, quienes
luego participan en la convocatoria de cuentos impulsada desde RCN.

RESULTADOS

 Impacto curricular, influyendo en el ajuste de éste. De por sí es un hecho

sumamente importante toda vez que permea todas las áreas del Plan de estudio,
desde el arte y la cultura, en general.
 Se implementó un proyecto orientado al fomento de la música y dominio de los
instrumentos de percusión.
 Disminución de la deserción escolar y mayor participación de los padres de
familia en los eventos programados y desarrollados por la institución.
 Vinculación al proyecto ONDAS.
 Semestralmente se desarrolla una jornada dedicada a la ciencia. Todo lo anterior
en procura de fortalecer el aprendizaje significativo en los estudiantes.

SÉPTIMA EXPERIENCIA: “Fortaleciendo familias en el manejo del confinamiento en

casa por covid-19”, ponente Blanca Marina Chamorro Rodríguez, Institución Educativa
de Macaján, municipio de Macaján.

OBJETIVOS

General:

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Establecer mecanismos de solución asertiva de los impactos negativos, producidos por

el confinamiento en casa por covid 19, en las familias de la Institución Educativa de
Macaján, a través del desarrollo de actividades creativas y formativas.

Específicos:
 Fortalecer los encuentros familiares desde casa con actividades creativas.
 Mejorar el fortalecimiento de capacidades, talentos y habilidades en los niños,
niñas, jóvenes y sus familiares.

ESTRATEGIAS

 Vinculación de las familias macajaneras para el acompañamiento en la

resolución de las guías pedagógicas de sus hijos. Como elementos
favorecedores se destaca un acercamiento y fortalecimiento del núcleo familiar,
expresados en la sensibilización/humanización de todos sus miembros que se
ven en confinamiento forzado por la COVID-19 una oportunidad didáctica y
lúdica que impacta positivamente el proceso educativo.
 En concordancia con lo anterior, se propuso una metodología participativa
evidenciada en los videos, guías lúdicas, representaciones teatrales – desde las
casas – dramatizaciones en áreas específicas para vivenciar puntos de acuerdo
con las exigencias docentes.

RESULTADOS

La resolución de las guías padre/hijos es un apoyo psicosocial en el contexto de la

pandemia, pues ayuda a mitigar los niveles de estrés y, secuencialmente se fomentan
ambientes escolares más agradables y armónicos que robustecen el núcleo familiar.
Las familias se involucran en la coevaluación, detalle importantísimo en la relación
escuela – comunidad.

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Finalmente, se potenció la producción textual a partir de la escritura de cuentos, relatos

e historias relacionadas con las actividades por ellos – padres e hijos – desarrolladas,
las que después eran socializadas.

OCTAVA EXPERIENCIA: ““CONVIVENCIANDO LA PAZ” Colectivo de Comunicaciones

Estación Reporteritos de Pajonal”, ponente Eunice Ocon Ramos, Institución Educativa
Pajonal, corregimiento de Pajonal, San Onofre.

OBJETIVOS

 Promover la educación para la paz y la sana convivencia a través de la

comunicación comunitaria para generar procesos de liderazgo y participación
ciudadana en los niños, niñas y adolescentes de la IE Pajonal y de la comunidad
de Aguas Negras.
 Propiciar escenarios conversacionales en temas de Educación para la Paz, la
democracia y la sana convivencia.
 Trazar una Ruta Pedagógica de Comunicación Comunitaria para fortalecer la
participación de los niños, niñas y adolescentes en la promoción de la Paz, la
convivencia pacífica y el respeto por las diferencias.
 Desarrollar habilidades comunicativas y narrativas a partir de estrategias
pedagógicas para la visibilización de los niños, niñas y jóvenes, como agentes de
cambio y líderes que aportan al desarrollo comunitario. Esta iniciativa propuso
integrar los valores institucionales desde ejercicios prácticos que incluyen el
trabajo y la producción de piezas radiofónicas como cuñas y radionovelas
desarrolladas especialmente desde los estudiantes, con el fin de recrear escenas
que dieran a entender la importancia del respeto y la honestidad dentro y fuera
de la institución. Brinda un espacio en el que la comunidad educativa fortalece y
explorar sus conocimientos creando contenidos que enriquecen a los niños,

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niñas y adolescentes que los escuchan. Desde este proyecto los niños, niñas y
adolescentes logran ver la comunicación como un ejercicio donde no solo se
brinda una información, sino que también se reflejan algunas emociones y
pensamientos de cada integrante del proyecto, permitiendo que se apropien de
los contenidos desarrollados; puedan dar a conocer el talento que logran,
potenciar con su voz, imaginar otros mundos mientras construyen historias o
pensar un lugar donde es posible ver cosas que otros no han pensado.

ESTRATEGIA

Se diseñó un mecanismo comunicativo a través de la emisora local para que los niños y
la comunidad en general, visualizaran sus saberes, narraran sus historias, comentaran
acontecimientos pasados y presentes todos en procura de la construcción de un nuevo
tejido social. La idea era reivindicar la alegría, la confianza y la verdad, desterrada de
estas dos comunidades: Pajonal (sede del proyecto) y Aguas Negras, hasta donde se
extendió, en otrora víctima de todos los actores de la violencia del pasado reciente.

Desde unos libretos y cronogramas definidos, las actividades fluían alrededor de tres
ejes: propiciar afectividad, generar confianza y ganar en la cohesión social de las dos
comunidades señaladas. El mecanismo del diálogo interactivo e intergeneracional
permitió que los padres de familia – desde la práctica – ahondaran en el fortalecimiento
de valores, fomento de la tolerancia, la solidaridad para que los niños hallen en la
verdad, en la sinceridad y el afecto, otro tipo de convivencia. Así, el pasado será eso:
pasado.

RESULTADOS

 En lo escolar se fortaleció la competencia comunicativa, especialmente los

“reporteritos” que supieron y saben aprovechar estos espacios para mejorar su
dicción, dominar las cámaras, hacer guiones/libretos, en fin, interactuar con
herramientas tecnológicas acordes con los medios de comunicación.

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 Detalle para destacar es el fomento y fortalecimiento de las relaciones entre la

comunidad y las organizaciones estatales (policía, representantes y autoridades
gubernamentales).
 Valoración de los medios masivos de comunicación a partir del rol del periodista
dentro de las comunidades.
 Favorecimiento del pensamiento crítico visible a partir de las reflexiones en torno
a derechos humanos y cultura de la paz.
 Finalmente, acuñaron este lema: “comunicando la paz, construimos la paz y
fortalecemos la familia”.

NOVENA EXPERIENCIA: “La convivencia escolar y el libre desarrollo de la

personalidad”, ponente Ermes De Los Santos Romero Lara, Institución Educativa
Escuela Normal Superior de Corozal, municipio de Corozal.

OBJETIVOS

General:

Establecer la incidencia de la convivencia escolar en el libre desarrollo de la

personalidad de los estudiantes de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de
Corozal.

Específicos:

 Identificar las dinámicas de la convivencia escolar.

 Identificar la forma en que es percibido el libre desarrollo de la personalidad en la
comunidad educativa.
 Analizar la relación existente entre la convivencia y el libre desarrollo de la
personalidad en la institución.

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ESTRATEGIA

Se dispuso de todo un acopio teórico en torno al lema “desarrollo de la personalidad”,

abordado desde la convivencia escolar, testimonial, normativo y psicológico (charlas
con expertos).

Posteriormente mediante encuestas a padres de familia y alumnos, se analizaron

respuestas y de este ejercicio se plantearon alternativas de fortalecimiento del
“desarrollo de la libre personalidad” en el entorno escolar.

RESULTADOS

 Favorecer y potenciar el diálogo como instancia mediadora en la solución de

conflictos y en la construcción de ambientes de sana convivencia escolar
soportándolo en la tolerancia.
 Se ahondó – desde lo legal – asumir el “desarrollo de la libre personalidad”
como un derecho.
 Se insistió en el buen manejo de las redes sociales con responsabilidad,
muchas veces influenciadora y portadora de mensajes y contenidos que afectan
o trastocan la actitud de los individuos/alumnos en la construcción de su
desarrollo psicosocial.
 Por último, se creó el “Observatorio de convivencia escolar” y desde él influir en
el fomento de unas relaciones armónicas, aún en medio de las diferencias, en
el entorno escolar, social y familiar.

DÉCIMA EXPERIENCIA: “Las artes como el medio de transporte de los sueños y

metas de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes de la comunidad indígena de San
Martin de Loba”, ponente Armando Arturo Arrázola Ramos, Institución Educativa
Indígena San Martin de Loba, vereda San Martín de Loba, municipio de Palmito.

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OBJETIVOS

 Implementar y desarrollar las artes como el medio de transporte de los propuesto

(s) para la experiencia en relación con las líneas planteadas en el foro educativo
nacional 2020. sueños y metas de niños, niñas, jóvenes y adolescentes de la
comunidad indígena de San Martín de Loba.
 Utilizar la danza, la literatura, las artes plásticas, escénicas y audiovisuales para
el mejoramiento de la calidad educativa y permanecía escolar.
 Analizar a todos los participantes para explorar los posibles talentos y nuevos
artistas de nuestras comunidades.

ESTRATEGIA

Se crea a partir del arte, expresado en la danza, las artes plásticas, la literatura, las
representaciones escénicas y medios audiovisuales, un proyecto articulador de estas
expresiones que cohesionen entre otros aspectos: el tejido social, la permanencia
escolar, la unidad familiar y ambientes lúdicos y pedagógicos como factores
sustanciales de la calidad educativa, en un contexto rural con limitaciones tanto físicas
como tecnológicas.

RESULTADOS

 Integración de las comunidades alrededor de las representaciones escénicas,

bailes y danzas.
 Mejoró la deserción escolar y aumentó el rendimiento académico en áreas afines
con el proyecto.
 Disminuyeron los embarazos en adolescentes.
 Se fortaleció la narrativa oral en la población joven, imitando a los adultos en
estos ejercicios enriquecedoras.

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 Reconstrucción del tejido social, al fomentar una “cultura” más de la no violencia,

abriéndole espacios al arte como regulador de los comportamientos
comunitarios.

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