República Bolivariana de Venezuela

Instituto Universitario de tecnología

“Antonio José de Sucre”

Ampliación-Charallave

Propuesta de un software educativo para el aprendizaje

de la tabla periódica en los estudiantes de tercer año
de Bachillerato del colegio “Arandú”

Alumno:

Castro Anthony – C.I: 29.710.384

Enero 2020
 CAPÍTULO I

CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La realidad educativa y la experiencia docente muestra que no

todos los profesores en la segunda década del siglo XXI son nativos
digitales, sin embargo la actualización y capacitación en el ámbito de la
tecnología educativa les permite familiarizarse con el uso de la misma
para que esta sea utilizada como un apoyo o recurso didáctico en el aula
de clases. La incorporación de la tecnología en el aula es un avance
significativo en materia educativa, pero no basta solo su utilización sino
como estas son utilizadas. Los jóvenes estudiantes en su mayoría se les
facilitan el uso de la tecnología, pero el problema aquí es que no la
utilizan con fines educativos y por ello el docente como facilitador del
aprendizaje debe entrar en acción.
En ciertas ocasiones se observa que el rol del docente en el siglo
XXI se reduce a utilizar las mismas estrategias tradicionales pero esta vez
auxiliado por la tecnología, esa es una situación muy común en algunos
países de la región latinoamericana como Venezuela. El docente pretende
enseñar con la didáctica tradicional a los estudiantes de la era digital, lo
cual resulta aburrido y tedioso para estos últimos. Por ello, es necesario
redefinir el rol docente para no caer en nuevos “defectos” que en realidad
son heredados de los viejos vicios inherentes a la profesión docente
(Seoane, 2005).
 Esta situación, aunque se ha expresado de forma general, también
es particular en la enseñanza y aprendizaje de la Química, asignatura en
la cual, según Pozo y Gómez, citado por García (2016), es considerada
una disciplina compleja y desmotivante. La aplicación de los conceptos
básico de la Química, entendida esta por Brown (2004) como el estudio
de la materia, sus propiedades y los cambios que esta presenta, a través
de cálculos matemáticos complejos, la utilización de una variedad de
símbolos, la masificación de la información sumado a la rutinaria
enseñanza apoyada únicamente en el uso del pizarrón tradicional durante
todos los días del periodo escolar, resulta tedioso y propicia la formación
de “estudiantes poco comprometidos, desmotivados, que no se apropian
del conocimiento, ni le ven sentido, contexto y aplicabilidad” (Martínez,
2007).
Por otro lado, esta situación resulta frustrante para los docentes del
colegio Arandú quienes imparten la ciencia química que, con mucho
esfuerzo, difícilmente logra captar la atención de unos pocos aprendices
en el aula de clases cada vez que imparte los contenidos temáticos,
desembocando todo esto en un bajo nivel del aprendizaje que es reflejado
en el bajo rendimiento de los estudiantes, escasa asimilación de
conceptos, poca comprensión de contenidos, y grandes dificultades para
la resolución de problemas.
En consecuencia, la educación en la ciencia química se ha visto en
la necesidad de cambiar su metodología de enseñanza y aprendizaje
empleando el uso de recursos de tecnologías de información y
comunicación (TIC), en los centros educativos públicos y privados, en
especial el colegio Arandú, y así avanzar en dar respuesta a la demanda
de profesionales competentes para la sociedad de la información en el
nuevo siglo, lo cual implica la generación o construcción de aprendizajes
significativos, cuando para ello es básico que el alumno se sienta
motivado, y esto se da cuando los nuevos aprendizajes tienen sentido
para Él (Coll, 2007).
 Dicho todo esto, se ha generado una gran interrogante: ¿existe una
metodología eficiente que use las tecnologías de la información y la
comunicación en el aprendizaje de la tabla periódica de la asignatura de
Química I de tercer año de educación media para mejorar el rendimiento
académico en los estudiantes?

Objetivo general.

Proponer el uso de un software educativo para el aprendizaje de la

tabla periódica en los estudiantes del tercer año de Bachillerato en
Ciencias del colegio “Arandú”.

Objetivos específicos

o Colacionar el aprendizaje en los estudiantes de Química a través

de actividades académicas basadas en una metodología de
enseñanza aprendizaje asistida por el uso de software educativo.
o Implementar el uso de software educativo como recurso de
aprendizaje de la tabla periódica de los elementos químicos dentro
de los contenidos curriculares de la asignatura de Química del
tercer año de educación media.
o Comparar el rendimiento académico de los estudiantes que utilizan
software educativo en el aprendizaje de la tabla periódica y los que
utilizan tabla periódica tradicional.

Justificación

La educación del siglo XXI experimenta un “cambio de paradigma”,

frase acuñada por Thomas Kuhn (1922-1996) para referirse a una
“revolución científica” que presenta novedades en el rol del docente y
estudiante, de modo que si el docente desea formar discentes que
puedan hacer frente a la demanda del mercado laboral actual se debe
cambiar de un modelo de educación tradicional, donde la rutina en el
salón de clases es la esencialidad siendo el principal protagonista el
educador, a un modelo educativo asistido por el uso de las tecnologías de
la información y la comunicación que implique el uso recursos
tecnológicos como herramienta didáctica para facilitar la enseñanza y que
facilite los aprendizajes, cambio en la metodología educativa y en los
roles del docente y discente.
Es de conocimiento que aun cuando los docentes emplean una
variedad de estrategias de enseñanza aprendizaje para el desarrollo del
pensamiento, los estudiantes del siglo XXI muestran deficiencias en el
aprendizaje de la Química. De acuerdo con Martínez (2007) “el desinterés
y una actitud desfavorable hacia la Ciencia que presentan los estudiantes
es debido a la forma como se imparten los conocimientos, ya que están
descontextualizados, son memorísticos, repetitivos” lo que genera apatía
especialmente hacia las ciencias experimentales como la Física, la
Química, y limita su aprendizaje. En la temática de la tabla periódica,
autores muestran un punto de vista desde el docente, analizando las
dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje de la periodicidad de
los elementos químicos desde la opinión de profesores de Química,
investigando el tratamiento didáctico de este tema en las aulas de clase.
Considerando tales argumentos, es necesario que el docente haga
una revisión de las estrategias de enseñanza y aprendizaje, que pueda
producir un salto paradigmático de un proceso de aprendizaje tradicional
a un aprendizaje basado en el uso de las TIC. Una gran oportunidad para
incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en la
enseñanza de aprendizaje de forma creativa, divertida, innovadora es el
uso de software educativo en el aula de clases ya que, de acuerdo con
Orlik (2002, citado por González y Blanco. 2011), “la enseñanza de la
Química se ve beneficiada por el uso de los computadores al utilizar
software, el internet como aula virtual y simulaciones de laboratorio de
Química, ya que facilitan el aprendizaje y generan motivación en los
estudiantes”.
 De esta forma, Johnstone, kozma, Thomas y Schwarz han podido
concluir que en la enseñanza tradicional de la Química hay una sobre
entrega de información a través de textos, ejemplos y ejercicios que son
insuficientes en proveer al estudiante de un entendimiento conceptual
solido de las teorías y expresiones encontradas en Química (Informática
educacional, 2012). Por tanto se requiere de la integración de
herramientas tecnológicas que han sido creadas con fines educativos y
que hasta estos momentos, cerca del final de la segunda década del siglo
XXI, no son frecuentes en las aulas de clases de países como Venezuela.

Delimitación del problema.

Ese trabajo de investigación se realizó en el municipio Cristóbal

Rojas, estado Miranda, Venezuela, con los estudiantes del tercer año del
Bachillerato en ciencias en el Colegio Arandú, de la ciudad de Charallave.

Recomendaciones
Al personal directivo, administrativo y propietarios de los centros
educativos públicos y privados de educación media se les invita a
acondicionar una sala de audiovisuales con el equipo tecnológico mínimo
para la incorporación de software educativo en el ordenador y que estos
puedan ser utilizados por los estudiantes de tercer año como herramienta
de aprendizaje de la tabla periódica.
A los docentes se les motiva a incorporar el uso las tecnologías de
la información y la comunicación, particularmente el uso de software
educativo en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de
Química, con la finalidad de planificar clases más amenas, divertidas e
interesantes para sus estudiantes y que estos últimos puedan adoptar una
postura abierta al aprendizaje de la tabla periódica.
Socializar este trabajo de investigación entre los docentes del área
de Ciencias Naturales, en particular de la Química, para que puedan
retomar el diseño de una unidad didáctica que incorpore el uso de
software educativo como estrategia de aprendizaje en el contenido
temático de la tabla periódica y puedan aplicarlo en sus clases de
Química dando continuidad a dicha estrategia de enseñanza aprendizaje
con el resto de contenidos temáticos de la misma asignatura.
Hacer uso del laboratorio de computación en horarios hábiles para
realizar actividades de aprendizaje asistidas por el uso de software
educativo en las asignaturas de Ciencias Naturales, en particular
Química, con el propósito de mejorar la calidad del proceso de enseñanza
aprendizaje y que esto se pueda reflejar en una mejora significativa del
rendimiento académico de los estudiantes del tercer año de educación
media.

1. ¿Ha utilizado algún software didáctico para fines educativos?

Sí___ No___

El 60.5% de los estudiantes no han utilizado un software educativo.

Los estudiantes que si han utilizado algún software se refirieron a
Microsoft Word, Excel y Power Point.

2. ¿Le gustaría utilizar software educativo como herramienta de

aprendizaje de la tabla periódica?

Sí___ No___

El 75% de los estudiantes del instituto les gustaría utilizar algún

software educativo en sustitución de la tabla periódica tradicional
para aprender el contenido temático de la tabla periódica de los
elementos químicos.

3. ¿Considera usted que hacer uso de la tecnología en las clases

resulta que estas sean agradables?

Sí___ No___

El 92.5% de los estudiantes consideran que las clases de Química,

asistidas por la tecnología, son amenas, interesantes y agradables.
 4. ¿Considera que el aprendizaje del tema “tabla periódica” puede
facilitar y mejorar su rendimiento académico haciendo uso de
recursos tecnológicos?

Sí___ No___

Una mayoría significativa, el 90.5% consideran que el uso de

herramientas tecnológicas les permitirá mejorar el rendimiento
académico.

5. ¿Cómo considera que es su rendimiento académico en la

asignatura de Química?

Alto___ Medio___ Bajo___

El un 54.5% de los estudiantes del instituto consideran que su

rendimiento en la asignatura de Química es muy bueno. El 32% de
alumnos consideran que su rendimiento académico en Química es
medio, y un 27% consideran que su rendimiento académico es
bajo.

6. ¿Considera usted que puede mejorar su rendimiento académico

incorporando las tecnologías de la información y la comunicación
como estrategia para su aprendizaje?

Sí___ No___

El 96.5% de los encuestados consideran que la incorporación de

las TIC como estrategia de aprendizaje puede mejorar el
rendimiento académico y tan solo un 3.5% piensan lo contrario.

Conclusiones
La incorporación de la tecnología educativa en el proceso de
enseñanza para programar actividades de aprendizaje puede incluir el
uso de recursos TIC como es el software educativo, para facilitar el uso
de la tabla periódica tradicional por una tabla interactiva instalada en un
ordenador, lo que resulta una estrategia motivadora y eficiente para los
estudiantes del siglo XXI.
En la evaluación del aprendizaje del contenido temático de la tabla
periódica haciendo uso de software educativo se puede percibir que esta
metodología estimula el interés de los estudiantes hacia el estudio de la
Química, lo que se manifiesta en un proceso de aprendizaje eficaz
respecto a aquellos estudiantes que son evaluados por una metodología
tradicional.
El aprendizaje del contenido temático de la tabla periódica en los
estudiantes del tercer año de educación media que usaron software
educativo refleja un mayor rendimiento académico respecto de aquellos
estudiantes que fueron evaluados usando la tabla periódica tradicional
como recurso de enseñanza aprendizaje.