BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN Desde la integración educativa hacia la inclusión, el uso del concepto de barreras para el aprendizaje

y la participación es utilizado para identificar los obstáculos que las y los alumnos encuentran para aprender y participar. De acuerdo con el modelo social, las barreras aparecen a través de la interacción entre los alumnos y sus contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas. Las barreras, se pueden encontrar en todos los aspectos y estructuras del sistema: dentro de los centros educativos, en la comunidad en las políticas locales y nacionales1. Las barreras para el aprendizaje y la participación, hacen referencia al entorno basado en los contextos: política educativa, organización del aula, estructura escolar, proyecto curricular, metodología, contexto familiar, barrio o comunidad. El llenado de identificación de las barreras, es el resultado del análisis de la evaluación psicopedagógica y pueden reconocerse en cuatro campos específicos: A) DE ACTITUD.- Se identifican las barreras manifiestas con respecto a la

actitud de las y los actores que interactúan con el alumno (maestros, compañeros de grupo, colectivo, padres y madres de familia, entre otros). Son las barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje como el rechazo, la segregación, la exclusión, etc. B) DE CONOCIMIENTO.- Son las barreras que ponen de manifiesto el desconocimiento de la situación general del alumno o alumna, sobre la discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, por parte de todos los involucrados (familia, maestros, equipo de apoyo, escuelas, etc.). C) DE COMUNICACIÓN.- Son las barreras que interfieren en el proceso de comunicación y que obstaculizan los flujos de interacción en los diferentes

(2002) Programación del aula y adecuación curricular. I. Málaga. Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial. Entre ellos se encuentra la calidad de la misma.Barreras identificadas en el entorno que obstaculizan la participación y el aprendizaje. Grao García Cedillo. Principios. Barcelona. Barcelona. (1995) Adaptaciones curriculares. Aljibe Puigdellivol. Grao González. ya que los apoyos que se determinen para la intervención. D) PRÁCTICAS. S. I. (2003) Del proyecto educativo a la Programación del Aula.contextos con el alumno.. La integración Educativa en el aula regular. BIBLIOGRAFIA Antúnez. Entre ellas se encuentran las de acceso. deberán tender a eliminar dichas barreras. debe ser congruente con los resultados de la evaluación psicopedagógica y el informe. finalidades y estrategias. de metodología y evaluación. D. La identificación de las barreras. (2000). México: SEP . etc. SEP 1 SEP/PNFEEIE (2006). México. los tiempos en que se da.

Salud. los métodos de enseñanza.3. no tan solo la política educativa ya que en su conjunto las distintas políticas se nutrenmutuamente para alcanzar un adecuado funcionamiento global. económicas. se hace accesible en todos los sentidos y se moviliza para prestar los diferentes apoyos que cada uno precisa.EstatusRedes.Compromiso.. la cultura de los centros. Figura 1 : Sistema de barreras para el aprendizaje. la discapacidad se «diluye» y tan sólo nos encontramos con personas. Como señala Echeita (2002) comprender la dependencia de cualquier alumno en situación de desventaja de los factores sociales que influyen inevitablemente en su vida y con los que interactúan desde sus condiciones personales nos permite apreciar que. Booth. la escuela y la comunidad y lafamilia.Políticas. 3) las expectativas de la población respecto a la educación y la escuela como agente de promoción social. Por el contrario. 2000. Booth y Ainscow. 4) las actitudes . por ejemplo.Otras.. Este concepto enfatiza una perspectiva contextual o social sobre las dificultades de aprendizaje o la discapacidad.El contexto nacional constituye el macrosistema e incluye: 1) las distintas políticas sociales deun país. Es un concepto nuclear en relación con la forma en la que los profesores deben enfocar su trabajo educativo con el alumnado en desventaja o más vulnerable a los procesos de exclusión. actitudinales. que pueden desempeñar una vida autodeterminada y con calidad. cuando su entorno se encuentra plagado de «barreras» (sociales. salud y protección) da paso a la preocupación de necesidades superiores como las educativas. el acceso al sistema educativo. 2002).Economía.Formas deenseñanza.Clima. 1999.Expectativas. cuando su entorno social respeta y acepta la diferencia como parte de su realidad. 2) la economía en función deque la cobertura de las necesidades básicas de la población (alimentación.Dinámica. Barreras para el aprendizaje Las barreras para el aprendizaje son aquellos elementos presentes en el entorno del individuoque representan un obstáculo para la consecución de sus necesidades de aprendizaje. afectan laexperiencia educativa de las personas: el contexto nacional.Expectativas. su permanencia en él con calidad o la . la gente. culturales. En la Figura 1 se ofrece un esquema representativo. a su vez.Clima social. que dificultan. sin más. Nos hace ver que tales dificultades nacen de la interacción entre los alumnos y sus contextos: las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas..Otras Contexto nacionalEscuela y comunidadFamilia El concepto de «barreras para el aprendizaje y la participación» fue desarrollado por Booth y Ainscow (Ainscow. materiales.Actitudes. Laclasificación general de estos elementos permite distinguir tres grandes sistemas sociales queinteractúan y se influencian mutuamente de forma permanente y que.).Otras. la política educativa.

las políticas. dirección y consejo escolar. . De acuerdo con el modelo social. el propio concepto de dificultades de aprendizaje o de discapacidad. en este caso en particular de estudiantes con necesidades educativas especiales deberá promover proyectos educativos y curriculares que superen estos obstáculos. En los procesos de planificación. prácticas evaluadoras. Por tanto. promoverá la coordinación de los agentes educativos para una adecuado apoyo en la superación de las dificultades y potenciará movimientos de familias y una movilización social en favor de la inclusión educativa de todo el alumnado en la escuela. Una propuesta educativa que pretenda desarrollar una educación para superar las barreras de aprendizaje. las instituciones.  En el contexto aulico. horarios. comisiones y equipos. agrupamientos.  En el contexto socio familiar Las barreras para el aprendizaje y la participación refieren aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje de los alumnos y alumnas. coordinación y funcionamiento del centro (proyectos educativos y curriculares. tipo de interdependencia entre los alumnos. recursos. etc.” Desde la integración educativa hacia la inclusión. creará redes de centros inclusivos que permitan poner en común sus buenas prácticas educativas. las barreras para el aprendizaje y la participación aparecen en la interacción del alumno en los diferentes contextos: con las personas. distribución de recursos. no puede entenderse sin la consideración del efecto mediador del contexto en el que se desenvuelve el alumno. el uso del concepto de barreras para el aprendizaje y la participación es utilizado para identificar los obstáculos que las y los alumnos encuentran para aprender y participar. las barreras aparecen a través de la interacción entre los alumnos y sus contextos. metodología de enseñanza.transición entre etapas y a la vida adulta. Las barreras pueden coexistir en tres dimensiones:  En el contexto escolar (valores. creencias y actitudes compartidas). etc. la discapacidad «reaparece». las culturas y las circunstancias sociales y económicas. Según Tony Booth (2000).

común para todo el alumnado. mientras que la inclusión se basa en un modelo sociocomunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar están fuertemente implicados. El currículo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes. En este proceso el sistema permanece más o menos intacto. lo que implica diseñar el currículo. de modo que la postura inclusiva se dirige a todo el alumnado y a todas las personas en general. las metodologías empleadas. los sistemas de enseñanza. esto hace que sus objetivos sean prioritarios siempre. para los que se habilitan determinados apoyos. Una parte de la población escolar se encuentra fuera del sistema educacional regular y debe ser integrada en este. lo que conduce a la mejora de la calidad educativa en su conjunto y para todo el alumnado. la existencia de una anterior separación o segregación. la inclusión propone un currículo inclusivo. que se adapten a la diversidad de la totalidad de la población escolar que el sistema atiende. mientras que quienes deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a él. la infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema educacional de tal modo. sino más bien que las aprenda de diferente manera. Desde la perspectiva de la inclusión la heterogeneidad es entendida como lo normal.  La integración se centra en el alumnado con necesidades educativas especiales. en el que implícitamente se vayan incorporando esas adaptaciones. La inclusión supone un sistema único para todos.  La integración supone. .  La integración propone adaptaciones curriculares como medidas de superación de las diferencias del alumnado con necesidades especiales. recursos y profesionales. La inclusión plantea el reconocimiento y valoración de la diversidad como una realidad y como un derecho humano.Algunas diferencias esenciales entre integración e inclusión son las siguientes:  La integración se basa en la normalización de la vida del alumnado con necesidades educativas especiales. en la que se considera que todos los miembros están capacitados para atender la diversidad. conceptualmente. Se trata de una organización inclusiva en sí misma.

La deficiencia se puede definir como “una limitación permanente de la función física. éstas sí pueden producir un impacto considerable en la reducción de las discapacidades debidas a las barreras de acceso y de participación físicas. las barreras al aprendizaje y con la participación surgen de la interacción entre los estudiantes y sus contextos. aunque la noción de una deficiencia intelectual es problemática. las culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas. este concepto se utiliza como sinónimo de discapacidad. al igual que los recursos para reducirlas. acciones. Las barreras. las políticas. políticas y prácticas institucionales discriminatorias con las deficiencias. Este modelo que aquí se presenta. y en este texto alude a las barreras a la participación del alumnado con deficiencias o enfermedades crónicas. las culturas. contrasta con el modelo médico. Tan sólo se alude a este concepto en algunas ocasiones. ya que puede sugerir una injustificable base física a las dificultades. las políticas. implica un modelo social respecto de las dificultades de aprendizaje y la discapacidad. En muchos países. y en las políticas locales y nacionales. . personales e institucionales. en vez del término “necesidades educativas especiales”. Un modelo social sobre las dificultades de aprendizaje y la discapacidad El uso del concepto “barreras al aprendizaje y la participación”. maximizando los recursos para apoyar ambos procesos. Las discapacidades se crean en la interacción entre actitudes. donde se considera que las dificultades en educación son producto de las deficiencias o limitaciones del individuo. las instituciones. Consecuentemente. pero consideran que el hecho de centrarse en las dificultades del colectivo de alumnos con necesidades educativas especiales puede desviar la atención de las dificultades experimentadas por otros alumnos y alumnas. en la comunidad. las instituciones. intelectual o sensorial” (ver referencia bibliográfica 5). acciones. cuando en el Índice se habla de estudiantes con discapacidad “o” con necesidades educativas especiales”. Las discapacidades se crean en la interacción entre actitudes. las personas. sino que indica que los dos grupos no son idénticos. Barreras al aprendizaje y la participación En el Índice. Las barreras pueden impedir el acceso al centro educativo o limitar la participación dentro de él. en otros se considera también a aquellos alumnos que sin tener una discapacidad presentan dificultades de aprendizaje que requieren recursos y ayudas adicionales. para definir las dificultades que experimenta el alumnado. El término “alumnos con necesidades educativas especiales” se refiere a aquellos que hayan sido identificados como tales en función de los criterios y normativas establecidas en cada país. culturas. ya que los autores reconocen que es un concepto ampliamente utilizado en los países. y las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas. este término no se utiliza en el Index ya que se adopta el de barreras al aprendizaje y la participación. proviene del ámbito de la salud. El término “discapacidad”. el dolor o las enfermedades crónicas. las personas.El término “barreras para el aprendizaje y la participación” se adopta en Índice el lugar del de necesidades educativas especiales para hacer referencia a las dificultades que experimenta cualquier alumno o alumna. En muchos países. no todos los estudiantes identificados como con discapacidad son también identificados como con necesidades educativas especiales o viceversa. Mientras que es posible que las escuelas tengan poco que hacer para superar las deficiencias. culturas. no se trata de una mera repetición. Se considera que las barreras al aprendizaje y la participación surgen de la interacción entre los estudiantes y sus contextos. el dolor o las enfermedades crónicas. la inclusión implica identificar y minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación. De acuerdo con el modelo social. políticas y prácticas institucionales discriminatorias con las deficiencias. se pueden encontrar en todos los elementos y estructuras del sistema: dentro de las escuelas. En general. Las discapacidades son barreras a la participación del alumnado con deficiencias o enfermedades crónicas. Por tanto. el concepto de “Necesidades Educativas Especiales” es sustituido por el término “barreras para el aprendizaje y la participación”.

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