BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN Desde la integración educativa hacia la inclusión, el uso del concepto de barreras para el aprendizaje

y la participación es utilizado para identificar los obstáculos que las y los alumnos encuentran para aprender y participar. De acuerdo con el modelo social, las barreras aparecen a través de la interacción entre los alumnos y sus contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas. Las barreras, se pueden encontrar en todos los aspectos y estructuras del sistema: dentro de los centros educativos, en la comunidad en las políticas locales y nacionales1. Las barreras para el aprendizaje y la participación, hacen referencia al entorno basado en los contextos: política educativa, organización del aula, estructura escolar, proyecto curricular, metodología, contexto familiar, barrio o comunidad. El llenado de identificación de las barreras, es el resultado del análisis de la evaluación psicopedagógica y pueden reconocerse en cuatro campos específicos: A) DE ACTITUD.- Se identifican las barreras manifiestas con respecto a la

actitud de las y los actores que interactúan con el alumno (maestros, compañeros de grupo, colectivo, padres y madres de familia, entre otros). Son las barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje como el rechazo, la segregación, la exclusión, etc. B) DE CONOCIMIENTO.- Son las barreras que ponen de manifiesto el desconocimiento de la situación general del alumno o alumna, sobre la discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, por parte de todos los involucrados (familia, maestros, equipo de apoyo, escuelas, etc.). C) DE COMUNICACIÓN.- Son las barreras que interfieren en el proceso de comunicación y que obstaculizan los flujos de interacción en los diferentes

I. México. Aljibe Puigdellivol. D) PRÁCTICAS. Barcelona.Barreras identificadas en el entorno que obstaculizan la participación y el aprendizaje.contextos con el alumno. debe ser congruente con los resultados de la evaluación psicopedagógica y el informe. Barcelona. Grao González. (2003) Del proyecto educativo a la Programación del Aula. Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial. Entre ellos se encuentra la calidad de la misma. finalidades y estrategias. La identificación de las barreras. los tiempos en que se da. (2002) Programación del aula y adecuación curricular. SEP 1 SEP/PNFEEIE (2006). Málaga. etc. BIBLIOGRAFIA Antúnez. (2000). México: SEP . La integración Educativa en el aula regular. S. Entre ellas se encuentran las de acceso. D. Grao García Cedillo. deberán tender a eliminar dichas barreras. ya que los apoyos que se determinen para la intervención. Principios. I. (1995) Adaptaciones curriculares.. de metodología y evaluación.

.Salud. En la Figura 1 se ofrece un esquema representativo. su permanencia en él con calidad o la .Otras.. salud y protección) da paso a la preocupación de necesidades superiores como las educativas.3. se hace accesible en todos los sentidos y se moviliza para prestar los diferentes apoyos que cada uno precisa. la escuela y la comunidad y lafamilia. Como señala Echeita (2002) comprender la dependencia de cualquier alumno en situación de desventaja de los factores sociales que influyen inevitablemente en su vida y con los que interactúan desde sus condiciones personales nos permite apreciar que. 4) las actitudes . Booth.Expectativas. Barreras para el aprendizaje Las barreras para el aprendizaje son aquellos elementos presentes en el entorno del individuoque representan un obstáculo para la consecución de sus necesidades de aprendizaje. afectan laexperiencia educativa de las personas: el contexto nacional.Dinámica. que dificultan.Expectativas. Por el contrario. económicas. Booth y Ainscow. 2000. sin más..Políticas.Actitudes. Laclasificación general de estos elementos permite distinguir tres grandes sistemas sociales queinteractúan y se influencian mutuamente de forma permanente y que. la política educativa. culturales.Clima social. Figura 1 : Sistema de barreras para el aprendizaje. Es un concepto nuclear en relación con la forma en la que los profesores deben enfocar su trabajo educativo con el alumnado en desventaja o más vulnerable a los procesos de exclusión. 2) la economía en función deque la cobertura de las necesidades básicas de la población (alimentación. Nos hace ver que tales dificultades nacen de la interacción entre los alumnos y sus contextos: las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas. a su vez.Otras. 2002). no tan solo la política educativa ya que en su conjunto las distintas políticas se nutrenmutuamente para alcanzar un adecuado funcionamiento global.Otras Contexto nacionalEscuela y comunidadFamilia El concepto de «barreras para el aprendizaje y la participación» fue desarrollado por Booth y Ainscow (Ainscow. el acceso al sistema educativo. la cultura de los centros. 3) las expectativas de la población respecto a la educación y la escuela como agente de promoción social.Clima. la discapacidad se «diluye» y tan sólo nos encontramos con personas. 1999. materiales.EstatusRedes.Economía. la gente. los métodos de enseñanza.Compromiso.El contexto nacional constituye el macrosistema e incluye: 1) las distintas políticas sociales deun país. actitudinales.). por ejemplo. que pueden desempeñar una vida autodeterminada y con calidad. cuando su entorno social respeta y acepta la diferencia como parte de su realidad. Este concepto enfatiza una perspectiva contextual o social sobre las dificultades de aprendizaje o la discapacidad.Formas deenseñanza. cuando su entorno se encuentra plagado de «barreras» (sociales.

Las barreras pueden coexistir en tres dimensiones:  En el contexto escolar (valores.transición entre etapas y a la vida adulta. tipo de interdependencia entre los alumnos. en este caso en particular de estudiantes con necesidades educativas especiales deberá promover proyectos educativos y curriculares que superen estos obstáculos. dirección y consejo escolar. agrupamientos. el uso del concepto de barreras para el aprendizaje y la participación es utilizado para identificar los obstáculos que las y los alumnos encuentran para aprender y participar. horarios. etc. De acuerdo con el modelo social. no puede entenderse sin la consideración del efecto mediador del contexto en el que se desenvuelve el alumno.” Desde la integración educativa hacia la inclusión. las políticas. Según Tony Booth (2000). las barreras para el aprendizaje y la participación aparecen en la interacción del alumno en los diferentes contextos: con las personas. metodología de enseñanza. Por tanto. creará redes de centros inclusivos que permitan poner en común sus buenas prácticas educativas. distribución de recursos.  En el contexto socio familiar Las barreras para el aprendizaje y la participación refieren aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje de los alumnos y alumnas. recursos. las barreras aparecen a través de la interacción entre los alumnos y sus contextos. Una propuesta educativa que pretenda desarrollar una educación para superar las barreras de aprendizaje. . la discapacidad «reaparece». las culturas y las circunstancias sociales y económicas. promoverá la coordinación de los agentes educativos para una adecuado apoyo en la superación de las dificultades y potenciará movimientos de familias y una movilización social en favor de la inclusión educativa de todo el alumnado en la escuela. prácticas evaluadoras. En los procesos de planificación. etc. las instituciones. comisiones y equipos. el propio concepto de dificultades de aprendizaje o de discapacidad. creencias y actitudes compartidas). coordinación y funcionamiento del centro (proyectos educativos y curriculares.  En el contexto aulico.

para los que se habilitan determinados apoyos. conceptualmente. esto hace que sus objetivos sean prioritarios siempre. en el que implícitamente se vayan incorporando esas adaptaciones. de modo que la postura inclusiva se dirige a todo el alumnado y a todas las personas en general. En este proceso el sistema permanece más o menos intacto. El currículo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes. Una parte de la población escolar se encuentra fuera del sistema educacional regular y debe ser integrada en este. lo que implica diseñar el currículo. . Desde la perspectiva de la inclusión la heterogeneidad es entendida como lo normal. La inclusión plantea el reconocimiento y valoración de la diversidad como una realidad y como un derecho humano. la existencia de una anterior separación o segregación. en la que se considera que todos los miembros están capacitados para atender la diversidad. las metodologías empleadas. los sistemas de enseñanza. La inclusión supone un sistema único para todos.  La integración se centra en el alumnado con necesidades educativas especiales.Algunas diferencias esenciales entre integración e inclusión son las siguientes:  La integración se basa en la normalización de la vida del alumnado con necesidades educativas especiales. común para todo el alumnado. recursos y profesionales.  La integración supone. lo que conduce a la mejora de la calidad educativa en su conjunto y para todo el alumnado. la inclusión propone un currículo inclusivo. sino más bien que las aprenda de diferente manera. mientras que la inclusión se basa en un modelo sociocomunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar están fuertemente implicados. la infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema educacional de tal modo. que se adapten a la diversidad de la totalidad de la población escolar que el sistema atiende. Se trata de una organización inclusiva en sí misma. mientras que quienes deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a él.  La integración propone adaptaciones curriculares como medidas de superación de las diferencias del alumnado con necesidades especiales.

las personas. sino que indica que los dos grupos no son idénticos. En muchos países. intelectual o sensorial” (ver referencia bibliográfica 5). se pueden encontrar en todos los elementos y estructuras del sistema: dentro de las escuelas. el concepto de “Necesidades Educativas Especiales” es sustituido por el término “barreras para el aprendizaje y la participación”. en vez del término “necesidades educativas especiales”. y en las políticas locales y nacionales. pero consideran que el hecho de centrarse en las dificultades del colectivo de alumnos con necesidades educativas especiales puede desviar la atención de las dificultades experimentadas por otros alumnos y alumnas. y las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas. el dolor o las enfermedades crónicas. las culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas. Las discapacidades se crean en la interacción entre actitudes. las culturas. contrasta con el modelo médico. Las discapacidades son barreras a la participación del alumnado con deficiencias o enfermedades crónicas. Se considera que las barreras al aprendizaje y la participación surgen de la interacción entre los estudiantes y sus contextos. culturas. Las barreras. no se trata de una mera repetición. al igual que los recursos para reducirlas. este concepto se utiliza como sinónimo de discapacidad. no todos los estudiantes identificados como con discapacidad son también identificados como con necesidades educativas especiales o viceversa. Barreras al aprendizaje y la participación En el Índice. en otros se considera también a aquellos alumnos que sin tener una discapacidad presentan dificultades de aprendizaje que requieren recursos y ayudas adicionales. aunque la noción de una deficiencia intelectual es problemática. donde se considera que las dificultades en educación son producto de las deficiencias o limitaciones del individuo. maximizando los recursos para apoyar ambos procesos. las políticas.El término “barreras para el aprendizaje y la participación” se adopta en Índice el lugar del de necesidades educativas especiales para hacer referencia a las dificultades que experimenta cualquier alumno o alumna. éstas sí pueden producir un impacto considerable en la reducción de las discapacidades debidas a las barreras de acceso y de participación físicas. . este término no se utiliza en el Index ya que se adopta el de barreras al aprendizaje y la participación. las políticas. políticas y prácticas institucionales discriminatorias con las deficiencias. las barreras al aprendizaje y con la participación surgen de la interacción entre los estudiantes y sus contextos. Consecuentemente. La deficiencia se puede definir como “una limitación permanente de la función física. las personas. cuando en el Índice se habla de estudiantes con discapacidad “o” con necesidades educativas especiales”. Por tanto. De acuerdo con el modelo social. Un modelo social sobre las dificultades de aprendizaje y la discapacidad El uso del concepto “barreras al aprendizaje y la participación”. ya que puede sugerir una injustificable base física a las dificultades. En general. proviene del ámbito de la salud. Este modelo que aquí se presenta. El término “alumnos con necesidades educativas especiales” se refiere a aquellos que hayan sido identificados como tales en función de los criterios y normativas establecidas en cada país. el dolor o las enfermedades crónicas. El término “discapacidad”. las instituciones. En muchos países. las instituciones. Mientras que es posible que las escuelas tengan poco que hacer para superar las deficiencias. personales e institucionales. implica un modelo social respecto de las dificultades de aprendizaje y la discapacidad. Las barreras pueden impedir el acceso al centro educativo o limitar la participación dentro de él. políticas y prácticas institucionales discriminatorias con las deficiencias. la inclusión implica identificar y minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación. para definir las dificultades que experimenta el alumnado. y en este texto alude a las barreras a la participación del alumnado con deficiencias o enfermedades crónicas. Tan sólo se alude a este concepto en algunas ocasiones. acciones. culturas. ya que los autores reconocen que es un concepto ampliamente utilizado en los países. Las discapacidades se crean en la interacción entre actitudes. acciones. en la comunidad.

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