BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN Desde la integración educativa hacia la inclusión, el uso del concepto de barreras para el aprendizaje

y la participación es utilizado para identificar los obstáculos que las y los alumnos encuentran para aprender y participar. De acuerdo con el modelo social, las barreras aparecen a través de la interacción entre los alumnos y sus contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas. Las barreras, se pueden encontrar en todos los aspectos y estructuras del sistema: dentro de los centros educativos, en la comunidad en las políticas locales y nacionales1. Las barreras para el aprendizaje y la participación, hacen referencia al entorno basado en los contextos: política educativa, organización del aula, estructura escolar, proyecto curricular, metodología, contexto familiar, barrio o comunidad. El llenado de identificación de las barreras, es el resultado del análisis de la evaluación psicopedagógica y pueden reconocerse en cuatro campos específicos: A) DE ACTITUD.- Se identifican las barreras manifiestas con respecto a la

actitud de las y los actores que interactúan con el alumno (maestros, compañeros de grupo, colectivo, padres y madres de familia, entre otros). Son las barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje como el rechazo, la segregación, la exclusión, etc. B) DE CONOCIMIENTO.- Son las barreras que ponen de manifiesto el desconocimiento de la situación general del alumno o alumna, sobre la discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, por parte de todos los involucrados (familia, maestros, equipo de apoyo, escuelas, etc.). C) DE COMUNICACIÓN.- Son las barreras que interfieren en el proceso de comunicación y que obstaculizan los flujos de interacción en los diferentes

Barcelona. S.Barreras identificadas en el entorno que obstaculizan la participación y el aprendizaje. La integración Educativa en el aula regular. (2000).contextos con el alumno. I. (2002) Programación del aula y adecuación curricular. Aljibe Puigdellivol.. (2003) Del proyecto educativo a la Programación del Aula. de metodología y evaluación. Entre ellos se encuentra la calidad de la misma. Principios. Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial. México: SEP . Grao González. ya que los apoyos que se determinen para la intervención. deberán tender a eliminar dichas barreras. BIBLIOGRAFIA Antúnez. Málaga. debe ser congruente con los resultados de la evaluación psicopedagógica y el informe. Entre ellas se encuentran las de acceso. etc. Barcelona. (1995) Adaptaciones curriculares. D) PRÁCTICAS. I. D. México. finalidades y estrategias. La identificación de las barreras. Grao García Cedillo. los tiempos en que se da. SEP 1 SEP/PNFEEIE (2006).

Nos hace ver que tales dificultades nacen de la interacción entre los alumnos y sus contextos: las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas. afectan laexperiencia educativa de las personas: el contexto nacional. sin más.Clima..EstatusRedes.Economía.Otras. cuando su entorno se encuentra plagado de «barreras» (sociales.Actitudes. 2002). Barreras para el aprendizaje Las barreras para el aprendizaje son aquellos elementos presentes en el entorno del individuoque representan un obstáculo para la consecución de sus necesidades de aprendizaje. Por el contrario. Booth. económicas.El contexto nacional constituye el macrosistema e incluye: 1) las distintas políticas sociales deun país. a su vez. materiales. su permanencia en él con calidad o la . 4) las actitudes .Compromiso. 2000. culturales.. Laclasificación general de estos elementos permite distinguir tres grandes sistemas sociales queinteractúan y se influencian mutuamente de forma permanente y que. la política educativa. Este concepto enfatiza una perspectiva contextual o social sobre las dificultades de aprendizaje o la discapacidad.3. la escuela y la comunidad y lafamilia. el acceso al sistema educativo. Figura 1 : Sistema de barreras para el aprendizaje.).Formas deenseñanza. cuando su entorno social respeta y acepta la diferencia como parte de su realidad. Es un concepto nuclear en relación con la forma en la que los profesores deben enfocar su trabajo educativo con el alumnado en desventaja o más vulnerable a los procesos de exclusión. salud y protección) da paso a la preocupación de necesidades superiores como las educativas. que dificultan. 2) la economía en función deque la cobertura de las necesidades básicas de la población (alimentación.. actitudinales. que pueden desempeñar una vida autodeterminada y con calidad.Expectativas. no tan solo la política educativa ya que en su conjunto las distintas políticas se nutrenmutuamente para alcanzar un adecuado funcionamiento global. la cultura de los centros.Otras. 1999. por ejemplo.Clima social. 3) las expectativas de la población respecto a la educación y la escuela como agente de promoción social.Salud. En la Figura 1 se ofrece un esquema representativo.Expectativas. los métodos de enseñanza.Políticas.Otras Contexto nacionalEscuela y comunidadFamilia El concepto de «barreras para el aprendizaje y la participación» fue desarrollado por Booth y Ainscow (Ainscow. Booth y Ainscow. la gente. se hace accesible en todos los sentidos y se moviliza para prestar los diferentes apoyos que cada uno precisa. la discapacidad se «diluye» y tan sólo nos encontramos con personas. Como señala Echeita (2002) comprender la dependencia de cualquier alumno en situación de desventaja de los factores sociales que influyen inevitablemente en su vida y con los que interactúan desde sus condiciones personales nos permite apreciar que.Dinámica.

las culturas y las circunstancias sociales y económicas. el propio concepto de dificultades de aprendizaje o de discapacidad.transición entre etapas y a la vida adulta. no puede entenderse sin la consideración del efecto mediador del contexto en el que se desenvuelve el alumno. las instituciones. Las barreras pueden coexistir en tres dimensiones:  En el contexto escolar (valores. En los procesos de planificación. la discapacidad «reaparece». horarios. etc. Según Tony Booth (2000). agrupamientos. .” Desde la integración educativa hacia la inclusión. coordinación y funcionamiento del centro (proyectos educativos y curriculares. prácticas evaluadoras. en este caso en particular de estudiantes con necesidades educativas especiales deberá promover proyectos educativos y curriculares que superen estos obstáculos. De acuerdo con el modelo social.  En el contexto socio familiar Las barreras para el aprendizaje y la participación refieren aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje de los alumnos y alumnas. etc. distribución de recursos. promoverá la coordinación de los agentes educativos para una adecuado apoyo en la superación de las dificultades y potenciará movimientos de familias y una movilización social en favor de la inclusión educativa de todo el alumnado en la escuela. dirección y consejo escolar. las barreras aparecen a través de la interacción entre los alumnos y sus contextos. el uso del concepto de barreras para el aprendizaje y la participación es utilizado para identificar los obstáculos que las y los alumnos encuentran para aprender y participar. las políticas. recursos. tipo de interdependencia entre los alumnos. las barreras para el aprendizaje y la participación aparecen en la interacción del alumno en los diferentes contextos: con las personas. Por tanto. comisiones y equipos. creencias y actitudes compartidas). Una propuesta educativa que pretenda desarrollar una educación para superar las barreras de aprendizaje.  En el contexto aulico. metodología de enseñanza. creará redes de centros inclusivos que permitan poner en común sus buenas prácticas educativas.

para los que se habilitan determinados apoyos. . las metodologías empleadas.  La integración se centra en el alumnado con necesidades educativas especiales. que se adapten a la diversidad de la totalidad de la población escolar que el sistema atiende. lo que conduce a la mejora de la calidad educativa en su conjunto y para todo el alumnado. lo que implica diseñar el currículo. sino más bien que las aprenda de diferente manera. conceptualmente. en el que implícitamente se vayan incorporando esas adaptaciones. Desde la perspectiva de la inclusión la heterogeneidad es entendida como lo normal. Una parte de la población escolar se encuentra fuera del sistema educacional regular y debe ser integrada en este. recursos y profesionales. La inclusión supone un sistema único para todos.  La integración propone adaptaciones curriculares como medidas de superación de las diferencias del alumnado con necesidades especiales.  La integración supone. Se trata de una organización inclusiva en sí misma. en la que se considera que todos los miembros están capacitados para atender la diversidad. de modo que la postura inclusiva se dirige a todo el alumnado y a todas las personas en general. esto hace que sus objetivos sean prioritarios siempre. común para todo el alumnado. El currículo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes. la infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema educacional de tal modo. los sistemas de enseñanza.Algunas diferencias esenciales entre integración e inclusión son las siguientes:  La integración se basa en la normalización de la vida del alumnado con necesidades educativas especiales. la existencia de una anterior separación o segregación. mientras que quienes deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a él. mientras que la inclusión se basa en un modelo sociocomunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar están fuertemente implicados. En este proceso el sistema permanece más o menos intacto. la inclusión propone un currículo inclusivo. La inclusión plantea el reconocimiento y valoración de la diversidad como una realidad y como un derecho humano.

Consecuentemente. este concepto se utiliza como sinónimo de discapacidad. este término no se utiliza en el Index ya que se adopta el de barreras al aprendizaje y la participación. Barreras al aprendizaje y la participación En el Índice. El término “discapacidad”. en otros se considera también a aquellos alumnos que sin tener una discapacidad presentan dificultades de aprendizaje que requieren recursos y ayudas adicionales. éstas sí pueden producir un impacto considerable en la reducción de las discapacidades debidas a las barreras de acceso y de participación físicas. acciones. Las discapacidades son barreras a la participación del alumnado con deficiencias o enfermedades crónicas. acciones. el dolor o las enfermedades crónicas. Mientras que es posible que las escuelas tengan poco que hacer para superar las deficiencias. proviene del ámbito de la salud. maximizando los recursos para apoyar ambos procesos. las personas. Por tanto. las culturas. políticas y prácticas institucionales discriminatorias con las deficiencias. personales e institucionales. Las barreras pueden impedir el acceso al centro educativo o limitar la participación dentro de él. cuando en el Índice se habla de estudiantes con discapacidad “o” con necesidades educativas especiales”. En muchos países. intelectual o sensorial” (ver referencia bibliográfica 5). Las discapacidades se crean en la interacción entre actitudes. en vez del término “necesidades educativas especiales”. las instituciones. En general. las políticas. aunque la noción de una deficiencia intelectual es problemática. las personas. Las barreras. el concepto de “Necesidades Educativas Especiales” es sustituido por el término “barreras para el aprendizaje y la participación”. la inclusión implica identificar y minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación. Tan sólo se alude a este concepto en algunas ocasiones.El término “barreras para el aprendizaje y la participación” se adopta en Índice el lugar del de necesidades educativas especiales para hacer referencia a las dificultades que experimenta cualquier alumno o alumna. culturas. las culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas. las políticas. sino que indica que los dos grupos no son idénticos. donde se considera que las dificultades en educación son producto de las deficiencias o limitaciones del individuo. El término “alumnos con necesidades educativas especiales” se refiere a aquellos que hayan sido identificados como tales en función de los criterios y normativas establecidas en cada país. ya que puede sugerir una injustificable base física a las dificultades. culturas. el dolor o las enfermedades crónicas. y las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas. implica un modelo social respecto de las dificultades de aprendizaje y la discapacidad. y en las políticas locales y nacionales. las barreras al aprendizaje y con la participación surgen de la interacción entre los estudiantes y sus contextos. en la comunidad. pero consideran que el hecho de centrarse en las dificultades del colectivo de alumnos con necesidades educativas especiales puede desviar la atención de las dificultades experimentadas por otros alumnos y alumnas. las instituciones. contrasta con el modelo médico. para definir las dificultades que experimenta el alumnado. Un modelo social sobre las dificultades de aprendizaje y la discapacidad El uso del concepto “barreras al aprendizaje y la participación”. políticas y prácticas institucionales discriminatorias con las deficiencias. . Se considera que las barreras al aprendizaje y la participación surgen de la interacción entre los estudiantes y sus contextos. De acuerdo con el modelo social. En muchos países. Este modelo que aquí se presenta. La deficiencia se puede definir como “una limitación permanente de la función física. y en este texto alude a las barreras a la participación del alumnado con deficiencias o enfermedades crónicas. ya que los autores reconocen que es un concepto ampliamente utilizado en los países. no se trata de una mera repetición. no todos los estudiantes identificados como con discapacidad son también identificados como con necesidades educativas especiales o viceversa. se pueden encontrar en todos los elementos y estructuras del sistema: dentro de las escuelas. Las discapacidades se crean en la interacción entre actitudes. al igual que los recursos para reducirlas.