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BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

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BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN Desde la integración educativa hacia la inclusión, el uso del concepto de barreras para el aprendizaje

y la participación es utilizado para identificar los obstáculos que las y los alumnos encuentran para aprender y participar. De acuerdo con el modelo social, las barreras aparecen a través de la interacción entre los alumnos y sus contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas. Las barreras, se pueden encontrar en todos los aspectos y estructuras del sistema: dentro de los centros educativos, en la comunidad en las políticas locales y nacionales1. Las barreras para el aprendizaje y la participación, hacen referencia al entorno basado en los contextos: política educativa, organización del aula, estructura escolar, proyecto curricular, metodología, contexto familiar, barrio o comunidad. El llenado de identificación de las barreras, es el resultado del análisis de la evaluación psicopedagógica y pueden reconocerse en cuatro campos específicos: A) DE ACTITUD.- Se identifican las barreras manifiestas con respecto a la

actitud de las y los actores que interactúan con el alumno (maestros, compañeros de grupo, colectivo, padres y madres de familia, entre otros). Son las barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje como el rechazo, la segregación, la exclusión, etc. B) DE CONOCIMIENTO.- Son las barreras que ponen de manifiesto el desconocimiento de la situación general del alumno o alumna, sobre la discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, por parte de todos los involucrados (familia, maestros, equipo de apoyo, escuelas, etc.). C) DE COMUNICACIÓN.- Son las barreras que interfieren en el proceso de comunicación y que obstaculizan los flujos de interacción en los diferentes

Entre ellas se encuentran las de acceso.. (2002) Programación del aula y adecuación curricular. S. México: SEP . Principios. los tiempos en que se da. Grao González. Grao García Cedillo. Málaga. D) PRÁCTICAS. BIBLIOGRAFIA Antúnez. Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial. debe ser congruente con los resultados de la evaluación psicopedagógica y el informe. ya que los apoyos que se determinen para la intervención.Barreras identificadas en el entorno que obstaculizan la participación y el aprendizaje. D. de metodología y evaluación. Aljibe Puigdellivol. deberán tender a eliminar dichas barreras. La identificación de las barreras. Entre ellos se encuentra la calidad de la misma. (2000). I. Barcelona. SEP 1 SEP/PNFEEIE (2006). etc. La integración Educativa en el aula regular.contextos con el alumno. (1995) Adaptaciones curriculares. México. (2003) Del proyecto educativo a la Programación del Aula. finalidades y estrategias. I. Barcelona.

Otras. 2000. cuando su entorno social respeta y acepta la diferencia como parte de su realidad. Nos hace ver que tales dificultades nacen de la interacción entre los alumnos y sus contextos: las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas.Formas deenseñanza. Barreras para el aprendizaje Las barreras para el aprendizaje son aquellos elementos presentes en el entorno del individuoque representan un obstáculo para la consecución de sus necesidades de aprendizaje. el acceso al sistema educativo. la política educativa. materiales. 2002). la discapacidad se «diluye» y tan sólo nos encontramos con personas. Laclasificación general de estos elementos permite distinguir tres grandes sistemas sociales queinteractúan y se influencian mutuamente de forma permanente y que.Dinámica. la cultura de los centros.El contexto nacional constituye el macrosistema e incluye: 1) las distintas políticas sociales deun país. Es un concepto nuclear en relación con la forma en la que los profesores deben enfocar su trabajo educativo con el alumnado en desventaja o más vulnerable a los procesos de exclusión.Expectativas. Como señala Echeita (2002) comprender la dependencia de cualquier alumno en situación de desventaja de los factores sociales que influyen inevitablemente en su vida y con los que interactúan desde sus condiciones personales nos permite apreciar que. por ejemplo. Por el contrario. se hace accesible en todos los sentidos y se moviliza para prestar los diferentes apoyos que cada uno precisa.). que dificultan.Actitudes. cuando su entorno se encuentra plagado de «barreras» (sociales.Clima. En la Figura 1 se ofrece un esquema representativo. no tan solo la política educativa ya que en su conjunto las distintas políticas se nutrenmutuamente para alcanzar un adecuado funcionamiento global. 4) las actitudes . Este concepto enfatiza una perspectiva contextual o social sobre las dificultades de aprendizaje o la discapacidad.Expectativas.Políticas. afectan laexperiencia educativa de las personas: el contexto nacional. actitudinales. la escuela y la comunidad y lafamilia. salud y protección) da paso a la preocupación de necesidades superiores como las educativas.Otras Contexto nacionalEscuela y comunidadFamilia El concepto de «barreras para el aprendizaje y la participación» fue desarrollado por Booth y Ainscow (Ainscow. que pueden desempeñar una vida autodeterminada y con calidad.Economía.EstatusRedes. Figura 1 : Sistema de barreras para el aprendizaje.Clima social. 1999. económicas.3.Salud.Otras.Compromiso. culturales. la gente. Booth y Ainscow. 3) las expectativas de la población respecto a la educación y la escuela como agente de promoción social.. los métodos de enseñanza.. sin más. 2) la economía en función deque la cobertura de las necesidades básicas de la población (alimentación.. a su vez. su permanencia en él con calidad o la . Booth.

etc.transición entre etapas y a la vida adulta. la discapacidad «reaparece». el propio concepto de dificultades de aprendizaje o de discapacidad. metodología de enseñanza. Las barreras pueden coexistir en tres dimensiones:  En el contexto escolar (valores. las instituciones.” Desde la integración educativa hacia la inclusión. . prácticas evaluadoras. las culturas y las circunstancias sociales y económicas. no puede entenderse sin la consideración del efecto mediador del contexto en el que se desenvuelve el alumno. Por tanto. Una propuesta educativa que pretenda desarrollar una educación para superar las barreras de aprendizaje. en este caso en particular de estudiantes con necesidades educativas especiales deberá promover proyectos educativos y curriculares que superen estos obstáculos. En los procesos de planificación. tipo de interdependencia entre los alumnos. coordinación y funcionamiento del centro (proyectos educativos y curriculares. recursos. promoverá la coordinación de los agentes educativos para una adecuado apoyo en la superación de las dificultades y potenciará movimientos de familias y una movilización social en favor de la inclusión educativa de todo el alumnado en la escuela. Según Tony Booth (2000). el uso del concepto de barreras para el aprendizaje y la participación es utilizado para identificar los obstáculos que las y los alumnos encuentran para aprender y participar. horarios.  En el contexto aulico. etc. agrupamientos. creencias y actitudes compartidas). distribución de recursos. dirección y consejo escolar. comisiones y equipos. De acuerdo con el modelo social. las barreras para el aprendizaje y la participación aparecen en la interacción del alumno en los diferentes contextos: con las personas. las políticas. las barreras aparecen a través de la interacción entre los alumnos y sus contextos. creará redes de centros inclusivos que permitan poner en común sus buenas prácticas educativas.  En el contexto socio familiar Las barreras para el aprendizaje y la participación refieren aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje de los alumnos y alumnas.

esto hace que sus objetivos sean prioritarios siempre. La inclusión plantea el reconocimiento y valoración de la diversidad como una realidad y como un derecho humano. recursos y profesionales.  La integración propone adaptaciones curriculares como medidas de superación de las diferencias del alumnado con necesidades especiales. La inclusión supone un sistema único para todos. lo que conduce a la mejora de la calidad educativa en su conjunto y para todo el alumnado. la inclusión propone un currículo inclusivo. mientras que la inclusión se basa en un modelo sociocomunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar están fuertemente implicados. lo que implica diseñar el currículo. de modo que la postura inclusiva se dirige a todo el alumnado y a todas las personas en general. la infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema educacional de tal modo. conceptualmente. para los que se habilitan determinados apoyos. los sistemas de enseñanza.Algunas diferencias esenciales entre integración e inclusión son las siguientes:  La integración se basa en la normalización de la vida del alumnado con necesidades educativas especiales. que se adapten a la diversidad de la totalidad de la población escolar que el sistema atiende. mientras que quienes deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a él.  La integración supone. Desde la perspectiva de la inclusión la heterogeneidad es entendida como lo normal. . En este proceso el sistema permanece más o menos intacto. en la que se considera que todos los miembros están capacitados para atender la diversidad. El currículo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes. común para todo el alumnado. la existencia de una anterior separación o segregación. Se trata de una organización inclusiva en sí misma. en el que implícitamente se vayan incorporando esas adaptaciones. las metodologías empleadas.  La integración se centra en el alumnado con necesidades educativas especiales. Una parte de la población escolar se encuentra fuera del sistema educacional regular y debe ser integrada en este. sino más bien que las aprenda de diferente manera.

Las discapacidades se crean en la interacción entre actitudes. Mientras que es posible que las escuelas tengan poco que hacer para superar las deficiencias. el dolor o las enfermedades crónicas. Este modelo que aquí se presenta. aunque la noción de una deficiencia intelectual es problemática. éstas sí pueden producir un impacto considerable en la reducción de las discapacidades debidas a las barreras de acceso y de participación físicas. este término no se utiliza en el Index ya que se adopta el de barreras al aprendizaje y la participación. De acuerdo con el modelo social. y las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas. las barreras al aprendizaje y con la participación surgen de la interacción entre los estudiantes y sus contextos. las personas. Consecuentemente. En muchos países. y en este texto alude a las barreras a la participación del alumnado con deficiencias o enfermedades crónicas. las instituciones. donde se considera que las dificultades en educación son producto de las deficiencias o limitaciones del individuo. El término “alumnos con necesidades educativas especiales” se refiere a aquellos que hayan sido identificados como tales en función de los criterios y normativas establecidas en cada país. en la comunidad. la inclusión implica identificar y minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación. intelectual o sensorial” (ver referencia bibliográfica 5). en otros se considera también a aquellos alumnos que sin tener una discapacidad presentan dificultades de aprendizaje que requieren recursos y ayudas adicionales. Se considera que las barreras al aprendizaje y la participación surgen de la interacción entre los estudiantes y sus contextos. las políticas. las instituciones. La deficiencia se puede definir como “una limitación permanente de la función física. las culturas. Por tanto. se pueden encontrar en todos los elementos y estructuras del sistema: dentro de las escuelas. Las barreras. maximizando los recursos para apoyar ambos procesos. En muchos países. en vez del término “necesidades educativas especiales”. ya que puede sugerir una injustificable base física a las dificultades. contrasta con el modelo médico. este concepto se utiliza como sinónimo de discapacidad. políticas y prácticas institucionales discriminatorias con las deficiencias. el dolor o las enfermedades crónicas. culturas. proviene del ámbito de la salud. no se trata de una mera repetición. Las discapacidades son barreras a la participación del alumnado con deficiencias o enfermedades crónicas. acciones. personales e institucionales. cuando en el Índice se habla de estudiantes con discapacidad “o” con necesidades educativas especiales”.El término “barreras para el aprendizaje y la participación” se adopta en Índice el lugar del de necesidades educativas especiales para hacer referencia a las dificultades que experimenta cualquier alumno o alumna. Barreras al aprendizaje y la participación En el Índice. las políticas. las culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas. al igual que los recursos para reducirlas. pero consideran que el hecho de centrarse en las dificultades del colectivo de alumnos con necesidades educativas especiales puede desviar la atención de las dificultades experimentadas por otros alumnos y alumnas. implica un modelo social respecto de las dificultades de aprendizaje y la discapacidad. y en las políticas locales y nacionales. . En general. Las discapacidades se crean en la interacción entre actitudes. ya que los autores reconocen que es un concepto ampliamente utilizado en los países. Tan sólo se alude a este concepto en algunas ocasiones. El término “discapacidad”. sino que indica que los dos grupos no son idénticos. las personas. políticas y prácticas institucionales discriminatorias con las deficiencias. el concepto de “Necesidades Educativas Especiales” es sustituido por el término “barreras para el aprendizaje y la participación”. no todos los estudiantes identificados como con discapacidad son también identificados como con necesidades educativas especiales o viceversa. Un modelo social sobre las dificultades de aprendizaje y la discapacidad El uso del concepto “barreras al aprendizaje y la participación”. culturas. acciones. Las barreras pueden impedir el acceso al centro educativo o limitar la participación dentro de él. para definir las dificultades que experimenta el alumnado.

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