BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN Desde la integración educativa hacia la inclusión, el uso del concepto de barreras para el aprendizaje

y la participación es utilizado para identificar los obstáculos que las y los alumnos encuentran para aprender y participar. De acuerdo con el modelo social, las barreras aparecen a través de la interacción entre los alumnos y sus contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas. Las barreras, se pueden encontrar en todos los aspectos y estructuras del sistema: dentro de los centros educativos, en la comunidad en las políticas locales y nacionales1. Las barreras para el aprendizaje y la participación, hacen referencia al entorno basado en los contextos: política educativa, organización del aula, estructura escolar, proyecto curricular, metodología, contexto familiar, barrio o comunidad. El llenado de identificación de las barreras, es el resultado del análisis de la evaluación psicopedagógica y pueden reconocerse en cuatro campos específicos: A) DE ACTITUD.- Se identifican las barreras manifiestas con respecto a la

actitud de las y los actores que interactúan con el alumno (maestros, compañeros de grupo, colectivo, padres y madres de familia, entre otros). Son las barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje como el rechazo, la segregación, la exclusión, etc. B) DE CONOCIMIENTO.- Son las barreras que ponen de manifiesto el desconocimiento de la situación general del alumno o alumna, sobre la discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, por parte de todos los involucrados (familia, maestros, equipo de apoyo, escuelas, etc.). C) DE COMUNICACIÓN.- Son las barreras que interfieren en el proceso de comunicación y que obstaculizan los flujos de interacción en los diferentes

Málaga. México. Grao García Cedillo. BIBLIOGRAFIA Antúnez. Aljibe Puigdellivol. Barcelona. S. etc. Entre ellos se encuentra la calidad de la misma. Grao González. Entre ellas se encuentran las de acceso. Principios.Barreras identificadas en el entorno que obstaculizan la participación y el aprendizaje. (2002) Programación del aula y adecuación curricular. ya que los apoyos que se determinen para la intervención. los tiempos en que se da. D. debe ser congruente con los resultados de la evaluación psicopedagógica y el informe. finalidades y estrategias..contextos con el alumno. D) PRÁCTICAS. SEP 1 SEP/PNFEEIE (2006). Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial. La integración Educativa en el aula regular. México: SEP . deberán tender a eliminar dichas barreras. I. (2000). La identificación de las barreras. Barcelona. (2003) Del proyecto educativo a la Programación del Aula. (1995) Adaptaciones curriculares. de metodología y evaluación. I.

Este concepto enfatiza una perspectiva contextual o social sobre las dificultades de aprendizaje o la discapacidad. el acceso al sistema educativo. por ejemplo. afectan laexperiencia educativa de las personas: el contexto nacional..Otras. materiales. Nos hace ver que tales dificultades nacen de la interacción entre los alumnos y sus contextos: las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas. se hace accesible en todos los sentidos y se moviliza para prestar los diferentes apoyos que cada uno precisa. cuando su entorno se encuentra plagado de «barreras» (sociales. Booth y Ainscow. salud y protección) da paso a la preocupación de necesidades superiores como las educativas. económicas..Actitudes. culturales.Dinámica. la política educativa. En la Figura 1 se ofrece un esquema representativo.Formas deenseñanza.). que pueden desempeñar una vida autodeterminada y con calidad. sin más.Economía. la discapacidad se «diluye» y tan sólo nos encontramos con personas. la escuela y la comunidad y lafamilia.3. Booth. la cultura de los centros.Otras Contexto nacionalEscuela y comunidadFamilia El concepto de «barreras para el aprendizaje y la participación» fue desarrollado por Booth y Ainscow (Ainscow. 3) las expectativas de la población respecto a la educación y la escuela como agente de promoción social.Salud. Laclasificación general de estos elementos permite distinguir tres grandes sistemas sociales queinteractúan y se influencian mutuamente de forma permanente y que. la gente.Clima social.Políticas. 1999.Otras.Clima.Expectativas. su permanencia en él con calidad o la . Barreras para el aprendizaje Las barreras para el aprendizaje son aquellos elementos presentes en el entorno del individuoque representan un obstáculo para la consecución de sus necesidades de aprendizaje. 2002). no tan solo la política educativa ya que en su conjunto las distintas políticas se nutrenmutuamente para alcanzar un adecuado funcionamiento global. 2000. que dificultan. Como señala Echeita (2002) comprender la dependencia de cualquier alumno en situación de desventaja de los factores sociales que influyen inevitablemente en su vida y con los que interactúan desde sus condiciones personales nos permite apreciar que.Compromiso. los métodos de enseñanza. 4) las actitudes . cuando su entorno social respeta y acepta la diferencia como parte de su realidad. Es un concepto nuclear en relación con la forma en la que los profesores deben enfocar su trabajo educativo con el alumnado en desventaja o más vulnerable a los procesos de exclusión. a su vez.El contexto nacional constituye el macrosistema e incluye: 1) las distintas políticas sociales deun país.EstatusRedes. 2) la economía en función deque la cobertura de las necesidades básicas de la población (alimentación.. actitudinales.Expectativas. Figura 1 : Sistema de barreras para el aprendizaje. Por el contrario.

De acuerdo con el modelo social. dirección y consejo escolar. etc. Una propuesta educativa que pretenda desarrollar una educación para superar las barreras de aprendizaje. horarios. Según Tony Booth (2000). no puede entenderse sin la consideración del efecto mediador del contexto en el que se desenvuelve el alumno. creará redes de centros inclusivos que permitan poner en común sus buenas prácticas educativas. en este caso en particular de estudiantes con necesidades educativas especiales deberá promover proyectos educativos y curriculares que superen estos obstáculos. Por tanto. prácticas evaluadoras. creencias y actitudes compartidas).  En el contexto aulico. recursos. el uso del concepto de barreras para el aprendizaje y la participación es utilizado para identificar los obstáculos que las y los alumnos encuentran para aprender y participar. el propio concepto de dificultades de aprendizaje o de discapacidad. comisiones y equipos. las políticas. Las barreras pueden coexistir en tres dimensiones:  En el contexto escolar (valores. coordinación y funcionamiento del centro (proyectos educativos y curriculares. En los procesos de planificación.” Desde la integración educativa hacia la inclusión. las barreras para el aprendizaje y la participación aparecen en la interacción del alumno en los diferentes contextos: con las personas. promoverá la coordinación de los agentes educativos para una adecuado apoyo en la superación de las dificultades y potenciará movimientos de familias y una movilización social en favor de la inclusión educativa de todo el alumnado en la escuela. tipo de interdependencia entre los alumnos. las barreras aparecen a través de la interacción entre los alumnos y sus contextos.transición entre etapas y a la vida adulta. las culturas y las circunstancias sociales y económicas. agrupamientos. la discapacidad «reaparece». etc. . las instituciones. metodología de enseñanza.  En el contexto socio familiar Las barreras para el aprendizaje y la participación refieren aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje de los alumnos y alumnas. distribución de recursos.

conceptualmente. en la que se considera que todos los miembros están capacitados para atender la diversidad.Algunas diferencias esenciales entre integración e inclusión son las siguientes:  La integración se basa en la normalización de la vida del alumnado con necesidades educativas especiales. lo que implica diseñar el currículo. los sistemas de enseñanza. la existencia de una anterior separación o segregación. esto hace que sus objetivos sean prioritarios siempre. recursos y profesionales. Se trata de una organización inclusiva en sí misma. .  La integración se centra en el alumnado con necesidades educativas especiales. Una parte de la población escolar se encuentra fuera del sistema educacional regular y debe ser integrada en este. mientras que la inclusión se basa en un modelo sociocomunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar están fuertemente implicados. la infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema educacional de tal modo. Desde la perspectiva de la inclusión la heterogeneidad es entendida como lo normal. En este proceso el sistema permanece más o menos intacto.  La integración propone adaptaciones curriculares como medidas de superación de las diferencias del alumnado con necesidades especiales. las metodologías empleadas. sino más bien que las aprenda de diferente manera. la inclusión propone un currículo inclusivo. La inclusión plantea el reconocimiento y valoración de la diversidad como una realidad y como un derecho humano. La inclusión supone un sistema único para todos. mientras que quienes deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a él. que se adapten a la diversidad de la totalidad de la población escolar que el sistema atiende. en el que implícitamente se vayan incorporando esas adaptaciones. común para todo el alumnado. lo que conduce a la mejora de la calidad educativa en su conjunto y para todo el alumnado.  La integración supone. El currículo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes. de modo que la postura inclusiva se dirige a todo el alumnado y a todas las personas en general. para los que se habilitan determinados apoyos.

las instituciones. Mientras que es posible que las escuelas tengan poco que hacer para superar las deficiencias. las culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas. las instituciones. en otros se considera también a aquellos alumnos que sin tener una discapacidad presentan dificultades de aprendizaje que requieren recursos y ayudas adicionales. Consecuentemente. pero consideran que el hecho de centrarse en las dificultades del colectivo de alumnos con necesidades educativas especiales puede desviar la atención de las dificultades experimentadas por otros alumnos y alumnas. para definir las dificultades que experimenta el alumnado. Las barreras. intelectual o sensorial” (ver referencia bibliográfica 5). se pueden encontrar en todos los elementos y estructuras del sistema: dentro de las escuelas. no todos los estudiantes identificados como con discapacidad son también identificados como con necesidades educativas especiales o viceversa. el concepto de “Necesidades Educativas Especiales” es sustituido por el término “barreras para el aprendizaje y la participación”. éstas sí pueden producir un impacto considerable en la reducción de las discapacidades debidas a las barreras de acceso y de participación físicas. las culturas. Por tanto. en la comunidad. el dolor o las enfermedades crónicas. Las discapacidades son barreras a la participación del alumnado con deficiencias o enfermedades crónicas. las personas. implica un modelo social respecto de las dificultades de aprendizaje y la discapacidad. acciones. Las discapacidades se crean en la interacción entre actitudes. aunque la noción de una deficiencia intelectual es problemática. el dolor o las enfermedades crónicas. En general. este concepto se utiliza como sinónimo de discapacidad. al igual que los recursos para reducirlas. Se considera que las barreras al aprendizaje y la participación surgen de la interacción entre los estudiantes y sus contextos. . De acuerdo con el modelo social. ya que puede sugerir una injustificable base física a las dificultades. las personas. acciones. ya que los autores reconocen que es un concepto ampliamente utilizado en los países. Tan sólo se alude a este concepto en algunas ocasiones. en vez del término “necesidades educativas especiales”. donde se considera que las dificultades en educación son producto de las deficiencias o limitaciones del individuo. Las barreras pueden impedir el acceso al centro educativo o limitar la participación dentro de él. En muchos países. La deficiencia se puede definir como “una limitación permanente de la función física. y en las políticas locales y nacionales. este término no se utiliza en el Index ya que se adopta el de barreras al aprendizaje y la participación. no se trata de una mera repetición. culturas. las políticas. las barreras al aprendizaje y con la participación surgen de la interacción entre los estudiantes y sus contextos. El término “discapacidad”. En muchos países. culturas. sino que indica que los dos grupos no son idénticos.El término “barreras para el aprendizaje y la participación” se adopta en Índice el lugar del de necesidades educativas especiales para hacer referencia a las dificultades que experimenta cualquier alumno o alumna. contrasta con el modelo médico. políticas y prácticas institucionales discriminatorias con las deficiencias. y en este texto alude a las barreras a la participación del alumnado con deficiencias o enfermedades crónicas. Este modelo que aquí se presenta. personales e institucionales. Un modelo social sobre las dificultades de aprendizaje y la discapacidad El uso del concepto “barreras al aprendizaje y la participación”. políticas y prácticas institucionales discriminatorias con las deficiencias. y las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas. las políticas. maximizando los recursos para apoyar ambos procesos. Barreras al aprendizaje y la participación En el Índice. proviene del ámbito de la salud. la inclusión implica identificar y minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación. El término “alumnos con necesidades educativas especiales” se refiere a aquellos que hayan sido identificados como tales en función de los criterios y normativas establecidas en cada país. cuando en el Índice se habla de estudiantes con discapacidad “o” con necesidades educativas especiales”. Las discapacidades se crean en la interacción entre actitudes.

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