BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN Desde la integración educativa hacia la inclusión, el uso del concepto de barreras para el aprendizaje

y la participación es utilizado para identificar los obstáculos que las y los alumnos encuentran para aprender y participar. De acuerdo con el modelo social, las barreras aparecen a través de la interacción entre los alumnos y sus contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas. Las barreras, se pueden encontrar en todos los aspectos y estructuras del sistema: dentro de los centros educativos, en la comunidad en las políticas locales y nacionales1. Las barreras para el aprendizaje y la participación, hacen referencia al entorno basado en los contextos: política educativa, organización del aula, estructura escolar, proyecto curricular, metodología, contexto familiar, barrio o comunidad. El llenado de identificación de las barreras, es el resultado del análisis de la evaluación psicopedagógica y pueden reconocerse en cuatro campos específicos: A) DE ACTITUD.- Se identifican las barreras manifiestas con respecto a la

actitud de las y los actores que interactúan con el alumno (maestros, compañeros de grupo, colectivo, padres y madres de familia, entre otros). Son las barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje como el rechazo, la segregación, la exclusión, etc. B) DE CONOCIMIENTO.- Son las barreras que ponen de manifiesto el desconocimiento de la situación general del alumno o alumna, sobre la discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, por parte de todos los involucrados (familia, maestros, equipo de apoyo, escuelas, etc.). C) DE COMUNICACIÓN.- Son las barreras que interfieren en el proceso de comunicación y que obstaculizan los flujos de interacción en los diferentes

México. SEP 1 SEP/PNFEEIE (2006). S. Barcelona. Entre ellas se encuentran las de acceso. I. D) PRÁCTICAS. Grao García Cedillo. La integración Educativa en el aula regular. (2000). deberán tender a eliminar dichas barreras. D. Málaga. Aljibe Puigdellivol. los tiempos en que se da. México: SEP . finalidades y estrategias. etc. (1995) Adaptaciones curriculares. de metodología y evaluación. I.. Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial. Grao González. Principios. (2003) Del proyecto educativo a la Programación del Aula. Barcelona. Entre ellos se encuentra la calidad de la misma. debe ser congruente con los resultados de la evaluación psicopedagógica y el informe. BIBLIOGRAFIA Antúnez. ya que los apoyos que se determinen para la intervención. (2002) Programación del aula y adecuación curricular.Barreras identificadas en el entorno que obstaculizan la participación y el aprendizaje.contextos con el alumno. La identificación de las barreras.

la escuela y la comunidad y lafamilia.. se hace accesible en todos los sentidos y se moviliza para prestar los diferentes apoyos que cada uno precisa.EstatusRedes. económicas. Laclasificación general de estos elementos permite distinguir tres grandes sistemas sociales queinteractúan y se influencian mutuamente de forma permanente y que..Dinámica. culturales. Booth y Ainscow. salud y protección) da paso a la preocupación de necesidades superiores como las educativas.Economía. sin más. los métodos de enseñanza. que dificultan. Booth.Expectativas. 2) la economía en función deque la cobertura de las necesidades básicas de la población (alimentación. 4) las actitudes . cuando su entorno se encuentra plagado de «barreras» (sociales. materiales.Formas deenseñanza.Otras. 1999. Nos hace ver que tales dificultades nacen de la interacción entre los alumnos y sus contextos: las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas.Expectativas. la discapacidad se «diluye» y tan sólo nos encontramos con personas. Figura 1 : Sistema de barreras para el aprendizaje.Actitudes.). cuando su entorno social respeta y acepta la diferencia como parte de su realidad.Políticas.3. Es un concepto nuclear en relación con la forma en la que los profesores deben enfocar su trabajo educativo con el alumnado en desventaja o más vulnerable a los procesos de exclusión.El contexto nacional constituye el macrosistema e incluye: 1) las distintas políticas sociales deun país. Barreras para el aprendizaje Las barreras para el aprendizaje son aquellos elementos presentes en el entorno del individuoque representan un obstáculo para la consecución de sus necesidades de aprendizaje. 2002).Clima. 3) las expectativas de la población respecto a la educación y la escuela como agente de promoción social. no tan solo la política educativa ya que en su conjunto las distintas políticas se nutrenmutuamente para alcanzar un adecuado funcionamiento global. por ejemplo. actitudinales.Clima social. su permanencia en él con calidad o la .Otras. afectan laexperiencia educativa de las personas: el contexto nacional.Otras Contexto nacionalEscuela y comunidadFamilia El concepto de «barreras para el aprendizaje y la participación» fue desarrollado por Booth y Ainscow (Ainscow. la cultura de los centros.Salud. En la Figura 1 se ofrece un esquema representativo. Como señala Echeita (2002) comprender la dependencia de cualquier alumno en situación de desventaja de los factores sociales que influyen inevitablemente en su vida y con los que interactúan desde sus condiciones personales nos permite apreciar que. la gente. Este concepto enfatiza una perspectiva contextual o social sobre las dificultades de aprendizaje o la discapacidad. el acceso al sistema educativo. que pueden desempeñar una vida autodeterminada y con calidad.Compromiso. Por el contrario. a su vez. 2000.. la política educativa.

metodología de enseñanza.transición entre etapas y a la vida adulta. etc. agrupamientos. las barreras aparecen a través de la interacción entre los alumnos y sus contextos. De acuerdo con el modelo social. el propio concepto de dificultades de aprendizaje o de discapacidad. prácticas evaluadoras. el uso del concepto de barreras para el aprendizaje y la participación es utilizado para identificar los obstáculos que las y los alumnos encuentran para aprender y participar. Una propuesta educativa que pretenda desarrollar una educación para superar las barreras de aprendizaje. las instituciones. En los procesos de planificación. no puede entenderse sin la consideración del efecto mediador del contexto en el que se desenvuelve el alumno. distribución de recursos. la discapacidad «reaparece».  En el contexto aulico. las políticas. promoverá la coordinación de los agentes educativos para una adecuado apoyo en la superación de las dificultades y potenciará movimientos de familias y una movilización social en favor de la inclusión educativa de todo el alumnado en la escuela. comisiones y equipos. dirección y consejo escolar. horarios.  En el contexto socio familiar Las barreras para el aprendizaje y la participación refieren aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje de los alumnos y alumnas. las barreras para el aprendizaje y la participación aparecen en la interacción del alumno en los diferentes contextos: con las personas. las culturas y las circunstancias sociales y económicas. recursos. tipo de interdependencia entre los alumnos. Por tanto. etc. en este caso en particular de estudiantes con necesidades educativas especiales deberá promover proyectos educativos y curriculares que superen estos obstáculos.” Desde la integración educativa hacia la inclusión. coordinación y funcionamiento del centro (proyectos educativos y curriculares. . Las barreras pueden coexistir en tres dimensiones:  En el contexto escolar (valores. Según Tony Booth (2000). creará redes de centros inclusivos que permitan poner en común sus buenas prácticas educativas. creencias y actitudes compartidas).

las metodologías empleadas. en el que implícitamente se vayan incorporando esas adaptaciones. lo que implica diseñar el currículo. la infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema educacional de tal modo. recursos y profesionales. El currículo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes. . Una parte de la población escolar se encuentra fuera del sistema educacional regular y debe ser integrada en este. Desde la perspectiva de la inclusión la heterogeneidad es entendida como lo normal. La inclusión plantea el reconocimiento y valoración de la diversidad como una realidad y como un derecho humano. común para todo el alumnado. en la que se considera que todos los miembros están capacitados para atender la diversidad. para los que se habilitan determinados apoyos. mientras que la inclusión se basa en un modelo sociocomunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar están fuertemente implicados. conceptualmente. mientras que quienes deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a él.  La integración supone. En este proceso el sistema permanece más o menos intacto. lo que conduce a la mejora de la calidad educativa en su conjunto y para todo el alumnado. sino más bien que las aprenda de diferente manera. que se adapten a la diversidad de la totalidad de la población escolar que el sistema atiende. la existencia de una anterior separación o segregación. esto hace que sus objetivos sean prioritarios siempre.Algunas diferencias esenciales entre integración e inclusión son las siguientes:  La integración se basa en la normalización de la vida del alumnado con necesidades educativas especiales. la inclusión propone un currículo inclusivo. Se trata de una organización inclusiva en sí misma.  La integración se centra en el alumnado con necesidades educativas especiales.  La integración propone adaptaciones curriculares como medidas de superación de las diferencias del alumnado con necesidades especiales. de modo que la postura inclusiva se dirige a todo el alumnado y a todas las personas en general. La inclusión supone un sistema único para todos. los sistemas de enseñanza.

el dolor o las enfermedades crónicas. este concepto se utiliza como sinónimo de discapacidad. En muchos países. las personas. personales e institucionales. Las discapacidades se crean en la interacción entre actitudes.El término “barreras para el aprendizaje y la participación” se adopta en Índice el lugar del de necesidades educativas especiales para hacer referencia a las dificultades que experimenta cualquier alumno o alumna. el dolor o las enfermedades crónicas. Se considera que las barreras al aprendizaje y la participación surgen de la interacción entre los estudiantes y sus contextos. no todos los estudiantes identificados como con discapacidad son también identificados como con necesidades educativas especiales o viceversa. De acuerdo con el modelo social. aunque la noción de una deficiencia intelectual es problemática. cuando en el Índice se habla de estudiantes con discapacidad “o” con necesidades educativas especiales”. éstas sí pueden producir un impacto considerable en la reducción de las discapacidades debidas a las barreras de acceso y de participación físicas. . Por tanto. el concepto de “Necesidades Educativas Especiales” es sustituido por el término “barreras para el aprendizaje y la participación”. las instituciones. en vez del término “necesidades educativas especiales”. Este modelo que aquí se presenta. Tan sólo se alude a este concepto en algunas ocasiones. y las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas. políticas y prácticas institucionales discriminatorias con las deficiencias. culturas. contrasta con el modelo médico. donde se considera que las dificultades en educación son producto de las deficiencias o limitaciones del individuo. al igual que los recursos para reducirlas. acciones. para definir las dificultades que experimenta el alumnado. Las barreras. Mientras que es posible que las escuelas tengan poco que hacer para superar las deficiencias. ya que los autores reconocen que es un concepto ampliamente utilizado en los países. en otros se considera también a aquellos alumnos que sin tener una discapacidad presentan dificultades de aprendizaje que requieren recursos y ayudas adicionales. Barreras al aprendizaje y la participación En el Índice. Las barreras pueden impedir el acceso al centro educativo o limitar la participación dentro de él. se pueden encontrar en todos los elementos y estructuras del sistema: dentro de las escuelas. y en las políticas locales y nacionales. maximizando los recursos para apoyar ambos procesos. políticas y prácticas institucionales discriminatorias con las deficiencias. La deficiencia se puede definir como “una limitación permanente de la función física. las culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas. En general. en la comunidad. sino que indica que los dos grupos no son idénticos. pero consideran que el hecho de centrarse en las dificultades del colectivo de alumnos con necesidades educativas especiales puede desviar la atención de las dificultades experimentadas por otros alumnos y alumnas. culturas. las personas. este término no se utiliza en el Index ya que se adopta el de barreras al aprendizaje y la participación. ya que puede sugerir una injustificable base física a las dificultades. las políticas. Consecuentemente. proviene del ámbito de la salud. implica un modelo social respecto de las dificultades de aprendizaje y la discapacidad. El término “alumnos con necesidades educativas especiales” se refiere a aquellos que hayan sido identificados como tales en función de los criterios y normativas establecidas en cada país. El término “discapacidad”. Las discapacidades son barreras a la participación del alumnado con deficiencias o enfermedades crónicas. Las discapacidades se crean en la interacción entre actitudes. y en este texto alude a las barreras a la participación del alumnado con deficiencias o enfermedades crónicas. la inclusión implica identificar y minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación. las políticas. las culturas. acciones. En muchos países. no se trata de una mera repetición. Un modelo social sobre las dificultades de aprendizaje y la discapacidad El uso del concepto “barreras al aprendizaje y la participación”. las barreras al aprendizaje y con la participación surgen de la interacción entre los estudiantes y sus contextos. intelectual o sensorial” (ver referencia bibliográfica 5). las instituciones.

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