Escuela Primaria N° 252 “Provincia de Salta” – Los Lapachos – Dpto. El Carmen – Jujuy | 2021.

PROPUESTA DIDÁCTICA

Escuela: Nº 252 Provincia de Salta

Grado: 6º “A Y B”
Responsable: Quiroga Gonzalo Gabriel
Espacio curricular: Lengua y Ciencias Sociales

Tiempo Desde 19 – 04 – 2021 Hasta 30 – 04 – 2021

Área Propósito Saberes

Lengua _Producir textos según las _Sostenimiento del tema de
características. conversación y realización de
aportes que se ajusten al
_ Proponer situaciones de contenido y al propósito
oralidad, lectura y escritura, (narrar, describir, pedir y dar
que supongan la participación su opinión, entre otros).
del niño/a de diversas
situaciones que contemplen _Lectura de texto informativo,
variadas oportunidades para vocabulario, estructura.
leer y escribir textos con
propósitos significativos y
diferentes destinatarios,
manteniendo el sentido que
estas prácticas tienen fuera
del ámbito escolar.

_ Fomentar el reconocimiento
gradual de estructuras
gramaticales simples y uso
correcto de las mismas para
diferentes actividades
comunicativas.

Ciencias Sociales La utilización de diferentes Población. Necesidades

Formación ética y ciudadana
escalas geográficas (local, básicas y condiciones de vida.
nacional, regional y mundial)
para el estudio de los
problemas sociales, Identificación de los ambientes
territoriales, ambientales e naturales.
históricos.
La construcción progresiva de Principales actividades
una concepción ética que económicas. Circuitos
estimule la reflexión crítica y la productivos
discusión argumentativa en el
marco valorativo de los
derechos humanos universales
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y que tienen jerarquía

constitucional.
Distribución de la población.
Necesidades básicas y
condiciones de vida.
Problemáticas ambientales.
Áreas protegidas.
Características.

Lengua - lunes 19 – 04 | 08:30 a 11:00

Tema: Continuamos trabajando con la misma temática (El texto narrativo).
 Cada sesión tendrá su momento de lectura en el que todos participaran.

Contextualización: Continuamos trabajando con el libro álbum de Marjolaine Leray.

Para iniciar la clase conversaremos sobre lo que ya venimos trabajando para favorecer el
afianzamiento.

Conversación:
¿Con qué material de lectura trabajamos la última clase? ¿Quién se anima a leerlo? Una
vez leído, juntos, recordaremos en la pizarra que en este tipo de lectura el relato de hechos reales
o imaginarios le suceden a los personajes que intervienen en la historia y que se desarrollan en un
espacio y tiempo determinados y que este tipo de texto responde a la pregunta ¿qué ocurre?, y lo
podemos encontrar en novelas, cuentos, fábulas, leyendas, hechos históricos, etc. Además
señalaré que en esta tipología se utilizan verbos (escapó, lloró, encontró, etc.).
Favoreciendo la progresión temática entraremos a la organización del texto narrativo,
¿Qué datos encontramos en el inicio, en el nudo y en el desenlace? Para esto partiremos desde
sus producciones.

Ejercicio oral: Se iniciará un juego similar al teléfono descompuesto en el cual vamos a armar la
organización del texto, parte por parte tomando por error como punto de aprendizaje.

Para introducirlos a la siguiente actividad les hablaré de dos escritores alemanes que se
dedicaron a recopilar y a escribir cuentos infantiles con un toque de terror (Hermanos Gimm). Una
vez realizado esto realizaré la lectura modelo de Caperucita Roja.

Actividad: Lee el siguiente texto y luego identifica la organización del texto.

Caperucita Roja

Había una vez una adorable niña que era querida por todo aquél que la conociera, pero
sobre todo por su abuelita, y no quedaba nada que no le hubiera dado a la niña. Una vez le regaló
una pequeña caperuza o gorrito de un color rojo, que le quedaba tan bien que ella nunca quería
usar otra cosa, así que la empezaron a llamar Caperucita Roja. Un día su madre le dijo: “Ven,
Caperucita Roja, aquí tengo un pastel y una botella de vino, llévaselas en esta canasta a tu abuelita
que está enfermita y débil y esto le ayudará. Vete ahora temprano, antes de que caliente el día, y
en el camino, camina tranquila y con cuidado, no te apartes de la ruta, no vayas a caerte y se
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quiebre la botella y no quede nada para tu abuelita. Y cuando entres a su dormitorio no olvides
decirle, “Buenos días”, ah, y no andes curioseando por todo el aposento.”

“No te preocupes, haré bien todo”, dijo Caperucita Roja, y tomó las cosas y se despidió
cariñosamente. La abuelita vivía en el bosque, como a un kilómetro de su casa. Y no más había
entrado Caperucita Roja en el bosque, siempre dentro del sendero, cuando se encontró con un
lobo. Caperucita Roja no sabía que esa criatura pudiera hacer algún daño, y no tuvo ningún temor
hacia él. “Buenos días, Caperucita Roja,” dijo el lobo. “Buenos días, amable lobo.” — “¿A dónde
vas tan temprano, Caperucita Roja?” — “A casa de mi abuelita.” — “¿Y qué llevas en esa canasta?”
— “Pastel y vino. Ayer fue día de hornear, así que mi pobre abuelita enferma va a tener algo
bueno para fortalecerse.” — “¿Y adonde vive tu abuelita, Caperucita Roja?” — “Como a medio
kilómetro más adentro en el bosque. Su casa está bajo tres grandes robles, al lado de unos
avellanos. Seguramente ya los habrás visto,” contestó inocentemente Caperucita Roja. El lobo se
dijo en silencio a sí mismo: “¡Qué criatura tan tierna! qué buen bocadito!” — y será más sabroso
que esa viejita. Así que debo actuar con delicadeza para obtener a ambas fácilmente.” Entonces
acompañó a Caperucita Roja un pequeño tramo del camino y luego le dijo: “Mira Caperucita Roja,
que lindas flores se ven por allá, ¿por qué no vas y recoges algunas? Y yo creo también que no te
has dado cuenta de lo dulce que cantan los pajaritos. Es que vas tan apurada en el camino como si
fueras para la escuela, mientras que todo el bosque está lleno de maravillas”.

Caperucita Roja levantó sus ojos, y cuando vio los rayos del sol danzando aquí y allá entre
los árboles, y vio las bellas flores y el canto de los pájaros, pensó: “Supongo que podría llevarle
unas de estas flores frescas a mi abuelita y que le encantarán. Además, aún es muy temprano y no
habrá problema si me atraso un poquito, siempre llegaré a buena hora.” Y así, ella se salió del
camino y se fue a cortar flores. Y cuando cortaba una, veía otra más bonita, y otra y otra, y sin
darse cuenta se fue adentrando en el bosque. Mientras tanto el lobo aprovechó el tiempo y corrió
directo a la casa de la abuelita y tocó a la puerta. “¿Quién es?” preguntó la abuelita. “Caperucita
Roja,” contestó el lobo. “Traigo pastel y vino. Ábreme, por favor.” — “Mueve la cerradura y abre
tú,” gritó la abuelita, “estoy muy débil y no me puedo levantar.” El lobo movió la cerradura, abrió
la puerta, y sin decir una palabra más, se fue directo a la cama de la abuelita y de un bocado se la
tragó. Y enseguida se puso ropa de ella, se colocó un gorro, se metió en la cama y cerró las
cortinas.

Mientras tanto, Caperucita Roja se había quedado colectando flores, y cuando vio que
tenía tantas que ya no podía llevar más, se acordó de su abuelita y se puso en camino hacia ella.
Cuando llegó, se sorprendió al encontrar la puerta abierta, y al entrar a la casa, sintió tan extraño
presentimiento que se dijo para sí misma: “¡Oh Dios! que incómoda me siento hoy, y otras veces
que me ha gustado tanto estar con abuelita.” Entonces gritó: “¡Buenos días!”, pero no hubo
respuesta, así que fue al dormitorio y abrió las cortinas. Allí parecía estar la abuelita con su gorro
cubriéndole toda la cara, y con una apariencia muy extraña. “¡Oh, abuelita!” dijo, “qué orejas tan
grandes que tienes.” — “Es para oírte mejor, mi niña,” fue la respuesta. “Pero abuelita, qué ojos
tan grandes que tienes.” — “Son para verte mejor, querida.” — “Pero abuelita, qué brazos tan
grandes que tienes.” — “Para abrazarte mejor.” — “Y qué boca tan grande que tienes.” — “Para
comerte mejor.” Y no había terminado de decir lo anterior, cuando de un salto salió de la cama y
se tragó también a Caperucita Roja.

Entonces el lobo decidió hacer una siesta y se volvió a tirar en la cama, y una vez dormido
empezó a roncar fuertemente. Un cazador que por casualidad pasaba en ese momento por allí,
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escuchó los fuertes ronquidos y pensó, ¡Cómo ronca esa viejita! Voy a ver si necesita alguna
ayuda. Entonces ingresó al dormitorio, y cuando se acercó a la cama vio al lobo tirado allí. “¡Así
que te encuentro aquí, viejo pecador!” dijo él. “¡Hacía tiempo que te buscaba!” Y ya se disponía a
disparar su arma contra él, cuando pensó que el lobo podría haber devorado a la viejita y que aún
podría ser salvada, por lo que decidió no disparar. En su lugar tomó unas tijeras y empezó a cortar
el vientre del lobo durmiente. En cuanto había hecho dos cortes, vio brillar una gorrita roja,
entonces hizo dos cortes más y la pequeña Caperucita Roja salió rapidísimo, gritando: “¡Qué
asustada que estuve, qué oscuro que está ahí dentro del lobo!”, y enseguida salió también la
abuelita, vivita, pero que casi no podía respirar. Rápidamente, Caperucita Roja trajo muchas
piedras con las que llenaron el vientre del lobo. Y cuando el lobo despertó, quiso correr e irse
lejos, pero las piedras estaban tan pesadas que no soportó el esfuerzo.

Las tres personas se sintieron felices. El cazador le quitó la piel al lobo y se la llevó a su
casa. La abuelita comió el pastel y bebió el vino que le trajo Caperucita Roja y se reanimó. Pero
Caperucita Roja solamente pensó: “Mientras viva, nunca me retiraré del sendero para internarme
en el bosque, cosa que mi madre me había ya prohibido hacer.”

También se dice que otra vez que Caperucita Roja llevaba pasteles a la abuelita, otro lobo
le habló, y trató de hacer que se saliera del sendero. Sin embargo Caperucita Roja ya estaba a la
defensiva, y siguió directo en su camino. Al llegar, le contó a su abuelita que se había encontrado
con otro lobo y que la había saludado con “buenos días”, pero con una mirada tan sospechosa,
que si no hubiera sido porque ella estaba en la vía pública, de seguro que se la hubiera tragado.
“Bueno,” dijo la abuelita, “cerraremos bien la puerta, de modo que no pueda ingresar.” Luego, al
cabo de un rato, llegó el lobo y tocó a la puerta y gritó: “¡Abre abuelita que soy Caperucita Roja y
te traigo unos pasteles!” Pero ellas callaron y no abrieron la puerta, así que aquel hocicón se puso
a dar vueltas alrededor de la casa y de último saltó sobre el techo y se sentó a esperar que
Caperucita Roja regresara a su casa al atardecer para entonces saltar sobre ella y devorarla en la
oscuridad. Pero la abuelita conocía muy bien sus malas intenciones. Al frente de la casa había una
gran olla, así que le dijo a la niña: “Mira Caperucita Roja, ayer hice algunas ricas salsas, por lo que
trae con agua la cubeta en las que las cociné, a la olla que está afuera.” Y llenaron la gran olla a su
máximo, agregando deliciosos condimentos. Y empezaron aquellos deliciosos aromas a llegar a la
nariz del lobo, y empezó a aspirar y a caminar hacia aquel exquisito olor. Y caminó hasta llegar a la
orilla del techo y estiró tanto su cabeza que resbaló y cayó de bruces exactamente al centro de la
olla hirviente, ahogándose y cocinándose inmediatamente. Y Caperucita Roja retornó segura a su
casa y en adelante siempre se cuidó de no caer en las trampas de los que buscan hacer daño.

Hermanos Grimm

Una vez finalizada la actividad socializaremos las producciones y las corregiremos entre todos.
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Lengua - lunes 19 – 04 | 11:05 a 13:30

En esta hora se trabajará con la identificación de sustantivos con la intención de favorecer
el afianzamiento.

Contextualización: ¿Qué tipo de palabras son los sustantivos? ¿Se acuerdan?

Dictado:
Los sustantivos son la clase de palabras que utilizamos, para designar o identificar todo
aquello que se conoce como lo material, o sea, un ser vivo, una cosa o algo inmaterial como los
pensamientos o los sentimientos. Por ejemplo: perro, sauce, Mónica, Japón, biblioteca, colmena,
solidaridad, amor, etc.

En la pizarra: ¿Qué tipos de sustantivos podemos encontrar?

Además de la clasificación por su género y/número, existen varios tipos de sustantivos que

se clasifican en categorías teniendo presente aquello a lo que designan.

Sustantivos comunes y propios:

 Los sustantivos comunes: se refieren a algo a o alguien sin expresar rasgos distintivos

(solo forman una categoría). Por ejemplo: mesa, abrigo, ciudad, persona…
 Los sustantivos propios: se refieren a algo o alguien de forma concreta, es decir,
particularizando. Por ejemplo: Fernando (una persona, pero no
cualquiera), Barcelona (una ciudad catalana en concreto o cualquier ciudad).

Actividad: Subraya y extrae los sustantivos del primer párrafo. Indica su género y número.

Se solidarizaran sus producciones y corregiremos entre todos.

Lengua - lunes 19 – 04 | 11:05 a 13:30
En esta hora se trabajará con la identificación de sustantivos con la intención de favorecer
el afianzamiento.

Sustantivos abstractos o concretos:

Dentro de la clasificación de sustantivos comunes, se encuentran estos dos tipos.

 Los sustantivos abstractos: designan todo aquello que no se percibe por los sentidos. Por
ejemplo: felicidad, solidaridad, cariño, odio…
 Los sustantivos concretos: designan todo aquello que sí se percibe por los sentidos. Por
ejemplo: casa, cuadro, mujer, león…

Actividad: Elige a cualquier personaje de Caperucita Roja.

 Escribe dos oraciones que tengan un sustantivo abstracto.

 Escribe dos oraciones que tengan sustantivos concretos.
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Lengua - lunes 19 – 04 | 13:35 a 14:15

En esta hora se trabajará con la identificación de sustantivos con la intención de favorecer
el afianzamiento.

Sustantivos contables e incontables:

 Los sustantivos contables: nombran a seres o entidades que se pueden enumerar (o sea

contar) por unidades. Por ejemplo: lapicera, mochila, cuadernos, pinturas, etc.
 Los sustantivos incontables o no contables nombran sustancias o materias que no pueden
contarse por unidades a no ser que utilicen otras palabras para ello. Por ejemplo:  agua,
arroz, frío, lluvia…

Explicación en la pizarra:
 En el caso de los contables podemos decir una ciruela, dos ciruelas, tres ciruelas…
 En el caso de los incontables o no contables no se puede decir (no tendría sentido) una
harina, dos harinas, tres harinas… Se expresa con una unidad: un paquete/un kilo de
harina, dos paquetes/dos kilos de harina, tres paquetes/tres kilos de harina…

Actividad: Elige a cualquier personaje de Caperucita Roja.

 Escribe dos oraciones que tengan un sustantivo contable.

 Escribe dos oraciones que tengan sustantivos incontables.

Lengua - lunes 19 – 04 | 14:20 a 16:00

En esta hora se trabajará con la identificación de sustantivos con la intención de favorecer
el afianzamiento.

Sustantivos individuales y colectivos:

 Los sustantivos individuales sirven para nombrar a todo lo que se puede concebir de uno

en uno. Por ejemplo: persona, animal, ciudad, objeto…
 Los sustantivos colectivos sirven para nombrar a un conjunto de miembros. Por
ejemplo: piara, colmena, manada, rebaño…

Explicación en la pizarra:

 Lobo, designa a uno solo.

 Manada, designa a un conjunto de lobos.

Para finalizar haremos un breve repaso de la temática trabajada para favorecer el

afianzamiento.
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Lengua - lunes 26 – 1°, 2° y 3° hora

Tema: Continuamos trabajando la misma temática.

Contextualización:
Para iniciar la sesión realizaré la lectura del primer párrafo de Caperucita Roja de los
hermanos Grimm. Les preguntaré que tipos de palabras podemos identificar en este fragmento.
Escribiré una de ellas en la pizarra y les preguntaré qué tipo de palabra es (sustantivo). Los
induciré a que juntos señalemos su clasificación en la pizarra a través de un mapa conceptual.

Actividad: Extrae los sustantivos subrayados del primer párrafo y clasifícalos en el cuadro. (En esta
como en todas las actividades, seré el guía. Así también les recordaré que los sustantivos tienen
género y número).
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Lengua - Lunes - 4°, 5° y 6° hora

Tema: Continuamos trabajando.

Contextualización:

Ejercicio 1

Señala los sustantivos que aparecen en el siguiente texto:

El viejo lobo, en el bosque, observaba cómo ascendía repetidas veces hacia las nubes el águila de
anchas alas, hasta que era una mancha en el cielo. Al cabo de un instante, el ave bajó en raudo
vuelo y se posó sobre una roca próxima.

Ejercicio 2

Identifica los sustantivos de estos títulos de libros y di cuál es el género y el número de cada uno.

a) El lobo y la casa de los espíritus.

b) La abuela y los señores del tiempo.

Ejercicio 3

Clasifica los siguientes sustantivos que aparecen en la remera del Lobo:

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1. Aceite: común, no contable, individual, concreto, masculino, singular

2. Amor: común, no contable, individual, abstracto, masculino, singular
3. Coro: común, contable, colectivo, concreto, masculino, singular
4. Arena: común, no contable, individual, concreto, femenino, singular. 
5. Playas: común, contable, individual, concreto, femenino, plural. 
6. Caribe: propio.
7. Cachorro: común, contable, individual, concreto, masculino, singular. 

Lengua - Lunes - 7° y 8° hora

Tema: Continuamos trabajando la misma temática.

Contextualización:
En esta oportunidad realizaremos un juego en la pizarra. Consistirá en dividir a los alumnos
en dos equipos (equipo 1 y 2) por turnos. Un integrante del equipo 1 deberá seleccionar una
tarjeta la cual tendrá un sustantivo, deberá pegarla en la pizarra para que el equipo 2 lo clasifique,
así también lo hará un integrante del equipo 2 para que el equipo contrario relocalice la actividad.
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Lengua - martes - 1° y 2° hora

Tema: Adjetivos.

Contextualización:
Para trabajar esta temática lo haremos a través de la canción BUAJAJAJA de Luis Pescetti.
https://www.youtube.com/watch?v=NCbcLJD_JQo&t=14s la intención es que sea una propuesta
relajada y renovadora en la cual ellos puedan aprender divirtiéndose.
Para esto cada alumno recibirá una fotocopia de la canción y cantaremos al compás de la
guitarra.

Buajajaja – Luis Pescetti

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En esta sesión les preguntaré que es lo qué cuenta el narrador en la canción, qué le pasa,
quienes aparecen, cómo son estos personajes, qué acción está realizando el autor en la canción,
que necesitamos saber para poder realizar esa acción.

En la pizarra: Adjetivos.

El adjetivo es la palabra que acompaña al sustantivo para complementarlo y expresar una

de sus cualidades concordando en género y número, es decir, las palabras que nos dicen cómo es
una persona, animal o cosa y siempre coincide su género y número.

Por ejemplo: salado – grande – juvenil – tostado – limpio – todo – ronco – amable – varios
– nítido – nuevo – más – áspero – valiente – menos – etcétera.

Actividad: Extrae de la canción los sustantivos y al adjetivo que lo acompaña.

Sustantivo Adjetivo Género Número

Masculino Femenino Singular Plural

Al finalizar la hora se socializarán sus producciones y juntos las corregiremos en la pizarra.

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Lengua - 3 y 4° hora
Tema: Continuamos trabajando la misma temática.

Contextualización: Para iniciar esta sesión repartiré la siguiente fotocopia

Una vez leído y explicado les presentaré el siguiente cuerpo geométrico. Un cubo que yo
diseñé. Este tiene la particularidad de que es atravesado por un orificio cuadrado grande el cual
gana perspectiva desde una de sus caras, hasta su opuesta terminando en un orificio cuadrado
menor. Además, en una de sus esquinas falta una punta, quedando la ausencia de un vértice, con
un vacío semejante a una pirámide.
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Los invitaré a que lo observen y describan verbalmente. En esta instancia los guiaré.
Actividad: subraya al adjetivo que acompaña al sustantivo e indica su género y su número.

Lengua - 5° hora
Tema: El adjetivo clasificación.

Contextualización:
Para iniciar esta sesión juntos recordaremos Los adjetivos son palabras que se usan para
dar información sobre los sustantivos (personas, cosas, lugares o animales).
Por ejemplo: La pelota verde. En este ejemplo, pelota es el sustantivo (la cosa) y verde es
un adjetivo calificativo que sirve para dar información sobre la pelota.
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En la pizarra: Tipos de adjetivos

1. Adjetivos calificativos. Son adjetivos que califican, suman o restan valor al sustantivo. Por
ejemplo: casa vieja.

agrio bonito fácil

alargado caliente feo
alto chico flaca
amarillo corta fluorescente
antiguo débil genial
azul delgada gracioso
bajo difícil grande
bella duro lindo
blanca enorme pequeño
blando extraordinario suave

Actividad: Escribe cinco oraciones cortas con cualquiera de estos adjetivos, recuerda que deben
acompañar a un sustantivo.

Lengua - 6° hora
Tema: El adjetivo clasificación.

2. Adjetivos explicativos. Son adjetivos que resaltan las cualidades de los sustantivos y
generalmente se ubican delante del sustantivo. Por ejemplo: grandes colinas.

alegre sonri sonrisa luminos
frágil corazón
sa a
amarga cop húmedas mejill
suave cantar
a as
momento dolor
bestia feroz enorme frente
oso
caballo ma
nieve blanca temible aullido
nso
costoso aut horrible despe
oscuro silencio
o dida
dulce esper partida doloros
famoso sultán
a a
dura realid profunda ciéna
tupida lluvia
ad ga
verdes hoja
ruidoso tambor verde césped
s
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Actividad: Subraya con color al adjetivo.

Lengua - 7° hora
Tema: El adjetivo clasificación.

3. Adjetivos gentilicios. Son adjetivos que sirven para indicar la procedencia de alguien o de
algo. Por ejemplo: ciudadano albanés, El profe es chaqueño.

Actividad: Escribe cinco oraciones con el adjetivo gentilicio que elijas.

Alemán chino/a, inglés, americano/a, colombiano/a, italiano/a, argentino/a, coreano/a, japonés,

australiano/a, danés, peruano/a, austriaco/a, ecuatoriano/a, polaco/a, brasileño/a, suizo/a,
puertorriqueño/a, canadiense, francés, ruso/a, chileno/a, húngaro/a, sueco/a, Jujeño/a.

Lengua - 8° hora
Tema: El adjetivo clasificación.

4. Adjetivos numerales. Son los adjetivos que indican una cantidad. Dentro de los numerales
encontramos:
. Numerales cardinales:

uno → no aprobó una asignatura de las que se presentó

dos → voy a leer dos libros este fin de semana
tres → le regalaron tres  bonitos juguetes
cuatro → hoy comeremos con cuatro invitados
cinco → subió cinco pisos
seis → tiene seis hermanos
siete → la escala musical tiene siete notas
ocho → al abuelito solo le quedan ocho dientes
nueve → tengo nueve pares de zapatos
diez → te he esperado once minutos
once → un equipo de futbol lo forman once jugadores
doce → un año tiene doce meses

Actividad: Subraya con color el adjetivo numeral cardinal.

María ha comprado una casa

Juan ha tenido dos oportunidades
Julia tiene tres hijos
El cuadrado tiene cuatro lados
Tiene cinco hijos

. Numerales ordinales: Estos expresan un orden.

Por ejemplo: Primero, segundo, tercero, quinto, sexto, séptimo, octavo, noveno, decimo,
undécimo, duodécimo, etc.

Actividad: Escribe 3 oraciones con el adjetivo numeral ordinal que elijas.

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. Numerales múltiplos: Estos indican multiplicidad. Por ejemplo: doble, tripe, cuádruple, quíntuple,
séxtuple, etc. Actividad: escribe 2 oraciones con el adjetivo numeral múltiplo que elijas.
. Numerales partitivos: Estos indican partes o partición. Por ejemplo: dos, medio, doble,
tercera. Por ejemplo: un medio, un tercio, un cuarto, un doceavo, un quinceavo, etc.

Lengua - 1° y 2° hora
Tema: El adjetivo clasificación.

Contextualización: Continuamos trabajando al misma temática.

5. Adjetivos pronominales. Pueden ser:

 Adjetivos demostrativos. Son adjetivos que sirven para indicar la relación de proximidad o
lejanía con algo. Por ejemplo: esa casa, aquel hombre.
 Adjetivos posesivos. Son adjetivos que indican a quién pertenece algo. Por
ejemplo: amada mía, nuestros hijos. 
 Adjetivos indefinidos. Son adjetivos que dan información pero no con datos precisos. Por
ejemplo: ningún niño, alguna vez. 

Observa el siguiente cuadro:

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Actividad:

Escribe:
 Dos oraciones con un adjetivo pronominal demostrativo.
 Dos oraciones con un adjetivo pronominal posesivo.
 Dos oraciones con un adjetivo pronominal indefinido.

Lengua - 3°, 4° hora

Tema: El texto descriptivo.

Contextualización:
Para iniciar esta sesión recordaremos para qué sirven los adjetivos, cuáles son los adjetivos
que conocemos y qué es la descripción.

A continuación les presentaré el tema:

En la pizarra: ¿Qué es un texto descriptivo?

El texto descriptivo, oral o escrito, es aquel que define algún tema, y consiste en
representar con palabras el aspecto o apariencia de una persona, animal, objeto, paisaje, lugar,
cosa, situación, etc.

Recuerda los pasos

 Observa con atención lo que vas a describir.

 Selecciona las características que permitan reconocerlo.
 Organiza las características seleccionadas.
 Escribe el texto, presentando las ideas en forma ordenada.

Actividad

 Describe a tu mascota.
 Dibújala.
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Lengua - 5° hora
Tema: El texto informativo.

Contextualización: Continuaremos trabajando con la misma temática.

Para iniciar la jornada escribiré en la pizarra “¿para que leemos?” todos sus aportes serán
bienvenidos. De esta manera retomaremos el texto “Helado” y les preguntaré cómo hacemos para
apropiarnos de la información que acabamos de leer ¿Qué técnicas de estudio podemos utilizar?
¿Cuál es la finalidad de este tipo de texto? ¿Qué información me brinda el párrafo 1, 5 y 9? ¿Cómo
se presenta la información?

Actividad: Lee atentamente y une con flechas las preguntas con el párrafo que permitan
responderlas.

 PÁRRAFO 1 ¿Por qué los vecinos manifiestan indignación?

 PÁRRAFO 2 ¿Qué función cumplían estos árboles antes de la tala?
 PÁRRAFO 3 ¿A quiénes culpan los pobladores?

Después de revisar esta actividad escribiré en la pizarra:

Anota cuántas oraciones tiene cada párrafo.

¿Cómo encontramos una oración en el párrafo?
Crea los conceptos de párrafo y oración.

Lee el siguiente texto y responde

Peligra el quebracho. El bosque chaqueño, cubierto en sus orígenes por una inmensa
cantidad de quebrachos, está sufriendo día a día la explotación que el hombre realiza sobre
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diversas especies. Los quebrachos más conocidos son el colorado chaqueño, el colorado
santiagueño y el quebracho blanco. Pero en la actualidad cada vez son más escasos.
Debido a su valor comercial, han sido talados innumerables quebrachos porque sus
maderas duras fueron muy apreciadas por el hombre, que las utilizó en la construcción de
durmientes de ferrocarril, como postes y para leña.
El problema es que la tala indiscriminada de estos árboles no dio tiempo al crecimiento de
nuevas especies debido justamente a que el quebracho tarda mucho tiempo en crecer (alrededor
de unos cien años).
La explotación realizada por el hombre fue mucho más intensa que la capacidad que
tenían estos árboles de renovarse y volver a nacer. Por este motivo, en la actualidad han
desaparecido muchas especies.

¿Qué recurso natural está en peligro según el texto?

¿En qué provincia se manifiesta el problema?
¿Por qué han sido talados los quebrachos?
¿Por qué la plantación de nuevos ejemplares no fue una solución?
Extrae 3 sustantivos propios y 3 comunes individuales del texto.

Lengua - 6° hora
Tema: La leyenda.

Contextualización: Para iniciar la sesión enseñare la única imagen que tiene el texto y el título.
Posterior a esto les preguntaré de qué creen que se trate. Todos sus aportes serán registrados en
la pizarra y compartiremos la lectura para ver si tenían razón.

Lectura modelo: La leyenda de la niña que hacia llover.

Escuela Primaria N° 252 “Provincia de Salta” – Los Lapachos – Dpto. El Carmen – Jujuy | 2021.
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Después de leer:

¿A quién invocó la tribu Huiñaj? ¿Para qué?

¿Cuál era el problema de la tribu Huiñaj?
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Dictado:

Leyenda: Las leyendas son relatos donde se narran con mucha imaginación, cuentos basados en la
realidad. Significa “relatos para ser leídos”. Como por ejemplo la leyenda del Rey Arturo y la
espada en la piedra.

Actividad: Subraya las acciones principales.

1. Huiñaj tejía en su toldo.

2. Huiñaj hacia llover cuando había sequía.
3. Huiñaj se vestía con túnicas y adornos amarillos.
4. Huiñaj caminaba sola lenta y silenciosa por el campo.
5. Las plantas y los pájaros saludaban a Huiñaj.
6. La tribu rogaba que Huiñaj hiciera llover.
7. La lluvia se desataba después de que Huiñaj saliera a caminar.
8. Huiñaj se enfermó.
9. Huiñaj dejo de tejer y de reír.
10. Los hechiceros no encontraron la cura.
11. Huiñaj murió.
12. La tribu pidió a la Pacha Mama que les devolviera el alma de Huiñaj.
13. Apareció un árbol desconocido cubierto de hojas amarillas.
14. Comenzó a llover.
15. La tribu llamo Huiñaj a ese árbol.
16. Huiñaj convertida en árbol, anuncia la lluvia cubriéndose de flores.

Características de una leyenda

 Tiene su origen en la tradición oral.

 Se transmite de generación en generación.
 Se centra en un personaje principal.
 Se sitúa en un tiempo y lugar específico.
 Se basa en hechos naturales o sobrenaturales.
 Parte de un hecho o suceso histórico concreto.
 Incluye elementos de la realidad y elementos fantásticos.
 Intenta dar una explicación a un fenómeno.
 Puede ser tomada como una narración verídica.
 Se transforma a través del tiempo y puede tener varias versiones.
 Forma parte de la cultura de los diferentes pueblos.
 Transmite ideas o valores.
 Su principal objetivo es darle sentido a una sociedad o cultura.

Elementos de una leyenda

 Contexto. Se narra en un tiempo y espacio determinado.

 Trama. Tiene un argumento y es una narración con una introducción, un nudo y un
desenlace o moraleja.
 Narrador. Relata en tercera persona toda la acción.
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 Personajes. Suele estar protagonizada por un personaje principal, humano o no, y tiene

pocos personajes secundarios.

Actividad

¿Cuáles son los personajes que participan de las acciones principales?

¿Qué relación hay entre su apariencia y el árbol en el que ese convirtió?
¿Quiénes son los personajes principales?

Actividad

Señalen en la leyenda los sustantivos propios.

Completa la oración con los sustantivos colectivos.

El padre Huiñaj era el cacique del __________________________ a ese grupo de personas

también se lo llama __________________________________

Encuentra los sustantivos abstractos:

Se socializarán para corregirlas entre todos.

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Ética – miércoles
Tema: Los valores.

Contextualización: Para iniciar esta sesión vamos a charlas sobre las carteleras que los docentes
compartimos en la escuela, si las actividades les parecieron muy complicadas, si llegaron a hablar
de ellas en su hogar. Posterior a esto compartiremos unos videos. Después de la proyección
realizaremos unos afiches, los niños lo explicaran y una vez socializados los alumnos lo pegaran en
las paredes de la galería para que todos puedan verlas.

https://www.youtube.com/watch?v=xhgWC5vgqyI

https://www.youtube.com/watch?v=NaMpxR_RQSY

https://www.youtube.com/watch?v=EtDV9fx8_Dg
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Ciencias Sociales – miércoles – primera hora

Tema: Las necesidades sociales y el trabajo.

Contextualización:

Para iniciar la clase escribiré en la pizarra “Las necesidades sociales y el trabajo”. A partir
de esto les preguntaré que entienden por la palabra necesidad y por trabajo. Todos sus aportes
serán registrados en la pizarra para luego confrontarlos con una definición de diccionario, las
cuales escribiré en la pizarra.

“Las necesidades sociales y el trabajo”

¿Qué es una necesidad? ¿Qué significa trabajo?

Hecho o circunstancia en que Realizar una actividad física o

alguien o algo es necesario. intelectual, en general de
forma continuada, y recibir
un salario por ello.

Una vez realizada esta actividad les enseñare la siguiente imagen.

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Actividad: Lean los siguientes avisos clasificados y marquen con una X el que corresponda al
trabajo que consiguió Susana. Si no conocen algunas palabras que aparecen en ellos, búsquenlas
en el diccionario.

Socializaran sus trabajos para ser corregidos entre todos.

Ciencias Sociales – miércoles – segunda hora

Tema: Las necesidades sociales y el trabajo.

Contextualización: Continuamos trabajando la misma temática.

Actividad: (En esta oportunidad los alumnos deberán conversar sobre el trabajo y luego me
dictaran para completar en la pizarra. Posterior a esto, ellos recién registraran en sus carpetas).

Para ponernos de acuerdo:

a) Trabajar es un medio para _____________________________________________

b) El trabajo hace que las personas se sientan_______________________________
c) El trabajo permite que los hombres y las mujeres__________________________

Una vez realizado esto leeremos como quedo plasmada la idea de cada oración.
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A partir de la imagen los niños deberán recortar o dibujar imágenes de lo que le gustaría
trabajar cuando sean grandes.

Ciencias Sociales – miércoles – tercera y cuarta hora

Tema: La vida en sociedad.

Contextualización:

Para iniciar esta sesión les preguntaré si ellos creen que podríamos vivir sin tener contacto
con otras personas. Posterior a esto realizaré en la pizarra.

Todos sus aportes serán registrados.

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La vida en sociedad
¿Qué significa vivir en
sociedad?
Los grupos sociales
Grupos primarios y
secundarios

Las normas sociales

Las costumbres y las

leyes

Actividad: Lee y completa el esquema.

1. ¿Qué significa que las personas somos seres sociales?

2. ¿Cuál es el primer grupo social al que pertenecemos?
3. ¿Qué son los usos y costumbres?
4. ¿A qué se llama ámbito de socialización?