JOSE MARIA LUIS MORA

MATERIA MATEMÁTICAS
DOCENTE TITULAR MAYRA CORRALES MORENO
DOCENTE EN FORMACIÓN DAMARIS PEÑALOZA GARDUÑO
LICENCIATURA EN ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS
CICLO ESCOLAR 2022-2023 GRADO 3 GRUPO A TURNO MATUTINO

FECHA 28 NOVIEMBRE-09 DE DICIEMBRE NÚMERO DE SESIONES 10

APRENDIZAJE ESPERADO

EJE TEMÁTICO

Número de secuencia 1/5

Apertura
I.C Cuando hay varios grupos con la misma cantidad de elementos, se expresa como “cantidad de bolas por número de grupos”, lo que corresponde a la
expresión matemática de una multiplicación.
Derivado a lo anterior presentar el siguiente situación
P.P Observar la caja y pensar ¿cuántos círculos completos entrarán en la misma?

Desarrollo
R.P • 6 círculos (sumando 2 círculos, 2 círculos y 2 círculos) = (2 + 2 + 2) círculos= 6 círculos
• 6 círculos porque se colocan, 2 círculos en 3 columnas.
 • 6 círculos porque se ponen 3 círculos en 2 filas.
S.P Por lo tanto entran 6 círculos
Cierre
F.C ¿Qué es multiplicar?
Para entender lo que es multiplicar, considera tres maneras distintas de pensar en la multiplicación de números enteros.(conjutos, recta
numérica y área)

Método 1: Modelo de Conjuntos

La multiplicación es una manera de reescribir una suma repetida. Cuando lees el problema 3 • 5 lo podrías ver como 3 grupos de 5
cosas como 3 platos con 5 galletas cada uno; 3 canastas, cada uno con 5 naranjas dentro; o tres pilas con 5 monedas cada pila.
Podemos representar esto con una figura: cuántas galletas tenemos

3 platos ×5 galletas=15

Método 2: Modelo de Recta Numérica

La multiplicación también puede representarse en la recta numérica. El problema, 3 • 5 se modela a continuación. Puedes ver que las
flechas recorren cada vez una distancia de 5 unidades. Después de 3 “saltos” en la recta numérica, la flecha termina en la posición 15.
 Método 3: Modelo de Área
Otra forma de pensar en una multiplicación es imaginar un arreglo o un modelo de área que represente dicha multiplicación. Puedes
pensar 3 • 5 como 3 filas de 5 cosas. Podría ser una caja de chocolates que tiene 3 filas de 5 chocolates, o una sala de juntas que tiene
3 filas de 5 sillas. Las figuras siguientes muestran dos arreglos rectangulares de 3 • 5.

¿Puedes ver que ambas figuras representan el producto 15? La figura de la izquierda muestra un área de 3 por 5. Si cuentas todos los
cuadritos que la conforman, el total será 15. De manera similar, en la figura de la derecha, puedes ver 3 filas de 5 círculos que equivalen
a 15 círculos.
R.C Resolver los siguientes problemas aplicando los tres métodos
a) ¿Cuál es el producto de 4 • 6?
b) ¿Cuál es el producto de 2 • 7?
c) ¿Cuál es el producto de 3• 5?

E.C Revisar los ejercicios planteados

 Número de secuencia 2/5
Apertura
I.C Encontrar maneras de contar el número total de puntos en un cuadrado con cuatro puntos en cada lado, y representar cada manera de
contar como una expresión. Interpretar el significado de las expresiones.
P.P Mirando la figura siguiente, piensa ¿Cuántos puntos hay en ella?

Confirma que hay 25 puntos, y piensa en cómo representar la manera de contarlos usando una expresión.

Desarrollo
R.P
Entre las posibles soluciones se encuentran las siguientes
 (1) 1 + 3 + 5 + 7 + 5 + 3 + 1 = 25 (2) (3×3) + (4×4) = 25 (3) 4×4+9 = 25

(4) 5x4 +5 = 25 (5) 3×2 +5x3+4 = 25

S.P
No importa la forma en que la que se cuenten los círculos la suma de ellos son 25 con esto confirmamos que hay varias maneras de
contar, y que para cada expresión hay varias interpretaciones posibles.

Cierre
F.C
Los alumnos expresan tal situación utilizando frases como “hay n bolas en cada grupo y se tiene m grupos”, aunque no
conozcan la expresión matemática para la multiplicación. Por ejemplo, cuando están colocadas las bolas en una caja tal
 como nuestra la figura 1, habrá alumnos que expresan esa situación diciendo “hay cuatro columnas de tres bolas”. Se puede considerar que ésta es
la expresión que identifica grupos de tres bolas verticalmente alineadas y muestra que existen cuatro columnas de tal cantidad de bolas. En
realidad, no existen líneas que separan o cercan grupos de tres bolas, pero los alumnos que utilizan la expresión arriba mencionada, están
imaginando tales líneas.

Asimismo, habrá otros alumnos que observan la misma situación con diferentes puntos de vista tales como “tres filas de cuatro
bolas” y “dos grupos de seis bolas”. En cualquier caso, intentan calcular el número total de bolas, identificando grupos con la
misma cantidad de elementos. Si se entiende que “hay cuatro columnas de tres bolas”, se puede encontrar el número total de
bolas, haciendo el cálculo: “3 + 3 + 3 + 3 = 12”. Es pertinente conducir a los alumnos a la expresión de multiplicación,
obteniendo de ellos tal expresión y confirmando qué representa la expresión 3x4.

AI igual que en la figura 1, la cantidad de bolas de la figura 2 es 12. Se pregunta a los alumnos que pudieron darse cuenta que
en la figura 1 “había cuatro grupos de tres bolas” si pueden ver también aquí cuatro grupos de tres bolas. Entonces, unos alumnos pensarán
separando bolas como muestra (A). También habrá otros alumnos que piensen trasladando las dos bolas colocadas en la parte superior en las
esquinas de la parte inferior como muestra (B). Y así cambiando la manera de colocar las bolas para que sea la misma que la figura 1.
R.C Figura 1 Figura 2

E.C Revisar los ejercicios planteados

Número de secuencia 3/5

Apertura
I.C La multiplicación es una de las cuatro operaciones aritméticas básicas (junto con la suma, la resta y la división.) Las personas usan la
multiplicación en una variedad de tareas cotidianas como: calcular el costo de comprar varios artículos que tienen el mismo precio, el
cálculo del impuesto sobre las ventas, encontrar el área de una figura geométrica y otras mediciones. Si quieres calcular el costo de 6
gorras de béisbol que cuestan $14 cada una, habría que sumar 14 + 14 + 14 + 14+ 14 + 14, o usar la multiplicación, que es un atajo
para resolver una suma repetida.6x14=84
P.P Presentar el siguiente problema
Ana tiene 5 cajas de huevos. Cada caja tiene 12 huevos. ¿Cuántos huevos tiene en total?
Desarrollo
R.P Solución
Para resolver este problema, debemos pensar: si en cada caja hay 12 huevos y Ana tiene 5 cajas, para saber cuántos huevos hay en
total, sumaremos cinco veces 12: 12 + 12 + 12 + 12 + 12 o, lo que es lo mismo, multiplicaremos 5 x 12 =60
S.P En total, Ana tiene 60 huevos.
Cierre
F.C La multiplicación es una operación por la cual se toma un número llamado multiplicando tantas veces como unidades o partes de la
unidad tiene otro llamado multiplicador
Según esta definición, multiplicar un número por 1, es tomarlo una vez; multiplicarlo por 4, 5 etc. es tomarlo cuatro o cinco veces, etc.
Llámese multiplicando el número que debe ser repetido según lo indique el sentido del problema.
La multiplicación se integra por un multiplicando, un multiplicador y el producto
Multiplicando Multiplicador Producto
a × b=c
Llámese multiplicando el número que debe ser repetido según lo indique el sentido del problema.
Multiplicador es el número que indica las veces que debe repetirse el multiplicando.
El resultado de la multiplicación es el producto.
El multiplicando y el multiplicador son números cualesquiera.
Por ejemplo: Un metro de tela cuesta $3 ¿Cuánto costarán 7 m?
El multiplicando es $3, porque es el número que debe repetirse 7 veces para encontrar el precio de 7 metros de tela y el producto es 21.

La multiplicación se indica con el signo × o con un punto puesto entre las dos cantidades a ∙ b que se lee multiplicado por.

La multiplicación es una edición abreviada, porque para encontrar el producto bastará ejecutar una suma de tantos números iguales al
multiplicando cuántas unidades hay en el multiplicador.
 Así, para multiplicar 3 por 2, bastaría sumar 2+2+2=6.
Dicho de otra manera: tres veces 2es 6
Otros ejemplos
5 ×100 :5 veces 100=500
6 ×10 :6 veces10=60

R.C Escribe el significado de las siguientes expresiones

a) 7 ×5
b) 8 ×3
c) 5 ×20
d) 9 ×10

E.C Revisar los ejercicios planteados

Número de secuencia 4/5

Apertura
I.C Multiplicando números más grandes
P.P ¿Cómo puedes utilizar la multiplicación para calcular el costo total de 5 gorras de béisbol que cuestan $14 cada una?
Desarrollo
R.P el costo multiplicando 14 • 6.
S.P El costo total de las 5 gorras es 84
Cierre
F.C Multiplicando números más grandes
¿Cómo puedes utilizar la multiplicación para calcular el costo total de 5 gorras de béisbol que cuestan $14 cada una? Puedes encontrar
el costo multiplicando 14 • 6.

Una forma de hacer éste cálculo es descomponer 14 en partes y multiplicar cada parte por 6.
Seguramente recuerdas la multiplicación calculada de ésta forma:
2
14
x6
84

Podrás notar que el producto de 6 y 4 (24) se escribe poniendo el 4 en el lugar de las unidades y escribir un pequeño 2 arriba del 1. Éste
2 es realmente un 20. Luego, 6 es multiplicado por 1. En realidad, estamos multiplicando 6 por 1 decena y luego sumamos 20 para
obtener el 80 del 84.

A continuación, se muestra un ejemplo donde se multiplican números de dos dígitos. Cuando realizamos ésta multiplicación, cada parte
de cada número se multiplica por el otro número. La notación numérica se muestra acompañada de su descripción

Problema 47 • 52

47 Alinea los números respecto a su valor de

x 52 posición.
1
47 Multiplica las unidades. 2 x 7 = 14 unidades.
x 52 Escribe 4 unos en el lugar de las unidades y
4 reagrupa 10 unos en el lugar de las decenas

1
47 Multiplica 2 unidades por 4 decenas, y suma la
x 52 decena reagrupada, 2 unidades x 4 decenas + 1
94 decena = 9 decenas.
 3
47
Multiplica las decenas. 5 x 7 = 35 decenas.
x 52
Escribe 5 decenas en el lugar de las decenas y
94 reagrupa
50

3
47
Multiplica 5 decenas x 4 decenas = 20 centenas.
x 52
Suma el 3 reagrupado, lo cual es 3 centenas.
94
2350

3
47
x 52
1
94
+ 2350 Suma ambas filas, 94 + 2350.
2,444

Respuesta 47 • 52 = 2,444

Nota que estás multiplicando cada una de las partes de cada número por las partes del otro número. Lo haces de una manera
sistemática, yendo de las unidades a las decenas. También estás usando la notación para mantener el orden en el que reagrupas. Esto
se hace escribiendo arriba pequeños números.
R.C Resuelve las siguientes operaciones
a) 25 ×13
b) 19 ×12
c) 22 ×33

E.C Revisar los ejercicios planteados

Número de secuencia 5/5

 Apertura
I.C La multiplicación es la operación matemática que consiste en hallar el resultado de sumar un número tantas veces como indique otro.
Los factores (a y b) son los números que se multiplican. Al factor a también se le llama multiplicando. Al factor b también se le llama
multiplicador. La multiplicación por ley entendemos unas reglas, una norma o un conjunto de normas, que describen las relaciones que
existen entre los componentes que intervienen en un fenómeno o un sistema concreto.
P.P Escribe la expresión 30 • 50 de una manera distinta, usando la ley conmutativa de la multiplicación, y muestra que ambas expresiones
llevan al mismo resultado.
Desarrollo
R.P
30 • 50 = 1,500
La solución del problema es 1,500.

50 • 30 Usando la propiedad conmutativa,

puedes cambiar el 30 y el 50 para que
queden en diferentes posiciones.

50 • 30 = 1,500 Multiplicar 25 por 10 también resulta en

35.

Respuesta 50 • 30 y 30 • 50 = 1,500

S.P Respuesta 50 • 30 y 30 • 50 = 1,500

Cierre
F.C Leyes de la multiplicación
Las leyes de la multiplicación son 6: la ley de la uniformidad, la ley conmutativa, ley asociativa, ley dispositiva, ley de monotonía y ley distributiva
LEY DE LA UNIFORMIDAD
Esta ley puede anunciarse de tres modos que Son equivalentes
1)el producto de dos números tiene un valor único o siempre igual
5 sillas × 2=10
 5 mesas ×2=10
5 dias ×2=10

2) Los productos de números respectivamente iguales son dos

Si en un aula cada asiento está ocupado por un alumno de modo que no quedan asientos vacíos ni alumnos de pie, ambos conjuntos están
coordinados, luego el número de alumnos a es igual al número de sillas b. es evidente que para sentar a triple número de alumnas, ax3 alumnos,
harían falta triple número de sillas, bx3 y tendríamos ax3=bx3 .

LEY CONMUTATIVA
«El orden de los factores no altera el producto»
Esta ley indica que, al multiplicar los factores, no importa el orden en el que se multipliquen, el resultado siempre será el mismo.
Ejemplo.
32 x 21 = 672

21 x 32 = 672

Es decir, la multiplicación 32 x 21 ó 21x 32 cualquiera que sea el orden de los factores, siempre será igual a 672.

LEY ASOCIATIVA
«El producto de varios números no varía sustituyendo dos o más factores por su producto»

En esta propiedad se hace uso de los paréntesis para indicar cuáles son los factores que se asocian. Primero deben efectuarse los
productos encerrados dentro de ellos y luego las otras operaciones indicadas.
Ejemplo.
5 x 8 x 10 x 2 = 800
(5 x 8) x 10 x 2 = 40 x 10 x 2 = 800
(5 x 8) x (10 x 2) = 40 x 20 = 800
LEY DISOCIATIVA
«El producto de varios números no varía descomponiendo uno o más factores en dos o más factores»
Ejemplo.
8 x 5 x 10 x 2 = 800
4 x 2 x 5 x 10 x 2 = 800, ya que 4 x 2 = 8
4 x 2 x 5 x 2 x 5 x 2 = 800, ya que 4 x 2 = 8 y 5 x 2 = 10. El resultado no se altera.

LEY DISTRIBUTIVA
1.- PRODUCTO DE UNA SUMA POR UN NÚMERO.
«Para multiplicar una suma indicada por un número, se multiplica cada sumando por ese número y se suman los productos»
Ejemplo.
(8 + 5)10 = 130
8 x 10 + 5 x 10 = 80 + 50 = 130
2.- PRODUCTO DE UNA RESTA POR UN NÚMERO.
«Para multiplicar una resta indicada por un número, se multiplican el minuendo y el substraendo por este número y se restan los
productos parciales»
Ejemplo.
(8 – 5)10 = 30
8 x 10 – 5 x 10 = 80 – 50 = 30
3.- PRODUCTO DE UNA SUMA ALGEBRAICA.
«Para multiplicar una suma algebraica por un número, se multiplican cada término de la suma por dicho número poniendo delante da
cada producto el signo + si el término que se multiplica es positivo y el signo – si el término que se multiplica es negativo«

Ejemplo.
(8 – 5 + 7 – 6)10 = 30
 8 x 10 – 5 x 10 + 7 x 10 – 6 x 10 = 30 + 10 = 40

LEY DE MONOTONÍA
Primera parte. «Multiplicando miembro a miembro desigualdades del mismo sentido e igualdades, resulta una desigualdad del mismo
sentido que las dadas»
Esta ley indica que al multiplicar desigualdades (mayor que o menor que) e igualdades (igual que), el resultado será igual a esas
desigualdades e igualdades.
Ejemplo.
8 < 10
5=5
8 x 5 < 10 x 5
40 < 50
Segunda parte. «Multiplicando miembro a miembro varias desigualdades del mismo sentido, resulta una desigualdad del mismo sentido
que las dadas»
Esta ley indica que, al multiplicar desigualdades iguales, resulta otra desigualdad igual.
Ejemplo.
8>6
15 > 10
8 x 15 > 6 x 10
120 > 60
R.C 1. Una caja contiene 2 canicas azules y 3 rojas. Si se extraen dos canicas al azar sin reposición, ¿cuál es la probabilidad de que las
dos sean azules?
E.C Revisar los ejercicios planteados

Número de secuencia 5/5

 Apertura
I.C
P.P
Desarrollo
R.P
S.P
Cierre
F.C Prueba de la multiplicación:
Primer paso
Sumamos las cifras del primer número que vamos a multiplicar.

Segundo paso
Sumamos las cifras del segundo número que vamos a multiplicar. Al ser superior a 9, volvemos a sumar las dos cifras del
resultado.

Tercer paso
Multiplicamos los dos números que nos ha dado previamente.
Cuarto paso

Sumamos las cifras del resultado que nos ha dado en la multiplicación.

Si es igual al resultado del paso previo es genial porque quiere decir que hemos realizado correctamente nuestra
multiplicación.
R.C
E.C Revisar los ejercicios planteados