Libro Digital - CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y DE LA SALUD 9°

9
Ciencias de la
Naturaleza
“DERECHOS RESERVADOS GRUPO EDITORIAL ATLAS - USO EXCLUSIVO PARA FINES DIDÁCTICOS EN EL AULA”
Salud
y de la
SERIE Naturalmente
Ciencias 9 Unidad 1 _ corregido.indd 1 26/12/2016 10:25:18 a.m.

El libro Ciencias de la Naturaleza y de la Salud 9, para el noveno grado de la colección El Libro del Estudiante
del Grupo Editorial Atlas, ha sido elaborado de acuerdo con los CONTENIDOS CURRICULARES de la Reforma
Educativa Nacional, bajo la responsabilidad de las autoras.
EQUIPO EDITORIAL ATLAS S. A.:
Dirección General: Correción de Texto:

Lic. Pedro A. Moreira L. Nora de Jesús Alarcón Velázquez
Dirección Editorial: Diseño de Tapa:

Abg. Juan José Moreira Espínola Lic. Horacio Manuel Torreani Ovelar
Dirección de Proyectos: Diseño y Diagramación:

Lic. María Teresa Contrera Moreira Daniela Guzmán
Dirección Administrativa y Financiera: Ilustraciones:

Lic. Ninfa Concepción Velázquez Colmán Prof. Marcos Agustín Cubas Cano
Coordinación de Edición: Digitalización:

Lic. Liliana Benítez Wiegert Prof. Néstor Fabian Guerrero Soto
Autoría: Asesoría Legal:

Mgtr. Mirtha Ovelar Abg. Carlos Martínez Díaz
Lic. Dorys Chamorro
Fotografías:
Edición Técnica: Banco de Imágenes Atlas Representaciones®
Prof. Nancy Recalde de Riveros
Coordinación de Corrección:
Prof. Karen Rocío Cuenca Rodríguez
*GRUPO EDITORIAL ATLAS*

Derechos Reservados. Es propiedad del Editor. Esta publicación no puede ser reproducida total y/o parcialmente ni archivada
o transmitida por ningún medio electrónico, mecánico, de grabación, de fotocopia, de microfilmación o en otra forma, sin
permiso previo del Editor.
ISBN: 978-99967-24-73-2
372.3
OVEc
Ovelar, Mirtha
Ciencias de la Naturaleza y de la Salud 9, Noveno Grado. --Mirtha Ovelar y Dorys Chamorro.
--Asunción: Grupo Editorial Atlas, 2017.
192 págs.; ilus.; 27,5 x 21 cm. (El Libro del Estudiante; Naturalmente 9).
ISBN: 978-99967-24-73-2
1. Materia y Energía. 2. Seres Vivos. 3. Ambiente Saludable. 4. Universo. 5. Promoción de la salud y
prevención de enfermedades. 6. Ciencias de la Naturaleza y de la Salud. I. Tít.
Grupo Editorial Atlas: Mcal. López 4561 casi Bélgica • Tel.: (021) 623 019 (R. A.)
www.grupoeditorialatlas.com

Presentación ..................................................... 7
Así es el Libro .................................................... 8
Índice
Ciencias de la Naturaleza
Unidad temática: 1 Unidad temática: 2

Materia y energía.........12 Seres vivos ................. 36
Capacidades y temas ....................................... 12 Capacidades y temas ....................................... 36

Para entrar en el tema...................................... 13 Para entrar en el tema...................................... 37
Tema 1 ..................................................14 Tema 1 ..................................................38

Configuración electrónica de los elementos ..... 14 Reproducción asexual ...................................... 38
Activando el pensamiento ................................ 17 Activando el pensamiento ................................ 41
Tema 2 ...................................................18 Tema 2 ...................................................42

Isótopos, isóbaros, isótonos y números Reproducción sexual ........................................ 42
másico y atómico ............................................ 18 Activando el pensamiento ................................ 44
Activando el pensamiento ................................ 19
Tema 3 ...................................................45
Tema 3 ...................................................20 Clasificación de las flores, las semillas y los
Enlace químico y modelos moleculares ............. 20 frutos............................................................... 45
Tema 4 ...................................................24 Tema 4 ...................................................51

Leyes de Newton ............................................. 24 Reproducción de las plantas con flores ............. 51
Tema 5 ...................................................27 Tema 5 ...................................................57

Trabajo, energía y potencia .............................. 27 Clasificación de los animales vertebrados ......... 57
Tema 6 ...................................................31 Tema 6 ...................................................64

Circuito eléctrico .............................................. 31 Sistema nervioso del hombre y de los
Activando el pensamiento ................................ 32 animales .......................................................... 64
En el laboratorio .............................................. 33 Activando el pensamiento ................................ 67
Tema 7 ...................................................69
Para retroalimentar .......................................... 34 Sistema endocrino del hombre y de los
animales .......................................................... 69
Tema 8 ...................................................72
Jerarquía taxonómica y nomenclatura
binomial de los seres vivos ............................... 72
Para retroalimentar .......................................... 76
Unidad 1 | Materia y Energía Índice

3 | 3

Unidad temática: 3 Unidad temática: 4
Ambiente saludable ..... 78 Universo ................... 106
Capacidades y temas ....................................... 78 Capacidades y temas ..................................... 106

Para entrar en el tema...................................... 79 Para entrar en el tema.................................... 107
Tema 1 ..................................................80 Tema 1 ................................................108

Evolución de las especies en la naturaleza ........ 80 Teorías del origen del universo ....................... 108
Activando el pensamiento ................................ 84 Activando el pensamiento .............................. 109
Tema 2 ...................................................86 Tema 2 .................................................110

Componentes de una comunidad .................... 86 Cuerpos celestes ............................................ 110
Tema 3 ...................................................88 Tema 3 .................................................113

Dinámica poblacional ....................................... 88 Fenómenos meteorológicos ........................... 113
En el laboratorio ........................................... 116
Tema 4 ...................................................91
Redes y pirámides tróficas ................................ 91 Tema 4 .................................................118
Activando el pensamiento ................................ 94 Eras geológicas .............................................. 118
Activando el pensamiento .............................. 120
Tema 5 ...................................................96
Recursos naturales ........................................... 96
Activando el pensamiento ................................ 97 Para retroalimentar ........................................ 121
Tema 6 ...................................................98
Fauna y flora .................................................... 98
Tema 7 .................................................100
Deforestación y desertificación ....................... 100
Tema 8 .................................................102
Radiactividad ................................................. 102
Para retroalimentar ........................................ 105
4 | Índice

Ciencias de la Salud
Índice
Unidades temáticas: 1 Unidad temática:
2
Promoción de la salud y Crecimiento y
prevención de desarrollo ................. 156
enfermedades y ambiente
saludable .................. 124
Capacidades y temas ..................................... 156
Para entrar en el tema.................................... 157
Capacidades y temas ..................................... 124
Tema 1 .................................................158
Para entrar en el tema.................................... 125 Actividades que contribuyen
a la salud mental............................................ 158
Tema 1 .................................................126 Activando el pensamiento .............................. 160
Tétanos y rabia .............................................. 126
Activando el pensamiento .............................. 130 Tema 2 .................................................161
Importancia de los cuidados de los sistemas
Tema 2 .................................................131 nervioso y endocrino ...................................... 161
Vacunación .................................................... 131 Activando el pensamiento .............................. 163
Tema 3 .................................................164
Seguridad alimentaria .................................... 164
Infecciones de transmisión sexual ................... 134
Requerimientos calóricos necesarios
Tema 4 .................................................137 en la adolescencia .......................................... 167
Mal de Chagas y leishmaniasis ....................... 138 Activando el pensamiento .............................. 169
Tema 5 .................................................170
Tema 5 .................................................142 Bulimia y anorexia .......................................... 170
Manejo de sustancias y desechos radiactivos .. 142 Activando el pensamiento .............................. 172
Tema 6 .................................................173
Presión alta o hipertensión ............................. 173
Primeros auxilios ............................................ 144
Lactancia materna.......................................... 176
Reciclado de basuras ...................................... 148
Expresión de la sexualidad.............................. 179
Tormentas y lluvias ......................................... 150
Tema 9 .................................................182
Métodos anticonceptivos ............................... 182
Para retroalimentar ........................................ 153 Tema 10 .................................................18

Medidas preventivas del consumo de drogas .. 185
Para retroalimentar ........................................ 188
Bibliografía .................................................... 190
Índice | 5

Ciencias 9 Unidad 1 _ corregido.indd 6

26/12/2016 10:25:19 a.m.
Presentación
Presentación
Estimada, estimado joven:
El Grupo Editorial Atlas te presenta este libro que fue elaborado por profesionales que conocen tus
necesidades como estudiante, que saben acerca de tus sueños e intereses, y que desean que animes
tu vida a través de la lectura y del aprendizaje. Los ejercicios que son propuestos en este libro
parten de la experiencia de cada uno, de cada una, y la conecta con nuevos saberes, con nuevos
mundos a explorar y descubrir.
En este libro encontrarás atrayentes textos para leer, así como informaciones que te permitirán
conocer mucho más, de modo que puedas interactuar en cualquier tipo de conversación o
discusión, de manera reflexiva y crítica. Hallarás también ejercicios interesantes que te ayudarán a
desarrollar tus habilidades para pensar y resolver inteligentemente las diversas situaciones que se
te presentarán en la vida.
Dicen que un buen amigo es aquella persona que te acompaña siempre, que te ayuda en los
momentos difíciles, que está contigo en los momentos de diversión, que te encamina a tomar las
decisiones adecuadas, etc. Todas esas cualidades las tiene este libro, que fue pensado para que lo
conviertas en tu amigo; y si así lo haces, con seguridad, no te defraudará.
Para que lo vayas conociendo y apreciando cada vez más, te dejo con tu nuevo amigo. Trátalo como
tal; cuídalo y ¡disfrútalo!
Grupo Editorial Atlas
Presentación 7

Así
es el
Libro
Portada Ciencias
de la Salud
Portada Ciencias
de la Naturaleza
1. Páginas de apertura Nombre de

la unidad.
Unidad
temática.
Número de
la unidad.
Actividades
Capacidades. previas de la
unidad.
Temas.

2. Actividades previas 3. Texto central
• Informaciones importantes.
Número y nombre • Glosario: definición de términos.
del tema. • Para saber +: informaciones complementarias.
• Formulario: resumen de fórmulas.
Actividades de
Psaara
ber
saberes previos El número atómico es el que iden-

tifica al elemento, y es también
sobre el tema.
llamado número de orden.
El número atómico establece las
propiedades químicas del átomo,
ya que controla el número de elec-
trones de la nube electrónica.
4. Activando el
pensamiento 5. En el laboratorio
•Actividades de transferencia y • Experiencias sencillas para
desarrollar los procesos del
aplicación del conocimiento. método científico. 6. Para retroalimentar
•Información adicional y actividades • Incluye materiales, así como las
de interacción en la web. actividades de investigación y • Actividades para consolidar
•Fichas de autoevaluación. reflexión. los conocimientos.

Ciencias 9 Unidad 1 _ corregido.indd 10

26/12/2016 10:25:29 a.m.
9
Ciencias de la
Naturaleza
SERIE Naturalmente

1 M
UNIDAD
ateria y energía
Capacidades:
• Resuelve problemas sencillos referidos a la configuración
electrónica de los elementos.
• Resuelve problemas sencillos referidos a isótopos,
isóbaros, isótonos, número másico y número atómico
de los átomos.
• Analiza los tipos de enlaces químicos y los modelos
moleculares.
Enlaces químicos: características, enlace iónico, enlace
covalente, enlace metálico, modelos moleculares.
• Aplica las leyes de Newton en la solución de situaciones
Temas:
problemáticas sencillas.
Leyes de Newton: 1.a, 2.a y 3.a ley.
• Resuelve problemas sencillos referidos a la energía, al
trabajo mecánico y la potencia mecánica. 1. Configuración electrónica de los elementos
Energía mecánica: potencial y cinética. 2. Isótopos, isóbaros, isótonos y números
Trabajo mecánico. másico y atómico
Potencia mecánica. 3. Enlace químico y modelos moleculares
• Ejecuta experiencias sencillas de circuito eléctrico en 4. Leyes de Newton
serie y en paralelo.
5. Trabajo, energía y potencia
Circuito eléctrico: características, elementos, circuito
6. Circuito eléctrico
en serie, circuito en paralelo.
12 | Ciencias de la Naturaleza y de la Salud 9

Para entrar en el tema:

Analizo las imágenes de la portada y luego respondo.
• ¿Cuáles son los elementos de un átomo? ¿Cómo se encuentran ordenados?
• ¿Cómo se enlazan los átomos para formar moléculas?
• ¿Por qué se caen al suelo las chipas del canasto de la chipera?
• ¿Cómo se explica el movimiento del nadador en la pileta?
• ¿Hay alguna diferencia entre el levantador de pesas que sostiene una pesa sobre sus hombros y
una grúa que transporta autos o fardos desde el suelo hasta el barco?
• ¿Hay diferencia entre la conexión de los foquitos de una guirnalda navideña y los focos del
alumbrado de la calle?
Unidad 1 | Materia y energía 13

1
TEMA
Configuración electrónica
de los elementos
Respondo.
¿Cuáles son los conocimientos que poseo sobre el átomo?
¿Por qué considero importante estudiar al átomo?
¿Qué datos previos tengo sobre la organización o configuración del átomo?
Configuración electrónica
Es la distribución de los electrones en los subniveles y orbitales de un átomo.
Recordemos que el átomo está compuesto de dos partes fundamentales: el
núcleo, en el que se alojan los protones y neutrones, y la nube electrónica,
donde se encuentran los electrones. Glosario
Los electrones giran alrededor del núcleo atómico. Cada uno posee cierta Molécula: parte más pequeña en
que puede separarse una sus-
cantidad de energía y puede alejarse en mayor o menor grado del núcleo. Los tancia pura sin perder su compo-
de menor energía están más cerca que los de mayor energía. Las propiedades sición.
Átomo: unidad más pequeña de la
de los elementos dependen, sobre todo, de cómo se distribuyen sus electrones materia o de un compuesto quími-
en la corteza. co.
Los niveles energéticos o capas donde se sitúan los electrones son siete, por Protones: partícula subatómica
con carga eléctrica positiva.
ello se identifi can con los números 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7; o con las letras K, L, Electrones: partícula subatómica
M, N, O, P, Q. Cada uno de los niveles reparte sus electrones en distintos con carga eléctrica negativa.
subniveles, estos pueden ser de cuatro tipos: s, p, d, f. En cada subnivel existe Neutrones: partícula subatómica
sin carga eléctrica.
cierta cantidad de orbitales que pueden contener hasta 2 electrones. Existen Orbital: región donde existe
1 orbital tipo s, 3 orbitales tipo p, 5 orbitales tipo d y 7 orbitales tipo f. Así, mayor posibilidad de encontrar
como máximo dos electrones que
el número máximo de electrones que admite cada subnivel es: se mueven en forma paralela y en
sentidos contrarios.
Subnivel s p d f
Cantidad máxima de electrones 2 6 10 14
14 | Ciencias
Cienciasde
delalaNaturaleza
Naturalezayyde Salud99
delalaSalud

Orbital
Núcleo
Para realizar las configuraciones
2s electrónicas de los elementos,
podemos usar el diagrama de
Linus Pauli, detallado en el
Orbital gráfico. Las flechas de este
2p
diagrama indican el orden
semilleno de los diferentes
Orbital orbitales en cada uno de los
1s Orbital niveles.
3s
Configuración en orbitales
Diagrama de Linus
Pauli para la
configuración
electrónica en
subniveles
Un diagrama más moderno es el de Moeller, que utiliza la tabla.
s p d f Para encontrar la distribución electrónica, se escriben las notaciones en

forma diagonal desde arriba hacia abajo y de derecha a izquierda de acuerdo
n=1 1s con los colores:
n=2 2s 2p
n=3 3s 3p 3d 1s 2s 2p 3s 3p 4s 3d 4p 5s 4d 5p 6s 4f 5d 6p 7s 5f 6d 7p
n=4 4s 4p 4d 4f
n=5 5s 5p 5d 5f
n=6 6s 6p 6d
n=7 7s 7p
Principio de exclusión de Pauli

En 1924 se descubrió que el electrón, considerado como partícula, tenía un movimiento de rotación sobre su
eje. A este movimiento de giro, en sentido horario o antihorario, se lo llamó spin.
Al año siguiente, y a través de sus investigaciones, Wolfgang Pauli propuso una teoría sencilla, pero de gran
importancia, llamada principio de exclusión de Pauli, que establece que no puede haber más de dos electrones
en un orbital. La justificación de esto está en los llamados números cuánticos, en los que se basó el principio
de Pauli. Si un electrón ocupa un orbital girando con un spin determinado (por ejemplo, en sentido horario),
un segundo electrón solo podrá acoplarse en ese orbital girando en sentido contrario al primer electrón (es
decir, con spin opuesto), pues si ambos tienen el mismo spin, se rechazarán como polos iguales de un imán.
Como consecuencia de esto, un tercer electrón no puede estar coexistiendo con otros dos en un orbital,
porque necesariamente el tercer electrón tendría el mismo spin que uno de ellos y sería instantáneamente
rechazado.
El número cuántico principal n determina el tamaño del orbital, el número cuántico secundario l indica la
forma del orbital, el número cuántico magnético m determina la orientación del orbital y el número cuántico
de spin ms.
Los elementos químicos se clasifican, organizan y distribuyen en la tabla periódica de los elementos teniendo
en cuenta sus propiedades y características. Las propiedades de los elementos dependen, sobre todo, de cómo
se distribuyen sus electrones en la corteza.

Grupo 1 (IA): metales alcalinos (1 electrón en su último nivel), por ejemplo el hidrógeno tiene un electrón en el
orbital s. Su configuración electrónica se escribe 1s1.
Grupo 2 (IIA): metales alcalinotérreos (2 electrones en su último nivel), por ejemplo el litio tiene dos electrones en
la subcapa 1s y uno en la subcapa 2s. Su configuración electrónica se escribe 1s2, 2s1.
Grupo 3 (IIIA): térreos (3 electrones en su último nivel), por ejemplo el aluminio. Su configuración electrónica se
escribe 1s2 2s2 2p6 3s2 3p1.
Grupo 4 (IVA): carbonoides (4 electrones en su último nivel), por ejemplo el carbono. Su configuración es
1s2 2s2 2p6 3s2 3p4.
Grupo 5 (VA): nitrogenoides (5 electrones en su último nivel), por ejemplo el fósforo. Su configuración es
1s2 2s2 2p6 3s2 3p3.
Grupo 6 (VIA): calcógenos o anfígenos (6 electrones en su último nivel), por ejemplo el oxígeno. Su configuración
es: s2 2s2 2p6 3s2 3p5.
Grupo 7 (VIIA): halógenos (7 electrones en su último nivel).
Grupo 8 (VIIIA): gases nobles (8 electrones en su último nivel). Su configuración es 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6.
En la tabla se muestra la cantidad de electrones que puede ocupar cada subnivel:
s p d f
n=1 2
n=2 2 6
n=3 2 6 10
n=4 2 6 10 14
n=5 2 6 10 14
n=6 2 6 10
n=7 2 6
Para encontrar la configuración electrónica se usa el mismo procedimiento anterior incluyendo esta vez el número
máximo de electrones para cada orbital.
1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3p6 3d10 4p6 5s2 4d10 5p6 6s2 4f14 5d10 6p6 7s2 5f14 6d10 7p6
Finalmente, la configuración queda de la siguiente manera:
1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3p6 3d10 4p6 5s2 4d10 5p6 6s2 4f14 5d10 6p6 7s2 5f14 6d10 7p6.
Un elemento con número atómico mayor tiene un electrón más que el elemento que lo precede. A este
electrón se lo denomina electrón diferencial. Los electrones del último nivel reciben el nombre de electrones
de valencia. Estos indican el grupo o familia a que pertenece el elemento. El último nivel indica el periodo en
el que se encuentra el elemento.
Ejemplo, el elemento posee 8 electrones en el último nivel (7s2 7p6). Por lo tanto, pertenece al grupo 8, familia
de los gases nobles. Como su último nivel es el 7, se encuentra en el 7.º periodo.

Activando el pensamiento
Escribo F o V según sean falsas o verdaderas las proposiciones.

Si la configuración electrónica de un elemento es 1s2 2s2 2s8.
El elemento posee 5 electrones en la nube. ( ___ )
En el último nivel de este elemento giran 3 electrones. ( ___ )
Este elemento tiene en total tres niveles y tres subniveles. ( ___ )
Indico los valores que pueden tomar los números cuánticos según el sub nivel.
s= p= d= f=
Subrayo la respuesta correcta.
El elemento de configuración electrónica El elemento que se encuentra en el mismo grupo

1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 es: que 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 es:
a. metal. a. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 4p6
b. no metal. b. 1s2 2s2 2p4
c. gas noble. c. 1s2 2s2 2p6 3s1
d. n. d. a. d. n. d. a.
Un elemento se encuentra en el periodo 3 El periodo al que pertenece el elemento de

y posee cinco electrones de valencia. Por configuración electrónica1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s1 es:
lo tanto, su configuración electrónica es: a. 1
a. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p5 b. 4
b. 1s2 2s2 2p3 c. 3
c. 1s2 2s2 2p6 3s2 3p3 d. n. d. a.
d. n. d. a.
enlace
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/atomo/estructura.htm

2
TEMA
Isótopos, isóbaros,
isótonos y números
másico y atómico
Observo las imágenes.
Contesto.
¿Qué nociones tengo sobre las imágenes?
¿A qué se refieren los isóbaros e isótonos?
Isótopos, isóbaros e isótonos

Átomo
Todos los átomos de un elemento tienen el mismo número de protones en el núcleo, pero el número específico
de protones es diferente para cada elemento. Teniendo en cuenta que un átomo tiene carga eléctrica neta nula,
el número de electrones que contiene debe ser igual al número de protones. Por ejemplo, todos los átomos del
elemento carbono tienen 6 protones y 6 electrones. La mayor parte de los átomos de carbono también tienen
6 neutrones, aunque unos tienen más y otros menos. Cuando los átomos de un elemento dado tienen igual
cantidad de protones (n.º atómico Z), con diferente número de neutrones
y diferente número de masa (n.º másico A = Z + N), son llamados isótopos.
Psaara
ber
Símbolo del carbono
El número de protones presentes en el núcleo de un átomo se denomina
número atómico (Z) y se indica con el subíndice. El superíndice indica la masa
atómica o número de masa (A) llamada también índice de masa (o peso
El número atómico es el que iden- atómico), es el valor promedio de las masas de todos los isótopos naturales
tifica al elemento, y es también de un elemento, representa el número total de protones más neutrones en
llamado número de orden.
El número atómico establece las el átomo.
propiedades químicas del átomo, Algunos átomos de carbono contienen en el núcleo seis protones y ocho
ya que controla el número de elec- neutrones y se representan así: C 146 , se lee carbono 14. Los átomos de elementos
trones de la nube electrónica.
18 | Ciencias
Cienciasde
delalaNaturaleza
delalaSalud

diferentes que tienen igual n.º másico (A) y diferente n.º atómico (Z) se llaman isóbaros. Si en cambio
se tienen átomos de diferentes elementos que tienen el mismo n.º de neutrones (N), a estos se los
llaman isótonos.
Pareo los vocablos de la izquierda con los conceptos de la derecha.

a. Isótopos _____ Átomos de diferentes elementos que tienen el mismo número
de neutrones.
b. Isóbaros _____ Átomos del mismo elemento que tienen el mismo número
atómico y diferente número másico.
c. Isótonos _____ Átomos de diferentes elementos que tienen el mismo número
másico y diferente número atómico.
Resuelvo los siguientes problemas.

El isótopo radiactivo yodo 131 se emplea para el tratamiento del cáncer de tiroides y la medición de la
53
radiactividad del hígado y el metabolismo de las grasas. I 131
Determino:
– El número atómico de este isótopo.
– El número de neutrones que tiene este isótopo.
De los átomos que se muestran a continuación:

8 7 7 7 6
1. X 16 2. M 16 3. Q 14 4. R 14 5. A 12
Indico:
Cuáles son isótopos del mismo elemento. Cuáles son isóbaros. Cuáles son isótonos.
Analizo los datos de la tabla siguiente y realizo los ejercicios.
Partícula subatómica Átomo A Átomo B Átomo C Átomo D

Número de protones 10 11 11 10
Número de neutrones 11 10 11 10
Número de electrones 10 11 11 10
Indico:
Número atómico. Número másico. Cuales son isótopos.
Cuáles son isóbaros. Cuáles son isótonos.
enlace
http://www.quimicaweb.net/grupo_trabajo_fyq3/tema4/index4.htm

3
TEMA
Enlace químico y
modelos moleculares
Leo la siguiente información.
Según investigaciones realizadas sobre la estructura atómica de

los elementos, se puede decir que los gases nobles existen en
la naturaleza como átomos sencillos, por lo que son llamados

monoatómicos (que significa un solo átomo) y cumplen la
regla del octeto (poseen ocho electrones en su último nivel,
exceptuando al helio).
La mayor parte de la materia está formada por moléculas o
iones formados a su vez por los átomos. Los átomos tienen que
generar enlaces para formar moléculas.
Esta unión se lleva a cabo mediante los electrones del último
nivel o electrones de valencia cumpliendo así la regla del octeto
que dice que los átomos se enlazan de modo que adquieran en su
capa externa el octeto electrónico al igual que los gases nobles.
Respondo las siguientes preguntas.

¿Qué dice la regla del octeto?
¿Cómo está constituida la mayor parte de la materia?
¿Cómo se originan las moléculas?
¿Para qué se unen los átomos?
Enlaces químicos
Los enlaces químicos son fuerzas de atracción que mantienen unidos entre sí a los átomos o iones para formar
moléculas o cristales. Existen diversos tipos de enlaces entre los que se destacan el iónico, el covalente y el
metálico.
Enlace iónico
Este enlace se realiza por medio de la transferencia de electrones de un átomo a otro. El elemento que cede
electrones queda con carga positiva y el que capta los electrones queda con carga negativa.
Este procedimiento es característico del enlace que se da entre un metal y un no metal, ya que los metales
tienden a ceder electrones de valencia para formar iones positivos (cationes) mientras que los no metales
tienden a ganar los electrones para formar iones negativos (aniones). Esta propiedad hace que ellos sean
buenos conductores del calor y de la electricidad y que sus puntos de fusión y ebullición sean altos.
Para mayor comprensión se puede analizar la estructura atómica de dos átomos: el litio y el flúor.
Li Z = 3 1s2 2s1
F Z=9 1s2 2s2 2p5
20 | Ciencias
Cienciasde
delalaNaturaleza
delalaSalud

El litio con Z = 3, tiene 3 protones y 3 electrones. Al realizar su configuración electrónica se puede observar
que tiene un solo electrón en su último nivel y en el nivel anterior tiene dos electrones; si por algún motivo
logra perder este único electrón del último nivel, su configuración quedaría como la del helio y adquiriría la
configuración de un gas noble.
Por otro lado, el flúor tiene 9 protones y 9 electrones. Al realizar su configuración electrónica se puede notar
que tiene siete electrones en su último nivel; si lograra conseguir un electrón, completaría el octeto y adquiriría
entonces la configuración electrónica de otro gas noble: el neón.
Cuando el litio y el flúor se unen, lo hacen porque el litio cede un electrón y el flúor lo capta, tal como se indica
en la imagen:
Li F
Enlace iónico
-
Li F
+
1e- + F Li +
Li + F- 2 1 2 2 5 2 2 2 6
1s 2s 1s 2s 2p 1s 1s 2s 2p
Átomo de Litio, Li Átomo de Flúor, F Catión Litio, Anión fluoruro,
-
(Z = 3) (Z = 9) Li + F
El electrón que pierde el litio lo gana el átomo de flúor.
Enlace covalente
Se realiza por el proceso de compartimiento de los pares de electrones de valencia para formar moléculas. Se
pueden compartir uno o más pares, respetando siempre la regla del octeto. Este tipo de enlace es característico
entre dos no metales.
Las sustancias que se unen por enlace covalente producen disoluciones moleculares. Son, por lo tanto,
malas conductoras del calor y la electricidad, presentan puntos de fusión y ebullición relativamente bajos.
Cuando se representa al hidrógeno, por lo general, se hace como hidrógeno molecular H2. Surge entonces la
pregunta, ¿cómo se originó esta molécula?
Para responder a esta incógnita, es preciso analizar la estructura atómica del hidrógeno.
H Z = 1 1s1
Como se observa, el hidrógeno tiene un solo electrón en su último nivel; si por algún medio logra conseguir
otro electrón, adquirirá la configuración electrónica del helio y será estable como él.
Como todos los átomos de hidrógeno tendrán la misma estructura cuando se encuentren, los dos átomos de
H formarán la molécula. Ninguno podrá ceder al otro el electrón que le falta por lo que deberán compartir el
par de electrones para que ambos puedan adquirir la configuración electrónica del helio. Algo similar ocurre
en la formación de otras moléculas, como la del metano o la del agua.
H
Átomo de
hidrógeno
Átomo de
hidrógeno
H C H H H
Molécula de hidrógeno
H
Electrones de hidrógeno
O
Electrones de carbono
Formación de molécula de hidrógeno
Formación de molécula Formación de la molécula Formación de la
de hidrógeno de metano molécula de agua

Enlace metálico
Consiste en una red tridimensional de iones con carga
positiva en la que los electrones de valencia se mueven con
libertad a través del metal.
La movilidad de los electrones de valencia hace que los
metales sean buenos conductores.
Modelos moleculares
Como los átomos son muy pequeños, se los representa
mediante modelos moleculares.
Los modelos más utilizados son los espaciales y los de

esferas y barras. Este último muestra con claridad el
acomodo tridimensional de los átomos y es relativamente
fácil de construir.
El modelo de esferas y barras se puede construir con

masa para modelar de diferentes colores, bolitas de
arcilla, pelotas de madera o pelotas de isopor pintadas Molécula de agua (H2O)
de diferentes colores; palos de asadito o escarbadientes. Al
elaborar las esferas se debe tener en cuenta que ellas deben
tener unos orificios para encastrar los palos e ir formando
las moléculas, especialmente porque algunos de los enlaces
deben colocarse en ángulo. Las esferas representan a los
átomos y los palos a los enlaces. Todas las esferas que
representarán a un átomo deben ser del mismo color.
Este tipo de modelo muestra con relativa claridad cómo se
acomodan los átomos al formar las moléculas.
Molécula de metano (CH3)
Tacho la palabra incorrecta en cada afirmación.
El enlace iónico se realiza por compartimiento/transferencia de electrones de valencia entre dos átomos.
Como la fuerza de atracción entre las moléculas covalentes es débil, ellas presentan puntos de fusión y
ebullición alto/bajo.
Los compuestos que se unen por enlace metálico son buenos/malos conductores del calor y de la
electricidad.
El enlace covalente es característico que se dé entre un metal y un no metal/no metales entre sí.
En el enlace covalente /iónico el metal cede/capta electrones y se transforma en catión/anión y el no metal
cede/capta electrones y se transforma en catión/anión.

Predigo si el enlace que une a los siguientes pares de átomos es iónico o covalente.
Justifico cada caso.
a. l KC
b. N2
c. I2
d. CaO
Indico con F o V según corresponda. Justifico lo falso.
El magnesio y el oxígeno se unen por enlace covalente. (___)

________________________________________________________________________________
La molécula de agua se origina mediante un enlace iónico. (___)

________________________________________________________________________________
Cuando se forma la molécula de oxígeno, los átomos se enlazan compartiendo dos pares de electrones. (___)
________________________________________________________________________________
Los metales son buenos conductores del calor y de la electricidad porque presentan enlace covalente. (___)
________________________________________________________________________________
Las sustancias que presentan enlace iónico son todas sólidas. (___)
________________________________________________________________________________
Utilizo el modelo de puntos y barras y con ayuda de la tabla periódica desarrollo el enlace
entre las siguientes sustancias (indico el tipo de enlace en cada caso).
a. Mg y Cl
c. Li y Br
d. O2
b. H2
enlace
http://www.tecnoedu.com/Modelos/MMO.php

4
TEMA
Leyes de Newton
Analizo la siguiente situación.
Amalia y sus amigos esperan el transporte para ir al colegio.

Suben a él y, luego de abonar el pasaje, algunos se sientan en los
lugares vacíos y otros permanecen de pie. El vehículo se desplaza
a una velocidad razonable. De repente, el camión da un frenazo.
Todas las personas se abalanzan bruscamente hacia el frente,

inclusive las cosas que llevaban se proyectan hacia adelante.
Busco una situación similar por la que haya pasado y comparto con
mis compañeros.
Contesto.
¿Cuál podría ser la causa por la que se da este fenómeno cuando uno viaja en
colectivo u otro vehículo?
Leyes de Newton
Leyes de Newton
3.a ley de acción

1.a ley de la inercia
y reacción
2.a ley del principio fundamental
de la dinámica
Todo cuerpo tiende a Toda acción corresponde

permanecer en estado de a una reacción en igual
reposo o de movimiento magnitud y dirección,
Siempre que una fuerza actúa sobre un
rectilíneo uniforme pero en sentido opuesto.
cuerpo, produce una aceleración en la
mientras que sobre él no
dirección de la fuerza que es directamente
actúe una fuerza externa
proporcional a la fuerza, pero inversamente
que modifique su estado.
proporcional a la masa del mismo.
Ej.: al pasear en auto, Ej.: un nadador de estilo

y girar bruscamente en Ej.: se tienen dos masas, una el libre aplica una fuerza
una dirección, los pa- doble de la otra. Si se le aplica la que impulsa el agua
sajeros se mueven en misma fuerza a ambas, la menor hacia atrás (acción)
la dirección que traían adquiere mayor aceleración pudiendo desplazarse
inicialmente. que la mayor. hacia adelante
(reacción).
24 | Ciencias
Cienciasde
delalaNaturaleza
delalaSalud

La fuerza es la causa que produce movimiento o modifica el estado en el que se encuentra un cuerpo.
De la 2.ª ley se deduce que:
F=m.a
Magnitudes Fuerza F Masa m Aceleración a
Formulario
Unidades de SI: newton N SI: kilogramo kg SI: m/s2 Fuerza: F = m · d
medida Peso: m · g
Otros : dyna dyn Otros: gramo g Otros: cm/s2
Kilogramos-fuerza kgf km/h2
El peso, que es el resultado de la atracción de la tierra sobre los cuerpos, constituye también una fuerza. Por
lo tanto, se mide en las mismas unidades que la fuerza.
El peso se calcula con la expresión:
P=m.g
Donde g es la aceleración de la gravedad y tiene un valor promedio de 9,8 m/s2. Por ejemplo:
Si se quiere saber el valor de la intensidad de la fuerza que actúa sobre un cuerpo de 1500 kg que acelera a 2 m/s2.
F=m∙a
F = 1500 kg ∙ 2 m/s2
F = 3000 N
La intensidad de la fuerza aplicada es de 3000 N.
Si se desea conocer el valor de la aceleración de un cuerpo de 50 kg sobre el que actúa una fuerza de 10 N.
a = F/m
a = 10 N/50 kg
a = 0,2 m/s2
El valor de la aceleración adquirida es de 0,2 m/s2.
Sabiendo que la aceleración de la gravedad es 9,8 m/s2, se averigua el peso de una persona de 50 kg de masa.
P=m.g
P = 50 kg . 9,8 m/s2
P = 490 N
El peso de la persona es de 490 N.
Identifico cuáles de las leyes de Newton se cumplen en cada ejemplo.

Un imán que atrae a unos clavos __________________________________________________________
Una manzana cae libremente desde una terraza y golpea la cabeza de alguien ____________________
Un niño corre con una bandeja en la mano. Al girar bruscamente en la esquina, cae al suelo lo que
llevaba en la bandeja ____________________________________________________________________

Resuelvo las siguientes situaciones problemáticas.
Calculo la intensidad de la fuerza aplicada en los siguientes casos, teniendo el valor de la masa del cuerpo
y de la aceleración que adquiere.
1. 2.
10 kg 3 m/s2
50 kg 2 m/s2
Respuestas: 1. 30 N 2. 100 N
Una fuerza de 400 N actúa sobre un cuerpo de masa m y lo acelera a 4 m/s2. Averiguo al valor de la masa
del cuerpo.
Respuesta: 100 kg
Determino la aceleración que adquiere un cuerpo de 25 kg sobre el que actúa una fuerza de 100 N.
Respuesta: 4 m/s2
¿Cuál es el valor de la aceleración que adquiere un cuerpo de 50 kg cuando sobre él actúa una fuerza
de 25 N?
Respuesta: 0,5 m/s2
¿Cuánto pesa una persona cuya masa es de 60 kg? Expreso el resultado en el SI.
Recuerdo que g = 9,8 m/s2.
Respuesta: 588 N
Una fuerza de 100 N actúa sobre un cuerpo y lo acelera a 5 m/s2. Averiguo cuál es el valor de la masa
del cuerpo.
Respuesta: 20 kg
Sobre un cuerpo de 80 kg actúa una fuerza que luego de cierto tiempo lo acelera a 6 m/s2. ¿Cuál es el
valor de la fuerza aceleradora?
Respuesta: 480 N
enlace
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2007/dinamica_leyes_newton/dinamica/dinamica2.htm

5
TEMA
Trabajo, energía y potencia

Analizo la siguiente situación.
El papá de José trabaja en un depósito y conduce un vehículo
con el que transporta la carga. Sus compañeros deben hacer lo
mismo, pero utilizando solo las manos.
Contesto.
¿Quién realiza más trabajo?
¿Quién desarrolla más potencia?
¿Quién precisa más energía?
Energía, trabajo y potencia mecánica

Energía
En el ámbito de la física, debe suministrarse energía para realizar trabajo. La energía se expresa en joules (J).
Existen muchas formas de energía: energía potencial, eléctrica y magnética, energía cinética, energía acumulada
en resortes estirados, gases comprimidos o enlaces moleculares, energía térmica e incluso la propia masa. Se
mide en las mismas unidades que el trabajo.
Energía cinética
Es la energía que tiene un cuerpo al realizar un movimiento. Cuando una fuerza aumenta la velocidad de un
cuerpo también se realiza trabajo, como ocurre por ejemplo en la aceleración de un avión por el empuje de sus
reactores. Cuando un cuerpo se desplaza con movimiento variado desarrolla energía cinética.
Ec = ½ ∙ m ∙ v²
Energía potencial
Cuando se levanta un objeto se realiza un trabajo al tener que vencer la fuerza de la gravedad dirigida hacia
abajo; la energía comunicada al cuerpo por este trabajo aumenta su energía potencial. Si se realiza trabajo
para elevar un objeto a una altura superior, se almacena energía en forma de energía potencial gravitatoria.
La energía potencial es, por lo tanto, aquella que es capaz de generar un trabajo como consecuencia de la
posición del cuerpo.
Ep = m ∙ g ∙ h
Energía mecánica
Es la energía total de un sistema. Se puede generalizar diciendo que está representada por la suma de todas
las energías que tiene un sistema. Matemáticamente,
Em = Ep + Ec
Trabajo de una fuerza

Una fuerza constante genera trabajo cuando, aplicada a un cuerpo, lo desplaza a lo largo de una determinada
distancia.

T=F∙d Se mide en joule (J) en el SI.
Según la física, se realiza trabajo cuando por acción de una fuerza se obtiene un desplazamiento del cuerpo
sobre el que actúa la fuerza.
Potencia
La potencia es la cantidad de trabajo que se realiza en una determinada unidad de tiempo. Es igual a la energía
total o trabajo realizado (T) dividido por el tiempo (t) empleado. La potencia se expresa en watt (W) en el SI.
P = T/ t
Magnitudes Trabajo y energía Potencia
SI Joule J Watt o J/s W

Otras Ergios erg Kilowatt kw
Unidades Kilográmetro kgf Horse power HP
Kilowatt-hora kwh Caballo de vapor CV
Por ejemplo, para aplicar lo aprendido se pueden ver algunos ejemplos:
Se desea extraer agua de un pozo con ayuda de un balde y una roldana.

Formulario
El balde junto con el agua tienen una masa de 10 kg. Si la profundidad Energía cinética:
del pozo es de 35 m, calculo el valor del trabajo realizado. Adopto Ec = 1/2 · m · v2
g = 10 m/s2. Energía potencial:
Ep = p · h
Solución Ep = m · g · h
T=p∙h T = m ∙ g ∙ h = 10 kg ∙ 10 m/s2 ∙ 35 m = 3500 J Trabajo = T = F · d
T=p·h
Un papá levanta en brazos a su hijo de 25 kg hasta una altura de 5 m en 5 s. Potencia = Po = T/t
Determino:
– El trabajo que efectúa el papá.
– La potencia que desarrolla.
– La energía potencial que adquiere el niño. Adopto g = 10 m/s2.
Solución
Cálculo de trabajo Cálculo de potencia Cálculo de energía potencial
T=P∙h Po = T/t Ep = P ∙ h
T=m∙g∙h Po = 1250 J Ep = m ∙ g ∙ h
T = 25 kg ∙ 10 m/s2 ∙ 5 m 5s Ep = 25 kg ∙ 10 m/s2 ∙ 5 m
T = 1250 J Po = 250 W Ep = 1250 J
Calculo la energía cinética que desarrolla el motor de un automóvil de 2500 kg para que adquiera una
velocidad de 20 m/s.
Solución
Ec = m ∙ v = 2500 kg ∙ (20 m/s) = 500 000 J
2 2
2 2
¿Cuál es la potencia que se necesita desarrollar para extraer 5000 kg de piedra desde una profundidad de
30 m en 10 minutos? Adopto g = 10 m/s2.

Solución
Como 1 min = 60 segundos → 10 min = 600 segundos
Po = P ∙ h = m ∙ g ∙ h = 5000 kg ∙ 10 m/s ∙ 30 m = 2500 W

2
2 2 600 s
Completo el siguiente cuadrigrama.
Horizontales Verticales
a. Unidad de medida del trabajo en el SI. a. Unidad de medida de potencia en el SI.
b. Energía almacenada. b. Unidad de medida de potencia que no corresponde al SI.
c. Capacidad de producir trabajo. c. Es el cociente entre el trabajo realizado y el tiempo
d. Energía liberada. transcurrido.
e. Resultado de vencer una fuerza y lograr
un desplazamiento.
c.
a. b. a.
b.
c.
d.
e.

Calculo el trabajo que necesita realizar una persona de 65 kg de masa para subir a un árbol de 5 m de
altura. Adopto g = 9,8 m/s2.
Respuesta: 3185 J

Se lanza verticalmente hacia arriba una pelota de 3 kg con velocidad de 5 m/s y alcanza una altura de
1,28 m.
Averiguo:
– La energía cinética con que se lanza la pelota.
– La energía potencial que adquiere al llegar a los 1,28 m de altura.
Respuesta: Ec = 37,5 J Ep = 37,6 J
¿Qué potencia debe desarrollar un motor para elevar un tanque de 350 kg de masa hasta una altura de
15 metros en 1 segundo? Adopto g = 10 m/s2.
Respuesta: 52 500 W
Para levantar un cuerpo a 4 m de altura se realiza un trabajo de 19,6 J. Si g = 9,8 m/s2, averiguo la masa
del cuerpo.
Respuesta: 0,5 kg
José y Juan deben levantar un cuerpo de 50 kg hasta una altura de 6 m. José utiliza una polea fija
(roldana) para ayudarse en su trabajo y Juan también, pero este coloca un pequeño motor para que
accione el sistema.
– ¿Cuál de los dos realiza mayor trabajo? ¿Por qué?
– ¿Cómo son las potencias en ambos casos? ¿Por qué?
Respuesta: T = F • d ; Po = F • d/t
Como el producto fuerza por distancia es el mismo en ambos casos, el trabajo es el mismo en las dos situaciones, pero como el
tiempo que se emplea utilizando el motor va a ser menor que el que se emplea utilizando solo la polea o roldana, la potencia será
mayor utilizando el motor que utilizando la polea con la fuerza muscular solamente.
enlace
http://newton.cnice.mec.es/materiales_didacticos/trabajo/indice_trapoenedinewton.htm

6
TEMA
Circuito eléctrico
Observo atentamente la imagen.
Contesto.
¿Cómo es la instalación eléctrica de la casa?
¿Cómo te parece que debe ser la conexión para que todas las áreas
de la casa reciban energía eléctrica?
Circuito eléctrico
Se denomina circuito eléctrico al conjunto o serie de elementos eléctricos que se encuentran unidos entre sí
con el propósito de generar, transportar o modificar las señales eléctricas.
Elementos de un circuito eléctrico

- Una fuente de energía eléctrica, puede ser una pila o batería, que mantiene la ddp en el circuito para que
circule la corriente (generador).
- Una aplicación, en este caso una lámpara incandescente, que transforma la corriente eléctrica en térmica,
por lo que es una resistencia (receptor).
- Un elemento de maniobra, el interruptor, que abre o cierra el circuito.
- Un instrumento de medida de control, el amperímetro, que mide la intensidad de corriente o voltímetro que
mide la ddp.
- El cableado y conexiones que completan el circuito (conductor).
Circuitos en serie
Un circuito en serie es una configuración de conexión en la que los elementos se conectan secuencialmente,
es decir, uno después del otro. La terminal de salida de un dispositivo se conecta a la terminal de entrada del
dispositivo siguiente:
Características
La intensidad de la corriente (I) permanece constante.
La ddp (Vt) se divide para cada dispositivo asociado. VT = V1 + V2 + ... + Vn
Enchufe Generador IT = I1 = I2 = ... = In
Circuitos en paralelo
El circuito paralelo es una conexión en la que las terminales de entrada de todos
los dispositivos conectados coinciden entre sí, así como sus terminales de salida.
Las bombillas (focos) de iluminación de una casa forman un circuito en paralelo.
Psaara
ber
En función de los dispositivos conectados en paralelo, el valor total o equivalente
se obtiene con las siguientes expresiones: La diferencia de potencial
(ddp), también llamado voltaje
o tensión, es la presión que
ejerce una fuente de suministro
VT = V1 = V2 = ... + Vn de energía eléctrica sobre las
IT = I1 + I2 + ... + In cargas eléctricas o electrones
en un circuito cerrado, para
que se establezca el flujo de
Características una corriente eléctrica.
La ddp (Vt) permanece constante. Enchufe Generador
La intensidad de la corriente está en derivación.

Leo las características que se indican a continuación. Indico si corresponden a circuitos

en serie o en paralelo.
Se realiza una instalación en la que las lámparas reciben todas la misma ddp y cuando una se afloja, las
demás siguen funcionando _____________________________________________________
Se dispone de cuatro lámparas conectadas a una batería de 220 V. Al medir la ddp individual se encuentra
que cada una recibe 55 V _________________________________________
Por un cable están conectados diez focos por los que circula la misma corriente eléctrica __________________
____________________________________________________
Seis lámparas están conectadas de modo que se obtiene una determinada luminosidad con ellas. Se las
conecta de otra manera y la luminosidad disminuye.
Inicialmente, la conexión estaba en ________________________ y luego en _______________
VT = V1 + V2 + ... + Vn
Enchufe Generador IT = I1 = I2 = ... = In
Analizo las consignas y respondo.

Marta compró una guirnalda de 50 luces para adornar su arbolito de navidad. La conectó y no funcionó.
Una a una controló las lamparitas y de pronto encontró una que estaba quemada. Como la caja traía
repuestos, la cambió y conectó de nuevo. La guirnalda brilló y el árbol quedó adornado.
El circuito de la guirnalda, ¿estaba en serie o en paralelo? ¿Por qué?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Raúl instaló 4 lámparas fl uorescentes en el patio con la ayuda de su tío. A la noche, las conectaron al
enchufe y notaron que tres se encendieron y una no. Aunque trataron, la lámpara no encendió, pero las
otras no tuvieron problema. ¿La conexión que realizaron, era en serie o en paralelo? ¿Por qué?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
enlace

En el laboratorio
Experiencias sencillas sobre corriente eléctrica
1 Circuitos en serie y en paralelo.

Materiales: Extraigo conclusiones:

1 tabla de madera de 50 x 25 cm. ____________________________________
2 clavos de 10 cm.
____________________________________
1 martillo.
1 bombilla o foquito de linterna. ____________________________________
1 trozo de cable de 1,5 m. ____________________________________
2 trozos de cable de 15 cm cada uno. ____________________________________
1 batería.
____________________________________
2 conectores triples (se pueden sustituir.
dos arandelas).
Procedimiento:
Para hacer el circuito en serie, conectamos todos los componentes (pilas, hilo conductor, foco y cables)
en un circuito cerrado tal y como aparece en la imagen. ¿Qué ocurre? Registramos lo que observamos.
Para hacer el circuito en paralelo, conectamos los componentes tal y como aparece en la imagen. Los
conectores en este caso tendrán tres bornes de forma que se divida el circuito en dos ramales, uno
va a la sierra y el otro a la bombilla. ¿Qué ocurre?, ¿se ilumina más la bombilla cuando el circuito está
en serie o en paralelo? Registramos lo observado.
Establecemos las semejanzas y diferencias entre las dos conexiones realizadas.
Circuito en serie Circuito en

paralelo

Para retroalimentar
1 Marco la respuesta correcta.
La familia a la que pertenece el elemento de configuración electrónica 1 s2 2 s2 2 p6 3 s1 es:
Térreo.
Carbonoides.
Nitrogenoides.
n. d. a.
El periodo al que pertenece el elemento de configuración electrónica 1 s2 2 s2 2 p6 3 s2 3 p6 4 s1

es:
1
4
3
n. d. a.
El elemento que se encuentra en el mismo grupo que 1 s2 2 s2 2 p6 3 s2 3 p6 4 s1 es:

1 s2 2 s 2 2 p 6 3 s 2 3 p 6 4 s 2 4 p 6
1 s2 2 s 2 2 p 4
1 s2 2 s 2 2 p 6 3 s 1
n. d. a.
Un elemento se encuentra en el periodo tres y posee cinco electrones de valencia. Por lo tanto, su
configuración electrónica es:
1 s2 2 s 2 2 p 6 3 s 2 3 p 5
1 s2 2 s 2 2 p 3
1 s2 2 s 2 2 p 6 3 s 2 3 p 3
n. d. a.
2 Realizo la configuración electrónica del elemento calcio, Z = 20. Indico periodo, elec-
trones de valencia, grupo y familia a que pertenece el elemento.
3 Respondo los siguientes planteamientos.

¿Cuál será el tipo de enlace que unirá al potasio con el oxígeno? ¿Por qué? Represento el enlace
con el modelo de puntos y barras.
______________________________________________________________________________
¿Cuál será el tipo de enlace que originará a la molécula de oxígeno? ¿Por qué?
______________________________________________________________________________
4 Coloco una C si la proposición es correcta o I si es incorrecta.

El azufre y el potasio se unen por enlace covalente. _______________________________ ( ___ )
La molécula de oxígeno se origina mediante un enlace iónico. _______________________ ( ___ )
Cuando se forma la molécula de flúor, los átomos se enlazan compartiendo
dos pares de electrones. ____________________________________________________ ( ___ )
Los metales son buenos conductores del calor y de la electricidad porque
presentan enlace covalente. _________________________________________________ ( ___ )
Las sustancias que presentan enlace covalente son todas sólidas. ____________________ ( ___ )

Para retroalimentar
5 Completo las líneas con las palabras adecuadas.
a. La ley de Newton que se cumple cuando le das un empujón a un niño que inicialmente está
sobre sus patines y se mueve en el mismo sentido de la fuerza aplicada es ___________________
b. La unidad de medida de la fuerza en el SI se denomina ________________________________
c. En la medida en que aumenta la masa de un cuerpo y se mantiene constante la fuerza aplicada,
la aceleración que adquiere ________________________________________________________

d. Cuando en un circuito eléctrico deja de funcionar un artefacto, el circuito ya no funciona
__________________________________________________________________________
6 Realizo los siguientes ejercicios.

¿Cuánto pesa un astronauta de 80 kg en la Luna donde g = 1,6 m/s2 ? ¿Y en la Tierra donde la
g = 9,8 m/s2 ?
Respuesta: 128 N; 784 N
Averiguo la masa de un escritorio sabiendo que cuando sobre él actúa una fuerza de 20 N lo ace-
lera a 2 m/s2.
Respuesta: 10 kg
Calculo la intensidad de la fuerza que actúa sobre José sabiendo que su masa es de 75 kg y que lo
acelera a 3 m/s2.
Respuesta: 225 N
¿Qué trabajo se debe realizar para arrastrar una caja con una fuerza de 30 N a lo largo de 8m?
Respuesta: 2352 J
¿Cuál es la energía que desarrolla un ciclista cuando pedalea a una velocidad de 5 m/s, si la masa
del conjunto es de 90 kg? Calculo.
Respuesta: 225 J
Averiguo el valor de la potencia que se necesita para levantar una bolsa de harina de 50 kg hasta
una altura de 3,5 m si se emplea 10 s.
Respuesta: 171,5 W
Calculo la fuerza que se debe aplicar a una caja para que empujándola a lo largo de 4 m se realice
un trabajo de 20 J.
Respuesta: 5 N
Un gato se encuentra sobre un modular que mide 2 m. La masa del gato es de 2 kg. ¿Qué trabajo
realiza el gato cuando salta al suelo?
Respuesta: 39,2 J

2 S
UNIDAD
eres vivos
Capacidades:
• Analiza la función de reproducción celular.
Reproducción asexual:
Gemación, características.
Bipartición, características.
Esporulación, características.
Mitosis, citocinesis, interfase.
Reproducción sexual:
Meiosis: 1.o reduccional, 2.o ecuacional.
Temas:
• Describe las formas de reproducción de las plantas con
flores. 1. Reproducción asexual
• Clasifica las flores, semillas y frutos por sus características. 2. Reproducción sexual
Flores: características, clases. 3. Clasificación de las flores, las semillas y
Semillas: características, clases. los frutos
Frutos: características, clases. 4. Reproducción de las plantas con flores
• Clasifica los animales vertebrados por sus características. 5. Clasificación de los animales
• Clasifica por sus características los órganos de los sistemas vertebrados
nerviosos y endocrinos del hombre y de los animales. 6. Sistema nervioso del hombre y de los
• Determina las jerarquías taxonómicas y la nomenclatura
animales
binomial de los seres vivos.
7. Sistema endocrino del hombre y de los
animales
8. Jerarquía taxonómica y nomenclatura
binomial de los seres vivos
Ciencias 9 unidad 2 corregido.indd 36 26/12/2016 10:31:40 a.m.


En el centro de la ilustración se puede ver una vegetación característica del Chaco paraguayo, región rica
en fauna y flora silvestre. Todos los seres vivos que ocupan ese hábitat son muy diferentes entre sí; sin
embargo, todos tienen características comunes como: nacer, crecer, alimentarse, respirar, reproducirse,
relacionarse con los demás y con el medio donde habitan.
Así como en el Chaco existe diversidad de seres vivos, en el agua también se puede encontrar una infinidad
de seres vivos microscópicos como los unicelulares y otros que abren un sinfín de temas de estudio.
A partir de lo observado en la ilustración, comento en forma oral.

• ¿A qué se refiere la fauna y la flora?
• ¿Qué conocimientos poseo sobre las formas de reproducción de las plantas y de los animales?
• ¿Qué tenemos en común los seres humanos y estos animales? ¿Y con las plantas?
En forma individual escribo lo que sé y recuerdo de las especies de animales y plantas

nativas de nuestro país.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Unidad 2 | Seres vivos 37

1
TEMA
Reproducción asexual
A partir de lo observado en la ilustración, respondo.

¿Qué tipos de organismos se encuentran observando las personas de las
láminas?
¿En qué ambientes podrían vivir esos organismos?
¿Cómo se reproducen los seres vivos microscópicos?
Reproducción celular asexual

La reproducción es una de las características que todos los seres vivos poseen. La misma permite a las especies
dar lugar a nuevos individuos a fi n de sustituir a los que mueren, es decir, permite perpetuar la especie,
generación tras generación, asegurando así su continuidad.
Reproducción asexual en organismos unicelulares

En los organismos unicelulares, la simple división mitótica origina un nuevo individuo. La mayoría de estos
seres vivos presentan este tipo de reproducción la cual puede ser por bipartición, gemación, esporulación,
etcétera.
Bipartición 2 Duplicación
Pared celular
En la bipartición se forman dos células del ADN
Mesosoma del ADN
mismo tamaño, a partir de una sola, Pared celular

ADN
Mesosoma
2 Duplicación
del ADN
Psaara
surgen dos iguales. Algunos ejemplos son Membrana
1
celularMembrana
las bacterias, ciertas algas, las amebas, el celular
1 3
3 Formación
paramecio y muchos otros protozoarios. Formación
de nuevo
ber
de nuevo
mesosoma
mesosoma
6 Células hijashijas
6 Células
Tipos de reproducción Gemación 4 Mesosomas

4 Mesosomas
arrastran ADN ADN
arrastran
La reproducción en los seres Esta forma de reproducción se realiza

vivos puede ser sexual o asexual. cuando de la célula progenitora o célula 5 Formación de nuevos septos
La reproducción sexual implica
la fusión de gametos masculinos
madre salen unos brotes o unas yemas, 5 Formación de nuevos septos
y femeninos (fecundación) para las cuales se van separando hasta formar

producir un cigoto, que al desa- nuevas células hijas de un tamaño menor
rrollarse formará un embrión y que la célula madre las cuales crecerán
este a su vez un nuevo ser.
posteriormente. Ejemplo: la levadura. Célula madre Célula hija
38 | Ciencias
Cienciasde
delalaNaturaleza
delalaSalud Célula madre Célula hija

Célula madre Célula hija
Esporulación
La esporulación se da cuando el núcleo de la célula se
divide sucesivamente; se divide en 2, luego en 4, 8, 16, 32
y así sucesivamente. Cada porción del núcleo se rodea de
pequeñas porciones de citoplasma y de membranas divisorias para luego dar lugar a numerosas células hijas.
La membrana de la célula madre se disuelve o se rompe liberando células que reciben el nombre de esporas.
Por ejemplo, en los esporozoarios como el Plasmodium vivax causante de la malaria o paludismo.
Ciclo celular
Se llama ciclo celular al conjunto de sucesos acontecidos en forma ordenada en la vida de una célula, la cual
culmina con el crecimiento de esta y la división en dos nuevas células hijas.
Etapas del ciclo celular

Son las siguientes:
Interfase (G1, S, G2) y Mitosis (M).
Las células, normalmente, pasan la mayor parte de su vida en el proceso de
interfase. Donde el estado S representa a la síntesis, y es aquí donde se da
el proceso de duplicación de los cromosomas.
El estado G1 (gap o intervalo 1) es la etapa dedicada a generar más orgá-
nulos celulares, para luego repartirlos entre las células hijas, en el G2 (gap o
intervalo 2), etapa en que la célula se prepara para dividirse.
Cromosoma
Los cromosomas son moléculas de ADN unidas a proteínas, las cuales Glosario
aparecen en la célula cuando va a dividirse. El ADN es el material que contiene ADN: ácido desoxirribonucleico
la información que se distribuirá a las células hijas.
Los cromosomas están formados por dos cromátidas idénticas que se duplican
durante la interfase, las dos aparecen unidas mediante una estructura
estrecha llamada centrómero.
El centrómero divide al cromosoma en dos brazos que pueden ser iguales o desiguales. En cada uno se
encuentra una estructura llamada cinetocoro el cual es muy importante en el movimiento de los cromosomas
durante el proceso de división celular.
Los extremos de los cromosomas se denominan telómeros.
El número de cromosomas de las células varía de acuerdo con la especie. En cada especie el número es
fi jo y constante. La especie humana tiene 46 cromosomas en
todas sus células. Los 46 cromosomas (23 pares) se encuentran
emparejados por la semejanza que existe entre los dos
miembros de una pareja, en cada par, un cromosoma es de
origen paterno y otro materno. A cada par se los denomina
cromosomas homólogos.
Las células que tienen los cromosomas en pares homólogos se
denominan células diploides (2n). Por otro lado, existen células
que tienen un solo cromosoma de cada par, es decir, son (n).
Estas células son llamadas haploides.
Fases de la mitosis, citocinesis e interfase

Otra forma de división celular asexual es la que comprende la mitosis (o división del núcleo) y la citocinesis
(o división del citoplasma). Esta forma representa un breve periodo del ciclo celular denominado fase M (M
significa mitosis).
Existen dos tipos de división celular: la mitosis y la meiosis.

La mitosis o división del núcleo es el proceso por el cual los cromosomas duplicados se distribuyen de manera
equitativa entre las células hijas. Este es un proceso continuo que contiene cuatro fases llamadas profase,
metafase, anafase y telofase.
Descripción de las fases de la mitosis
En la profase, los cromosomas comienzan a ser visibles haciéndose más cortos

y gruesos. Cada cromosoma aparece formado por dos cromátidas hermanas
idénticas, el nucléolo desaparece progresivamente y en el citoplasma se forma el
huso mitótico a partir del centrosoma.

En la metafase, todos los cromosomas se ubican en el plano ecuatorial del huso,
formando la placa metafásica. En esta fase los cromosomas están condensados
o más juntos, por eso son más visibles.
En la anafase, cada cromosoma se separa en sus cromátidas hermanas
y se desplazan hacia los polos opuestos del huso. Al final de la anafase, los
cromosomas ya se han separado en dos grupos iguales y cada uno forma parte
del núcleo de la nueva célula.
La telofase se caracteriza por la construcción de los núcleos de las células hijas.
Reaparece una nueva envoltura nuclear alrededor de los cromosomas que se
descondensaron. Los nucléolos también vuelven a reaparecer.
Citocinesis
La división celular termina cuando el citoplasma se divide por el proceso de citocinesis. Este proceso se relaciona
en parte con la mitosis, pues suele iniciarse en la anafase y continúa a lo largo de la telofase. La citocinesis se
produce por mecanismos completamente diferentes en células vegetales y animales.
Células animales: aquí la citocinesis se da cuando el citoplasma se divide por un proceso llamado segmentación.
Comienza con la formación de un surco en la membrana plasmática, que se produce siempre en el plano
ecuatorial del huso. El surco de segmentación aparece ya en la anafase debido a la formación de un anillo
contráctil formado por filamentos de actina y miosina (proteínas). A medida que el anillo se contrae, el surco
de segmentación se hace más marcado y se va estrangulando hasta dar lugar a las células hijas.
Células vegetales: en las células vegetales la pared celular impide la formación del surco de segmentación,
por lo tanto, el citoplasma se divide mediante la formación de una nueva pared dentro de la célula. La nueva
pared o placa celular se forma en el plano ecuatorial a partir de vesículas del complejo de Golgi y restos de
microtúbulos polares que quedan del huso mitótico. Dicha placa crece y alcanza la pared de la célula madre
originando así las dos células hijas.

Explico.
En qué consiste la reproducción. Ventajas y desventajas de la reproducción

asexual.
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
Observo los gráficos de las fases de la mitosis. Nombro cada fase y enumero del 1 al 4,
según el orden en que se producen.
_________ _________ ___________ ___________
Defino qué son los cromosomas y señalo sus partes.
Cito.
Las etapas del ciclo celular. Las subfases de la interfase.
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
enlace
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/genetica1/contenidos2.htm

2
TEMA
Reproducción sexual

¿Qué ilustran las imágenes?
¿Qué conocimientos poseo sobre la forma de reproducción de los seres vivos de
las imágenes?
Reproducción celular sexual

Reproducción sexual
La reproducción sexual, gámica o generativa consiste en la intervención de células especializadas que llevan a
cabo una determinada función. Los gametos o células sexuales son las que, generalmente, intervienen en la
producción de dos individuos diferentes; al unirse forman una sola célula llamada cigoto, que luego de suce-
sivas divisiones celulares, da lugar a un nuevo ser semejante (no idéntico) a sus progenitores.
En esta clase de reproducción, los descendientes son genéticamente distintos respecto a sus progenitores, esta
diversidad de características suele ser ventajosa para una especie, sobre todo para sobrevivir en un ambiente
inestable y cambiante.
La meiosis es un proceso de división celular en el que una célula diploide (2n) da lugar a cuatro células
hijas haploides (n). Las células hijas tienen la mitad de cromosomas que la célula madre, es decir, tienen
un cromosoma de cada pareja de cromosomas homólogos (una serie haploide). Este proceso se relaciona
directamente con la reproducción sexual si las células hijas resultantes del proceso actúan como gametos.
42 | Ciencias
Cienciasde
delalaNaturaleza
delalaSalud

Básicamente, la meiosis consiste en dos divisiones sucesivas precedidas de una sola duplicación de los
cromosomas:
- En la primera división meiótica se produce la reducción del número de cromosomas, de forma que se obtienen
dos células hijas haploides, con la mitad de cromosomas que la célula madre.
- En la segunda división meiótica, cada una de las células haploides se divide y produce dos células hijas
idénticas a ellas, por lo tanto, también haploides. Esta segunda división es prácticamente igual que una
mitosis.
Primera división meiótica reduccional
En la imagen se tiene una célula con dos pares de cromosomas

homólogos, cada una con dos cromátidas hermanas. Se representa
así la profase I que es la fase más larga en la que se produce el
intercambio del material genético entre los cromosomas homólogos.
Metafase I: los cromosomas homólogos se aparean y cada par forma

bivalentes que se alinean en el ecuador de la célula.
Anafase I: los bivalentes o cromosomas homólogos de cada par se

separan y migran hacia polos opuestos, a la par que el citoplasma
se va estrangulando.
Telofase I: resultan dos células hijas haploides, es decir, con la mitad

de los cromosomas de la célula madre.
Segunda división meiótica ecuacional
Profase II Metafase II Anafase II Telofase II
Las dos Los Cada Resultan

células hijas cromosomas cromosoma se cuatro
que resultan con dos separa en sus células haploides
de la primera cromátidas cromátidas idénticas a la
división cada uno, se hermanas y célula madre. Esta
reduccional alinean en el migran a los segunda división
se preparan ecuador de la célula. polos opuestos de la es como una
para la segunda división. célula. mitosis.

Completo la siguiente tabla con Sí o No para comparar los hechos que tienen lugar
durante la mitosis y la meiosis.
Hechos Mitosis Meiosis
Los cromosomas se acortan y engruesan.

Los cromosomas están formados por dos

cromátidas hermanas al inicio.
Ocurren dos divisiones, la primera división es

reduccional y la segunda división es ecuacional.
Se forman dos células hijas idénticas a la madre.
Resultan cuatro células hijas haploides.
El número de cromosomas de las células hijas se reduce

a la mitad.
El número de cromosomas de las células hijas se

mantiene respecto a la madre.
Analizo y luego explico.

¿Cuántos cromosomas tendrán los gametos del mosquito Culex pipiens (2n = 6)? ¿Por qué?
________________________________________________________________________________
Nos dividimos en grupos y representamos el proceso de la meiosis utilizando cartulinas

u otros materiales. Demostramos la separación de cromosomas homólogos en la
primera división reduccional y la separación de cromátidas hermanas en la segunda
división ecuacional.
enlace
http://www.vet.unicen.edu.ar/html/Areas/Biologia%20celular%20y%20sistematica/Documentos/2011/Meiosis%202011.pdf

3
TEMA
Clasificación de las flores,

las semillas y los frutos
Teniendo en cuenta las imágenes respondo.

Las flores, ¿son todas iguales? ¿En qué se diferencian?
_________________________________________________________________
Los frutos, ¿son todos iguales? ¿En qué se diferencian?

_________________________________________________________________
Las semillas, ¿son todas iguales? ¿En qué se diferencian?

_________________________________________________________________
Clasificación de las flores, las semillas y los frutos

Las flores
Existe una diversidad de formas de clasificar a las flores para
su mejor estudio. Una de
las maneras es teniendo en
Psaara
ber
cuenta sus características.
Según sus partes: completa,
cuando la flor posee
sépalos, pétalos, estambres y carpelos, e incompleta, cuando le falta una o
En muchos casos las �lores
están complementadas en más partes. En el caso de que falten cáliz y corola, la flor se llama desnuda.
su base por brácteas, hojas Según la presencia de órganos sexuales: hermafrodita es la que posee ambos
modi�icadas, que contribuyen
a las funciones de las órganos: los masculinos (estambres) y los femeninos (carpelos); unisexual
partes �lorales, por ejemplo la masculina si posee solo los estambres; unisexual femenina si posee solo los
protectora o la atractiva.
carpelos; y estériles si carece de estambres y carpelos.

Según la forma de la corola: dialipétala si los pétalos se encuentran
separados. Algunas son: papaveráceas: tienen cuatro pétalos
distribuidos en dos verticilos; papilionáceas: con forma semejante a
una mariposa; crucíferas: tienen cuatro pétalos con forma de cruz, y
rosáceas: tienen cinco pétalos, dispuestos a manera de rosa silvestre.
Gamopétala si los pétalos que forman la corola están soldados
(unidos) total o parcialmente. Algunos tipos de gamopétalas son: las
infundibuliforme tienen la corola en forma de embudo; las bilabiadas
tienen la corola partida con forma de dos labios; las tubulosas tienen
la corola en forma de tubo, y las acampanadas tienen la corola en

forma de campana.
Según los sépalos: las asépalas no poseen cáliz; las dialisépalas poseen
sépalos libres, y en las gamosépalas
sus sépalos se encuentran unidos o soldados en una sola pieza.
Paara
Según el número de carpelos: unicarpelar son las que poseen un solo ovario
y pluricarpelar las que poseen varios carpelos que pueden estar unidos o
s ber separados.
Según la posición del gineceo: en las superováricas o súperas el ovario se
Algunos tipos de semillas
que se utilizan con mucha
encuentra sobre el punto de inserción de los pétalos, esta es la condición
frecuencia: normal; en las inferováricas o ínferas el ovario se encuentra bajo el punto
Semillas de calabaza: ricas de inserción de los pétalos, y está encerrado dentro de la parte que sostiene
en proteínas, hierro, zinc y
fósforo. a la flor.
Semillas de sésamo: fuente Según la forma de las inflorescencias, las más comunes son: las espigas son
de proteínas, calcio, hierro y
niacina. fl ores hermafroditas ubicadas sobre un receptáculo longitudinal; las cimas
Semillas de girasol: ricas en son las que poseen terminaciones en una yema y continúan creciendo; los
minerales tales como potasio
y fósforo. Excelentes para
amentos son flores unisexuales ubicadas sobre un receptáculo longitudinal;
aderezar ensaladas. los capítulos son las que crecen sobre un receptáculo cóncavo o convexo;
Semillas de lino: fuente de los racimos se mantienen con la misma longitud del tálamo y parten de
�ibra y ácidos grasos Omega
3. Si se muelen, puede distintos puntos o de uno común; los corimbos son flores que parten
agregarse a batidos, yogur y de distintos puntos o de uno en común y alcanzan la misma altura; las
jugos de fruta.
umbelas parten del mismo punto y tienen la misma longitud; y las panículas
agrupadas en verticilos con diferentes longitudes.
Semilla
La semilla es la parte o estructura de las plantas
espermatofi tas (plantas con semilla) que se origina
a partir del óvulo luego de la fecundación. La semilla
se produce por medio de la maduración de un
óvulo de una gimnosperma o de una angiosperma.
Clasificación de las semillas

La clasificación de los diferentes tipos de
semillas se puede basar en: la forma, la utilidad
y la planta que crecerá de la semilla. Existen alrededor
de un millón de tipos de semillas diferentes.
Algunas pertenecen a varias categorías, como los
granos de café, que se utilizan con fines comestibles
y también para el cultivo de plantaciones.

Psaara
Estructura de la semilla
Está formada por las siguientes partes: tegumento: cubierta que protege
ber la semilla; endospermo: reserva nutritiva (glúcidos, lípidos o proteínas)
que alimentan al embrión hasta que este pueda realizar la fotosíntesis; y
embrión: planta en miniatura situada en el centro de la semilla, formado
In�lorescencia: conjunto de por la radícula, que al germinar dará origen a la raíz de la planta; el tallito,
�lores que crecen agrupadas
sobre un eje o un receptáculo, la gémula y los cotiledones (órganos que se forman a partir de sustancias
de forma determinada y carac- almacenadas en el endospermo; pueden ser muy grandes en algunas
terística de la especie.
especies y forman la mayor parte de la semilla, puede haber uno o dos).
Funciones de la semilla
Las funciones de la semilla son: diseminar, proteger y reproducir a la especie
vegetal, cobrando mayor importancia en las plantas anuales.
Características de las semillas

Las semillas son órganos de resistencia, aptas para superar épocas desfavorables (altas temperaturas o falta de
nutrientes). El embrión de los espermatofitos (plantas con semillas) permanece en estado latente hasta que se
reúnan las condiciones adecuadas.
La parte vegetativa de una planta contiene alrededor de un 75 % de agua, mientras que la semilla solo
contiene del 10 al 15 %. La longevidad de las semillas es muy variable, dependiendo de su contenido en agua
y de su impermeabilización. Se ha comprobado que algunas semillas pueden mantener su viabilidad durante
cientos de años.
El tamaño y el peso de las semillas varían ampliamente, desde las diminutas semillas de las orquídeas, que
tienen el tamaño de las partículas de polvo y cuyo peso es de unos pocos miligramos, hasta los 20 kg (peso
del coco gigante de las Seychelles).
Semillas de plantas monocotiledóneas y

dicotiledóneas
Las semillas requieren de condiciones ambientales
óptimas para germinar y un periodo de letargo o
vida latente antes de producir una nueva planta. La
germinación se produce cuando esta cae al suelo y
se dan las condiciones adecuadas de temperatura,
oxígeno y, sobre todo, humedad, pues la mayoría de
las semillas son extremadamente secas y necesitan
empaparse de agua para activar sus procesos
metabólicos adormecidos.
Las semillas raramente carecen de sustancias de
reserva.
Los nutrientes que poseen son grasas, proteínas o glúcidos. El más común es el almidón. Las semillas con alto
contenido en almidón son las gramíneas y amiláceas como papa, mandioca y otros.
Las proteínas se encuentran en los cereales en forma de gluten, que determina las posibilidades de elaboración
de las distintas harinas, otorgándoles la capacidad de formar masas consistentes y plásticas. También se
acumulan en los cotiledones, y tienen gran valor alimenticio, tanto que reemplazan a las proteínas de origen
animal; entre ellas se encuentran la soja, la arveja, la lenteja y otras.

Las grasas y los aceites, generalmente los lípidos, se acumulan en los cotiledones como en las nueces, el girasol
y el maní, que son semillas oleaginosas.
Fruto
En la fecundación, el ovario crece, se engruesa y da lugar
al fruto, el cual es el órgano de dispersión que contienen
las semillas.
Partes del fruto

El pericarpio es la pared del ovario maduro, el cual a su

vez está formado por el mesocarpio o pulpa, parte jugosa
formada por varias capas de células intermedias. Se puede
engrosar para almacenar sustancias (aceites, azúcares,
etc.). El exocarpio o piel es la cubierta exterior del fruto
con función de protección. Frecuentemente se recubre de
sustancias impermeables (ceras). El endocarpio es la pared
interna que protege directamente las semillas contenidas
en su interior.
Tipos de frutos
Los diversos tipos de frutos y sus diferencias se deben a las variaciones en la estructura o en la disposición de
las flores a partir de las cuáles se formaron. La clasificación de los frutos es muy compleja, se utilizan distintos
criterios. Los frutos se clasifican botánicamente en cuatros grupos: simples, agregados, múltiples y accesorios,
con base en su estructura y mecanismo de dispersión de las semillas. La mayor parte de los frutos son del tipo
simple.
Los frutos simples se forman a partir de un solo pistilo. Una vez maduros pueden ser carnosos y secos.
Ejemplos de frutos simples carnosos: bayas (fruto solo), con tejidos blandos como uvas y tomates; drupa (con
tejido blando y un hueso que tiene consistencia de piedra) como duraznos, ciruelas, aguacates, aceitunas,
almendras, cocos, mangos, manzanas y otros. Ejemplos de frutos simples secos: frutos con vaina como el
poroto verde, los granos, las nueces y otros. Muchos frutos simples son secos una vez maduros. Una vaina es
un fruto seco simple que se abre a lo largo de dos suturas. Las plantas de chícharos forman vainas, al igual
que las del poroto verde. Otros frutos simples secos son los granos que no se abren en la madurez; cada grano
contiene una sola semilla. Ejemplos: los granos de maíz y de trigo.
Los frutos agregados se forman a partir de flores que tienen pocos o muchos pistilos separados. Ejemplos:
frambuesa, zarzamora y fruto de la magnolia.
El fruto múltiple se forma a partir del ovario de muchas flores que crecen unas cerca de otras. Ejemplos: piñas,
higos y moras.
Los frutos accesorios se forman del ovario, de otros tejidos vegetales como las del receptáculo y porciones de
cáliz. Ejemplos: fresas, manzanas y peras.

Diferencio entre los siguientes términos.
Gineceo Corola Inflorescencia

______________________ ______________________ ______________________
______________________ ______________________ ______________________
Explico la importancia de las flores en la reproducción de las angiospermas.
________________________________________________________________________________
Clasifico las flores por medio de un mapa conceptual.
Defino semilla.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Contesto las siguientes preguntas.

¿Todos los aceites comestibles derivan de semillas? Ejemplifico.
________________________________________________________________________________
¿Qué condiciones debe reunir una semilla para germinar?
________________________________________________________________________________
¿Qué importancia tienen las plantas con semilla?
________________________________________________________________________________

Investigo sobre la clasificación de las semillas según su forma, su utilidad y la planta a
que dará origen. Elaboro luego un cuadro sinóptico.
Clasifico los tipos de frutos según lo aprendido.
_________________ Uvas, tomates, duraznos, ciruelas, aguacates, aceitunas, poroto y almendras.

_________________ Frambuesa, zarzamora y fruto de la magnolia.
_________________ Piñas, higos y moras.
_________________ Fresa, manzanas y peras.
Señalo las partes del fruto y de la semilla en el gráfico que se indica abajo.
Diferencio una baya de una drupa.

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
enlace
http://www.botanical-online.com/lasflores.htm
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/157/htm/sec_5.htm
http://www.botanica.cnba.uba.ar/Trabprac/Tp5/frutonuevoFP.htm

4
TEMA
Reproducción de las
plantas con flores
Leo la información.
La flor es la parte más vistosa de las plantas, ellas embellecen

jardines, plazas y parques. Además, se han usado desde tiempos
antiguos como símbolo de cariño, gratitud y amistad. De la flor

se extraen muchas esencias útiles, por ejemplo, las usadas en
perfumería y cosmética.
Respondo.
¿Todas las plantas tienen flores?
Además de las utilidades mencionadas en el texto, ¿qué otras utilidades poseen las
flores?
¿Qué conocimientos poseo sobre cómo se reproducen las plantas con flores?
Reproducción de las plantas con flores Glosario

Gimnospermas: signi�ica en griego
«semilla desnuda».
Estructura de la flor Angiospermas: signi�ica «semilla
La flor es el órgano de reproducción de las plantas superiores. Está constituida encerrada en un recipiente o
estuche».
por una serie de hojas modificadas. En las angiospermas o plantas con flores, Pedúnculo: parte que une la �lor
el tallo de la planta termina en un pedúnculo floral (rama larga que sustenta con el resto de la planta.
Entomógama: tipo de polinización
la flor), este se ensancha en su zona terminal y constituye así el receptáculo, de una �lor en la que el polen le
en el que se insertan las envolturas florales o verticilos. llega transportado por un insecto.
Anemógama: tipo de polinización
Los verticilos estériles (externos) están formados por cáliz y corola. de una �lor en la que el polen le llega
El cáliz está formado por hojas, generalmente, de color verde llamadas transportado por el viento.
sépalos, los cuales cumplen una función de protección.
La corola se constituye por hojas llamadas pétalos. El color de los pétalos se
debe a la presencia de diversos pigmentos vegetales, cuya misión es atraer a los insectos polinizadores.
Los verticilos fértiles (internos) están formados por el androceo y el gineceo.
El androceo es la estructura reproductora masculina de la flor. Está formado por órganos masculinos llamados
estambres, en su interior se forman los granos de polen que contienen las células reproductoras masculinas
llamadas anterozoides.

Pétalo Los estambres constan de dos partes: el filamento
Estigma
sostiene la antera y la antera está formada por dos
cápsulas llamadas tecas, cada una de las cuales tiene
Polen dos sacos polínicos, cavidades donde se producen los
Antera granos de polen. Al madurar los sacos polínicos, se
Estilo
liberan los granos de polen.
El gineceo es la estructura reproductora femenina,
Óvulo formada por hojas modificadas, llamadas carpelos.
Ovario Sépalo Es la parte más interna de la flor y recibe también el
nombre de pistilo.
Receptáculo Pendúnculo floral
floral
El pistilo consta de las siguientes partes: el estigma es la parte

superior del pistilo donde se adhieren los granos de polen. Psaara
ber
El estilo es un filamento largo en donde se desarrolla el tubo
polínico.
El ovario es una cavidad inferior, ensanchada, formada La polinización puede ser:
Natural: cuando en el traslado
por la unión de los carpelos. Es el que contiene las células del polen solamente interviene
reproductoras femeninas. la naturaleza.
Arti�icial: cuando en el traslado
del polen interviene el ser
Proceso de reproducción de las plantas con flores humano.
En la reproducción, las plantas con fl ores se dividen en dos
grandes grupos: las gimnospermas y las angiospermas,
teniendo en cuenta si sus óvulos están protegidos o no.
Las gimnospermas son plantas que tienen flores unisexuales,
Psaara
sin corola, protegidas por escamas duras (brácteas), que
forman la piña. Por lo demás, el ciclo es, en líneas generales,
similar al de las angiospermas. Son ejemplos: abeto, pino, ber
ciprés, etcétera.
Cuadro comparativo de angiospermas
Las angiospermas son plantas con flores que producen y gimnospermas
las semillas dentro de un fruto, tienen flores típicas,
generalmente hermafroditas, es decir, poseen los Características Gimnospermas Angiospermas
órganos masculinos o estambres y los femeninos o
Hábitos de Árboles y arbustos Leñosas y
carpelos. Los estambres y carpelos corresponden en crecimiento leñosos herbáceas
realidad a las estructuras protectoras masculinas de los
sacos polínicos y de los femeninos (óvulos), que producen Estructuras
Estróbilos Flores
reproductivas
esporas ya sean masculinas o microsporas (grano de polen)
y las esporas femeninas o macrosporas (saco embrionario) Transferencia
Animales
de granos de Viento
respectivamente. Son las plantas más abundantes en los polen
o viento
bosques en diversas presentaciones, ya sea en forma de
árboles (lapachos, robles, etc.), arbustos (romero, rosales, Expuestas o en Encerradas
Semillas brácteas de los dentro de un
etc.) o herbáceas (tulipanes, margaritas, etc.). estróbilos fruto
Las angiospermas pueden ser monocotiledóneas y dicotiledóneas.
Las monocotiledóneas son plantas herbáceas con hojas
largas y estrechas, y nervaduras paralelas. Sus partes florales

suelen presentarse en tríadas o múltiplos de tres. Ejemplo: tienen tres pétalos, tres sépalos, seis estambres,
y un pistilo triple. Las semillas de las monocotiledóneas tienen un solo cotiledón (es decir, una sola hoja
protectora embrionaria). Entre las monocotiledóneas se incluyen palmeras, pastos, orquídeas, lirios y cebolla.
Son dicotiledóneas robles, rosas y girasoles que son más diversas y abarcan a más especies.
Las dicotiledóneas pueden ser herbáceas, como el tomate o leñosas, como el lapacho. Sus hojas, generalmente,
son más anchas que las monocotiledóneas con nervaduras reticulares. Sus partes florales, por lo general, se
presentan en múltiplos de cuatro o de cinco. Sus semillas tienen dos cotiledones.
Reproducción en las angiospermas o plantas con flores

La formación de las microesporas o granos de polen se da en el interior de los estambres, en el que se sitúan
los sacos polínicos que contienen las células madres de los granos de polen. Por meiosis cada una de estas
células origina cuatro granos de polen haploides. El grano de polen suele ser de color amarillo y presenta
formas muy variadas, tiene dos cubiertas: la externa gruesa, llamada exina y la interna fina, llamada intina. Las
microesporas o granos de polen realizan una división mitótica sin citocinesis posterior, de la cual resulta: dos
núcleos en una única célula (el núcleo vegetativo y el núcleo reproductor o generativo). Este último se divide
por mitosis en dos anterozoides para la fecundación.
Formación de las macroesporas

En el ovario, las megaesporas realizan el proceso de tres mitosis seguidas, de las que se obtiene una única
célula con ocho núcleos haploides, de los cuales tres se sitúan en el polo superior de la célula y los otros tres
en el otro polo. Los dos núcleos restantes ocupan la zona central y se fusionan entre sí, formando un núcleo
diploide denominado núcleo secundario (2n).
Del grupo de tres células del polo cercano al micrópilo, una es la que ocupa la posición central, que es la célula
sexual femenina llamada oosfera (n), la cual está flanqueada por las otras dos células llamadas sinérgidas.
Las tres células que ocupan el polo opuesto reciben el nombre de antípodas. Este individuo haploide tan
especial y de tamaño tan reducido es el gametófito femenino.
Embriones Hojas Tallos Piezas florales Granos de polen
Para
Dicotiledónca
Haces
vasculares
saber
dispuestos
radialmente
Nervadura Normalmente Tres poros

Dos normalmente cuatro o cinco o hendiduras
cotiledones ramificada (o múltiplos)
Diferencias entre dicotiledóneas Monocotiledónea

y monocotiledóneas.
Haces
vasculares
esparcidos
Nervadura Un poro
Un Normalmente o hendidura
cotiledón paralela tres o múltiplos
de tres
Meiosis

Polinización
Es el proceso por el cual el gametófito masculino (o grano de polen) es transportado desde los estambres hasta
el estigma del carpelo y en su interior se encuentra el gametófito femenino.
El grano de polen puede ser recogido por los estigmas de una flor de la misma planta de la que procede
(polinización directa o autopolinización). Pero si es captado por los estigmas de otra planta, se producirá la
polinización cruzada.
El traslado del polen se realiza fundamentalmente mediante dos agentes: el viento (polinización anemógama)
y los insectos (polinización entomógama).
Fecundación
Una vez que el gametófito masculino (grano de polen) ha alcanzado el estigma, se rompe la envoltura externa
del polen y se produce un tubo polínico que atraviesa todo el estilo hasta llegar al ovario, donde se encuentra
el gametófito femenino (o saco embrionario). Al mismo tiempo, el núcleo reproductor o generativo del grano
de polen se divide en dos y forma dos células espermáticas o espermatozoides.
En la reproducción sexual de las espermafitas se realiza algo que no sucede en los otros seres vivos: las dos
células espermáticas participan en la fecundación.
Una de ellas fecunda en la ovocélula (oosfera) y da lugar a un zigoto diploide, el cual forma el embrión de
la nueva planta. La segunda célula se fusiona con el núcleo secundario situado en el centro del gametófito
femenino y se origina así una célula triploide 3n, a partir de la cual se creará un tejido nutritivo especial: el
endoespermo, que acompañará al embrión dentro de la semilla.
Al fi nalizar la fecundación, se obtiene una unidad reproductora característica: la semilla, que es el inicio de
la vida de un nuevo esporófito o planta con flor. Con la aparición de este individuo diploide, se cierra el ciclo
diplohaplonte de las plantas con semillas.

Completo el cuadro.
Característica Gimnospermas Angiospermas
Número de cotiledones
Nervadura de las hojas
Piezas florales
Escribo en los espacios las palabras que correspondan a cada oración.
planta con flor - semilla - ovario - doble fecundación - flor - triploide

espermatozoides - polinización - grano de polen - tubo polínico - oosfera
La _____________ es el órgano reproductor de las angiospermas.

El proceso por el cual el gametófi to masculino o _______________________________ es transportado
desde los estambres hasta el estigma del carpelo se denomina _______________________________.
Una vez que el gametófito masculino ha alcanzado el estigma, se rompe la envoltura externa del polen
y se produce un ________________________ que atravesará todo el estilo hasta llegar al ovario, donde
se encuentra el gametófito femenino. El núcleo reproductor o generativo del grano de polen se divide y
forma dos _____________________________.
Cuando los anterozoides, con el tubo polínico, avanzan hacia el ovario se desplazan y entran en el saco
embrionario donde ocurre una __________________________, fenómeno característico de las angios-
permas o plantas con flores.
Uno de los espermatozoides fecunda a la _____________, formando un cigoto que se convierte en el
embrión dentro de la semilla.
El otro espermatozoide se fusiona con los dos núcleos secundarios y forma una célula
_______________, que se transforma en endospermo, un tejido nutritivo que alimenta al embrión.
El óvulo fecundado originará la ___________________ que al germinar produce un nuevo esporofito
o ________________________________.

Completo el esquema de la doble fecundación en las angiospermas.
______________ (n) + oosfera (n) = zigoto (2n), que originará el embrión.

Célula espermática (n) + _________________ (2n) = célula triploide (3n) que originará el endospermo
para nutrir al embrión al momento de germinar la semilla.
Resumo utilizando gráficos, el proceso de formación:
Del grano de polen. De las macroesporas.
Explico el proceso de polinización.

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
enlace
http://www.omerique.net/pub/euda/naturales/2_eso/u04_la_reproduccion_de_las_plantas_con_flores.pdf

5
TEMA
Clasificación de los
animales vertebrados
Describo las características de los animales que observo teniendo en
cuenta las láminas.
Clasificación de animales vertebrados

Los vertebrados son animales muy capacitados en la colonización y adaptación a los más variados y diferentes
ambientes, incluidos los desiertos y los polos.
Características generales de los vertebrados

Los vertebrados son animales de simetría bilateral, con el cuerpo dividido claramente en tres regiones: la
cabeza, bien diferenciada, que agrupa y centraliza la mayoría de los órganos sensoriales y nerviosos. La
estructura craneal es la parte que logra mantenerse en estado fósil, lo que facilita su estudio. El tronco, que
está subdivido a su vez en tórax y abdomen. Del tronco sobresalen las extremidades, que son impares en los
agnatos o ciclóstomos y pares en el resto de los vertebrados. Presentan notocordio, que se transforma en
columna vertebral en estado adulto. Y por último, la cola.

Clasificación de los vertebrados
Se dividen en ocho grupos: placodermos (peces fósiles); agnatos o ciclóstomos (peces sin mandíbulas, fósiles
en su mayoría); condriticios (peces cartilaginosos); osteicticios (peces óseos); anfibios (ranas, sapos y tritones);
reptiles (culebras, lagartos, tortugas y cocodrilos); aves y mamíferos.
Placodermos
Los placodermos son grupos de peces extintos, cuyo origen tuvo lugar en la era paleozoica; vivieron desde
hace 450 millones de años hasta hace 280 millones de años. Eran peces pequeños, con formas extrañas. De
estos animales derivaron los actuales peces.
Agnatos
Los agnatos son clases de vertebrados acuáticos con caracteres muy primitivos, conocidos como «peces sin
mandíbulas» por estar desprovistos de maxilares. La boca está transformada en una ventosa provista de
dientes córneos que aplican sobre la piel de las presas, sobre la que ejercen una fuerza de aspiración capaz
de abrir los tejidos. Poseen un cuerpo anguiliforme no mayor a 1,3 metros carente de escamas, de esqueleto
interno cartilaginoso, sin aletas pares y sin un cráneo (los fósiles sí disponían de una armadura ósea externa).
La mayoría de las especies de agnatos se han extinguido; actualmente solo sobreviven los ciclóstomos que
agrupan a las clases mixinos y lampreas. Siguen
alimentándose de una forma muy primitiva que Ejemplos de agnatos o ciclóstomos
no se da en el resto de los vertebrados: son
chupadores de sangre en el caso de las lampreas,
y necrófagos en el caso de los mixinos; habitan
en las aguas templadas de ambos hemisferios,
y en las tropicales más frías. Su fecundación es
externa. Las crías (de no más de 7 mm) pasan
varios meses en la fase larvaria, inmóviles en
el barro y alimentándose por filtración de las
sustancias orgánicas que transporta el agua. Al
llegar al estado adulto sufren una metamorfosis complicada. Las lampreas realizan la puesta de huevos en
los fondos marinos o de los ríos, enterrándolos en la arena. Las crías nacen después de dos semanas y se
alimentan de residuos y vegetales.
Peces
Los peces son animales vertebrados acuáticos dotados de aletas pares y respiración branquial. Se dividen en
condroíctios (de esqueleto cartilaginoso) y osteicticios (de esqueleto óseo).
Los condroíctios son casi todos marinos depredadores y necrófagos, caracterizados por su esqueleto cartilaginoso.
Poseen aletas pares (ventrales y pectorales) e impares (una caudal, una anal y dos dorsales), todas ellas sostenidas
mediante piezas cartilaginosas. La piel está recubierta de unas escamas que semejan a dientes (dentículos
dérmicos). La boca está situada en posición ventral y transversal. Su reproducción es ovípara mayoritariamente,
pero también se da en algunos tiburones la reproducción ovovivípara o vivípara. La fecundación es interna y
el embrión se desarrolla dentro del huevo mientras dura el vitelo, se alimentan posteriormente por sí mismos.
Los osteíctios son caracterizados fundamentalmente por su esqueleto óseo (en todo o en parte), su cuerpo
está típicamente dotado de aletas pares o impares, en forma de huso, desnudo o cubierto de escamas. Son
peces que se adaptan fácilmente a todos los medios, tanto marinos como dulceacuícolas, y a condiciones
desfavorables. Sus órganos sensitivos (vista, oído, receptores químicos...) están muy evolucionados y
perfeccionados, son capaces de proporcionar variada información sobre todo lo que sucede en el ambiente
que habitan. Su reproducción, por lo general, es ovípara, sus puestas pueden llegar a ser de millones de
huevos para compensar la alta mortalidad que sufren las crías. Ocasionalmente, también se da la reproducción
ovovivípara y vivípara. La fecundación es externa.

Los dipnoos son peces pulmonados. Tienen la característica de poder sobrevivir fuera del agua durante bastante
tiempo, gracias a que la vejiga natatoria es un pulmón transformado. En el orden condrósteos están incluidos
algunos peces reliquia, como los esturiones, cuyos huevos constituyen el apreciado caviar.
Anfibios
Los anfibios, también llamados batracios, son animales tetrápodos (es decir, con cuatro extremidades). Presentan
dos formas básicas en su anatomía externa: la de tritones y salamandras, con cuerpo alargado y una cola bien
desarrollada; y la de las ranas y sapos, que carecen de cola y tienen el cuerpo más acortado o abombado.
Las formas de vida acuática suelen poseer membranas interdigitales para nadar mejor. Se caracterizan por
su respiración pulmonar (salvo las larvas, que lo hacen por las branquias). Pueden recibir oxígeno a través de
la piel (que carece de escamas y está muy vascularizada), contribuyendo a la función respiratoria de manera
importante. La piel está constantemente húmeda, debido a la secreción de numerosas glándulas mucosas que
poseen. Determinadas especies disponen de glándulas salivares parótidas transformadas, capaces de producir
secreciones tóxicas de carácter defensivo.
Los apodos, también llamados cecilias, constituyen un grupo de animales
muy reducido, de cuerpo largo y cilíndrico (como el de una serpiente).
Con ojos rudimentarios, son ciegos y no poseen patas. Viven en regiones
Paara
fundamentalmente tropicales, en galerías escarbadas bajo tierra, de forma
muy semejante a como lo hacen las lombrices de tierra. Con frecuencia son
vivíparos.
s ber Los anuros, también llamados saltadores, son los conocidos vulgarmente
como ranas (de hábitos acuáticos) y sapos (de hábitos terrestres). Se trata de
Los osteicticios son muy diversos; anfi bios desprovistos de cola en el estado adulto. Algunas especies tienen
existen grupos gregarios, como
los de la familia de la sardina,
glándulas que segregan sustancias tóxicas. Los machos tienen la capacidad
boquerón, arenque, etc., que se de emitir sonidos, haciendo circular el aire de los pulmones a través de las
desplazan en gra ndes b ancos; cuerdas vocales de la laringe y en la mayoría de las especies este sonido
o t r o s dulceacuícolas, como el
suele quedar amplificado gracias a una caja de resonancia en forma de
pacú, el surubí y la piraña.
sacos bucales. Poseen una lengua extensible y pegajosa con la que capturan
fácilmente presas voladoras, generalmente, insectos. Se reproducen por
huevos que depositan habitualmente en el agua, de donde salen las larvas o
renacuajos que poseen cola hasta llegar a su fase de adulto, luego la pierden
y aparecen las patas.
Los urodelos son los conocidos como tritones y salamandras (fundamentalmente de hábitos terrestres). La
fecundación es interna o externa. La metamorfosis es mucho más sencilla que en los anuros (las larvas se
asemejan mucho a los adultos).
Reptiles
Los reptiles son vertebrados amniotas (con embrión provisto de amnio o membrana que envuelve al feto) y
poiquilotermos (es decir, son incapaces de regular la temperatura de su propio cuerpo). Presentan cuerpo
con forma variable, por lo general, recubierto con un exoesqueleto de escamas epidérmicas córneas,
transformándose en los escudos del caparazón. Su esqueleto es muy diferente con respecto a los anfibios. La
musculatura está desarrollada en las extremidades adaptadas para la locomoción; estas, salvo en las serpientes,
son habitualmente pentadáctilos (poseen cinco dedos).
En la mandíbula de algunos reptiles cobra importancia la presencia del hueso dentario. Su respiración es
pulmonar. Los ofidios carecen de pulmón izquierdo o lo tienen muy reducido.
Un sentido característico de algunos reptiles (serpientes) es el órgano de foseta, que consta de dos fosas situadas
entre los ojos y la nariz, con capacidad para detectar las presas mediante el calor que emiten a distancias de
1 o 2 metros. A excepción de algunos lagartos y tortugas terrestres herbívoros, la mayoría de los reptiles son
depredadores, algunos muy voraces y temibles, por ejemplo, las serpientes constrictoras o los cocodrilos.
Todos, a excepción de las tortugas, poseen dientes. En la cavidad bucal disponen de numerosas glándulas,

especialmente las glándulas venenosas de
los ofi dios, cuya sustancia tóxica es capaz de
desencadenar graves reacciones orgánicas y
celulares que pueden causar hasta la muerte.
La actividad vital de los reptiles está limitada
a las épocas más cálidas, precisamente por su
característica de animales poiquilotermos, es
común observar a los reptiles «tomando sol».
Habitan variados ambientes: marinos, como
por ejemplo, muchos quelonios y algunos
ofi dios e iguanas; de agua dulce y marina

como las de los galápagos; variados ofidios
como las culebras y los cocodrilos.
Terrestres, de terrenos secos (ejemplo de los
saurios), montañosos o boscosos, e incluso
subterráneos (como la culebrilla ciega), o de
vida arborícola (como el camaleón).
Los reptiles son fundamentalmente ovíparos
y de sexos separados, en los que se da el
viviparismo y ovoviviparismo; como en las
víboras y otras serpientes. La hembra suele
enterrar los huevos y los deja para que se
incuben con el calor del sol. Su fecundación
es interna (los machos poseen órganos
copuladores).
Aves
Las aves son una clase de vertebrados amniotas (con embrión provisto de amnios o membrana interna que
recubre el feto) de respiración pulmonar y homeotermos (que mantienen la temperatura interna constante
independientemente del medio ambiente). En su evolución, estos animales sufrieron notables modificaciones
en las extremidades anteriores para llegar a convertirse en alas.
El cuerpo de las aves tiene forma aerodinámica y en el caso de las voladoras suele ser de reducido peso y
tamaño; en las no voladoras se tiende a lo contrario. Ejemplo: el avestruz. La piel de las aves está recubierta de
plumas; estas formaciones de la epidermis tienen la misión de mantener la temperatura constante del cuerpo y
servir como mecanismo de vuelo. Además de las plumas, se distingue otra variedad muy fina llamada plumón.
Una vez al año, las aves mudan las plumas, siempre de forma gradual para mantener la regulación térmica.
Algunas, como el avestruz o el ñandú, han perdido la capacidad de volar, por ello, han desarrollado grandes y
robustas patas, con dedos reducidos para facilitar la carrera.
Las aves presentan en la base de la cola la glándula uropigial, la cual segrega una especie de cera que el ave
esparce con el pico por todo el plumaje, haciéndolo impermeable y flexible.
El cuerpo suele ser ligero, con un esqueleto de reducido peso; huesos huecos, largos y delgados. Las
extremidades desarrollan una fuerte musculatura; el esternón se ensancha para dar así más superficie de
inserción a los músculos del vuelo; el músculo pectoral está muy desarrollado y es fundamental para volar,
se origina en el esternón y se inserta en el húmero. En el caso de las aves corredoras, también se distinguen
músculos bien desarrollados en las patas.
Su aparato digestivo consta de un pico carente de dientes (es decir, tragan el alimento sin masticarlo). El
estómago (o molleja) posee paredes fuertes y musculosas, con el objeto de triturar el alimento que ingieren en
forma entera. El intestino es muy largo y finaliza en la cloaca a través del ano.
Las aves se reproducen por huevos. Las hembras poseen el ovario izquierdo desarrollado y el derecho atrofiado.

En el oviducto, que es largo, se encuentran glándulas segregadoras de las membranas que recubren los huevos:
una sustancia calcárea (cáscara) y una albúmina (clara). La fecundación es interna, mediante contacto de las
cloacas. Los machos disponen de dos testículos que finalizan en la cloaca a través de conductos separados, no
poseen órganos copuladores, salvo en los avestruces y patos. La incubación de los huevos es llevada a cabo por
uno o ambos progenitores que aportan calor con sus propios cuerpos hasta que nacen los pollos.
Las aves, especialmente los paseriformes (pájaros), poseen un rasgo característico de comportamiento, el de
producir dos tipos de sonido: el canto y el reclamo. El canto suele ser exclusivo del macho y consiste en una
serie de notas que forman una melodía característica, que utiliza para atraer a las hembras y también para
marcar o delimitar su territorio. El reclamo, más que una melodía, es una nota o una secuencia de notas muy
cortas, que emiten tanto los machos como las hembras, y que cumple una función de comunicación social.
Los hábitats de las aves están muy diversificados. Se distinguen aves terrestres que evolucionaron hacia el mar
haciéndose nadadoras (pingüinos); entre ellas están las marinas que habitan islotes, litorales o viven próximos
a la costa (albatros, gaviotas, etc.); y las acuáticas de agua dulce que habitan en las marismas, riberas o zonas
lacustres (garzas, flamencos, etc.). Ciertas aves habitan los bosques templados (rapaces), las selvas tropicales
(papagayos, tucanes, loros, cotorras, colibríes, etc.), e inclusive habitan el medio urbano. Ejemplo: gorriones,
palomas, urracas, gaviotas (en las zonas costeras), etcétera.
La alimentación de las aves es variada. Se distinguen aves depredadoras (rapaces como águilas o halcones),
que capturan otras aves, pequeños reptiles o mamíferos; carroñeros (como los buitres) que se alimentan de los
animales muertos. Tanto las depredadoras como las carroñeras poseen una gran agudeza visual, fuertes picos y
garras potentes, que les permiten desgarrar los tejidos de sus presas. También existen aves pescadoras (Martín
pescador, etc.), insectívoras, granívoras, filtradoras (como los flamencos), omnívoras (como los cuervos), y
nectarívoras (como los colibríes).
Mamíferos
Los mamíferos son vertebrados muy evolucionados y excelentemente adaptados al medio terrestre.
Habitualmente tetrápodos (de cuatro patas), homeotermos y amniotas (regulan su temperatura interna
y poseen embriones provistos de amnios o membrana interna que recubre el feto). Los embriones de los
mamíferos se desarrollan en el útero de la madre.
Existen mamíferos acuáticos (marinos y de agua dulce). Ejemplo: cetáceos como ballenas; pinnípedos, como
focas (que también viven en tierra); sirenios, como las vacas marinas; monotremas, como el ornitorrinco;
mustélidos, como la nutria; voladores; quirópteros, como los murciélagos; planeadores, como algunas ardillas
voladoras; y terrestres, extendidos por los más diversos hábitats: regiones polares, trópicos, selvas, bosques
templados, montañas, sabanas, desiertos, etcétera.
Se caracterizan por poseer el cuerpo, generalmente, cubierto de pelo, glándulas mamarias, respiración
pulmonar; labios móviles y boca provista de dientes.
Son habitualmente vivíparos (ovíparos en casos excepcionales). Su cavidad general está dividida en otras dos
cavidades (tórax y abdomen) separadas por un membrana llamada diafragma.
El cuerpo se divide en cabeza, tronco y cola (esta puede faltar en algunos grupos). El tronco presenta,
generalmente, cuatro patas (en algunos casos están ausentes o reducidas) adaptadas a variados tipos de
locomoción. Las pezuñas tienen una función de protección de las zonas blandas que habitualmente soportan
peso o impactos en el caso de animales saltadores. El esqueleto interno de los mamíferos, como en la mayoría
de los vertebrados, está formado por piezas óseas unidas en las articulaciones. Su dentición se caracteriza por
una especialización en función del tipo de régimen alimenticio (herbívoros, carnívoros, insectívoros, etcétera).
Aunque la mayoría de los mamíferos son placentarios, algunos grupos primitivos, como los monotremas, son
ovíparos (Ejemplo: el ornitorrinco), o los marsupiales cuyas crías nacen muy tempranamente (como el canguro),
no presentan placenta durante la gestación. El desarrollo embrionario o gestación de los mamíferos es un proceso
complejo, según el animal del que se trate puede durar solo 14 días (el caso de los pequeños roedores) o dilatarse
hasta los 22 meses (Ejemplo: los elefantes). Los mamíferos se clasificaban en 33 órdenes, gran parte de ellos
ya se han extinguido. Actualmente solo existen unas 18 órdenes con representantes vivos. Los mamíferos se
encuentran englobados en dos grandes subclases: los prototerios (ovíparos) y los terios (vivíparos).

Los prototerios incluyen a un único orden, el de los monotremas, que son los mamíferos más primitivos,
provistos de cloaca y de reproducción ovípara (son los únicos mamíferos que ponen huevos). Los terios
comprenden la inmensa mayoría de los mamíferos vivientes. Son de reproducción vivípara.
Del orden monotremas, son los ornitorrincos y equidnas. Se caracterizan por presentar los rasgos más primitivos
de todos los mamíferos: reproducción ovípara (incuban los huevos). Los equidnas son monotremas robustos,
insectívoros, de hábitos terrestres. Se caracterizan por presentar el cuerpo cubierto de púas (los pelos se han
modificado en espinas), hocico en forma de pico muy largo y tubular, lengua vermiforme (larga y pegajosa
para capturar insectos), fuertes extremidades provistas de uñas y cola muy corta. Las hembras desarrollan
una bolsa incubadora en el abdomen durante la época de cría, en donde introducen los huevos hasta que se
produce el nacimiento. Habitan en Tasmania, Australia y Nueva Guinea.
Los ornitorrincos son monotremas adaptados a la vida acuática (son excelentes nadadores), de ahí que posean
un pico córneo largo y aplanado similar al de los patos, con las fosas nasales situadas en su extremo. Presentan
pequeñas y numerosas piezas dentarias que perderán totalmente al llegar a la edad adulta; la cola es plana
y las patas palmeadas. Se reproducen por huevos que la hembra incuba durante dos semanas. Habitan
exclusivamente en Australia y Tasmania.
En el caso de los insectívoros, destacan osos, cerdos y marsupiales, los cuales han desarrollado poderosas
garras que les permiten abrir o rasgar los hormigueros y termiteros, para alimentarse de las colonias que
residen en ellas. Las pezuñas son el conjunto de pesuños de las patas de animales ungulados, como los
caballos, tapires, rinocerontes, etc., y artiodáctilos (como los cerdos, cabras, antílopes, hipopótamos, etc.). Al
andar, los ungulados marcan solo las pezuñas, que están normalmente reducidas a uno o dos dedos.
Los terios comprenden dos infraclases, los metaterios (con marsupio) y euterios (placentarios).
Los marsupiales son el único orden de mamíferos metaterios. Se conocen formas fósiles en todo el mundo.
Son vivíparos, las hembras poseen útero y vagina, pero carecen de placenta durante la gestación y las crías no
pueden alimentarse por esta vía, por ello nacen en un estado muy primitivo de desarrollo y precisan completar
su crecimiento pos embrionario en el exterior. Ejemplos: zarigüeyas, koala y canguros. Las hembras tienen la
presencia del marsupio, el cual consiste en una bolsa cutánea abdominal donde se realiza el desarrollo de las
diminutas crías.
Los euterios son mamíferos placentarios, los embriones se desarrollan dentro del cuerpo de la madre, donde
se nutren gracias a un órgano especial llamado placenta. Las crías nacen tras un periodo de gestación (cuya
duración depende de la especie). Algunas especies nacen muy desarrolladas y permanecen en la madriguera
para ser amamantadas por su madre, otras especies pueden correr o nadar inmediatamente después del
nacimiento.
Algunos órdenes de euterios son: insectívoros: topos, erizos, musarañas, etc. Quirópteros: murciélagos.
Primates: mono ardilla, mono aullador, lémures, társidos, chimpancé, gorila y otros. Desdentados: armadillos,
oso hormiguero. Roedores: es el orden de mamíferos más numeroso, tanto en el número de especies como
en el número de individuos. Ejemplos: castores, ardillas, marmotas, liebre saltadora, hámster, ratas, nutria,
puercoespín, capibara, conejillos de indias, topillos, lirones, etc. Cetáceos: delfines, orcas, cachalote, marsopas
y ballenas. Carnívoros: este orden agrupa a los grandes devoradores de carne: chacales, perros, zorros, lobos,
coyotes, gatos, lince, ocelote, puma, guepardo, león, comadrejas, martas, armiños, turones, glotones, tejones,
mofetas, visones, hurones, coatí, osos pardos y osos polares.

Marco con las respuestas correctas.
De las siguientes características, ¿cuál/cuáles corresponde/n al animal de la imagen?

(____) Vivíparo.
(____) Animal acuático de cuerpo fusiforme recubierto por escamas.
(____) Respiración por branquias.
(____) Animal poiquilotermo (de sangre fría).
(____) Animal homeotermo (de sangre caliente).

(____) Vivíparo.
(____) Cuerpo cubierto de plumas.
(____) Respiración por branquias.
(____) Vivíparo.
(____) Respiración por pulmones.
(____) Cuerpo cubierto de plumas.
(____) Cuerpo cubierto de pluma.

(____) Respiración por pulmones.
(____) Vivíparo.
Cito.
Características generales de los vertebrados.

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Esquematizo la clasificación de los animales vertebrados.
enlace
http://www.educared.org/global/anavegar5/podium/images/a/2564/animales_vertebrados.html

6
TEMA
Sistema nervioso del

hombre y de los animales
Analizo las situaciones y respondo.
Una persona está cosiendo el botón a una camisa y se pincha el dedo con la aguja.
Un perro come una comida muy caliente.
¿Cuál será la respuesta de la persona?

¿Qué hará el perro?
¿Cómo reacciona el organismo humano cuando está ante situaciones de peligro?
¿Los animales reaccionan igual?
¿Qué órganos, aparatos y sistemas intervienen en el proceso para emitir una respuesta
rápida?
Sistema nervioso
Coordinación y control en los animales
Los sistemas de coordinación y control en los animales lo constituyen el sistema nervioso y el sistema endocrino
(incluye las glándulas y sus hormonas), cuya función es mantener relacionados a todos los órganos, aparatos
y sistemas de modo que el organismo funcione como un todo armónico. Además, permiten la comunicación
del organismo con el medio externo y la respuesta adecuada a los estímulos. Por lo tanto, la coordinación es
necesaria para que los animales realicen sus funciones de relación.
Las neuronas son células nerviosas especializadas en transmitir los estímulos, desde el lugar donde se producen
hasta el cerebro y llevan la respuesta desde el cerebro hasta el órgano efector, que es el encargado de
ejecutarla.
En la neurona se distinguen tres partes bien diferen-
ciadas: el cuerpo neuronal, el axón y las dendritas.
El cuerpo neuronal contiene el núcleo, el citoplasma
y los orgánulos típicos de la célula animal, menos el
encargado de la división celular (centrosoma), pues
las neuronas han perdido su capacidad de división.
Cuando una neurona muere no es sustituida por otra.
Las dendritas son ramifi caciones semejantes a las
ramas de un árbol, a través de ellas las neuronas
reciben la información.
El axón es una prolongación muy larga y poco
ramifi cada, normalmente rodeada por unas células
protectoras (llamadas células de Schwann). La
función del axón es transmitir la información que ha
recibido a otras neuronas.
64 | Ciencias
Cienciasde
delalaNaturaleza
delalaSalud

Los tipos de neuronas se clasifican:
Según el número de las prolongaciones que parten del cuerpo neuronal:
Monopolares Bipolares Multipolares
Tienen una sola prolongación Tienen dos prolongaciones, Son las más comunes y
de doble sentido, que actúa a una de entrada que actúa abundantes. Poseen un gran
la vez como dendrita y como como dendrita y una de número de prolongaciones
axón. salida que actúa como axón. pequeñas de entrada,

dendritas, y una sola de
salida, el axón.
De acuerdo con la función que desempeñan, las neuronas se clasifican en:

Sensoriales o aferentes: se encuentran en los receptores sensoriales como los ojos, la piel, el oído y el olfato
son responsables de percibir los estímulos del medio ambiente tales como, luz, sonido, calor, olor, frío.
Motoras o eferentes: son las responsables de llevar respuestas elaboradas del sistema nervioso central a los
músculos o glándulas.
De asociación o interneuronas: son las que establecen la conexión entre las neuronas sensoriales y las motoras.
Se hallan exclusivamente dentro de la médula espinal y del encéfalo.
Proceso de comunicación de las neuronas

Las neuronas se comunican transmitiendo mensajes en forma de impulsos nerviosos.
Un impulso nervioso es una especie de onda eléctrica que entra a la neurona por las dendritas, viaja por
el cuerpo neuronal y sale por el axón de donde pasa la información a otras neuronas por un mecanismo
llamado sinapsis. La sinapsis es un proceso complejo por el cual dos neuronas se comunican entre sí. La
transmisión del impulso nervioso entre una neurona y otra ocurre mediante unas sustancias químicas llamadas
neurotransmisores o a través de iones.
Modelos de sistemas nerviosos

Todo sistema nervioso consta de conjuntos de neuronas más o menos organizadas. Las estructuras que perciben
estímulos en los invertebrados por ejemplo, se hicieron más complejos a medida que fueron evolucionando.
Las esponjas carecen de sistema nervioso, pero reaccionan a los estímulos externos como los protozoarios
unicelulares, huyendo de la luz.
Los sistemas nerviosos especializados aparecen en los cnidarios (pólipos y medusas) cuyas neuronas son
agrupadas formando ganglios. Los anélidos, moluscos y artrópodos también presentan un sistema nervioso
ganglionar. Los ganglios se unen entre ellos y forman cadenas longitudinales en la región ventral (vientre).
A lo largo de la escala zoológica hay una tendencia a la concentración de cuerpos neuronales en la región
anterior del cuerpo (cefalización) que culmina en el encéfalo de vertebrados.
Los vertebrados sí presentan un sistema nervioso localizado en posición dorsal.
Sistema nervioso humano

El sistema nervioso central (SNC) está formada por el encéfalo y la médula espinal, protegido por los huesos
craneales cuyas cavidades se encuentran llenas de líquido cefalorraquídeo (LCR) líquido incoloro y transparente.
sus funciones son variadas; sirve como medio de intercambio de determinadas sustancias, como sistema de
eliminación de productos residuales, para mantener el equilibrio iónico adecuado y como sistema amortiguador
mecánico.

Sistema nervioso
Sistema nervioso central Sistema nervioso periférico
Neuronas sensitivas
(aferentes)
Encéfalo Nervios craneales

Neuronas motoras
(eferentes)
Neuronas sensitivas
(aferentes)
Médula
Nervios raquídeos
espinal
Neuronas motoras
(eferentes)
Las células que forman el sistema nervioso central se disponen de tal manera que dan lugar a la sustancia gris,
constituida por los cuerpos neuronales, y a la sustancia blanca, formada principalmente por las prolongaciones
nerviosas (dendritas y axones), cuya función es conducir la información.
Las funciones del SNC son: percibir los estímulos procedentes del mundo exterior, transmitir los impulsos
nerviosos sensitivos a los centros de elaboración, producir los impulsos efectores o de gobierno y transmitir los
impulsos efectores a los músculos esqueléticos.
El sistema nervioso periférico (SNP) está formado por nervios y neuronas que se extienden a lo largo de los
miembros y órganos del cuerpo. No se encuentra protegido, por lo tanto está expuesto a las toxinas y otros
daños.
Se encarga principalmente de coordinar, regular e integrar los órganos internos, por medio de respuestas
inconscientes.
El SNP se subdivide en:
Sistema nervioso somático: está formado por neuronas sensitivas que llevan información (Ejemplo: dolor)
desde los receptores sensoriales (de los sentidos: piel, ojos, etc.) hasta el sistema nervioso central (SNC). A
través de los axones motores que conducen los impulsos a los músculos esqueléticos para realizar movimientos
como saludar con la mano o patear un balón, los cuales son movimientos voluntarios. Tiene dos vías: una de
entrada por donde recibe la información (temperatura, dolor, tacto, presión y los sentidos especiales) a través
de los sentidos, y la propiocepción donde la información se recoge a partir de los músculos y de los tendones.
Generando una respuesta voluntaria.
Sistema nervioso autónomo (SNA) o vegetativo: se divide en simpático y parasimpático. Coordina los movi-
mientos involuntarios. Recibe la información de las vísceras y del medio interno, para luego actuar sobre los
músculos, glándulas y vasos sanguíneos.
Las acciones que realiza incluyen: el control de la frecuencia cardiaca (latidos del corazón), secreción de
glándulas exocrinas y endocrinas, regulación de las funciones de digestión, circulación sanguínea, respiración
y metabolismo.
Funciona a través de reflejos viscerales, es decir, las señales sensoriales que entran en los ganglios autónomos,
la médula espinal, el tallo cerebral o el hipotálamo pueden originar respuestas reflejas adecuadas que son
devueltas a los órganos para controlar su actividad.

Cito.
Estructuras que activan acciones involuntarias Acciones involuntarias que regulan el SNA o
del SNA o neurovegetativo. neurovegetativo.
___________________________________ ___________________________________
___________________________________ ___________________________________
___________________________________ ___________________________________
Tipos de neuronas según el número de Tipos de neuronas según su función.

prolongaciones que salen del cuerpo neuronal. ___________________________________
___________________________________ ___________________________________
___________________________________ ___________________________________
___________________________________

Pareo los modelos de sistemas nerviosos con el grupo de animales que los poseen.
a. Esponjas (___) Aparecen neuronas agrupadas formando ganglios.

b. Cnidarios (pólipos y medusas) (___) Carecen de sistema nervioso.
c. Anélidos, moluscos y artrópodos (___) Presentan un sistema nervioso ganglionar ventral.
d. Protozoarios (___) Presentan un sistema nervioso localizado en
e. Vertebrados posición dorsal.
Completo el cuadro.
Sistema Nervioso Central SNC. Funciones Sistema Nervioso Periférico SNP. Funciones
Señalo las tres partes fundamentales de la neurona.
enlace
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1bachillerato/animal/contenidos17.htm

7
TEMA
Sistema endocrino del

hombre y de los animales
Teniendo en cuenta la imagen. Contesto.
¿Por qué existen diferencias de estatura entre personas
de la misma edad?
¿Qué órganos, aparatos o sistemas intervienen en el

proceso de crecimiento?
¿Cuáles son los conocimientos que poseo sobre el
crecimiento de los animales?
Sistema endocrino del hombre y del animal

El sistema endocrino se refiere al conjunto de órganos que tienen como función producir y secretar hormonas
al torrente sanguíneo.
En los vertebrados, el sistema endocrino muestra una cierta uniformidad, en él se encuentra la mayoría de las
glándulas productoras de hormonas.
Las hormonas son sustancias químicas que circulan por la sangre y se distribuyen por todo el cuerpo produciendo
efectos sobre otras células.
Las glándulas son órganos cuya función es fabricar productos especiales a expensas de los materiales de la
sangre.
Clasificación
Según su función las glándulas se dividen en: glándulas endocrinas y glándulas exocrinas. Las glándulas
endocrinas son las productoras de hormonas, controlan y regulan sistemas, aparatos y hasta órganos
individuales del cuerpo. Estas glándulas liberan las secreciones directamente en el torrente sanguíneo. Las
glándulas exocrinas no poseen mensajeros químicos, pues envían sus secreciones por conductos o tubos que
son receptores específicos, como los lagrimales, las axilas o los tejidos cutáneos.
Glándulas que componen el sistema endocrino del cuerpo humano

La hipófi sis o glándula pituitaria es la glándula principal o glándula maestra que controla el resto de las
glándulas. Se aloja en un espacio óseo llamado silla turca situada en la base del cráneo, que conecta con el
hipotálamo a través del tallo pituitario. Tiene un peso aproximado de 0,5 gramos.
La hipófi sis consta de tres partes: lóbulo anterior o adenohipófisis, hipófisis media o intermedia y lóbulo
posterior o neurohipófisis que almacena a las hormonas secretadas por las neuronas del hipotálamo.
El adenohipófisis produce hormona de crecimiento (GH), prolactina, tirotropina (TSH), adrenocorticotropina
(ACTH), luteinizante (LH) y folículo estimulante (FSH). La hormona de crecimiento (GH) estimula el crecimiento
del organismo. Su exceso en la infancia produce gigantismo y su defecto, el enanismo. En adultos, su exceso
causa acromegalia (manos, pies y mentón grandes). La prolactina desencadena la secreción de leche tras el
parto. La tirotropina (TSH) estimula la producción de tiroxina por la tiroides. La adrenocorticotropina (ACTH)
estimula la secreción de las glándulas suprarrenales. La luteinizante (LH) provoca la ovulación y la producción
de hormonas sexuales masculinas (andrógenos) en los testículos. El folículo estimulante (FSH) estimula el
desarrollo de los folículos del ovario de la mujer y la espermatogénesis en el hombre.
El lóbulo intermedio produce la hormona estimulante de melanocitos que favorece la producción de melanina

en vertebrados, pero tiene escasa importancia en el ser humano.
La neurohipófisis produce la vasopresina (ADH) y la oxitocina. La vasopresina activa la reabsorción de agua
en los túbulos renales. La oxitocina activa la contracción del útero en el parto y secreción láctea de la mamas.
La tiroides se encuentra por debajo del cartílago, tiene forma de mariposa y ambos lóbulos están unidos por
una estructura llamada istmo. Esta glándula secreta las hormonas tiroxina y la triyodotironina que influyen en
la maduración y el desarrollo de los tejidos, en la producción de energía y de calor, en el metabolismo
(transformación) de nutrientes, en las funciones mentales, cardiacas, respiratorias, sexuales y reproductivas.
También secreta una hormona denominada calcitonina que disminuye los niveles de calcio en la sangre e
inhibe su reabsorción ósea.
Las paratiroides son dos pares de glándulas que se encuentran al lado de los lóbulos del tiroides y su función
consiste en regular los niveles sanguíneos de calcio y fósforo y estimular la reabsorción ósea.
El páncreas produce las siguientes hormonas: la insulina y el glucagón están relacionadas con el control de la
glucemia (nivel de glucosa en la sangre). Tienen acciones contrarias: la insulina disminuye la concentración
de glucosa en la sangre y el glucagón aumenta el nivel del azúcar en la sangre al estimular la conversión de
glucógeno en glucosa en el hígado.
Las suprarrenales están formadas por una zona interna denominada médula y una zona externa que recibe el
nombre de corteza. Ambas se localizan sobre los riñones.
La médula suprarrenal produce adrenalina y noradrenalina que estimulan la actividad del corazón, aumentan
la tensión arterial y actúan sobre la contracción y dilatación de los vasos sanguíneos y la musculatura.
La adrenalina eleva los niveles de glucosa en la sangre (glucemia). Todas estas acciones ayudan al organismo
a enfrentarse a situaciones de urgencia como estrés, miedo, etc., de forma más eficaz. La noradrenalina en
general realiza acciones opuestas a las de la adrenalina.
La corteza suprarrenal elabora un grupo de hormonas denominadas
Sistema endocrino humano
glucocorticoides que regulan el metabolismo de carbohidratos o
glúcidos y en cierto grado de proteínas y lípidos, y los mineralocorticoides,
que regulan el equilibrio de sales en el organismo. Además, las glándulas
suprarrenales también producen pequeñas cantidades de hormonas
masculinas y femeninas.
Las gónadas se refieren a los testículos y ovarios o glándulas sexuales.
Los ovarios, órganos de la reproducción femenina, son estructuras
pares con forma de almendra situadas a ambos lados del útero. Los
folículos ováricos producen óvulos o huevos y también segregan un
grupo de hormonas denominadas estrógenos, necesarias para el de-
sarrollo de los órganos reproductores y de las características sexuales
secundarias. Otra hormona segregada por los ovarios es la progesterona que ejerce su acción principal sobre
la mucosa uterina en el mantenimiento del embarazo. También actúa junto a los estrógenos favoreciendo el
crecimiento y la elasticidad de la vagina. Los ovarios también elaboran una hormona llamada relaxina, que
actúa sobre los ligamentos de la pelvis y el cuello del útero y provoca su relajación durante el parto, facilitando
de esta forma el alumbramiento.
Los testículos son cuerpos ovoideos pares que se encuentran suspendidos en el escroto. Poseen células deno-
minadas células de Leydig que producen hormonas masculinas, llamadas andrógenos. La más importante es la
testosterona que estimula el desarrollo de los caracteres sexuales secundarios, influye sobre el crecimiento de
la próstata y vesículas seminales, y estimula la actividad secretora de estas estructuras. Los testículos también
contienen células que producen gametos masculinos o espermatozoides.
Las hormonas en invertebrados

En los invertebrados las hormonas son menos conocidas que en los vertebrados, por lo que las hormonas son
neurohormonas. Estas hormonas regulan el crecimiento del animal y su maduración sexual. También controlan
los cambios de color que permiten la mimetización con el entorno.
En los artrópodos como los insectos, aparece una neurohormona que estimula la formación de la pupa, la
muda y la aparición de caracteres de adulto.

Completo según corresponda.
Glándula Hormonas Efectos que producen

Páncreas _____________________________ _____________________________
Tiroides _____________________________ _____________________________
Paratiroides _____________________________ _____________________________
¿Cuál es la glándula más importante del sistema endocrino? ¿Por qué?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
¿Qué importancia tiene la secreción normal de insulina?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
¿Cuál es la hormona que nos ayuda a enfrentar situaciones de estrés? ¿Dónde se produce?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
¿Qué hormonas produce la corteza suprarrenal?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
¿Cómo es el sistema endocrino en invertebrados?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Diferencio.
Las funciones del estrógeno y la progesterona.

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
enlace
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1bachillerato/animal/contenidos19.htm
http://www.dav.sceu.frba.utn.edu.ar/homovidens/brunner/TRABAJO%20FINAL/Hormonas%20animales.html

8
TEMA
Jerarquía taxonómica y
nomenclatura binomial
de los seres vivos
Morza
Analizo la imagen y luego respondo. Guepardo
Elefante
¿Qué animales de la imagen son propios de nuestra fauna? marino
_____________________________________________
León
Oso
¿Con qué criterio/s se los agrupó? ¿Qué tienen en común?
Leopardo
¿En qué son distintos? Mapache
__________________________________________________
Hiena
Lobo Zorro
¿Para qué es importante agrupar a los seres vivos según ciertos criterios?
_________________________________________________________
Jerarquía taxonómica y nomenclatura binomial

Evolución de las especies
La taxonomía es la ciencia que se encarga de nombrar y clasificar los organismos.
Los biólogos utilizan un sistema binomial para nombrar a los organismos.
Sistema o nomenclatura binomial
Psaara
En el siglo XVIII, el botánico sueco Carlos Linneo desarrolló un sistema jerárquico para
nombrar y clasificar los organismos, todavía se lo utiliza con algunas modificaciones.
La unidad básica de clasificación es la especie. Las especies estrechamente relacionadas
se agrupan en el nivel superior siguiente, que es el género.
ber
El sistema de denominación de Linneo es el sistema binomial de nomenclatura, así
llamado porque a cada especie se le asigna un nombre compuesto de dos partes.
La primera designa el género, y la segunda, el epíteto específico, designa una especie La ciencia ha identi�icado
en particular perteneciente a ese género. Es frecuente que este último sea una palabra cerca de 1 750 000 especies
de organismos actualmente
descriptiva que expresa alguna cualidad del organismo. vivos, y los biólogos estiman
El epíteto específi co siempre debe ir precedido del nombre del género abreviado o que aún quedan millones por
completo. Además, el nombre genérico siempre se escribe con mayúscula, el epíteto descubrir. Para estudiar a los
seres vivos, es necesario un
de especie suele escribirse con minúscula y ambos se escriben con letra cursiva o en sistema de organización, una
su efecto se subrayan. nomenclatura y clasi�icación.
Por ejemplo: el perro, Canis familiaris (que a veces se abrevia C. familiaris); y el lobo,
72 | Ciencias
Cienciasde
delalaNaturaleza
delalaSalud

Canis lupus (C. lupus) forman parte del mismo género.
El gato, Felis catus, pertenece a otro género. El nombre científico del roble blanco americano es Quercus alba, y el de
roble blanco europeo, Quercus robur. Otro árbol, el sauce blanco, Salix alba, pertenece a un género diferente. El nombre
científico de la especie humana es Homo sapiens (que significa «hombre sabio»).
Clasificación taxonómica jerárquica

Del mismo modo en que las especies se agrupan en un género común, varios géneros relacionados entre sí constituyen
una familia. A su vez, las familias se agrupan en órdenes; estos, en clases, y las clases, en filas. A medida que se avanza,
cada grupo se hace más amplio.
La familia de los cánidos (Canidae en latín, como se usa en varios libros) incluye a todos los carnívoros del tipo del perro
(animales que comen carne principalmente), consta de 12 géneros y alrededor de 34 especies vivas. La familia de los
cánidos, junto con la de los úrsidos (osos), la de los félidos (animales del tipo del gato) y varias otras familias de animales
que se alimentan principalmente de carne, se colocan en el orden de los carnívoros (Carnívora).
En el orden de los carnívoros, el de los primates (al que pertenece el ser humano) y varias otras órdenes pertenecen a la
clase de los mamíferos (Mammalia).
Las clases de mamíferos, aves, reptiles y otras cinco clases se agrupan como el subfilum de los vertebrados (Vertebrata).
Los vertebrados pertenecen al subfilum de los cordados (Chordata), que es parte del reino de los animales (Animalia).
Clasificación de gato doméstico, ser humano y roble blanco americano
Clasificación del ser Clasificación del roble

Categoría Clasificación del gato
humano blanco americano
Reino Animales Animales Plantas
Filum Cordado Cordados Antofitas
Subfilum Vertebrados Vertebrados Ninguno
Clase Mamíferos Mamíferos Dicotiledóneas
Orden Carnívoros Primates Fagales
Familia Félidos Homínidos Fagáceas
Género y epíteto
Felis catus Homo sapiens Quercus alba
de especie

Completo el cuadro.
Categoría Clasificación del lobo Clasificación del león

Reino
Filum
Subfilum
Clase
Orden Carnívoros Carnívoros
Familia Carnívoros Felinos
Género y epíteto
de especie

Marco con la nomenclatura binomial escrita correctamente y escribo al lado de las
mal escritas la forma correcta.
Nombre científico (nomenclatura binomial) Nomenclatura correcta

Canis lupus
Panthera leo
Homo sapiens
Felis catus
Acrocomia totai
Mycobacterium tuberculosis
Treponema pallidum
Respondo.
¿Cuál fue el aporte de Carlos Linneo en la clasificación de los seres vivos?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
¿Qué importancia tiene la clasificación de los seres vivos?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Investigo la nomenclatura binomial de otros animales y elaboro un cuadro sinóptico.
enlace
http://ies.rayuela.mostoles.educa.madrid.org/deptos/dbiogeo/recursos/Apuntes/BioGeoBach1/6-Clasificacion/Taxonomia.htm
www.areaciencias.com/APUNTES/TAXONOMÍA.doc

Para retroalimentar
1 Escribo ejemplos de organismos unicelulares según su forma de reproducción.
2 Escribo al lado de cada individuo su/s forma/s de reproducción.

Ejemplos Forma asexual de reproducción
Hidra ___________________________
Levaduras ___________________________
Lombriz de tierra ___________________________
Musgos ___________________________
Helechos __________________________
Estrella de mar ___________________________
Planarias ___________________________
Plasmodium vivax ___________________________
3 Analizo el siguiente enunciado y respondo.

Una célula con 24 cromosomas comienza una meiosis.
¿Cuántas cromátidas tiene cada cromosoma de la célula al comienzo del proceso?
_________________________________________________________________________
¿Cuántas células hay al final de la 1.a división? ¿Cuántos cromosomas tiene cada célula? ¿Cuántas
cromátidas tiene cada cromosoma?
_________________________________________________________________________
¿Cuántas células hay al final de la segunda división? ¿Cuántos cromosomas tiene cada célula?
_________________________________________________________________________
4 Cito.
Características de las monocotiledóneas.
_________________________________________________________________________
Características de las dicotiledóneas
_________________________________________________________________________
Tipos de flores según la presencia o ausencia de órganos reproductores.
_________________________________________________________________________
Clasificación de las flores según características de los sépalos.
__________________________________________________________________________

Para retroalimentar
5 Identifico los órganos reproductores masculinos y femeninos de la flor y señalo sus
partes.
6 Completo la información solicitada.
Tipos de frutos Características y ejemplos

_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
7 Completo el cuadro sobre los vertebrados.
Forma de
Clase Respiración Fecundación Hábitat Ejemplos
desarrollo
Agnatos
Condrictios
Osteíctios
Anfibios
Reptiles
Aves
Mamíferos
8 Completo la clasificación del ser humano.
Categoría Clasificación del ser humano
Reino
Filum
Subfilum
Clase
Orden
Familia
Género y epíteto de especie

A
UNIDAD
3 mbiente saludable
Capacidades:
• Analiza las implicancias de las teorías y pruebas de la evolu-
ción de las especies en la naturaleza.
Teorías de la evolución de Darwin. Implicancias.
Pruebas de la evolución de las especies: paleontológicas,
genéticas, bioquímicas, embrionarias, anatomía comparada.
• Participa en acciones de protección de los componentes de
una comunidad.
Individuo, Población, Comunidad, Nicho ecológico y Hábitat.
• Analiza situaciones problemáticas referidas a la dinámica
poblacional del Paraguay.
Natalidad, Mortalidad, Densidad, Tasa, Inmigración y
Emigración.
• Participa en acciones que contribuyan al cuidado de las redes
y pirámides tróficas del ambiente.
• Propone alternativas de solución que favorezcan el uso
racional de los recursos naturales.
Bosques, Agua, Animales, Minerales y Petróleo.
• Propone alternativas de solución que garanticen la
explotación racional de las especies amenazadas de fauna y
flora.
• Analiza las implicancias ambientales de la deforestación y la
desertificación.
• Analiza las consecuencias de la radiactividad y los tipos de
radiaciones en el ambiente.
Temas:
1. Evolución de las especies en la
naturaleza
2. Componentes de una
comunidad
3. Dinámica poblacional
4. Redes y pirámides tróficas
5. Recursos naturales
6. Fauna y flora
7. Deforestación y desertificación
8. Radiactividad
Ciencias 9 Unidad 3 Corregido.indd 78 26/12/2016 10:36:16 a.m.


Observo las imágenes y describo lo que veo en ellas. Manifestando mis
conocimientos previos.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Unidad 3 | Ambiente saludable 79

1
TEMA
Evolución de las especies

en la naturaleza
Observo atentamente la imagen y describo lo que entiendo de ella.
Respondo: ¿qué significa evolución?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Psaara
ber
Teorías y pruebas de la evolución de
las especies Linneo expuso en su libro Sistema de la
naturaleza una clasi�icación de la naturaleza
en tres reinos: el reino animal, el reino
vegetal y el reino mineral. Realizó además
Biodiversidad y evolución agrupaciones ordenadas. Por ejemplo,
Actualmente se utiliza el término de diversidad biológica o biodiver- agrupó a las especies similares en géneros,
sidad para dar una referencia a la gran variedad de organismos que a los géneros similares en clases y las clases
poseen estructuras, funciones y hábitos distintos, y que a su vez similares en órdenes. A cada especie le asignó
un doble nombre (surge así la nomenclatura
habitan en diferentes ambientes. La biodiversidad tiene en cuenta binomial): uno correspondiente al género
dos aspectos fundamentales: la diversidad específica que analiza las y otro a la especie. Por ejemplo: los seres
distintas especies de seres vivos. Por ejemplo: la variedad de humanos en la denominación de Linneo
adquieren la nomenclatura Homo sapiens.
insectos; y la diversidad genética que tiene en cuenta las variaciones Linneo sostenía que las especies no variaban,
que existen en el material hereditario (ADN) de los individuos de una no sufrían cambios (invariabilidad de las
misma especie. Por ejemplo: las variedades de mariposas. especies). Debido a su gran prestigio tuvo una
gran in�luencia en el pensamiento cientí�ico
Hasta el presente se han identificado entre 2500 y 3000 millones de
de su época, a pesar de que sus ideas eran
especies, entre animales, plantas, hongos y microorganismos. erróneas.

Teorías de la evolución
Para explicar el origen de los organismos vivos, se crearon varias teorías entre ellas el fijismo, el evolucionismo
de Lamarck, el evolucionismo de Darwin, entre otras.
La teoría del fi jismo apareció durante el siglo XVIII y sostenía que las especies eran inmutables, es decir, que
permanecían sin sufrir cambios desde el momento de su creación. Surgió entonces el concepto de la «imagen
fija». Sus precursores fueron principalmente Karl Von Linneo y Georges Cuvier.
La teoría del evolucionismo surgió como una contraposición a la del fijismo. El evolucionismo proponía que
los seres vivos sufrieron transformaciones y se diversificaron a partir de un antepasado común. Actualmente,
el evolucionismo cuenta con mayor respaldo y aceptación. La misma reconoce el proceso evolutivo teniendo
en cuenta registros de la diversidad de los seres vivos y de los cambios que estos sufren con el transcurso
del tiempo, lo cual permite reconstruir la historia evolutiva de los seres vivos. La teoría de la evolución busca
explicar las causas de la evolución biológica, estableciendo mecanismos que originan la diversidad y las nuevas
especies. Las primeras ideas o teorías aparecieron en el siglo XIX, con los trabajos de Lamarck, luego de Darwin.
La teoría de Lamarck fue propuesta en 1809 por Jean Baptiste Lamarck, botánico y zoólogo francés, la primera
teoría científi ca de la evolución. Según Lamarck, cuando apareció la vida en el planeta, los organismos iban
sufriendo cambios a medida que pasaba el tiempo como resultado del proceso de interacción de los seres vivos
con el ambiente que los rodeaba.
Un ejemplo de la teoría de Lamarck fue «la longitud del cuello de la jirafa», el cual se desarrolló por la
necesidad que tenían algunos ejemplares de acceder a ramas más altas y, de esa forma, ser más competitivos
en su medio. Por lo cual tuvieron que hacer funcionar al máximo su cuerpo logrando así su desarrollo. Los
descendientes de estos individuos como resultado tendrían el cuello más largo y durante su vida seguirían
adquiriendo ese carácter que transmitirían a sus descendientes. Y así de forma progresiva la especie iría
adquiriendo dicho carácter, diferenciándose de otras especies inicialmente similares.
Esta teoría tiene como centro tres afirmaciones:
Los organismos tienen una tendencia innata al cambio o a ser influidos por el ambiente.
Cuando un órgano tiene mayor función se desarrolla y cuando tiene menos función o uso se atrofia.
Los caracteres o cambios adquiridos se heredan, es decir, pasan a las siguientes generaciones.
Un ejemplo de la teoría de Lamarck fue

«la longitud del cuello de la jirafa». El
cual se desarrolla por la necesidad que
tenían algunos ejemplares de acceder a
ramas más altas y, de esa forma, ser más
competitivos en su medio. Por lo cual
tuvieron que hacer funcionar al máximo
su cuerpo logrando así su desarrollo. Los
descendientes de estos individuos como
resultado tendrían el cuello más largo y
durante su vida seguirían adquiriendo
ese carácter que transmitirían a
sus descendientes. Y así, de forma
progresiva, la especie iría adquiriendo
dicho carácter, diferenciándose de otras
especies inicialmente similares.

Psaara
Teoría de Charles Darwin
Charles Darwin (1809-1882) naturalista inglés, en su libro El origen de las
especies, presentó una teoría sobre los procesos que genera la evolución
de los seres vivos. ber
Algunos supuestos básicos de su teoría son:
Los primeros restos fósiles
Variabilidad de la descendencia: los individuos de una misma especie no de homínidos, ancestros del
son idénticos, sino que presentan variaciones en sus caracteres los cuales ser humano actual, datan de
son capaces de transmitir a sus descendientes. �inales del Terciario de la era
Supervivencia del más apto: como nacen más individuos de los que pueden del Cenozoico y tienen una
antigüedad aproximada de unos
sobrevivir, al haber una mayor población se establece una lucha por la 4 millones de años. Son fósiles
existencia en la que prevalecen los individuos mejor adaptados, es decir, de varias especies del género
solo sobrevive el más apto. De este modo las variaciones favorables son Australopithecus, encontrados en
África, donde también se originó
transmitidas a los descendientes, mientras que las desfavorables tienden a después el Homo habilis, una de
ser eliminadas, a este proceso se lo conoce como selección natural. las especies más antiguas del
Transformación de la especie: las variaciones favorables trasmitidas se van género Homo que coexistió con el
Australopithecus. Posteriormente,
acumulando y con el tiempo producen la transformación completa de la
se expandieron varias especies del
especie. Este proceso es lento, gradual y continuo. La evolución, por lo género Homo por Asia y Europa.
tanto, es un conjunto de procesos por los cuales los seres vivos se han
modificado y diversificado en el tiempo a través de cambios en su forma y
en su función.
Pruebas de la evolución
Pruebas anatómicas
Son las pruebas que se basan en la comparación de la
anatomía de animales diferentes. Con estas comparaciones
se puede observar que existen órganos que muestran una
estructura interna muy similar, sin embargo, su forma y
función son diferentes. Por ejemplo: el brazo y la mano
del hombre constan de los mismos huesos que las patas
delanteras de un gato, las aletas de una ballena y las alas
de un murciélago, pero poseen diferentes funciones, a
dichos órganos se los denomina homólogos.
Se piensa que el origen de los órganos homólogos es
común, y que con el paso del tiempo van mostrando una Ser Gato Ballena Murciélago
divergencia adaptativa. Por eso se habla de evolución humano
divergente. Las extremidades anteriores de un murciélago
y las de un caballo tienen una estructura básica semejante
porque tuvieron un origen común, pero se han adaptado
a distintos ambientes y realizan, por lo tanto, distintas
funciones.
Existen, sin embargo, otros órganos que tienen diferentes
estructuras anatómicas con distintos orígenes, pero
realizan la misma función. Son la prueba de una evolución
convergente, como respuesta a características similares
del medio ambiente. Por ejemplo: las alas de un insecto,
de un ave o de un murciélago, que no poseen una Ala de paloma
estructura interna semejante, pero sirven para realizar la
misma función «volar». A estos órganos se los denomina
Ala de mariposa
análogos. Ala de murciélago

Los órganos vestigiales o rudimentarios son otra Incisivo
central Incisivo
prueba anatómica, que debió tener importancia en lateral
organismos predecesores, pero en los actuales se Canino
encuentran atrofi ados y en desuso. En el hombre, Primer
Segundo premolar
por ejemplo, son órganos vestigiales, las muelas premolar
del juicio, el apéndice vermiforme (tienen que Primer
ver con una alimentación vegetariana) y el vello molar
Segundo
(pelo) corporal útil en contacto con la naturaleza molar
(protección frente a parásitos, golpes y cambios de Tercer
molar
temperatura), etcétera.
En resumen, los órganos homólogos, análogos y

vestigiales constituyen las pruebas anatómicas de la
evolución.
Pigeon (paloma)
Pruebas paleontológicas
Se han encontrado fósiles que presentan características
intermedias a grupos diferentes de seres vivos, como
el Archaeopteryx, que presenta rasgos de reptil y Archaeopteryx
de ave. Los fósiles intermedios hacen notorio el
parentesco evolutivo que existe entre ellos.
Pruebas embriológicas
Los vertebrados (peces, anfibios, reptiles, aves y
mamíferos) son todos diferentes entre sí, y sin
embargo, comparando los embriones de pocos
días, se puede notar el enorme parecido entre ellos.
Estas semejanzas van desapareciendo a medida que Ornitholestes
avanza el desarrollo embrionario. Con este hecho
se sugiere la idea de un antepasado común y por lo
tanto la existencia de un proceso evolutivo.
Esquemas que representan las pruebas

embriológicas
Otras pruebas de la evolución son las pruebas
bioquímicas, las pruebas genéticas y las pruebas
biogeográficas.
Prueba bioquímica
Es una de las más importantes, pues demuestra la
semejanza entre los ADN de ciertos organismos.
Prueba biogeográfica
Da a conocer la ubicación geográfica de ciertas aves
a través del mundo. Por ejemplo: el avestruz en
África, el ñandú en Sudamérica.
Pez Anfibio Reptil Ave Mamífero

Cito y explico en qué consisten las pruebas de la evolución biológica.

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
¿Cómo explicarían Lamarck y Darwin el hecho de que los topos sean prácticamente ciegos?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
¿Qué entiendo por variabilidad genética?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Ejemplifico.
Seres vivos que perteneciendo a distintas especies, presentan algunas similitudes.

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Seres vivos que puedan presentar un antepasado común.

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Analizo y emito una opinión sobre la importancia de la evolución de los seres vivos
como forma para adaptarse al medio que está en constante cambio.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Completo el cuadro.
Teorías Fijismo Evolucionismo
Precursores
Postura
enlace
http://ies.rayuela.mostoles.educa.madrid.org/Publicaciones/ApuntesCienciasMundoContemporaneo/2-Lugar/Evloucion.htm

2
TEMA
Componentes de una
comunidad
Observo y luego emito una opinión.
Protección de los componentes de una comunidad biótica

La naturaleza está organizada y bien estructurada, en ella cada componente cumple una función determinada.
Para mantener este orden, es preciso crear y participar en acciones que promuevan el equilibrio y la preservación.
Los componentes que forman una comunidad son el individuo, la población, la comunidad propiamente
dicha, el nicho ecológico y el hábitat.
Un individuo es un ser u organismo único que presenta características
biológicas que son propias de la especie a la que pertenece.
Una población está formada por el conjunto de individuos de la misma especie,
Glosario
que poseen características biológicas comunes, que viven en un determinado Potencial biótico: capacidad de
lugar y que pueden reproducirse dando lugar a una descendencia fértil. Por una población de aumentar en
número.
ejemplo: una manada de ovejas, un conjunto de palmeras, un enjambre de
abejas, etcétera.
Forma una comunidad el conjunto de distintas poblaciones que viven en un
lugar determinado, al mismo tiempo, entre ellas se produce una serie de interrelaciones.
El hábitat de un organismo se constituye en el lugar o área donde dicho organismo vive.
El nicho ecológico se refi ere a la ocupación o a la función que desempeña cierto individuo dentro de una
comunidad. Describe la posición relacional de una especie o población en un ecosistema.
Las poblaciones poseen lo que se conoce como potencial biótico, el cual se refiere a la capacidad de una
población de aumentar en número.
Si bien los individuos nacen y mueren, los índices de natalidad y mortalidad no son características del individuo
sino de la población en general. Como el medioambiente se encuentra en constante movimiento, algunos

nacen, otros mueren, y existe una mayor demanda de recursos, por lo que es urgente tomar
conciencia y participar en acciones para la protección de los componentes de una comunidad
biótica.
Acciones de protección de los componentes de la comunidad

Algunas acciones son reducir, reutilizar y reciclar la basura, evitar la deforestación y promover
la reforestación, evitar la caza y la pesca indiscriminadas, racionalizar el consumo de agua,
cuidar los abastecimientos de agua, cultivar el suelo y promover periodos de descanso para no
empobrecerlo; y promover acciones de protección a las especies para evitar su extinción.
Escribo la diferencia entre:

población y comunidad. hábitat y nicho ecológico.
________________________________ ________________________________
________________________________ ________________________________
Enumero acciones de protección de los componentes de una comunidad biótica.

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Elaboro con mis compañeros propuestas de acciones a practicar en el colegio, en la casa

y en la comunidad para promover el cuidado de los componentes de la comunidad.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
enlace
http://www.rena.edu.ve/SegundaEtapa/ciencias/Labiosfera.html

3
TEMA
Dinámica poblacional
Analizo la siguiente situación problemática.
Comparando los censos realizados en los últimos años, se puede

notar que la población del país aumentó. El movimiento
migratorio aumentó notablemente en los últimos años y la tasa

de nacimientos sigue en auge.
El aumento o disminución de la población no solo es atribuible a
las personas, sino también a otros organismos como los animales
y las plantas.
Respondo.
¿Qué factores infl uyen en el movimiento de una población? ¿Por qué se da la
migración de ciertas poblaciones?
Dinámica poblacional Formulario

Población P
Densidad:
La población es el conjunto de seres vivos o individuos que pertenecen a la S
misma especie y que habitan un determinado lugar. Cambio en la
población
Biocenosis CP = (n - m) + (i - e)
La biocenosis está formada por las diversas poblaciones que forman el Población: P = d · s
ecosistema y las relaciones que se establecen entre los individuos tanto de la
misma población como de poblaciones diferentes. P
Una comunidad biótica se describe por medio de los siguientes parámetros: Super�icie: S =
d
Abundancia: se refiere a la cantidad de individuos de una especie con respecto
al número total de los individuos de la biocenosis.
Diversidad: es el número de diferentes especies que existen en el ecosistema.
Dominancia: es la influencia determinante que ejerce una especie debido a su tamaño, su numerosa población
o su papel relevante dentro del ecosistema.
Tamaño y crecimiento de una población

Población
Densidad: es el número de individuos por unidad de superficie. Densidad =
Superficie
Es de gran importancia tener conocimientos sobre las dimensiones de la zona habitada. Existen tres factores
que establecen los cambios que pueden afectar al tamaño de una población y en qué medida: la natalidad
(nacimientos), la mortalidad (muertes) y la migración (inmigración y emigración). La estabilidad de una
población depende del promedio de nacimientos y muertes. Una población crece cuando el número de
nacimientos más el número de inmigrantes supera al número de muertes más el número de emigrantes. Las
poblaciones se reducen cuando ocurre lo contrario.

Una ecuación sencilla para el cambio en el tamaño de la población es:
Cambio en la población = (nacimientos – muertes) + (inmigrantes – emigrantes)
Tasa de natalidad (n): mide el número de nacimientos que se produce en una población por unidad de tiempo.
Tasa de mortalidad (m): representa el número de muertes que se producen en una población por unidad de
tiempo.
Tasa de inmigración: mide el número de individuos que ingresan a la población proveniente de otras poblaciones
distintas.
Tasa de emigración: se refiere al número de individuos de la población que abandonan y se van a otras poblaciones.
Subrayo la respuesta correcta.

El conjunto de individuos de una misma especie que habitan un lugar determinado se denomina:
comunidad.
biotopo.
población.
biocenosis.
La tasa que mide el número de muertes que se produce en una población por unidad de tiempo es la de:
natalidad.
inmigración.
emigración.
mortalidad.
El número de especies diferentes que existe en el ecosistema se denomina:

dominancia.
diversidad.
abundancia.
densidad.
Completo los espacios en blanco con el listado que se da a continuación.
densidad - especie - abundancia - dominancia - biocenocis - diversidad

tasa de mortalidad - tasa de natalidad
Una población es la que está formada por individuos de la misma _______________________ que habitan
un lugar determinado y la __________________________ de la población puede medirse por el número
de integrantes dentro de una superficie.
Las fluctuaciones de las poblaciones suelen darse por la inmigración, emigración, ___________________
______________ y ___________________________________________.

Las relaciones entre los individuos de una población y entre poblaciones diferentes dentro del ecosistema
se llama _____________________________________.
Cuando una especie es de mayor tamaño, o sea, numerosa, o cumple un papel importante dentro del
ecosistema, decimos que esta especie tiene una ___________________________ sobre las demás especies.
La __________________________ es cuando hay un mayor número de individuos de una especie con

respecto a otras especies dentro del ecosistema.
¿Cuál es la densidad de una población de 5000 cotorras que se desplaza en el Chaco paraguayo en un
área de 125 km2?
Respuesta: 44 individuos/km2
Hallo la densidad de una población de 24 leones que viven en un área de 120 km2
Respuesta: 0,2 individuos/km2
Hallo el número de individuos de una población cuya densidad es de 3 individuos por km2 que habitan
en una superficie de 360 km2.
Respuesta: 1080 individuos
enlace
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/evolucion/index.htm
http://www.evp.edu.py/index.php?title=Historia8voUnidad14

4
TEMA
Redes y pirámides tróficas

Observo el siguiente gráfico y luego respondo.
Lechuzas Pumas Zorros
Víboras Coatíes Sapos Nutrias Maras
Roedores Caracoles Insectos
Pasto - Frutos - Hojas
¿Qué indican las flechas?

_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
¿Cuáles son los productores? ¿Y los consumidores primarios?

_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
¿Existen descomponedores en el gráfico?

_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
¿Qué animales podrían competir por sus alimentos?

_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

Redes y pirámides tróficas en el ambiente
Redes tróficas
Las redes tróficas son formas utilizadas para describir las relaciones alimentarias o tróficas que ocurren en un
ecosistema. Los niveles tróficos están representados por las poblaciones de organismos y con cada flecha se
indica el flujo alimenticio.
La red trófica de un ecosistema es muy compleja, lo que hace complicada su construcción. La mayoría de las
veces solo se describen cadenas tróficas, las cuales constituyen una pequeña parte de la red trófica total.
Para conocer mejor el funcionamiento del ecosistema, se utilizan representaciones gráficas de los diferentes
niveles trófi cos con forma de pirámides tróficas, estas pueden ser pirámides de números, de biomasa y de
energía.
Pirámides de números
Estas pirámides muestran la cantidad de organismos existentes en cada nivel trófico de un ecosistema deter-
minado. Las cantidades más grandes se ilustran por medio de una pirámide más ancha, es decir, cuánto más
organismos posea un nivel más ancho será su nivel (pirámide). En casi todas las pirámides de números, cada
nivel trófico sucesivo es ocupado por menos organismos, así, el número de vacas (herbívoros) es mayor que el
número de leones (carnívoros).
Existen pirámides de números invertidas, sobre todo entre parásitos, insectos herbívoros y otros. Por ejemplo,
un árbol puede proporcionar alimento a cientos de insectos comedores de hojas.
21 Insectos
Consumidores
terciarios 10 4 Árboles
Consumidores
secundarios 100
La figura de la izquierda muestra una pirámide
Consumidores de números normal y la de arriba muestra una
primarios 1000 pirámide invertida.
(zooplancton)
Productores
(fitoplancton) 10 000
Pirámides de biomasa
Las pirámides de biomasa muestran la biomasa total en cada nivel trófico sucesivo. Si se pesa la cantidad de
materia existente en cada nivel trófico, el resultado que se obtiene es una pirámide de biomasa.
El eslabón representa la cantidad de materia (biomasa) de un nivel. Estas pirámides son más representativas
que las pirámides de números, en algunos casos pueden aparecer invertidas si la biomasa de los consumidores
primarios es superior a la de los productores, como ocurre estacionalmente en algunos ecosistemas. Ejemplo:
en una sequía.
Pirámides de energía
Ilustran la transferencia de energía entre los niveles tróficos. Estas pirámides no pueden estar invertidas en
ningún caso, ya que lo que representan es la cantidad de energía disponible en un nivel trófico, que es
utilizada en parte por el siguiente nivel.

En cada nivel trófi co los organismos
utilizan la energía para realizar sus En la �igura se observa la pirámide de biomasa normal
en verde (a.) y la invertida en lila (b.)
funciones vitales, otra parte de esa
energía se disipa en forma de calor y solo
existe una efi ciencia de transferencia Peso seco
(gramos por m)
del 10 % al siguiente nivel trófico en la
mayoría de los casos. La energía fluye de Carnívoros 0,1
un eslabón a otro, pero descendiendo
constantemente. No llega a cumplir un
Herbívoros 0,6
ciclo como la materia.
Por cada cien kilocalorías de energía

solar captadas por el pasto, solo diez Productores 470,0
kilocalorías se convierten en herbívoros
a. Peso seco
y solo una en carnívoros. (gramos por m)
Acciones para proteger las redes Zooplancton 21,0

y pirámides tróficas
Como se puede notar las redes y Fitoplancton 4,0
pirámides tróficas son una organización
compleja en las que, si se altera una de b.
ellas, se puede romper el equilibrio y se
pueden ocasionar graves problemas ecológicos. Es por ello que existen políticas de protección, o por los
menos, la creación de acciones para promover la protección y el mantenimiento.
Algunas acciones pueden ser:

– Evitar la tala indiscriminada de árboles.
– Evitar la pesca indiscriminada.
– Disminuir desechos que contaminan los ecosistemas acuáticos y terrestres, el aire, etcétera.
– Evitar el uso de COP (contaminantes orgánicos persistentes).
– Reciclar las basuras.
– Reutilizar los desechos antes de arrojarlos a la basura.
Energía
solar
Calor
Superpredadores
Calor
Consumidores
secundarios
Consumidores Calor
primarios
Calor Productores

Analizo cada situación y luego respondo.

¿Qué es un autótrofo? ¿Qué nivel trófico ocupa y cuál es su importancia en los ecosistemas?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
¿Por qué debe haber siempre una mayor biomasa de plantas que de herbívoros en los ecosistemas?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
En la planicie del Chaco paraguayo existen 10 000 plantas herbáceas que son utilizadas
como alimento por los 100 tapires (mborevi) que habitan ese lugar. En la misma zona
existen 6 leones y 2 guepardos. Represento las distintas poblaciones en forma de
pirámide de números.
En un ecosistema los productores generan 100 000 000 kilocalorías, ¿cuántas kiloca-
lorías recibirán los herbívoros, carnívoros de primer orden y de segundo orden del
ecosistema?, sabiendo que la transferencia de energía tiene un 10 % de eficiencia.
Represento en la pirámide de energía y en los rectángulos horizontales superpuestos
las transferencias de la energía del ecosistema hasta llegar al último nivel trófico.

Cito acciones que podría realizar para proteger las redes y pirámides tróficas.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Nos dividimos en grupos y elaboramos una red trófica completando el siguiente diagra-
ma o construyendo otro con 12 poblaciones, propias de nuestros ecosistemas, teniendo en
cuenta el sentido de las flechas. Transcribimos en un papel sulfito o cartulina y lo llevamos
en la fecha indicada para compartir en el aula y discutir sobre la misma. Colocamos
luego en el mural del aula.
enlace
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/2ESO/Energia_ecosistemas/contenidos2.htm

5
TEMA
Recursos naturales
Observo el mapa conceptual y luego comento.
Recursos naturales
se clasifican en
renovables inagotables
como no renovables como
fauna, flora energía solar,

como
y suelo agua y aire
minerales y
petróleo
¿Qué elementos se presentan en el mapa conceptual?

_________________________________________________________________
¿Qué son los recursos naturales?
_________________________________________________________________
¿Son iguales todos los recursos naturales?
_________________________________________________________________
Uso racional de los recursos naturales

Glosario
La conservación de los recursos naturales debe incluir medidas sociales, Los recursos no renovables son
socioeconómicas y técnico-productivas dirigidas a la utilización racional de aquellos que una vez utilizados
los mismos. Se deben poner en práctica acciones de concienciación acerca no pueden recuperarse, ya que
su cantidad en la naturaleza
del uso racional de los recursos naturales. Pueden organizarse campañas para es limitada y pueden llegar a
no contaminar cursos de agua; disponer adecuadamente las basuras; utilizar agotarse, y su producción se daría
en millones de años. Son ejemplos
racionalmente plaguicidas y fertilizantes; disponer racionalmente del agua, los de recursos renovables: el suelo,
bosques, la fauna, el petróleo; controlar las emisiones de gases que contaminan la �lora, la fauna.
la atmósfera, el suelo y el agua; evitar incendios, reforestar y reciclar el agua. Son considerados no renovables:
los minerales como las rocas; los
Algunas acciones que pueden ponerse en práctica para: metales (aluminio, plata y zinc),
Uso racional de los cursos de agua: conservarla utilizando solo el mínimo necesario, los no metales (sal, yeso, arcilla
cuidar y conservar los cursos de agua, tratar las aguas residuales, disminuir el y azufre) y los combustibles
fósiles (carbón, petróleo y gas
uso de contaminantes térmicos, como plantas de electricidad y combustibles, y natural). Existen otros que son
evitar arrojar a los ríos residuos de uso doméstico considerados inagotables y son
Paara
aquellos que el ser humano utiliza
e industrial. en baja proporción respecto a su
Uso racional de los bosques y del suelo: evitar la cantidad; ellos son el aire, el agua
salada y la energía solar.
tala indiscriminada de árboles, reforestar, evitar
s ber incendios, realizar rotación de cultivos para no
La economía de los recursos empobrecer el suelo y propiciar el uso racional de fertilizantes inorgánicos y
naturales se dedica al estudio plaguicidas, los cuales con las lluvias se filtran en el suelo y contaminan las
e identi�icación de la manera fuentes de agua.
óptima de explotación de los
recursos naturales renovables Uso racional de los animales (fauna): evitar la pesca indiscriminada, respetar los
y no renovables. periodos de veda y evitar la caza indiscriminada.

Uso racional de los minerales: evitar la explotación irracional de minas y canteras; dar a conocer el origen de
los minerales, así como su extracción, transformación y aplicación; identificar los diversos minerales a través
de objetos cotidianos para que se descubra la importancia en la vida diaria, dar a conocer las técnicas de
restauración mineral respetuosas con el entorno y fomentar los criterios para un uso racional de los minerales
así como el reciclado eficiente.
Uso racional del petróleo: promover el uso de energías alternativas, usar racionalmente la energía y los productos
derivados del petróleo, adoptar medidas de seguridad y control en la explotación y transporte del petróleo.
Del siguiente listado, identifico acciones que favorecen el uso racional de los recursos
naturales subrayándolas.
- Reciclar el agua del desagüe.
- Involucrarse en actividades de concienciación y búsqueda de solución de cursos de agua contaminados.
- Conservar el agua utilizando solo el mínimo necesario.
- Talar indiscriminadamente los árboles.
- Propiciar monocultivos.
- Disponer adecuadamente de residuos urbanos e industriales.
- Propiciar el uso irracional de fertilizantes inorgánicos.
- Explotar irracionalmente minas y canteras.
- Evitar la caza y pesca indiscriminadas.
- Identificar los diversos minerales a través de objetos cotidianos para que se descubra la importancia en
la vida diaria.
- Desvirtuar el uso de energías alternativas.
- Usar racionalmente la energía y los productos derivados del petróleo.
Disponemos de láminas que recreen acciones de uso racional de los recursos naturales
y abuso de ellos. Elaboramos con ellas carteles del tamaño de una hoja de cuaderno
(las láminas pueden ilustrar situaciones repetidas) y las repartimos.
Elaboramos un plan de concienciación acerca del uso racional de los recursos naturales.
Realizamos carteles con leyendas que insten a ello. Invitamos a todos los miembros de la comunidad
escolar a que participen de la campaña y en caso de contar con una publicación periódica o radio comu-
nitaria solicitamos la divulgación de nuestra campaña para lograr mayor cobertura. Preparamos charlas
para llevarlas a cabo en la escuela e invitamos a la comunidad a que asista; preparamos volantes con la
importancia del uso racional de los recursos naturales para distribuir a los participantes.
Solicitamos apoyo de la ESSAP, de la junta de saneamiento de la municipalidad o de la gobernación, del
Ministerio de Agricultura y Ganadería y otros para participar de las charlas.
enlace
http://www.natureduca.com/conserva_utilizrecursos2.php

6
TEMA
Fauna y flora
Observo las fotografías.
Escribo un listado de animales y de plantas de nuestro pais,

amenazados y/o en peligro de extinción.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Especies amenazadas de la fauna y flora Psaara
ber
La pérdida de hábitat tanto de animales como de vegetales los expone al peligro.
Varios son los factores que intervienen en este proceso de transformación. Acciones para la protección y uso
Entre ellos se destacan la caza y tala de árboles indiscriminada, el tráfico y racional de las especies amenazadas
comercio de las especies, las diversas transformaciones ambientales para crear y en peligro de extinción:
Proteger el hábitat evitando la
nuevos caminos, construir nuevas ciudades, etc., la deforestación con fines deforestación y contaminación de
agropecuarios y ganaderos, la contaminación del suelo y del agua, la alteración ecosistemas acuáticos y terrestres.
de ríos por medios de represas hidroeléctricas y la introducción de especies Informarse e informar sobre las
especies amenazadas del Paraguay.
exóticas. Todos estos factores ocasionan una grave disminución de la riqueza
Participar de las actividades

natural y la eliminación de ecosistemas enteros. que realizan las organizaciones
que protegen las especies, como
CITES Paraguay, Guyra Paraguay y
Especies de animales amenazados que se encuentran en cooperar, denunciando el trá�ico de
peligro de extinción en Paraguay fauna y �lora silvestre.
Fauna: aguara guasu o lobo crin, ciervo de los pantanos o guasu puku, oso
hormiguero o jurumi, jaguarete’i o gato onza, jagua yvyguy o zorro vinagre,
puma, jagua pytã o león americano, tagua o pekari kimilero, yaguareté, jaguar o tigre americano,
tatu guasu, tatu karréta o armadillo gigante, tatu volita, tapir o mborevi, mbói jagua, mbo’i ro’y, pato
serrucho o mbyguatï, pájaro campana o guyra campana, papagayo azul o gua’a hovy, loro vináceo
o paracau, pava de monte o mytu, ñandú o ñandu guasu, atajacaminos de alas blancas o yvyja’u
morotï, buitre real, cuervo rey o yryvu ruvicha y águila harpía o taguato ruvicha.
Flora: arary o guanandi, kuri’y o pino Paraná, palmito y trébol o yvyra piriri guasu.
Investigo otras especies en peligro de extinción y busco información sobre ellas. Por
ejemplo, los peces y/o anfibios.
Preparo un mural con fotos e informaciones sobre la fauna y la flora amenazadas y/o
en peligro.
Propongo algunas alternativas sobre cómo se puede evitar el tráfico de animales y la

tala indiscriminada de árboles.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
enlace
http://www.bahianegra.gov.py/index.php?option=com_content&view=article&id=60&ltemid=71

7
TEMA
Deforestación y
desertificación
Observo las fotografías y las describo brevemente.
¿Por qué sucede lo observado?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Implicancias de la deforestación y la desertificación

Deforestación
El fenómeno de la deforestación es un problema que aqueja a nuestro siglo. Los bosques de la tierra
desaparecen a un ritmo muy acelerado. Los bosques templados están expuestos a la lluvia ácida producto de
la contaminación, mientras que los bosques tropicales desaparecen a causa de la tala indiscriminada y de los
incendios, muchas veces provocados con la finalidad de obtener tierras de cultivo y madera. La deforestación
trae consigo la desaparición de las especies de animales y plantas, es decir, afecta a la biodiversidad completa.
Deforestación de los bosques nativos

En Paraguay los bosques nativos, como ecosistema de importancia natural, económica, cultural y social, están
desapareciendo. En la región Oriental solo quedan 1 000 000 hectáreas de
superfi cie boscosa de las más de 8 000 000 hectáreas existentes en el año
Psaara
1945, mientras que la región Occidental o Chaco solo concentra unas 600 000
hectáreas de áreas boscosas.
ber Consecuencias de la deforestación

La desaparición de especies útiles para el ser humano, ya sea por poseer un
En los territorios de Sudamérica
y África se experimentaron potencial curativo, por servir de alimento o por ser utilizadas en el control
las más grandes pérdidas de biológico de plagas. Disminución de la reserva mundial. Contaminación del
bosques entre los años 2000 y aire. Los terrenos fértiles se convierten en zonas áridas, este fenómeno se
2010, aproximadamente entre 4
y 3,4 millones de hectáreas.
conoce con el nombre de desertificación. La erosión que ocasiona graves
El continente de Oceanía también problemas en el suelo y en las cuencas hidrográficas que a su vez influyen en
registró pérdidas, debido en las variaciones climáticas.
parte a la grave sequía sufrida en
Australia desde el año 2000.
100 | Ciencias
Ciencias
dede
la la
Naturaleza
Naturaleza
y de
y de
la la
Salud 99
Salud

Desertificación
La desertificación o desertización consiste en la degradación persistente de los ecosistemas de las tierras secas
que produce la ruptura del equilibrio del suelo, la vegetación, el aire y el agua y ocasiona la disminución o
destrucción del potencial biológico de la tierra, el deterioro de la calidad de vida y la expansión de los desiertos.
El proceso destructivo incluye: la erosión hídrica, la erosión eólica y la sedimentación que reduce la cantidad y
diversidad de la vegetación natural y aumenta la salinización.
El proceso de la desertifi cación es el siguiente: degradación de la cubierta vegetal, erosión hídrica, erosión
eólica, salinización, reducción de la materia orgánica del suelo, encostramiento y compactación del suelo
y acumulación de sustancias tóxicas. El envenenamiento del suelo con frecuencia es generado por un uso
excesivo de abonos y fertilizantes, así como de métodos químicos de control de plagas (pesticidas y plaguicidas).

¿Cuáles son las consecuencias de la deforestación?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
¿Cuál es la situación de los bosques nativos en Paraguay?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
¿El hombre puede impedir la desertificación? ¿Cómo?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Explico cada uno de los procesos de la desertificación.

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Busco el significado de las palabras clave: desertificación, desarrollo sostenible, tierras

áridas, degradación, pobreza, conservación del suelo, sequía y desiertos. Las consigno
en mi cuaderno y comparto con mis compañeros en el aula.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
enlace
http://www.bahianegra.gov.py/index.php?option=com_content&view=article&id=60&Itemid=71

8
TEMA
Radiactividad
Leo atentamente el siguiente texto y luego explico.
Radiografías
Las radiografías se obtienen a partir de los rayos X, cuyo origen no
es nuclear, sino que proviene de los electrones de los átomos; por ese
motivo no se le puede denominar radiactividad a su emisión, sino
radiación en general. Según una investigación para las Naciones

Unidas: «A menudo las personas reciben dosis innecesariamente
elevadas de radiación X». Algunos estudios han demostrado que
las zonas irradiadas y las dosis suministradas son, muchas veces,
superiores a lo necesario, por el mal uso de los aparatos.
¿Cuál es el aporte de los rayos X en el diagnóstico de las enfermedades?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
¿Cuál podría ser la diferencia entre los rayos X y la radiactividad?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
Radiactividad y los tipos de radiaciones en el ambiente

Radiactividad
La radiactividad es un fenómeno, una energía emitida por
algunos cuerpos o elementos químicos llamados radiactivos.
La radiactividad puede ser: natural, cuando es una propiedad
que tienen ciertos cuerpos de modificarse espontáneamente
emitiendo radiación; o artificial, cuando la descomposición
de los átomos se da por colisión con otras partículas
atómicas. Para producir esta energía artificial, es preciso
bombardear intencionadamente el núcleo de un átomo de
Hormigón Aluminio Papel
un determinado material.
Tipos de radiaciones
Las radiaciones emitidas pueden ser electromagnéticas, en forma de rayos X o rayos gamma, o bien
corpusculares, como los rayos alfa que son núcleos de helio, rayos beta y otros.
102 | Ciencias
Ciencias
dede
la la
Naturaleza
Naturaleza
y de
y de
la la
Salud 99
Salud

Radiaciones alfa Radiaciones beta Radiaciones gamma
Son partículas materiales Son partículas materiales, con masa y Consisten en ondas electromag-
cargadas positivamente por carga i guales a las de los electrones. néticas de muy alta frecuencia.
dos neutrones y dos protones Se desplazan a velocidades de hasta Se desplazan a 300 000 km⁄s.
(núcleos de helio). 260 000 km/s. Es el tipo más penetrante de
Se desplazan a velocidad del Son desviadas por campos eléctricos y radiación.
orden de 16 000 km/s. magnéticos. Al ser ondas electromagnéticas
Tienen carga positiva +2. Tienen carga negativa -1. de longitud de onda corta, tienen
Tienen masa muy grande y poca Son más penetrantes que los rayos mayor penetración y se necesitan
penetrabilidad, las detiene una alfa, se detienen frente a una lámina capas muy gruesas de plomo u
hoja de papel. Son desviadas por de aluminio. hormigón para detenerlas.
campos eléctricos y magnéticos. Por lo tanto, cuando un átomo expulsa Tienen carga nula y se consideran
una partícula beta aumenta o dismi- sin masa.
nuye su número atómico una unidad
(debido al protón ganado o perdido).
La radiactividad se utiliza en obtención de energía, en medicina (radioterapia

y radiodiagnóstico, esterilización de material médico con rayos gamma) y en
aplicaciones industriales, como método de conservación de alimentos, armas
nucleares, determinar la edad de los minerales, etcétera.
Leyes de desintegración radiactiva

Cuando un átomo radiactivo emite una partícula alfa, la masa del átomo (A)
Psaara
ber
resultante disminuye en 4 unidades y el número atómico (Z) en 2.
Cuando un átomo radiactivo emite una partícula beta, el número atómico (Z) El uranio 238 es un elemento
que tiene 92 protones y 146
aumenta o disminuye en una unidad (positiva o negativa, según la partícula neutrones. Dado que su núcleo
emitida sea un electrón o un positrón) ya que implica la conversión de un es muy inestable, dos protones
protón en un neutrón o viceversa, y la masa atómica (A) se mantiene constante. y dos neutrones pueden
desprenderse y hacer que el
Cuando un núcleo excitado emite radiación gamma, no varía ni su masa ni su uranio -238 se transforme en
número atómico, solo pierde una cantidad de energía. otro elemento, el torio-234.
Este cambio produce liberación
de energía, que llamamos
radiación. Estas conversiones
de un elemento en otro por
transformaciones del núcleo del
átomo continúan hasta llegar a
un elemento estable: el plomo
-206, que no se desintegra
como los anteriores. El proceso
de transformación se denomina
decaimiento radiactivo.
uranio -238, torio -234,
protactinio -234, uranio -234,
torio -230, radio -226, radón
-222, polonio -218, plomo -214,
bismuto -214, polonio -214,
plomo -210, bismuto -210,
polonio -210, plomo -206.

Orígenes de la contaminación radiactiva
Se considera que existe contaminación radiactiva cuando el nivel de radiación es bastante superior al que
habitualmente se da en el entorno. Sus principales fuentes son: pruebas nucleares: aunque en la actualidad
tengan un mayor control, los elementos radiactivos generados permanecen en la atmósfera durante mucho
tiempo y durante las precipitaciones llegan a depositarse en la superficie terrestre. Centrales nucleares: las
principales causas de contaminación lo constituyen los escapes debidos a descuidos o accidentes. Residuos
radiactivos: a pesar de ser almacenados de manera correcta, se mantienen activos durante mucho tiempo,
existiendo la posibilidad de filtraciones y por consiguiente, la contaminación.
Consecuencias de los altos niveles de contaminación radiactiva

Las consecuencias podrían ser: muerte de gran cantidad de seres vivos, proliferación de enfermedades de tipo
cancerígeno, malformaciones congénitas durante muchas generaciones, contaminación de suelos y aguas
durante un largo lapso de tiempo, daño biológico producido a nivel macromolecular, en la acción de las
radiaciones ionizantes sobre las moléculas de ADN (ácido desoxirribonucleico) esta acción puede producir
fragmentaciones en las moléculas de ADN, dando origen a aberraciones cromosómicas e incluso a la muerte
celular, o bien puede ocasionar transformaciones en la estructura química de las moléculas de ADN dando
origen a mutaciones, que producen una incorrecta expresión del mensaje genético.
Escribo las características de los tipos de partículas radiactivas.

Partículas alfa. _______________________________________________________________________
Partículas beta. ____________________________________________________________________
Partículas gamma. _____________________________________________________________________
Cito las fuentes de contaminación radiactiva.

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Analizo y escribo los daños que ocasionan en el medioambiente y en los seres vivos la
radiación y sus desechos.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
enlace
http://www.oni.escuelas.edu.ar/2002/buenos_aires/radiacion/tipos.htm
104 |Ciencias
Ciencias
dede
la la
Naturaleza
Naturaleza
y de
y de
la la
Salud 99
Salud

Para retroalimentar
1 Respondo.
¿Con qué acciones puede prevenir el hombre la desertificación?
______________________________________________________________________________
¿Qué diferencias existen entre la radiactividad natural y artificial?
______________________________________________________________________________
¿Qué diferencias hay entre el fijismo y el evolucionismo?

______________________________________________________________________________
¿Por qué las pirámides de energía no pueden ser invertidas?

______________________________________________________________________________
2 Explico en qué se basan las teorías de Lamarck y Darwin.
Teoría de Lamark Teoría de Darwin
3 Cito.
Acciones para promover el uso racional de los recursos naturales: bosques, agua, minerales,
animales, petróleo.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Acciones para evitar la extinción de las especies de fauna y flora en Paraguay.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
4 Resuelvo situaciones problemáticas sobre la dinámica poblacional.

Hallo la densidad poblacional de 450 aves en una superficie de 350 km2.
Respuesta: 1,2 individuos/km2
Hallo el número de individuos de una población cuya densidad es de 3 individuos por km2 que
habitan en una superficie de 320 km2.
Respuesta: 960 individuos

4 U
UNIDAD
niverso
Capacidades:
• Reflexiona acerca de las Teorías del origen del Universo.
• Clasifica la estructura de los cuerpos celestes.
Pulsares.
Agujeros negros.
Galaxias.
Evolución de las estrellas.
• Ejecuta experiencias sencillas referidas a los fenómenos
meteorológicos.
Temperatura.
Precipitación.
Presión atmosférica.
Temas:
Dirección del viento.
Humedad.
1. Teorías del origen del universo
Nubosidad. 2. Cuerpos celestes
• Analiza las características de las eras geológicas. 3. Fenómenos meteorológicos
4. Eras geológicas

Completo el crucigrama poniendo en práctica mis conocimientos previos.

• Horizontales
1. Cuerpo celeste que brilla con luz propia.
2. Conjunto de galaxias, estrellas, planetas, satélites, cometas y demás cuerpos celestes.
3. Cuerpo opaco que gira alrededor de un planeta.
4. Masa de vapor de agua suspendida en la atmósfera.
• Verticales
5. Cantidad de agua en el ambiente.
6. Cada una de las fases de la evolución de la Tierra.
5 1
3 6
Unidad 4 | Universo 107

1
TEMA
Teorías del origen

del universo
Presto atención a la imagen luego debato con mis compañeros.
«El universo, un todo sin excepciones»

¿Qué contiene la imagen?

¿A qué se refiere la frase «el universo, un todo sin excepciones»?
Según mis conocimientos previos, ¿cómo pudo originarse el
universo
Teorías sobre el origen del universo

Existen cuatro teorías que tratan sobre el origen del universo.
Teoría de la gran explosión o teoría del Big Bang

Sostiene que el universo explotó hace unos 15 000 millones de años y liberó una gran cantidad de energía
y materia. Como producto de esta gran explosión, la materia y la energía comenzaron a proyectarse en
todas las direcciones, originando una expansión que perdura hasta la actualidad. Luego de esta explosión,
el universo comenzó a enfriarse y a expandirse, este enfriamiento posibilitó que la gran cantidad de energía
liberada comenzara a estabilizarse. De igual manera, la materia se transformó en energía, después se fue
agrupando y concentrando en muchos puntos del espacio formando las primeras galaxias y estrellas que
siguieron evolucionando.
Teoría oscilante o pulsante
Psaara
ber
Surge en contraposición a la del Big Bang y sostiene
que las galaxias van aproximándose entre sí hasta
llegar a producir la gran explosión. Debido a esto, la
materia sale proyectada formando nuevas galaxias
La teoría de la gran explosión
que, a su vez, van expandiéndose cada vez más, dando
fue creada en 1927 por Georges lugar en forma alternada y sucesiva, a la contracción y
Lemaître, luego apoyada y desa- la expansión de manera indefinida. Según esta teoría, el
rrollada por George Gamow en
universo es como un enorme globo que se expande y se
1948.
La teoría oscilante o pulsante fue contrae periódicamente, cuyo ciclo dura unos 40 000
presentada por Richard Tolman. millones de años.
La teoría del Universo estacionario
Big Bang
tuvo como defensores y
presentadores a H. Bondt, Thomas Teoría del universo estacionario
Expansión
Gold y Fred Hoyle. Sostiene que la materia se genera a medida que las
Alan Guthers es el que presenta galaxias se alejan entre sí. En este modelo, el universo
la teoría del Universo in�lacionario.
es básicamente el mismo en un tiempo dado, es Contracción
decir, la cantidad de materia por unidad de volumen gravitacional
se mantiene constante en todo el universo, aunque Big Crunch

también admite la expansión. En síntesis, la teoría

estacionaria sostiene que a medida
que las galaxias se separan unas de
otras se forman nuevas cantidades
de materia en las zonas que quedan
vacías debido a la expansión. Por lo
tanto, a medida que algunas galaxias
mueren otras van ocupando el lugar
que estas dejan.
Teoría del universo inflacionario

Esta teoría da una explicación acerca de los primeros instantes

del universo. La misma se basa en estudios sobre potentes
campos gravitatorios, como los que se encuentran cerca de un
agujero negro.
Según esta teoría, el universo era de la dimensión de un punto
con densidad infinita, conocida como una «singularidad»,
nada existía. En este punto se concentraba toda la materia, la
energía, el espacio y el tiempo, lo que desencadenó el primer impulso del Big Bang. Supone que a partir de
la fuerza inflacionaria del Big Bang se dividieron las actuales fuerzas fundamentales: la fuerza gravitacional,
la electromagnética, la nuclear fuerte y la nuclear débil. Este impulso, en un tiempo tan inimaginablemente
pequeño, fue tan violento que el universo continúa expandiéndose en la actualidad. Hecho que luego fue
corroborado por Edwin Hubble.
Pareo los vocablos de la izquierda con los enunciados de la derecha.

a. Teoría del Big Bang _____ El universo explotó y liberó gran cantidad de materia y
energía.
b. Teoría estacionaria _____ El universo se originó de una gran explosión a partir de
un punto en el que se concentraban la materia y la energía.
c. Teoría inflacionaria _____ El universo es básicamente el mismo en un momento
dado en el tiempo.
d. Teoría oscilante o pulsante _____ El universo es como un enorme globo que se expande y
se contrae sucesivamente.
A partir de lo aprendido, reflexiono y elaboro mi propia teoría del origen del universo.
Comparto mi escrito con los compañeros.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
enlace
www.planetariochile.cl/Universo/origen_u.htm

2
TEMA
Cuerpos celestes
Contesto.
¿Qué recrea la foto?
____________________________________________________________
¿Qué elementos se pueden distinguir?
____________________________________________________________
¿Cuáles son los astros que componen el universo?
____________________________________________________________
¿A qué se refiere el término «cuerpos celestes»?
____________________________________________________________
Cuerpos celestes
Estrella
Una estrella es un cuerpo celeste con luz propia constituida fundamentalmente por hidrógeno y helio en
estado fundido o gaseoso, el material estelar es una mezcla de protones H+ e iones He++ libres.
Las estrellas poseen temperaturas que van desde los 3000 ºC a los 22 000 ºC aproximadamente. Teniendo en
cuenta este aspecto, las estrellas pueden clasificarse en: blanco azuladas, las de mayor temperatura; amarillas,
las de temperatura media; y rojizas, las de menor temperatura.
Al inicio de su evolución la estrella se encuentra en estado de protoestrella, la masa de gas que contiene se
contrae por su propio peso y se calienta en el centro debido a las colisiones entre las partículas, hasta alcanzar
los 3 000 000 ºC. Por encima de este límite, los protones se unen y forman átomos de helio, proceso que se
conoce como fusión nuclear.
Esta reacción libera gran cantidad de energía por lo que el cuerpo celeste se «enciende». A medida que se
agota el hidrógeno, la reacción se desplaza hacia la periferia; entonces el núcleo se contrae y la superficie
aumenta al igual que la energía desprendida. La estrella puede convertirse así en una supergigante.
Como la temperatura del núcleo aumenta por la contracción, se producen otras reacciones que originan
átomos pesados haciendo que se emita más energía, que puede llegar a desprenderse de las capas externas,
volviendo inestable el astro y haciendo que evolucione hacia la fase de enana.
Las novas y supernovas son estrellas poco brillantes que sufren explosiones y expulsan material hacia el espacio
en forma de nubes gaseosas.
Pulsares
Los pulsares son desechos dispersos provenientes de la explosión de una estrella. Se mueven a gran velocidad
y emiten ondas de radio que se manifiestan como pulso (de allí deriva su nombre). Cuando las estrellas
supergigantes declinan, liberan gran cantidad de energía transformándose en supernovas. Lo que queda de la
estrella se contrae en un núcleo aún más pequeño y denso que una estrella enana, que emite ondas de radio
en forma de pulso. Algunos científicos consideran a los pulsares como la etapa final de la vida de las estrellas.

Agujero negro
Un agujero negro es considerado como la región del espacio en donde la fuerza de gravedad es tan intensa
que ni la luz puede escapar, es decir, su velocidad de escape es igual a la de la luz. Tiene su origen en la
declinación de grandes estrellas cuando ya no queda materia. Como es una región que posee una gravedad
intensa, sin zona de escape, atrae y se traga todo lo que le rodea.
Galaxias
Las galaxias son grandes acumulaciones de estrellas, planetas, cometas, satélites, polvo y gas interestelar. A
simple vista aparecen como manchas de luz.
Se conocen cuatro tipos de galaxias:
Galaxias espirales: poseen un núcleo y unos brazos más o menos desarrollados dispuestos en forma de espiral.
No siempre es fácil determinar su forma exacta. Estas galaxias se agrupan bajo el símbolo SO y a partir de esto
surgen las galaxias S y las galaxias barradas SB. La galaxia Andrómeda y la Vía Láctea son ejemplos de galaxias
espirales. Contienen estrellas viejas y jóvenes.
Espirales barradas: poseen forma espiral en sus extremos, en su parte central se encuentran acumuladas sus
estrellas, formando una estructura de barra. Las galaxias Andrómeda y la Vía Láctea son ejemplos de galaxias
espirales. Contienen estrellas viejas y jóvenes.
Galaxias elípticas: estas galaxias elípticas comprenden a una serie de estrellas que giran todas juntas alrededor,
debido al efecto de la gravedad que ejerce una estrella sobre otra. No presentan una estructura interna
distinguible. La luminosidad de este tipo de galaxias disminuye del núcleo central a los contornos. Poseen
agrupaciones de estrellas viejas (al final de su vida) y son las más comunes en el universo.
Galaxias irregulares: están formadas por cúmulos de estrellas de diferentes edades y por nubes de polvo y gas.
No tienen forma definida. Constituyen el tipo de galaxias más raras en el universo.
Elaboro un paralelismo entre los tipos de galaxias.
Tipos de galaxia Diferencias Semejanzas

Grafico la evolución de una estrella.
Analizo el mapa conceptual, investigo los conceptos que faltan y elaboro un resumen.
Galaxia
gas interestelar
planetas acumulación de
polvo
cometas satélites estrellas
son
desechos dispersos de la explosión de una estrella una mezcla de protones etapa final de las estrellas
H+ e iones H++ libres
según su forma agujeros negros: con
pulsares: que una gravedad tan
emiten ondas de intensa que no dejan
radio como pulso escapar ni la luz
espirales espirales
irregulares barradas
elípticas
como
Vía Láctea en la que se encuentra el sistema solar
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
enlace
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?&ID=136020&q=cuerpos celestes&site=educarchile

3
TEMA
Fenómenos
meteorológicos
Observo las imágenes y luego contesto.
¿Qué nombres reciben estos instrumentos?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Para qué sirve cada uno?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Fenómenos meteorológicos
Los factores del clima que influyen a la hora de producirse los fenómenos meteorológicos son: la temperatura,
la precipitación, la presión atmosférica, la dirección del viento, la humedad y la nubosidad.
Para analizar la influencia de la temperatura es necesario conocer las temperaturas mínima y máxima del aire,
para ello se debe utilizar el termómetro. La temperatura debe ser tomada por lo menos una vez por día. Con
los datos obtenidos durante un tiempo dado, es posible calcular la media aritmética (sumatoria entre todos
los datos, dividiendo dicho valor por el número de datos tomados
para el cálculo) entre las lecturas máximas y mínimas; así se tendrá
Paara
la temperatura media. La amplitud térmica se obtiene calculando
la diferencia entre las lecturas extremas. Estudiando las variaciones
de la temperatura durante un período, normalmente de un año,
es posible establecer el régimen térmico de un determinado
s ber
territorio. Un ejemplo claro de presión de vapor de
La presión de vapor de saturación es la presión de vapor que se saturación sería preguntarle a cualquier
persona a qué temperatura el agua cambia del
requiere para que se produzca el equilibrio. Si se divide la presión estado líquido a vapor; la respuesta sería que
de vapor real entre la presión de vapor de saturación y se multiplica a unos 100 oC aproximadamente. Sin embargo,
por 100 se obtendrá el valor de la humedad relativa. La humedad haciendo una simple experiencia en el hogar se
puede comprobar que al poner la ropa mojada
determina la variación de la presión atmosférica. La presión a secar al viento o al mojar el piso; el agua
atmosférica es la medida de la presión que ejerce la atmósfera termina por evaporarse en pocas horas sin que
sobre la Tierra, para calcularla se utiliza el barómetro. Con los necesariamente la temperatura haya llegado a
datos obtenidos en los distintos observatorios se pueden trazar los 100 oC.
Al considerar una super�icie de agua líquida,
mapas de líneas isóbaras (igual presión) que unen los puntos con existen moléculas de agua que se evaporan y
la misma presión atmosférica. moléculas de vapor de agua que se condensan
Para medir las precipitaciones se utiliza el pluviómetro, que es sobre la superficie en forma continua y
simultánea. Si el número de moléculas de agua
un recipiente, por lo general cilíndrico, que está graduado. Si la que se evaporan es mayor que el que se condensa
superfic ie del recipiente de recogida es de 1 m2, cada litro alcanzaría el agua se evapora completamente. Si es igual se
aproximadamente 1 mm de altura; por eso es frecuente expresar produce un equilibrio entre ambos procesos y
se dice que el aire se encuentra saturado.
las precipitaciones en mm, que se refiere a la altura alcanzada por
el agua en un depósito de 1 m2 de superficie. Ambas unidades por
lo tanto son equivalentes: 1 mm = 1 l/m2.
Para medir la nubosidad se utiliza el heliógrafo; con el que es posible conocer los intervalos de tiempo en
los que el cielo se halla cubierto por las nubes. El uso de cámaras de observación permite tener una mejor
información sobre el tipo de nubes y también sobre la evolución de la nubosidad en las zonas próximas al
observatorio. Con los datos recolectados por los observatorios se pueden elaborar mapas en los que se podrán
trazar líneas isonefas (puntos que tienen igual nubosidad) que unen los puntos de igual nubosidad. Para
grandes áreas es preciso recurrir a las imágenes proporcionadas por satélites meteorológicos.
El viento es el desplazamiento horizontal del aire con respecto a la superficie terrestre. Se origina como conse-
cuencia de las diferencias de presión viajando así desde las zonas de alta presión hacia las de baja presión. Para
caracterizar los vientos se utilizan dos magnitudes: la dirección y la velocidad. La dirección o procedencia es
observada con la veleta y la velocidad es medida con el anemómetro, es expresada en m/s, km/h o en nudos.
1 nudo = 1 milla marina/hora = 1,852 km/h. La dirección o componente del viento se refiere a su lugar de
procedencia y lo más común es tener ayuda de la rosa de los vientos que es un diagrama en el que se dibujan
normalmente dieciséis direcciones representadas mediante las iniciales de los puntos cardinales. También se
puede utilizar la veleta que se constituye en uno de los primeros instrumentos utilizados para medir la direc-
cionalidad del viento.

Pareo los conceptos de la derecha con los enunciados de la izquierda.
a. Presión atmosférica ________ Desplazamiento horizontal del aire con respecto a la

superficie terrestre.
b. Precipitación ________ Media aritmética de la temperatura.
________ Cantidad de agua caída en forma de lluvia en una
c. Viento región.
________ Intervalo de tiempo en los que el cielo ha estado

d. Temperatura media cubierto por las nubes.
________ Equilibrio entre número de moléculas de agua que se
e. Nubosidad evaporan y que se condensan.
________ Medida de la presión que ejerce la atmósfera sobre la
f. Presión de vapor de saturación Tierra.
g. Humedad
Asocio los factores del clima con los instrumentos de medición y completo el cuadro.
presión atmosférica; anemómetro; veleta; precipitaciones; temperatura; pluviómetro; dirección del viento;
velocidad del viento; termómetro; barómetro.
enlace
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1ESO/atmosfera/contenidos6.htm
http://ciencias.irabia.org/meteorologia/meteorologia/indexmeteorologia.htm

En el laboratorio
Régimen térmico de un lugar
Material:
Termómetro.
Extraigo conclusiones:
Procedimiento: ____________________________________
Nos dividimos en grupos de trabajo.
Tomamos la temperatura, por lo menos ____________________________________
dos veces por día. ____________________________________
Con los datos obtenidos durante un
tiempo establecido, calculamos la media ____________________________________
aritmética entre las lecturas máxima y ____________________________________
mínima; así tendremos la temperatura
media. La amplitud térmica se puede ____________________________________
obtener calculando la diferencia entre las
lecturas extremas.
Cantidad de lluvia caída
Materiales:
Pluviómetro o recipiente cilíndrico
graduado (puede ser una jeringa a la Extraigo conclusiones:
que se le cerró el orificio de escape de ____________________________________
líquido, un recipiente de suero fisiológico,
probeta, etc.). ____________________________________
____________________________________
Procedimiento:
En grupos colocamos a la intemperie el ____________________________________
recipiente cilíndrico graduado. ____________________________________
Recogemos el agua de la precipitación
en un recipiente. ____________________________________
Registramos los datos obtenidos de
acuerdo a lo aprendido.

Dirección del viento
Materiales: Procedimiento:
1 vaso de plástico o un envase de yogur. Hacemos un agujero en el centro de la base
1 lápiz con goma. del vaso de plástico y colocamos el lápiz en
1 alfiler. el agujero.
Pajita. En un cuadro de cartulina colocamos una placa
Plastilina. de plastilina.
Cinta adhesiva. Encima de la plastilina colocamos el vaso boca
Tijeras. abajo.
Cartulina Cortamos dos triángulos pequeños de cartulina
y colocamos uno en cada extremo de la pajita.
Clavamos el alfiler en el centro de la pajita y
luego en la goma de borrar.
Pegamos cuatro triángulos sobre la base del
vaso y los orientamos de manera que estén en
las direcciones norte–sur y este–oeste.
Colocamos la veleta sobre una superfi cie plana
en el patio o en el jardín.
Registramos los datos obtenidos.
Extraigo conclusiones:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

4
TEMA
Eras geológicas
CENOZÓICA
ERA
MESOZÓICA
ERA
ERA PALEOSOZÓICA
Respondo teniendo en cuenta la lámina.

¿Cómo se divide el tiempo geológico?
_______________________________________________________________
¿Qué son las eras?
_______________________________________________________________
¿En qué época apareció la vida sobre nuestro planeta?
_______________________________________________________________
¿Cuándo aparecieron los vegetales y los dinosaurios?
_______________________________________________________________
¿En qué era apareció el hombre?
_______________________________________________________________

Eras geológicas de la Tierra
Las eras geológicas son los tiempos en que se divide la historia de la Tierra. Las dos principales divisiones son
la era Azoica y la era Fanerozoica, con sus respectivas subdivisiones.
Era azoica
Es la primera era geológica que abarca desde la formación de la Tierra, hasta hace 570 millones de años. Sus
características son: hay una intensa actividad volcánica, aparecen las primeras células procariotas, surge la vida
en forma unicelular y casi al final aparecen los primeros invertebrados de cuerpo blando, por lo que no se tiene
registro fósil de esta era. Se divide en los periodos: arcaico y precámbrico.
Era fanerozoica
Se caracteriza por la gran cantidad de registro fósil. Se subdivide en: paleozoica, mesozoica y cenozoica.
Era Paleozoica: durante esta etapa ocurre la gran diversificación de los seres vivos, la vida evoluciona a formas
muy variadas. El fósil característico es el trilobites y la vegetación compuesta por helechos y esquisetos que
al fosilizar originaron los depósitos de carbón. Se divide en seis periodos: Cámbrico, Ordovícico, Silúrico,
Devónico, Carbonífero y Pérmico.
Era Mesozoica: se destacan moluscos característicos como los cefalópodos. Se desarrollan los reptiles y predo-
minan los animales gigantes (dinosaurios). La vegetación se compone fundamentalmente de angiospermas
como pinos, araucarias y cipreses. Se subdivide en: Triásico, Jurásico y Cretácico.
Era Cenozoica: es la última era, se divide en dos periodos: el Terciario, que se divide en Paleoceno, Eoceno,
Oligoceno, Mioceno y Plioceno; y el Cuaternario, que se divide en Pleistoceno y Holoceno.
El mapa de la Tierra se va pareciendo al actual. Desaparecen los grandes reptiles y dominan los mamíferos;
constituye la era en la que aparecen las angiospermas y el hombre.

Escribo la era que corresponda a cada frase.
Era que se caracteriza por el triunfo de los reptiles _________________________________________.

Los trilobites son característicos de esta era _______________________________________________.
En este período aparecieron los mamíferos ________________________________________________.
Era del que no se tienen registros fósiles __________________________________________________.
Se caracteriza porque la vida evoluciona en formas muy variadas _____________________________.

Aparece la vida en forma de seres unicelulares _____________________________________________.
¿Por qué apenas hay registro fósil de la era Azoica?

________________________________________________________________________________
¿Cuándo se originaron los grandes yacimientos carboníferos y por qué?

________________________________________________________________________________
¿A qué se debe el gran desarrollo que adquirieron los mamíferos durante la era Cenozoica?
________________________________________________________________________________
¿Cuándo aparece el hombre?

________________________________________________________________________________
Ordeno en una línea de tiempo las siguientes plantas en función con su orden de aparición a lo
largo de la historia de la Tierra: esquicetos, pinos, unicelulares, margaritas, helechos, cipreses,
araucaria, rosales. Indico en qué era o periodo apareció cada organismo.
Nos dividimos en grupos de trabajo e investigamos las características de cada era estudiada.
Lo presentamos en forma de exposición con láminas y carteles.
enlace
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ies_torre_del_aguila/DINO/eras%20geologicas.htm

Para retroalimentar
1 Esquematizo las teorías del origen del universo.
2 Explico la estructura de los cuerpos celestes por medio de un mapa conceptual, tengo
en cuenta también las subclasificaciones (pulsares, agujeros negros, galaxias, evolución
de las estrellas).
3 Respondo las siguientes preguntas.
¿Por qué los registros fósiles son importantes?

_________________________________________________________________________________
¿Qué posibilitó la extinción de los dinosaurios y grandes reptiles en el periodo Cretácico?

_________________________________________________________________________________
¿En qué época aparecieron las plantas con flores?

_________________________________________________________________________________
¿Cuál es la era que se caracteriza por una intensa actividad volcánica y muy poca actividad de seres vivos?
4 Elaboro un resumen sobre las eras geológicas y sus principales características.
5 Registro en un anecdotario los fenómenos atmosféricos de una semana. Detallando los

datos de temperatura, humedad, dirección del viento y precipitaciones. Luego escribo
un informe y lo presento en clase.

SALUD 9 unidad 1.indd 122

26/12/2016 10:43:48 a.m.
SALUD 9 unidad 1.indd 123

SERIE
Naturalmente
Ciencias de la
Salud
9
26/12/2016 10:43:50 a.m.
1
UNIDAD
p romoción de la
salud y prevención
de enfermedades, y
ambiente saludable
Capacidades:
• Promueve acciones que contribuyan a la prevención del Mordedura de víboras: cuidados de la herida, aplicación
tétanos y la rabia. del suero antiofídico.
Tétanos: agente causal, signos, síntomas, contagio, medidas Quemaduras: concepto, tipos, medidas preventivas
preventivas. y primeros auxilios.
Rabia: agente causal, signos, síntomas, contagio, medidas Insolación: concepto, medidas preventivas y primeros
preventivas. auxilios.
• Promociona la importancia de la vacunación en la • Emprende acciones que contribuyan al reciclado de

prevención de enfermedades. las basuras como medio de preservación de la salud
Prevención primaria: concepto, importancia. y del ambiente.
Vacunación: acciones de promoción.
• Aplica recomendaciones para evitar accidentes en
• Participa en acciones de difusión sobre la prevención de caso de tormentas y lluvias.
las infecciones de transmisión sexual. Tormenta: concepto, rayos, vientos, efectos y medidas
Condiloma: agente causal, signos, síntomas, transmisión, preventivas.
medidas preventivas. Lluvia: concepto, granizos, efectos y medidas
Papiloma: agente causal, signos, síntomas, transmisión, preventivas.
medidas preventivas.
Herpes: agente causal, signos, síntomas, transmisión,
medidas preventivas.
• Emprende acciones tendientes a la prevención del mal de Temas:

Chagas y de la leishmaniasis.
Mal de Chagas: agente causal, signos, síntomas, contagio, 1. Tétanos y rabia
medidas preventivas. 2. Vacunación
Leishmaniasis: agente causal, signos, síntomas, contagio, 3. Infecciones de transmisión sexual
medidas preventivas. 4. Mal de Chagas y leishmaniasis
5. Manejo de sustancias y desechos
• Reconoce la importancia de la aplicación de las medidas radiactivos
de seguridad y el cuidado en el manejo de las sustancias
6. Primeros auxilios
y los desechos radiactivos.
7. Reciclado de basuras
• Practica los primeros auxilios en casos de mordedura de 8. Tormentas y lluvias
víboras, quemaduras e insolación.
SALUD 9 unidad 1.indd 124 26/12/2016 10:43:51 a.m.

Analizo los afiches y emito una opinión sobre los contenidos.

Respondo.
• ¿Cuáles son los temas que abordan los afiches?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
• ¿Es importante dar a conocer los contenidos de los afiches? ¿Por qué?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
• Explico la frase «De tus manos depende la salud».

_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Unidad 1 | Promoción de la salud y prevención de 125

enfermedades, y ambiente saludable

1
TEMA
Tétanos y rabia
Extracción de
una astilla
Si las inmunizaciones no están

al día, es necesario aplicar una
vacuna antitetánica.
Inflamación cerebral
El virus se transmite a través

de la saliva infectada,
por una mordedura
o herida.
Teniendo en cuenta las imágenes, respondo.

En el caso de la primera imagen, ¿qué le podría suceder a una persona que
no tiene aplicada la vacuna antitetánica?
¿Qué conocimientos poseo sobre el tétanos? ¿En qué consiste la enfermedad
y cuáles son sus síntomas?
¿Qué enfermedad grafica la segunda imagen? ¿Qué conocimientos poseo
sobre la misma?

Tétanos y rabia
Tétanos
Glosario
Signos: indicadores que se sienten
El tétanos (o tétano) es una enfermedad no contagiosa que puede llegar a y que se pueden ver.
ser mortal. Es provocada por una potente neurotoxina producida por una Síntomas: indicadores que se
bacteria. sienten pero que el médico no
puede ver, es decir, solo pueden
Dicha bacteria segrega sustancias tóxicas (toxinas) que penetran en las fibras ser descriptos.
nerviosas motoras periféricas hasta llegar al sistema nervioso, provocando Cosmopolita: que puede vivir en
todos los ambientes y climas.
parálisis y espasmos musculares. Patogenia: origen y desarrollo de
La enfermedad puede manifestarse en forma esporádica en personas que
una enfermedad.
no han sido inmunizadas (no vacunadas) o en aquellas que han recibido la
inmunización pero no se aplicaron las dosis de refuerzo, las cuales deben ser
administradas cada cierto tiempo.
Agente causal
La bacteria Clostridium tetani es el agente causal y productor de la toxina responsable del tétanos. Este
agente se encuentra presente de manera cosmopolita en el suelo, en los sedimentos marinos, en los medios
inorgánicos, en los metales en proceso de oxidación y, a veces, también en las heces del ser humano y de los
animales.
Signos
Trismos: son contracturas que se producen a nivel muscular, especialmente, en los músculos de la masticación,
con derivación posterior en la risa sardónica.
Contracturas: pueden afectar el tórax, el cuello, la espalda, los músculos abdominales y en ciertos casos, los
músculos respiratorios. Los espasmos musculares de la espalda con frecuencia causan arqueamiento.
Síntomas
- Dolores, ya sean de cabeza, de dientes, de garganta, etcétera.
- Náuseas y malestar general.
- Babeo.
- Sudoración excesiva.
- Irritabilidad.
- Fiebre, en ocasiones con escalofríos.
- Espasmos de la mano o del pie.
- Micción o defecación incontrolable.
- Dificultad para deglutir.
- Espasmos musculares.
Formas de contagio
El tétanos es una enfermedad que no se contagia de persona a persona, sino a través de heridas producidas
por pinchazos o cortes con algún material herrumbrado, por quemaduras, por mordeduras de animales,
alguna fractura expuesta, o en intervenciones quirúrgicas como partos o abortos sépticos, realizadas sin la
higiene necesaria del ambiente o de los materiales utilizados.
Clasificación del tétanos

Puede clasificarse en dos tipos:
Según la intensidad de las contracciones aparecen las siguientes formas de tétanos:
Leve: cuyo síntoma es la rigidez muscular con escasas contracciones musculares. Moderada: caracterizada
por el cierre de la mandíbula acompañada de rigidez, dificultad al tragar y contracciones de los músculos del
cuello, espalda y abdomen. Grave: cuando ya se presenta una afección respiratoria.


Según la patogenia de la enfermedad, se pueden distinguir:
Tétanos local: es una forma poco frecuente de la enfermedad, en la que los pacientes tienen contracción
persistente de los músculos en la misma zona anatómica de la lesión. El tétanos local es, generalmente, leve y
solo alrededor del 1 % de los casos son mortales.
Tétanos cefálico: es una forma rara de la enfermedad, a veces ocurre asociada a una otitis media, en la
que el Clostridium tetani está presente en la flora del oído medio, o bien, en la cabeza después de lesiones
traumáticas. Se involucran los nervios craneales, especialmente, en el área facial.
Tétanos generalizado: es el tipo más común de tétanos, que representa aproximadamente el 80 % de los
casos. Donde la primera señal es el trismo (llamado espasmo facial o risa sardónica), seguido de la rigidez del
cuello, la dificultad para tragar y la rigidez de los músculos pectorales y de la pantorrilla.
Otros síntomas son temperatura elevada, sudoración, elevación de la presión arterial y ritmo cardiaco acelerado
por episodios. Los espasmos pueden ocurrir con frecuencia, con una duración de varios minutos, estando el
cuerpo en la forma arqueada característica.
Tétanos neonatal: es una forma de tétanos generalizado que ocurre en los recién nacidos. Se da en niños que
no han adquirido una inmunidad pasiva porque la madre nunca ha sido vacunada. La infección se produce
a través del muñón umbilical infectado, cuando el cordón es cortado con un instrumento no esterilizado. Es
común en muchos países en vías de desarrollo y es la causa alrededor del 14 % de las muertes neonatales.
Prevención
A través de la vacuna antitetánica, la cual es muy segura y bien tolerada. Durante el embarazo es de gran
importancia su aplicación.
En la primera vacunación se deben administrar tres dosis de vacuna. Tras la primera dosis, se administra una
segunda luego de aproximadamente cuatro semanas, y una tercera dosis a los seis meses de aplicada la
primera.
Rabia
La rabia es una enfermedad causada por un virus y transmitida al ser humano por los animales.
Agente causal
Es el Rhabdovirus, que se caracteriza por tener forma de bala. El virus de la rabia infecta tanto a los animales
domésticos como a los salvajes.
Su periodo de incubación depende del lugar donde se ha producido la infección y posterior contagio, pues
depende de la distancia que tenga que viajar el virus hasta el sistema nervioso central.
La infección se desarrolla en tres fases:
Primera: se presenta fiebre, dolor en la zona infectada, cefalea (dolor de cabeza), malestar general, mialgia
(dolor muscular), fatiga, anorexia, náuseas y vómitos.
Segunda: fase de encefalitis aguda, la cual viene acompañada por inflamaciones a nivel del sistema nervioso
central, caracterizada por confusión, alucinaciones, agresividad, pensamientos raros, espasmos musculares,
convulsiones y parálisis.
Tercera: o fase de disfunción cerebral caracterizada por la presencia de visión doble, parálisis facial, cuadro
característico de espuma en la boca, hidrofobia (contracción dolorosa del diafragma al deglutir líquidos), coma
y hasta puede llegar a la muerte por insuficiencia respiratoria.

Modo de contagio
El virus causante de la rabia se propaga entre las personas por el contacto estrecho con la saliva infectada (a
través de mordeduras o arañazos).
Otras formas de contagio pueden darse, por ejemplo, a través de una pequeña quemadura o herida que entra
en contacto con la saliva del animal enfermo.
Prevención de la rabia
Acciones a seguir luego de la exposición al virus (por ejemplo luego de una mordedura):
- Aseo local de la herida con agua y jabón, seguidamente, se pueden emplear soluciones yodadas o alcohol.
- La administración de antibióticos y toxoide tetánico debe valorarse en cada caso particular.
- Acudir a un centro antirrábico o algún centro de salud próximo para aplicarse la vacuna correspondiente.
Se debe controlar al animal sospechoso de la siguiente manera:
- El animal debe ser capturado y mantenido en observación por un veterinario durante los próximos diez días.
- En caso de que el animal sea sacrifi cado, debe tenerse especial cuidado con la preservación adecuada del
cerebro, con la finalidad de poder establecer el diagnóstico.
- Si se trata de la mordedura de un animal salvaje, la vacunación debe ser inmediata.
Matriz proteínica
Envoltura Glicoproteína G
Nucleoproteína N
Tratamiento
Se utiliza la vacuna gammaglobulina humana antirrábica.


Completo el cuadro.
Tétanos Rabia
Agente causal
Síntomas
Modo de contagio
Tratamiento
Prevención
Elaboro un mapa conceptual con la clasificación del tétanos y otro con las fases en que
se desarrolla la rabia.
Redacto acciones de prevención del tétanos y la rabia. Preparo con los compañeros un
mural informativo para el colegio.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
enlaces
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000615.htm

2
TEMA
Vacunación
Teniendo en cuenta el esquema de vacunación del Ministerio de Salud

Pública y Bienestar Social, cito las vacunas que he recibido.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Vacunación como medio de prevención de enfermedades

La vacuna es un derecho de todos, este derecho se halla establecido en la Ley N.º 2310, de Protección Infantil
contra las Enfermedades Inmunoprevenibles, la ley dice lo siguiente: «La vacunación debe ser garantizada por
el Estado como un derecho. Los padres están obligados a garantizar la aplicación del esquema de vacunación
completa a sus hijos. Toda mujer en edad fértil tiene el derecho de recibir en forma gratuita y oportuna la
vacuna DPT contra el tétanos y la difteria.
La libreta de vacunación será un requisito obligatorio para la inscripción de los niños y niñas en el Registro Civil
y en las escuelas públicas y privadas, donde debe certificarse la vacunación efectuada acorde a la edad de los
mismos. En caso de que las entidades mencionadas en el presente artículo constaten el incumplimiento de las
prescripciones de esta Ley, deberán comunicar el hecho al Ministerio de Salud Pública y Bienestar Social, a fin
de que este tome las medidas necesarias para subsanar la omisión detectada».
Importancia de la vacunación
La inmunización activa obtenida por medio de las vacunas ha logrado que muchas enfermedades hayan sido
erradicadas en el mundo entero.
Se recomienda que los niños sean inmunizados de acuerdo con lo establecido en el esquema de vacunaciones
del MSPBS para mayor protección y cuidado.
Las vacunas ayudan a que el sistema inmunitario del cuerpo se vea fortalecido, de allí su vital importancia.


Psaara
Nuevas vacunas
Hepatitis A: se aplica desde los seis meses al año de vida. Se requieren
dos vacunaciones para garantizar una protección completa. Después de
ber recibir la primera dosis, los niños y adultos deben recibir una vacuna de
refuerzo entre los seis y doce meses.
El término inmunis (inmune) se Varicela: no es muy requerida como lo son otras vacunas. Sin embargo,
introdujo en la Biología para
expresar el estado que obtenían
es una vacuna segura que evitará que el niño sufra de una enfermedad
los vertebrados superiores prevenible. Puede ser aplicada a los niños de entre doce y dieciocho
después de pasar por una meses de edad.
enfermedad microbiana, los
Enfermedad meningococcica: indicada solo en situaciones especiales.
cuales adquirían la propiedad
de quedar exentos de volver a Enfermedad neumocóccica: existe la vacuna conjugada (mezcla de toxoi-
padecerla. de y polisacárido) que se usa en menores de dos meses y la no conjugada
La inmunidad puede de�inirse en mayores de veinticuatro meses, personas mayores con patologías cró-
como el estado de resistencia
que presentan los organismos nicas y defensas bajas. La vacuna Nemo-23 está dirigida a grupos espe-
frente a una infección. ciales de riesgo, adultos mayores e inmunocomprometidos. Esta vacuna
Inmunización activa está disponible desde el primer trimestre del año 2010 en los Centros
Consiste en la producción de
anticuerpos dentro del orga-
nacionales de vacunación para grupos especiales (grupos considerados
nismo, puede desarrollarse de de alto riesgo).
dos formas: Rotavirus: incluida desde el 2009 en el esquema nacional de vacunación.
Inmunidad natural: después de La vacuna rotavirus es para toda la población menor de un año,
una infección.
Inmunidad arti�icial: como debe ser aplicada específicamente a los dos meses (primera dosis) y a los
consecuencia de una vacunación. cuatro meses (segunda dosis). La vacuna se administra por vía oral, cuya
Inmunización pasiva indicación es solo hasta los seis meses de edad. Después de ese límite ya
Es la forma de inmunidad
adquirida debido a la acción de
se encuentra contraindicada, por lo que es importante hacer énfasis en
los anticuerpos transmitidos que las madres, padres o responsables, lleven oportunamente a sus hijos
de manera natural por medio a vacunarse.
de la placenta de la madre al
Influenza: se aplica a partir de los seis meses, y a personas mayores de
feto o a través del calostro de la
madre al lactante, puede darse sesenta años.
en forma arti�icial a través de HPV: contra el papiloma virus, tipo 6, 11, 16,18. La misma debe ser apli-
sueros. cada a las niñas al producirse su primera menstruación, un refuerzo al
mes y otro a los seis meses. Para la aplicación de dichas dosis es requisito
fundamental que no hayan tenido relaciones sexuales ni contacto con el
virus.

Completo las oraciones según corresponda.
La producción de anticuerpos en el organismo se desarrolla de forma natural después de una infección o

artificialmente como consecuencia de ________________________________.
Es requisito obligatorio para la inscripción de los infantes en el Registro Civil y en las escuelas públicas y
privadas es tener ________________________________________________.
Es obligación de los padres garantizar el _________________________________________.
Toda mujer en edad fértil tiene el derecho de recibir en forma gratuita y oportuna las vacunas contra
______________________________________________________________.
La inmunidad adquirida debido a la acción de los anticuerpos transmitidos de forma natural a través de
la placenta, el calostro o la leche de la madre al feto se denomina ________________________________.
Marco la respuesta correcta.
La vacuna que previene la hepatitis se aplica:

a los tres años.
a los seis meses de vida.
a los veintidós años.
La vacuna para prevenir el rotavirus en hospitales públicos es para:

la poblacion de la tercera edad.
la poblacion joven.
la población menor de dos años.
La vacuna de la influenza se aplica:

a los adolescentes exclusivamente.
a los adultos mayores únicamente.
a partir de los seis meses, y a personas mayores de sesenta años.
Explico la importancia de la vacunación como medio de prevención de enfermedades.

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
En grupos, reflexionamos sobre cuáles pueden ser algunas acciones que promuevan la
vacunación. Las redactamos y luego elaboramos afiches informativos; los colocamos
en el grado y en los corredores de la escuela y/o colegio.
enlace
http://www.paho.org/spanish/dd/pub/vacunas-lu.pdf


3
TEMA
Infecciones de
trasmisión sexual
Contesto.
¿Cuál es el mensaje de la lámina?
_________________________________________________
_________________________________________________
¿Considero importante la difusión de este tipo de mensajes?

¿Por qué?
_________________________________________________
_________________________________________________
Infecciones de transmisión sexual

Las infecciones de trasmisión sexual (ITS) son un conjunto de enfermedades infecciosas agrupadas por tener
en común la misma vía de transmisión de persona a persona a través de las relaciones sexuales principalmente.
Las ITS más comunes que afectan a ambos sexos son las siguientes: condiloma, papiloma y herpes genital.
Condiloma
El condiloma es una enfermedad de origen viral que afecta a la piel, es identificada por el crecimiento de una
verruga blanda en los genitales o en la región anal.
En los adultos, se considera una infección de transmisión sexual, pero en niños, el virus puede llegar a aparecer
sin el contacto sexual.
Agente causal
Es el virus del papiloma humano (VPH) 6 y 11.
Signos
Crecimiento de verrugas en formas de coliflor sobre los genitales externos. En el pene, las verrugas genitales
tienden a ser más pequeñas que en los genitales femeninos o en los perianales presentes en ambos sexos.
El condiloma crece en el área genital húmeda. Su aspecto es áspero, coloreado y duro, aparecen solo o en
racimos.
Síntomas
- Aumento de la humedad en el área de crecimiento.
- Prurito intenso (picor en la zona de los genitales).
- Sangrado vaginal anormal o después del acto sexual.
Papiloma
Esta enfermedad es de origen viral. Su agente causal es el virus del papiloma humano (VPH), el cual constituye
un grupo diverso de virus de ADN que infecta la piel, membranas y mucosas tanto de los seres humanos como
de una variedad de animales. Se han identificado más de cien diferentes tipos de VPH.
134 | Ciencias
Cienciasde
delalaNaturaleza
delalaSalud

Signos y síntomas
Un gran número de infecciones por VPH no presenta signos ni síntomas. El
signo más característico es la aparición de condiloma leve o serio. Las verrugas
varían en apariencia en el varón y en la mujer.
En la mujer son blandas de color gris o rosa, pedunculadas, suelen encontrarse
en racimos. Las zonas más frecuentemente afectadas son la vulva, la pared
vaginal y alrededor del ano. En el varón son blandas y cuando se presentan
en el pene suelen ser lisas y papulares, mientras que las perianales asemejan a
una coliflor. A menudo, aparecen primero en el prepucio y en el glande, luego
aparecen en el escroto y en la región perianal.
Transmisión
El VPH y las verrugas genitales se transmiten, generalmente, por contacto
directo de piel a piel al tener relaciones sexuales con una persona infectada.
Los condones no evitan por completo el contagio, sin embargo, reducen el
riesgo. Durante el periodo menstrual también puede transmitirse el virus, por
ejemplo, a través de las toallitas o los tampones, que pueden trasladar el virus
desde los labios hacia la vagina.
Medidas preventivas
- La abstinencia sexual o uso de preservativos.
- Es importante realizarse un autoexamen para darse cuenta a tiempo de la aparición o reaparición de verrugas.
Vacunas
Se están comenzando a aplicar las primeras vacunas contra algunos tipos del virus del papiloma humano
genital, en concreto para aquellos que pueden provocar cáncer de cuello uterino.
Estas vacunas deben ser administradas antes del inicio de las relaciones sexuales, preferentemente entre los
nueve y diecinueve años de edad. Esto se debe a que la respuesta inmunológica a esta edad es óptima.
La vacunación se hace solo en personas del sexo femenino, porque no está demostrada la efectividad de la
vacuna en los varones.
Diferencia entre el papiloma y el condiloma

El condiloma es una forma menos agresiva o más benigna de la enfermedad. El condiloma acuminado es una
enfermedad no muy peligrosa, pero sí muy dolorosa y molesta. El papiloma, en cambio, puede volverse
maligno o cancerígeno.
Tratamiento
Aunque actualmente no existe una cura médica para eliminar una infección por VPH, pueden tratarse las
lesiones y las verrugas. Los métodos que se utilizan para tratar las lesiones escamosas incluyen cauterización
en frío (enfriamiento que destruye el tejido), tratamiento con rayo láser, tratamiento quirúrgico con un asa
eléctrica (LEEP por sus siglas en inglés) o la cirugía convencional. Pueden usarse tratamientos similares para las
verrugas externas.
El tratamiento capaz de controlar o acabar con las verrugas requiere de mucho empeño por parte del paciente
y mucho cuidado. Hay varios tipos de tratamientos, y cada uno se aplica según el tamaño y la forma de las
verrugas.


Herpes
Es una enfermedad causada por el virus del herpes simmple (VHS).
Agente causal
Es el virus Herpes simplex o virus de tipo I (VHS-1) que afecta la cara, los labios, la boca y la parte superior del
cuerpo, y de tipo II (VHS-2) que se presenta más frecuentemente en los genitales y la parte inferior del cuerpo.
Actualmente, estas distinciones del VHS 1-2 pueden aparecer indistintamente tanto en los genitales como en
otras partes del cuerpo.
Signos y síntomas
Muchas veces, el herpes genital no causa ningún síntoma. Muchas personas llevan el virus en el cuerpo y no
presentan síntomas la primera vez, hasta que se infecta nuevamente.
Cuando se tienen síntomas, estos pueden iniciarse entre los dos y los veinte días después de que el virus haya
entrado en el cuerpo, o puede tardar más tiempo.
La primera aparición de síntomas durante la primera infección de herpes genital se llama herpes primario. En el
área cercana al lugar por donde el virus entró al cuerpo aparecen pequeñas protuberancias rojas en los labios
vaginales, el clítoris, la vagina, la vulva, el cuello uterino, el ano y los muslos o las nalgas.
Estas protuberancias se convierten en ampollas o llagas abiertas. Entre veinticuatro y setenta y dos horas
después de que aparecen las pequeñas ampollas, estas pueden reventarse y dejar lastimaduras dolorosas que
pueden llegar a infectarse.
Otros síntomas del herpes primario pueden ser:
- Picor.
- Ardor, sensación de dolor si la orina pasa por encima de las llagas.
- Incapacidad de orinar, pues si hay muchas llagas genera hinchazón.
- Ganglios linfáticos hinchados y sensibles al tacto en la ingle, garganta y debajo de los brazos (la hinchazón
puede durar hasta seis semanas).
- Dolores musculares como en una gripe.
- Dolor de cabeza.
- Fiebre.
- Náuseas.
- Sensación de decaimiento.
Los síntomas pueden desvanecerse en un periodo de tres semanas o en menos tiempo si se tratan con los
fármacos adecuados. Normalmente, aparece una costra sobre las llagas, que luego desaparece sin dejar
cicatriz. Pero aun después de que desaparece el virus, queda en el cuerpo y puede reactivarse días, meses o
años después.
Transmisión
El contacto directo de piel con piel puede transmitir el herpes. Esto incluye tocar, besar y el contacto sexual.
Las partes húmedas de la boca, la garganta, el ano, la vulva, la vagina y los ojos se infectan muy fácilmente.
La piel puede infectarse si está cortada, irritada, quemada, con salpullido o con otras lastimaduras.
Se propaga con menos facilidad cuando las llagas han sanado, las costras se han caído y la piel ha vuelto a la
normalidad.
Una madre infectada puede transmitirte el virus a su bebé durante o después del parto
Medidas preventivas
- La abstinencia sexual.
- Usar preservativos (cuando se tiene llagas, no evita del todo la transmisión de la enfermedad, ya que este
puede no llegar a cubrir las llagas del cuerpo).
- Evitar tocarse las llagas, pues pueden propagarse a otras partes del cuerpo.

Completo el cuadro.
Enfermedad Condiloma Papiloma Herpes
Definición
Agente causal
Signos y síntomas
Tratamiento
Enumero las acciones preventivas para evitar la transmisión de las ITS.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Diferencio condiloma de papiloma.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
enlace
http://www.observatori.apfcib.org/docs/1/tallersalutsexual.pdf


4
TEMA
Mal de Chagas y
leishmaniasis
Contesto.
¿Qué nombres reciben estos insectos?
_______________________________________________________________
¿Qué enfermedades transmiten?

_______________________________________________________________
Mal de Chagas y leishmaniasis

Mal de Chagas
La enfermedad de Chagas-Mazza debe su nombre a los médicos Carlos Chagas y Salvador Mazza. Es una
enfermedad de origen parasitario que mayormente se da en áreas tropicales y, por lo general, es crónica.
Agente causal
El agente causal de esta enfermedad es el Tripanosoma cruzi. El vector o transmisor es la vinchuca.
Forma de contagio
En general, la infección se transmite a los seres humanos cuando el insecto infectado deposita heces en la piel
mientras que la persona está durmiendo en la noche.
A menudo cuando la persona se frota las picaduras, introduce accidentalmente las heces en la herida, en un
corte abierto, los ojos o la boca.
Los animales pueden infectarse de la misma forma y también contraen la enfermedad comiendo el insecto
infectado.
Existen varias especies de vinchucas, dieciséis tipos habitan en el país, pero la de mayor importancia
epidemiológica es la que transmite el Trypanosoma cruzi.
138 | Ciencias
Cienciasde
delalaNaturaleza
delalaSalud

En Paraguay existe una sola especie de
vinchuca que convive habitualmente con
Ciclo de contagio del mal de Chagas
el hombre en el interior de las viviendas y
se alimenta de su sangre: es el Triatoma
infestans,, o llamada popularmente chinche
gaucha, vinchuca negra o simplemente
vinchuca. El adulto mide entre dos y tres
centímetros de largo; el macho es algo
menor que la hembra. Una manera bastante
segura de diferenciar la vinchuca domiciliaria
de otras especies, es observar las bases de

las patas, que presentan un color amarillo
que se destaca en el negro de la coloración
general del insecto.
Fases de la enfermedad en los

humanos
Fase aguda: un nódulo cutáneo local puede
aparecer en el sitio de la picadura. Cuando el
sitio de infección o entrada de la enfermedad
es la membrana mucosa conjuntival, el
paciente puede desarrollar edema alrededor del ojo y conjuntivitis.
Fase indeterminada: suele ser asintomática, pero puede presentarse fiebre, anorexia, crecimiento del hígado y el
bazo, inflamación de los ganglios linfáticos y miocarditis (inflamación del miocardio). Algunos casos agudos se
resuelven en un periodo de dos a tres meses dando lugar a una fase crónica asintomática (fase indeterminada)
caracterizada por la persistencia de la infección sin presentar problemas clínicos, para reaparecer solo varios
años más tarde.
Fase crónica: es sintomática y puede aparecer años después de la infección inicial. Afecta a los sistemas
nervioso y digestivo, y al corazón. Las infecciones crónicas dan como resultado desórdenes neurológicos como
la demencia. También produce daño en el músculo cardiaco (miocardiopatía) y, algunas veces, la dilatación del
tracto digestivo (megacolon y megaesófago), así como pérdida de peso y problemas de deglución que pueden
desembocar en la desnutrición del paciente.
Después de permanecer varios años en un estado asintomático, la mayoría de los infectados desarrollan daños
cardiacos y, en menor grado, daños digestivos y trastornos del sistema nervioso periférico. Sin tratamiento, la
enfermedad de Chagas puede ser mortal, por lo general, debido al componente de daño al músculo cardiaco.
Medidas preventivas
- Eliminar las vinchucas que pueden habitar dentro de la vivienda, inspeccionar el dormitorio, en lugares tales
como pliegues de colchones, almohadones, camas y rincones donde puede esconderse el insecto o sus
pequeños huevos, verificar las grietas en las paredes y techos revisándolos periódicamente.
- Mantener ordenado y limpio el interior de la vivienda, cambiando de lugar los elementos acumulados (ropas,
cajas, alimentos, etc.) por lo menos cuatro veces al año.
- Mantener como máximo dos perros y/o gatos en la vivienda y que no duerman con las personas.
- Los depósitos de cereales y otros deben construirse alejados de la vivienda y de los corrales de aves, como
los gallineros.
- Contribuir al control de la vinchuca con insecticidas.
Leishmaniasis
La leishmaniasis es una enfermedad causada por diferentes especies de protozoos del género Leishmania. El
vector es el mosquito del género Lutzomyia.


Tipos de leishmaniasis
Leishmaniasis cutánea: la primera manifestación es una pápula (lesión pequeña) en la picadura del mosquito.
La lesión se transforma de nódulo a úlcera con una depresión central rodeada de un borde levantado. Algunas
lesiones pueden perdurar como nódulos o placas.
Otros signos son otras lesiones múltiples primarias, como el aumento de volumen de los ganglios (mayor a 1
cm), dolor, prurito e infecciones bacterianas secundarias.
Leishmaniasis mucocutánea o mucosa: los primeros síntomas son sangrado de nariz (epistaxis), eritema y
edema (lesiones ampollosas) de la mucosa nasal y luego una progresiva destrucción ulcerativa de la zona
nasofaríngea. Aparecen costras al sonarse la nariz, dificultad para respirar y tragar, y aparición de nódulos en
el paladar.
Leishmaniasis visceral: el periodo de incubación suele ser de varias semanas o meses y las manifestaciones son:
fiebre, desnutrición severa, color gris de la piel (de ahí el término hindi de kala-azar «fiebre negra»), crecimiento
progresivo del bazo y del hígado. También es común una hinchazón de los ganglios. Otros síntomas de la
leishmaniasis visceral pueden ser:
- Molestia en el área ventral (abdominal).
- Tos (en niños).
- Diarrea (en niños).
- Sudores fríos.
- Adelgazamiento del cabello.
- Malestar abdominal vago.
- Vómitos (en niños).
Formas de contagio
Las hembras (mosquito) pican al animal enfermo y toman el protozoo junto con la sangre succionada, estos
parásitos cambian de morfología en su interior, adquiriendo la forma infectiva en unos días.
Posteriormente, si este mosquito pica a un animal sano, puede transmitirle la enfermedad. Debe quedar muy
claro que no hay posibilidad de contagio directo entre animales o entre animales y personas. Solo es posible
la transmisión mediante el flebótomo o mosquito (insecto ovíparo de metamorfosis completa). En humanos
se producen muy pocos casos de contagio y se dan fundamentalmente en personas con sistema inmunitario
deprimido por otras enfermedades o causas.
Medidas preventivas
Al no existir una vacuna, la única lucha contra la enfermedad es la prevención. El mosquito vive en primavera
y verano, e incluso en otoño si este es cálido, siendo especialmente activo en el crepúsculo, al amanecer y
durante la noche.
Es importante, por lo tanto, aplicar durante esas épocas productos repelentes e insecticidas con la frecuencia
y en la dosis que nos recomiende el veterinario.
Igualmente, es aconsejable que cada año en otoño e invierno se realice al animal de la casa (perro) una prueba
específica para la detección de esta enfermedad, ya que el tratamiento es más efectivo si se diagnostica a
tiempo.
Tratamiento
El tratamiento de esta enfermedad debe realizarse con los medicamentos indicados bajo estricto control
médico. Están contraindicados en personas que padezcan de insuficiencia renal, hepática o cardiaca y en
aquellas afectadas por tuberculosis.

Contesto.
¿Es lo mismo agente causal y agente vector?
________________________________________________________________________________
¿Cuáles son las fases del mal de Chagas?

________________________________________________________________________________
¿Cómo se contagia el mal de Chagas?

________________________________________________________________________________
¿Cuáles son los tipos de leishmaniasis?

________________________________________________________________________________
¿Cuáles son las medidas de prevención de la leishmaniasis?

________________________________________________________________________________
Explico.
¿Síntomas de cada uno de los tipos de leishmaniasis.

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Forma de transmisión de la leishmaniasis del perro al ser humano.

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Procedimiento y tratamiento en caso de leishmaniasis en una mascota (perro).

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Elaboro un esquema del mal de Chagas teniendo en cuenta su agente causal, signos,
síntomas, tratamiento y medidas preventivas.
enlaces
http://www.alcha.org.ar/enfermedad/index.htm


5
TEMA
Manejo de sustancias y
desechos radiactivos
Observo la ilustración y contesto las preguntas.
¿Cuál es el significado del símbolo de la ilustración?
¿Por qué resultan peligrosos los materiales radioactivos?
Medidas de seguridad para el manejo de

materiales y desechos radiactivos
Los materiales radiactivos se utilizan en distintas áreas, como la medicina,
la industria, la agricultura, la investigación, entre otras. Existen normas
internacionales para el manejo de este tipo de materiales que buscan la
Psaara
ber
protección radiológica a través de recomendaciones sobre límites de dosis, La importancia de poner en
control de exposición y actuaciones en caso de emergencia. práctica las medidas de seguridad
Las tres reglas fundamentales de protección contra toda fuente de radica en que, de no hacerlo, son
graves las consecuencias que
radiación se refi eren a: distancia (alejarse de la fuente de radiación, ya
esto acarrearía.
que su intensidad disminuye con la distancia), blindaje (utilizar pantallas Las consecuencias de una emisión
protectoras entre la fuente de radiación y las personas) y tiempo (disminuir de altos niveles de radiactividad
la duración de la exposición a las radiaciones). en una zona son:
- Muerte de gran cantidad de
La manipulación de desechos radiactivos requiere de la práctica de una seres vivos.
serie de consideraciones para evitar accidentes que puedan acarrear - Proliferación de enfermedades
graves daños a la salud. Algunas medidas de seguridad que se pueden de tipo cancerígeno: cáncer de
pulmón, de tiroides, de mama
implementar son las siguientes: y leucemia.
- Los desechos radiactivos deber ser sometidos a tratamiento específico - Malformaciones congénitas
para ser dispuestos en rellenos de seguridad y confinamiento. durante muchas generaciones.
- Si los desechos radiactivos tienen alta actividad, deberán permanecer - Cambios climáticos.
- Reducción de zonas de tierra
almacenados convenientemente hasta que la actividad de los materiales cultivable por contaminación
acumulados durante cuatro semanas consecutivas no exceda de de los suelos y aguas durante
10 milicuries, luego de lo cual pueden ser eliminados. muchísimos años.
- Aumento de la aparición de
- Los artículos contaminados con desechos radiactivos, que puedan cataratas en los ojos.
ser reusados, deber ser almacenados en contenedores adecuados y - Quemaduras debidas a radiación
debidamente etiquetados, hasta que la contaminación decaiga a niveles térmica; caída del cabello;
cicatrices queloides.
aceptables (0,1 microcurie/cm2).
- Microcefalia por exposición
- Los desechos radiactivos, tales como papel contaminado, vasos de intrauterina.
plásticos y materiales similares, pueden ser dispuestos en una funda
plástica de color negro como basura común.
142 | Ciencias
Cienciasde
delalaNaturaleza
delalaSalud

- Las agujas hipodérmicas, jeringuillas, puntas de pipetas y descartables serán almacenadas en un lugar
apropiado para permitir el decaimiento de la actividad residual, previa a su disposición.
- Los desechos radiactivos provenientes de hospitales o consultorios particulares, utilizados en el tratamiento
médico de seres humanos, que no contengan estroncio-90 o emisores alfa, y cuando la actividad no sea
mayor a 30 milicuries por día, pueden ser incinerados.
- Los restos de animales usados en investigaciones, que contengan radionúclidos de vida media superior a 125
días, serán tratados con formaldehido (al 2 %), colocados en fundas plásticas y luego en recipientes de boca
ancha, previa a su disposición final. Si estos restos contienen radionúclidos de vida media corta, a excepción
de emisores alfa o beta, pueden ser incinerados.
Dados los siguientes planteamientos, respondo con F las proposiciones falsas y

con V las verdaderas.
Las sustancias radiactivas se pueden desechar junto con la basura común. (___)
La exposición prolongada a sustancias radiactivas aumenta la zona de tierra cultivable y benefi cia a los
cursos de agua. (___)
Los desechos radiactivos, tales como papel contaminado o materiales similares, pueden ser dispuestos en
una funda plástica de color negro, como basura común. (___)
Los materiales o desechos radiactivos se pueden almacenar en cualquier tipo de recipientes. (___)
La exposición a altos niveles de radiactividad posibilita la proliferación de enfermedades cancerígenas.
(___)
Justifico la siguiente afirmación: «Es de fundamental importancia proteger la vida,

la salud y el medioambiente frente a los peligros de la energía nuclear y los efectos
nocivos de las radiaciones ionizantes».
Busco información sobre la explosión del reactor nuclear de Chernobyl, ocurrida el

26 de abril de 1986. Elaboro un informe y socializo con los compañeros en la próxima
clase.
Elaboramos un cartel utilizando láminas de los efectos nocivos de las radiaciones.

Explicamos el significado de las láminas; socializamos con los compañeros en la
próxima clase y colgamos el cartel en el aula.
enlace
http://www.tecnun.es/asignaturas/Ecologia/Hipertexto/13Residu/150ResRadi.htm


6
TEMA
Primeros auxilios
Observo la ilustración.
Respondo.
¿Cuáles son las precauciones que debemos tomar para exponernos al sol?
¿Qué tipo de daños podemos sufrir si no tomamos estas precausiones?
Psaara
ber
Primeros auxilios en casos de mordedura de
víboras, quemaduras e insolación
Existen aproximadamente 2700 especies
de serpientes y solo 20 %, a nivel
mundial, pueden ser peligrosas para Primeros auxilios en caso de mordedura de víboras
el hombre debido a la toxicidad de su
veneno. Los venenos son de dos tipos: Es importante que las personas que auxilien al accidentado se mantengan
neurotóxico o proteolítico. El primero es tranquilas y se organicen para realizar lo más rápido y eficientemente
un neurobloqueador que trabaja sobre
el sistema nervioso central inhibiendo posible las siguientes indicaciones inmediatamente después de la
principalmente impulsos respiratorios mordedura: alejarse del alcance del animal; tranquilizar al accidentado;
y cardiacos. El segundo tiene la función
de destruir tejidos (piel, sangre, hueso, tomar la hora del accidente; inmovilizar el área afectada; extraer el veneno
músculo y pelo). mecánicamente (solo es útil durante los quince minutos inmediatos
Signos y síntomas generales de la
después de la mordedura); tratar de identificar al animal sin exponerse
picadura de serpiente: a otra mordedura; aplicarse el suero antiotídico, según las indicaciones;
- Huellas de colmillos. dirigirse hacia el centro de salud (hospital o clínica) más cercano para
- Sangrado y dolor en el sitio de la
mordedura. iniciar el tratamiento hospitalario (hacer prueba de sensibilidad); vigilar los
- In�lamación progresiva de la zona signos vitales: temperatura, pulso, ritmo respiratorio y presión arterial. En
afectada.
- Enrojecimiento y hemólisis local. el centro de salud se deben hacer los siguientes exámenes: general de
- Hemorragia nasal. orina, biometría hemática, tiempos de coagulación y electrolitos séricos.
- In�lamación de ganglios linfáticos.
- Necrosis.
- Insu�iciencia respiratoria o cardiaca.
144 | Ciencias
Cienciasde
delalaNaturaleza
delalaSalud

El suero antiofídico es un compuesto de inmunoglobulinas contra veneno de serpientes, obtenida de suero
de caballo. La cantidad de suero antiofídico que debe aplicarse depende de la cuantía del veneno inoculado
en la mordedura.
Acciones a evitar: incisiones o punciones locales, succiones bucales, torniquetes o ligaduras, aplicar hielo
(crioterapia), dar alcohol, café o cigarro a la víctima, cauterizar, aplicar toques eléctricos (electroshocks),
atrapar a la serpiente y aplicar ungüentos.
Quemaduras
De acuerdo con la causa que lo produjo existen quemaduras térmicas, químicas o eléctricas. Las térmicas se
producen por el contacto con el calor; las químicas, por el contacto con sustancias químicas, y las eléctricas,
por el contacto con energía eléctrica (electrocución).
De acuerdo con la gravedad y el daño producido, las quemaduras pueden ser de 1.er grado; 2.º grado, 3.er
grado o 4.o grado.
Las quemaduras de primer grado dañan la capa superficial de
la piel, epidermis, se la puede llamar eritema. Sus signos son:
Paara
enrojecimiento (eritema), dolor al tacto e hinchazón de la piel.
Las quemaduras de segundo grado dañan la primera y la segunda
s ber capa de la piel, la dermis. A estas se las puede llamar flictena.
Sus signos son: fuerte enrojecimiento de la piel, dolor, ampollas
La insolación se caracteriza por (flictenas), apariencia lustrosa por el líquido que supura, posible
náuseas, vómitos, cefalea, calor de la pérdida de parte de la piel, sensibilidad al aire y aumento de la
piel y alteración de la �ibra muscular
(hasta la posible parálisis del corazón).
permeabilidad vascular (edemas).
El enfermo muere en coma y con Las quemaduras de tercer grado dañan o destruyen la capa más
convulsiones. profunda de la piel y los tejidos que se encuentran debajo de
En la mayoría de los casos, las
insolaciones y golpes de calor se ella. Si se destruyen los folículos pilosebáceos y las glándulas
pueden evitar si se sigue una serie de sudoríparas, se compromete la capacidad de regeneración. Se
recomendaciones que son:
- Utilizar protección �ísica, como un la puede llamar necrosis. Sus signos son: pérdida de capas de
gorro, una camiseta, unas gafas y piel, a menudo la lesión es indolora porque los nervios quedan
que esta sean cómodas, ligeras y
inutilizados (puede que el dolor sea producido por áreas de
holgadas.
- Aplicarse un fotoprotector ade- quemaduras de primer grado y segundo grado que a menudo
cuado al tipo de piel, a la edad de la rodean las quemaduras de tercer grado), la piel se ve seca, con
persona y a la zona donde se tomará
el sol. apariencia de cuero y puede aparecer chamuscada o con manchas
- Aumentar considerablemente la blancas, cafés o negras; ruptura de piel con grasa expuesta,
ingesta habitual de líquidos, sin
esperar a tener sed.
edema, superficie seca, necrosis y sobreinfección.
- Evitar las bebidas alcohólicas, En las quemaduras de cuarto grado hay daños de músculos
azucaradas o que contengan cafeína. y huesos. Suelen presentarse en quemaduras por frío extremo
- No consumir comidas muy copiosas
y aumentar la ingesta de frutas y y congelación. Puede desembocar en necrosis y caída de las
verduras. extremidades (brazos o piernas).
- Reducir las actividades �ísicas y que
cuando se realicen sean en entornos Las quemaduras por frío también son usadas con propósito
bien acondicionados y a la sombra. beneficioso en medicina, por ejemplo, para eliminar colonias
- No exponerse al sol en las horas
centrales del día e intentar
bacterianas o víricas sobre la piel, usándose, generalmente, el
descansar a la sombra en la medida nitrógeno líquido (-210 ºC) para este fin.
de lo posible.


Primeros auxilios en caso de quemaduras
En todos los casos, retirar enseguida todos los objetos en contacto
directo con la piel, como anillos, relojes, pulseras, etc. Glosario
Quemaduras: lesión en la piel
causada por diversos factores.
Primer grado: refrescar inmediatamente la quemadura con Insolación: trastornos producidos
agua fría durante 10 minutos como mínimo y después cubrir por la excesiva exposición a los
rayos solares.
con compresas frías. Luego secar y cubrir con un apósito seco.
Procurar inmovilizar la zona afectada. Se debe beber abundante
líquido.
Segundo grado: lavar inmediatamente con agua fría durante

cinco a diez minutos. Si la ampolla está intacta, no se debe
romper, desinfectarla con un antiséptico y poner un poco de
pomada para quemaduras, después colocar un apósito limpio
y seco. Si la ampolla está rota, se trata como una herida, para
ello, lavarse las manos con agua y jabón, desinfectar la zona con
Psaara
un antiséptico. Recorta la piel muerta alrededor de la herida con
unas pinzas y unas tijeras estériles, desinfectar nuevamente y
cubrir con un apósito estéril. Si la persona tiene dolor, se le puede
dar un analgésico suave.
ber
Medidas preventivas para evitar
Tercer grado: no se deben retirar los restos de ropa, ya que no se quemaduras:
- Manipular con cuidado cualquier
deben romper las ampollas que aparezcan. Lo más adecuado es producto químico.
lavar la zona con abundante agua fría durante cinco a diez minutos - Manipular con cuidado cohetes,
y después envolver la zona o a la persona, si las quemaduras son petardos, etc., y no dejarlos al
alcance de los niños.
muy extensas, con una sábana humedecida con agua o suero. - No permitir que los niños jueguen
Acudir inmediatamente a un centro hospitalario. Durante el con fósforos, mecheros, velas,
etcétera.
traslado, vigilar constantemente el nivel de conciencia, la - Mantener a los niños alejados de la
respiración y el pulso de la persona afectada. zona de la cocina y de la plancha.
- Los mangos de sartenes no deben
sobresalir del mueble de cocina.
Primeros auxilios en caso de insolación - Evitar las salpicaduras cuando se
Los primeros auxilios sugeridos en caso de insolación son: colocar cocine usando tapaderas.
- Usar guantes o manoplas cuando
al insolado en un lugar fresco con la cabeza alta y boca arriba, se revuelven líquidos calientes o
colocar compresas frías y húmedas en la frente, colocar paños se manipulan dentro de un horno
encendido.
fríos en todo el cuerpo si hay fiebre, hacer masajes en las piernas - Manipular con cuidado las baterías
y brazos (si no está quemado), darle de beber agua a temperatura de los coches, ya que contienen
ambiente periódicamente (en un litro de agua mezclar una ácido sulfúrico.
- Colocar protecciones alrededor de
cucharadita de sal). Si el paciente no mejora, llamar al servicio de aquellos objetos que sean fuente
emergencias médicas o conducirlo a un centro asistencial. de calor.

Contesto cada cuestión de acuerdo con lo aprendido.

¿Qué es la insolación?
________________________________________________________________________________
¿Qué es el suero antiofídico?

________________________________________________________________________________
¿Es correcto darle alcohol, café o cigarro a la víctima de mordedura de víbora?

________________________________________________________________________________
¿Qué tipos de quemaduras existen de acuerdo con el daño que provocan?

________________________________________________________________________________
Cito.
La primeras medidas en caso de mordedura de víboras.
________________________________________________________________________________
Los signos de la mordedura de víbora.

________________________________________________________________________________
Los primeros auxilios en caso de insolación.

________________________________________________________________________________
Primeros auxilios en caso de quemaduras.

________________________________________________________________________________
Los tipos de quemaduras de acuerdo con la causa que las provocó.

________________________________________________________________________________
Controlo que no existan elementos que puedan provocar quemaduras, como

productos químicos o fósforos, al alcance de niños más pequeños y comparto con
mi familia lo aprendido.
enlace
http://familydoctor.org/familydoctor/es/prevention-wellness/staying-healthy/first-aid/heat-exhaustion-an-heatstroke.html


7
TEMA
Reciclado de basuras
Observo la ilustración.
Contesto.
¿En qué consiste la regla de las tres «R»?
¿Cuál es su importancia?
Reciclado de basuras
Reciclar consiste en volver a utilizar los productos obtenidos de ciertas sustancias como materia prima de otros
procesos. Esta práctica supone un importante ahorro de materia prima, de ahí
que ayuda a la conservación del medio natural, reduce el consumo de energía
y disminuye la emisión de contaminantes. En caso de optar por la práctica
del reciclado, es muy importante la disposición selectiva de los residuos por
parte de las personas que arrojan su basura, de modo que al hacerlo tengan en
cuenta que existe un código especial de colores para la clasificación de residuos.
Paara
s ber
Tener en cuenta cuanto sigue:
Contenedor amarillo: envases de plástico (botellas, bolsas, bandejas y otros) y latas.
Contenedor azul: papel y cartón.
Contenedor verde claro: vidrio.
Una lata de gaseosa tarda Contenedor verde oscuro: materia biodegradable.
alrededor de 10 años en
degradarse, una bolsa de
plástico tarda 150 años y
Cada uno de los materiales citados anteriormente puede ser reciclado; en
una botella de vidrio puede algunos casos, el reciclado puede ser casero, pero mayormente son las grandes
llegar a tardar hasta 4000 plantas industriales las que se dedican a esta tarea.
años. En general, al disminuir el consumo de materia prima y energía (reducir), se
generan menos residuos; esto implica un cambio de hábitos en las personas,
de allí la importancia de la tarea de concienciación. Asimismo, la práctica de
la clasifi cación de las basuras y la distinción de los contenedores mediante el
código de colores es de fundamental importancia, especialmente para todo
material que puede ser reciclado (reciclar). De igual manera, la reutilización de
aquellos materiales que así lo permiten es aún una práctica más económica y
menos contaminante (reutilizar).
148 | Ciencias
Cienciasde
delalaNaturaleza
delalaSalud

La práctica del reciclado proporciona ventaja ecológica al posibilitar la conservación del medioambiente; así
como económica, pues son muchas familias las que subsisten con los beneficios que obtienen del acopio de
materiales reciclables y/o del reciclaje propiamente dicho.
Dados los siguientes planteamientos, indico con V lo verdadero y con F lo falso.
El reciclado aumenta la tala de árboles que redunda en beneficio del medioambiente. (___)
Se recomienda la separación y clasificación de las basuras para favorecer el reciclaje. (___)
La práctica menos económica y más contaminante que se conoce en cuanto a la
obtención de materia prima es el reciclado. (___)
Se recomienda reciclar el plástico porque, por lo general, no es biodegradable y tarda
mucho en e degradars
mente.
natural (___)
El reciclado proporciona ventaja tanto económica como ecológica. (___)
Señalo las ventajas del reciclado tanto a nivel ecológico como económico.
Investigo sobre empresas que se dedican al reciclado de vidrio, papel, cartón, latas y,
otros materiales, y socializo con mis compañeros los resultados obtenidos.
Participo con mis compañeros en trabajos de reciclaje. Nos proponemos juntar latitas,
plásticos, vidrio, cartón y papel. Solicitamos permiso en la escuela para juntarlos allí.
Contactamos con los acopiadores o con las empresas recicladoras para vendérselos.
Podemos realizar la actividad a lo largo del año.
enlace
http://www.rena.edu.ve/primeraetapa/Ciencias/quereciclaje.html


8
TEMA
Tormentas y lluvias
Respondo.
¿Cuáles son los efectos negativos que pueden provocar las tormentas?
¿Qué precauciones debemos tomar?
Recomendaciones para evitar accidentes en caso de tormentas y lluvias

Algunas recomendaciones a tener en cuenta son:
- No debemos acercarnos a las torres de comunicaciones, postes de luz y mástiles de banderas, pues son peligrosos.
- Tenemos que alejarnos de puertas y ventanas.
- Los grandes edificios son más seguros que los pequeños y en su interior el nivel de seguridad va a depender de dónde
estén colocados los dispositivos de seguridad contra rayos, tuberías, ventanas, etcétera.
- Los profesores, instructores deportivos, guías y salvavidas deben tener la responsabilidad de la seguridad de los niños.
- En términos generales, los vehículos cerrados como automóviles, camiones y camionetas, cuyas ventanas pueden
ser cerradas, son buenos refugios, pero hay que tener cuidado de no hacer contacto con objetos metálicos o cables externos
e internos.
- Si existe un aviso de tormenta, procuremos organizar actividades en el interior y evitar estar en la calle.
150 | Ciencias
Cienciasde
delalaNaturaleza
delalaSalud

- Si después de escucharse el trueno pasan menos de treinta
segundosy observamos el relámpago, debemos buscar Glosario
refugio con urgencia. Tormenta: tiempo extremo caracterizado por presencia
- Si no tenemos dónde resguardarnos y nos quedamos en el de rayos, abundantes lluvias, fuertes vientos, granizo y,
en ocasiones, nieves y tornado.
exterior, tenemos que permanecer en cuclillas con las manos Una tormenta se caracteriza esencialmente por: exis-
sobre las rodillas. Bajo ningún concepto debemos refugiarnos tencia de fenómenos eléctricos, intensidad de precipi-
tación elevada e incluso a veces granizo, vientos fuertes,
bajo los árboles para no mojarnos, ni en automóviles descapo-
descenso brusco de la temperatura en superficie y
tables. Asimismo, debemos evitar zonas cercanas a cursos de variaciones súbitas de presión en super�icie.
agua, áreas abiertas desprotegidas y paradas de autobús. Rayo: descarga electrostática natural producida durante
una tormenta. La descarga eléctrica va acompañada de
- Si nos encontramos en el campo y sentimos que el cabello se
luz (relámpago) y de un ruido característico (trueno).

levanta (lo que indica que un rayo está a punto de caer), Viento: movimiento del aire, que va desde las zonas de
mayor presión hacia las de menor presión; en caso de
coloquémonos en cuclillas. Inclinémonos hacia delante y las tormentas suelen alcanzar grandes velocidades y
pongamos las manos sobre las rodillas. Pongamos los pies arrastrar a su paso todo lo que la fuerza les permite.
Lluvia: precipitación del agua, que se condensó en las
juntos y quitemos de nuestro alrededor todos los objetos de nubes, en forma de gotas de agua, que en caso de una
metal que podamos. No debemos tumbarnos en el suelo, ni tormenta puede ser de tamaño, cantidad y fuerza
considerable. Puede producir inundaciones.
sentarnos sobre nada mojado. Granizo: acumulaciones concéntricas de hielo
- Si nos encontramos en un barco, salgamos de él y/o alejémonos transparente y opaco, cuyo embrión es una gota de
lluvia arrastrada por la corriente ascendente y conge-
del agua.
lada.
- Los campos de golf, pistas de tenis, estacionamientos, piscinas
y vías de tren son lugares extremadamente peligrosos: evitémoslos.
- Las tuberías y las líneas telefónicas son conductoras de electricidad. Apaguemos la entrada de suministro eléctrico
y evitemos el uso de teléfonos (excepto en caso de emergencia). Cuidemos los equipos informáticos. Antes de la llegada
de la tormenta, apaguemos la computadora, desenchufemos los cables y desconectemos el teléfono.
- No debemos ducharnos ni bañarnos durante una tormenta.
- En general, es recomendable alejarnos a más de 13 kilómetros de donde tenga lugar una tormenta.
- No salgamos a la calle; no conduzcamos si la lluvia o el viento son muy fuertes porque disminuyen la visibilidad y hay
peligro de que árboles o columnas caigan y cierren el paso u ocasionen accidentes.
Estrategias para evitar accidentes por lluvias torrenciales o tormentas

- Estar atento a las alertas meteorológicas brindadas por los servicios autorizados.
- Respetar las indicaciones dadas por los organismos de seguridad en caso de peligro para evitar accidentes.
- Mantenerse en lugar cerrado y seguro; evitar salir a la calle en caso de vientos fuertes, lluvias torrenciales o tormentas.
- No conducir por arterias donde el agua no permite buena visibilidad; puede que el pavimento tenga baches y/o pozos
que pueden ocasionar accidentes.
- Asegurarse de que el automóvil que se está conduciendo esté en buenas condiciones (frenos, dirección y suficiente
combustible).
- Prestar mayor atención en caso de apagones, pues los semáforos no funcionan y esto causa embotellamiento vehicular
y propicia accidentes de tránsito.
- Evitar guarecerse bajo árboles o cerca de alambradas.
- Evitar caminar en un descampado o guarecerse bajo altos árboles, pues estos sitios atraen rayos.


Propongo estrategias para evitar accidentes por lluvias torrenciales o tormentas

que se puedan aplicar en casa, en la escuela, en el barrio, en la comunidad.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Cito efectos de las tormentas.

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Defino.
Tormenta _______________________________________________________________________________
Lluvia __________________________________________________________________________________
Granizo ________________________________________________________________________________
Rayo ___________________________________________________________________________________
Nos informamos sobre los fenómenos meteorológicos más frecuentes en la

comunidad/ciudad/región; nos dividimos en grupos de trabajo y elaboramos un
plan de contingencia a ser aplicado en caso de desastres ocasionados por ellos.
Presentamos en plenaria los planes elaborados para la evaluación de cada uno.
Conversamos con los adultos de nuestra familia. Consultamos si recuerdan alguna

situación de tormenta, lluvia torrencial o vientos fuertes que haya causado graves
daños en el barrio, la ciudad o el país y qué acciones se implementaron en tal
situación.
Registramos la información y socializamos con los compañeros en la próxima clase.
enlace
http://toxtown.nlm.nih.gov/espanol/locations.php?id=116

Para retroalimentar
1 Subrayo la respuesta correcta.
La rabia es causada por:

Rhabdovirus.
una bacteria.
un hongo.
En la fase de disfunción cerebral de la rabia se produce:

fiebre.
risa sardónica.
muerte por insuficiencia respiratoria.
El agente causal de la leishmaniasis es:

un protozoo.
un mosquito.
un virus.
El reservorio de la leishmaniasis es el:

perro.
humano.
delfín.
No es un tipo de leishmaniasis
visceral.
auditiva.
mucosa.
No es una forma de transmisión de la leishmaniasis

picadura de mosquito.
transfusiones de sangre infectada.
contacto con la persona infectada.
2 Contesto.
¿Cuáles son los síntomas del tétanos?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
¿Cómo se contagia la rabia?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________


Para retroalimentar
¿Cuáles son las formas de inmunización o cómo se adquiere la inmunidad?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
¿Cuáles son las fases de la rabia?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
3 Cito.
Acciones de prevención del tétanos y la rabia.

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Prevención del mal de Chagas.

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
4 Completo el cuadro.
ITS Condiloma Papiloma Herpes
Agente causal
Signos y síntomas
Tratamiento
Prevención

Para retroalimentar
5 Diferencio.
Inmunidad activa de inmunidad pasiva.

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Condiloma de papiloma.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
6 Busco información sobre el tsunami de Japón. Elaboro un informe y socializo con los
compañeros en la próxima clase.
7 Averiguo en mi familia sobre las especies de serpientes venenosas y no venenosas

que existen en mi país, su hábitat, alimentación, etc., y comparto la información en
clase.
8 Realizamos el informe de lo obtenido en la venta del reciclado. Invertimos en algún

beneficio para la institución, por ejemplo:
- adquirir material didáctico para la escuela;
- ayudar a alguna familia necesitada de la comunidad;
- destinar lo recaudado a alguna actividad que decidamos juntos.
9 Construimos una línea de tiempo en la que registramos las tormentas de mayor

intensidad de la última década.


C
UNIDAD
2 recimiento
y desarrollo
Capacidades:
• Participa en actividades que contribuyan a la salud mental.
Salud mental: recreación, deportes, trabajo, descanso y aceptación
de sí mismo.
• Reconoce la importancia de los cuidados de los sistemas nervioso y
endócrino.
• Comprende los factores que determinan la seguridad alimentaria.
Seguridad alimentaria: características.
Sistema alimentario-nutricional: características.
Pilares de la seguridad alimentaria: disponibilidad, acceso y
utilización biológica de los alimentos. Características, relaciones.
Importancia de la seguridad alimentaria.
• Reconoce los requerimientos calóricos necesarios de acuerdo al
sexo y a las actividades del adolescente.
• Reflexiona acerca de las causas, consecuencias y medidas
preventivas de la bulimia y la anorexia.
• Reflexiona acerca de las causas, consecuencias, cuidados y las
medidas preventivas de la presión alta o hipertensión.
• Reconoce la importancia de la lactancia materna en la alimentación
del recién nacido.
Lactancia materna: concepto, tiempo de duración, frecuencia,
importancia, ventajas.
Leche materna: composición. Temas:
Calostro: concepto, composición e importancia.
• Reconoce que la discriminación social ante las orientaciones 1. Actividades que contribuyen a
sexuales incide en la vida de las personas. la salud mental
• Analiza los métodos anticonceptivos y sus consecuencias en la 2. Importancia de los cuidados de
salud de las personas. los sistemas nervioso y
Métodos anticonceptivos: endocrino
- Naturales: billings, ritmo, temperatura. 3. Seguridad alimentaria
- Artificiales: hormonales y de barreras. 4. Requerimientos calóricos
- Abstinencia sexual como decisión personal y de pareja. necesarios en la adolescencia
• Analiza las causas, las consecuencias y las medidas preventivas
5. Bulimia y anorexia
del consumo de drogas.
Drogas: 6. Presión alta o hipertensión
- Cocaína: causas, consecuencias y medidas preventivas. 7. Lactancia materna
- Heroína: causas, consecuencias y medidas preventivas. 8. Expresión de la sexualidad
- Morfina: causas, consecuencias y medidas preventivas. 9. Métodos anticonceptivos
- LSD: causas, consecuencias y medidas preventivas. 10. Medidas preventivas del
consumo de drogas
Salud 9 Unidad 2 corregido.indd 156 26/12/2016 10:46:45 a.m.


Observo la imagen y reflexiono guiándome con las siguientes preguntas.
• ¿Qué me sugiere la imagen?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
• ¿En qué otros aspectos se desarrollan los seres humanos?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
• ¿Qué factores pueden evitar que una persona se desarrolle
normalmente en los aspectos mental y emocional?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
• ¿Todas las personas son iguales?. Si no, ¿qué las hace diferentes?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Unidad 2 | Crecimiento y desarrollo 157

1
TEMA
Actividades que
contribuyen a la salud
mental
Teniendo en cuenta las imágenes jugamos a representar
con mímicas los estados de cada una.
- Manifestamos luego cómo nos sentimos con la actividad.

- Leemos la conclusión.
Los seres humanos deseamos siempre dar una buena imagen
de nosotros mismos a los demás, una imagen de equilibrio
y buen carácter. Sin embargo, eso no se logra con actitudes
negativas. Se logra cultivando un estado de salud físico, mental
y emocional.
Contesto.
¿Qué opinión tengo sobre la conclusión leída?

¿Cómo se logra la salud mental?
Salud mental Psaara

ber
De acuerdo a la Organización Mundial de la Salud
(OMS), la salud mental puede defi nirse de la siguiente
Acciones que promueven la salud mental
manera: la salud mental incluye el bienestar subjetivo,
La salud mental de un individuo puede tener
la autosufi ciencia, la autonomía, la competitividad, la diferentes y múltiples valores. El bienestar
dependencia intergeneracional y la autoactualización mental es visto como aquel atributo positivo
del propio intelecto y potencial emocional, entre otros. por el que una persona puede alcanzar los
niveles correspondientes de salud mental
Es un concepto que se refi ere al bienestar emocional y que resultan en la capacidad de vivir en
psicológico del individuo. plenitud y con creatividad, relacionarse
Según la OMS, la salud mental es una materia de vital equilibradamente en esferas íntimas y no
íntimas (familia, trabajo, grupos de amigos
importancia en todo el mundo, pues tiene que ver con y otros), además de poseer una evidente
el bienestar de la persona, de las sociedades y de las �lexibilidad y entereza que le permite afrontar
naciones, aun así, solo una minoría de las 450 millones di�icultades, fracasos y los retos inevitables
de personas que sufren de desórdenes mentales o del que plantea la vida. También incluye La
práctica de actividades diarias como realizar
comportamiento reciben un tratamiento. Concluye la deportes, tener momentos de recreación con
organización que los desórdenes mentales son producto amigos y familia; equilibrar el trabajo con el
de una compleja interacción entre factores biológicos, descanso de calidad; reconocer las virtudes y
defectos y aprender a vivir con ellos.
psicológicos y sociales.
158 | Ciencias
Cienciasde
delalaNaturaleza
delalaSalud

El tema de la salud mental no se refiere solo a los aspectos de atención posterior al surgimiento de desórdenes
mentales evidentes, sino que corresponde, además, al terreno de la prevención de los mismos con la promoción
de un ambiente sociocultural determinado por aspectos como la autoestima, las relaciones interpersonales y
otros elementos que deben provenir de las pautas más elementales de socialización, así como de la educación
de la niñez y la juventud. Esta preocupación no solo concierne a los expertos, sino que forma parte de
las responsabilidades del gobierno de una nación, de la formación del núcleo familiar, de un ambiente de
convivencia sano en el vecindario, de la responsabilidad asumida por los medios de comunicación y de la
consciente guía hacia una salud mental en la escuela y en los espacios de trabajo y estudio en general.
Modelo de bienestar mental

El modelo de bienestar mental incluye cinco áreas vitales: esencia o espiritualidad, trabajo y ocio, amistad,
amor y autodominio.
Además, existen doce subáreas, que son: sentido del valor, sentido del control, sentido realista, conciencia
emocional, capacidad de lucha, solución de problemas y creatividad, sentido del humor, nutrición, ejercicio,
sentido de autoprotección, control de las propias tensiones, identidad sexual e identidad cultural.
Todos estos puntos son identificados como las principales características de una personalidad sana y los
principales componentes del bienestar mental. Estos componentes proveen un medio de respuesta a las
circunstancias de la vida, de tal manera que proporcionan un funcionamiento saludable.
Promoción de la salud mental

La promoción de la salud mental parte del principio de que todas las personas tienen necesidades de salud
mental y no solo aquellas que han sido diagnosticadas con dificultades en ese aspecto. Concierne esencialmente
a toda la sociedad, por lo que es necesario que todos se sientan comprometidos con el bienestar mental y todo
lo que él conlleva.
La Psicología positiva se interesa también por la salud mental e incluso está más cercana a ella que los
tratamientos psiquiátricos. Según esta ciencia, la «promoción de salud mental» es un término que cubre una
variedad de estrategias.
Estas estrategias pueden ser vistas desde tres niveles:
Nivel individual: motivar los recursos propios de la persona por medio de estímulos en la autoestima, la
resolución de los propios conflictos, la asertividad en áreas como la paternidad, el trabajo o las relaciones
interpersonales.
Nivel comunitario: a través de una creciente y cohesionada inclusión social, se deben desarrollar las estructuras
de ayuda que promuevan la salud mental en los lugares de trabajo, estudio y en el vecindario.
Nivel oficial: el Estado de cada nación, comprometido en planes, debe reducir las barreras socioeconómicas,
promoviendo oportunidades en igualdad de acceso a los servicios de salud pública beneficiando a los
ciudadanos más vulnerables a este desorden.

Enumero los indicadores observables en una persona que goza de salud mental.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Cito algunas subáreas vitales del modelo de bienestar que plantean los profesionales
de la salud mental.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Selecciono la mejor respuesta.

Un joven que tiene buena relación con sus compañeros es capaz de desarrollar:
autoconocimiento.
amistad.
trabajo.
Una joven que se dedica a sus estudios es capaz de desarrollar:

esencia.
amistad.
trabajo.
Una joven que trata de entender el sentido de trascendencia humana es capaz de desarrollar:
esencia y espiritualidad.
amistad.
trabajo.
Un joven que busca conocerse a sí mismo es capaz de desarrollar:

autoconocimiento.
amistad.
trabajo.
Pienso y escribo actividades que puedo practicar para tener salud mental.
enlaces
http://www.who.int/topics/mental_health/es/
http://www.psiquiatriasur.cl/portal/uploads/saludmentaltrabajo.pdf

2
TEMA
Importancia de los cuidados

de los sistemas nervioso y
endocrino
Leo la información.
El sistema nervioso central (SNC) es el encargado de recibir y

procesar las sensaciones recogidas por los sentidos, transmitiendo
las órdenes de respuesta en forma precisa a los distintos efectores.
La regulación y control de las funciones vitales no solo es realizada
por el sistema nervioso, sino también por el endocrino. Es por
eso que es de suma importancia cuidar de ambos para tener una
buena salud.
Contesto.
¿Por qué se deben cuidar los sistemas nervioso y endocrino?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Qué aspectos de una persona se alterarían si tiene afectado el sistema nervioso?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Salud del sistema nervioso y endocrino

El cuerpo humano se encuentra continuamente captando
los cambios que se producen en su entorno.
El cerebro, por lo general, es comparado con una
computadora, pues su funcionamiento es muy complejo
y es por ello que necesita de cuidados para mantenerlo
funcionando correctamente. Las neuronas son células
nerviosas muy especializadas que se encuentran en el
cerebro, las cuales han perdido la capacidad de división,
es decir, si se pierde una neurona, no es posible recuperarla,
pues no se regeneran. Las drogas, el alcohol y el tabaco
pueden matar a estas células y producir en el organismo
efectos muy perjudiciales.
Cuidados del sistema nervioso

El sistema nervioso es el que coordina el funcionamiento de todo el organismo. Los trastornos que este pueda
sufrir, además de afectar a la salud física, repercuten también en la salud mental.

Para mantener el sistema nervioso saludable, es preciso evitar todo aquello que pueda ser perjudicial para él y
favorecer todo lo que sea beneficioso. Por ejemplo:
Un buen descanso: el sueño es una actividad reparadora, no solo del sistema nervioso, sino de todos los aparatos
y sistemas del organismo. Durante las horas de sueño, ocurre la reparación de todo el organismo. Las horas de
sueño varían en función a la edad. Los niños deben dormir doce horas aproximadamente. En la etapa adulta, solo
son necesarias unas ocho horas diarias disminuyendo a medida que se avanza hacia la vejez. Otro punto de vital
importancia, a parte de tener en cuenta las horas necesarias de sueño, es mantener una rutina de descanso, ya
que acostarse y levantarse siempre a la misma hora crea un ritmo de sueño-vigilia que es muy beneficioso para el
cuerpo.
La alimentación: mantener una alimentación sana y equilibrada es fundamental. Para el correcto funcionamiento
del sistema nervioso, es aconsejable incluir en la dieta alimentos ricos en fósforo, como leche y sus derivados,
huevos, pescado, legumbres y frutos secos; las vitaminas del grupo B son indispensables. Es aconsejable realizar
ejercicio físico, alternar el trabajo con ratos de ocio, como pasear por la naturaleza, ir al cine, etcétera. Para evitar
el cansancio o la monotonía intelectual, es aconsejable alternar las tareas intelectuales, es decir, el estudiante debe
alternar las asignaturas a estudiar y no dedicar un día completo solo a una de ellas.
Factores que atentan contra la salud del sistema nervioso

Hay muchos factores que resultan negativos para el sistema nervioso.
Sustancias estimulantes del sistema nervioso, como el café y el té, influyen negativamente en la fisiología nerviosa.
Ambas sustancias son perjudiciales si se consumen de forma excesiva, por ello, no es conveniente tomarlos fuera
de las comidas.
Los traumatismos que afectan a los órganos de los sentidos, al encéfalo o a la médula revisten de gran importancia.
Existen otros hábitos que son también muy peligrosos:
El estrés, que ocasiona afecciones como úlcera de estómago, elevación de la tensión arterial, mayor riesgo de
enfermedades cardiovasculares e insomnio. La palabra estrés significa tensión y presión. En el lenguaje cotidiano
significa ansiedad, angustia.
Existen varias situaciones que pueden provocar estrés:
Laborales: los constantes problemas y presiones en el trabajo, ambiente laboral no adecuado, instalaciones, etcétera.
Sociales: problemas en la comunicación, dificultad para sobrellevar y solucionar los conflictos.
Personales: dificultades en la autoestima, autorregulación, hábitos inadecuados de descanso y alimentación.
La angustia produce la liberación de la hormona llamada adrenalina con efectos adversos, como el aumento del
ritmo cardiaco y respiratorio, y la dilatación de las pupilas. Cuando dicho estado se vuelve permanente, pueden
aparecer graves problemas en la salud.
Sistema endocrino
Algunos trastornos del sistema endocrino son:
El bocio: es originado por el mal funcionamiento de las glándulas tiroides. Normalmente, el consumo de sal iodada
puede aportar la dosis de yodo que requieren las glándulas para su buen funcionamiento. El bocio exoftálmico
(cuello grueso por desarrollo de la glándula y ojos saltones) se constituye en otro trastorno asociado al mal
funcionamiento de las tiroides.
Paara
Hiposecreción de la hormona del crecimiento: el cual produce enanismo. Hi-
persecreción: que produce gigantismo si el trastorno se da en la niñez, y acro-
megalia (caracterizada por manos, pies y mentón grandes) si se da en adultos.
La diabetes es otro trastorno endocrinológico relacionado con los trastornos
s ber
del páncreas en la secreción de la insulina, que requiere acudir al médico, El sistema endocrino está
hacer los controles de azúcar, consumir la dieta y los fármacos recetados por formado por el conjunto
el médico. de glándulas de secreción
interna. Las glándulas
La enfermedad de Cushing (cara de luna llena) y la enfermedad de Addison endocrinas segregan
(incapacidad de afrontar el estrés) son producidas por algunos trastornos hormonas al torrente
relacionados con las glándulas suprarrenales. sanguíneo para que sean
Una consulta médica oportuna puede ayudar a mantener en buen estado del trasportados a diversos
órganos y tejidos en todo
sistema endocrinológico. el cuerpo.

¿Por qué es importante el cuidado de los sistemas nervioso y endocrino?

________________________________________________________________________________
¿Qué acciones mantienen saludable el sistema nervioso?
________________________________________________________________________________
¿Qué factores atentan contra la salud del sistema nervioso?

________________________________________________________________________________
Encuentro en la sopa de letras las afecciones del sistema endocrino.

enanismo - acromegalia - diabetes - bocio - gigantismo - Cushing - Addison
M P K J Ñ F S E Y F M L O R
A C R O M E G A L I A G P U
B D A D G I A X Q U B I K J
R E N A N I S M O K U G N K
G S I Ñ G Z X R I S H A A O
A Z V W E N Ñ M Q Ñ D N D N
X 6 D I A S D Ñ A E K T D I
D I A B E T E S M K N I I D
V Ñ X Ñ G T T D T Y D S S K
R B O C I O O Q K Z X M O J
C U S H I N G I Z A C O N N
Completo con F si es falso y V si es verdadero.

Tomar café en abundancia beneficia al sistema nervioso. (___)
Incluir en la dieta alimentos ricos en fósforo, como leche y sus derivados; huevos, pescado,
legumbres y frutos secos es aconsejable para fortalecer el sistema nervioso. (___)
En adultos, la acromegalia está caracterizada por manos, pies y mentón pequeños. (___)
Para evitar el estrés, es aconsejable alternar las tareas intelectuales. (___)
El sueño es reparador y fundamental para la salud del sistema nervioso. (___)
Reflexiono y luego enumero las acciones que debo corregir para mantener sanos mis
sistemas nervioso y endocrino.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
enlace
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/salud/endocri.htm

3
TEMA
Seguridad alimentaria
Producir nuestros alimentos

nos permite: comer variado,

emocionarnos y vincularnos
para vivir con salud.
Leo.
Seguridad alimentaria significa tener acceso en todo momento

a los productos nutricionalmente adecuados que son necesarios
para llevar una vida activa y sana (calidad, cantidad y variedad).
Abarca también la salubridad e higiene de estos, así como la
alimentación y salud animal, y la protección fitosanitaria a lo
largo de toda la cadena alimenticia.
Existen factores que influyen en la seguridad alimentaria, como
el suministro de alimentos, el acceso al trabajo y el acceso a
servicios básicos como la educación, la atención sanitaria, el
saneamiento, agua limpia y una vivienda segura, de la misma
forma que la pobreza, la desigualdad social y la falta de educación
son las causas principales del hambre, la malnutrición y los
principales obstáculos para conseguir una seguridad alimentaria.
Respondo.
¿Qué significa la seguridad alimentaria según el texto?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Cuáles son los factores que determinan la seguridad alimentaria?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Seguridad alimentaria
Se define como el acceso, de todas las personas y en todo momento, a los alimentos nutricionalmente
adecuados e inocuos en variedad, calidad y cantidad suficientes para llevar una vida activa y sana. Para que
la seguridad sea posible, es preciso crear condiciones para que todos, sin excepción, puedan obtener los
alimentos que necesitan y estar bien alimentados de forma digna y sostenible.
Sistema alimentario-nutricional
Los datos obtenidos acerca de la situación alimentaria y nutricional de un determinado territorio reflejan la
situación económica de un país. Las crisis por las que atraviesan los países afectan el ingreso real de las familias
generando incentivos diferenciales para el consumo de los distintos grupos de alimentos. Las políticas de
alimentación deben tender a mejorar la situación nutricional de las familias, garantizando un efectivo acceso
de los alimentos de acuerdo con la cultura y necesidades a través de los ingresos suficientes.
Pilares de la seguridad alimentaria

Disponibilidad de alimentos: es decir, tener alimentos suficientes para la supervivencia. Se tienen en cuenta
la producción, las importaciones, el almacenamiento y la ayuda alimentaria. Un déficit en cualquiera de estos
eslabones contribuye a la inseguridad alimentaria.
Estabilidad de los suministros y acceso: debe existir estabilidad de la producción y de los precios entre las
diferentes zonas. Es importante contar con una adecuada infraestructura de mercado para garantizar la
estabilidad de los suministros, al igual que la capacidad de almacenamiento que afecta la seguridad en el
ámbito nacional, local y familiar. El acceso insuficiente de los hogares a los alimentos puede ser crónico (debido
a la pobreza) o transitorio (debido a malas cosechas, mal año ganadero, pérdida del empleo, problemas de
importación, desastres naturales, etcétera).
Utilización biológica, calidad y valor nutricional de los alimentos: los alimentos deben ser seguros para comer
y de buena calidad nutritiva. Una buena nutrición es importante para el crecimiento y para mantener la salud.
Cuando una persona tiene acceso a suficientes alimentos, agua limpia, saneamiento y atención de la salud, se
satisfacen las necesidades básicas del cuerpo.
Provisión estable de alimentos: todas las personas deben tener acceso a alimentos en todo momento, ya sean
frescos o almacenados. No obstante, a veces se presentan situaciones que pueden afectar esto, como las
sequías, las inundaciones, los conflictos políticos y económicos, la pérdida de ingreso o una enfermedad.
Para conseguir la seguridad alimentaria a nivel nacional es preciso que:

- El país pueda producir o importar los alimentos que necesita y contar con condiciones para almacenarlos,
distribuirlos y garantizar el acceso equitativo a ellos.
- Las familias puedan disponer de los medios para producir o adquirir los alimentos que necesitan y deben
contar con el tiempo y los conocimientos precisos para asegurarse de que se satisfagan las necesidades
nutricionales de todos los miembros de la familia.
Disponibilidad de alimentos en Paraguay

En términos generales, existe una disponibilidad suficiente de alimentos básicos, sin embargo, en la práctica
se comprueban importantes limitaciones alimentarias para numerosas familias.
La disponibilidad tiene mucha relación con los alimentos que se producen en la propia tierra.
En este punto, se ha podido comprobar una mayor disponibilidad y variedad de alimentos en aquellas familias
beneficiarias de alguna intervención externa, como la implementación de proyectos de desarrollo que promueven
y motivan la producción de alimentos básicos.

Importancia de la seguridad alimentaria
La seguridad alimentaria es un tema de vital importancia para todos los países, ya que permite
mejorar el estado nutricional de las personas que padecen hambre y desnutrición persistentes
y de muchas que están en peligro de encontrarse en la misma situación. Es necesario, por ello,
aclarar las cuestiones que intervienen en la consecución de planes que contribuyan a formular
y adoptar políticas y medidas apropiadas para reforzar principalmente el establecimiento de las
medidas necesarias para garantizar el acceso de las familias a una cantidad suficiente y segura
de alimentos teniendo en cuenta los temas relacionados con la nutrición, como la salubridad, el
saneamiento del medioambiente y del hogar, y la capacidad pública para atender a los miembros
vulnerables de la sociedad.
Respondo.
¿Qué es el INAN? ¿Cuál es su función?
________________________________________________________________________________
¿Qué debe hacer el país para conseguir la seguridad alimentaria?
________________________________________________________________________________
¿Cuáles son los pilares de la seguridad alimentaria?
________________________________________________________________________________

La seguridad alimentaria es:
el acceso de todas las personas y en todo momento a alimentos nutricionalmente adecuados.
un derecho humano fundamental para toda persona.
un derecho solo de los más pobres.
Uno de los pilares de la seguridad alimentaria es:
provición de víveres.
disponibilidad de alimentos.
pequeños proyectos de producción de alimentos básicos.
En Paraguay, una equitativa distribución de alimentos permitiría:
disponibilidad suficiente de alimentos básicos.
producción de alimentos en la propia tierra.
mayor cantidad y variedad de hortalizas consumidas.
enlaces
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17698/1/articulo1_5.pdf
http://www.respyn.uanl.mx/vi/1/ensayos/SA_Determinantes_y_PP.htm

4
TEMA
Requerimientos calóricos
necesarios en la
adolescencia
Observo y contesto.
A B C
¿Cuál de los grupos de alimentos elegiría para alimentarme? ¿Por qué?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Qué tipos de alimentos se encuentran en cada uno de los tres grupos?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Cuál sería la mejor opción para alimentarme? ¿Por qué?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Requerimientos calóricos en la adolescencia

Alimentación
La alimentación consiste en proporcionar al cuerpo los nutrientes que nece-
sita no solo para estar en forma, sino para crecer saludablemente y reparar
el desgaste físico.
Principales clases de nutrientes

Psaara
ber
Las tres principales clases de nutrientes son las proteínas, las grasas y los
La adolescencia es una etapa de
carbohidratos (nutrientes mayores), los cuales dan energía al cuerpo, le crecimiento y desarrollo que
permiten crecer y subsistir. Es importante ingerirlos a diario y en cantidades se encuentra entre la niñez y
considerables para mantener una buena salud. Las vitaminas y minerales son la adultez. Es el periodo en el
nutrientes menores que son igualmente importantes. Una equilibrada y sana que se dan los cambios más
signi�icativos tanto en lo �ísico,
alimentación se logra consumiendo en forma variada y racionalizada todas como en lo emocional y mental.
las clases de nutrientes.

Requerimientos calóricos necesarios en la adolescencia, de acuerdo al sexo y actividad
Las personas requieren diariamente una cantidad distinta de calorías dependiendo de la edad, el sexo y la
actividad que realizan. Por ejemplo, un atleta adulto necesitará un consumo mayor de calorías que un niño de
tres años moderadamente activo.
Una niña de 14 a 18 años con actividad sedentaria necesita de 1800 calorías. Una niña moderadamente activa
necesita de 2000 calorías, mientras que una niña activa, es decir, que practica deportes, realiza periódicamente
ejercicios y otras actividades que requieran movimiento físico, necesita unas 2400 calorías aproximadamente.
Los varones de entre 14 a 18 años que mantienen un estilo de vida sedentario necesitan 2200 calorías, los que
practican una actividad moderada requieren 2400 a 2800 calorías, y los activos necesitan unas 2800 a 3200
aproximadamente.
Claves para la alimentación adolescente

Para lograr una alimentación saludable durante el periodo de adolescencia, se deben tener en cuenta los
siguientes puntos:
- Consumir una variedad de alimentos teniendo en cuenta cada segmento de la pirámide.
- Escoger una dieta baja en grasas saturadas (frituras) y colesterol. Consumir más carne de cerdo, pollo y
pescado, y menos carnes rojas y las consideradas comidas rápidas.
- Consumir una porción de arroz, fideos, pastas o pan en cada comida.
- Moderar el consumo de azúcar, grasas y no exagerar con la sal en las comidas.
- Comer solo cuando hay apetito y dejar de comer cuando ya se está satisfecho, pues el seguir comiendo
favorece la obesidad.
- Tener en cuenta los requerimientos calóricos necesarios de acuerdo al tamaño, edad, sexo y estilo de vida.
- Hacer ejercicios cada día para transpirar y quemar calorías por lo menos durante 30 minutos y evitar el
sedentarismo.
Beneficios de la dieta saludable Dulces Grasas y aceite

Una dieta saludable se constituye en una de las (pequeña cantidad) (usar poco)
formas más importantes con las que es posible
mantener un estilo de vida activo y protegerse Carne, pollo,
contra las enfermedades. Leche, yogur y queso legumbres secas,
huevos y frutos
Una alimentación saludable aumenta los niveles de (2 a 3 porciones)
secos
energía anímica y física, mejora el funcionamiento (2 a 3 porciones)
del cuerpo, refuerza el sistema inmunológico e
Verduras Frutas
impide el aumento de peso. (3 a 5 (2 a 4
La pirámide alimentaria indica gráfi camente qué porciones)
porciones)
alimentos se deben consumir en mayor proporción
y qué alimentos en menor proporción para lograr
una dieta completa y balanceada.
En la punta de la pirámide se encuentran los
alimentos ricos en grasa (aceite, mayonesa,
Pan, cereal, arroz y pasta
manteca y otros) e hidratos de carbono (dulces), (6 a 11 porciones)
signifi ca que deben ser consumidos en menor
cantidad.
En la porción un poco mayor de la pirámide, están las proteínas (leche, yogur, carnes, porotos, huevos y
nueces).
En la siguiente porción de la pirámide, se ubican las frutas y verduras.
En la base de la pirámide se encuentran el pan, los cereales, el arroz, la pasta, etc., los cuales deben ser
consumidos en mayor cantidad.

Contesto.
¿Cómo debe ser la alimentación de un adolescente?
________________________________________________________________________________
¿Qué requerimientos calóricos tiene una niña de 14 a 18 años con actividad sedentaria?
________________________________________________________________________________
¿Cuántas calorías necesita una niña activa de 14 a 18 años?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
¿Cuántas calorías necesita un varón de 14 a 18 años con actividad sedentaria?

________________________________________________________________________________
¿Cuántas calorías necesita un varón activo de 14 a 18 años?

________________________________________________________________________________
Cito.
Las claves para que el adolescente logre una alimentación saludable.
________________________________________________________________________________
Los beneficios de una dieta saludable.

________________________________________________________________________________
Elaboro una dieta semanal que contenga todos los nutrientes.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
Pienso y luego enumero qué hábitos alimenticios debo corregir para lograr una dieta
saludable.
enlace
http://www.alimentacionynutricion.org/es/index.php?mod=content_detail&id=141

5
TEMA
Bulimia y anorexia
Observo con atención la publicidad y debato el contenido de la
misma con mis compañeros.
Anorexia y bulimia
Anorexia
La anorexia consiste en un trastorno de la conducta alimentaria que supone la pérdida de peso provocada por
el propio enfermo llevándolo a un estado de inanición. El síntoma frecuente es la disminución del apetito, lo
que puede conducir a una total reducción en la ingesta de alimentos.
Causas Consecuencias
Predisponentes: genéticos, edad, sexo, Pérdida excesiva de peso, el índice de masa corporal llega a ser menor a
afectivos y emocionales, características de 17,5 en los adultos o el 85 % del peso esperado para los niños.
la personalidad, características familiares Desorden endocrino que conlleva a la interrupción del ciclo menstrual
y factores socioculturales. (amenorrea).
Precipitantes: cambios en la vida sentimental Reducción de la líbido o impotencia en los hombres.
y pérdidas, acontecimientos vitales Síntomas de inanición tales como reducción del metabolismo, ritmo
estresantes (fallecimientos, fracaso escolar, cardiaco lento (bradicardia), hipotensión, hipotermia y anemia.
etc.) y exceso de la actividad física. Pérdida del cabello, estreñimiento y crecimiento de vellos delgados en
De mantenimiento: consecuencias de la todo el cuerpo.
inanición (estado de extrema debilidad y Reducción de las plaquetas y disminución en la función del sistema
desnutrición), problemas en la interacción inmunológico.
social, familiar y valores. Atrofia en el crecimiento.
Hinchazón de ojos y tobillos por recolección de fluidos.
Caries, piel seca, uñas frágiles en las manos, aspecto pálido y ojos
hundidos, labios secos y quebradizos.
Baja circulación que conlleva a dolores de cabeza.
Bulimia
La bulimia nerviosa es un trastorno mental que se caracteriza por episodios repetidos de ingesta excesiva de
alimentos en un corto periodo de tiempo, la ingesta se da en forma de «atracones». El que la padece tiene
una preocupación exagerada por controlar su peso corporal, lo que lo lleva a adoptar conductas inadecuadas
y peligrosas para su salud.
170 | Ciencias
Cienciasde
delalaNaturaleza
delalaSalud

Causas Consecuencias
Limitación de los alimentos, situación Arritmia cardiaca.

impuesta por el propio enfermo. Ansiedad o compulsión por comer.
Fuerte estado de ansiedad y necesidad Abuso en el consumo de medicamentos: laxantes y diuréticos.
patológica de ingerir grandes cantidades Niveles bajos de potasio en la sangre.
de alimentos, es decir, no se puede contener Seguimiento de regímenes dietéticos diversos.
las ganas de comer exageradamente. Deshidratación, desmayos muy frecuentes y mareos.
Temor a las burlas con respecto al físico. Alteraciones menstruales, amenorrea y esterilidad.
Trastornos afectivos surgidos en el seno Incremento y reducción de peso de manera brusca.

familiar. Aumento en la frecuencia de caries dentales y pérdida del esmalte
Determinados rasgos de la personalidad. dental.
Ideas distorsionadas del propio cuerpo. Pérdida de cabello.
Aumento del tamaño de las glándulas salivales e infección de estas.
Dolores en la garganta (luego de vomitar).
Heridas de la mucosa bucal.
Dolores de cabeza y migraña.
Piel seca.
A largo plazo junto con otras complicaciones, puede producir cáncer
de laringe o garganta.
Medidas preventivas para evitar los desórdenes alimenticios

- Lograr un equilibrio energético y un peso normal.
- Cuidar la dieta teniendo en cuenta aspectos tales como reducir la ingesta de calorías procedentes de las
grasas y cambiar el consumo de grasas saturadas por el de grasas insaturadas.
- Aumentar el consumo de frutas y verduras, legumbres, granos integrales y frutos secos.
- Reducir la ingesta de azúcares.
- Aumentar la actividad física (por lo menos 30 minutos de actividad física regular, de intensidad moderada),
para reducir el peso puede ser necesaria una mayor actividad.
- Fortalecer la autoestima.
- En cuanto a familiares y demás, observar el comportamiento de niños y jóvenes para detectar los cambios
llamativos que puedan desembocar en estos desórdenes.
- Mantener un buen relacionamiento con los niños y jóvenes para prestarles la ayuda que precisen, sin
cuestionarles, sino manteniendo una actitud de escucha y comprensión para ganar su confianza.

Conceptualizo.
Anorexia.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Bulimia.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Completo el cuadro.
Enfermedad Causas Consecuencias
Anorexia
Bulimia
Explico.
Las medidas preventivas contra los desórdenes alimenticios.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Cómo puede colaborar la familia y la sociedad para evitar los trastornos alimenticios.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
enlaces
http://www.educar.org/articulos/bulimiayanorexia.asp
http://www.aula21.net/Nutriweb/anorexia.htm

6
TEMA
Presión alta o hipertensión

Observo la fotografía.
Contesto.
¿Qué es la presión arterial y por qué las personas se la miden?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
¿Quiénes deben controlarse la presión arterial?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Hipertensión arterial
La hipertensión arterial es un estado médico caracterizado por el aumento continuo de las cifras de presión
arterial por encima de 120-80 mmHg. La hipertensión es considerada uno de los problemas más importantes
de salud pública y afecta a cerca de mil millones de personas a nivel mundial. En el Paraguay, afecta a alrededor
de unas seiscientas mil personas, según los datos proporcionados por el
Ministerio de Salud Pública y Bienestar Social.
Causas
Muchas pueden ser las causas de la hipertensión arterial esencial o primaria.
La hipertensión esencial signifi ca que no se han encontrado síntomas
Psaara
ber
específi cos que justifiquen por qué sube la presión arterial, aunque este
La presión o tensión arterial
aumento ha sido relacionado con una serie de factores que suelen estar
es la presión o la fuerza que
presentes en la mayoría de las personas que padecen esta enfermedad, tales actúa sobre la sangre dentro
como la obesidad, la sensibilidad al sodio, el consumo excesivo de alcohol, el de las arterias.
uso de anticonceptivos orales y un estilo de vida muy sedentario.

Consecuencias
- La insuficiencia cardiaca.
- El infarto de miocardio.
- La insuficiencia renal.
- La hemorragia ocular que llega incluso a la pérdida de la visión.
- Los trombos o rupturas arteriales, que pueden dar lugar a hemorragias, daño en las células nerviosas,
pérdida de memoria, parálisis, etcétera.
Cuidados en la alimentación
Alimentos permitidos Alimentos no permitidos
- Carnes y aves. - Sal de cocina y mesa, sal yodada, sal marina y sal de apio.
- Vísceras: lengua, riñones e hígado. - Carnes saladas, ahumadas y curadas.
- Pescados frescos de agua dulce o de mar. - Pescados ahumados y secados y caviar.
- Huevos. - Embutidos en general.
- Leche y yogur. - Quesos salados en general.
- Queso sin sal. - Pan y biscochos con sal (excepto cantidades menores de
- Pan y biscochos sin sal (hasta 50 g se permite con sal). 50 g).
- Harina, pastas alimenticias y cereales. - Aceitunas.
- Papas, legumbres, verduras y hortalizas. - Sopa de sobre, purés instantáneos, cubitos y patatas.
- Fruta natural, en compota o en jugos naturales. - Zumos de hortalizas envasados.
- Frutos secos sin sal. - Frutos oleaginosos salados.
- Mantequilla, aceites vegetales y mayonesa sin sal. - Pastelería industrial.
- Azúcar, pastelería casera y helados caseros. - Mantequilla salada y margarina con sal.
- Chocolate y cacao. - Agua con gas y bebidas gaseosas en general.
- Condimentos: pimienta, pimentón, azafrán, canela, - Condimentos salados, mostazas, pepinillos, conservas
mostaza sin sal y hierbas aromáticas. en vinagre, kétchup y ablandadores de carne.
- Bebidas alcohólicas, excepto restricciones específicas. - Conservas en general.
- Agua natural o mineral de baja mineralización.
Medidas preventivas, recomendaciones
- Reducir el peso corporal: consumir una dieta rica en frutas, verduras y baja en productos lácteos.
- Reducir la sal en la dieta.
- Realizar actividad física aeróbica de manera regular.
- Moderación en el consumo del alcohol.

Contesto de acuerdo con lo aprendido.

¿Cuál es la causa de la presión alta o hipertensión?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
¿Cuáles son las medidas preventivas de la hipertensión?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
¿Cuáles son las consecuencias de la hipertensión?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Elaboro una lista de los alimentos permitidos y no permitidos a las personas que
sufren de hipertensión.
Alimentos no permitidos Alimentos permitidos
- -
- -
- -
- -
- -
- -
- -
Reflexiono y luego emito una opinión sobre por qué la hipertensión es considerada
uno de los problemas más importantes en salud pública.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
enlace

7
TEMA
Lactancia materna
Respondo.
¿Por qué la lactancia es tan importante para el recién nacido?
¿Cuáles son las ventajas o los beneficios de la lactancia tanto para la madre como
para el bebé?
¿Cuáles podrían ser los componentes de la leche materna?
Lactancia materna
La lactancia materna es la alimentación proveniente de la leche obtenida de la madre. La Organización Mundial
de la Salud (OMS) y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) señalan que «es una forma
inigualable que facilita el alimento ideal para el crecimiento y desarrollo correcto de los niños». Estas entidades
recomiendan como imprescindible la lactancia materna exclusiva durante los seis primeros meses del recién
nacido. También recomiendan seguir con el amamantamiento pasados los seis meses, al mismo tiempo que se
van incorporando los otros alimentos complementarios. La lactancia debe extenderse hasta un mínimo de dos
años.
Composición de la leche materna

La leche materna contiene los elementos esenciales que el bebé aún no está capacitado para sintetizar y
que no recibiría de otra fuente. Brinda la protección necesaria frente a muchas enfermedades tales como
catarros, bronquiolitis, neumonía, diarreas, otitis, meningitis, infecciones de orina, etc.; y también lo protege
de enfermedades futuras, como asma, alergia, obesidad, enfermedades inmunitarias como la diabetes, la
colitis ulcerosa, arterioesclerosis e infarto de miocardio en la edad adulta, además de favorecer el desarrollo
intelectual.
La leche materna humana contiene proteínas, azúcares, grasas, minerales, vitaminas, hormonas y enzimas que
se encuentran en la concentración ideal para el óptimo crecimiento del
Psaara
bebé y en la exacta proporción entre los componentes, lo que implica
menor sobrecarga renal y cardiaca (situación diferente si se lo alimenta
con otras leches).
ber
Importancia de la lactancia La frecuencia de amamantamiento
La lactancia es importante porque la leche materna es el mejor y depende de la edad del lactante.
principal alimento que una madre puede ofrecer al hijo recién nacido. Por ejemplo, el recién nacido se
alimenta cada 1 o 2 horas.
Además, el vínculo afectivo que se establece entre una madre y su bebé La leche materna es digerida más
en el proceso del amamantamiento constituye una experiencia especial, rápidamente que la de fórmula,
singular e intensa. Existen sólidas bases científicas que demuestran que por lo tanto es necesario prestar
atención. La frecuencia irá
la lactancia materna es beneficiosa para el niño, para la madre y para la disminuyendo a medida que el
sociedad, en todos los países del mundo. bebé ingiera otros alimentos.
176 | Ciencias
Cienciasde
delalaNaturaleza
delalaSalud

Beneficios de la lactancia para la madre
Los beneficios de la lactancia materna también se extienden a la madre. Las mujeres que amamantan pierden
el peso ganado durante el embarazo con más rapidez y es más difícil que padezcan anemia tras el parto,
tienen menos riesgo de padecer hipertensión y depresión postparto. La osteoporosis y los cánceres de mama
y de ovario son menos frecuentes en aquellas mujeres que amamantaron a sus hijos.
Composición del calostro
Concepto Importancia Composición

El calostro es un líquido seroso y El calostro es importante porque es Contiene todo lo que el recién nacido
amarillo segregado por las glándulas un alimento ideal y primordial, ya que necesita:
mamarias durante el embarazo y en él está la primera inmunización - Los aminoácidos, que son vitales
los primeros días después del parto, del bebé y resuelve además las para el metabolismo celular y
compuesto por inmunoglobulinas, necesidades alimentarias de sus regeneración de la célula.
agua, proteínas, grasas y pequeños órganos, aún no maduros. - Las inmunoglobulinas, que son
carbohidratos. Se produce entre el semejantes a los anticuerpos, de vital
segundo y el quinto día después del importancia y determinantes para la
parto. prevención de las infecciones que
pueden atacar al organismo.
- Contiene vitaminas y enzimas
que son indispensables para un
metabolismo regular de proteínas,
grasas y carbohidratos.
- Las vitaminas A, B12 y E se
encuentran en pequeñas cantidades
y existen indicios del contenido de
todas las otras vitaminas.

Contesto las siguientes preguntas de acuerdo con lo estudiado.

¿Qué es la lactancia materna?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
¿Por qué es importante la lactancia?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
¿Cuánto tiempo se debe amamantar?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
¿Qué contiene la leche materna?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
¿Cuáles son los beneficios de la lactancia?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Completo el cuadrigrama con las palabras correspondientes.
a. Líquido segregado por las glándulas mamarias durante el embarazo y los primeros días después del
parto.
b. Sustancias vitales para el metabolismo y regeneración de la célula.
c. Alimentación con leche de la madre.
d. Sustancias que se encuentran en la leche materna en pequeñas cantidades.
c
d
enlace
http://www.uprm.edu/cvida/recursos/materna.pdf

8
TEMA
Expresión de la sexualidad
Contesto.
¿Qué opinión tengo sobre del mensaje del afiche?
____________________________________________________
____________________________________________________
¿A qué se refiere el término racismo?

____________________________________________________
____________________________________________________
¿Qué es la discriminación?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
La expresión de la sexualidad y la discriminación

La sexualidad es un universo complejo en el cual intervienen aspectos tanto biológicos como psicológicos
y sociales. Engloba una serie de condiciones culturales, sociales, anatómicas, fisiológicas, emocionales,
afectivas y de conducta, relacionadas con el sexo, que caracterizan de manera decisiva al ser humano en
todas las fases de su desarrollo.
Expresión de la sexualidad
La sexualidad es la dimensión del ser humano que abarca desde su concepción y dura toda la vida.
Compromete un conjunto de factores biológicos, psicológicos, sociales, éticos y filosóficos e integra la razón
y conciencia. Es moldeada de acuerdo a las experiencias cotidianas de la cultura, mediadas por el sistema de
creencias, valores, actitudes, sentimientos y otros aspectos.
La educación con respecto a la expresión de la sexualidad es un proceso desafiante que permite construir
y reconstruir sistemáticamente actitudes, valores, sentimientos, intereses, conocimientos y formas de
comportamiento sanos racional y emocionalmente.
Por lo tanto, se afirma que la educación de la expresión de la sexualidad se da durante toda la vida para:
- Aprender a convivir juntos.
- Aprender a conocer.
- Aprender a hacer.
- Aprender a ser.
Todo esto debe regirse en un marco que respete los derechos humanos, con el objetivo de construir bases
cognitivas y emocionales que lleven al disfrute pleno y voluntario de la sexualidad.

Componentes básicos de la sexualidad
El componente biológico o sexo biológico es el conjunto de características anatómicas y fisiológicas que
permiten diferenciar al varón de la mujer, que al complementarse posibilitan la reproducción.
El componente psicológico surge gracias al proceso de interpretación del «yo», este componente depende
en gran medida del modo de verse y entenderse psicológicamente en relación con lo sexual. Las ideas de
lo que está bien o mal en cuanto al sexo, la personalidad, las convicciones y el temperamento son factores
decisivos en esta dimensión.
El componente social implica la intervención de la cultura, sistema de creencias, valores, actitudes y
sentimientos porque las sociedades poseen distintas formas y modelos de entender y vivir la sexualidad.
Estos tres componentes interactúan a lo largo de toda la existencia humana y repercuten en las diversas
etapas del ciclo vital.
La expresión de la sexualidad está relacionada con la realización personal, el estilo de interrelaciones con
los semejantes, el proceso de formación de pareja y de familia, y los afectos. En este ámbito influyen la
capacidad de establecer y mantener relaciones, de comunicar necesidades, gustos y conflictos; el nivel de
aceptación de la imagen corporal, así como el comportamiento sexual responsable.
La personalidad es un factor determinante en la expresión de la sexualidad que luego adoptará diferentes
caracteres individualizados que reflejarán las particularidades de cada persona y su historia.
La plenitud de la sexualidad se da cuando el individuo es capaz de aceptarse, valorarse, reconocerse y
expresar su sexualidad natural y armónicamente, así como cuando es capaz de reconocer y aceptar a los
demás de acuerdo a su individualidad.
Conductas sexuales
La conducta sexual se refiere a los sentimientos y al concepto de uno mismo. Existen diversas formas de
vivir la sexualidad y cada una de ellas es elegida libremente por la persona, la cual tiene derecho a que se
respete su libertad de elección.
Es importante recordar que la práctica de un comportamiento sexual responsable se caracteriza por vivir
la sexualidad con autonomía, madurez, honestidad, respeto, consentimiento, protección, búsqueda de
placer y bienestar que no pretende causar daño y se abstiene de la explotación, acoso, manipulación y
discriminación.
Consecuencias de la discriminación
Los seres humanos somos distintos y en la sociedad cada persona es importante porque contribuye al
desarrollo de su localidad, esto implica que hay diversidad. La discriminación de las personas daña a la
sociedad, ya que afecta al discriminado y al que discrimina.

Selecciono la respuesta correcta.

La expresión de la sexualidad:
ocurre en la juventud.
ocurre en la adolescencia.
se manifiesta en el ser humano en el transcurso de su vida.
La plenitud de la sexualidad se da cuando:

el individuo es capaz de aceptarse, valorarse, reconocerse, reconocer y aceptar a los demás de acuerdo
a su individualidad.
se asume las consecuencias de la conducta sexual.
llega la madurez física para la reproducción.
La discriminación adopta diferentes formas cuando:

existen personas a las que se les niega la igualdad de derecho en varios aspectos.
se vive libremente sin normas de conducta.
se respeta la libertad de los demás.
Cito y explico.
Los componentes básicos de la sexualidad.

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Los tipos de discriminación que sufren las personas y cómo incide eso en sus vidas.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
enlace
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/teensexualhealth.html

9
TEMA
Métodos anticonceptivos
Observo las imágenes y luego contesto en forma oral.
¿Qué muestran las imágenes?

¿Cuáles son los conocimientos previos que tengo sobre cada imagen?
¿Considero de importancia aprender sobre este tema? ¿Por qué?
Métodos anticonceptivos
Los métodos anticonceptivos son procedimientos que impiden o reducen la posibilidad de que ocurra la fecun-
dación o el embarazo al mantener relaciones sexuales.
El control de la natalidad es importante siempre y cuando se oriente a favorecer el desarrollo y el bienestar de
una sociedad. El uso responsable y adecuado de los métodos para regular la fecundación es un componente
que forma parte del proceso de planificación familiar.
Tipos de métodos anticonceptivos

Hormonales
Anticonceptivos orales combinados: son eficaces y reversibles. Tienen algunos efectos como malestar general,
dolores de cabeza y aumento de peso. En contrapartida, ayudan a prevenir cánceres, anemias y sangrado.
Anticonceptivos orales solo de progestágenos (solo contiene progesterona): son mini pastillas muy útiles para
las madres que dan de mamar.
Psaara
Anticonceptivo inyectable DMPA: es efectivo y seguro. Puede causar
aumento de peso y entre sus beneficios puede evitar tumores uterinos.
Implantes de NORPLANT
ber
Son cápsulas que se colocan debajo de la piel. Son muy efectivos y duran
cinco años. Ayudan a prevenir la anemia y el embarazo extrauterino. La plani�icación familiar es un
proceso de toma de decisiones que
una pareja realiza con respecto
Dispositivo intrauterino (DIU) al tipo de familia que se desea
Se coloca en el útero por un especialista, es efectivo en un 99 %, en conformar y al proyecto de vida
familiar que desean construir.
contrapartida, la menstruación puede ser muy abundante y puede llegar
a provocar inflamación en la zona pélvica.
182 | Ciencias
Cienciasde
delalaNaturaleza
delalaSalud

De barrera
Condones (preservativos femeninos y masculinos): son fáciles de utilizar, pueden prevenir las ITS. No son 100 %
efectivos y su efectividad depende del uso correcto.
Métodos vaginales: son los espermicidas, el diafragma y el capuchón vaginal controlados por la mujer. Son
efectivos si se los usa correctamente.
Métodos irreversibles
Son, principalmente, la vasectomía y la ligadura de trompas. Son irreversibles y seguros, pero causan algunas
molestias al principio.
Métodos naturales
Los métodos naturales se basan en la observación de síntomas asociados a los procesos fisiológicos que dan
lugar a la ovulación y en la adaptación del acto sexual a las fases fértiles o infértiles del ciclo menstrual en
función de que se desee o no una concepción.
Los métodos naturales son los siguientes:
Billings: se basa en la observación periódica del moco cervical con el fin de determinar los días fértiles
mediante las variaciones que sufre el flujo vaginal a lo largo del ciclo. Se distinguen tres fases según el grado
de sequedad o humedad de la vagina, correspondiendo los días de máximo riesgo a los días en que el moco
y la humedad son mayores.
Ritmo o del calendario (Ogino): consiste en realizar un control de los ciclos a lo largo de un año para comprobar
su regularidad. Luego se calculan unos días a partir del primer día de menstruación durante los que el riesgo
de ovulación es menor. Teniendo en cuenta el día aproximado de la ovulación, será necesaria la abstinencia
de tener relaciones durante varios días y en casos estrictos hasta la aparición del sangrado. Este método solo
es útil para mujeres con ciclos menstruales muy regulares y con la decisión de ambos integrantes de la pareja.
Temperatura basal: se basa en el hecho de que la ovulación puede ser determinada a partir de los cambios en
la temperatura basal corporal de la mujer. Para ello, se debe tomar la temperatura todos los días antes de
levantarse, con el fin de detectar el aumento que sigue a la ovulación y evitar realizar las relaciones en estos
días.
Métodos de emergencia
También llamada Píldora del día siguiente tiene una tasa de fallos de hasta el 2 % si la mujer lo ha usado en
forma correcta, lo que representa una disminución considerable del riesgo de embarazo.
Completo las líneas con las palabras adecuadas.

Los métodos anticonceptivos son ___________________________________________________________
________________________________________________________________________________
El control de la natalidad es importante siempre y cuando ______________________________________
________________________________________________________________________________
El uso responsable y adecuado de los métodos para regular la fecundidad es un componente que hace
parte del proceso de ______________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Los anticonceptivos orales combinados tienen algunos efectos como:

malestar general, dolores de cabeza y aumento de peso.
hinchazón de las extremidades.
menstruación abundante.
Los anticonceptivos orales solo de progestágenos:

son mini pastillas, útiles para las madres que dan de mamar.
producen hinchazón de las extremidades.
causan menstruación abundante.
Los implantes de NORPLANT son:

cápsulas que se colocan debajo de la piel.
mini pastillas.
ampollas bebibles.
El dispositivo intrauterino (DIU) puede causar:

menstruación abundante e inflamación en la zona pélvica.
Los anticonceptivos inyectables DMPA pueden provocar:

aumento de peso y tumores uterinos.
Los condones (preservativos femeninos y masculinos):

son 100 % efectivos.
su eficacia depende del uso correcto.
es de uso complicado.
Explico en qué consiste el método de anticoncepción natural y cuáles son.

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
enlace
http://www.womenshealth.gov/espanol/publicaciones/nuestras-publicaciones/hojas-datos/metodos-anticonceptivos.cfm

10
TEMA
Medidas preventivas del

consumo de drogas
Leo el afiche.
Contesto.
¿Qué tipo de drogas conozco?
¿Cuáles son las consecuencias de su consumo en la salud de las personas?
¿Cómo puede prevenirse el consumo de drogas?
Medidas preventivas del consumo de drogas

La Organización Mundial de la Salud (OMS) define las drogas como «sustancias que se utilizan voluntariamente
para experimentar nuevas sensaciones o modificar el estado psíquico». Las drogas se clasifican en legales
(fármacos, alcohol y tabaco) e ilegales (heroína, cocaína, marihuana y otras).
Causas de la drogadicción
Entre las causas o factores que pueden llevar a una persona a la drogadicción se encuentran: los problemas
familiares, influencia social, curiosidad y problemas emocionales.
Drogas ilegales
Son aquellas sustancias cuyo consumo puede generar dependencia, estimulación o depresión del sistema
nervioso central, o que dan como resultado un trastorno en la función del juicio, del comportamiento o del
ánimo de la persona. Son capaces de alterar el organismo y su acción psíquica la ejerce sobre la conducta, la
percepción y la conciencia. La dependencia de la droga es el consumo excesivo, persistente y periódico de toda
sustancia tóxica.
La marihuana genera dependencia más psíquica que física. Sus componentes químicos afectan a las células
del cerebro encargadas de la memoria, lo cual hace que la persona tenga dificultades para recordar eventos
recientes y perjudica el aprendizaje.

La cocaína es un estimulante con alto poder y corta duración que actúa sobre el sistema nervioso central. El
«crack o bazucó» es una de las formas más peligrosa de la cocaína. Su consumo provoca un alto deterioro
físico y sicológico.
Los inhalantes son los que se inhalan para producir intoxicación, se identifican entre ellos una gran variedad
de productos inhalantes tanto domésticos como industriales.
Consecuencias del consumo de drogas

La necesidad de cantidades marcadamente crecientes de drogas para conseguir el efecto deseado genera un
ciclo de consumo cada día mayor.
La abstinencia trae consigo el síndrome de abstinencia característico de los consumidores; se toma la droga (o
una sustancia muy parecida) para aliviar o evitar los síntomas de abstinencia.
Existe un deseo persistente o esfuerzos infructuosos de controlar o interrumpir su consumo.
Se emplea mucho tiempo en actividades relacionadas con la obtención de estas sustancias, en el consumo o
en la recuperación de los efectos.
Reducción de importantes actividades sociales, laborales o recreativas y conflictos interpersonales.
Muerte por intoxicación, efectos en el feto y en las embarazadas.
Problemas legales.
Estrategias que ayudan a prevenir el consumo de drogas ilegales

Medidas legales: existen leyes que regulan el uso y el consumo de las sustancias que pueden generar
dependencia, el organismo que se encarga de reprimir la producción y tráfico ilícitos de las sustancias
estupefacientes y demás drogas peligrosas es la SENAD, esta institución es la responsable de ejecutar y hacer
ejecutar la política del gobierno nacional en la lucha contra el consumo de estas sustancias, así también
propone diversos programas de prevención en distintos niveles, uno de ellos es en el ámbito escolar.
Medidas personales: todas las personas deben luchar contra las drogas fortaleciendo las habilidades
socioafectivas y competencias sociales positivas que refuercen el rechazo hacia su consumo, así también puede
ayudar a difundir las normas contra el uso de las mismas en todos los ambientes fomentando un compromiso
de estilo de vida saludable y promoviendo actitudes, hábitos y valores.
Medidas sociales: la sociedad puede aplicar, de acuerdo a los programas propuestos por los organismos
competentes, los modelos de factores de protección y riesgo: buscando fortalecer factores protectores
asociados al consumo de drogas y disminuir o evitar la aparición de factores de riesgo, relacionados con
factores personales, familiares, culturales y del contexto, principalmente.

Explico.
Las causas del consumo de drogas ilegales.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Las consecuencias del consumo de drogas ilegales.

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Elaboro un cuadro con las causas y las consecuencias del consumo de drogas ilegales.
Medidas que ayudan a prevenir el consumo de drogas
Legales
Personales
Sociales
Contesto.
¿Con qué acciones la familia y la escuela pueden contribuir en la prevención del consumo de drogas
ilegales?
________________________________________________________________________________
Elaboramos en grupos trípticos y afiches que refuercen los conocimientos y

actitudes, para la prevención del consumo de drogas ilegales.
enlace
http://www.pnsd.msc.es/Categoria2/publica/pdf/guiaDrogas.pdf

Para retroalimentar
1 Selecciono la mejor respuesta.
La seguridad alimentaria es:
El acceso de todas las personas y en todo momento a alimentos nutricionalmente adecuados.
Un derecho universal.
Un derecho solo de los desnutridos.
Uno de los pilares de la seguridad alimentaria es:

Víveres.
Disponibilidad de alimentos.
Hacer pequeños proyectos de huerta escolar, o familiar y otros de producción de alimentos
básicos.
Los anticonceptivos son:

Procedimientos que impiden o reducen la posibilidad de que ocurra la fecundación o el
embarazo.
Técnicas de fecundación artificial.
Métodos que contribuyen al aborto.
2 Respondo.
¿Cómo incide la discriminación social en las personas?
______________________________________________________________________________
¿Por qué es importante la lactancia materna?
______________________________________________________________________________
¿Qué contiene el calostro?
______________________________________________________________________________
¿En qué consiste la salud mental y cuáles son las actividades que contribuyen a mantenerla?
______________________________________________________________________________
3 Cito.
Los factores que atentan contra el sistema nervioso y cuidados a seguir.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Requerimientos calóricos en la adolescencia teniendo en cuenta el sexo y la actividad.

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Cuidados del sistema endocrino.

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Para retroalimentar
4 Completo los siguientes cuadros.
Enfermedad Causas Consecuencias Medidas preventivas
Hipertensión
Droga Efectos en el Sistema Consecuencias Medidas preventivas

nervioso central
Cocaína
Heroína
Morfina
LSD
Enfermedad Causas Consecuencias
Anorexia
Bulimia
5 Elaboro un mapa conceptual con los métodos de anticoncepción.

Bibliografía
ABELLA, G. [et ál.]. Educación ambiental. Asunción: Intercontinental, 1997.
AUDESIRK, T. [et ál.]. Biología. México: Pearson, 2008.
BENNETT, Dean. Evaluación de un programa de educación ambiental. Bilbao: Editorial Los Libros de la catarata, 1993.
CONSULTA ESTUDIANTIL TEMÁTICA. Asunción: Atlas Representaciones, Buenos Aires: Centro Editor Contemporáneo, 2006.
CONTRERA, María Teresa y GÓMEZ, Silvia Carolina. Evaluación en el tercer ciclo de la EEB y la educación media. Ñepytyvö
Rekávo. Asunción: Atlas Representaciones, 2010.
DE FELICE, J. [et ál.]. Enfoque interdisciplinar en la educación ambiental. Bilbao: Los Libros de la Catarata, 1994.
DE GUARANIA, Félix. Diccionario de la lengua guaraní. Asunción: Atlas Representaciones, 2010.
DELORS, J. La educación encierra un tesoro. Educación para el siglo XXI. París: UNESCO, 1997.
ENCICLOPEDIA ESCOLAR BÁSICA DEL PARAGUAY. Asunción: Atlas Representaciones, Buenos Aires: Edicenter, Atlántida, 2006.
ENCICLOPEDIA ESCOLAR BILLIKEN DEL PARAGUAY. Asunción: Atlas Representaciones, Buenos Aires: Edicenter, Atlántida, 2006.
ENCICLOPEDIA ESTUDIANTIL BILLIKEN DEL PARAGUAY. Asunción: Atlas Representaciones, Buenos Aires: Edicenter,
Atlántida, 2007.
ESPAÑA TALÓN, J. [et ál.]. Biología y geología 4. Ciencias de la naturaleza. Edelvives, Zaragoza, 1995.
FREIRE, G. Educación ambiental. 6.ª ed. San Pablo: Gaia, 2000.
FURIÖ, J. [et ál.]. Biología general, botánica, zoología, anatomía y fisiología humana 2. Madrid: Educar. Cultural y Recrea-
tiva. S. A., 1998.
GÓMEZ W. C. y GÓMEZ M. A. Ciencias integradas n.° 2. Enciclopedia de biología. Bogotá: Editorial Voluntad S. A., 1995.
HICKMAN, R. Zoología. Principios integrales. Madrid: Editorial Interamericana Mc Graw-Gill, 1991.
HILDEBRAND, M. Anatomía y desarrollo de los vertebrados. México: Editorial Limusa S. A.
JEESSOP, N. M. Zoología. Principios integrales. Madrid: Editorial Interamericana MC Graw Gill.
LÓPEZ, A. Manual de geología del Paraguay. Asunción, 2006.
LÓPEZ, R. Cómo estudiar Física. Guía para estudiantes. Barcelona: Ministerio de Educación y Ciencias, Vicens-Vives S. A., 1996.
MARCCZWSKI-VELEZ. Ciencias biológicas. Tomos 1, 2 y 3. San Pablo: Editorial FTD, 1998.
MARGALEF, R. Ecología. Barcelona: Editorial Omega, 1991.
MARQUINA, F. y SUÁREZ SÁNCHEZ. Ciencias de la naturaleza: biología y geología. Gobierno de Navarra: Departamento
de Educación y Cultura, 1999.
MEDINA DE MOREL, Ramona Zunilda y LAGUARDIA DE BENÍTEZ, Elizabeth Griselda. Ciencias básicas y sus tecnologías.
Primer, segundo y tercer cursos. Asunción: Atlas Representaciones, 2008.
NOVO, M. La Educación ambiental. Bases éticas, conceptuales y metodológicas. Madrid: Universitas S. A., 1996.
OVELAR, Mirtha [et ál.]. Ciencias de la naturaleza. Noveno grado. Ñepytyvö Rekávo. Asunción: Atlas Representaciones
S. A., 2010.
OVELAR, Mirtha y CHAMORRO, Dorys. Guía didáctica Ciencias de la naturaleza. Séptimo, octavo y noveno grados.
Ñepytyvö Rekávo. Asunción: Atlas Representaciones S. A., 2010.
OVELAR, Mirtha y CHAMORRO, Dorys. Manual de orientación y complementación didáctica Ciencias de la naturaleza.
Séptimo, octavo y noveno grados. Ñepytyvö Rekávo. Asunción: Grupo Editorial Atlas, 2011.
OVELAR, Mirtha [et ál.]. Ciencias de la salud. Noveno grado. Ñepytyvö Rekávo. Asunción: Atlas Representaciones S. A., 2010.

OVELAR, Mirtha y CHAMORRO, Dorys. Guía didáctica Ciencias de la salud, séptimo, octavo y noveno grados. Ñepytyvö
Rekávo. Asunción: Atlas Representaciones S. A., 2010.
OVELAR, Mirtha y CHAMORRO, Dorys. Manual de orientación y complementación didáctica Ciencias de la salud,
Séptimo, octavo y noveno grados. Ñepytyvö Rekávo. Asunción: Grupo Editorial Atlas, 2011.
PARAGUAY. Ministerio de Educación y Cultura. Evaluación del aprendizaje en la educación escolar básica 3.er Ciclo.
Asunción: MEC, 2011.
PARAGUAY. Ministerio de Educación y Cultura. Programa de estudio del 9.º grado. Asunción: MEC, 2011.
PARAGUAY. Ministerio de Educación y Cultura. Hacia un plan nacional de educación ambiental. Asunción: Ministerio de
Educación y Cultura/Subsecretaría de Estado de Educación/Departamento de Currículum, 1995.
REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. Diccionario de la lengua española. Vigésimo segunda edición. Tomos I y II. Madrid: Espasa
Calpe, 2001.
REAL ACADEMIA ESPAÑOLA Y ASOCIACIÓN DE ACADEMIAS DE LA LENGUA ESPAÑOLA. Diccionario panhispánico de
Dudas. Bogotá: Distribuidora y Editora Aguilar, Altea, Taurus, Alfaguara, 2005.
SAEZ N. R. [et ál.]. Geología y biología, 1998.
SOLOMÓN, E. [et ál.]. Biología. México: Ultra S. A., 2001.
TARBUCK, E. y LUTGENS, F. Ciencias de la tierra. Madrid: Pearson, 1999.
VILLEE, C. [et ál.]. Biología. México: Editorial Interamericana. Mc Graw-Hill, 1996.
Ciencias Unidad 2 | Crecimiento

de la Naturaleza Salud 9 191
y de yladesarrollo


Libro Digital - CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y DE LA SALUD 9°

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Libro Digital - CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y DE LA SALUD 9°

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

9

Ciencias 9 Unidad 1 _ corregido.indd 1 26/12/2016 10:25:18 a.m.

EQUIPO EDITORIAL ATLAS S. A.:

Dirección General: Correción de Texto:

Dirección Editorial: Diseño de Tapa:

Dirección de Proyectos: Diseño y Diagramación:

Dirección Administrativa y Financiera: Ilustraciones:

Coordinación de Edición: Digitalización:

Autoría: Asesoría Legal:

*GRUPO EDITORIAL ATLAS*

Ciencias 9 Unidad 1 _ corregido.indd 2 26/12/2016 10:25:18 a.m.

Unidad temática: 1 Unidad temática: 2

Capacidades y temas ....................................... 12 Capacidades y temas ....................................... 36

Tema 1 ..................................................14 Tema 1 ..................................................38

Tema 2 ...................................................18 Tema 2 ...................................................42

Tema 4 ...................................................24 Tema 4 ...................................................51

Tema 5 ...................................................27 Tema 5 ...................................................57

Tema 6 ...................................................31 Tema 6 ...................................................64

Para retroalimentar .......................................... 76

Unidad 1 | Materia y Energía Índice

Ciencias 9 Unidad 1 _ corregido.indd 3 26/12/2016 10:25:19 a.m.

Capacidades y temas ....................................... 78 Capacidades y temas ..................................... 106

Tema 1 ..................................................80 Tema 1 ................................................108

Tema 2 ...................................................86 Tema 2 .................................................110

Tema 3 ...................................................88 Tema 3 .................................................113

Para retroalimentar ........................................ 105

Ciencias 9 Unidad 1 _ corregido.indd 4 26/12/2016 10:25:19 a.m.

Para retroalimentar ........................................ 153 Tema 10 .................................................18

Para retroalimentar ........................................ 188

Bibliografía .................................................... 190

Ciencias 9 Unidad 1 _ corregido.indd 5 26/12/2016 10:25:19 a.m.

Ciencias 9 Unidad 1 _ corregido.indd 6

Estimada, estimado joven:

Grupo Editorial Atlas

Ciencias 9 Unidad 1 _ corregido.indd 7 26/12/2016 10:25:19 a.m.

1. Páginas de apertura Nombre de

Ciencias 9 Unidad 1 _ corregido.indd 8 26/12/2016 10:25:23 a.m.

saberes previos El número atómico es el que iden-

Ciencias 9 Unidad 1 _ corregido.indd 9 26/12/2016 10:25:29 a.m.

Ciencias 9 Unidad 1 _ corregido.indd 10

Ciencias 9 Unidad 1 _ corregido.indd 11 26/12/2016 10:25:29 a.m.

12 | Ciencias de la Naturaleza y de la Salud 9

Ciencias 9 Unidad 1 _ corregido.indd 12 26/12/2016 10:25:30 a.m.

Para entrar en el tema:

Unidad 1 | Materia y energía 13

Ciencias 9 Unidad 1 _ corregido.indd 13 26/12/2016 10:25:31 a.m.

Ciencias 9 Unidad 1 _ corregido.indd 14 26/12/2016 10:25:31 a.m.

Un diagrama más moderno es el de Moeller, que utiliza la tabla.

s p d f Para encontrar la distribución electrónica, se escriben las notaciones en

Principio de exclusión de Pauli

Unidad 1 | Materia y energía 15

Ciencias 9 Unidad 1 _ corregido.indd 15 26/12/2016 10:25:33 a.m.

En la tabla se muestra la cantidad de electrones que puede ocupar cada subnivel:

Finalmente, la configuración queda de la siguiente manera:

16 | Ciencias de la Naturaleza y de la Salud 9

Ciencias 9 Unidad 1 _ corregido.indd 16 26/12/2016 10:25:33 a.m.

Escribo F o V según sean falsas o verdaderas las proposiciones.

Subrayo la respuesta correcta.

El elemento de configuración electrónica El elemento que se encuentra en el mismo grupo

Un elemento se encuentra en el periodo 3 El periodo al que pertenece el elemento de

Unidad 1 | Materia y energía 17

Ciencias 9 Unidad 1 _ corregido.indd 17 26/12/2016 10:25:34 a.m.

Observo las imágenes.

Isótopos, isóbaros e isótonos

GRUPO EDITORIAL ATLAS