Muestra-FCE1 FA LM Digital PDF

L I B RO PA R A E L P RO F E S O R
FORMACIÓN
1 FORMACIÓN
Secundaria
CÍVICA Y ÉTICA 1
1
ón
Aprendizajes Clave para la Educación Integral
CÍVICA Y ÉTICA
ci
ri A
La obra Formación Cívica y Ética 1. Libro para el
profesor de la serie Fortaleza Académica se creó Aprendizajes Clave para la Educación Integral
st N
bu
con el propósito de apoyarlo a usted, profesor,
en la planeación del curso de la asignatura y se
di A
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
compone de los siguientes apartados:
L
• Descripción del Modelo Educativo para la
educación obligatoria y del mapa curricular
su IL
• Propuestas de dosiƜcación de los aprendizajes
esperados de la asignatura para 200 y 185 días
• Evaluación diagnóstica, evaluaciones
T
trimestrales y solucionario
• Reproducción del libro del alumno con las
da N
respuestas de todas las actividades
bi SA
Este material se elaboró con base en los principios
pedagógicos del Modelo Educativo para la
educación obligatoria y será una guía útil en el
desarrollo de su labor docente.
hi ©
ro
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Forro_Formacion1_LM.indd 1 5/4/18 1:38 PM

ón
ci
ri A
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L I B RO PA R A E L P RO F E S O R
di AL
FORMACIÓN 1
su IL
T
CÍVICA Y ÉTICA
da N
bi SA
hi ©
Aprendizajes Clave para la Educación Integral

ro
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ón
FORMACIÓN
CÍVICA Y ÉTICA 1
ci
ri A
st N
bu
Este libro fue elaborado en Editorial La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Formación Cívica y Ética 1. Libro
Santillana por el equipo de la Dirección para el profesor de la serie Fortaleza Académica son propiedad del editor. Queda estrictamente
di A
General de Contenidos. prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico,
incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.
Fotografía de interiores
L
Shutterstock, Photostock, Latinstock,
Autores del libro del alumno y del libro para el profesor: Héctor Zagal,
José Alberto Ross Hernández y Gabriela Martínez Sainz
su IL
Procesofoto y Getty Images
D. R. © 2018 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.
Fotografía de portada Avenida Río Mixcoac 274 piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240,
delegación Benito Juárez, Ciudad de México
T
Wavebreakmedia Shutterstock.com
ISBN: 978-607-01-3900-0
da N
Primera edición: mayo de 2018
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana

Reg. núm. 802
bi SA
Impreso en México/Printed in Mexico

hi ©
ro
P
Presentación
Estimado profesor:
Bienvenido a Formación Cívica y Ética 1. Libro para el profesor, obra creada con
base en los principios pedagógicos del Modelo Educativo 2017 y cuyo objetivo es
ón
apoyarlo en su trabajo con el libro del alumno de la serie Fortaleza Académica. Para
ello, este material le ofrece los siguientes recursos:
ci
•• Modelo Educativo. Se describen el plantea-
ri A
miento curricular, los principios pedagógicos
y el mapa curricular.
st N
bu
•• Dosificación trimestral. Se incluyen propues-
di A
tas de dosificación trimestral para los dos
calendarios escolares (200 y 185 días) y un for-
L
mato para la planeación didáctica.
su IL
•• Evaluación diagnóstica. Se proporciona un
instrumento para identificar las áreas de opor-
tunidad de los alumnos y para planear estrate-
T
gias didácticas oportunas.

da N
•• Evaluaciones trimestrales. Se proponen reac-

tivos adicionales a los del libro del alumno que
bi SA
se pueden emplear en la evaluación del trimes-

tre, a conveniencia.
Los estudiantes
de hoy son los
•• Formato de planeación didáctica. Para organizar el trabajo de las secuencias di- ciudadanos
dácticas en el aula. del futuro.
hi ©
Para facilitarle la tarea de calificación, esta obra cuenta con los siguientes apartados:
•• Respuestas de las evaluaciones. Contiene las respuestas a los reactivos de la eva-

luación diagnóstica y de las evaluaciones trimestrales.
•• Reproducción del libro del alumno. Se muestra un reproducción fiel de cada una
de las páginas del libro del alumno con las respuestas de las actividades.
ro
Deseamos que este libro represente una experiencia satisfactoria y sea un comple-
mento valioso para el primer curso de Formación Cívica y Ética.
P
III
Nuevo Modelo Educativo
La educación básica es el pilar social de nuestro país y esta debe beneficiar a los mexi-
canos desde muchas áreas y con un mismo fin: educación equitativa y de calidad.
Con este objetivo, la Secretaría de Educación Pública elaboró el Modelo Educativo

para la educación obligatoria, en el que se proyecta el desarrollo potencial de los
niños, las niñas y los jóvenes con el fin de formar ciudadanos libres, responsables
ón
e informados. No es una tarea fácil; sin embargo, se pretende alcanzar la meta gra-
cias a una reorganización del sistema educativo en cinco ejes indispensables, que se
describen a continuación.
ci
ri A
•• Planteamiento curricular. Este eje, de enfoque humanista, ensambla todos los
niveles de la educación básica, desde preescolar hasta bachillerato, para un de-
st N
bu
sarrollo integral de los aprendizajes clave. Con esto se espera que los estudiantes
aprendan herramientas para adquirir conocimientos a lo largo de la vida; es decir,
di A
que aprendan a aprender.
L
Además, este eje hace un énfasis especial en el desarrollo de las habilidades so-
cioemocionales, importantes también en el crecimiento y desarrollo personal, no
su IL
solo de la vida académica, sino de la vida familiar, social y laboral. Aunado a lo an-
terior, y con conocimiento de que nuestro país es rico en diversidad, también se
deja un margen de autonomía curricular, así cada comunidad escolar pondrá én-
T
fasis en las áreas de oportunidad que deben abordarse y concretar con éxito el de-
sarrollo de los aprendizajes clave en los alumnos.
da N
•• La escuela al centro del sistema educativo. La escuela, como unidad básica de

bi SA
organización del sistema educativo, es primordial en este eje, pues debe enfocar-
se en alcanzar el máximo desarrollo de todos los estudiantes. Se plantea también
una escuela que deja de lado la organización vertical para convertirse en un centro
de desarrollo horizontal en el que toda la comunidad escolar tiene cabida.
hi ©
•• Formación y desarrollo profesional docente. El Modelo Educativo describe al do-

cente como un profesional centrado en el aprendizaje de los alumnos, capaz de
generar y mantener ambientes de aprendizaje incluyentes, comprometido con la
mejora constante de su práctica y preparado para adaptar el currículo a las nece-
sidades de su contexto.
•• Inclusión y equidad. Estos principios son básicos para eliminar del sistema edu-
cativo las barreras para el acceso, la participación, la permanencia, el egreso y el
ro
aprendizaje de todos los estudiantes, y para que estos cuenten con oportunidades
efectivas para el aprendizaje sin importar su contexto social y cultural.
P
Estos principios deben verse reflejados en la adaptación del espacio físico para fa-
cilitar la movilidad de todos los miembros de la comunidad educativa; en la ade-
cuación curricular que los profesores deben realizar para atender las necesidades
educativas de todos sus alumnos y en la transformación del aula en un espacio de
convivencia armónica que abone a la cultura de la diversidad.
IV
•• La gobernanza del sistema educativo. En este último eje se definen los mecanis-
mos institucionales para una gobernanza efectiva y la participación de los actores
y los sectores de la sociedad que intervienen en el proceso educativo, así como la
coordinación que existe entre ellos: el gobierno federal, las autoridades educati-
vas locales, el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), el sin-
dicato, las escuelas, los docentes, los padres de familia, la sociedad civil y el Poder
ón
Legislativo.
Los fines de la educación que se persiguen con los ejes anteriores dejan ver la meta
ci
clara de que todos los alumnos reciban una educación flexible a sus necesidades,
ri A
de calidad, integral e inclusiva que los prepare para vivir en la sociedad del siglo XXI.
st N
bu
Principios pedagógicos
di A
En el Modelo Educativo 2017 se reconoce que los docentes tienen una función esen-
cial en el aprendizaje de los niños y los adolescentes, y que su papel en el aula es el
L
de un mediador que contribuye a la construcción de ambientes que favorezcan que
sus alumnos convivan de manera armónica y alcancen los aprendizajes esperados
su IL
para cada asignatura, área o ámbito.
Con el propósito de que los profesores puedan

T
cumplir plenamente con su papel en las aulas al

implementar los nuevos programas, en el docu-
da N
mento Aprendizajes clave para la educación inte-

gral. Plan y programas de estudio para la educación
bi SA
básica se proponen catorce principios pedagógi-

cos que se enumeran a continuación.
1. Poner al estudiante y su aprendizaje

en el centro del proceso educativo
hi ©
2. Tener en cuenta los saberes previos

del estudiante
3. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje En la escuela los alumnos aprenden
a crear ambientes sanos de convivencia.
4. Conocer los intereses de los estudiantes
5. Estimular la motivación intrínseca del alumno
6. Reconocer la naturaleza social del conocimiento
7. Propiciar el aprendizaje situado
8. Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación
ro
del aprendizaje
9. Modelar el aprendizaje
10. Valorar el aprendizaje informal
P
11. Promover la interdisciplinariedad

12. Favorecer la cultura del aprendizaje
13. Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje
14. Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje
V
Mapa curricular
Aprendizajes clave para el desarrollo integral
Los aprendizajes clave planteados en este Modelo Educativo son los pilares para el
desarrollo integral de los estudiantes pues, en conjunto, serán las herramientas para
ón
un pleno desarrollo de vida.
En el plan de estudios se sugiere la organización de los contenidos programáticos en
ci
tres componentes curriculares de la educación básica: campos de Formación acadé-
ri A
mica, áreas de Desarrollo personal y social, y ámbitos de Autonomía curricular. Los
tres componentes tienen la misma importancia en el plan de estudios.
st N
bu
1. Campos de Formación académica. Lenguaje y Comunicación, Pensamiento
di A
Matemático y Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social.
L
2. Áreas de Desarrollo personal y social. Que incluyen específicamente Artes,
Educación Socioemocional y Educación Física.
su IL
3. Ámbitos de Autonomía curricular. Estos ámbitos buscan ampliar la formación
académica, potenciar el desarrollo personal y social, desarrollar nuevos contenidos
T
relevantes y conocimientos regionales, y generar proyectos de impacto social.

da N
bi SA
hi ©
educación básica
ro
P
“Componentes curriculares de la
educación básica”, tomado del documento
Modelo educativo para la educación
obligatoria, Secretaría de Educación
Pública, México, 2017.
VI
Lo anterior propiciará que los alumnos conozcan, valoren y respeten su identidad,
y que sean aptos para identificar sus debilidades y fortalezas, confíen en sus capaci-
dades, sean determinados y perseverantes, y reconozcan como iguales en dignidad
y en derechos a todos los seres humanos.
A continuación se muestra la organización curricular para la educación secundaria.
ón
Nivel educativo
Componente Secundaria
ci
ri A
curricular Grado escolar
st N
bu
1º 2º 3º
Lengua Materna (Español)
di AL Lengua Extranjera (Inglés)

Campos y asignaturas
Matemáticas
su IL
Formación Ciencias y Tecnología:
académica
T
Biología Física Química

da N
Historia
Geografía
bi SA
Formación Cívica y Ética
Artes
Desarrollo
hi © Áreas
personal Tutoría y Educación Socioemocional

y social
Educación Física
Ampliar la formación académica
Potenciar el desarrollo personal y social

Ámbitos
Autonomía
Nuevos contenidos relevantes
ro
curricular
Conocimientos regionales
P
Proyectos de impacto social
La asignatura de Formación Cívica y Ética se encuentra en el campo de formación

Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social y pertenece al componente
Formación académica.
VII
Dosificación
200 días de clase
Trimestre 1
Páginas
Aprendizajes
Semana Contenidos Secuencias didácticas del libro
esperados
ón
del alumno
Presentación, ¿Cómo trabajarás en este curso?, Así es tu libro
1
Evaluación diagnóstica
ci
ri A
Entrada de trimestre 14 y 15
st N
• La formación de la
bu
2
identidad. Cambios 16 a 19
corporales y emocionales
di A
Comprende los
cambios físicos
y emocionales que
L
experimenta durante • El redescubrimiento del yo:
la adolescencia conocimiento y cuidado
su IL
y valora las de sí
3 19 a 25
implicaciones • ¿Qué pasa si ejerzo mi
personales que trae sexualidad de manera
consigo el ejercicio temprana?
T
1. Identidad personal
temprano de su y cuidado de sí
sexualidad.
da N
• Conocimiento y cuidado de
26 a 28
sí: un binomio indisoluble
bi SA
4 • La autonomía y el bienestar
Respeta la diversidad
humano
de expresiones e 28 a 32
• Identidades juveniles
hi ©
identidades juveniles.
diversas
Reviso mi trayecto 33
• La autoestima y el cuidado
de sí como punto de partida:
Reconoce que conozco, valoro, protejo,
5 es una persona disfruto 34 a 39
ro
con dignidad • Asumir que somos personas

y derechos con dignidad y derechos 2. Sujeto de derecho
humanos y se humanos y dignidad humana
organiza con otras
P
personas para
promover un trato • La importancia de
respetuoso. organizarnos con otros
6 40 a 45
para proteger la
integridad personal
VIII
Dosificación
Páginas
Aprendizajes
esperados
del alumno
• La libertad y la necesidad
7 de integración social 46 a 49
en la adolescencia
Construye una
ón
postura asertiva
y crítica ante la • La construcción
de la identidad personal 3. La libertad como valor
8 influencia de 50 a 55
y la interacción y derecho humano
personas y grupos
fundamental
ci
como una condición con los otros
ri A
para fortalecer su
autonomía.
st N
bu
• El fortalecimiento de la
55 a 58
9 autonomía del adolescente
di AL Reviso mi trayecto
• La necesidad de la
59
su IL
comunidad para ejercer
la libertad individual
10 60 a 65
• Una idea previa: las
T
posibilidades del derecho

a la libertad
Distingue desafíos
da N
y tensiones del
derecho a la libertad
bi SA
en sus espacios • El derecho a la libertad en

de convivencia. los espacios de convivencia:
desafíos y tensiones
4. Criterios para el ejercicio
11 responsable de la 65 a 71
• Los desafíos y las tensiones
del derecho a la libertad libertad: la dignidad,
los derechos
hi ©
en espacios de convivencia
específicos y el bien común
Identifica las • Las condiciones sociales

condiciones sociales que hacen posible
que hacen posible el ejercicio de la libertad
o que limitan el 71 a 74
ro
12 ejercicio del derecho • Las condiciones sociales

a la libertad en sus que limitan el ejercicio
entornos próximos. del derecho a la libertad
P
Punto de encuentro 76 a 83
13
Evaluación del trimestre 1
IX
Trimestre 2
Páginas
Aprendizajes
esperados
del alumno
14
• No discriminación 86 a 92
Identifica
las acciones
ón
de las instituciones
y la aplicación • Interculturalidad
de las leyes y los
15 programas • Identidad individual 92 a 95
ci
para prevenir
ri A
y pertenencia: el valor
y eliminar de la diversidad 5. Valoración de
la discriminación. la diversidad,
st N
bu
no discriminación
e interculturalidad
Reflexiona sobre
di A
los grupos de
pertenencia
16
L
de los adolescentes
y su papel en la
• Grupos de pertenencia
de los adolescentes
96 a 98
su IL
conformación
de identidades
juveniles.
T
da N
• El significado
de ser solidario
Reconoce en
bi SA
17 la solidaridad 100 a 105

• Construcción de una
un criterio para 6. Identidad colectiva,
sociedad en la que
impulsar acciones sentido de pertenencia
se incluya a todos
que favorecen y cohesión social
la cohesión
y la inclusión.
hi ©
• ¿Qué hago para favorecer

105 a 107
la cohesión y la inclusión?
18
• La equidad de género
y la dignidad 108 a 110
de la persona humana
Analiza situaciones • El desafío cultural

ro
de la vida social de la igualdad de género

7. Igualdad y perspectiva
y política de México
de género
a la luz del derecho a • Equidad en la amistad
P
19 la igualdad. y las relaciones de pareja 110 a 115
• La escuela y el estudio
como experiencia formal
de equidad de género
X
Dosificación
Páginas
Aprendizajes
esperados
del alumno
• Los costos personales

y sociales de la violencia y
20 Reconoce la cultura el valor de la paz 116 a 120
de paz como
un conjunto de • Rechazo a la violencia
valores, actitudes,
ón
comportamientos
8. Cultura de paz
y estilos de vida
basados en el • Las bases de la cultura
respeto a la vida y el de paz
ci
ri A
rechazo a todo tipo 121 a 124
21 de violencia. • La convivencia pacífica
como ideal individual
st N
y comunitario
bu
di A
L • La diversidad de intereses y
los conflictos personales
su IL
y sociales
22 126 a 130
Comprende los • Comprensión de los
T
elementos que elementos que intervienen

intervienen en un conflicto
9. Formas de hacer
da N
en un conflicto
frente al conflicto
y crea las
condiciones básicas
bi SA
para solucionarlo. • Condiciones básicas para

la solución de un conflicto
23 130 a 135
• Actitudes personales
que facilitan la solución
de conflictos
hi ©
• El diálogo y la mediación
24 Utiliza el diálogo para como estrategia en la 136 a 142
construir consensos y solución de conflictos
acude a la mediación 10. Los conflictos
o a la facilitación interpersonales
de un tercero cuando y sociales
ro
no logra resolver • El respeto de los acuerdos

un conflicto. establecidos y la superación 142 a 144
25 del conflicto
P

Punto de encuentro (Proyecto) 146 a 153
26
XI
Trimestre 3
Páginas
Aprendizajes
esperados
del alumno
27 Reconoce las • La justicia y su papel

156 a 160
instituciones en la convivencia social
ón
y organismos
internacionales 11. La justicia como
que trabajan referente para
en la defensa • Instituciones que trabajan la convivencia
ci
y exigencia de la
ri A
en la defensa y exigencia 161 a 163
aplicación justa de las normas y leyes
de normas y leyes.
28
st N
bu
di A
• Características generales
164 a 166
de las leyes
L
Identifica las
su IL
características • Tipos de leyes 12. Criterios para la
generales de las leyes construcción y aplicación
y su importancia para • La importancia de las leyes de las normas y leyes
T
la organización social en la organización social para la vida democrática

y política de un país. 167 a 172
29 y política de un país
da N
• El Estado democrático
y el imperio de la ley
bi SA
• La autoridad, el compromiso
hi ©
personal y el respeto a
30 174 a 178
las normas de convivencia
y leyes
Explica las
13. La función
implicaciones
de la autoridad
de la autoridad
• Legalidad y justicia en la aplicación
y el poder público
y cumplimiento
ro
en un régimen
• Las normas de convivencia de las normas y leyes
democrático.
31 • Las organizaciones 178 a 183

P
nacionales
e internacionales
y los tribunales
internacionales
XII
Dosificación
Páginas
Aprendizajes
esperados
del alumno
Reconoce la forma • La organización

32 184 a 190
de organización del del gobierno democrático
14. La democracia como
gobierno
forma de organización
democrático,
social y política:
así como las
principios, mecanismos,
atribuciones y
ón
procedimientos
responsabilidades de • El papel de la sociedad civil 190 a 192
en un régimen democrático e instituciones
los representantes
populares.
ci
33
ri A
st N
bu
• La ciudadanía como actor
y finalidad de un gobierno 194 a 196
di A
democrático
L
Valora el ser
ciudadano
en un gobierno
• El involucramiento
del ciudadano en un
15. La democracia como base
para la reflexión sobre
asuntos que nos afectan,
su IL
democrático gobierno democrático la toma de decisiones
para involucrarse en los procesos de la toma en función del bien común
en procesos de toma de decisiones y la actuación conforme
T
34 de decisiones. a ello 197 a 201

• Organismos y figuras
de participación social
da N
• Redes sociales
y participación ciudadana
bi SA
• Características de la
Valora la participación ciudadana
35 participación social y 202 a 206
hi ©
política responsable, • Participación informada,

informada, crítica crítica y comprometida 16. Participación ciudadana
y comprometida, y en las dimensiones
participa política, civil y social,
colectivamente y sus implicaciones
para influir en las • Mecanismos de en la práctica
decisiones que participación ciudadana
afectan su entorno 207 a 210
36 escolar y social. • Dimensiones de la
ro
participación ciudadana

P

37
Proyecto de integración 218 a 221
38
Evaluación final
XIII
Dosificación
185 días de clase
Trimestre 1
Páginas
Aprendizajes
ón
esperados
del alumno
Presentación, ¿Cómo trabajarás en este curso?, Así es tu libro
1
ci
ri A
• La formación de la identidad.
st N
2
bu
Cambios corporales 16 a 19
Comprende los y emocionales
di A
cambios físicos
y emocionales que
experimenta durante
L • El redescubrimiento del yo:
la adolescencia conocimiento y cuidado de sí
y valora las
su IL
3 • ¿Qué pasa si ejerzo mi 19 a 25
implicaciones sexualidad de manera
personales que trae temprana?
consigo el ejercicio 1. Identidad personal
T
temprano de su y cuidado de sí
sexualidad.
da N
• Conocimiento y cuidado de
26 a 28
sí: un binomio indisoluble
bi SA
4 Respeta la diversidad • La autonomía y el bienestar

de expresiones humano
28 a 32
e identidades • Identidades juveniles
juveniles. diversas
hi ©
• La autoestima y el cuidado
de sí como punto de partida:
Reconoce que conozco, valoro, protejo,
5 es una persona disfruto 34 a 39
con dignidad • Asumir que somos personas
ro
y derechos con dignidad y derechos

humanos 2. Sujeto de derecho
humanos y se
y dignidad humana
organiza con otras
P
personas para
promover un trato • La importancia de
respetuoso. organizarnos con otros
6 40 a 45
para proteger la
integridad personal
XIV
Dosificación
Páginas
Aprendizajes
esperados
del alumno
• La libertad y la necesidad
de integración social
Construye una en la adolescencia
7 postura asertiva 46 a 55
y crítica ante la • La construcción 3. La libertad como valor
influencia de
ón
de la identidad personal y derecho humano
personas y grupos y la interacción con los otros fundamental
como una condición
para fortalecer
su autonomía.
ci
ri A
• El fortalecimiento de la
55 a 58
8 autonomía del adolescente
st N
bu
di A
• La necesidad de la
L comunidad para ejercer
la libertad individual
9 60 a 65
su IL
• Una idea previa: las
posibilidades del derecho
a la libertad
T
Distingue desafíos
y tensiones del
da N
en sus espacios
de convivencia. • El derecho a la libertad en
bi SA
los espacios de convivencia:

desafíos y tensiones 4. Criterios para el ejercicio
10 responsable de la 65 a 71
• Los desafíos y las tensiones libertad: la dignidad, los
del derecho a la libertad derechos y el bien común
en espacios de convivencia
hi ©
específicos
Identifica las • Las condiciones sociales

condiciones sociales que hacen posible
que hacen posible el ejercicio de la libertad
o que limitan el 71 a 74
ro
11 ejercicio del derecho • Las condiciones sociales

a la libertad en sus que limitan el ejercicio
entornos próximos. del derecho a la libertad
P
Punto de encuentro 76 a 83
12
XV
Trimestre 2
Páginas
Aprendizajes
esperados
del alumno
13
Identifica • No discriminación 86 a 92
las acciones
ón
de las instituciones
y la aplicación
de las leyes • Interculturalidad
y los programas
ci
14 • Identidad individual 92 a 95
ri A
para prevenir
y eliminar y pertenencia: el valor
5. Valoración
la discriminación. de la diversidad
st N
de la diversidad,
bu
no discriminación
e interculturalidad
di A
Reflexiona sobre
los grupos de
pertenencia L
de los adolescentes • Grupos de pertenencia
96 a 98
y su papel en la de los adolescentes
su IL
15
conformación
de identidades
juveniles.
T
da N
• El significado
Reconoce en de ser solidario
bi SA
la solidaridad
un criterio para • Construcción de una 6. Identidad colectiva,
16 impulsar acciones sociedad en la que sentido de pertenencia 100 a 107
que favorecen se incluya a todos y cohesión social
la cohesión
y la inclusión • ¿Qué hago para favorecer
hi ©
la cohesión y la inclusión?
• La equidad de género
y la dignidad
de la persona humana
Analiza situaciones • El desafío cultural

ro
de la vida social de la igualdad de género

7. Igualdad y perspectiva
17 y política de México 108 a 115
de género
a la luz del derecho a • Equidad en la amistad
la igualdad. y las relaciones de pareja
P
• La escuela y el estudio
como experiencia formal
de equidad de género
XVI
Dosificación
Páginas
Aprendizajes
esperados
del alumno
• Los costos personales

y sociales de la violencia y
18 Reconoce la cultura el valor de la paz 116 a 120
de paz como
un conjunto de • Rechazo a la violencia
ón
valores, actitudes,
comportamientos
8. Cultura de paz
y estilos de vida
basados en el respeto • Las bases de la cultura
a la vida y el rechazo de paz
ci
ri A
a todo tipo de 121 a 124
19 violencia. • La convivencia pacífica
como ideal individual
st N
bu
y comunitario
di A
L • La diversidad de intereses y
su IL
los conflictos personales
y sociales
20 126 a 130
T
• Comprensión de los
Comprende los
elementos que intervienen
elementos que
en un conflicto
da N
intervienen
9. Formas de hacer frente
en un conflicto
al conflicto
y crea las condiciones
bi SA
básicas para
solucionarlo. • Condiciones básicas para
la solución de un conflicto
21 130 a 135
• Actitudes personales
que facilitan la solución
hi ©
de conflictos
• El diálogo y la mediación
22 Utiliza el diálogo para como estrategia en la 136 a 142
construir consensos y solución de conflictos
acude a la mediación 10. Los conflictos
o a la facilitación interpersonales
ro
de un tercero cuando y sociales

no logra resolver • El respeto de los acuerdos
un conflicto. establecidos y la superación 142 a 144
23 del conflicto
P

24
XVII
Trimestre 3
Páginas
Aprendizajes
esperados
del alumno
25 Reconoce las
• La justicia y su papel
instituciones 156 a 160
en la convivencia social
ón
y organismos
internacionales
11. La justicia como referente
que trabajan
para la convivencia
en la defensa
• Instituciones que trabajan
ci
y exigencia de la
ri A
aplicación justa en la defensa y exigencia 161 a 163
de normas y leyes. de las normas y leyes
st N
bu
26
di A
• Características generales
de las leyes
L 164 a 168
• Tipos de leyes
Identifica las
su IL
características 12. Criterios para la
generales de las leyes construcción y aplicación
y su importancia para de las normas y leyes
T
la organización social • La importancia de las leyes para la vida democrática

y política de un país. en la organización social
y política de un país
da N
169 a 172
27
• El Estado democrático
bi SA
y el imperio de la ley

hi ©
• La autoridad, el compromiso
personal y el respeto a las
normas de convivencia
28 174 a 179
y leyes
Explica las • Legalidad y justicia

13. La función
implicaciones
de la autoridad
de la autoridad
en la aplicación y
y el poder público
ro
cumplimiento de
en un régimen
• Las normas de convivencia las normas y leyes
democrático.
• Las organizaciones
P
29 nacionales 179 a 183

e internacionales
y los tribunales
internacionales
XVIII
Dosificación
Páginas
Aprendizajes
esperados
del alumno
• La organización
30 Reconoce la forma 184 a 190
del gobierno democrático
de organización del 14. La democracia como
gobierno forma de organización
democrático, así social y política:
como las atribuciones principios, mecanismos,
ón
y responsabilidades • El papel de la sociedad civil procedimientos
de los representantes e instituciones 190 a 192
en un régimen democrático
populares.
ci
31
ri A
st N
bu
• La ciudadanía como actor
y finalidad de un gobierno 194 a 196
democrático
di AL
Valora el ser
ciudadano
• El involucramiento
del ciudadano en un
15. La democracia como
base para la reflexión
sobre asuntos que nos
su IL
en un gobierno gobierno democrático afectan, la toma de
democrático en los procesos de la toma decisiones en función
para involucrarse de decisiones del bien común y la
en procesos de toma
T
actuación conforme 197 a 201

de decisiones. • Organismos y figuras a ello
de participación social
da N
32
• Redes sociales
bi SA
y participación ciudadana
• Características de la
Valora la 202 a 204
participación social y
hi ©
política responsable,
informada, crítica 16. Participación ciudadana
y comprometida, y • Participación informada, en las dimensiones
participa crítica y comprometida política, civil y social,
colectivamente y sus implicaciones
para influir en las • Mecanismos de en la práctica
decisiones que 205 a 210
33 participación ciudadana
afectan su entorno
escolar y social. • Dimensiones de la
ro

P

34
Proyecto de integración 218 a 221
35
Evaluación final
XIX
Nombre:
Grupo: Número de lista:
1. Relaciona cada situación con el factor de riesgo que enfrentan las niñas, los niños
ón
o los adolescentes.
A. Deserción escolar ( ) Genaro tiene doce años y llegó con su familia a un nuevo ve-
ci
ri A
cindario. Un día, al regresar de un mandado, dos vecinos de su
edad comenzaron a insultarlo desde lejos sin motivo.
st N
B. Ausentismo ( ) José cursa sexto grado de primaria. Tiene tres hermanos me-
bu
nores. En las últimas semanas su familia ha pasado por mu-
di A
chas apuraciones económicas, pues su papá no vive con ellos
y su mamá trabaja todo el día.
C. Adicciones L ( ) Josefa es adolescente. Su papá le ha dicho que se vaya pre-
parando porque cuando llegue el momento, deberá ayudarlo
su IL
a recoger la cosecha durante tres semanas.
D. Violencia ( ) El hermano mayor de Susana organiza frecuentemente reu-
niones con sus amigos en las que casi todos fuman y beben
T
alcohol. Aunque Susana es menor de edad, los amigos de su

hermano le ofrecen de sus bebidas.
da N
bi SA
2. Responde de acuerdo con la actividad anterior.
•• ¿Has vivido o has sido testigo de una situación similar a la que enfrenta Genaro? Descríbela.

hi ©

•• ¿Qué se podría hacer para apoyar a José en relación con la problemática que enfrenta su familia?

•• ¿Cuáles de los factores anteriores ponen en riesgo el derecho a la educación?

ro

•• ¿En cuáles de los factores anteriores se pone en riesgo el derecho a la integridad física?
P

•• En el caso de Genaro, ¿qué personas e instituciones tienen la responsabilidad de protegerlo?

XX
3. Selecciona uno de los factores de riesgo de las situaciones anteriores y completa el cuadro.
Factor de riesgo
que podría afectarme ➔
Lugar o lugares donde

se presenta ➔
Personas participantes en las
ón
acciones para disminuirlo ➔
Acciones para disminuir

el riesgo ➔
ci
ri A
4. Lee y responde.
st N
bu
di A
Rosaura debe ir a una reunión familiar, pero se siente incómoda con su tío Alejo, pues él
constantemente hace comentarios sobre su cuerpo y lo guapa que ella es. Además, en una
L
ocasión él buscó la manera de quedarse a solas con ella. ¿Qué debe hacer Rosaura?
su IL
a) Explicar con claridad a sus papás la conducta que su tío adopta con ella.
b) Ir a la reunión y tratar a su tío, pues siempre hay que confiar en la familia.
T
c) Decir a sus papás que está enferma del estómago para que la dejen en casa.
d) No contar a nadie el asunto y afrontar la situación personalmente con su tío.
da N
5. Lee y contesta.
bi SA
Lucía fue a casa de Verónica a preparar una exposición que la maestra les encargó. Al cabo
de un rato, llegó Gabriel, primo de Verónica. Él comenzó a interrumpir el trabajo y a dirigir-
le piropos a Lucía, le pidió su número telefónico y su correo electrónico y, además, le tomó
hi ©
una fotografía sin su consentimiento. ¿Qué debe hacer Lucía?
a) Proporcionar sus datos a Gabriel y esperar a que él se comunique con ella.

b) Facilitarle los datos a Verónica para que ella decida si se los da a su primo.
c) Darle a Gabriel sus datos con la condición de que los use de manera correcta.
d) Negarle sus datos a Gabriel y decirle que no puede tomarle fotos sin su permiso.
ro
6. Señala con una ✔ las características de los derechos humanos.
Se otorgan a las personas de acuerdo con su edad, nacionalidad, sexo o posición social.
P
Tienen el objetivo de que las personas alcancen sus deseos y metas personales.
Se otorgan a todas las personas, independientemente de su condición.
Buscan que las personas se desarrollen y puedan vivir dignamente.
XXI
7. Lee y responde.
Daniel y sus amigos platican en las canchas de futbol. Uno de ellos saca una cajetilla de
cigarros y los invita a fumar. Daniel no acepta, pero sus amigos se burlan y le dicen que si no
fuma es un “bebé”.
•• En el caso anterior, ¿que obstáculo enfrenta Daniel para tomar su decisión?
ón

ci

ri A

st N
bu
•• ¿Cómo podría actuar Daniel en este caso?

di AL
su IL
8. Lee la situación y haz lo que se pide.
T
En el grupo de Marisela se organizaron en equipos para participar en la mejora de la convi-

da N
vencia escolar entre los miembros de la comunidad. El equipo de Marisela se encargará de

difundir entre la comunidad acciones y actitudes que contribuyen a tener relaciones de res-
bi SA
peto y buen trato.
Anota cuatro acciones o actitudes que Marisela puede adoptar para contribuir al trabajo de su
equipo escolar.
hi ©
••
••
••
••
ro
9. Señala con una ✔ los aspectos de tu escuela en los que podrías participar.
Reparar el edificio escolar Reducir los niveles de pobreza

P
de los alumnos
Dar a conocer las instituciones que
protegen los derechos humanos Mejorar el salario de los maestros
Prevenir situaciones de violencia Hacer una campaña sobre las libertades
en la casa y en la escuela de los niños, las niñas y los adolescentes
XXII
10. Lee y responde.
Sandra es de nuevo ingreso en la escuela. Aunque es muy dedicada, muchas de las tareas
escolares se le dificultan porque no habla bien español. Algunos de sus compañeros la
evitan y otros se niegan a apoyarla en los trabajos. ¿Qué problemática enfrenta Sandra?
a) Pobreza b) Adicciones c) Exclusión d) Inseguridad
ón
11. ¿Qué capacidad deben poner en práctica los compañeros de Sandra para respetar sus derechos?
ci
a) Tolerancia b) Empatía c) Solidaridad d) Independencia
ri A
12. ¿Qué condiciones son necesarias para llevar a cabo un auténtico diálogo entre culturas?
st N
bu
a) Respeto a la diversidad, tolerancia y equidad
di A
b) Intolerancia a la diversidad y a las diferencias
c) Respeto a la igualdad, paciencia y exigencia
d)
L
Tolerancia e indiferencia ante la diversidad
su IL
13. Lee y contesta.
T
En una escuela se organizó un concurso para destacar la tradición de preparar platillos

típicos en México. Durante la actividad se mostraron varias actitudes. ¿Cuál es respetuosa
da N
de la diversidad?
bi SA
a) Exhibir a los alumnos que presentaron platillos con ingredientes conocidos.

b) Negar la participación de los alumnos que presentaron platillos poco novedosos.
c) Procurar que los niños intercambiaran sus recetas entre sí y con la comunidad.
d) Pedir a los participantes que mantuvieran en secreto las recetas de sus platillos.
hi ©
14. La maestra Rosario prohibió a sus alumnas que jugaran volibol con los hombres, pues pueden
lastimarlas.
¿Qué piensas de esa decisión? Justifica tu respuesta.

ro
15. Señala con una ✔ las situaciones en las que hay violencia.
A Eduardo, su mamá le gritó y lo dejó sin cenar porque él no lavó bien su ropa.
P
Verónica reprobó un examen de Ciencias, por lo que sus papás le exigieron una explicación.
A Martín, su mamá lo regañó porque él se comprometió a lavar los trastes y no cumplió.
Al final del partido, Víctor desahogó su enojo y pateó a un jugador del equipo contrario.
XXIII
16. Escribe las palabras del recuadro en la definición correspondiente.
Mediación Facilitación Arbitraje Diálogo
Tarea que consiste en ayudar a las partes en conflicto a que encuentren

una vía para la reconciliación.
Conversación que se da entre dos o más personas para intercambiar ideas
ón
o llegar a acuerdos.
Un tercero decide la manera en que el conflicto debe resolverse. Por lo gene-
ral, es un juez que se apoya en la ley para tomar decisiones.
ci
Mecanismo en el que una persona, ajena al conflicto, promueve la búsqueda
ri A
de una solución que satisfaga a ambas partes.
st N
bu
17. Relaciona con líneas.
di A
1. Manejo del estrés A) Lidia puso atención a la postura de Sergio, por lo que comprendió
L por qué él se enojó con ella.
2. Disposición B) Carmen evitó criticar a Pablo por su forma de ser y de pensar, y se
su IL
a escuchar centró solo en el problema que ambos tenían.
3. Respeto a C) Paola está nerviosa, pero respira profundamente para estar tran-
las diferencias quila y expresar de manera clara su postura.
T
18. Lee la situación y plantea una propuesta de solución al conflicto.

da N
bi SA
Los alumnos de un grupo de primero de secundaria presentarán, como trabajo final, una
obra teatral. Sin embargo, cuando se dispusieron a ensayar en la sala de usos múltiples,
llegó otro grupo para ensayar una poesía coral. Como todos llegaron al mismo tiempo,
comenzaron a discutir para ver quién ocupaba la sala.
hi ©

19. Lee y contesta.
Leticia se entretuvo jugando durante el receso y llegó tarde al salón. Interrumpió la clase y,
ro
después de que su maestra le permitió entrar, comenzó a preguntar a sus compañeros qué
actividad estaban realizando. ¿Por qué es importante que Leticia respete la norma?
P
a) Para que su grupo no se enoje con ella.

b) Porque puede atrasarse en la clase.
c) Para mostrar solidaridad con su grupo.
d) Por respeto al trabajo de los demás.
XXIV
20. Escribe si las siguientes funciones corresponden al Poder Ejecutivo, Legislativo o Judicial.
Resuelve los juicios de amparo, así como las controversias a la Constitución.

Procede penalmente contra los servidores públicos que incurren en corrupción.
Dirige la política exterior y celebra tratados y convenios con otras naciones.
Propone, analiza, aprueba o rechaza iniciativas para modificar la Constitución.
ón
21. ¿Cuál de las siguientes acciones del gobierno es más importante?
a) Convencer a la ciudadanía, mediante anuncios, de los logros del gobierno
ci
b) Ampliar los plazos para que los ciudadanos paguen sus impuestos
ri A
c) Actualizar las páginas electrónicas de las dependencias públicas
d) Construir ductos para llevar agua potable a las comunidades
st N
bu
22. ¿Por qué un gobierno democrático debe respetar los derechos humanos?
a)
b)
c) di A
Porque en una democracia el gobierno vela por el bienestar de las personas.
L
Porque un gobierno democrático debe mostrar clemencia con las personas.
Porque en una democracia es importante ser reconocido en el extranjero.
su IL
d) Porque un gobierno democrático debe mantener contenta a la gente.
23. Lee y responde.

T
da N
La comunidad de Conchita es muy pequeña. No hay cines ni teatros y sus habitantes solo
cuentan con una cancha de futbol. Por esta razón, se aburren con frecuencia. ¿En qué ámbi-
bi SA
to el gobierno local puede implementar acciones para mejorar las condiciones de la comu-
nidad y por qué?
a) En el educativo, para que los jóvenes tengan una mejor preparación.

hi ©
b) En el cultural, para que haya más actividades de esparcimiento.

c) En el ambiental, para que haya más áreas verdes en la comunidad.
d) En el de salud, para que las personas afronten las enfermedades.
24. Completa el diagrama con ejemplos.

ro
Físicos
Cambios en la
P
adolescencia

Psicológicos

XXV
Evaluación del trimestre
1
Nombre:
1. Lee y responde.
ón
Hola. Soy Javier, un chico de quince años. […] Desde pequeño me encantan los libros y di-
ci
bujar es mi pasión. Sobre gustos musicales se podría decir que no tengo ningún estilo defi-
ri A
nido, todo depende del ánimo que tenga cuando escucho la música.
El caso es que hace un par de años me empezaron a gustar los chicos. En un principio no
st N
bu
me pareció nada excepcional, nada importante, así que tampoco se lo comenté a nadie.
Más tarde me fui dando cuenta de lo que suponía ser “gay”, pero tampoco estaba muy se-
di A
guro. Decidí mantenerlo en secreto por si las moscas. Investigué cómo era ese mundo ho-
mosexual del que no tenía mucha idea, y me metí en internet, donde encontré todo tipo de
L
información. Esto solo consiguió que me afirmase como gay sin pensar de verdad si era eso
lo que yo sentía, pero acabé convencido.
su IL
Un par de años más tarde, en la Navidad de 2014, mis padres descubrieron todo esto. Yo
tenía pensado contárselos, pero esto me pilló por sorpresa. Para ellos fue todo un shock. No
creo que nadie se espere que su hijo le afirme que es gay, muy seguro de su situación, cuan-
T
do en realidad no lo estaba. Claramente ellos se sintieron, en cierto modo, traicionados, les

había estado ocultando estos pensamientos durante mucho tiempo.
da N
Ellos estaban destrozados. Yo sabía que me seguían queriendo, pero aun así me sentí
muy mal por hacerles pasar por algo así. Yo sentía incomprensión, pues no aceptaban mi
bi SA
decisión. […]
Fuente: Elena Lorenzo Rego. “Testimonio de un adolescente: La duda gay” en:
www.religionenlibertad.com/testimonio-de-un-adolescente-la-duda-gay-48251.htm
(fragmento) (consulta: 25 de marzo de 2018).
hi ©
•• ¿Qué pasó con la identidad de Javier al darse cuenta de que le gustaban personas de su mismo
sexo?

•• ¿Qué suceso influyó en la adolescencia de Javier para darse cuenta de su orientación sexual?

ro

•• ¿Cuál fue la reacción de los padres de Javier con la noticia de la identidad sexual de su hijo? ¿Por
qué?
P

•• ¿Qué le recomendarías a Javier ante estos cambios en su identidad?

XXVI
e) ¿Qué harías si vivieras una situación así?

2. Escribe los cambios que tuviste de la niñez a la pubertad.
Cambios físicos
ón
Cambios emocionales
Cambios sociales
ci
ri A
3. Completa los diálogos con consejos de actitudes que ayuden a autorregular las emociones.
st N
bu
di AL
su IL
T
Me molesta
ver a Rubén, ¡ya no lo
da N
aguanto! Me dan ganas

de decirle algo. ¿Tú
cómo ves? ¿Lo hago?
bi SA
hi ©
Entonces,
¿se trata de sacrificar
lo que siento por no
agredirlo?
ro
4. Escribe tres acciones que realizas para tu cuidado personal.

P
••
••
••
XXVII
5. Relaciona los factores protectores de riesgos con las acciones que realiza cada adolescente.
A. Tener autoestima ( ) Luis asiste al centro de salud para

preguntar sobre métodos anticonceptivos.
B. Actuar con autoeficacia ( ) Raúl analiza si sus amigos son buena o mala
influencia porque lo invitan a beber alcohol.
C. Pedir apoyo ( ) Juana comprende cómo se siente María cuando
está enferma, por eso la ayuda con sus tareas.
ón
D. Cultivar la empatía ( ) Claudia sabe decir “no” cuando no quiere ir a
una fiesta o cuando la presionan para que beba alcohol.
E. Ser asertivo ( ) Fabián es un buen jugador de basquetbol
ci
ri A
y entrena todos los días.
( ) Carmen sabe que es una chica muy inteligente
st N
F. Evaluar las amistades
bu
y con confianza en sí misma.
di A
G. Resolver dudas ( ) Abigail se acerca a su madre para que le dé
un consejo.
L
6. Lee la situación y subraya la opción que sea asertiva y autónoma.
su IL
Adriana y Leonardo son novios. Una tarde se quedaron solos haciendo una tarea en casa
T
de Adriana y comenzaron a besarse y a acariciarse. Leonardo le propuso tener relaciones

sexuales, pero ella no quiere hacerlo, ya que no tienen protección y no le gustaría quedar
da N
embarazada a su edad.
bi SA
A) ¿Qué debe hacer Adriana ante la propuesta de Leonardo?
•• Aceptar, porque es su novio y la quiere mucho.

•• Negarse, porque teme que los descubran si lo hacen.
hi ©
•• Aceptar, porque si no, él buscará a alguien más.

•• Negarse, porque no se siente preparada para hacerlo.
B) ¿Consideras que Adriana debe pensar primero en las consecuencias?
•• Sí, porque, aunque por su edad no podría embarazarse, así espanta a Leonardo.
•• No, porque la primera vez que alguien tiene relaciones sexuales no se embaraza.
•• Sí, porque un embarazo a esa edad le impediría llevar a cabo su proyecto de vida.
ro
•• No, porque si se embaraza, un hijo siempre debe agradecerse y aceptarse.
C) ¿Por qué Adriana ve como problema tener relaciones sexuales sin protección?
P
•• Porque no cumplirían con lo que han aprendido en la escuela.

•• Porque, además de embarazarse, podría contraer una infección.
•• Porque es muy exagerada y no vive la experiencia como cualquier adolescente.
•• Porque, además de miedosa, siente que no sería higiénico hacerlo sin protección.
XXVIII
7. Completa el esquema.
Dignidad humana
es
ón
y es la base de
ci
ri A
a) los derechos b) c)
st N
humanos
bu
di A
8. Marca con una ✔ la situación en que se ejerza la libertad con responsabilidad.
L
( ) Hilario puede hacer lo que quiera en el salón, porque es libre de hacerlo, nadie lo detiene.
( ) Mariana considera que sus padres no deben impedirle salir por las noches porque
su IL
limitan su libertad.
( ) Saúl considera que los adolescentes que trabajan ven limitada su libertad de decisión.
T
( ) Rosa decidió participar en la carrera de atletismo, pero sin descuidar sus obligaciones
da N
en la escuela.
9. Escribe un ejemplo para cada derecho.
bi SA

•• Libertad de expresión.
•• Libertad de pensamiento.
•• Derecho a la privacidad.
hi ©
10. Escribe dos criterios para ejercer la libertad de manera responsable y explícalos.
••

••

ro
11. Argumenta por qué la autonomía moral y el juicio crítico son factores que debes tomar
en cuenta en tus decisiones.
P

XXIX
2
Nombre:
1. Lee y responde.
ón
Al menos 46% de los mexicanos activamente laborando ha sufrido discriminación en sus
ci
centros de trabajo por su apariencia física.
ri A
Una encuesta elaborada por el portal de empleo trabajando.com señala que dicho por-
centaje se ha sentido marginado por cómo se ve.
st N
bu
De los 1 860 participantes, 75% asegura que las personas “bonitas” y los jóvenes son quie-
nes más oportunidades tienen de obtener empleo, mientras que 25% cree que lo que im-
di A
porta son las competencias, la experiencia y las habilidades del postulante.
Los encuestados señalaron que la imagen es el rubro que más valoran los empleadores,
L
aunque 34% indicó que la apariencia asume el principal factor de contratación dependien-
do del giro de la empresa.
su IL
Sin embargo, 14% cree que los reclutadores juzgan la apariencia por “superficiales”,
y 12% opina que el cómo te ves es importante para cuidar la imagen de la empresa.
Al respecto, Margarita Chico, directora general de Trabajando.com en México, aseguró
T
que el físico no debería ser motivo de discriminación, pues la apariencia no sustituye los
conocimientos o experiencia. Pero lo anterior no significa que el candidato a emplearse no
da N
deba cuidar su aspecto personal, ya que una buena presentación puede ser el factor clave
para asegurar el empleo.
bi SA
Cabe destacar que, de acuerdo con el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación,
Conapred, la apariencia física ocupa la sexta causa de discriminación laboral en México, in-
cluyendo obesidad, discapacidades, tatuajes, color de piel, defectos o enfermedad física,
vestimenta, modos de hablar, preferencias sexuales y edad, cuando se trata de personas
de más de cuarenta años.
hi ©
Fuente: Hoy Estado de México. “Discriminación laboral por apariencia afecta a 46% de mexicanos” en: www.hoyestado.com/2017/04/
discriminacion-laboral-por-apariencia-afecta-a-46-de-mexicanos/ (consulta: 26 de marzo de 2018).
•• ¿Cómo se relaciona el refrán “Como te ven, te tratan” con la nota anterior?

•• ¿Por qué el aspecto físico no debe ser motivo de discriminación?
ro

•• ¿Qué harías si te negaran una oportunidad de ingresar a la escuela o a algún trabajo por tu
P
apariencia física?

•• ¿Qué otras causas de discriminación laboral en México conoces?

XXX
2. Marca con una ✔ las afirmaciones correctas.
( ) Todas las personas son iguales, por tanto, deben pensar y actuar del mismo modo.
( ) El respeto a la diversidad es una característica de las sociedades democráticas.
( ) La diversidad está compuesta de la identidad personal y la colectiva.
( ) La igualdad y la equidad entre las personas de México siempre ha existido.
ón
3. Completa las oraciones.
•• Cuando una persona sufre exclusión, se manifiesta como
ci
ri A

•• Uno de los principales problemas entre las personas es la , ya que hace
st N
bu
una distinción entre quien puede ejercer sus derechos y quienes se ven limitados para hacerlo.
•• Históricamente, las mujeres han vivido condiciones de , debido
di A
a que se favorece a los hombres para ocupar cargos de representación pública.
L
4. Escribe tres acciones que implementarías en tu escuela para favorecer la interculturalidad.
su IL
••

T
••
da N

••
bi SA
5. Escribe un ejemplo de un grupo al que perteneces con sus ventajas y desventajas.

hi ©
Grupo de pertenencia ¿Cuál es tu papel en ese grupo?

ro
Ventajas
P
Desventajas
XXXI
6. Subraya la diferencia entre multiculturalidad e interculturalidad.
a) La multiculturalidad favorece el respeto de los grupos, y la interculturalidad no permite que

se mezclen.
b) La multiculturalidad solo respeta las diferencias culturales, mientras que la interculturalidad
las integra.
c) La interculturalidad exige la interacción de las culturas, mientras que la multiculturalidad no
lo hace.
d) La interculturalidad y la multiculturalidad son semejantes, solo que en algunas ocasiones se
ón
dividen.
7. Lee la situación y subraya la respuesta adecuada.
ci
ri A
En la comunidad donde vive Rocío, un fuerte huracán arrasó con una gran cantidad de
st N
bu
viviendas. La mayor parte de la comunidad perdió todo lo que tenía y se ha quedado sin
alimentos, casa, medicinas, ropa y dinero para subsistir.
di AL
A) ¿Qué valor debe poner en marcha la sociedad ante la situación vivida en la comunidad
de Rocío?
su IL
•• Solidaridad
T
•• Justicia
•• Asertividad
da N
•• Equidad
bi SA
B) ¿Qué acciones podrían realizar para apoyar a los habitantes de esa comunidad?
•• Nada, porque es obligación de las autoridades resolver el problema.

•• Donar todas las cosas que ya no les sirven, por si les son de utilidad a otros.
•• Darles solo juguetes porque pueden servirles y así nos deshacemos de ellos.
hi ©
•• Organizar una colecta para compartirles lo que necesiten para salir adelante.
8. Relaciona cada concepto con su ejemplo.
( ) Ricardo invita a Elvia a su equipo de ciclismo.
A. Bien común ( ) Ana respeta las ideas de todo su grupo.

B. Divergencia ( ) Pablo y Martín colaboran en las brigadas de limpieza
ro
C. Pluralidad en su colonia.
D. Tolerancia
( ) Karla y Gabriela decidieron terminar la discusión, por-
E. Inclusión
P
que no llegan a un acuerdo.

( ) Aunque Rafael y Óscar no están de acuerdo en sus opi-
niones, se escuchan el uno al otro.
XXXII
9. Completa la conversación con acciones que favorezcan la cohesión y la inclusión.
No inventes,
quieren que Elsa entre al equipo
ón
de basquetbol de la escuela.
Ella no debe ingresar, porque es
mujer y más débil
que nosotros.
ci
ri A
st N
bu
¿Pero estás
de acuerdo en que
di A
podríamos lastimarla
y no podemos jugar
de otra manera L
para incluirla?
su IL
10. Elige la opción que corresponde.
T
A) La Cultura de paz implica…

da N
•• ser libres y autónomos en un país. •• respetar los derechos humanos.

•• fomentar una cultura de servicio. •• tener diferencias de intereses.
bi SA
B) Los elementos que intervienen en un conflicto son…
•• las personas, grupos o comunidades, el proceso y el problema.

•• intereses de las personas, diálogo entre las partes y solución.
hi ©
•• desacuerdos, colaboración, negociación y grupos diversos.

•• personas, conciliación, intereses diversos y problemas.
11. Argumenta cuál es la diferencia entre un conflicto interpersonal y uno social.

ro
12. Escribe qué son y cuándo se utilizan el diálogo y la mediación en un conflicto.
•• Diálogo.
P

•• Mediación.

XXXIII
3
Nombre:
1. Lee y responde.
ón
El candidato o candidata que quiera llegar a Los Pinos en 2018 deberá ganarse el apoyo de
ci
buena parte de los catorce millones de jóvenes que votarán por primera ocasión en la próxi-
ri A
ma elección federal. Este es el diagnóstico que hace el director del Instituto Mexicano de
la Juventud (Imjuve). Dicho grupo representa casi una quinta parte del electorado (17%)
st N
bu
y dentro del sector juvenil es el que más tiende a participar al ser su primera experiencia en
unos comicios presidenciales, por lo que podría convertirse en el fiel de la balanza en una
di A
elección competida como la que se pronostica será la del siguiente año.
“Si te fijas, este es definitivamente un mercado para los partidos políticos muy atracti-
L
vo… Nada más para darte un dato, el actual presidente ganó en 2012 con diecinueve mi-
llones doscientos mil votos. Que tú logres jalar a 30% de esa población juvenil de catorce
su IL
millones, pues te da una diferencia importante de arriba de cuatro millones de votos, sufi-
ciente para ganar”, subraya el titular del organismo encargado de diseñar la política pública
de juventud a nivel federal.
T
Aunque no se trata de un apoyo que se pueda conseguir fácilmente. El voto juvenil es el

más volátil, no tiene tan firmes sus preferencias como un elector de mayor edad, puede
da N
cambiar de manera repentina y mucho de lo que decida estará influenciado por la informa-
ción que reciba a través de sus redes sociales. Ello sin contar el desencanto que existe con la
bi SA
clase política por los escandalosos casos de corrupción de funcionarios de todos los niveles,
algunos prófugos o en prisión.
Ante tal panorama, la recomendación del director del Imjuve a los aspirantes a cualquier
cargo de elección popular es ser auténticos, honestos en sus propuestas y congruentes para
asegurar la votación de este codiciado sector del electorado.
hi ©
Fuente: Hernández, Saúl. “14 millones de jóvenes mexicanos definirán las elecciones de 2018” en:
www.elsoldemexico.com.mx/mexico/politica/14-millones-de-jovenes-mexicanos-definiran-las-elecciones-de-2018-309346.html
(fragmento) (consulta: 27 de marzo de 2018).
•• ¿Por qué es importante la participación de los jóvenes en los procesos electorales?

ro

•• ¿Por qué, según la noticia, el voto de los jóvenes es el más volátil?
P

•• ¿Qué le recomendarías a los jóvenes antes de emitir su voto?

XXXIV
2. Completa el cuadro sinóptico. Escribe un ejemplo para cada tipo de norma.
jurídicas son

convencionales son
Las normas
ón

ci
morales son
ri A

st N
bu

di A
3. Completa con las formas de asociaciones que trabajan en defensa de las normas y leyes.
L
su IL
En ella se transmiten, de
generación en generación,
valores, costumbres y tradiciones.
T
da N

bi SA
Están formadas por personas que Impulsan el desarrollo económico del país,
comparten una misma fe o credo generan empleos y dan servicio
y ayudan a los desprotegidos. a la población.
hi ©

Están formadas por ciudadanos que Defienden los derechos de los trabajadores.
resuelven problemas sociales específicos
que el gobierno no puede resolver.
4. Escribe cinco características de un Estado democrático.

ro
••
P
••
••
••
••
XXXV
5. Relaciona las características de la ley con su explicación.
( ) Debe ser obedecida por todos los ciudadanos.

A. General ( ) No se emite para regular casos individuales, sino
B. Obligatoria para la generalidad.
C. Permanente ( ) No puede castigar casos anteriores a la publicación
D. Abstracta de dicha ley.
E. No retroactiva ( ) Debe aprobarse para un tiempo indefinido.
( ) Debe comprender las cuestiones que se
ón
encuentren en los casos previstos.
6. Completa el proceso de construcción de una ley.
ci
ri A
Análisis Discusión
st N
bu
di A
El presidente,
L
los diputados o
senadores o la
Se presenta
al Pleno de
la Cámara un
Se vota para
aprobar o negar la
iniciativa de ley.
su IL
ciudadanía crean dictamen sobre
una propuesta. la iniciativa.
T
7. Escribe tres ventajas de respetar las normas y leyes, y tres desventajas de no hacerlo.
da N
Ventajas Desventajas
bi SA
hi ©
8. Lee y elige la respuesta correcta.
En la colonia donde vive Rosaura hay un grupo que cada noche toma bebidas alcohólicas en
la vía pública y molesta a las personas que pasan por el lugar. Los vecinos ya lo reportaron
varias veces a las autoridades, pero les responden que no pueden hacer nada, porque
algunas personas son menores de edad.
ro
A) Según el Estado de derecho, ¿qué deben hacer las autoridades ante esta situación?
P
•• Dejar que esas personas sigan bebiendo, ya que, al detenerlas, podrían meterse en problemas.
•• Detener solo a las personas mayores de edad y permitirles beber a los menores de edad.
•• Sancionar a todos los integrantes del grupo, conforme lo que establezcan las leyes del lugar.
•• Proponer a los vecinos del lugar que ellos sean los que enfrenten a ese grupo de personas.
XXXVI
B) ¿Cuál podría ser una acción de las autoridades para favorecer la cultura de la legalidad?
•• Olvidar la situación de este grupo de personas y evitar problemas.

•• Aprovechar para detener a las personas y cobrarles una multa.
•• Conversar con ellos y, si no obedecen, actuar con base en la ley.
•• Beber con ellos en la vía pública y tomarse un descanso.
C) Ante esta situación, ¿por qué es importante respetar las normas y leyes?
•• Porque al respetarlas, se favorece una mejor convivencia en la comunidad.
ón
•• Porque al respetarlas, se obliga a los vecinos a vigilarse entre sí todo el tiempo.
•• Porque al respetarlas, se favorece la construcción de una ciudadanía temerosa.
•• Porque al respetarlas, se obliga a la ciudadanía a participar solo ante ciertas situaciones.
ci
ri A
9. Escribe cuáles son las características de una autoridad legal y una moral. Menciona un ejemplo.
st N
bu
Autoridad
di AL Legal Moral
su IL
Ejemplo: Ejemplo:
T
da N
10. Marca con una ✔ las características de una sociedad democrática.

bi SA
( ) El papel de la ciudadanía se reduce al ejercicio de la votación en las elecciones

presidenciales.
( ) La ciudadanía puede pedir información sobre las acciones del gobierno.
( ) La participación ciudadana se da de manera informada, crítica y comprometida.
hi ©
( ) Los ciudadanos pueden formar partidos políticos o afiliarse libre e individualmente
a alguno.
11. Describe en qué consisten los mecanismos de participación ciudadana.
Voto.
Iniciativa popular.
ro

Plebiscito.
P

Consulta ciudadana.

Referendo.
XXXVII
Respuestas
de las evaluaciones
1. (D)
ón
(A)
(B)
ci
ri A
(C)
st N
bu
2.
•• Pauta de respuesta (P. R.)
di A
El alumno describirá una situación de violencia.
L
•• Respuesta modelo (R. M.)
Las autoridades educativas podrían darle una beca para que siga sus estudios
su IL
y no los abandone para apoyar económicamente a su familia.
•• La deserción escolar y el ausentismo

T
•• En las adicciones y en la situación de violencia.

da N
•• Las personas adultas de su confianza e instituciones que se encargan de proteger

bi SA
sus derechos como la Comisión Nacional de Derechos Humanos.
3. R. M.
hi ©
Violencia escolar
En cualquier parte de la escuela donde no haya vigilancia por parte de los profesores
Directora, maestros, maestras, madres y padres de familia y estudiantes
Detectar los casos de violencia de cualquier tipo y atenderlos de inmediato con la par-
ticipación de todos los involucrados. Hacer una campaña de concientización sobre este
tema en la comunidad escolar
ro
4.
P
a) Explicar con claridad a sus papás la conducta que su tío adopta con ella.
5.
d) Negarle sus datos a Gabriel y decirle que no puede tomarle fotos sin su permiso.
XXXVIII
6.
✔ Se otorgan a todas las personas, independientemente de su condición.
✔ Buscan que las personas se desarrollen y puedan vivir dignamente.
ón
7. R. M.
•• La burla de sus amigos y la necesidad de Daniel de ser aceptado por ellos.
ci
ri A
•• Mantener su decisión y decir a sus amigos que fumar daña la salud
sin importar la edad o el género de las personas.
st N
bu
8. R. M.
di A
•• Realizar las tareas que le hayan sido asignadas.
L
•• Proponer soluciones o procedimientos para facilitar el trabajo.
su IL
•• Dirigirse a los otros integrantes con respeto.
•• Respetar los acuerdos que se tomen en equipo y comunicar los desacuerdos de manera
T
respetuosa.
da N
9. R. M.
bi SA
✔ Dar a conocer a ✔ Prevenir situaciones ✔ Hacer una campaña

las instituciones de violencia en la sobre las libertades
que protegen casa y la escuela de los niños, las niñas
los derechos y los adolescentes
humanos
hi ©
10. c) Exclusión
11. b) Empatía
12. a) Respeto a la diversidad, tolerancia y equidad
13. c) Procurar que los niños intercambiaran sus recetas entre sí y con la comunidad.
ro
14. R. M. Que promueve el estereotipo de que las mujeres son frágiles, debería permitir
la práctica de volibol con equipos mixtos.
P
XXXIX
15.
✔ A Eduardo, su mamá le gritó y lo dejó sin cenar porque él no lavó bien su ropa.
✔ Al final del partido, Víctor desahogó su enojo y pateó a un jugador del equipo
contrario.
ón
16.
Tarea que consiste en ayudar a las partes en
ci
Facilitación conflicto a que encuentren una vía para la
ri A
reconciliación.
st N
bu
Conversación que se da entre dos o más
di A
Diálogo personas para intercambiar ideas o llegar a
acuerdos.
L Un tercero decide la manera en que el
su IL
conflicto debe resolverse. Por lo general, es
Arbitraje un juez que se apoya en la ley para tomar
decisiones.
T
Mecanismo en el que una persona, ajena

da N
Mediación al conflicto, promueve la búsqueda de una

solución que satisfaga a ambas partes.
bi SA
17.
A) Lidia puso atención a la postura de

hi ©
1. Manejo del estrés Sergio, por lo que comprendió por

qué él se enojó con ella.
B) Carmen evitó criticar a Pablo por

2. Disposición a escuchar su forma de ser y de pensar, y se
centró solo en el problema que
ambos tenían.
ro
C) Paola está nerviosa, pero respira

profundamente para estar
3. Respeto a las diferencias
P
tranquila y expresar de manera

clara su postura.
XL
Respuestas de las evaluaciones
18. R. M. Ambos grupos deben dialogar y proponer alternativas de solución, por ejemplo,
ensayar por turnos y acordar el tiempo de cada uno. La propuesta de solución puede
lograrse por consenso o por mayoría de votos.
19. d) Por respeto al trabajo de los demás.
20. Judicial
ón
Judicial
ci
Ejecutivo
ri A
Legislativo
st N
bu
21. d) Construir ductos para llevar agua potable a las comunidades
di A
22. a) Porque en una democracia el gobierno vela por el bienestar de las personas.
L
23. b) En el cultural, para que haya más actividades de esparcimiento.
su IL
24. R. M.
T
Incremento de masa muscular

da N

bi SA
Segregación de hormonas
Físicos
Maduración de los órganos sexuales

hi ©

Cambios en la
adolescencia
Búsqueda de independencia

ro
Psicológicos Necesidad de pertenencia

P
Búsqueda de identidad

XLI
1. R. M.
•• Al principio no le dio importancia y después lo mantuvo en secreto.
•• Tal vez que comenzó a conocer su cuerpo y sus deseos eróticos y sexuales.
•• Para sus papás fue un shock porque no esperaban que su hijo fuera homosexual
y además él no les había contado nada al respecto.
ón
•• Que se informe sobre su orientación sexual y que dialogue y pida apoyo a sus padres
y a profesionales.
ci
ri A
•• Buscaría información que me permitiera tomar decisiones sobre mi identidad sexual.
st N
bu
2. R. M.
di A
Crecimiento de vello en el cuerpo
Cambios físicos Crecimiento de senos
L Aparición de la menstruación
su IL
Cambios emocionales Cambio de ánimo, tristeza, soledad
Deseo de estar con amigos

Cambios sociales Compartir tiempo con mi pareja
T
Necesidad de ser aceptado en un grupo

da N
3. R. M. Yo creo que debes

bi SA
No, pero sí
autorregularte, reflexionar
expresar lo
y, si crees que es importante
que sientes sin
comentar algo, díselo de
lastimar a nadie.
manera respetuosa.
hi ©
4. P. R. El alumno deberá escribir acciones como hacer ejercicio, tomar agua simple, alimen-
tarse sanamente, bañarse, cepillarse los dientes, descansar lo suficiente, etcétera.
5. (G)
(F)
(D)
ro
(E)
P
(B)
(A)
(C)
XLII
6. A)
•• Negarse, porque no se siente preparada para hacerlo.
B)
•• Sí, porque un embarazo a esa edad le impediría llevar a cabo su proyecto de vida.
C)
•• Porque, además de embarazarse, podría contraer una infección.
ón
7.
Dignidad humana
es
ci
ri A
el valor que posee cada persona por el hecho de ser humano.
st N
bu
y es la base de
di A
a) los derechos humanos b) las libertades c) el respeto y el bien común
8.
L
(✔) Rosa decidió participar en la carrera de atletismo, pero sin descuidar
su IL
sus obligaciones en la escuela.
9. R. M.
T
•• Miriam menciona a su profesor que no está de acuerdo con una idea que mencionó.
da N
•• Fernando piensa que la pobreza en el mundo es inevitable.

bi SA
•• Irma quiere estar sola en su cuarto.
10. R. M.
•• Debo ejercer mi libertad, pero sin afectar la libertad de los demás.
hi ©
•• La libertad no implica ponerse en situaciones de riesgo, hay que prever

las consecuencias de nuestros actos y decisiones.
11. R. M. Porque antes de tomar una decisión debo considerar qué es lo que me causa
un bien mayor y no lesionar la dignidad, derechos ni libertades de los demás.

ro
1. R. M.
•• Se refieren a que existe discriminación por el aspecto físico y desigualdad en el trabajo.
P
•• Porque la apariencia no sustituye los conocimientos o la experiencia.
•• Denunciar a la institución ante las autoridades.
•• Por género, por etnia de procedencia, por nacionalidad y por embarazo.
XLIII
2.
(✔) El respeto a la diversidad es una característica de las sociedades democráticas.
(✔) La diversidad está compuesta de la identidad personal y la colectiva.
3. R. M.
•• formas de separación de actos o beneficios sociales.
ón
•• desigualdad
•• inequidad
ci
ri A
4. R. M.
•• Incluir a las personas que forman parte o se identifican con otras culturas.
st N
bu
•• Incluir a las personas que hablan otras lenguas nacionales e internacionales.
5. di A
•• Apreciar todas las costumbres y tradiciones de las personas a mi alrededor.
L
P. R. El alumno debe escribir qué hace en el grupo que eligió y si eso ofrece ventajas
su IL
o desventajas.
6.
T
b) Que la multiculturalidad solo respeta las diferencias culturales, mientras que la

interculturalidad las integra.
da N
7. A)
bi SA
•• Solidaridad
B)
•• Organizar una colecta para compartirles lo que necesiten para salir adelante.
hi ©
8. (E)
(C)
(A)
(B)
ro
(D)
9. R. M.
P
Pues si
ella lo desea, No, todos
tiene derecho debemos hacer
a pertenecer que ella se sienta
al equipo. integrada y no
discriminada.
XLIV
10. A)
•• respetar los derechos humanos.
B)
•• las personas, grupos o comunidades, el proceso y el problema.
11. R. M. Un conflicto puede ser interpersonal cuando hay diferencia de valores

o intereses entre dos personas y social cuando los involucrados son grupos,
comunidades o naciones completas.
ón
12.
•• Es el intercambio de ideas, puntos de vista, opiniones o argumentos. Se utiliza
ci
en un conflicto cuando se requiere que las partes argumenten su postura y establezcan
ri A
acuerdos para solucionar algún problema.
st N
bu
•• Es la intervención de un tercero. Se utiliza cuando las partes involucradas en un conflicto
no se ponen de acuerdo. El mediador ayuda a que establezcan compromisos que
di A
satisfagan a todos.
L
su IL
1. R.M.
•• Porque representan un porcentaje importante de las personas que pueden emitir su voto.
T
•• Porque cambian sus decisiones conforme van conociendo las propuestas y plataformas
de campaña de los partidos políticos y los candidatos.
da N
•• Que escuchen las propuestas de campaña, se informen, las comparen, analicen su

bi SA
pertinencia y reflexionen acerca de si serían un apoyo para su plan de vida.
2.
jurídicas son Constitución Política
hi ©
las
leyes que emanan de los Estados Unidos Mexicanos
de
la Constitución.
Las normas convencionales son Pedir permiso para participar

los
buenos modales y o esperar turno
normas de urbanidad
ro

P
morales son
Cepillarse los dientes tres veces al día.
los
deberes que se tie-

nen
como personas.

XLV
3.
Familia
En ella se transmiten, de generación en
generación, valores, costumbres y tradiciones.
Corporaciones religiosas Empresas

Están formadas por personas que comparten Impulsan el desarrollo económico del país,
una misma fe o credo y ayudan a los desprotegidos. generan empleos y dan servicio a la población.
ón
Organizaciones de la sociedad civil Sindicatos
Están formadas por ciudadanos que resuelven Defienden los derechos de los trabajadores.
ci
ri A
problemas sociales específicos que el gobierno
no puede resolver.
st N
bu
4. R. M.
di A
•• Favorece la dignidad y los derechos humanos.
L •• Favorece las libertades individuales y colectivas.
su IL
•• Permite la participación de la ciudadanía.
•• Favorece la cultura de la legalidad y el Estado de derecho.

T
•• Favorece la cultura de paz y la no violencia.

da N
5.
bi SA
(B) (D) (E) (C) (A)
6.
hi ©
Presentación de iniciativa Análisis Dictamen Discusión Votación
El presidente, los Se presenta al Pleno Se vota para aprobar

Se revisa, Se discute la
diputados o senadores de la Cámara un o negar la iniciativa
estudia y pertinencia
o la ciudadanía crean una dictamen sobre de ley.
analiza la del dictamen
propuesta. la iniciativa.
propuesta. presentado.
ro
7. R. M.
P
Ventajas Desventajas
Favorece la convivencia. Se sanciona.
Protege la vida. Se pagan multas.
Protege las propiedades. Se debe reponer el daño.
XLVI
8. A)
•• Sancionar a todos los integrantes del grupo, conforme lo que establezcan
las leyes del lugar.
B)
•• Conversar con ellos y, si no obedecen, actuar con base en la ley.
C)
•• Porque al respetarlas, se favorece una mejor convivencia en la comunidad.
ón
9. R. M.
ci
ri A
Autoridad
st N
bu
Legal Moral
di A
Se elige con un procedimiento Es la que procede del reconocimiento
previamente acordado. Las normas otorgado a una persona por sus
legales determinan cómo elegir a los
L méritos.
gobernantes y lo que pueden ordenar,
de acuerdo con su nivel de jerarquía. Ejemplo: Un profesor
su IL
Ejemplo: Los policías
T
10. (✔) La ciudadanía puede pedir información sobre las acciones del gobierno.
da N
(✔) La participación ciudadana se da de manera informada, crítica y comprometida.

bi SA
(✔) Los ciudadanos pueden formar partidos políticos o afiliarse libre

e individualmente a alguno.
11. R. M.

Voto. Acción de elegir a los representantes de manera libre y secreta.
hi ©
Iniciativa popular. Propuesta que parte de un grupo de ciudadanos que proponen

la modificación o creación de una ley y para ello se dirigen al Legislativo, mientras que para
emprender una obra o tomar algunas acciones e intervenir en alguna situación, se dirigen
al Ejecutivo.
Plebiscito. Se recurre al voto directo del pueblo para manifestarse en favor o en contra de
una propuesta o medida pública.
ro
Consulta ciudadana. El gobierno recaba información sobre la opinión del pueblo en torno
a un proyecto o ley. Aquí los ciudadanos intervienen en la discusión pública de asuntos de
trascendencia nacional.
P
Referendo. Sirve para aprobar o rechazar la creación, modificación o derogación de una ley.
XLVII
Formato de planeación
Secuencia didáctica
Trimestre: Eje: Aprendizaje esperado:
Tema:
ón
Duración: Número de sesiones:
ci
ri A
Periodo: del al de
st N
bu
Desarrollo de la secuencia didáctica
di A
Páginas del libro
Sesión Actividades
del alumno
L
su IL
T
da N
bi SA
hi ©
ro
P
XLVIII
ón
ci
ri A
st N
bu
di AL
su IL
T
FORMACIÓN 1
da N
bi SA
CÍVICA Y ÉTICA
hi ©
ro
P
Héctor Zagal
José Alberto Ross Hernández
Gabriela Martínez Sainz
ón
ci
ri A
FORMACIÓN
st N
bu
CÍVICA Y ÉTICA
di AL
1
su IL
Este libro fue elaborado en Editorial
Santillana por el equipo de la Dirección
General de Contenidos.
T
Fotografía de interiores
Shutterstock, Photostock, Latinstock,
da N
Procesofoto y Getty Images
Fotografía de portada
bi SA
Wavebreakmedia Shutterstock.com
hi ©
La presentación y disposición en conjunto y de cada página

de Formación Cívica y Ética 1, de la serie Fortaleza Académica,
son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la
reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema
o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización
escrita del editor.
© 2018 por Héctor Zagal, José Alberto Ross Hernández

ro
y Gabriela Martínez Sainz
D. R. © 2018 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.

Avenida Río Mixcoac 274 piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240,
delegación Benito Juárez, Ciudad de México
P
ISBN: 978-607-01-3876-8
Primera edición: abril de 2018
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana

Reg. núm. 802
Impreso en México/Printed in Mexico
Presentación
Bienvenido a esta nueva etapa de tu vida, la adolescencia, en la que tus capacidades,

potencialidades y posibilidades se expanden rápidamente. En este proceso, la asig-
natura de Formación Cívica y Ética 1 te ayudará a adquirir una mayor conciencia de
ón
ti mismo y de tu entorno para que entiendas mejor cómo influye este en tu desarrollo
y cómo tú también influyes en él. De igual manera, comprenderás cuáles son las im-
plicaciones de tus actos para que ejerzas tu libertad de forma crítica y responsable.
ci
ri A
Durante la adolescencia vivimos grandes cam-
bios y enfrentamos nuevas situaciones que exi-
st N
bu
gen una conciencia crítica para tomar las mejores
decisiones, de forma consistente y coherente con
di A
nuestros valores, ideales y planes de vida. Es en
esta etapa en la que adquieres más autonomía
L
para tomar estas decisiones, en gran medida,
porque tienes mayor capacidad para compren-
su IL
der las repercusiones de tus elecciones. Sin em-
bargo, no puedes tomar todas las decisiones de
manera individual. Muchas situaciones que en-
T
frentarás ahora implican decisiones colectivas,

por lo que también debes aprender a construir
da N
acuerdos mediante el diálogo. En ocasiones, ten-

drás que cambiar o ajustar tus propias opiniones,
bi SA
evaluar los argumentos de los demás y conside- Figura 1 Al formarte

cívica y éticamente
rar las necesidades del otro. Todos estos aprendizajes suponen un compromiso so- convives en
cial y personal, por lo que no son tarea fácil. Es por eso que la formación cívica y ética armonía con
los demás.
te ayudará a desarrollar las habilidades, conocimientos y actitudes que necesites.
hi ©
Además, debes recordar que en este proceso no partes de cero, pues durante toda
tu infancia —tanto en la familia como en la escuela— ya has construido los cimien-
tos de tu formación como ciudadano ético, participativo y responsable. Ahora, en
secundaria, utilizarás todo lo que has aprendido, incluyendo tus experiencias per-
sonales y tus interacciones sociales, para ejercer tu libertad y proteger tus derechos,
resolver conflictos de forma pacífica, construir una cultura de paz y participar en la
toma de decisiones colectivas.
ro
Estudiar Formación Cívica y Ética 1 te proporcionará las herramientas necesarias

para formar juicios críticos de tu propia actuación y de los demás para incidir en la
solución de problemas en tu familia, tu escuela y tu comunidad.
P
En este curso el protagonista eres tú, porque tú obtendrás la fortaleza para construir
la vida, la comunidad y el país que deseas.
Los autores
3
¿Cómo trabajarás
en este curso?
Formación Cívica y Ética 1 te brinda la oportunidad de que conozcas los retos de la
democracia. Algunos de ellos son el ejercicio de la libertad, la procuración de justi-
cia, la construcción de una cultura de paz y la protección de los derechos humanos
ón
en la sociedad.
En este curso desarrollarás las habilidades, los
ci
conocimientos y las actitudes que necesitas para
ri A
enfrentar estos retos. También encontrarás ele-
mentos para reflexionar, analizar, dialogar, dis-
st N
bu
cutir y tomar una postura en torno a criterios,
principios y valores. De esa manera aprenderás a
di A
construir herramientas relevantes que te orienta-
rán sobre cómo actuar con respeto hacia ti mis-
L mo y hacia los demás.
Viviane Moos / CORBIS / Getty Images
su IL
Es importante que, mientras realizas las activida-
des, reflexiones sobre el impacto que tiene cada
tema en tu vida. De esta manera fortalecerás tu
T
participación responsable en tu familia, tu escue-

la y tu comunidad. Al hacerlo, te formarás como
da N
un ciudadano ético y comprometido, capaz de in-

fluir en todos esos ámbitos.
bi SA
Figura 2 En
la escuela
desarrollarás las La comunicación asertiva y el diálogo respetuoso son elementos indispensables en
habilidades de este proceso de aprendizaje. A partir de lo aprendido en esta asignatura, generarás
análisis y reflexión.
un ambiente de confianza y respeto en el aula, además de un juicio crítico y sensibi-
lidad ética ante situaciones de injusticia; valorarás los contextos interculturales, el
hi ©
pluralismo, la diversidad y la paz, y participarás en la construcción de entornos de

inclusión.
Para que logres los aprendizajes mencionados, tu libro está dividido en tres trimes-
tres en los cuales trabajarás por secuencias didácticas, por ejemplo:
Trimestre 1
ro
Conocimiento y cuidado de sí
Eje Identidad personal y cuidado de sí
P
Sujeto de derecho y dignidad humana

Secuencias Ejercicio responsable de la libertad
didácticas La libertad como valor y derecho humano fundamental
Criterios para el ejercicio responsable de la libertad: la dignidad, los derechos
y el bien común
4
Secuencias didácticas
Se trabajarán en tres momentos:
Punto de partida. En esta primera etapa la intención es que reconozcas los
ón
conocimientos y actitudes con que cuentas para comenzar el estudio de la
secuencia.
ci
Trayecto formativo. En esta sección, mediante actividades individuales
ri A
y colectivas, acompañadas de esquemas, gráficos y textos informativos,
adquirirás los conocimientos, habilidades y actitudes que te permitan ser
st N
bu
un ciudadano ético, participativo y responsable.
di A
Punto de llegada. El cierre de la secuencia didáctica se realiza con actividades
que integran lo que aprendiste, por ejemplo, completar esquemas, analizar
L
casos o resolver dilemas. Además, se incluye una rúbrica para que te
autoevalúes y coevalúes el aprendizaje de algún compañero.
su IL
T
Revisión de avances
da N
Para valorar tu progreso y los logros alcanzados, al finalizar cada mes se

bi SA
encuentra la sección “Reviso mi trayecto”, cuyos reactivos y actividades te

permiten revisar lo aprendido e identificar lo que se te dificulta.
Al final de cada trimestre, en la sección “Punto de encuentro”, re-

hi ©
tomarás las investigaciones y actividades que realices durante el

estudio de los temas, con el fin de que lleves a cabo un proyecto
transversal que te permita analizar diversas situaciones de la vida
social. Te recomendamos conseguir una carpeta para guardar tus
trabajos. Al final del curso, en la sección “Proyecto de integración”,
presentarás y evaluarás tus proyectos.
En este curso de Formación Cívica y Ética te invitamos continuamen-

ro
te a explorar tus emociones, a compartir ideas con tus compañeros

y a conocer más de la vida en sociedad. Para lograrlo, necesitas ser
tolerante, respetuoso y estar abierto al diálogo. Deseamos que este
P
libro te sirva de apoyo en tu formación como ciudadano y te permita

adquirir las herramientas que requieres para vivir con responsabili-
dad en una sociedad democrática en constante construcción.
Figura 3 Analizar lo que realizarás te ayuda
a tomar decisiones asertivas.
Los autores
5
Índice
3
Conocimiento y cuidado de sí:
Presentación un binomio indisoluble 26
La autonomía y el bienestar humano 28
4 ¿Cómo trabajarás
en este curso?
Identidades juveniles diversas 29
33
ón
Reviso mi trayecto
10 Así es tu libro Secuencia didáctica 2 34
ci
ri A
La autoestima y el cuidado de sí como punto
st N
TRIMESTRE 1 14 de partida: conozco, valoro, protejo, disfruto 35
bu
Asumir que somos personas con dignidad
di A
y derechos humanos 37
L La importancia de organizarnos con
otros para proteger la integridad personal 40
su IL
Secuencia didáctica 3 46
La libertad como valor
y derecho humano fundamental
T
La libertad y la necesidad de integración

da N
social en la adolescencia 47
La construcción de la identidad personal
bi SA
y la interacción con los otros 50

El fortalecimiento de la autonomía
del adolescente 55
Maria Teijeiro / Getty Images
hi ©
Criterios para el ejercicio responsable
de la libertad: la dignidad, los derechos
y el bien común
Secuencia didáctica 1 16 La necesidad de la comunidad para ejercer
ro
Identidad personal y cuidado de sí la libertad individual 61

La formación de la identidad. Una idea previa: las posibilidades
Cambios corporales y emocionales 16 del derecho a la libertad 63
P
El redescubrimiento del yo: conocimiento El derecho a la libertad en los espacios

y cuidado de sí 19 de convivencia: desafíos y tensiones 65
¿Qué pasa si ejerzo mi sexualidad Los desafíos y las tensiones del derecho a
de manera temprana? 22 la libertad en espacios de convivencia específicos 67
6
Las condiciones sociales que hacen posible
el ejercicio de la libertad 71
Las condiciones sociales que limitan
el ejercicio del derecho a la libertad 73
Identidad colectiva, sentido de pertenencia
Reviso mi trayecto 75 y cohesión social
ón
El significado de ser solidario 101
Punto de encuentro 76 Construcción de una sociedad en
la que se incluya a todos 104
ci
ri A
¿Qué hago para favorecer la cohesión
y la inclusión? 105
st N
TRIMESTRE 2 84
bu
di A
Igualdad y perspectiva de género
L La equidad de género y la dignidad
de la persona humana 109
su IL
El desafío cultural de la igualdad de género 110
Equidad en la amistad y las relaciones de pareja 113
T
La escuela y el estudio como experiencia

formal de equidad de género 114
da N

bi SA
Cultura de paz
Los costos personales y sociales
de la violencia y el valor de la paz 117
Rechazo a la violencia 118
hi ©
Las bases de la cultura de paz 121

La convivencia pacífica como ideal individual
y comunitario 123

Valoración de la diversidad, no Secuencia didáctica 9 126
ro
discriminación e interculturalidad
Formas de hacer frente al conflicto
No discriminación 88
La diversidad de intereses y los
92 126
P
Interculturalidad conflictos personales y sociales
Identidad individual y pertenencia: Comprensión de los elementos

el valor de la diversidad 93 que intervienen en un conflicto 128
Grupos de pertenencia de los adolescentes 96 Condiciones básicas para la solución
de un conflicto 130
7
Actitudes personales que facilitan Secuencia didáctica 12 164
la solución de conflictos 133
Criterios para la construcción
Secuencia didáctica 10 136 y aplicación de las normas y leyes
para la vida democrática
Los conflictos interpersonales y sociales
Características generales de las leyes 165
El diálogo y la mediación como estrategia
en la solución de conflictos 136 167
ón
Tipos de leyes
El respeto de los acuerdos establecidos La importancia de las leyes en la organización
y la superación del conflicto 142 social y política de un país 169
145 170
ci
El Estado democrático y el imperio de la ley
Reviso mi trayecto
ri A
st N
146
bu
Punto de encuentro
TRIMESTRE 3 di AL 154
La función de la autoridad en la aplicación
y cumplimiento de las normas y leyes
La autoridad, el compromiso personal
su IL
y el respeto a las normas de convivencia y leyes 175
Legalidad y justicia 178
T
Las normas de convivencia 179

da N
Las organizaciones nacionales e internacionales

y los tribunales internacionales 180
bi SA

La democracia como forma de organización
social y política: principios, mecanismos,
procedimientos e instituciones
hi ©
La organización del gobierno democrático 185

El papel de la sociedad civil
en un régimen democrático 190

ro
La democracia como base para la reflexión

Secuencia didáctica 11 156 sobre asuntos que nos afectan, la toma de
P
La justicia como referente decisiones en función del bien común y la

para la convivencia actuación conforme a ello
La justicia y su papel en la convivencia social 157 La ciudadanía como actor y finalidad
de un gobierno democrático 195
Instituciones que trabajan en la defensa
y exigencia de las normas y leyes 161
8
Índice
El involucramiento del ciudadano en un gobierno

democrático en los procesos de la
toma de decisiones 197
Organismos y figuras de participación social 199
Redes sociales y participación ciudadana 200
ón
Participación ciudadana en las
dimensiones política, civil y social,
y sus implicaciones en la práctica
ci
ri A
Características de la participación ciudadana 202
st N
205
bu
Participación informada, crítica y comprometida
Mecanismos de participación ciudadana 207
di A
Dimensiones de la participación ciudadana 208
L
su IL
Punto de encuentro 212
T
Proyecto de integración 218

da N
222
bi SA
Fuentes de información
hi ©
ro
P
9
Así es tu libro
¿Cómo trabajarás
ón
en este curso? Secuencias didácticas
Formación Cívica y Ética 1 te brinda la oportunidad de que conozcas los retos de la Se trabajarán en tres momentos:
democracia. Algunos de ellos son el ejercicio de la libertad, la procuración de justi-
cia, la construcción de una cultura de paz y la protección de los derechos humanos Punto de partida. En esta primera etapa la intención es que reconozcas los
en la sociedad. conocimientos y actitudes con que cuentas para comenzar el estudio de la
secuencia.
En este curso desarrollarás las habilidades, los
¿Cómo trabajarás
conocimientos y las actitudes que necesitas para Trayecto formativo. En esta sección, mediante actividades individuales
ci
enfrentar estos retos. También encontrarás ele- y colectivas, acompañadas de esquemas, gráficos y textos informativos,
mentos para reflexionar, analizar, dialogar, dis- adquirirás los conocimientos, habilidades y actitudes que te permitan ser
ri A
cutir y tomar una postura en torno a criterios, un ciudadano ético, participativo y responsable.
principios y valores. De esa manera aprenderás a
construir herramientas relevantes que te orienta- Punto de llegada. El cierre de la secuencia didáctica se realiza con actividades
en este curso?
rán sobre cómo actuar con respeto hacia ti mis- que integran lo que aprendiste, por ejemplo, completar esquemas, analizar
mo y hacia los demás. casos o resolver dilemas. Además, se incluye una rúbrica para que te
Viviane Moos / CORBIS / Getty Images
autoevalúes y coevalúes el aprendizaje de algún compañero.

Es importante que, mientras realizas las activida-
st N
des, reflexiones sobre el impacto que tiene cada
bu
tema en tu vida. De esta manera fortalecerás tu
participación responsable en tu familia, tu escue- Revisión de avances
En estas páginas encontrarás

la y tu comunidad. Al hacerlo, te formarás como
un ciudadano ético y comprometido, capaz de in-
fluir en todos esos ámbitos. Para valorar tu progreso y los logros alcanzados, al finalizar cada mes se
Figura 2 En
encuentra la sección “Reviso mi trayecto”, cuyos reactivos y actividades te
una descripción de la
la escuela
desarrollarás las La comunicación asertiva y el diálogo respetuoso son elementos indispensables en permiten revisar lo aprendido e identificar lo que se te dificulta.
habilidades de este proceso de aprendizaje. A partir de lo aprendido en esta asignatura, generarás
di A
análisis y reflexión.
un ambiente de confianza y respeto en el aula, además de un juicio crítico y sensibi-
metodología utilizada para

lidad ética ante situaciones de injusticia; valorarás los contextos interculturales, el Al final de cada trimestre, en la sección “Punto de encuentro”, re-
pluralismo, la diversidad y la paz, y participarás en la construcción de entornos de tomarás las investigaciones y actividades que realices durante el
inclusión. estudio de los temas, con el fin de que lleves a cabo un proyecto
transversal que te permita analizar diversas situaciones de la vida
esta asignatura y de cómo

Para que logres los aprendizajes mencionados, tu libro está dividido en tres trimes- social. Te recomendamos conseguir una carpeta para guardar tus
tres en los cuales trabajarás por secuencias didácticas, por ejemplo: trabajos. Al final del curso, en la sección “Proyecto de integración”,
presentarás y evaluarás tus proyectos.
trabajarás los contenidos y

secciones.
L Eje
Secuencias
Conocimiento y cuidado de sí
Identidad personal y cuidado de sí
Trimestre 1
En este curso de Formación Cívica y Ética te invitamos continuamen-
te a explorar tus emociones, a compartir ideas con tus compañeros
y a conocer más de la vida en sociedad. Para lograrlo, necesitas ser
tolerante, respetuoso y estar abierto al diálogo. Deseamos que este
libro te sirva de apoyo en tu formación como ciudadano y te permita
su IL
didácticas Ejercicio responsable de la libertad adquirir las herramientas que requieres para vivir con responsabili-
La libertad como valor y derecho humano fundamental dad en una sociedad democrática en constante construcción.
Figura 3 Analizar lo que realizarás te ayuda
Criterios para el ejercicio responsable de la libertad: la dignidad, los derechos a tomar decisiones asertivas.
y el bien común Los autores
4 5
T
da N
bi SA
hi ©
Trimestre 1 Entrada
En este trimestre:
• Comprenderás los cambios físicos y emocionales
que experimentas durante la adolescencia y
• Construirás una postura asertiva y crítica ante
la influencia de personas y grupos como una
de trimestre
valorarás las implicaciones personales que trae condición para fortalecer tu autonomía.
consigo el ejercicio temprano de tu sexualidad.
• Distinguirás desafíos y tensiones del derecho a la
• Respetarás la diversidad de expresiones libertad en tus espacios de convivencia.
Tu libro de Formación Cívica

e identidades juveniles.
• Identificarás las condiciones sociales que hacen
• Reconocerás que eres una persona con dignidad posible o que limitan el ejercicio del derecho a la
y derechos humanos y te organizarás con otras libertad en tus entornos próximos.
y Ética está organizado en

personas para promover un trato respetuoso.
ro
Los adolescentes y su identidad tres trimestres. Al iniciar

cada uno se enuncia lo que
Hoy más que nunca, los adolescentes como tú tienen conciencia de lo importante
que es reflexionar acerca de sus acciones y profundizar en ellas, pues no solo reper-
cuten en ustedes mismos, sino en las personas que los rodean y en el ambiente don-
de se desenvuelven.
aprenderás en el desarrollo
P
Pensar, buscar y edificar la sociedad que se quiere para el futuro es una tarea de to-
das las personas, pero en especial de los adolescentes, ya que tienen la capacidad
de las secuencias didácticas

de proyectar lo que desean para el mundo en el que quieren vivir, porque, además,
esta etapa es una gran oportunidad de crecimiento.
Los cambios físicos y emocionales que se experimentan durante la adolescencia

conforman la identidad personal. Y así, al sentir identificación con personas y gru-
pos, se crean lazos de pertenencia.
y se presenta un texto breve
relacionado con los temas que
Los grandes retos que enfrentan actualmente los adolescentes incluyen ejercer su li-
bertad responsablemente, aprender a respetar la diversidad de expresiones e iden-
tidades, y construir una postura crítica ante las influencias de los demás.
vas a estudiar.
Los adolescentes como tú, además, se enfrentan a situaciones de riesgo o problemá-
ticas en las que, para resolverlas, deben tomar decisiones asertivas; en pocas pala-
bras, la adolescencia es una época privilegiada para estos fines y para fortalecer la
autonomía.
¡Demuestra quién eres y lo que quieres lograr con libertad, pero responsablemente!
14 15
10
Secuencias didácticas
Cada trimestre está integrado por secuencias didácticas que
se desarrollan en tres etapas de trabajo:
Secuencia
didáctica
Cultura de paz
8
Lee el caso, reflexiona y comenta las preguntas en parejas.
ón
Laj Chimel es un pueblo pequeño en el norte de Guatemala ubicado en la provin-
cia de El Quiche. Ahí, nació Rigoberta Menchú Tum, defensora de los derechos hu-
Santiago Vidal/CON/Getty Images

manos de los pueblos indígenas. Desde muy joven, Rigoberta denunció los tratos
discriminatorios, la violencia y los abusos contra los miembros de su comunidad.
Te proponemos una situación que te Su labor la convirtió en una perseguida política; durante la guerra civil de Guate-
mala tuvo que vivir como exiliada en México. A pesar de haber dejado su país, si-
guió denunciando con una campaña pacífica las injusticias, la discriminación y la
invita a reflexionar, de forma individual

explotación de las que eran víctimas las comunidades indígenas. En 1992 ganó el
Premio Nobel de la Paz y en los años siguientes actuó como mediadora en el pro-
Figura 2.24
ceso entre el gobierno de su país y la guerrilla para restablecer la paz.
ci
Rigoberta Menchú
o colectiva, y te permite aplicar tus

Tum fue la primera
ri A
mujer indígena Gabriela Martínez Sainz
en recibir el
Premio Nobel.
conocimientos y habilidades. De esta Glosario • ¿Qué acciones en favor de la paz llevó a cabo Rigoberta Menchú
desde muy joven en Guatemala?
• ¿A qué se dedicó Rigoberta mientras estuvo exiliada en México?
manera iniciarás el desarrollo de nuevas

exiliar. Expulsar a una • ¿Qué consideras que motivó a Rigoberta Menchú a denunciar los
st N
persona de su país por abusos contra los indígenas?
bu
razones políticas • ¿Por qué ella tuvo que actuar como mediadora?
o judiciales. • ¿Consideras que las acciones de Rigoberta ayudaron a lograr la
habilidades, conocimientos y actitudes. paz en su país? ¿Por qué?
Actividad
di A
1. Investiga el nombre de tres ganadores del Premio Nobel de la Paz, indica el año en que ga-
naron y cómo contribuyeron a una cultura de paz.
Ganador Año Contribución a la paz
L 2. En parejas, comparen a los ganadores e identifiquen elementos comunes en las razones

por las que fueron elegidos para recibir el premio.
su IL
La necesidad de la comunidad
3. Concluyan y anoten en su cuaderno qué motiva a estas personas a buscar la paz.
para ejercer la libertad individual
Vivir en comunidad implica dos desafíos: exigir que se respeten tus derechos y respe-
tar los derechos de los demás. El derecho a la vida, a decidir sobre el propio cuerpo,
a expresar ideas, a tener o no una creencia religiosa, a discutir los asuntos de gobier- 116 Eje: Convivencia pacífica y solución de conflictos
no, a tener un empleo y a la seguridad son algunos de estos derechos básicos.
A veces parece muy obvia la manera en que se

debe ejercer la libertad, pero no siempre es así.
T
La libertad se refiere a las decisiones que tomas

para ejercer tus derechos humanos, para hacer
valer tu dignidad y la de otras personas.
Lo importante es saber qué hacer. Cuando en-

frentas un gran desafío, ¿cómo lo resuelves? Lo
más probable es que acudas a otros integran-
da N
tes de tu comunidad (padres, maestros, amigos)

para recibir orientación y apoyo. La convivencia
es necesaria para llevar una vida plena.
Figura 1.30 Vivir en
comunidad facilita
Una de las ventajas de vivir en comunidad es que entre todos se ayudan, y tú dentro que las personas
de una comunidad también debes cumplir con tu parte y ser responsable. ¿O acaso puedan ayudarse
mutuamente.
eres capaz de construir una carretera o producir tus propias medicinas? No, por ahora.
Para eso hay personas que pueden hacerlo por ti; aunque tarde o temprano también
bi SA
tendrás que contribuir. De hecho, ya lo estás haciendo. Preparándote. En la Antigüe-
Durante esta etapa desarrollarás

dad, los seres humanos se reunían en comunidades para sobrevivir. Algunos cazaban,
otros cocinaban, sembraban o fabricaban productos. La unidad hace la fuerza. Por eso
se dice comunidad: común unidad.
Actividad
habilidades, conocimientos y actitudes
propios de la asignatura, mediante
1. Escribe tres actividades económicas, políticas o culturales que solo son posibles de reali-
zar con el apoyo de la comunidad y en qué consiste su aportación.
Económica Política Cultural
actividades individuales o colectivas

Actividad
Aportación de la comunidad
y textos informativos.
hi ©
2. En parejas, comenten sus respuestas, reflexionen acerca de la importancia de las activi-

dades que realiza la comunidad y discutan de qué manera se afectaría su libertad si estas
actividades no se llevaran a cabo. Escriban sus conclusiones en su cuaderno. Ahora que conoces la importancia de la cultura de paz, escribe las actitudes, los
valores y los comportamientos que se necesitan para alcanzar la paz.
Tema: Criterios para el ejercicio responsable
de la libertad: la dignidad, los derechos y el bien común 61 Cultura de paz
Manifestaciones
Valores
Actitudes y comportamientos
ro
Al terminar discutan sus respuestas en grupo y elaboren una pirámide para todo el
salón con base en sus respuestas individuales.
Marca con una la casilla que describe mejor tu desempeño en esta secuencia. Escribe un
Presenta una serie de actividades para ejemplo para demostrarlo.

P
Aprendizaje Nivel de logro
que llegues a conclusiones acerca

esperado Alto Medio Bajo ¿Cómo sabes que ese es tu desempeño?
Reconoce la cultura de
paz como un conjunto
de valores, actitudes,
de lo que aprendiste y la manera en que comportamientos y

estilos de vida basados
en el respeto a la vida
y el rechazo a todo tipo
lo hiciste. Al final, aparece una rúbrica de violencia.
para que evalúes tu desempeño y realices

una coevaluación con algún compañero. • Después de valorar tu desempeño, en grupo y con apoyo del profesor, discutan
qué acciones pueden llevar a cabo para mejorar su aprendizaje.
124 Eje: Convivencia pacífica y solución de conflictos
11
En el desarrollo de las secuencias didácticas encontrarás los apartados:
Glosario Vinculación con

Se definen algunas palabras otras asignaturas
que te sirven de guía para Menciona la relación que tienen
el entendimiento de los los contenidos con los que se
contenidos y funcionan como estudian en otras asignaturas.
herramientas de consulta.
ón
Mi archivo de evidencias Herramientas académicas
Te propone recopilar los Te recomienda fuentes
productos elaborados durante electrónicas de materiales
ci
la secuencia didáctica para interactivos y libros de la
ri A
que armes tu portafolio y uses Biblioteca de Aula y Escolar
durante la elaboración de tus para que profundices tus
st N
bu
proyectos. conocimientos y utilices
la tecnología (TIC).
di AL En el desarrollo de las secuencias encontrarás las siguientes secciones:

su IL
Reviso mi trayecto Punto de encuentro
T
1. Con el fin de integrar el aprendizaje que has logrado hasta ahora, describe en Planeación
el esquema por qué es importante cada uno de los siguientes elementos y da
un ejemplo de cómo lo vives en cada ámbito de convivencia y grupo a los que Es importante poner en práctica todo lo que has aprendido hasta el momento, no
perteneces. solo en Formación Cívica y Ética, sino también en otras asignaturas. En equipos de
cuatro a seis personas realizarán un proyecto retomando las actividades que guarda-
da N
ron en su archivo de evidencias y algunos aprendizajes de Lengua Materna. Español.

Libertad Dignidad
¿Por qué es importante? ¿Por qué es importante? ¿Qué es un proyecto?
Comunidad
Definición Conjunto de actividades planeadas e intencionales

EEss c u eellaa
Resolver una problemática o situación específica por medio
Finalidad
bi SA
de propuestas concretas y soluciones delimitadas

Amigos
Relacionar lo que has estudiado hasta ahora con los

Familia Objetivo conocimientos de otras asignaturas y lo que has aprendido fuera
de la escuela para dar soluciones a problemas cívicos y éticos
El trabajo en equipo permite buscar soluciones con diferentes

Forma de trabajo perspectivas, conjuntar sus distintas habilidades y destrezas
Tú
y realimentarse unos a otros en el proceso
¿Qué van a hacer?

Realizarán una gaceta (en formato físico o digital) dirigida a adolescentes de su edad
para saber más sobre identidad personal, libertad y derechos humanos. Pregunten
a su profesor de Lengua Materna. Español cómo elaborar una revista y las secciones
que debe contener. En este proyecto se les indica qué hacer para que comprendan
hi ©
esta modalidad de trabajo; los dos siguientes serán más libres.
Para hacerlo tendrán que seguir las siguientes etapas:
Diagnóstico Planeación Implementación Evaluación

Asertividad Derechos humanos
¿Por qué es importante? ¿Por qué son importantes? Diagnóstico
1. Con base en los contenidos de las secuencias y por medio de una lluvia de
2. Reflexiona y responde. ideas, delimiten los desafíos que enfrentan los adolescentes de su edad.
• ¿Cómo sería la convivencia en cada grupo sin estos elementos? 2. Recuperen estos productos de su archivo de evidencias:
• ¿Cómo ejerces tu libertad en los distintos espacios de convivencia?
• ¿Cómo haces valer tus derechos humanos? • Collage de los cambios físicos y psicológicos que se viven durante la adoles-
cencia (secuencia 1).
3. En parejas comparen sus esquemas y las razones por las que consideran im- • Lista de los métodos anticonceptivos, su eficiencia, así como ventajas y des-
portante cada uno de los elementos. ventajas (secuencia 1).
75 76
Reviso mi trayecto Punto de encuentro

ro
Te propone actividades, El proyecto que realizarás al final de

reactivos y diversas cada trimestre te permitirá aplicar
P
herramientas para que valores los conocimientos logrados en el

tu progreso y los aprendizajes que periodo y lo aprendido en el desarrollo personal
adquiriste durante cada mes. y social. También podrás relacionar los temas de
Formación Cívica y Ética con lo que se estudia en
otras asignaturas.
12
Así es tu libro
Proyecto de integración
¿Qué es lo más importante que aprendiste del contenido del proyecto?
En la sección Punto de encuentro trabajaste por proyectos en equi-

po para crear diversos productos relacionados con los temas de
cada trimestre, con el fin de consolidar tu aprendizaje al aplicarlo
ón
en situaciones y problemas concretos.
¿Qué fue lo que más valoraste de trabajar en equipo?
Ahora es momento de integrar lo que aprendiste en estos proyec-
tos, colaborando en equipo con tus compañeros y valorando el tra-
bajo de los demás equipos. Para hacerlo, realizarás un póster con
Figura 3.46 La colaboración en equipos los elementos más significativos para ti de cada proyecto, el apren-
facilita el logro de metas.
dizaje que te dejó cada uno y la relación que existe entre estos. ¿Qué habilidades desarrollaste durante la elaboración del proyecto?
Primera fase: Planeación

1. Analiza, de manera individual, qué aprendiste en los proyectos trimestrales.
Reflexiona y responde las preguntas. ¿Cuáles son los conceptos clave que se abordaron en el proyecto? Proyecto
de integración
ci
¿Cómo sintetizarías el proyecto?
ri A
Proyecto 1
Gaceta ¿Cómo sintetizarías el proyecto?
Proyecto 3
Exposición
Esta sección te ayudará a
st N
bu
preparar la presentación
¿Qué fue lo que más valoraste de trabajar en equipo?
de tus proyectos,
di A
¿Qué habilidades desarrollaste durante la elaboración del proyecto? ¿Qué fue lo que más valoraste de trabajar en equipo?
¿Cuáles conceptos claves se estudiaron en el proyecto?

a compartirlos
y a evaluarlos.
¿Qué habilidades desarrollaste durante la elaboración del proyecto?
Proyecto 2
Carteles
L¿Cómo sintetizarías el proyecto?
¿Cuáles son los conceptos clave que se trabajaron en el proyecto?
su IL
218 219
T
da N
bi SA
Fuentes
hi ©
Fuentes
de información de información
Para el alumno Electrónicas
Impresas • Cámara de Diputados: www.diputados.gob.mx
• Comisión Nacional de Derechos Humanos: www.cndh.org.mx
• Bailey, Jacqui. Pelos por todos lados, Océano Travesía, México, 2010.
• Consejo Nacional de Población (Conapo): www.gob.mx/conapo
Encontrarás sugerencias de
(Libros del Rincón).
• Bourget, Laëtitia. El aprendizaje amoroso, Fondo de Cultura Económica, México, • Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación: www.conapred.org.mx
2008. (Libros del Rincón). • Construye-T: www.construye-t.org.mx/
• Brocca, Humberto. Balconeando las drogas, CIDCLI, México 2010.
libros y direcciones electrónicas

• Diccionario de Acción Humanitaria y Cooperación al Desarrollo:
www.dicc.hegoa.ehu.es/
• Carbajal, Elizabeth. Adolescencia y calidad de vida, Santillana, México, 2002
(Libros del Rincón). • Educar para una ciudadanía global, Memorias:
—Ser adolescente, Santillana, México, 2002 (Libros del Rincón). www.kaidara.org/upload/304/Memoria_VI_seminario_def.pdf
para encauzar la búsqueda • Castillo, Gerardo. El adolescente y sus retos, Pirámide, Madrid, 1999.
• Defoe, Daniel. Robinson Crusoe, Penguin Random House, Madrid, 2015.
• Fromm, Eric. El arte de amar, Paidós, Madrid, 2014.
•
•
Enciclopedia de Filosofía en línea: www.philosophica.info
Equidad de género: www.equidad.org.mx
de información sobre temas

• Fullan, Michael y Andy Hargreaves. La escuela que queremos. Los objetivos por los • Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia: www.unicef.org/mexico/spanish
ro
que vale la pena luchar, SEP, México, 2000 (Libros del Rincón). • INE. Consulta Infantil y Juvenil:
• Garrido, Felipe. Compartir el poder: la lucha por la democracia en México. Una breve www.ine.mx/resultados-la-consulta-infantil-juvenil/
historia contada a los jóvenes, Océano, México 2006.
relacionados con la asignatura.

• Instituto de la Juventud de la Ciudad de México (Injuve): www.injuve.cdmx.gob.mx
• Gómez, Marta. Alas de maguey: La lucha de Eufronina Cruz Mendoza, Casa de las pa-
labras, México 2012. (Libros del Rincón). • Instituto Mexicano de la Juventud: www.gob.mx/imjuve
• Lamb, Christina. Yo soy Malala de Malala Yousafzai. Alianza Editorial, Madrid, 2103. • Mapa de lectura: http://leer.es/mapa-de-lectura/listaamerica
• Mandela, Nelson. Nelson Mandela, SEP/Ediciones Tecolote, México, 2004. • Organización de las Naciones Unidas: www.un.org/es
• Orwell, George. Rebelión en la granja, Libros del Zorro Rojo, Barcelona, 2010.
(Libros del Rincón). • Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura:
• Pauluzzi, Liliana. Las relaciones sexuales y afectivas. Librería mujeres editoras, https://es.unesco.org
Buenos Aires, 2009. (Libros del Rincón). • Organización Mundial de la Salud: www.who.int/es
P
• Radl, Rita. Respeto a la igualdad, Nova Galicia Ediciones S.L., Pontevedra, • Psychology today: www.psychologytoday.com
España, 2005.
• Secretaría de Salud para jóvenes:
• Salvador Ale, Pedro. La maestra y Sebastián, Pedro Salvador Ale, Mazza, 2013.
www.gob.mx/salud/articulos/acciones-de-salud-para-los-jovenes?idiom=es
• Tan, Shaun. Las reglas del verano, Bárbara Fiore Editora, Albolote, España, 2014. • Senado de la República: www.senado.gob.mx
(Libros del Rincón). • Suprema Corte de Justicia de la Nación: www.scjn.gob.mx
• Winter, Jeanette. Malala. Una niña valiente de Pakistán /Iqbal. Un niño valiente de
• UNAM contra la Violencia de Género: http://igualdaddegenero.unam.mx
Pakistán, Editorial Juventud, Barcelona 2015. (Libros del Rincón).
• Zagal, Héctor y Fernando Galindo. Ética para adolescentes posmodernos que quie- • Unesco México: www.unesco.org/new/es/mexico
ren aprender el arte de vivir, 3a ed., Publicaciones Cruz, México, 2007. • Unicef México: www.unicef.org/mexico/spanish
• Zagal, Héctor. Felicidad, placer y virtud en Aristóteles, Ariel, México, 2013. • Unidad Politécnica de Gestión con Perspectiva de Género:
www.genero.ipn.mx/test/paginas/violentómetro.aspx
Consultas: 17 de noviembre de 2017
222 223
13
Trimestre 1
En este trimestre:
ón
• Comprenderás los cambios físicos y emocionales • Construirás una postura asertiva y crítica ante
que experimentas durante la adolescencia y la influencia de personas y grupos como una
valorarás las implicaciones personales que trae condición para fortalecer tu autonomía.
consigo el ejercicio temprano de tu sexualidad.
ci
ri A
• Distinguirás desafíos y tensiones del derecho a la
• Respetarás la diversidad de expresiones libertad en tus espacios de convivencia.
e identidades juveniles.
st N
bu
• Identificarás las condiciones sociales que hacen
• Reconocerás que eres una persona con dignidad posible o que limitan el ejercicio del derecho a la
di A
y derechos humanos y te organizarás con otras libertad en tus entornos próximos.
personas para promover un trato respetuoso.
L
su IL
Los adolescentes y su identidad

T
Hoy más que nunca, los adolescentes como tú tienen conciencia de lo importante
da N
que es reflexionar acerca de sus acciones y profundizar en ellas, pues no solo reper-
cuten en ustedes mismos, sino en las personas que los rodean y en el ambiente don-
bi SA
de se desenvuelven.
Pensar, buscar y edificar la sociedad que se quiere para el futuro es una tarea de to-
das las personas, pero en especial de los adolescentes, ya que tienen la capacidad
de proyectar lo que desean para el mundo en el que quieren vivir, porque, además,
hi ©
esta etapa es una gran oportunidad de crecimiento.
Los cambios físicos y emocionales que se experimentan durante la adolescencia

conforman la identidad personal. Y así, al sentir identificación con personas y gru-
pos, se crean lazos de pertenencia.
Los grandes retos que enfrentan actualmente los adolescentes incluyen ejercer su li-
bertad responsablemente, aprender a respetar la diversidad de expresiones e iden-
ro
tidades, y construir una postura crítica ante las influencias de los demás.
Los adolescentes como tú, además, se enfrentan a situaciones de riesgo o problemá-

P
ticas en las que, para resolverlas, deben tomar decisiones asertivas; en pocas pala-
bras, la adolescencia es una época privilegiada para estos fines y para fortalecer la
autonomía.
¡Demuestra quién eres y lo que quieres lograr con libertad, pero responsablemente!
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P
ro
hi ©
bi SA
da N
T
su IL
di AL
st N
ri A
bu
ci
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ón
Secuencia
didáctica
Identidad personal
1 y cuidado de sí
Lee el caso y responde.
¿Has oído hablar de Billy Elliot? Seguro que sí. Es una película muy famosa. El
protagonista, Billy, tiene once años y se encuentra en la etapa de la adolescen-
cia, por eso vive una serie de conflictos con su cuerpo y sus emociones. Su pa-
ón
dre trabaja como minero, aunque su situación laboral es complicada porque él
y sus compañeros están en huelga. A pesar de todo, inscribe a Billy en una clase
de boxeo. En ese lugar también daban clases de ballet, y cuando Billy lo obser-
ci
vó, quedó fascinado y quiso aprender. La maestra, al descubrir el extraordina-
ri A
rio talento de Billy, lo invita a practicar con ella. Él tiene que enfrentarse al reto
de conformar su identidad y conocerse a sí mismo, incluyendo su sexualidad, a
st N
bu
pesar de las críticas y los estereotipos de su entorno.
di A
Cuando el papá de Billy se entera de que su hijo practica ballet, se enoja, pero
Billy le demuestra a su familia que el baile es su pasión y que él tiene mucho ta-
L lento. Y cuando todo parece perdido, sus amigos, la maestra y su familia lo res-
paldan en su sueño y en la definición de su identidad.
su IL
Con apoyo del docente, reflexiona y comenta lo siguiente.

T
Glosario
• ¿En qué etapa de la vida se encuentra Billy Elliot?
da N
• ¿Sus capacidades forman parte de su identidad personal?

adolecer. Padecer alguna • ¿Cómo influye el entorno en el que vive en la formación de su
bi SA
enfermedad o defecto. identidad personal?

• ¿Qué significa conocerse a sí mismo? ¿Crees que Billy lo logró?
¿Por qué?
La formación de la identidad.
hi ©
Cambios corporales y emocionales

La adolescencia no es una etapa en la que se adolece de una
u otra cosa. La adolescencia es una etapa de muchos cambios
corporales y emocionales. Pero cambiar no significa una enfer-
medad, ¿o sí? ¿Tú qué piensas? La adolescencia, según la Orga-
nización Mundial de la Salud (OMS), es la etapa que transcurre
entre los diez y los diecinueve años de edad, es el periodo de
ro
crecimiento y desarrollo humano que viene condicionado por

diversos procesos biológicos.
P
Un poco trillado, pero las orugas son un ejemplo: no se convierten

en mariposas de la noche a la mañana. Primero transmutan a cri-
sálidas, luego, en primavera, salen de sus capullos convertidas en
Figura 1.1 Algunas especies sufren mariposas. ¿La oruga cambió? Sí, y no tiene nada de malo. Al con-
metamorfosis. La adolescencia es un
proceso de cambio. trario, es un proceso maravilloso.
16 Eje: Conocimiento y cuidado de sí

Ocurre algo similar con la adolescencia. Los cambios pueden asus- Glosario
tarnos a todos un poco, pero al final son una gran oportunidad de
maduración. La palabra “adolescencia”, que hace mucho tiempo
se decía en latín adolescentem, “adolescente”, quiere decir que genética. Parte de
está en desarrollo. Los cambios corporales y emocionales, por tan- la biología que trata
to, son parte de ese proceso de desarrollo, aunque cada persona de la herencia y de lo
cambie a su ritmo y de acuerdo con su genética. Ambos tipos de relacionado con ella.
cambios te preparan para convertirte en un adulto feliz y realizado.
Así que la adolescencia en realidad es una gran ocasión para defi-
nir quién quieres ser…
ón
Actividad
ci
1. Piensa cómo eras antes y cómo eres ahora y completa el cuadro en tu cuaderno.
ri A
Pauta de respuesta (P. R.) El alumno debe describir sus características actuales y las anteriores.
Físicamente Forma de ser Gustos y preferencias
st N
bu
Hace cinco años
Hoy
di AL
su IL
2. Reflexiona y comenta tus respuestas con un compañero.
• ¿Por qué crees que suceden estos cambios?

T
• ¿Qué refleja cada uno?

da N
bi SA
Mi archivo de evidencias
Escribe en una hoja tamaño carta las respuestas sobre los cambios físicos y psi-
cológicos que experimentas. Guárdala, pues te servirá para complementar el
proyecto de la sección “Punto de encuentro”.
hi ©
En la adolescencia se presentan cambios psicológicos y físicos muy importantes.

Los cambios psicológicos se notan en el comportamiento o forma de ser de cada
adolescente y, por ende, son más difíciles de comprender para quien los experimen-
ta y para quienes los rodean. Entre estos cambios están la búsqueda de independen-
cia y de autonomía, la formación de una identidad y los cambios bruscos de ánimo,
como sentir nostalgia, y un momento después euforia, tristeza, alegría o enojo; ade-
ro
más, despierta el deseo sexual y la necesidad de pertenencia.
Los cambios corporales de los niños y las niñas también son muy distintos. A veces pa-
P
rece que algunos adolescentes se desarrollan más rápidamente que otros. Por ejem-
plo, si a alguno le sale el bigote antes que a sus compañeros, se puede sentir un poco
incómodo o tal vez extraño. Lo mismo pasa si se desarrolla después. Esto es normal,
cada quien tiene su propio ritmo de crecimiento. Los cambios más fáciles de recono-
cer son los corporales. Seguramente ya estás experimentando algunos de ellos.
Tema: Identidad personal y cuidado de sí 17

Durante la adolescencia los cambios más comunes son incremen-
to de estatura, de composición corporal, alargamiento de las ex-
tremidades, incremento de la masa muscular y desarrollo de los
órganos sexuales.
El cambio de estatura y composición corporal son los más eviden-

tes. Coloquialmente los conocemos como “dar el estirón”. La com-
posición corporal cambia porque pasas de un cuerpo infantil a uno
más desarrollado y adulto. La grasa se acumula en los músculos y
así incrementa la masa muscular y, por tanto, te ves más grande.
Muchos de estos cambios pueden desconcertarte, hacerte “sentir
ón
raro”. ¿No te ha pasado que tiras objetos con mayor frecuencia, un
Figura 1.2 Todos los adolescentes vaso, una cuchara, o que te tropiezas más? ¿No te has sentido en
experimentan cambios físicos
y emocionales, pero a un ritmo distinto. un cuerpo distinto?
ci
ri A
Actividad
st N
bu
1. Identifica alguna actividad que querías realizar hace tres años y no podías y ahora ya pue-
di A
des. ¿Cómo se relaciona el logro de esa actividad con tus cambios físicos?
P. R. El alumno puede mencionar que algunos deportes, como el basquetbol, se le dificulta-
L
ban porque era más bajo de estatura.
su IL
T
2. Comenta con un compañero tu reflexión y mencionen ejemplos de sus logros.

da N
Glosario Otro ámbito de desarrollo es la sexualidad. Tu cuerpo se está pre-

bi SA
parando para convertirte en un adulto capaz de reproducirse, aun-

que esto no signifique que sea el momento adecuado para hacerlo.
sexualidad. Condición Lo importante, por ahora, es que sepas que tu cuerpo segrega cier-
del ser humano que tas sustancias llamadas hormonas que provocan cambios tanto fí-
comprende el sexo, la sicos como emocionales durante la adolescencia. La segregación
hi ©
identidad, el género, el de hormonas viene acompañada , por ejemplo, de sudoración más

placer, la intimidad y la olorosa. ¿Lo has notado?
reproducción.
hormonas. Sustancias Las hormonas también influyen en la piel, que se vuelve un poco
químicas que segrega el más grasosa y puede salir sebo, mejor conocido como acné. Este
cuerpo para regular el aparece en todo el cuerpo, pero sobre todo en la cara. También es
desarrollo fisiológico frecuente que tengas más sueño, porque el cuerpo necesita fuerza
y conductual. para esta etapa de cambios y desarrollo y, especialmente los varo-
ro
nes, sienten mucha hambre.
Las hormonas, además, tienen efectos emocionales tanto en los varones como en
P
las mujeres. ¿Has visto la película IntensaMente? Trata de cómo sería nuestra mente
si fuera controlada por cinco personas que representan las emociones: tristeza, ira,
felicidad, desagrado, miedo. Durante la adolescencia estas emociones pueden des-
controlarse un poco a causa de las hormonas. ¿Alguna vez has sentido arranques
emocionales? Si bien son típicos, procura lidiar con ellos de manera prudente.

¿Has nadado alguna vez en el mar, en una alber-
ca o en un río? Es una experiencia increíble, pero
cuando se hace por primera vez, puede asustar si
no se cuenta con el apoyo y cuidado de la fami-
lia y los profesores. Imagínate que tuvieras que
nadar por primera vez solo. ¿Te daría miedo? Sin
duda. Algo parecido ocurre con los cambios emo-
cionales que se experimentan durante la adoles-
cencia. Necesitas el apoyo y la seguridad de tu
familia, amigos y profesores para comprender lo Figura 1.3 En la
adolescencia
que sientes.
ón
aprendemos a
controlar diversas y
nuevas emociones.
¿Qué otros cambios se experimentan en esta etapa? Los más característicos son:
ci
• Atracción romántica y sexual: sientes amor y deseo por una persona, buscas que
ri A
pasen más tiempo juntos y quieres tener algún tipo de contacto físico con ella.
• Inseguridad e incertidumbre: sientes que los adultos no te comprenden y cuestio-
st N
bu
nas valores, normas e ideas.
• Necesidad de pertenecer a un grupo: te sientes más a gusto con tus amigos que
di A
con tu familia y buscas la compañía de personas de tu edad.
L
En la adolescencia debes comprender que estás viviendo un proceso de transfor-
mación normal pero, como cualquier proceso, es temporal. Esta transformación
su IL
también se nota en el ámbito social. Quizá no sabes dónde encajas o te sientes pre-
sionado a imitar a alguien para ser aceptado. Tal vez nunca te haya parecido tan
importante la opinión de los demás y ahora te interesa mucho, pero sobre todo te
T
preguntas: ¿Quién soy?

da N
bi SA
Responde a la pregunta ¿quién eres tú? y elabora un collage.
• Busca e identifica las imágenes, dibujos, textos de libros, canciones, pelícu-

las, así como los materiales que consideres que mejor te representan. Luego,
hi ©
recórtalos y pégalos en una cartulina.

• En equipos comparte tu collage explicando qué cambios físicos y emociona-
les han tenido en los últimos dos años y cómo los ejemplificas.
• Guárdalo, pues te servirá para incorporar elementos sobre tus gustos y tu per-
sonalidad al final de la secuencia para elaborar una monografía de tu vida.
El redescubrimiento del yo: conocimiento

ro
y cuidado de sí Glosario
¿No te parece sorprendente que cambies tanto? Esos cambios te
P
obligan a construir tu identidad personal, y es importante que co- identidad personal.

miences a cuidarte y a responsabilizarte de ti mismo. El cuidado Rasgos propios de un
incluye aspectos físicos, emocionales y espirituales. Y ser respon- individuo que lo hacen
sable implica procurar tu propio bienestar para sentirte más segu- distinto de los demás.
ro y feliz. Eres tu primera responsabilidad, ¿lo ves?

Pero, ¿qué quiere decir que te cuides y seas responsable contigo mismo? Tal vez has
escuchado la frase: “mente sana en cuerpo sano”. Bueno, pues por ahí hay que co-
menzar. Cuidar tu propio cuerpo significa, entre otras cosas, alimentarlo sanamen-
te, ejercitarlo, alejarlo de cualquier peligro, dormir bien, tener un círculo de amigos
positivo y sano, no exponerse a situaciones de riesgo físico y emocional.
Actividad
1. Reflexiona acerca de qué otras cosas puedes hacer para cuidar tu cuerpo.
ón
• Haz una lista y escribe en qué te beneficia cada una.
P. R. El alumno puede mencionar actividades que le ayudan a mantenerse sano y tam-
bién que lleva una dieta balanceada.
ci
ri A
st N
bu
di AL
• En equipos, comenten sus respuestas y expliquen cómo pueden aplicarlas.
su IL
Como adolescente, además del cuerpo, debes cuidar tus emocio-
nes. Tener autoestima te ayudará en esa labor, ya que significa que
T
te valoras y tienes respeto por ti mismo. Debes procurar ser lo más

feliz que puedas, evitar las emociones dañinas, como el miedo, la
da N
ira, la agresividad y la tristeza, y aprender a manejarlas. ¿Y cómo se

manejan las emociones negativas?:
bi SA
• Reconoce qué te hizo sentir mal y pregúntate si se puede evitar

o no.
• Reconoce si está o no en tus manos cambiar esta situación.
hi ©
Una vez que lo reconozcas, pregúntate: ¿Cómo puedo evitar que

me suceda otra vez? ¿Lo puedo resolver? Para cuidar tus emocio-
nes, también es importante poner límites. ¡Pinta tu raya!, como se
dice coloquialmente.
Figura 1.4 Para ser
feliz es importante
manejar las Por ejemplo, si alguien te hizo sentir mal con sus comentarios, debes decirle con res-
emociones. peto que no lo haga de nuevo, porque te lastima. Si esa persona te quiere, dejará de
hacerlo porque le interesa que te sientas bien. Y si alguien te pide perdón, discúlpa-
ro
lo, nadie es perfecto, ¿verdad? Todos cometemos errores, las personas maduras los
reconocen, los corrigen y siguen adelante.
P
La adolescencia es una época en la que aprenderás a elegir, a ser libre, racional y,

sobre todo, asertivo. La asertividad es una habilidad que te ayuda a expresar emo-
ciones, sentimientos o formas de pensar de manera clara, oportuna y sin dañar la
integridad de los demás cuando estás en una situación de interés para ti y requie-
res tomar una decisión. Es aprender a decir “no” de manera firme pero sin violencia.

Actividad
1. Completa el esquema con alguna emoción negativa que experimentaste recientemente.

P. R. El alumno debe
escribir una emoción, ¿Cuál es tu emoción negativa?
como tristeza, enojo,
miedo, etcétera.
ón
¿Qué fue lo que ocasionó esta emoción?
ci
ri A
st N
bu
Sí ¿Puedes cambiarla? No
di A
¿Cómo vas a cambiar
L
la situación?
¿Cómo vas a manejar
la emoción negativa?
su IL
T
da N
2. Con ayuda del docente, elaboren una tabla comparativa para saber las emociones más re-
currentes del grupo y las medidas que se llevaron a cabo.
bi SA
3. ¿Qué puedes concluir respecto a lo anterior? Escríbelo en tu cuaderno.
Para decidir sobre asuntos importantes o que pueden impactar en

hi ©
tu vida, pregúntate: ¿Quiero esto? ¿Lo necesito? ¿Por qué lo elijo?

¿Qué beneficios o consecuencias tendrá para mí? ¿Cómo puede
afectar a las personas a mi alrededor? Por ejemplo, a veces, prefie-
res salir a jugar con tus amigos que estudiar para un examen, pero
necesitas pasar el examen para terminar la secundaria. ¿Cómo
afecta esto en tus emociones? ¿Las emociones te ayudan a decidir
lo mejor para ti?
ro
Como te darás cuenta, cuidar tus emociones puede ser incluso

más complicado que cuidar tu propio cuerpo, porque no hay re-
glas escritas. El cuidado de uno mismo está íntimamente ligado al
P
autoconocimiento. ¿Sabes qué es el autoconocimiento? Es un pro-

ceso de reflexión por el cual descubres tus propias características,
virtudes y cualidades. Autoconocerte es como mirarte en un espe-
jo, pero no para ver tu cuerpo, sino para conocer tus emociones, tu Figura 1.5 Escribir lo que necesitas
y sientes te ayuda en tu proceso
personalidad, tu carácter, tus gustos, tus temores, etcétera. de autoconocimiento.

¿Qué pasa si ejerzo mi sexualidad de manera temprana?
En la adolescencia aumentan tus responsabilidades y por eso debes ser capaz de to-
mar decisiones conscientes, es decir, pensar en las consecuencias buenas o malas
que estas pueden tener. Por ejemplo, una de las decisiones más importantes a la que
te enfrentas en esta etapa es cómo y cuándo ejercer tu sexualidad.
Todos los cambios físicos y emocionales que se mencionaron influyen en el de-

sarrollo de tu sexualidad. Los cambios físicos se relacionan con los caracteres
sexuales y la segregación de hormonas, que indica que se está alcanzando la ma-
durez fisiológica para la reproducción. Sin embargo, esto no quiere decir que los
ón
adolescentes ya estén preparados física o emocionalmente para la paternidad
y la maternidad.
Vinculación con
ci
En la adolescencia, además de sentir atracción por otras personas,
ri A
otras asignaturas también sientes curiosidad sobre tu propio cuerpo. Esto es normal.
st N
bu
En tu libro de Ciencias
En esta etapa, muchos adolescentes deciden libremente posponer
y Tecnología. Biología
repasa el tema acerca de las relaciones sexuales para más adelante. Es una decisión muy
di A
los caracteres sexuales respetable. Otros quieren experimentar cuanto antes. Si tienes
y su importancia en la dudas al respecto, debes consultar con un adulto preparado y de
sexualidad.
L confianza, como tus padres y tus maestros, o acudir a alguna insti-
tución especializada.
su IL
Si no te informas ni pides consejo acerca del ejercicio de la sexualidad, es posible
que te enfrentes a situaciones de riesgo, tales como el embarazo no planeado o las
T
infecciones de transmisión sexual (ITS). Tener relaciones sexuales es una responsa-

bilidad contigo mismo y con tu pareja. ¿Has pensado en otras consecuencias?
da N
Antes de tener relaciones sexuales, debes preguntarte:

bi SA
• ¿Es una decisión libre o estoy actuando por presión de otros?

• ¿Estoy respetando la decisión de mi pareja o la estoy presionando?
• ¿Lo planeamos o actuamos por impulso? Recuerda que actuar impulsivamente
impide la reflexión.
hi ©
• ¿Conozco las consecuencias? ¿Estoy preparado para asumirlas?
Glosario Las causas del embarazo no planeado pueden ser la ausencia o el

fallo de métodos anticonceptivos previos o los usados durante la
relación sexual. El embarazo durante la adolescencia es muy pe-
preeclampsia. Condición ligroso, porque puede ocasionar complicaciones de salud en la
grave del embarazo que madre, como diabetes gestacional o preeclampsia; y en el bebé,
consiste en presión alta malformaciones o nacimiento prematuro, además de un mayor
ro
y daños de la los riñones. riesgo de mortalidad tanto de la madre como del bebé, debido a la
práctica ilegal de abortos inseguros e insalubres.
P
La mortalidad provocada por los embarazos adolescentes sucede, principalmente,

en las regiones menos desarrolladas y con acceso limitado a servicios de la salud. Y
de acuerdo con datos que presenta la Organización Mundial de la Salud (OMS), las
complicaciones durante el embarazo y el parto son la segunda causa de muerte en-
tre las adolescentes de quince a diecinueve años en el mundo.

Actividad
1. Investiga qué acciones fomentan los gobiernos, la sociedad civil y las escuelas en México,
Brasil, Canadá y España para disminuir el embarazo en adolescentes. Puedes consultar in-
formación en internet o contactar a las organizaciones, consulados y escuelas.
P. R. El alumno deberá buscar la información en fuentes confiables como la ONU o la OMS.
2. Elabora un cuadro comparativo en tu cuaderno con las siguientes categorías.
Acción Institución País Fuente de consulta
ón
3. En grupo, discutan cuáles consideran las acciones más efectivas y expliquen por qué. Pro-
ci
pongan otras soluciones y analícenlas con ayuda de su profesor.
ri A
st N
bu
Otras consecuencias de un embarazo no planeado son las econó-
micas y sociales, como:
di A
• La madre abandona la escuela y pierde oportunidades de desa-
L
rrollo personal y profesional.
• El padre o la madre no se hacen responsables.
su IL
• Los padres adolescentes carecen de los medios económicos sufi-
cientes para vivir en pareja, cuidar y educar al hijo.
T
La planificación familiar y los servicios de salud reproductiva que

ofrecen los centros de salud son fundamentales para evitar estas
da N
situaciones y estar informado de las consecuencias. Sin duda, a tu

edad, no estás preparado para tener hijos ni para ejercer la mater- Figura 1.6 Los bebés necesitan muchos
bi SA
cuidados. ¡Piénsalo antes de actuar!

nidad o la paternidad.
hi ©
Investiga los principales métodos de anticoncepción femenina y masculina.
• Haz una lista en tu cuaderno e indica las ventajas y desventajas de cada uno,
así como su eficiencia.
• Con la guía del profesor analicen cuáles son los más efectivos y por qué.
• Guarden su información, pues les servirá para completar su proyecto en la
sección “Punto de encuentro”.
ro
Otro riesgo de ejercer la sexualidad de manera temprana es el contagio de infeccio-

nes de transmisión sexual (ITS) que, como su nombre lo indica, se transmiten por el
P
contacto sexual oral, genital o anal. Aunque las ITS son peligrosas a cualquier edad,
los adolescentes son especialmente vulnerables. Basta una sola experiencia sexual
para el contagio. Aquí no vale aquello de “una vez al año no hace daño”. Debes prote-
gerte e informarte pues tener sexo sin protección puede incluso contagiarte de VIH-
sida. Es importante siempre usar condón.

Actividad
1. Investiga y escribe tres infecciones de transmisión sexual con sus síntomas y tratamiento.
Respuesta modelo (R. M.)
ITS Síntomas Tratamiento
Herpes Es asintomática, Medicamentos antivíricos como el aciclovir,

simple aparecen úlceras. el famciclovir y el valaciclovir.
ón
ci
ri A
st N
bu
di AL
su IL
2. En parejas comenten si los datos que tienen son similares y comparen las fuentes de infor-
mación. Luego discutan a qué se debe que siga sucediendo esto.
T
da N
Algunas enfermedades pueden controlarse fácilmente, como las

“ladillas” o piojo púbico. Lamentablemente, otras son muy gra-
bi SA
ves, como el virus de inmunodeficiencia humana (VIH-sida) y el vi-

rus del papiloma humano, que provoca cáncer. Otras, además de
graves, son muy dolorosas, como el herpes. En muchas ocasio-
nes, estos padecimientos no tienen síntomas visibles y no es posi-
ble descubrir a simple vista si tu pareja sexual los padece. Por eso
hi ©
siempre debes protegerte.
Es tu responsabilidad cuidar tu cuerpo para que puedas llevar una

Figura 1.7 Una acción fundamental de la vida plena y sana. Ejercer la sexualidad responsablemente, con
adolescencia es aprender a cuidarse.
inteligencia, sin dejarte dominar por la emoción del momento es
muy importante, porque te juegas tu salud y tu futuro en ello.
Glosario
Por otra parte, debes saber que también tienes derechos sexuales
ro
protegidos en la Constitución mexicana y en otras leyes, como la

autonomía. Facultad de Ley General de Salud. Entre estos se incluye el derecho a:
una persona o entidad de
P
actuar, de acuerdo con • la libertad y autonomía • la información científica

su criterio, con sexuales sobre tu sexualidad
independencia de la • la privacidad sexual • la atención médica sexual
opinión o el deseo de otros. • la equidad sexual • tener acceso a los métodos
• el placer sexual anticonceptivos

Tienes derecho a ejercer tu sexualidad, siempre y cuando no afec-
tes la libertad de alguien más ni tu integridad. Por eso, entre otras
cosas, están prohibidas la explotación sexual y las violaciones. Ade-
más, sin importar si eres varón o mujer, tienes derecho a disfrutarla,
pues es una parte integral de las personas. Sin embargo, la vida se-
xual no debe tomarse a la ligera; no es como elegir entre un refres-
co o un agua mineral. Las decisiones que tomes sobre tu vida sexual
son determinantes, pues influirán en tu identidad y pueden impac-
tar el resto de tu existencia. Cuando tengas que decidir qué te con-
viene o te perjudica, qué puede respetar o vulnerar la dignidad de un
ser humano, entonces debes poner mucha atención.
ón
La sexualidad no es algo puramente físico, va unida al amor e incluye
afecto, salud, madurez, respeto y responsabilidad; además, se ejerce
ci
desde una cultura, valores y creencias. Por lo pronto, tienes que sa-
ri A
ber que la actividad sexual tiene riesgos cuando no se ejerce con ma-
durez y precaución. En resumen, como adolescente, debes aprender
st N
bu
a cuidarte. Para ello conviene que pidas ayuda y pongas en práctica
algunos factores protectores en situaciones de riesgo, como:
di A
Figura 1.8 La sexualidad se debe ejercer
con amor, pero sobre todo con respeto.
• Autoestima. Es la valoración positiva de uno mismo. Reconocer
L
tu propio valor te protegerá de quienes quieran lastimarte y da-
ñarte, además, te ayuda a resistir la presión social de quienes te
su IL
inciten a hacer algo que no quieres. Glosario
• Autoeficacia. Piensa en qué habilidades eres bueno y ¡desarróllalas!
• Apoyos. Conectar con alguno de tus padres o buscar el consejo
T
de un amigo o un especialista, aunque a veces parezca que no te integridad. Intacto, entero.

comprenden. Que no ha sido alcanzado
da N
• Cultivar la empatía. Ponte en los zapatos del otro, ¿cómo se siente? por un mal.
• Ser asertivo. Aprende a decir no y piensa en las consecuencias dignidad. Derecho del
bi SA
de tus acciones. ser humano de que se le

• Evaluar a tus amigos o compañeros. ¿Qué quieren de mí? ¿Qué respete y valore como ser
me aportan? individual y social por el
• Resolver tus dudas. Haz tus consultas sobre sexo, drogas, amor, et- solo hecho de ser persona.
cétera, con personas preparadas o asesórate en alguna institución.
hi ©
Actividad
1. En equipos de tres personas, reflexionen e identifiquen otros factores de protección que

les ayuden ante a situaciones de riesgo y que puedan adoptar en su vida diaria.
• Listen por lo menos tres acciones, analicen sus posibles beneficios y escríbanlos.
ro
P. R. Deben proponer acciones que impliquen protección y que sean viables.

P
2. Elijan un factor protector y expliquen , en su cuaderno, cómo lo practican en su vida diaria.

Conocimiento y cuidado de sí: un binomio indisoluble
Glosario ¿Has sembrado una planta? Es un ejercicio muy común en prima-
ria. Quizá plantaste un frijol o una cebolla. ¿Recuerdas cómo la cui-
daste? ¿Qué necesitaba? Agua, tierra y luz, ¿verdad?
binomio indisoluble. Es un
conjunto inseparable, Algunas plantas requieren más agua o luz que otras. Cada una es
de dos elementos. distinta y tiene diferentes necesidades. Pero, ¿sabes qué es lo im-
congruencia. Relación o portante? Conocer las necesidades de cada una.
correspondencia entre lo
que pensamos, decimos Con las personas ocurre lo mismo, para cuidarnos a nosotros mis-
ón
y hacemos. mos y a los demás, tenemos que conocer muy bien las necesidades
perspectiva ética. de cada uno, incluyendo las propias. El conocimiento y el autocui-
Descubrimiento dado son, por decirlo así, un binomio indisoluble. No es posible
ci
y desarrollo de cuidarte si no te conoces, y cuando te conoces, sabes qué necesida-
ri A
potencialidades en forma des tienes y buscas cómo satisfacerlas. ¿Cómo puedes conocerte?
armónica. Una manera es reflexionando sobre los valores que son importan-
st N
bu
tes para ti, por ejemplo, la honestidad, la lealtad y el orden.
di A
Actividad
L
1. Escribe dos valores importantes para ti, explica por qué lo son y menciona ejemplos de
su IL
cómo practicas esos valores en la vida diaria.
P. R. El alumno deberá escribir los valores que practica y explicar su importancia.
Vivo este valor en
T
Valor Es importante para mí porque…

mi vida cotidiana cuando…
da N
bi SA
2. Compara tus respuestas con las de un compañero; analicen y argumenten el porqué de las
diferencias en los valores que mencionaron.
hi ©
Una vez que identificaste los valores que son importantes para ti,
intenta ser congruente con ellos en tu vida diaria. ¿Sabes qué es la
congruencia? Significa ser fiel a tus principios y coherente con lo
que haces y dices. Por ejemplo, si para ti lo más importante es ser
leal a tus amigos, tienes que hacer todo lo posible para respetar-
los y procurarlos. En la medida en que seas respetuoso, puedes pe-
ro
dir que te traten igual. Saber qué es importante para ti, te ayudará
a poner límites.
P
Cuando sabes más sobre tus propias necesidades, puedes exigir el

respeto que te mereces. Así te cuidarás mejor a ti mismo. Pero si tú
exiges a los demás que te traten de cierta manera, tú tienes que tra-
Figura 1.9 Las capacidades se desarrollan tarlos igual o mejor. Aquí es donde empieza la aventura para cons-
con práctica y entrenamiento.
truir una perspectiva ética en tu vida.

Tal vez las palabras capacidad y perspectiva ética te suenen muy disparatadas o muy
abstractas, pero en realidad son muy fáciles de entender, porque las vivimos a diario.
Las capacidades éticas son habilidades que desarrollas con el tiempo y que te per-
miten poner en práctica tus decisiones. Por ejemplo, un baterista o un guitarrista
con la practica desarrollan la capacidad de ejecutar una pieza. ¿Qué otras capaci-
dades éticas conoces? Hay muchas, por ejemplo, la amabilidad, el dominio de sí o
la constancia, que te permite llegar a una meta manteniendo el rumbo. Las capaci-
dades éticas hacen posible ejecutar los proyectos que han sido pensados desde una
perspectiva ética.
ón
La palabra perspectiva significa punto de vista. ¿Alguna vez has escuchado la ex-
presión “poner las cosas en perspectiva”? Significa que hay que alejarse un poco de
la situación para ver, en realidad, cómo es. La perspectiva ética consiste en apren-
ci
der a mirar las acciones, las situaciones, las potencialidades, etcétera. Sin embargo,
ri A
para lograr algo no basta la perspectiva ética, hay que actuar para organizar y dirigir
la vida misma.
st N
bu
Actividad
di AL
1. En parejas identifiquen tres situaciones en las que los adolescentes deban de actuar con
una perspectiva ética, reflexionen sobre las mismas y contesten.
su IL
• ¿Cómo pueden saber si están haciendo lo correcto en estas situaciones? ¿Por qué?
T
P. R. Considerando si las acciones o decisiones que tomamos atentan contra nosotros o

contra los demás.
da N
bi SA
• ¿Quiénes pueden ayudarlos a reconocer si actúan con una perspectiva ética?

P. R. Nuestros profesores, familiares o amigos. En general personas que nos conozcan y
que nos ayuden a reflexionar sobre nuestra forma de actuar y analizar nuestros compor-
hi ©
tamientos y decisiones.
2. En grupo, discutan sus respuestas y escriban en su cuaderno la importancia de actuar

ante las situaciones que se les presenten con una perspectiva ética.
De manera cotidiana, te enfrentas a pequeñas decisiones como esta,

ro
en las que tienes que responder por tus actos. Esto quiere decir que
tienes que reconocer que hiciste tal o cual cosa, haya sido correcta
o no. Todo se resume en una palabra: responsabilidad. Seguro la
P
conoces, ¿verdad?
El ser humano se distingue de los animales, entre otras caracterís-

ticas, por el sentido de responsabilidad, es decir, porque asume las Figura 1.10 Hasta en el juego hay que ser
responsable de las decisiones tomadas.
consecuencias de sus actos de manera ética.

Herramientas académicas
Hay muchas maneras de ser responsable. Revisa la metodología 50/50 para ahorrar
el consumo de energía en la página electrónica: www.esant.mx/fasefc1-001
e impleméntala en tu escuela.
La ética es una reflexión sobre la moral que permite ver más allá de las culturas y las
creencias y busca elementos que son universalmente aceptados como promotores del
ser humano. ¿Y por qué sería importante desarrollarte en la ética? Porque si fortaleces
ón
tu capacidad de responder éticamente por tus actos, a la larga podrás ser más feliz.
En esta etapa de transición, debes actuar con ética, pues tu responsabilidad es cada
ci
vez más grande. Tú eres un agente ético. ¿Y esto qué significa? Que tus decisiones,
ri A
buenas o malas, repercuten en la sociedad. Tú puedes lograr un cambio en tu familia
y tu comunidad. Eres libre de hacerlo, pero si te comportas de manera responsable,
st N
bu
ese cambio traerá beneficios para todos en vez de afectarlos.
di A
Vinculación con La autonomía y el bienestar humano
otras asignaturas
L
Pregúntale a tu profesor
En la adolescencia descubres el poder que tienes sobre tu vida y
quieres decidir por ti mismo qué hacer con ella, es decir, quieres
su IL
de Historia sobre algún
héroe de la Independencia actuar con autonomía. La autonomía es la facultad que tiene el
de México que retó a las ser humano de dirigirse a sí mismo según su criterio y de autogo-
autoridades o desobedeció bernarse. Autonomía es una palabra que proviene de dos vocablos
T
las reglas por buscar el bien griego autos y nomé. Autos indica que algo es por sí mismo, que
de su país. algo tiene dentro de sí otra cosa y nomé, significa ley, norma, regla.
da N
Significa, entonces, que cada ser humano, gracias a su facultad na-

tural, la libertad, puede autogobernarse y dictar sus reglas de com-
bi SA
portamiento a sí mismo. En la adolescencia quieres elegir a tus amigos, a tu pareja,

tu futuro profesional, tu estilo de vida, etcétera.
Ahora bien, la autonomía debe ser ejercida racionalmente para actuar en la vida
de la mejor manera posible. De hecho, seguir las normas de comportamiento es
hi ©
éticamente válido cuando buscan el bienestar de la persona y de la comunidad.

Muchos personajes históricos, en el ámbito político y social, no obedecieron a la
autoridad (quien imponía el mando o sus reglas) y ejercieron su autonomía, es
decir, se gobernaron a sí mismos porque creían que la autoridad no trabajaba
por el bien común. Algo parecido, pero en me-
nor escala, estás viviendo tú. De algún modo,
estás buscando cómo gobernarte a ti mismo de
una manera que consideras mejor.
ro
Lo anterior no significa que tienes derecho a des-

obedecer. Tú en casa con tus papás puedes ejer-
P
cer tu autonomía mediante un diálogo civilizado

para que lleguen a acuerdos. Un diálogo civiliza-
do implica estar dispuesto a escuchar al otro de
manera respetuosa, amable y educada para con-
Figura 1.11 Los padres son figuras de autoridad ciliar intereses.
que procuran tu bienestar.

Actividad
1. Responde y analiza con un compañero.
• ¿Cómo
se relaciona tener más autonomía con conocerse mejor? R. M. Si uno se conoce,
actúa de manera razonada, pues se conocen los intereses y se asumen responsabilidades.
• ¿Qué
significa que el diálogo te ayude a conciliar tus intereses? R. M. Que ayuda a esta-
blecer acuerdos que beneficien a todos.
ón
• ¿En
qué ámbitos ejerces tu autonomía y de qué manera? P. R. El alumno deberá nombrar
distintos espacios de convivencia.
ci
2. Con la guía del profesor, concluyan cuál es la mejor manera de ejercer su autonomía.
ri A
st N
bu
Herramientas académicas Glosario
di A
Para conocer acerca de cómo se comportaban los adolescentes en
conciliar. Acción que llevan
otras épocas frente a la autoridad, especialmente en la década de
L a cabo dos o más personas
los sesenta, lee el libro de Rajchenberg, Enrique. Hablemos de los
años 60. La rebeldía, Ríos de Tinta, México, 2007 (Libros d para establecer acuerdos.
su IL
el Rincón). prejuicio. Opinión
preconcebida, generalmente
negativa, acerca de algo que
T
Las personas, cuando viven en sociedad, deben respetar las nor- se conoce poco.
mas y leyes pero también defender su libertad y responsabilizar- tolerancia. Acción que
da N
se de sus actos. El diálogo, sin duda alguna, es la mejor respuesta respeta y considera las
para conciliar los intereses propios y de los demás. opiniones y prácticas de
bi SA
los demás.
Identidades juveniles diversas
¿Te has fijado en que tu letra es distinta a la de los demás? ¿Te gus-
ta? ¿Le cambiarías algo? En realidad, no importa cómo escribas.
hi ©
Cada quien tiene su propia manera de hacerlo. Este sencillo ejem-

plo demuestra que no tienes que modificar tu manera de ser para
satisfacer a los demás. Tú puedes expresarte como quieras, mien-
tras respetes a los otros.
¿Has escuchado la expresión en gustos se rompen géneros? ¿Qué

quiere decir? Que a cada quien le gusta algo distinto. Y eso es lo
que enriquece la vida. ¿Te imaginas qué aburrido sería que todos
ro
fuéramos iguales?
Hay muchas maneras de expresarse o de ser, los adolescentes

P
pueden adoptar diversas identidades juveniles. Lo importante

es que nadie sea estereotipado ni reprendido por cómo actúa ni
por cómo se expresa. Es importante que tengas información veraz
y sin prejuicios para propiciar un ambiente de tolerancia y respe- Figura 1.12 Un mismo grupo de
amigos puede tener distintos gustos
to a los demás. y capacidades.

Glosario Debes saber que no es necesario pertenecer a algún grupo con una
identidad juvenil definida. Tú puedes definir tu propia identidad.
Lo importante es que sea la que prefieras y te rodees de ambientes
gótico. Estilo de arreglo que procuren el respeto a los demás y a ti mismo.
personal que usa ropa color
negro y maquillaje oscuro. No hay necesidad de cambiar tu esencia ni de hacer algo que vaya
contra tus intereses y valores solo para que te acepten en un grupo
determinado.
Actividad
ón
1. Lee el caso y responde.
ci
Carlota y Alfredo solían ser mejores amigos cuando iban en primaria, sin embargo, cuando
ri A
pasaron a secundaria, ambos comenzaron a tener gustos distintos, incluso en la forma en
que se vestían. Mientras que Alfredo pasaba más tiempo con el equipo de basquetbol, a Car-
st N
bu
lota le comenzó a gustar la música rock, leer historietas japonesas y vestirse de forma gótica.
A pesar de sus diferencias, ellos aún eran amigos y platicaban de vez en cuando en la escue-
di A
la. Sin embargo, los amigos de Alfredo se burlaban de cómo se vestía Carlota o de lo que leía.
L
• ¿Tú qué harías en el lugar de Alfredo? P. R. El alumno deberá redactar una propuesta para
impedir que sus amigos se burlen de Carlota y poder conservar su amistad con todos.
su IL
• ¿De qué manera influyó la personalidad de Alfredo y Carlota en la pertenencia a un grupo?

T
R. M. Alfredo es aceptado porque comparte gustos con su equipo, pero Carlota no es

da N
aceptada en el grupo de Alfredo porque es diferente.

• ¿Cuáles prejuicios tienen los amigos de Alfredo? R. M. Prejuicios acerca de la forma en la
bi SA
que se arregla Carlota, de su música preferida y de sus pasatiempos.
2. En equipos, propongan cómo fomentar el respeto a la diversidad de expresiones juveni-

les. Elaboren carteles y péguenlos en su salón.
hi ©
Así como tú eres libre de expresarte como quie-

res, tienes que respetar la libertad de expresión
de los demás. Imagínate que de la nada alguien
te obligara a peinarte de determinada manera.
¿Qué sentirías? ¿Te gustaría? Obviamente no. Si tú
tienes una manera particular de actuar o de pen-
ro
sar, no tienes por qué imponérsela a alguien más.
En México, desde hace muchos años, existen gru-

P
pos juveniles diversos. Puedes preguntarles a tus

Figura 1.13 Existen abuelitos por los pachucos o los hippies. Estos
grupos juveniles a
los que les gusta grupos de jóvenes tienen en común gustos, costumbres, ideas, estilo de vida modo
distinguirse por su de hablar. A veces se les distingue por su modo de vestir. Algunos nacieron para ma-
arreglo.
nifestarse ante el mundo de los adultos.

Los hippies, por ejemplo, se oponían a la guerra y querían regresar a una cultura más
natural, menos rígida. Otro ejemplo son los dandis, a quienes les gustaba llamar la
atención utilizando una vestimenta formal.
Actualmente, además de los grupos mencionados, existen cholos, góticos, punks,

skatos y emos, entre otros. Los cholos se identifican como un grupo de descen-
dientes de mexicanos nacidos en Estados Unidos de América, suelen tener la cabe-
za rapada, usan playera o jersey grande de equipos de beisbol, basquetbol o futbol
americano. Están muy habituados al estilo de vida estadounidense y hablan una
mezcla de español e inglés.
ón
El grupo gótico tiene influencia de la literatura de terror y se identifica por compartir
una apariencia oscura, estilo vampiro, con ropa negra de estilo victoriano, piel páli-
da y labios negros o morados que recuerdan la muerte.
ci
ri A
Los punks han existido en México desde hace mucho más tiempo y
son un grupo rebelde que rechaza al sistema. La música forma par-
st N
bu
te esencial de su identidad. Su modo de vestir es vistoso y suelen
captar la atención porque se rapan y utilizan crestas y colores lla-
di A
mativos en el cabello.
L
Los skatos también se identifican con un género musical: el ska y
aman las patinetas.
su IL
Otros grupos son los queers, jóvenes que discuten y se reúnen
para hablar sobre la identidad sexual. Los trap que practican due-
T
lo de rimas y reúnen a jóvenes en torno a un subgénero del rap;

se les ve frecuentemente en las plazas. Los reguetoneros también
da N
son una cultura con códigos, gustos y estilos en torno al género

musical reguetón. Los gammers, por otra parte, se reúnen para ju-
bi SA
gar y comentar sobre los videojuegos. Existen, también grupos más

formales, como los youtubers que utilizan las redes sociales para
compartir contenidos e incluso organizan convenciones.
Figura 1.14
Los emos se
Los emos, además de la música, tienen una identidad conceptual, se consideran a sí identifican, al
hi ©
mismos autoexiliados emocionales de la sociedad: es decir, consideran que no tie- igual que otros
grupos juveniles
nen lugar en un mundo. Se sienten marginados por una sociedad que no compren- por su forma de
de su sensibilidad. Usan flequillos largos que cubren los ojos y algunos, maquillaje arreglarse.
oscuro para resaltarlos.
Como ves, estos son unos cuantos ejemplos de identidades juveniles. ¿Conoces
otros? La diversidad de expresiones merece nuestro respeto. Sin embargo:
ro
• Pertenecer a un grupo no implica que debas realizar conductas riesgosas.

• Piensa: ¿Por qué quieres pertenecer a ese grupo? ¿Hace falta? ¿Eliges libremente?
• ¿Qué propone? ¿Qué lo define? ¿Es solo el gusto por un tipo de música o de cine?
P
• Debes evaluar críticamente las prácticas y estilos de vida de esos grupos: ¿Contri-
buyen a llevar una vida saludable? ¿Te ayudan a crecer como persona?
• ¿El grupo coopera con la comunidad para llevar una vida mejor?
• ¿Pertenecer a ese grupo te aísla de los demás o, por el contrario, hace que tengas
mejores relaciones con tu familia, con tus maestros y con tus compañeros?

Ahora que sabes más acerca de los cambios físicos y emocionales que experimen-
tas durante la adolescencia y te dan identidad, así como sobre la importancia de
tus decisiones y el respeto a la diversidad, pon en práctica tu aprendizaje. Elabora
una monografía sobre tu vida con las siguientes características:
1. Identifica tres momentos en los que tomaste decisiones importantes en tu vida.

Ejemplos de decisiones importantes son ejercer o no tu sexualidad, afiliarte a un
grupo, etcétera.
2. Analiza qué información necesitaste o buscaste para tomar esas decisiones y
elabora una lista con ella.
3. Compara las consecuencias de las tres decisiones que tomaste evaluando si fue-
ón
ron positivas o negativas.
4. Ordena y escribe en una hoja blanca las emociones que sentiste con cada situa-
ción distinta que experimentaste.
ci
5. Presenta los elementos que conforman tu identidad, ¿qué es lo que te hace ser
ri A
tú? ¿Qué situaciones marcaron tu forma de ser o dejaron algún aprendizaje?
¿Cuáles son tus rasgos físicos, culturales y sociales? Recupera tu collage de “Mi
st N
bu
archivo de evidencias” para mostrar tu personalidad.
di A
Discute en pareja si se respeta la forma en la que expresan los rasgos de su identi-
dad. Incluyan cómo enfrentan la situación y qué le recomendarían a alguien que
L
vive lo mismo.
su IL
En equipo, compartan sus monografías (si no se sienten cómodos, cuenten algunos
puntos importantes sin entrar en detalles). Luego comenten.
T
• ¿Cómo pueden defender su propia identidad y expresarla en la adolescencia?

• ¿Por qué deben ser coherentes con su identidad, sus valores y sus sueños?
da N
bi SA
ejemplo para demostrarlo.

hi ©
Comprende los P. R. El alumno deberá escribir ejemplos

cambios físicos y
emocionales que relacionados con los cambios de
experimenta durante la adolescencia, la diversidad y las
la adolescencia. identidades juveniles.
Respeta la diversidad
ro
de expresiones e
identidades juveniles.
P
• Después de valorar tu desempeño, en grupo y con apoyo del profesor, discutan


Reviso mi trayecto
Con el propósito de valorar lo que aprendiste en el primer mes de este trimestre,
realiza lo que se pide.
1. Recuerda las preguntas de la sección “Punto de partida”. Analiza y responde

a partir de tu experiencia en esta secuencia.
P. R. El alumno debe responder con base en su experiencia personal.
• ¿Qué cambios físicos y emocionales enfrentas en la adolescencia?
ón
• ¿Crees que tus capacidades forman parte de tu identidad personal? ¿Por qué?
ci
ri A
• ¿Cómo influye el entorno en el que vives en la formación de tu identidad per-
st N
bu
sonal?
di A
• ¿Qué significa conocerte a ti mismo?
L
su IL
2. Completa el cuadro. P. R. El alumno debe incluir aspectos mencionados
en la secuencia.
Consecuencias de Elementos que influyen Elementos que
T
ejercer tu sexualidad en la construcción propician el ejercicio

a temprana edad de tu identidad de la autonomía
da N
Deserción escolar a Emociones, cultura, Mayor capacidad de

causa de un embarazo grupos de amigos, decisión de acuerdo
bi SA
no planeado familia con mis intereses
Acciones que pongo en práctica para evitar situaciones de riesgo

Me informo, me acerco Tengo autoestima, ex- Soy asertivo, analizo las
hi ©
a instituciones especia- preso mis emociones, situaciones, hago jui-

lizadas, platico con mi me acepto como soy cios críticos
familia, me cuido
Analiza si respetas los cambios físicos y emocionales de los demás y si valoras la

diversidad de expresiones e identidades juveniles y coméntalo en grupo.
A partir de ahora, comenzarás a elaborar un proyecto, para ello, marca con una
ro
los elementos que ya tienes para hacer una planeación del mismo.
Identifiqué los cambios físicos y emocionales que experimento.

P
Investigué las consecuencias de los embarazos no planeados e infecciones

de trasmisión sexual.
Reflexiona qué harás con los elementos anteriores y para qué te servirán.
33
Secuencia
didáctica
Sujeto de derecho
2 y dignidad humana
Lee y responde.
Martin Luther King fue un célebre activista y orador afroamericano que pasó
a la historia por defender los derechos civiles de las personas de color. Hasta los
años sesenta, las leyes estadounidenses discriminaban a los ciudadanos afroa-
ón
mericanos, quienes no podían estudiar en las mismas escuelas que los blancos
ni ser atendidos en los mismos hospitales; en los camiones, debían sentarse se-
parados y no podían usar los mismos baños. La discriminación afectaba tam-
ci
bién a otros grupos, como los asiáticos y los mexicanos.
ri A
Martin Luther King encabezó un movimiento que obligó al gobierno a cambiar
st N
bu
estas leyes injustas mediante la resistencia civil pacífica. King consiguió lo que
en su momento era inimaginable: el respeto a la dignidad y los derechos huma-
di A
nos de las personas de color.
Glosario
L Reflexiona y comenten en grupo.
su IL
• ¿Crees que en México se respeta a las personas independiente-
resistencia civil. Método mente de su sexo, su color de piel, su nivel socioeconómico y sus
T
pacífico para enfrentar el creencias?

abuso de poder de una • ¿Por qué?
da N
autoridad, como una • En la actualidad, ¿qué pueden hacer las personas cuando no re-
huelga de hambre, una ciben un trato respetuoso o necesitan exigir sus derechos?
bi SA
marcha o un mitin. • ¿Conoces personas que fomenten el buen trato hacia los demás?
¿Cómo lo hacen?
Actividad
hi ©
1. Identifica los siguientes derechos en tu vida y completa el cuadro.

P. R. El alumno debe reconocer la importancia de estos derechos en su vida.
Derecho Importancia
A una vida libre

ro
A la educación
P
2. Reflexiona y comenta con un compañero cómo se imaginan que sería su vida sin estas ga-
rantías y qué podrían hacer en estas circunstancias.
3. Escriban sus conclusiones en su cuaderno.

La autoestima y el cuidado de sí como punto de partida:
conozco, valoro, protejo, disfruto
A lo largo de esta secuencia, analizarás cómo valorar tu dignidad humana y ejercer
tus derechos. Por lo pronto, lo primero que mencionaremos será cómo valorarte y
cuidarte a ti mismo; después estudiaremos por qué tú y los demás merecen respeto
y tienen derechos. Más adelante profundizaremos en la importancia del respeto y la
tolerancia hacia los demás.
Para comenzar, se necesita un punto de partida. En el caso del respeto y los

derechos, tienes que empezar por ti mismo. Y esto se relaciona íntima-
ón
mente con el autocuidado, el cual se refleja en una alta o baja autoesti-
ma. ¿Sabes qué significa esta palabra?
ci
La autoestima, es cuánto te quieres y te valoras a ti mismo. ¿Recuerdas lo
ri A
que dijimos sobre el conocimiento propio y el autocuidado? La autoes-
tima no solo es amarte a ti mismo, sino respetarte, lo cual se refleja
st N
bu
en cómo te proteges y demuestras lo digno que eres.
di A
Una persona con buena autoestima expresa su opinión sin
miedo a lo que dirán los demás, reconoce sus cualidades, se
L
siente cómoda consigo misma, sabe qué cosas puede hacer
bien y en cuáles debe mejorar, se esfuerza por alcanzar sus obje-
su IL
tivos y no permite que alguien más dañe su persona de manera fí- Figura 1.15 Tener una buena autoestima
significa sentirse bien con uno mismo.
sica ni psicológica.
T
No obstante lo anterior, es normal que de vez en cuando te sientas mal contigo mis-
mo. A veces crees que aburres a tus amigos o que ellos hablan mal de ti y es posible
da N
que, en algún momento, tampoco te sientas cómodo con ellos.

bi SA
Es muy fácil distinguir estas insatisfacciones porque te hacen sentir mal. Lo impor-
tante es que reconozcas esos sentimientos negativos porque te revelan un proble-
ma, y los problemas están para solucionarse, ¿no crees? Así que no te preocupes,
con una buena actitud y valoración de ti mismo, todo se puede resolver de la mejor
manera para que estas situaciones no afecten tu autoestima.
hi ©
Reflexiona y escribe en una hoja blanca situaciones en las que te has sentido
mal por tu físico, tus habilidades, tus gustos o tu forma de ser. Redacta la si-
tuación en tercera persona, como si estuvieras hablando de alguien más. Bá-
sate en las siguientes preguntas:
ro
• ¿Esta persona tiene razones para sentirse mal? ¿Por qué?

• ¿Qué podría hacer para sentirse mejor?
P
• ¿Cómo puede evitar sentirse así en futuras ocasiones?
Guarda tu escrito porque te servirá para redactar una de las secciones del
proyecto trimestral.
Tema: Sujeto de derecho y dignidad humana 35

Si tuvieras algo muy preciado, como un tesoro, lo cuidarías mucho,
¿verdad? Suena cursi, pero tienes que pensar en ti mismo como en
un tesoro, porque eso es lo que eres.
Ya sabes que tienes que cuidar tu cuerpo. Lo escuchas en todas

partes: come frutas y verduras, haz ejercicio, valórate a ti mismo,
etcétera. Debes aprender a reconocer tu propio valor como perso-
na para protegerte, cuidarte y sobre todo quererte.
Muchas veces, los problemas que asociamos con la falta de autoes-

tima y los sentimientos negativos se relacionan con enfermedades
ón
como la depresión, la ansiedad, la anorexia u otro trastorno psico-
Figura 1.16 La autoestima y el lógico. Por eso debes tener cuidado de no sentirte mal contigo mis-
autoconocimiento van de la mano.
mo y demostrarte a ti mismo lo digno que eres.
ci
ri A
Actividad
st N
bu
1. Investiga cuáles son las enfermedades más comunes entre los adolescentes relacionadas
di A
con la falta de autoestima.
L
2. Anoten los síntomas para completar el esquema. R. M.
su IL
Adolescencia y falta de autoestima
T
provoca enfermedades como

da N
Depresión. Trastorno mental que se Anorexia. Reducción de peso

bi SA
caracteriza por la presencia de tristeza, o desnutrición, piel reseca y con

pérdida de interés, sentimientos de color grisáceo o amarillento, uñas
culpa o falta de autoestima, trastornos quebradizas, debilitamiento o caída
del sueño o del apetito, sensación de de cabello.
cansancio y falta de concentración.
hi ©
Abuso de sustancias. Depende de la Vigorexia. Se altera el ciclo menstrual,

droga, pero en general es euforía, aparece acné, se retienen líquidos,
existen problemas cardiacos.
irritabilidad, falta de apetito.
2. Reflexionen y comenten las preguntas en equipos.

ro
• ¿Qué pueden hacer si ustedes o alguno de sus amigos presenta algún problema de salud
por falta de autoestima?
P
• ¿Padecer una de estas enfermedades hace que pierdas tus derechos y tu dignidad?
3. Anoten las conclusiones de su equipo en su cuaderno y escriban qué consejos les darían a
los adolescentes con estos problemas para hacerles ver que son personas valiosas.

Conocer tu valor como persona digna y con derechos es fácil. Pregúntate quién eres,
quiénes y cuánto te quieren, qué haces tú por ellos, cuántas veces los apoyas, qué
tanto te valoran y te cuidan. Tus amigos y seres queridos también pueden ayudarte
a responder estas preguntas. Te sorprenderá cuánto les importas y te valoran.
También puedes cuestionarte qué valoras más de ti y de tus amigos, así podrás sa-
ber cuánto vales y cuánto valen quienes te rodean. ¿Entiendes lo que significa que te
asumas como una persona con dignidad y derechos?
Asumir que somos personas

con dignidad y derechos humanos
ón
¿Alguien te ha dicho que te pareces mucho a tu papá o a alguno de
tus tíos o primos? ¿Te han comentado que tú y tu hermana son casi
ci
iguales? Cuando hay un lazo familiar, las personas suelen parecerse
ri A
mucho, pero si las comparamos con el resto de los seres humanos,
son muy distintas porque algunas tienen el cabello chino, lacio, negro,
st N
bu
rubio, rojo o castaño; otras tienen ojos azules, cafés o verdes; la nariz
aguileña o chata; otras son alegres o muy serias. Las personas, aunque
di A
sean diferentes, tienen algo en común, ¿qué es? ¿Realmente hay algo Figura 1.17 Tenemos derecho a exigir que
se respete nuestra dignidad.
en común entre todos? Sí lo hay, se llama dignidad humana.
L Actividad
su IL
1. Reflexiona y describe qué es para ti la dignidad humana.

T
P. R. Deben escribir su propia definición de dignidad humana.

da N
bi SA
2. A partir de tu descripción de dignidad, elabora una lista en tu cuaderno con cinco comporta-
mientos y cinco actitudes que demuestren un respeto por la dignidad de todas las personas.
3. En parejas, comparen las listas y discutan cómo podrían organizarse para promover estos
comportamientos y actitudes en su escuela. Discutan sus ideas con el resto del grupo.
hi ©
La dignidad humana se refiere a nuestro valor como personas

Glosario
racionales y autónomas. Es la raíz de los derechos humanos. Se
llaman derechos humanos a aquellos que le corresponden al ser
humano simplemente por el hecho de serlo y que son las liber- digno. Con dignidad, que
tades y garantías fundamentales inherentes a las personas. Estos es el valor inherente al
derechos deben ser respetados, independientemente del lugar de ser humano, por el simple
ro
nacimiento, aspecto físico, capacidad económica, género, religión hecho de serlo, de ser
o filiación política. Sin importar las circunstancias de una perso- libre y respetado como ser
na, sus derechos deben ser garantizados. individual y social.
P
Tienes derecho a ser valorado y respetado como persona, inde-

pendientemente de tu lugar de nacimiento, tu aspecto físico, tu género, tu etnia,
tus preferencias sexuales, o la religión que practiques. Sin importar las circunstan-
cias que te rodean, vales por el solo hecho de ser persona.

Conoce tus derechos en la página de la Comisión Nacional de los Derechos Humanos:

www.esant.mx/fasefc1-002
Actividad
1. Investiga los derechos que tienes como joven. Escribe los tres que consideres más impor-
ón
tantes y completa el cuadro. R. M.
Yo tengo derecho a… ¿Por qué importa? ¿Se garantiza? ¿Por qué?
ci
la libertad de Porque mis ideas son Porque está plasmado en
ri A
Sí No
pensamiento valiosas y las de los la Constitución mexicana.
y expresión demás también.
st N
bu
Porque así tengo Sí No Porque está plasmado en
la educación mejores oportunidades la Constitución mexicana.
di A
de desarrollo.
la salud
L Porque es la base para
tener calidad de vida.
Sí No Porque está plasmado en
la Constitución mexicana.
su IL
2. Comenta con un compañero tu investigación y mencionen ejemplos en los que los dere-
chos que eligieron no se cumplan.
T
3. Concluyan por qué los derechos humanos deben ser garantizados para todos.
da N
bi SA
salud alimentación vivienda Tal vez conozcas la expresión “tengo derecho

a…”, la cual quiere decir que puedes demandar
algo. Los derechos humanos te permiten exigir
que se te respete y valore por quien eres, no olvi-
des que la dignidad humana es común a todos los
hi ©
seres humanos. Por tanto, todos pueden exigir el

mismo trato, independientemente de las condi-
ciones en las que vivan.
Sin embargo, así como tienes derecho a ser va-

lorado y respetado, también tienes la obligación
de velar que se respeten los derechos de otras
personas.
ro
Figura 1.18 Todos

los derechos, sin
importar cuál
elijas, se deben
Vinculación con otras asignaturas
P
garantizar.
Existe un mapa en el que puedes conocer la situación de los derechos de los niños
alrededor del mundo. Visítalo en la página: www.esant.mx/fasefc1-003
Investiga cuál es la situación en México y escribe un informe en tu cuaderno. Pide
ayuda a tu profesor de Lengua Materna. Español.

Y a todo esto, ¿por qué son tan importantes los derechos humanos? Esencialmente,
porque garantizan que una persona se desarrolle de manera adecuada. En 1989 se
firmó la Convención sobre los Derechos del Niño, que plasma los derechos de niños
y adolescentes.
Actividad
1. Completa el cuadro con cinco elementos que consideres indispensables para vivir y res-
petar la dignidad de las personas. Investiga si se incluyen en la Convención sobre los
Derechos del Niño y escribe qué pasaría si no se garantizaran. R. M.
ón
¿Está en la
Derecho a la ¿Qué pasaría si no se garantizara?
Convención?
ci
ri A
Estaría desprotegido y expuesto a padecer
Vivienda Sí
enfermedades e inseguridad.
st N
bu
Alimentación Sí Podría padecer desnutrición.
di A
Educación
L Sí
Tendría desventajas académicas o falta
de oportunidades de desarrollo profesional.
su IL
Cualquiera podría abusar de mí, explotarme
Protección Sí
o maltratarme.
T
No recibiría atención médica cuando

da N
Salud Sí
lo requiriera ni estaría vacunado.
bi SA
2. Argumenten en grupo cuáles serían las consecuencias de no contar con esos derechos
y escriban sus conclusiones en el cuaderno.
hi ©
Todas las personas tenemos derechos humanos, incluso quienes Glosario

cometieron un delito grave (son universales); no se pierden jamás
(son imprescriptibles), no se puede renunciar a ellos (son irrenun-
ciables) y no te los pueden quitar ni puedes cederlos a otra per- preservar. Proteger o
sona (son inalienables). Entre ellos se encuentran el derecho a la resguardar a alguien o a
vida, a la igualdad ante la ley, a la seguridad jurídica, al trabajo, algo, intentando conservar
etcétera. su estado, de un daño
o peligro.
ro
Los derechos humanos son el núcleo y el centro de la dignidad hu-

mana. Por ello debemos poner en práctica actitudes y acciones
que los protejan. Por ejemplo, el derecho a la alimentación, es elemental para pre-
P
servar la dignidad de una persona, pero hay otras condiciones que, aunque tú no te
des cuenta, también lo son como el derecho a expresarte libremente. ¿Te imaginas
qué sucedería si tuvieras prohibido compartir tu opinión? Sería horrible e injusto,
¿verdad? Impediría tu desarrollo pleno. El derecho a expresar tu opinión es una
garantía humana básica que se debe respetar, así como tu dignidad personal.

La importancia de organizarnos con otros
para proteger la integridad personal
¿Te imaginas hacer tú solo un proyecto? ¿Crees que serías capaz de lograrlo? Sería
cansado, ¿verdad? Aunque seas muy bueno para algunas tareas, quizá no lo seas
para otras. ¿Te das cuenta de que trabajar en equipo resulta
Glosario necesario? ¿Y que el trabajo en equipo aligera tu labor? Por eso,
las personas se organizan en grupos.
eficiente. Persona que Hay grupos en todas partes: la familia, la asociación de padres,
realiza o cumple un trabajo tu salón de clases, tu ciudad, tu país, etcétera. De hecho, los
ón
o función para lograr el seres humanos viven en grupo, porque así pueden resolver más
resultado esperado. problemas juntos y ser mucho más eficientes. Trabajar en equipo
conviene a todos, porque cada quien puede poner su mejor parte.
ci
ri A
Actividad
st N
bu
1. En equipos discutan e identifiquen un problema en su escuela que se pueda solucionar
di A
con una acción colectiva de los alumnos. En su cuaderno expliquen en qué consiste el pro-
blema y elaboren una lista con tres posibles acciones colectivas para solucionarlo.
L
2. Reúnanse con otro equipo, comparen los problemas que eligieron y discutan las posibles
su IL
soluciones.
P. R. El alumno deberá mencionar problemas comunes de su plantel
y posibles soluciones.
T
• ¿Por qué los problemas que eligieron se solucionan mejor con acciones colectivas?
da N
bi SA
• ¿Cómo podrían apoyarse para llevar a cabo estas acciones? R. M. Organizándose

en equipos, proponiendo soluciones y repartiendo las tareas según las habilidades
de cada quien.
hi ©
3. Concluyan con los demás equipos cuáles son las ventajas que tiene pensar en problemas
y soluciones con otras personas.
Cuando se trabaja en equipo y se requiere

solucionar algún problema para lograrlo es
necesario organizarse. Primero, porque es mas
ro
fácil; segundo, porque solo así se puede conseguir

lo que se quiere.
P
También puedes organizarte con los demás para

exigir que se te trate dignamente, respetando
tus derechos y promoviendo al mismo tiempo un
trato igualitario para los demás en los distintos
Figura 1.19 El trabajo en equipo es más eficiente. espacios de convivencia en que interactúas.

Todos deben velar por que se respeten la dignidad y los derechos
de las personas. Nadie debe provocar daño físico, psicológico ni
moral a otra persona.
El gobierno, las asociaciones civiles, los ciudadanos y otros adoles-

centes como tú vigilan que nadie sea torturado, mutilado, ni trata-
do cruelmente. Tampoco nadie debe ser abusado sexualmente ni
explotado. Todo esto vulnera la dignidad de las personas. Y la obli-
gación de todos es ocuparse de que a nadie, incluido tú, le suceda
algo así ni viva en situación de riesgo, es decir, en circunstancias
que obstaculizan su desarrollo y el ejercicio de sus derechos. Figura 1.20 Comprometerte implica
ón
establecer acuerdos que beneficien a todos.
Pero ¿cómo puedes comprometerte con los demás? El compromiso surge, primero,
del bienestar individual, es decir, para que te vaya bien a ti, les tiene que ir bien a
ci
todos también. En una comunidad u organización, nadie gana de manera individual;
ri A
más bien, se hace en equipo. El compromiso resulta de que reconozcas qué requieren
los demás y los demás descubran qué necesitas tú; y en caso de que alguien o tú
st N
bu
mismo vivan en una situación de riesgo, lo primero es detectarla y valorar lo que
está sucediendo para determinar si está a tu alcance ayudar y si no, notificar a las
di A
personas, autoridades o instancias correspondientes.
L Actividad
su IL
1. Lee el caso y responde. R. M.
T
Berenice y Silvia son muy buenas amigas. Hace algunas semanas, Raúl, un primo de Bereni-
ce, llegó a vivir a su casa para estudiar en la universidad. Berenice estaba muy emocionada y
da N
comenzó a salir con él a las fiestas de la universidad, pero conforme pasaron los días, Silvia
notó que su amiga perdió mucho peso, ya no comía nada en la escuela y cada vez estaba más
bi SA
callada y aislada; cuando le preguntó qué le ocurría, se austó y no quiso a hablar del tema.
Silvia sospecha que algo no anda bien.
Berenice sufre acoso sexual por parte de un amigo de su primo. Lo conoció en una fiesta y
desde entonces la amenaza con hacerle daño a Raúl si ella comenta algo. Berenice no sabe
hi ©
qué hacer ni a quién acudir, pues le da miedo hablar.
• ¿Qué
puede hacer Berenice? Debe hablar con sus papás para que la ayuden o acercarse
a una institución especializada.
• ¿Qué
es lo que ha detectado Silvia en Berenice? Que perdió mucho peso, que se aislaba
y que no quería compartir sus problemas con ella como siempre lo hacía.
ro
• ¿Cómo
podría ayudarla o a quién pueden acudir? Silvia podría insistir para que le diga qué
P
le pasa, acudir a las autoridades escolares o preguntar en una institución especializada.
2. En parejas, reflexionen y comenten cómo pueden ayudar a algún amigo que enfrente al-
guna situación de riesgo y dónde hay información confiable para hacerlo.

Las personas que tú quieres y valoras tanto, te valoran a ti de vuelta y, además, valo-
ran a muchas más personas. ¿Te das cuenta de que es una cadena? O, mejor dicho,
una red. Al final, es como si estuvieras conectado con todo el mundo. Seguro que
tienes amigos en otras ciudades o países, o conoces a los amigos de tus amigos,
quienes valoran y respetan a otras personas. Así que, si cuidas a tus seres más que-
ridos, al final estás cuidando a más personas. Los pequeños pasos parecen insignifi-
cantes, pero pueden tener efectos gigantes.
Actividad
ón
1. En una hoja, elabora un esquema en el que te coloques al centro y te conectes con todas
las personas que han influido en tu vida de forma importante.
ci
2. Una vez que hayas identificado a todas las personas, distingue las que consideres que han
ri A
influido en tu vida.
st N
bu
3. Reflexiona y comenta tu esquema con un compañero.
di A
• ¿Cómo puedes saber si la influencia de una persona te beneficia o te perjudica?
P. R. Se espera que el alumno escriba que la influencia positiva se refleja en acciones que
L
respetan la dignidad y favorecen el desarrollo pleno mientras que las influencias negati-
su IL
vas fomentan situaciones de riesgo.
T
da N
4. Propongan cómo asegurarse de que las personas que influyen en sus vidas tengan un im-
pacto positivo para su dignidad.
bi SA
Algunos científicos hablan del efecto mariposa, cuya teoría es que

todo el mundo está conectado entre sí, y el simple aleteo de una
mariposa en Brasil podría provocar un tornado del otro lado del
hi ©
mundo. ¿Por qué? Porque nada ni nadie está solo. ¿Crees que esto
se puede aplicar a la vida humana? ¿Crees que algunas acciones
tuyas pueden influir en tu entorno? ¿Cómo? ¿Crees que las accio-
nes de otros han influido en ti? Ahora imagínate qué efectos podría
tener un acto responsable tuyo, o mejor, el mismo acto realizado
por un grupo de personas. ¡Pueden cambiar la historia!
Aunque te parezcan pequeñas, tus acciones inciden en el mundo

ro
y pueden cambiar la vida de alguien para bien o para mal. En la

adolescencia, que es una etapa crucial hacia la madurez, te darás
cuenta de que tienes una gran responsabilidad sobre tus hombros,
P
que consiste en hacer valer a ti y a los demás como sujetos de de-

recho, con una dignidad humana inviolable. Tu responsabilidad
Figura 1.21 Existen problemas que tú cambia el mundo. Infórmate, piensa, critica constructivamente,
solo no puedes resolver, pero con ayuda
de otras personas es posible hacer la evita las situaciones de riesgo y ayuda a prevenirlas en los demás.
diferencia. Recuerda, tus acciones importan mucho.

Haz lo que se indica.
• Identifica un problema (de preferencia relacionado con el respeto a la digni-

dad o a los derechos humanos) en cada ámbito en que te desenvuelves (es-
cuela, familia, sociedad) y propón la manera en que podrías resolverlo si te
organizaras con otras personas. Básate en un esquema como el siguiente.
ón
Problema Solución Problema Solución
ci
Amigos Compañeros
ri A
st N
Escuela
bu
di A
Tú
LFamilia Sociedad
su IL
Problema Solución Problema Solución

T
da N
• En tu cuaderno, lista las ventajas y desventajas de aplicar tus propuestas.

Con ayuda del profesor, elige las más viables.
bi SA
• Crea un instructivo en el que expliques paso por paso cómo llevar a cabo las
acciones más viables de tu lista para solucionar determinado problema.
Guarda tu instructivo porque te servirá para proponer una campaña especí-

fica en el proyecto del trimestre.
hi ©
Ahora imagínate que tu familia, amigos, profesores y compañe- Glosario

ros de estudio constituyen el centro de una red parecida a una
telaraña. Ellos son el centro, porque son con quienes más convives
a diario. Estas personas tienen un impacto tremendo en tu salud viable. Asunto que por
e integridad personal. ¿A qué crees que se debe? Aunque los pa- sus características tiene
dres, hermanos o abuelos tienen que adaptarse a la etapa que es- posibilidades de llevarse
ro
tás viviendo, porque cada día eres más independiente, tú también a cabo.
debes poner de tu parte. La familia es la base del cariño, la primera
organización a la que perteneces y el espacio más importante en el
P
que debes reconocer tu dignidad y la de los que te rodean.
Todos los seres humanos estamos conectados, sin importar la distancia. Por tanto,
tenemos una responsabilidad con el bienestar de los demás. Esto te enseña que to-
dos los seres humanos formamos una red.

Pregúntate qué pasa cuando muchas familias,
amigos, maestros y compañeros se unen: pueden
formar asociaciones o instituciones; los seres hu-
manos están hechos para vivir en grupo.
Las asociaciones o instituciones formales ayu-

dan a grupos vulnerables. En ocasiones, se
ocupan de problemas específicos, como la edu-
cación sexual, el abuso y la explotación infantil
o dan apoyo a personas que padecen algunas en-
fermedades. Cada una va perfilando su campo de
ón
Figura 1.22
La familia es la
acción, conoce perfectamente la situación y bus-
base del cariño y ca la mejor manera de resolverla. Estas organizaciones son un gran apoyo para la so-
una red de soporte ciedad, porque atienden asuntos de interés general que podrían involucrarte a ti o las
para todos sus
ci
personas que más quieres. En el fondo, todas se ocupan de procurar el respeto a la dig-
ri A
integrantes.
nidad de las personas.
st N
bu
Un ejemplo de estas asociaciones son las organizaciones de la sociedad civil (OSC)
conformadas por grupos que identifican un problema que pone en riesgo la digni-
di A
dad de las personas, y trabajan en conjunto para solucionarlo, si consideran que el
gobierno no ha hecho lo suficiente. Existen también centros para prevenir y combatir
Llas adicciones, que rescatan a las personas que son abusadas física o sexualmente,
que procuran el pleno desarrollo y que combaten la desnutrición de grupos vulnera-
su IL
bles, como los indígenas mexicanos. Cualquier grupo humano, cuya dignidad y de-
sarrollo pleno estén en riesgo, puede contar con el apoyo de una organización.
T
Sin embargo, no hay que olvidar que la desigualdad y la vulnerabilidad son proble-
mas estructurales que van más allá de lo que una OSG puede hacer. Nosotros debe-
da N
mos exigirle al Estado que cambie las estructuras económicas, políticas y sociales
que producen esos problemas.
bi SA
Actividad
1. Investiga tres situaciones que atentan contra la dignidad de las personas en tu comunidad
hi ©
y descríbelas en tu cuaderno.
2. Elabora un directorio de instituciones que pueden intervenir en estas situaciones para

ayudar. Formen equipos y discutan de qué forma podrían participar para apoyar el traba-
jo de estas instituciones.
• ¿Existen formas en las que los adolescentes pueden participar para apoyar a grupos vulne-
ro

rables en la comunidad? ¿Cuáles? P. R. El alumno deberá incluir acciones como evitar la
discriminación y la exclusión, denunciar las violaciones de derechos humanos o tratos
degradantes hacia las personas.
P
3. Concluyan en grupo por qué todas las personas son sujetos de derechos y se debe respe-
tar su dignidad.

Ahora que te reconoces como una persona con dignidad y derechos humanos
y valoras que puedes organizarte con otras personas para promover un trato res-
petuoso, completa las oraciones. R. M.
1. Respetar tu dignidad implica tener buena autoestima y cuidar mi cuerpo.
2. Si no tuvieras derechos humanos estaría expuesto al maltrato o el abuso.
3. Las acciones colectivas son una buena opción cuando procuran el respeto
ón
a la dignidad de las personas.
me organizo con mis amigos podemos promover un trato digno y
4. Si
respetuoso hacia los compañeros de la escuela.
ci
ri A
st N
bu
5. Si
estoy en una situación de riesgo debo valorar lo que está sucediendo y pedir
di A
ayuda a personas que puedan resolver la situación.
L
su IL
En parejas comparen sus respuestas. Luego comenten.
T
• ¿Cuál es la importancia de reconocerse como sujeto con dignidad y derechos?

• ¿Cuáles son las mejores formas de organizar acciones colectivas para promover el
da N
respeto a la dignidad y los derechos humanos de los demás?

bi SA

hi ©

Reconoce que es una
persona con dignidad P. R. El alumno deberá escribir un
y derechos humanos y ejemplo de cómo se organiza con los
se organiza con otras demás para promover el respeto.
personas para promover
un trato respetuoso.
ro
P


Secuencia
didáctica
La libertad como valor
3 y derecho humano fundamental
Lee y responde.
Malala Yousafzai tenía 17 años cuando ganó el Premio Nobel de la Paz, el reco-
nocimiento más importante que puede recibir un ser humano por su contribu-
ción a la paz mundial. Es la persona más joven en haberlo obtenido.
ón
¿Cómo alguien tan joven pudo recibir una distinción tan importante? Desde
que era pequeña, Malala ha luchado por los derechos de la infancia; particu-
ci
larmente, por el derecho a que otras niñas puedan estudiar. Aunque parezca
ri A
increíble, en la comunidad paquistaní donde Malala creció, algunas personas
todavía creen que las mujeres no deben estudiar. Sin embargo, desde los 11
st N
bu
años, esta valiente niña ha defendido su derecho a la libertad de expresión y de
educación a pesar de que todas las puertas de las escuelas se cerraron para las
di A
mujeres y de que su lucha puso en riesgo su vida.
Glosario
L Reflexionen y discutan en parejas.
su IL
• ¿Crees que el derecho a la libertad de Malala fue violado?
decisión asertiva. Decisión ¿Por qué?
T
que se toma de forma • ¿Cómo influyó la comunidad paquistaní en el desarrollo

firme, eficaz, cordial, clara de las niñas como Malala?
da N
y oportuna. • ¿Consideras que desafiar a la comunidad paquistaní fue una

decisión asertiva de Malala? ¿Por qué?
bi SA
Actividad
1. Lee el fragmento del discurso que Malala pronunció ante la Organización de las Naciones
hi ©
Unidas y responde.
“Aquí estoy, una niña de entre muchas. Hablo, no por mí, sino por todos los niños y las niñas.
Levanto mi voz para que puedan ser escuchados aquellos que no tienen voz, aquellos que
han luchado por sus derechos: a vivir en paz, a ser tratados con dignidad, a la igualdad de
oportunidades, a la educación”.
• De acuerdo con las palabras de Malala, ¿cómo luchó para defender los derechos de
ro
los
demás? R. M. Denunciando la violación de su derecho a la educación, defendiendo su
libertad de expresión y exigiendo respeto a los derechos humanos.
P
2. Comenta con un compañero qué harías si estuvieras en el lugar de Malala y mencionen la

importancia de ejercer sus derechos de manera libre.
46 Eje: Ejercicio responsable de la libertad

La libertad y la necesidad de integración social
en la adolescencia
Actividad
1. Investiga las siguientes definiciones y responde. R. M.
autónomo. Persona capaz de tomar decisiones y buscar el bien para sí misma.
ón
asertivo. Opinión o juicio de una persona que se expresa de manera clara y oportuna.
responsable. Que pone cuidado y atención en lo que hace o decide y evalúa las consecuencias.
crítico. Quien expresa su opinión de manera razonada con un juicio positivo o negativo.
ci
ri A
2. Reflexiona y comenta con un compañero. R. M.
st N
bu
• ¿Cómo se comporta una persona que es asertiva y responsable? Inspira confianza y segu-
ridad, porque analiza lo que ocurre en su entorno, conoce sus derechos, actúa de acuer-
di A
do con sus principios y toma decisiones razonadas.
L
• ¿Qué importancia tienen estas características para el ejercicio de la libertad? La libertad
su IL
conlleva responsabilidad y un pleno conocimiento de los derechos. Una persona con
estas características ejerce su libertad responsablemente en beneficio de todos.
T
3. Propongan cómo podrían desarrollar estas características y concluyan por qué son impor-
tantes para ejercer el derecho a la libertad.
da N
bi SA
La libertad es un valor, porque permite que cada ser humano despliegue sus capa-
cidades de la forma que quiera, pero también es un derecho humano que debe ser
respetado y protegido por todos. Consiste en la capacidad de autodeterminación, es
decir, el ser humano define su manera de vivir, de hacer, de pensar, etcétera.
hi ©
La influencia que recibes de los demás es una condición para fortalecer tu libertad
siempre y cuando seas crítico y asertivo; es decir, que sepas cómo hacer que tus de-
rechos, ideas e intereses sean respetados comunicándolo de una manera amable,
directa y franca, y respetando a los demás.
¿Alguna vez has saltado en un trampolín como los que usan los deportistas para eje-
cutar clavados espectaculares? Seguro que has visto qué altos son. A la mayoría de
las personas les dan miedo. Lo curioso es que si aprendes a usarlos
ro
y practicas, puedes lograr una gran hazaña. Glosario

Algo parecido ocurre con la libertad individual. Cuando te das
P
cuenta de que eres libre, esto puede provocarte vértigo, porque la vértigo. Sensación de que
libertad implica mucha responsabilidad. Por ejemplo, cuando tus las cosas externas están
padres te dejan estar solo en casa con tus amigos, sabes que debes girando o están dando
cuidar tu hogar y evitar hacer algo que tus papás no te permitirían vueltas.
si estuvieran presentes.
Tema: La libertad como valor y derecho humano fundamental 47

La influencia que recibes de las personas y los
grupos que te rodean se parece también a un
trampolín porque pueden hacer que saltes muy
alto, pero en ocasiones influyen negativamente
en tu comportamiento, tu salud física o emocio-
nal, y en tu libre desarrollo.
No obstante, si la influencia que tienes con estos

grupos de personas en una comunidad es positi-
Figura 1.23 La comunidad sostiene va, te permitirá saltar más alto hacia tus objetivos,
a los individuos y los impulsa a alcanzar sus metas.
pero si no sabes usarla puede ser peligroso.
ón
Actividad
ci
ri A
1. Reflexiona y explica la manera en que otras personas o grupos a los que perteneces influ-
yen en los siguientes aspectos de tu vida. P. R.
st N
bu
2. Compara tus respuestas con las de un compañero y determinen si hay coincidencias y di-
di A
ferencias entre las formas de influencia. Con ayuda del docente explica cómo estas accio-
nes pueden ayudar a los adolescentes a fortalecer su autonomía.
• Lograr

L
mejor salud física. Los estudiantes deben mencionar maneras en las que personas
su IL
o grupos ayudan a su salud física, como hacer ejercicio, comer de forma balanceada,
etcétera.
T

• Tener mejor salud emocional. Los estudiantes deben de mencionar de qué manera
da N
las personas o grupos influyen para mejorar su salud mental, por ejemplo, ayudándolo
a expresar sus sentimientos de forma asertiva o dándole un consejo cuando no puede
bi SA
lidiar con un problema.
• Desarrollar
nuevas habilidades. Deben de mencionar ejemplos como aprender a tocar
un instrumento, buscar un nuevo pasatiempo o practicar un deporte.
hi ©
• Conocerte
mejor a ti mismo. Los estudiantes deben mencionar formas en que las
personas o grupos influyen para que se conozcan mejor, por ejemplo, tener espacios
de reflexión y diálogo, practicar la autoevaluación de decisiones, etcétera.
2. Compara tus respuestas con las de un compañero y determinen si hay coincidencias y di-
ferencias entre las formas de influencia. Con ayuda del docente explica cómo estas accio-
nes pueden ayudar a los adolescentes a fortalecer su autonomía.
ro
3. Concluyan por qué es importante ser influenciados de manera positiva por las personas
que nos rodean. Escriban su conclusión en su cuaderno.
P
Una comunidad es un conjunto de personas que viven bajo las mismas reglas y com-
parte los mismos intereses. La comunidad a la que perteneces puede influir en tu
entorno de manera positiva o negativa y sus repercusiones influyen de manera impor-
tante en tu vida. Además, esa influencia tiene dos funciones: sostenerte e impulsarte.

Una comunidad que es responsable y asertiva puede reaccionar de Vinculación con
inmediato y organizarse para enfrentar situaciones de riesgo que otras asignaturas
pudieran atentar contra la integridad de sus miembros. Por ejem-
Investiga con tu profesor
plo, después de los terremotos de 1985 y 2017 que devastaron va-
de Ciencias y Tecnología.
rias ciudades de nuestro país, la situación superó cualquier plan Biología si existen otros
de acción que el gobierno hubiera previsto. Entonces, las personas seres que sean sociales o
formaron brigadas de rescate, con la guía de algunos expertos, y que se agrupen. Pregúntale
lograron sacar a mucha gente de los escombros. La comunidad co- cómo demuestran esta
laboró de manera autónoma, estableció sus propias normas y ac- característica.
túo responsablemente para resolver un desastre y velar por el bien
común.
ón
Actividad
ci
ri A
1. Investiga tres desastres naturales, conflictos sociales o crisis económicas en que el apo-
yo de la comunidad hizo la diferencia en la vida de las personas, especialmente de los
st N
bu
adolescentes.
di A
Lugar Situación ¿Cómo apoyó la comunidad?
En tu
estado
L P. R. El alumno investigará una
situación de su estado.
su IL
R. M. Se espera la repatriación de R. M. Universidades públicas como

T
En México 600 000 dreamers, jóvenes que la UNAM ofrecieron espacios en sus
llegaron a Estados Unidos de América aulas para que puedan continuar
da N
cuando eran niños. sus estudios.

R. M. Se recibieron donaciones de
bi SA
En el R. M. El tsunami de 2014 devastó las

todo el mundo para ayudar a los
mundo costas del Sureste Asiático y costó la
sobrevivientes y se reconstruyeron
vida a más de 150 000 personas.
casas, escuelas y hospitales.
hi ©
2. En equipos, discutan por qué eligieron estas situaciones y describan qué características
comparten estas comunidades. Anoten sus respuestas en su cuaderno.
Las personas tenemos la necesidad de ser aceptadas por un grupo y es en la adoles-

cencia cuando te das cuenta de que necesitas integrarte socialmente, pero también
de que requieres espacio para ejercer tu libertad. Quieres pasar más tiempo con tus
amigos, te preocupa más la opinión de tus compañeros de clase y
ro
quieres participar en actividades con personas de tu edad. Glosario

Esta necesidad de integración social se acentúa porque los seres
P
humanos son sociales por naturaleza. Por ello, es importante que racionalidad. Capacidad
sepas a cuáles grupos quieres pertenecer y qué influencia de ellos que permite pensar, analizar,
estás dispuesto a recibir, siempre y cuando asumas una actitud crí- evaluar y actuar para
tica y asertiva. Atrévete a ejercer tu libertad y tu racionalidad, para satisfacer algún objetivo.
que seas tú quien decida.

La construcción de la identidad personal
y la interacción con los otros
Cuando no somos capaces de poner un límite entre nuestra identi-
dad personal y la presión social es porque somos influenciados por
la conformidad grupal. Este fenómeno ocurre cuando una perso-
na cambia sus ideas, comportamientos, opiniones o actitudes para
ser aceptada por los miembros de un grupo.
El experimento Asch es una prueba psicológica que realizó el psi-

A B C cológo Salomón Asch para conocer el poder de la conformidad gru-
ón
pal. El experimento consistía en reunir en un cuarto a una persona
Figura 1.24
Salomón Asch.
junto con algunos actores para realizar una prueba visual.
Los actores que
ci
participaron en El sujeto observado desconocía la profesión de las personas que lo acompañaban
ri A
el experimento
elegían la opción y que el objetivo de la prueba era estudiar su comportamiento. El investigador pre-
A o B. sentaba dos cartas con líneas de distintos tamaños y el grupo debía indicar cuáles
st N
bu
eran de la misma longitud; en la primera estaba la línea de referencia y en la otra,
las líneas con las que se debía comparar. Los actores siempre daban la respuesta in-
di A
correcta, mientras que el sujeto en estudio decía la correcta. Después de un par de
intentos, cedía a la presión social y copiaba la respuesta que daban los actores. Sor-
Lprendente, ¿no? ¿Te ha pasado?
su IL
Actividad
T
1. Investiguen en parejas cómo y en dónde se puede aplicar el experimento de Asch y discu-

tan. Si requieren más información, consulten la página: www.esant.mx/fasefc1-004
da N
• ¿Por qué las personas ceden a la presión social?

bi SA
• ¿Cómo se puede evitar la conformidad grupal?

• ¿La conformidad grupal es negativa en todos los casos? ¿Por qué?
2. Concluyan por qué la necesidad de pertenecer a un grupo puede llevar a las personas a la
conformidad social.
hi ©
Durante la adolescencia, la presión social es un reto de todos los días. Los adoles-
centes no solo se enfrentan a la presión de sus amigos, sino también a la de sus pa-
dres, profesores y grupos con los que interactúan en su comunidad. Todos, durante
esta etapa de la vida, sienten la presión de pertenecer y ser aceptados.
Un efecto negativo de la presión social es colocarse en alguna situación de riesgo

ro
por seguir a un grupo de amigos y hacer algo que en realidad no se desea. Una si-
tuación de riesgo es una circunstancia que puede provocarte daño en algún aspecto
de tu persona. Es común que, para ser aceptados o porque son presionados por sus
P
amigos, los jóvenes consuman alcohol u otras drogas o que ejerzan su sexualidad de
manera irresponsable. En otros casos, alteran su apariencia para agradar a los de-
más, se ponen un tatuaje, un piercing o cambian su arreglo. Cada una de estas de-
cisiones conlleva un riesgo, porque no se toman con libertad o asertividad. Si es tu
caso, siempre piensa si eso realmente te representa.

Actividad
El viernes por la tarde, Ricardo y Belén estaban en casa de Enrique viendo una película. Al
llegar su hermano mayor les propuso que lo acompañaran a una fiesta con sus amigos; sin
embargo, aunque Belén y Enrique querían ir, Ricardo no estaba convencido; creía que no era
buena idea ir a una fiesta con personas mayores a las que no conocía, pero sus amigos insis-
tían. Por más que intentó explicarles que no se sentiría cómodo, no logró persuadirlos y, al
final, terminó acompañándolos.
ón
• ¿Qué argumento pudo utilizar Ricardo para no ir a la fiesta? Pudo decir que estar con
adultos desconocidos representa un peligro para jóvenes de su edad, porque ellos no
ci
ri A
asumirían la responsabilidad de su seguridad.
• ¿Consideras que Ricardo cedió a la presión social? ¿Por qué? Sí, porque eligió lo que la
st N
bu
mayoría quería y no lo que él creía más conveniente para él y sus amigos. Le faltó seguri-
di A
dad y confianza para mantener su postura.

L
• ¿Consideras que la decisión de Belén y Enrique influyó en Ricardo? ¿Por qué? Sí, influyó
su IL
negativamente porque invalidaron su postura al no considerarlo para tomar una decisión.
T
2. En parejas, comparen sus respuestas y discutan otras formas en las que Ricardo pudo ac-
tuar de manera crítica y asertiva en esta situación.
da N
bi SA
El pensamiento crítico te ayuda a llevar a cabo la valoración y so-

lución de algún problema, en por lo menos dos sentidos: la com-
prensión del problema y el análisis de las situaciones en las que
se presenta. Esta habilidad también te permite encontrar reso-
luciones creativas, además, puedes usar tu conocimiento sobre
hi ©
algo y la inteligencia para alcanzar de manera eficaz los resultados

deseados.
Cuando enfrentes este tipo de situaciones, tienes que preguntarte:

¿contribuye a mi desarrollo emocional? ¿Me hace feliz? ¿Qué bene-
ficios puedo obtener? ¿Pone en riesgo mi salud? ¿Estoy violando
alguna norma? Un pensamiento crítico, en estos casos, sería razo-
nar y saber diferenciar entre lo que los otros esperan de ti y lo que
ro
tú esperas de ti mismo y de los demás.

Figura 1.25 Muchas
veces tomas
En otras ocasiones, la presión social puede ayudarte a vencer obstáculos; esto te
P
decisiones por la
ayuda a crecer y lograr un desarrollo personal. También puede consolidar tus ideas y presión del grupo
en el que estás.
mantener una postura firme con respecto a las convicciones que tienes. Por ejemplo,
en un equipo de trabajo, seguro sentirás la presión de tus compañeros por terminar
alguna tarea, pero este empuje te ayudará de manera positiva a lograr objetivos co-
munes que beneficien a todos por igual y de los cuales te sentirás orgulloso.

Actividad
1. Completa el esquema con tres ejemplos de presión social que ejercen tus amigos, tus com-
pañeros de escuela y tu familia en las decisiones que tomas. R. M.
Presión social
Familia Amigos Compañeros de escuela
ón
La influencia de mi Mi miedo a las alturas Cuando exponemos
familia me ayudó a lo superé gracias en equipo en clase,
ci
ri A
consolidar valores y a la influencia de la influencia de mis
a actuar de manera mis amigos, que me amigos me ayuda a
correcta con los demás. alentaron para subirme superar mi miedo
st N
bu
a la montaña rusa, a a hablar frente al grupo.
pesar de mis temores.
di AL
su IL
2. Con ayuda del docente, reflexionen acerca de los efectos positivos que puede tener la pre-
sión social en su proyecto de vida y saber cuándo hay que ceder en beneficio de todos. Es-
criban sus conclusiones.
T
R. M. A veces la presión social puede ayudarnos a vencer obstáculos personales y eso ayuda
da N
a crecer y a lograr un desarrollo personal. También puede afianzar mis ideas al enfrentar a
la mayoría manteniendo una postura firme ante mis convicciones.
bi SA
Puesto que vivimos en una comunidad, tenemos

hi ©
que procurar el bien de todos. Antes de tomar

una decisión, asegúrate de reflexionar si lo que
haces puede perjudicar o beneficiar a quienes te
rodean. Por ejemplo, como cuando tienes un tra-
bajo en equipo y alguien te dice que tu actitud no
contribuye con el bien común.
Imagínate que tú y tus amigos se organizan para

ro
Asia Images / Shutterstock.com
hacerle una fiesta sorpresa a algún profesor. En-

tonces, acuerdan reunirse para decidir qué debe
llevar cada quien, pero a ti te da flojera y no asis-
P
tes. Al día siguiente, todos te reclaman y eso te mo-

lesta. En ese momento debes preguntarte: ¿debo
ceder a la presión social de mis compañeros en
este caso en que el grupo necesita de mi participa-
Figura 1.26 Hay decisiones que benefician a todos los que te rodean. ción para lograr algo importante para todos?

Actividad
1. Reflexiona y describe una situación en cada ámbito de convivencia en la que los demás es-
peran tu colaboración o participación para lograr mejores resultados. Marca con una ✔ si
has cumplido con la expectativa, explicando si participar implica ceder a una presión so-
cial y por qué. R. M.
Cumple
Ámbito Expectativa de colaboración o participación Presión social
Sí No
ón
Sí, de mis padres
Familia Continuar estudiando hasta concluir una carrera. que quieren que
sea profesionista.
ci
ri A
Amigos
st N
bu
Escuela
di A
Colonia
L
su IL
2. Comparen sus respuestas en equipos y escriban qué deben hacer o cuáles actitudes y ha-
T
bilidades necesitan desarrollar para decidir si deben ceder ante la presión social o no.
da N
P. R. Se espera que los alumnos respondan que deben analizar críticamente las expectativas
para identificar aquellas cosas que son importantes para alcanzar sus objetivos personales.
bi SA
Ahora bien, para distinguir un caso en el que está bien o mal ceder a la presión
social, se deben desarrollar otras habilidades como la toma responsable de deci-
hi ©
siones y el análisis de consecuencias, que en esta etapa de tu vida irán maduran-

do. Pongamos un ejemplo. Imagina que alguien te ofrece un gatito en adopción,
que por supuesto estarías encantado de recibir. Sin embargo, debes analizar si en
tu casa tendrá espacio suficiente para jugar o si podrás comprar
todo lo que necesita; también debes considerar lo que piensen tus Glosario
padres, tal vez no te den permiso de adoptarlo. Como puedes ver,
son muchos los factores en los que debes pensar antes de tomar
una decisión. análisis de consecuencias.
ro
Habilidad de evaluar
Es importante conocer los elementos que intervienen en este pro- críticamente los resultados
ceso, porque te permitirán construir asertivamente tu personali- de tomar una decisión.
P
dad y juzgar de manera crítica las influencias que recibes de los apreciación. Reflexión o
demás. Estos elementos son: argumentación sobre algo
que se reconoce, estima
• Entendimiento • Apreciación o valora.
• Decisión • Valores

Glosario Para empezar, el entendimiento es la capacidad racional de conce-
bir, comparar, juzgar y analizar. Cuando el profesor te pregunta si
entiendes lo que acaba de explicar en clase y respondes que sí, es-
adicción. Hábito de tás diciendo que lograste comprender las causas y el contexto en el
consumo de determinados que se desarrolla un problema.
productos de los que no
se puede prescindir El entendimiento es una capacidad ligada a la decisión que te ayu-
o hacia los que se crea una da a resolver problemas de la vida práctica. Antes de decidir, es
dependencia psicológica necesario que entiendas las razones y las consecuencias de cual-
o fisiológica. quier decisión.
ón
Por ejemplo, cuando alguien te ofrece una pastilla y te dice que
la primera vez que la tomes es gratis, pero las demás te van a costar, te da elemen-
tos para decidir. Si comprendes de inmediato lo que pasa, sabrás que te están ofre-
ci
ciendo droga, por lo que debes pensar en sus efectos y en el hecho de que produce
ri A
adicción, así como en el costo económico, físico y mental que implicará su consu-
mo; en pocas palabras, debes calcular los riesgos en los que podrías caer si decides
st N
bu
aceptarla.
di AL Mi archivo de evidencias
1. Piensa en una decisión que tomaste recientemente. Describe cómo

su IL
actuaste con base en los elementos que se te presentan. R. M.
Hace unos días tomé la decisión de… teñir mi cabello de color rosa.
T
da N
Elementos Esto me ayudó a ...

bi SA
saber que los tintes contienen químicos

Información
que dañan el cabello.
hi ©
investigar más sobre los efectos de los tintes

Tiempo
en el cabello.
Apoyo de mi familia tener confianza de preguntarles si el cabello

y amigos se maltrata cada vez que se tiñe.
ro
2. Con ayuda del docente, discutan en grupo la importancia de contar

con información, tiempo y apoyo en la toma de decisiones durante la
P
adolescencia.
3. Toma nota y guarda las conclusiones a las que lleguen, porque te ayuda-
rán en la elaboración de tu proyecto trimestral.

Conforme vayas tomando decisiones más y más importantes, te
darás cuenta de que eres dueño de tu futuro. Si hoy decides no ha-
cer la tarea, te afectará solo a ti. Es importante que razones qué
consecuencias puede tener esta decisión a corto plazo y para tu
futuro. Si eres consciente de esto, habrás desarrollado tu capaci-
dad de apreciación, es decir, de rechazar, modificar o mejorar tu
punto de vista.
En ocasiones tendrás que elegir entre varias opciones y será un di-

lema tomar una decisión. Un dilema es una situación difícil en la
que hay varias posibilidades de actuación y no se sabe cuál esco-
ón
ger porque todas parecen igualmente negativas o positivas.
Igual que en el ajedrez, un dilema pone en jaque tu capacidad de Figura 1.27 Para
resolver dilemas,
ci
decisión. En este caso, tu sentido común y tus valores pueden ayudarte a analizar la
ri A
así como para jugar
situación y a tomar decisiones. Por otro lado, asumir las consecuencias de tus actos ajedrez, se requiere
hacer un análisis.
te ayuda a ser consciente de qué actitud adoptar y cómo actuar al respecto. Todo
st N
bu
esto te hace ser verdaderamente autónomo.
di A
Actividad
L
1. Describe brevemente un dilema que enfrentaste hace poco.
su IL
• Menciona las posibilidades que tenías para resolverlo y explica cómo aplicaste los elemen-
tos de entendimiento, apreciación, decisión y valores empleados.
T
P. R. Se espera que el alumno mencione cómo resolvió el dilema.

da N
bi SA
hi ©
2. En parejas, compartan sus dilemas, discutan si las decisiones que tomaron fueron aserti-
vas y críticas, y analicen si había otras formas de resolverlos.
ro
El fortalecimiento de la autonomía del adolescente

P
Un sinónimo es una palabra que tiene el mismo significado que otra, pero se escribe di-
ferente. Algunos sinónimos, aunque se parezcan mucho en significado, realmente se
refieren a otra cosa. Algo parecido ocurre con la palabra libertad. En ocasiones, signifi-
ca independencia. En otras, responsabilidad y compromiso. La diferencia está en la ma-
nera de ejercerla; una cosa es la libertad de hacer y otra, la libertad para hacer.

Glosario Independencia significa no depender de nadie, pero tú aún de-
pendes de tus padres, de tu familia, porque ellos son los res-
ponsables de proveerte de protección, casa y sustento. En la
sustento. Alimento o adolescencia surge el anhelo de liberarte de las reglas de tu casa,
elementos básicos que se pero todavía no estás listo. No obstante, crecer no significa liberarse
necesitan para vivir. de todas las responsabilidades, por el contrario, se trata de asumir
incidir. Influir en un asunto nuevas. La independencia es algo que estás en proceso de adquirir.
o causar un efecto en él.
Por otro lado, cuando se emplea la libertad para es porque está en
tus manos resolver una situación o hacer algo. Por ejemplo, cuan-
do trabajas en equipo tienes el compromiso y la libertad para hacer que el proyecto
ón
resulte bien, porque es tu responsabilidad.
Actividad
ci
ri A
1. Identifica tres actividades que puedes elegir libremente como adolescente, distingue de
st N
bu
qué tipo de libertad se trata y completa el cuadro con la responsabilidad que conllevan.
R. M.
di A
Libertad
Libertad Responsabilidad
L de para
Avisar a mis padres dónde estoy, cuánto tiempo

Asistir a fiestas y reuniones
su IL
tardaré en regresar y evitar situaciones de riesgo.
Dejarme influenciar e influir en ellos de manera

T
Elegir a mis amigos

positiva, apoyándonos y cuidándonos.
da N
Elegir la carrera que quiero Prepararme todos los días, para ir cumpliendo
estudiar metas hasta llegar a la universidad.
bi SA
2. En parejas, comparen sus respuestas y analicen por qué ciertas libertades conllevan ma-
yores responsabilidades. Escribe tu respuesta en tu cuaderno.
hi ©
Lo mismo sucede en tu comunidad, pero a gran escala. Eres libre

para decidir cómo apoyarla con un sentido de compromiso y res-
ponsabilidad, contigo y con los demás, pero también eres libre de
elegir lo que te conviene. Por eso tus acciones no solo inciden en ti,
sino que tienen un interés colectivo. En esto consiste la autonomía,
eres libre de hacer o decidir lo que quieras, pero a veces tus accio-
nes afectan a todos.
ro
En ocasiones, cualquier grupo al que perteneces en una comuni-

dad puede estar equivocado; en otras, puedes estarlo tú, sin em-
P
bargo, debes hacer un balance entre ambas libertades para lograr

Figura 1.28 La toma la autonomía plena. La autonomía, por tanto, es la capacidad de
de decisiones
autónomas las personas de actuar con independencia y tomar decisiones, pero buscando no
también tendrá un solo su bien, sino el de todos. También implica responsabilizarse de los actos y las
impacto social.
conductas realizados.

1. Escribe en tu cuaderno qué significa para ti como adolescente ejercer

responsablemente la libertad.
2. En parejas, compartan sus trabajos y comenten si es válido limitar su

libertad por la de otros o para otros y en qué momentos se debe ser
autónomo.
3. Escriban sus conclusiones en una hoja blanca y guárdenla, porque les
ón
servirá para redactar una sección del proyecto trimestral.
ci
Si la autonomía es un balance entre las dos libertades, ¿hasta qué
ri A
punto debes escuchar a los demás? Tienes que pensar en las con-
secuencias. Lo que sea que decidas, tendrá repercusiones positi-
st N
bu
vas o negativas y contribuyen en tu salud física, desarrollo afectivo,
dignidad humana y felicidad.
di A
La libertad de acción te ayudará a crecer y fortalecer tu autonomía
L
de manera asertiva y crítica. Tú eres dueño de tus decisiones y lo
que elijas puede ayudarte a ti y a muchos más.
su IL
Figura 1.29 Ser
autónomo te ayuda
Herramientas académicas a tomar tus propias
decisiones para
T
no hacer lo que
Lee el libro Rebelión en la granja, de George Orwell, Libros del Zorro, Barcelona, quieren los demás.
da N
2010 (Libros del Rincón), que explica cómo un grupo de animales se rebela
contra los seres humanos, pero cuando logran su libertad no pueden ejercerla de
manera responsable ni en beneficio de la comunidad. Analiza qué debieron hacer
bi SA
para ejercer su libertad de manera asertiva.
¿Crees que tu derecho a la libertad te da la opción de decidir de manera asertiva?

¿Tienes la obligación de pensar en las responsabilidades que conlleva la libertad y
hi ©
en las consecuencias de tus actos? Esto requiere una actitud propositiva, pero sobre
todo que tomes decisiones responsables, informadas y con apego al respeto a la dig-
nidad de las personas y el ejercicio pleno de sus derechos.
Actividad
1. Piensa en una decisión que tomaste recientemente y escribe si asumiste una postura aser-
ro
tiva y crítica. P. R. Se espera que el alumno anote cómo afrontó la situación.

P
2. Concluyan, en equipos, cuáles son las consecuencias de tomar decisiones razonadas.

Elabora una historieta cuyo personaje principal sea un adolescente que enfrenta
un problema, el cual resuelve ejerciendo su libertad, pero con la influencia de su
grupo de amigos. Si requieres más espacio, hazla en tu cuaderno.
P. R. Se espera que el alumno dibuje un

problema actual o que haya enfrentado
en el pasado.
ón
P. R. Se espera que el escolar di-
ci
ri A
buje a las personas que influye-
ron para ayudarlo.
st N
bu
di AL
su IL
P. R. Se espera que el educando
dibuje cómo lo solucionó.
T
da N
bi SA
• En parejas, lean sus historietas y analícenlas. Comenten si consideran que fueron

críticos y asertivos, si sus decisiones fortalecieron su autonomía y por qué.
hi ©

Construye una postura P. R. El alumno deberá escribir
asertiva y crítica
ante la influencia de un ejemplo de una situación en
personas y grupos la que actúo con asertividad y
ro
como condición tomó decisiones autónomas.

para fortalecer su
autonomía.
P


Reviso mi trayecto
Para entender la importancia de ejercer responsablemente tu libertad y tener una
actitud crítica y asertiva hacia las expectativas de los demás o las presiones socia-
les, sigue los pasos, responde y completa la “ruta de acción”.
Cuando mis amigos quieren hacer algo que yo no deseo:
ón
Pregúntate… Mi postura será...
ci
ri A
Paso 1. ¿Cómo puedo ejercer Valorando mis propios intereses y asegurándome
Reconocer responsablemente mi de que la presión social no me ponga en
st N
bu
la situación libertad en este caso? una situación de riesgo.
di AL
su IL
1) Dialogar con ellos y explicarles las razones por
Paso 2. ¿Qué acciones puedo
las cuáles no quiero hacerlo o 2) Retirarme de la
Analizar las tomar y cuáles son las
situación e irme a mi casa para evitar hacer algo
T
alternativas consecuencias?
que no quiero.
da N
bi SA
Voy a irme a mi casa para evitar hacer algo que no

deseo y al mismo tiempo evitar la confrontación.
Paso 3. ¿Qué decisión vas a Las acciones que conlleva son:
Planear tomar y qué acciones - Explicarles a mis amigos que no estoy cómodo
tu respuesta conlleva? con lo que desean hacer.
hi ©
- Despedirme de ellos.
- Irme a mi casa.
Fueron libres porque en lugar de caer en la

presión social yo decidí con base en mis intereses
¿Cómo puedes estar
Paso 4. propios; también fueron críticas porque analicé
seguro de que tus
Evaluar las posibles respuestas y elegí aquellas que no
decisiones fueron libres,
tu respuesta comprometían mis ideas, y fueron responsables
ro
críticas y responsables?
porque evitaron que me pusiera en una situación
de riesgo.
P
En tu cuaderno piensa en otras tres situaciones que requieran del ejercicio res-
ponsable de la libertad y realiza una “ruta de acción” para cada una.
En equipos, revisen sus rutas y den retroalimentación a todos para poder mejorarlas.
59
Secuencia
didáctica Criterios para el ejercicio responsable
de la libertad: la dignidad,
4 los derechos y el bien común
Lee el caso, reflexiona y comenta las preguntas en equipos.
¿Te imaginas quedarte solo en una isla? Esto le pasa precisamente al protago-
nista de Robinson Crusoe. Aunque no hayas leído el libro, el nombre segura-
mente te es familiar. En la historia, Crusoe naufraga en un barco y es el único
ón
sobreviviente. Para su buena o mala suerte termina en una isla desierta. Vivir
solo en estas condiciones es difícil; tienes que conseguir alimentos, construir
una casa, hacer una fogata; en fin, sobrevivir sin ayuda. Sin embargo, la falta de
ci
convivencia tiene algunas ventajas. Robinson Crusoe no tenía que levantarse a
ri A
una hora fija ni arreglar su cama. Si estaba de mal humor, no debía poner bue-
na cara. Al final, descubre que no está solo y que comparte la isla con algunos
st N
bu
prisioneros. A pesar de haber estado aislado, distingue la importancia de la li-
bertad y el bien común, así como el de su propia supervivencia, y decide ayu-
di A
darlos a escapar.
L• ¿En qué condiciones vivía en la isla Robinson Crusoe?
su IL
• ¿Qué circunstancias dificultan el ejercicio de la libertad del protagonista?
• ¿Cómo logra proteger su dignidad y ejercer sus derechos dadas sus condiciones
y la de los demás prisioneros?
T
Actividad
da N
bi SA
1. Identifica cinco condiciones necesarias y cinco deseables para el ejercicio de la libertad y

completa el cuadro. R. M.
Necesarias Deseables
hi ©
Toma de decisiones Justicia
Responsabilidad Búsqueda del bien común
Conciencia Compromiso con la sociedad
Tolerancia Participación activa

ro
Respeto Inclusión
P
2. En equipos, comparen sus respuestas y discutan cómo pueden garantizar las condiciones
necesarias para el ejercicio de la libertad en la escuela y la comunidad. Escriban sus res-
puestas en su cuaderno.

La necesidad de la comunidad
para ejercer la libertad individual
Vivir en comunidad implica dos desafíos: exigir que se respeten tus derechos y respe-
tar los derechos de los demás. El derecho a la vida, a decidir sobre el propio cuerpo,
a expresar ideas, a tener o no una creencia religiosa, a discutir los asuntos de gobier-
no, a tener un empleo y a la seguridad son algunos de estos derechos básicos.
A veces parece muy obvia la manera en que se

debe ejercer la libertad, pero no siempre es así.
La libertad se refiere a las decisiones que tomas
ón
para ejercer tus derechos humanos, para hacer
valer tu dignidad y la de otras personas.
ci
Lo importante es saber qué hacer. Cuando en-
ri A
frentas un gran desafío, ¿cómo lo resuelves? Lo
más probable es que acudas a otros integran-
st N
bu
tes de tu comunidad (padres, maestros, amigos)
para recibir orientación y apoyo. La convivencia
di A
es necesaria para llevar una vida plena.
Figura 1.30 Vivir en
L
Una de las ventajas de vivir en comunidad es que entre todos se ayudan, y tú dentro
de una comunidad también debes cumplir con tu parte y ser responsable. ¿O acaso
comunidad facilita
que las personas
puedan ayudarse
su IL
mutuamente.
eres capaz de construir una carretera o producir tus propias medicinas? No, por ahora.
Para eso hay personas que pueden hacerlo por ti; aunque tarde o temprano también
tendrás que contribuir. De hecho, ya lo estás haciendo. Preparándote. En la Antigüe-
T
dad, los seres humanos se reunían en comunidades para sobrevivir. Algunos cazaban,
otros cocinaban, sembraban o fabricaban productos. La unidad hace la fuerza. Por eso
da N
se dice comunidad: común unidad.

bi SA
Actividad
1. Escribe tres actividades económicas, políticas o culturales que solo son posibles de reali-
zar con el apoyo de la comunidad y en qué consiste su aportación.
hi ©
Económica Política Cultural

Actividad
Aportación de la comunidad
P. R. Se espera que el alumno incluya distintas actividades, que pueden no ser las mis-
mas, pero en las que se haya requerido el apoyo de la comunidad.
ro
P
2. En parejas, comenten sus respuestas, reflexionen acerca de la importancia de las activi-

dades que realiza la comunidad y discutan de qué manera se afectaría su libertad si estas
actividades no se llevaran a cabo. Escriban sus conclusiones en su cuaderno.

de la libertad: la dignidad, los derechos y el bien común 61
Hoy, aunque las necesidades son distintas, la comunidad tiene el mismo propósito:
resolver los problemas que las personas tienen en común. La comunidad ayuda e
impulsa también a lograr los propósitos individuales. Recuerda que ejercer la liber-
tad no es sencillo y que hay libertad de y libertad para. ¿Qué clase de libertad nece-
sitas para vivir en comunidad?
A primera vista, una comunidad no va de la mano

con la libertad de. Una comunidad, como una so-
ciedad vecinal, pone reglas y se tienen que obe-
decer si se quiere pertenecer a ella. Sin embargo,
no es por esta libertad que te involucras en una
ón
organización de este tipo, sino porque te sientes
comprometido y responsable de que en tu colo-
nia todo funcione bien, que no haya baches, que
ci
esté limpia, que sea segura, etcétera.
ri A
Esta libertad se ejerce especialmente en comuni-
st N
bu
dad, aunque no de manera exclusiva, porque el
Figura 1.31
compromiso y la responsabilidad los sentimos en
di A
Una banda musical
se compromete a grupo. Por ejemplo, si tocas un instrumento en la banda de tu pueblo o ciudad, la
ensayar todos los experiencia puede ser increíble, ¿no? Tu música se une a la de los demás, el público
días, para siempre
sonar mejor.
L
se emociona y todos tocan al unísono.
su IL
¿Qué hace una banda para sonar bien? ¿O tu grupo favorito u orquesta? Los músicos
estudian y ensayan con constancia. Lo hacen porque se comprometen con el equipo
y se responsabilizan por su trabajo. Así es como logran sonar tan bien. Una comuni-
T
dad se consolida con el compromiso y la responsabilidad de tu libertad individual.

da N
Esta libertad requiere del respeto a la dignidad de todas las personas, incluyendo la
tuya. Con esta idea en la cabeza podemos concluir que la dignidad de cada persona
bi SA
es indispensable para ejercer la libertad.
Actividad
hi ©
1. Reflexiona y responde.
• ¿Es posible ser libre en una comunidad? ¿Por qué?

R. M. Sí, porque al evolucionar, la comunidad da valor a la libertad individual. El ser hu-
mano es social por naturaleza; necesita de otros para vivir. La comunidad provee de bie-
nes a las personas, estas ofrecen algo a su entorno y son capaces de decidir dentro del
ro
medio en el que viven y se desenvuelven.

P
2. En equipos de tres personas, comparen sus respuestas y comenten de qué manera po-
drían ejercer su libertad en su comunidad.

Una idea previa: las posibilidades
del derecho a la libertad
La libertad es un derecho humano básico. Esto significa que te Glosario
pertenece por ser una persona. Por supuesto, en determinadas cir-
cunstancias se pueden restringir aspectos de la libertad; por ejem-
plo, los prisioneros que cumplen una sentencia no tienen libertad vulnerable. Persona en
de tránsito; no pueden moverse libremente por el país. Pero in- situación económica,
cluso ellos tienen derecho a la libertad de creencias o de opinión educacional, social
política, y no pueden ser obligados, por ejemplo, a casarse o divor- o política adversa en
ciarse. Aunque la libertad es un derecho de todos los seres huma- la que puede ser lastimada
ón
nos, debemos garantizar que se respete. Los menores de edad son o dañada.
más vulnerables, más frágiles, y se puede pasar por encima de su fundamentar. Dar razones
libertad con más facilidad que sobre la de un adulto. o argumentos válidos sobre
ci
un tema.
ri A
Algunos ejemplos de la libertad como derecho son la libertad de
expresión, de movimiento, de pensamiento y a la privacidad. La
st N
bu
libertad de movimiento te permite circular dentro del país. En la Edad Media, por
ejemplo, los siervos de los nobles no podían cambiar de lugar de residencia sin el
di A
permiso de su señor. Pero la Constitución mexicana en su artículo 11 te garantiza tu
derecho a la libertad de tránsito.
L
¿Te imaginas que no pudieras expresar tu opinión? ¿O peor aún que te obligaran a
su IL
pensar de otra manera? La comunidad se nutre de la opinión de los demás, sobre
todo cuando está bien fundamentada. Por eso, la libertad de expresión y de pensa-
miento son esenciales. ¿Y tú? ¿Qué experiencias has tenido? ¿Cómo puedes practicar
T
la libertad de pensamiento en el salón de clase? ¿Y la libertad de expresión? ¿Cómo

ejerces tu libertad de movimiento? ¿Cómo se ejerce la libertad en tu comunidad?
da N
¿Hay algunos límites?

bi SA
1. Investiga un ejemplo actual en el que alguna persona o grupo de perso-

nas fue perseguido por ejercer su libertad de expresión o por contradecir
hi ©
la opinión de alguna autoridad. Responde en tu cuaderno.
• ¿Por qué es importante garantizar la libertad de expresión de todas las

personas? Porque de lo contrario se violenta nuestro derecho a decir
lo que pensamos.
• ¿Qué puede hacer la comunidad para asegurarse de que todos ejerzan
ro
esta libertad? Exigir que se respete. Si alguien es reprimido, presionarlo

para que se detenga o acudir con las instancias correspondientes.
P
2. Escribe un texto acerca de cómo los adolescentes pueden proteger

y promover la libertad de expresión. Guárdalo porque te servirá para tu
proyecto trimestral.

También tienes derecho a la privacidad. Aunque los seres huma-
nos somos sociales, en ocasiones requerimos intimidad. Las perso-
nas necesitamos espacio personal. Lo mismo pasa con la vida y los
pensamientos: no siempre se comparten. Si así lo deseas, puedes
mantenerlos en secreto como cuando se ponen candados de priva-
cidad en las redes sociales. Las personas no tienen derecho a saber
todo de ti. Por ejemplo, lo que platicas con tu mejor amigo, no tie-
ne que saberlo todo el salón. Lo que le consultas al médico, no tie-
ne derecho a saberlo tu amigo.
Figura 1.32
Los niños pequeños no requieren tanta privacidad, porque su per-
ón
Es normal que en
la adolescencia sonalidad aún se está construyendo. Por eso es normal que quieran pasar mucho
quieras proteger tiempo con sus padres. En la adolescencia, en cambio, la necesidad de privacidad
más tu privacidad.
aumenta. En ocasiones, quieres estar solo, con tus pensamientos, tus ilusiones, tus
ci
proyectos.
ri A
Regresemos de lleno al tema de la libertad. Si esta tiene dos sentidos, libertad de y
st N
bu
libertad para, lo mismo pasa con los derechos que tenemos de ejercerla. Es decir, los
derechos a la libertad tienen dos posibilidades o desafíos.
di ALEl derecho a la libertad te protege de que alguien te impida dar tu opinión, pensar o
decir lo que quieras, de que te quiten tu privacidad. Pero un derecho a la libertad im-
plica, además, actuar con responsabilidad y utilizarla para el bien común.
su IL
Actividad
T
1. Completa el cuadro con tres libertades que ejerzas, menciona cómo las aplicas y cuál es tu
da N
responsabilidad al ejercerlas. R. M.
bi SA
Libertad Cómo la ejerzo Mi responsabilidad al respecto es...
El respeto a mi persona, sin impor-

Respetar y hacer que se respete
De pensamiento tar mi condición social, color de
este derecho en los demás.
piel, ideología, gustos, intereses.
hi ©
ro
P
2. Comparte y compara tus respuestas con tus compañeros y concluyan por qué son impor-
tantes estos derechos y qué pueden hacer en el salón de clases y en la escuela para ayudar
a que se garanticen.

A tu edad se presenta un gran desafío: aprender a ejercer tu libertad en los diversos
espacios de convivencia. Piensa un poco en Robinson Crusoe, él no tenía que obe-
decer las reglas y las normas de otros, podía hacer lo que quisiera, pero ¿qué suce-
dería en tu entorno si no tuvieras con quién convivir? No podrías hablar con nadie ni
expresarle tus ideas o sentimientos.
La libertad de expresión, como derecho humano, no existe solo para que puedas
decir lo que quieras. Es el derecho de buscar, difundir y recibir información e ideas
de manera oral o escrita sin estar sujeto a censura. Tu opinión tiene que ser informa-
da y suficientemente crítica, inteligente y bien intencionada.
ón
El mejor pensamiento es libre. Lo mismo ocurre con cualquier otro Glosario
derecho que se te ocurra, pero no olvides que la libertad también
es una responsabilidad. Si en una sociedad eres libre de hacer
ci
algo, también lo eres para conseguir un beneficio para la mayoría. regla. Acuerdo establecido
ri A
por una comunidad
¿Recuerdas a Malala? Ella, a pesar de las circunstancias, ejerció su o un grupo.
st N
bu
derecho a pensar, expresarse y actuar libremente. Asimismo, Mala- norma. Conjunto de reglas
la exigió su derecho y supo que, como persona digna, podía expre- para regular la convivencia
di A
sarse con libertad para el bien de un grupo marginado, como el de entre las personas.
las mujeres de su país. marginado. Persona
L
El derecho a la libertad en los espacios
que no está integrada
totalmente a la sociedad y
su IL
de convivencia: desafíos y tensiones no puede participar en las
decisiones públicas.
Si la libertad, como derecho humano inalienable, te protege y inalienable. Característica
T
compromete con los demás, ahora pregúntate cómo. Por ejemplo, de los derechos por la que
la comunidad es un espacio que te impulsa como ser humano. Por no pueden ser transferidos,
da N
ello, su finalidad es buscar el bien común en otros espacios, como negados ni renunciarse
la casa, la colonia, el club, la escuela, el estado, el país, etcétera. a ellos.
bi SA
Pero esto nos enfrenta a desafíos y tensiones.
El bien común se construye con la participación de todos, pues

permite a cada uno el desarrollo de todas las capacidades y liber-
tades. Se refiere a aquello que puede ser aprovechado por todos
hi ©
los integrantes de una comunidad y les proporciona un beneficio.

Las condiciones que garantizan la libertad y la justicia forman parte
del bien común. Cabe mencionar que el bien común no está consti-
tuido por la suma de los bienes de los integrantes de la comunidad.
Para que el bien común exista, es necesario que cada integrante de

la comunidad ejerza su derecho a la libertad de manera responsa- Figura 1.33 El bien
que beneficia a
ble. Es decir, procurando que sus acciones beneficien a los demás. Los espacios de
ro
la comunidad
convivencia te enfrentan al desafío de conciliar tu libertad individual con la de los te favorece a ti
también. Todos
demás. Piensa en algo muy sencillo, ¿qué sucedería si nadie respetara las leyes de ganan.
tránsito; si los automóviles circularan sobre la banqueta y en las carreteras nadie
P
respetara el sentido de los carriles?
Es obligación de la autoridad procurar que el derecho a la libertad de los diversos

miembros de la sociedad no choque entre sí. Pero también es responsabilidad de los
miembros de la comunidad cumplir con las normas para vivir en armonía.

Actividad
1. Piensa en una acción que generaría un bien común y relaciónalo con la forma en la que
se lograría en cada grupo de convivencia. Recuerda que el bien común debe beneficiar a
toda la comunidad. R. M.
Bien común Familia Escuela Amigos Vecinos
Cuidar el Cooperando en No rayando ni Evitando que No subiendo el

ambiente las labores del maltratando las personas de- volumen a la
ón
hogar para que las bancas o el jen las heces de música. Evitar
todo esté limpio mobiliario. sus perros en el tener reuniones
y ordenado. parque. en la noche.
ci
ri A
2. En parejas, comparen sus ejemplos. Concluyan cuáles son las características que deben
tener los distintos grupos de convivencia para poder lograr el bien común.
st N
bu
di A
El respeto y la tolerancia son actitudes clave para conciliar la libertad individual y
buscar el bien común. Respeto significa reconocer que los otros tienen la misma
L
dignidad humana que nosotros. La libertad del otro es tan valiosa como la tuya, lo
mismo que sus derechos. La tolerancia es reconocer y respetar que los demás son
su IL
distintos de ti, que tienen derecho a pensar o expresarse diferente, porque la comu-
nidad se alimenta precisamente de las diferencias.
T
Por ejemplo, cuando te reúnes en equipo con tus compañeros y discuten sobre al-
gún tema, al escucharlos sin interrumpirlos los respetas y cuando en la misma dis-
da N
cusión tienen ideas distintas a las tuyas, y atiendes aunque no estés de acuerdo,
aplicas el valor de la tolerancia.
bi SA
Puedes aprender más sobre la importancia de la tolerancia en la página del Museo

Memoria y Tolerancia de México en: www.esant.mx/fasefc1-005
hi ©
• Navega por las diferentes secciones, en especial las referentes a los países que su-
frieron intolerancia, para que reflexiones cómo la vivieron. Compara esas situacio-
nes con algún caso de México.
Comparte la información con el grupo y escribe la importancia de ser tolerantes.

P. R. Se espera que el alumno concluya que la tolerancia permite ejercer
ro
la libertad de manera que todos se beneficien de las diferencias.

P
Para convivir con otras personas, debemos reconocer que todas tienen diferentes
ideas, creencias y actitudes, y son seres humanos tan dignos como nosotros. Si te-
nemos en cuenta el respeto y la tolerancia hacia los demás, podemos trabajar por el
bien de la comunidad y conciliar nuestras diferencias. Es decir, enfrentar los desafíos
y las tensiones que se generan al ejercer la libertad de manera inteligente.

Una decisión inteligente es autónoma; está motivada más por tus Glosario
intereses que por los de otros. Las acciones son tuyas, pero pue-
den repercutir en los demás; por tanto, tienen un interés colectivo.
Una decisión autónoma es congruente con tus intereses, muestra principio ético. Regla que
tus principios éticos y no cede a la presión de los demás. Tampoco sirve como guía para definir
atentaría contra tu integridad y respetaría por igual la dignidad de la conducta; recoge aquello
los grupos con los que convives. que se toma como válido.
Quizá alguna vez fuiste de campamento con tus familiares o ami-

gos. Es una experiencia muy divertida. Cuando acampas, respetas reglas y aplicas
ciertas estrategias para la convivencia. Aunque no sientas aprecio por las otras per-
ón
sonas, debes tolerar su manera de ser y procurar que todos la pasen bien, a pesar de
sus diferencias. Para que sea divertido, es importante que todos se respeten y com-
prometan a mantener una actitud tolerante hacia los demás.
ci
ri A
Como ves, tu derecho a ejercer la libertad en la convivencia con los demás ofrecerá
desafíos, pero también recompensas.
st N
bu
Actividad
di AL
1. Investiga tres desafíos de México como pobreza, discriminación, falta de oportunidades,
inseguridad, violencia, etcétera y lístalos en tu cuaderno del más complicado al menos di-
su IL
fícil de resolver.
2. En equipos de cinco personas, discutan y propongan tres posibles acciones que llevarían
T
a cabo para solucionarlos y escríbanlas en su cuaderno.

da N
3. En grupo, concluyan si estos desafíos limitan el ejercicio de la libertad.

bi SA
Los desafíos y las tensiones del derecho a la libertad

en espacios de convivencia específicos
La convivencia presenta algunos desafíos en los
hi ©
espacios en que te desenvuelves. Empecemos por

el espacio más sencillo, el hogar. Con tus padres
y hermanos compartes un espacio de conviven-
cia que es tu casa. Seguramente tienen acuerdos
sobre quién lava los trastes o limpia la casa. Cada
quien tiene una responsabilidad. Si alguien no la
cumple, puede haber tensión. ¿Qué pasa si no to-
leras los gustos de tus hermanos? ¿Cómo se orga-
ro
nizan para usar el baño y otras áreas?
Ahora pregúntate algo obvio, ¿cuál es tu dirección?

P
Seguro pensarás en calle, colonia, municipio o es- Figura 1.34 Cada

familia tiene reglas
tado. Otra manera de hacerlo es considerando los espacios a los que perteneces y y estrategias que
donde interactúas con tu familia, tus vecinos, los ciudadanos de tu estado, los de- se respetan para
organizarse mejor.
más habitantes del país. Estos datos son los espacios de convivencia más importan-
tes para ti. Las comunidades donde tu presencia es fundamental.

Actividad
1. Escribe cuáles son los desafíos a los que te enfrentas en cuatro espacios de convivencia.
P. R. El alumno escribirá los desafíos presentes en los espacios donde se desenvuelve.
Comunidad
ón
ci
ri A
st N
bu
2. En equipos, argumenten cómo ejercen su libertad en estos espacios y cómo enfrentan
di A
esos desafíos.
LLa escuela es otro espacio de convivencia donde pasas gran parte del día. Ahí ten-
su IL
drás otras responsabilidades. Hay otras autoridades a quienes obedecer, como pro-
fesores y directivos, y otras reglas por seguir que limitan el ejercicio de tu libertad.
T
Otros espacios de convivencia en los cuales puedes ejercer tu libertad, pero a la vez
tienes responsabilidades que cumplir, son tu colonia, estado y país; por ejemplo, en
da N
esos lugares debes respetar las leyes, pero también debes hacer algo por ellos. ¿Re-
cuerdas la libertad para?
bi SA
Actividad
1. Identifica tus compromisos a partir de un desafío que se presente en cada espacio de con-
hi ©
vivencia donde interactúas y explica en tu cuaderno cómo se relacionan con la libertad

para. P. R. El alumno debe reconocer sus compromisos y libertades con base en su experiencia.
Espacio Compromiso Libertad para
Escuela
Familia
ro
Colonia
P
Estado
2. Comparen sus respuestas y analicen si el compromiso que escribieron conlleva mayor li-
bertad. Escriban una conclusión en su cuaderno.

La libertad, por sí misma, puede generar tensiones, sobre todo por la manera y el
propósito con el que la ejercemos y la forma en que valoramos la opinión y las expec-
tativas de los demás. La respuesta a estas tensiones depende de dos cosas: la auto-
nomía moral y el juicio crítico.
La primera tiene que ver con ser dueño de tus propias decisiones. El juicio crítico se
refiere a valorar los factores que están en juego cuando tomamos una decisión.
Estas capacidades te permitirán desarrollar principios éticos para ejercer tu libertad

de modo responsable. En resumen, la autonomía moral y el juicio crítico te ayudan a
comprometerte contigo y con los demás para hacer mejor las cosas.
ón
Todas las personas podemos contribuir para resolver los problemas en los distintos
espacios de convivencia. Tú y tus amigos pueden hacer la diferencia, incluso en los
ci
problemas más grandes del país. Por ejemplo, si consideran que la deforestación es
ri A
uno de ellos, pueden ejercer su libertad formando una brigada (supervisada por un
adulto) para sembrar árboles. No importa cuán pequeño te parezca el cambio; así
st N
bu
empieza. Te sorprenderá que los problemas que parecen muy lejanos, repercuten
en ti y en tu entorno.
di AL Herramientas académicas
su IL
Si quieres saber sobre algún proyecto local u organización de jóvenes que trabaja en
causas que te interesan, consulta la página del Instituto Mexicano de la Juventud
en: www.esant.mx/fasefc1-006
T
Investiga con tus amigos cómo pueden tomar parte en esos proyectos y usen su
libertad de participación por un bien común.
da N
bi SA
Para que los grandes problemas se solucionen,

es conveniente empezar en los espacios de con-
vivencia más pequeños. Como ya se analizó, los
primeros son la familia y la escuela; luego, la co-
lonia, el municipio, el estado…
hi ©
En casa, el principal desafío es la convivencia dia-

ria; las tensiones se generan a partir de los acuer-
dos que se establecen para llevar a cabo las tareas
cotidianas. En la escuela, tu responsabilidad no se
reduce a cumplir con las tareas. Hay otras activida-
des que requieren tu compromiso y la guía de una
autoridad.
ro
En la colonia, te enfrentas a situaciones muy pa-

recidas. Un desafío se presenta cuando no hay
P
una autoridad específica, entonces los vecinos Figura 1.35 Además

de estudiar, ¿has
suelen formar una organización en la que analizan los problemas de la comunidad considerado qué
(baches, inseguridad, fugas de agua, recolección de basura); las tensiones se gene- otros desafíos
tienes en tu
ran cuando necesitan hacer acuerdos y tomar una decisión en conjunto, valorando escuela?
pros y contras.

La tolerancia y el respeto son fundamentales para el trato diario con las personas
con quienes convives, por ejemplo, con tus vecinos. Aunque no invadas físicamen-
te su propiedad, puedes molestarlos si pones muy alto el volumen de la música que
escuchas. Esto puede ser un motivo de tensión, que podrías solucionar mediante
un acuerdo.
Actividad
1. En equipos, reflexionen sobre cómo la tolerancia, el respeto y la cordialidad favorecen las

condiciones en la construcción de acuerdos en sus espacios de convivencia. Realicen un
ón
tríptico con algunos ejemplos.
2. Compárenlo con el de otros equipos y analicen qué otras condiciones son necesarias. Es-
criban sus conclusiones en su cuaderno.
ci
ri A
En la construcción de acuerdos y soluciones, el diálogo es fundamental; solo me-
st N
bu
diante este puedes conocer las diferencias que hay y cómo solucionarlas. A tus ami-
gos de la escuela les puedes pedir algo con más confianza; lo mismo pasa con tus
di A
familiares, porque son más cercanos. Pero no sucede lo mismo con tus vecinos.
Ellos son tu primer contacto con los desafíos y las tensiones de la libertad. Si vas a
Lhacer algo que puede afectarlos, es importante que primero lo consultes.
su IL
Existe otro espacio de convivencia que está relacionado con la tecnología: las redes
sociales. ¿Cuánto tiempo dedicas a ellas? En estos lugares virtuales se socializa, se
intercambian impresiones o se busca solucionar problemas. ¿Te has puesto a anali-
T
zar cómo vives en ellas la libertad, el respeto y la tolerancia?

da N
Actividad
bi SA
1. Identifica las oportunidades y los desafíos de ejercer tu libertad en las redes sociales. Es-
cribe dos que conozcas o uses si es que tienes acceso a ellas. En caso de que no pertenez-
cas a ninguna red o no tengas acceso, consulta a un experto en el tema o a una persona
que sí las utilice. R. M.
hi ©
Red social Oportunidades Desafíos
Estar pendiente de las actividades Evitar hacer chismes o divulgar las

Snapchat diarias de mis amigos y compartir cosas que se publiquen; respetar
momentos divertidos. a mis amigos.
ro
Conocer personas en todo el Publicar lo que realmente quiero que

Facebook mundo, otras culturas, informarme vean los demás, sin dañar mi dignidad
y divertirme. ni la de otros.
P
2. Reflexionen si los retos son iguales en todas las redes sociales. Si no es así, analicen cómo
y por qué se diferencian. Escriban sus conclusiones en su cuaderno.

Como ves, conforme creces, las responsabilidades en cada espacio de convivencia
son más grandes e involucran a más personas con características diferentes. ¿En-
cuentras algo común en estos niveles? En efecto, los derechos humanos y el bien
común son condiciones necesarias para el ejercicio responsable de la libertad. No
importa si se trata de tus padres o vecinos, sino de que siempre tomes en cuenta qué
les conviene a todos y respetes su dignidad como personas.
Las condiciones sociales que hacen posible

el ejercicio de la libertad
Hay condiciones sin las cuales la libertad no se puede ejercer. Igual que para un pan
ón
la levadura es básica, para la libertad son indispensables algunas circunstancias.
Por ejemplo, comentamos que la tolerancia nos permite sacar lo mejor de cada uno,
para que la comunidad logre sus propósitos; o el respeto hacia la diversidad que en-
ci
riquece nuestra manera de pensar. Pero hay otras condiciones sociales que hacen
ri A
posible el ejercicio de la libertad: la paz, la distribución de la riqueza y el reconoci-
miento de la individualidad.
st N
bu
Actividad
di AL
1. Investiga en un diccionario el significado de los siguientes conceptos y anótalos en tu cua-
derno. Explica cómo pones en práctica estas condiciones sociales en tu vida diaria.
su IL
P. R. El alumno debe ejemplificar estas condiciones en su vida diaria.
• Paz.
T
• Justicia.
• Igualdad.
da N
2. En parejas, concluyan si estas condiciones sociales permiten el ejercicio de la libertad. Es-

bi SA
críbanlo en su cuaderno.
Aunque ya hablamos sobre la tolerancia, es im-

portante que sepas que este valor es una con-
hi ©
dición para ejercer la libertad, pues te permite

combatir prejuicios y estereotipos.
Un prejuicio es una opinión negativa e injustifica-

da sobre el estilo de vida o los valores de alguien
más, que se hace sin tener un conocimiento pro- Figura 1.36
Para garantizar la
fundo de la persona. Por ejemplo, pensar que un adolescente que está tatuado es convivencia deben
un delincuente, es un prejuicio. Este tipo de actitudes solo generan discriminación. existir ciertas
ro
condiciones.
¿Has visto la imagen de un hombre con sombrero dormido bajo un cactus? Eso es un
estereotipo, una opinión generalizada e injustificada. Es una caricatura de los mexi-
P
canos, pero el problema es que nos pinta como flojos. Algunos mexicanos podrán
ser perezosos, pero no todos. Por tal motivo, pensar que esto es así, es un estereoti-
po. ¿Qué sabes de los prejuicios y estereotipos? Existen prejuicios y estereotipos de
distintos tipo como raciales, de género, profesionales. Por ejemplo, los raciales valo-
ran más a quien tiene tez blanca.

Actividad
Mónica y Adrián vieron una película en el cine que no les gustó. La historia no era el proble-
ma, sino cómo representaban a los personajes. Las mujeres esperaban que los hombres re-
solvieran los problemas, los villanos eran morenos y el héroe era rubio y millonario.
• ¿Qué estereotipo de género refuerza la película? ¿Por qué? La mujer es sumisa y depende
ón
del hombre, sin embargo, ser proactivo no es cuestión de género.
• ¿Qué estereotipo racial refuerza la película? ¿Por qué? El color de la piel determina
el éxito, si eres bueno o malo o si tus cualidades son positivas o negativas.
ci
ri A
2. En parejas, argumenten qué impacto tienen los estereotipos en la convivencia. Escriban
st N
bu
sus conclusiones en su cuaderno.
di AL Otras condiciones para ejercer la libertad son la justicia, la igual-

dad y la paz. Para garantizar la paz como condición social, tiene
que existir un Estado de derecho, es decir, que existan leyes y que
su IL
tanto las instituciones públicas como los ciudadanos deban respe-
tarlas y cumplirlas. En otras palabras, si hay leyes se deben hacer
valer de manera justa. Por ejemplo, si alguien se metiera a robar a
T
tu casa, existen leyes y un sistema de justicia que castigan al culpa-

ble y te protegen para evitar que suceda otra vez.
da N
Figura 1.37 La paz se logra con quienes

compartimos un espacio de convivencia.
En muchas ocasiones no basta con una relación digna entre los ciu-
bi SA
dadanos o una autoridad que haga cumplir la ley con eficacia. Se re-
Glosario quiere la justa distribución de la riqueza. Esto significa que en un
país no debería haber diferencias económicas. Esta distribución de
la riqueza se traduce en igualdad de oportunidades, educación, sa-
igualdad de lud y empleo.
hi ©
oportunidades. Consiste en
dar a cada uno las mismas No basta con una autoridad que haga cumplir las leyes con eficacia
condiciones y posibilidades ni con personas dispuestas a respetar a los demás miembros de la
para desarrollarse, acceder y comunidad. Hace falta una justa distribución de la riqueza. Esa dis-
contar con bienestar social, tribución de la riqueza se traduce en igualad de oportunidades, edu-
económico y cultural. cación y empleo. La pobreza extrema disminuye las posibilidades de
ejercer la libertad y de desarrollarse plenamente.
ro
Actividad
P
1. En grupo, discutan sobre otras condiciones que posibilitan el ejercicio de la libertad. Es-
críbanlas en su cuaderno.
2. Anoten una conclusión sobre por qué son necesarias.

Las condiciones sociales que limitan
el ejercicio del derecho a la libertad
Como ya hemos mencionado, la intolerancia, la violencia, la injus- Glosario
ticia, la marginación y la pobreza son condiciones que limitan el
ejercicio de la libertad. La intolerancia es una actitud negativa que
rechaza las costumbres, las tradiciones, la lengua, los valores y el estrago. Daño o perjuicio
aspecto físico de alguien. Se basa en prejuicios y en actos como moral producido por un
la discriminación, la agresión e incluso la persecución. Estos actos acto violento físico, sexual
vulneran la dignidad humana, y lo más triste es que casi siempre se o psicólogico.
acompañan de violencia.
ón
La violencia es el uso o amenaza de la fuerza física entre individuos o
grupos que tiene como consecuencia traumatismo, daños psicológi-
ci
cos, problemas de desarrollo o la muerte. La violencia limita el ejer-
ri A
cicio de la libertad y la dignidad de una persona. Y por desgracia es la
que más estragos deja, tanto físicos como mentales. Por eso, no solo
st N
bu
es deseable, sino incluso indispensable que un Estado garantice la
paz dentro y fuera de sus fronteras. Si bien un país puede no estar en
di A
guerra, puede tener muchas muestras de violencia, por ejemplo, la
inseguridad. El Estado, en primer lugar, está obligado a crear y hacer
L
cumplir con justicia las leyes para proteger a los ciudadanos.
Figura 1.38
su IL
El Estado es
La marginación y la pobreza también son condiciones que limitan la libertad. Son responsable
lo contrario de la justa distribución de la riqueza y de la igualdad de oportunidades. de garantizar
que todos
Una persona en situación de pobreza, además de tener serias dificultades para ali-
T
satisfagan sus
mentarse, de inmediato se ve excluida de la educación, la vivienda y el trabajo dig- necesidades
básicas para vivir.
no, lo que dificulta su desarrollo y vulnera su dignidad humana.
da N
El Estado tiene el deber de garantizar que nadie viva en estas condiciones, pero qui-
bi SA
zá tú puedas ayudar. ¿Lo has pensado? Recuerda que parte del ejercicio de tu liber-
tad está enfocado en la toma de decisiones responsables y el respeto a la dignidad y
los derechos de las personas.
Actividad
hi ©
1. Investiga qué condiciones limitan el uso de tu libertad en los siguientes ámbitos. R. M.
Familia Escuela Comunidad
Los malos tratos El acoso escolar La pobreza, la discrimi-

ro
y el abandono y la violencia nación y la intolerancia

P
2. En equipos, argumenten si esas condiciones reflejan actitudes de intolerancia y qué con-

secuencias tienen para la libertad y dignidad de las personas. Escriban sus conclusiones
en su cuaderno.

Ahora que reconoces las condiciones necesarias para ejercer tu libertad, busca en
periódicos nacionales o internacionales dos noticias en las que se muestren las
condiciones que facilitan el ejercicio de la libertad y dos en las que se limitan.
Condiciones que facilitan la libertad Condiciones que limitan la libertad

Noticia Fuente Noticia Fuente
P. R. Se espera que el alumno P. R. Se espera que el alumno

incluya noticias de paz, incluya noticias de intolerancia,
igualdad y justicia. marginación y pobreza.
ón
ci
ri A
st N
bu
di AL
En parejas, compartan sus noticias y respondan:
su IL
• ¿Qué propondrían para contrarrestar las condiciones que limitan la libertad? ¿Y
cómo podrían fomentarlas?
T
da N

bi SA

Distingue desafíos P. R. El alumno deberá escribir ejemplos
y tensiones del
sobre cómo enfrenta los problemas
hi ©
en sus espacios ejerciendo su derecho a la libertad en

de convivencia. los espacios en que convive.
Identifica las
condiciones sociales
que hacen posible
o que limitan el
ro
ejercicio del derecho

a la libertad en sus
entornos próximos.
P
• Después de valorar su desempeño, en grupo y con apoyo del profesor, discutan


Reviso mi trayecto
1. Con el fin de integrar el aprendizaje que has logrado hasta ahora, describe en
el esquema por qué es importante cada uno de los siguientes elementos y da
un ejemplo de cómo lo vives en cada ámbito de convivencia y grupo a los que
perteneces. P. R. Los alumnos deben responder de acuerdo
con sus experiencias y valores.
ón
Libertad Dignidad
¿Por qué es importante? ¿Por qué es importante?
Comunidad
ci
ri A
EEss c u eellaa
st N
bu
Amigos
di AL Familia
su IL
Tú
T
da N
bi SA
hi ©
Asertividad Derechos humanos

¿Por qué es importante? ¿Por qué son importantes?
ro
2. Reflexiona y responde.
• ¿Cómo sería la convivencia en cada grupo sin estos elementos?

P
• ¿Cómo ejerces tu libertad en los distintos espacios de convivencia?

• ¿Cómo haces valer tus derechos humanos?
3. En parejas comparen sus esquemas y las razones por las que consideran im-
portante cada uno de los elementos.
75
Punto de encuentro
Planeación
Es importante poner en práctica todo lo que has aprendido hasta el momento, no
solo en Formación Cívica y Ética, sino también en otras asignaturas. En equipos de
cuatro a seis personas realizarán un proyecto retomando las actividades que guarda-
ron en su archivo de evidencias y algunos aprendizajes de Lengua Materna. Español.
ón
¿Qué es un proyecto?
Definición Conjunto de actividades planeadas e intencionales
ci
ri A
Resolver una problemática o situación específica por medio
st N
Finalidad
bu
de propuestas concretas y soluciones delimitadas
di A
Relacionar lo que has estudiado hasta ahora con los
Objetivo L conocimientos de otras asignaturas y lo que has aprendido fuera
de la escuela para dar soluciones a problemas cívicos y éticos
su IL
El trabajo en equipo permite buscar soluciones con diferentes
Forma de trabajo perspectivas, conjuntar sus distintas habilidades y destrezas
y realimentarse unos a otros en el proceso
T
da N
¿Qué van a hacer?

bi SA
Realizarán una gaceta (en formato físico o digital) dirigida a adolescentes de su edad
para saber más sobre identidad personal, libertad y derechos humanos. Pregunten
a su profesor de Lengua Materna. Español cómo elaborar una revista y las secciones
que debe contener. En este proyecto se les indica qué hacer para que comprendan
esta modalidad de trabajo; los dos siguientes serán más libres.
hi ©
Para hacerlo tendrán que seguir las siguientes etapas:
Diagnóstico Planeación Implementación Evaluación
Diagnóstico
1. Con base en los contenidos de las secuencias y por medio de una lluvia de
ro
ideas, delimiten los desafíos que enfrentan los adolescentes de su edad.
2. Recuperen estos productos de su archivo de evidencias:

P
• Collage de los cambios físicos y psicológicos que se viven durante la adoles-

cencia (secuencia 1).
• Lista de los métodos anticonceptivos, su eficiencia, así como ventajas y des-
ventajas (secuencia 1).
76
• Escrito sobre situaciones que afectan sus emociones y disminuyen su autoes-
tima (secuencia 2).
• Instructivo sobre acciones para solucionar un problema (secuencia 2).
• Escrito sobre la importancia de contar con información, tiempo y apoyo en la
toma de decisiones durante la adolescencia (secuencia 3).
• Texto sobre cómo promover la libertad de expresión. (secuencia 4).
3. Escriban las conclusiones a las que llegaron o la información que consideren

relevante de los siguientes temas.
ón
P. R. El alumno deberá escribir una síntesis de lo que aprendió.
ci
ri A
Identidad personal
st N
bu
y autoestima
di AL
su IL
T
Salud
y sexualidad
da N
bi SA
hi ©
Libertad
de expresión
ro
Ejercicio
P
responsable
de la libertad
77
Punto de encuentro
Planeación
Para planear el proyecto, primero deberán estructurar las actividades o especificar
las secciones que debe tener su revista.
1. Investiguen el objetivo de cada sección y decidan cuáles incluirá su revista, el

tema que abordarán y quién será responsable de cada una.
ón
P. R. El alumno deberá mencionar para qué le servirá cada sección.
Sección Objetivo Tema Responsable
ci
ri A
Portada
st N
bu
Editorial
di A
Columna
de opinión
L
su IL
Noticias
T
Entrevistas
da N
Análisis de
problemas
bi SA
sociales en mi
comunidad
Consejos y
buenas prácticas
hi ©
Reseñas y
recomendaciones
2. Recuperen de la sección “Mi archivo de evidencias” de evidencias estos pro-

ductos para completar algunas de las secciones de su gaceta:
• Para la portada, utilicen los collages que cada uno realizó para expresar sus
ro
gustos e intereses (secuencia 1).

• Para la sección de consejos y buenas prácticas, retomen las propuestas a los
problemas sociales que incluyeron en el instructivo (secuencia 2).
P
• Para la columna de opinión, el análisis de los elementos que ayudan en la

toma de decisiones (secuencia 3).
• Para la sección editorial, retomen los argumentos de su texto acerca de la pro-
moción y protección de la libertad de expresión de los adolescentes (secuen-
cia 4).
78
3. Planeen las actividades que deben realizar para completar su sección (algu-
nas son similares a las que llevaron a cabo para comprender y elaborar textos
en Lengua Materna. Español).
4. Organicen las actividades, la fecha de entrega y los recursos que necesitan. Mar-
quen con una las actividades que vayan concluyendo. Observen el ejemplo.
P. R. El alumno deberá completar la tabla con las actividades que realizarán en equipo.
Fecha de Recursos o Actividad
Actividad Descripción
entrega materiales concluida
ón
Elegir el tema
y propósito de
la sección
ci
ri A
st N
bu
di AL
su IL
T
da N
bi SA
hi ©
ro
P
79
Punto de encuentro
Implementación
1. Investiga el tema que te corresponde. Escribe tus notas y las fuentes para que
puedas citarlas en tu gaceta, como lo aprendiste en la asignatura de Lengua
Materna. Español; recuerda que deben ser fuentes confiables y actualizadas.
Información Fuentes
ón
P. R. El alumno deberá basarse en los
conocimientos que tiene de la asignatura
ci
Lengua Materna. Español y pedir al profesor
ri A
que la imparte que le dé orientación.
st N
bu
di AL
su IL
T
da N
bi SA
hi ©
ro
P
80
Punto de encuentro
2. Anota también direcciones electrónicas o de las instituciones que visitaste

para elaborar tu gaceta e inclúyelas. Esta información le será útil al lector si
quiere corroborar la información presentada.
Nombre del sitio web o institución Direcciones
P. R. El alumno puede incluir las

páginas web o instituciones citadas
en las secuencias u otras nuevas.
ón
ci
ri A
st N
bu
di AL
su IL
T
da N
bi SA
hi ©
ro
P
81
3. Describe el argumento principal de la sección que te corresponde e incluye
una breve justificación en el esquema. P. R. De preferencia se espera que los
alumnos completen el esquema con su equipo.
Importancia del tema Ejemplos del tema
ón
ci
ri A
Sección
st N
bu
di AL
su IL
T
da N
Idea o Aprendizaje
bi SA
argumento principal para el lector
4. Decidan las especificaciones de la gaceta discutan los elementos y escriban

sus conclusiones.
hi ©
P. R. Se espera que el alumno escriba los acuerdos a los que llegaron

en equipo.
5. Recuerden escribir qué formato tendrá su gaceta, cuál será la extensión (nú-
mero de páginas) y cómo van a compilar todas las secciones.
P. R. El alumno deberá escribir las características del diseño que tendrá

ro
su gaceta.
P
82
Punto de encuentro
6. Anoten el tipo de ilustraciones que van a utilizar (dibujos, fotografías, imáge-

nes), quién las elegirá y cómo sabrán si son relevantes para el contenido de
cada sección, así como los argumentos que lo sustenten.
P. R. El alumno deberá escribir las características

del diseño de su gaceta.
ón
ci
ri A
7. Decidan cómo darán a conocer su gaceta, a quién la presentarán, además del
grupo, y cómo la van a distribuir.
st N
bu
P. R. El alumno debe especificar si la distribuirá en la
di A
escuela o en la comunidad, en parques, plazas, etcétera,
o si la compartirá en formato digital en alguna página web.
L
su IL
T
Evaluación
da N
Una vez que hayan presentado el proyecto, será importante evaluar los resultados y
bi SA
hacer una realimentación para mejorarlo.
• ¿Cuál fue el resultado general del proyecto? Márquenlo con una .
Muy bueno Bueno Regular Malo Muy malo

hi ©
• ¿Por qué fue ese el resultado de su proyecto?

P. R. El alumno debe mencionar las ventajas y desventajas que obtuvieron.
ro
• ¿Cómo podrían mejorarlo?

P. R. El alumno debe hacer propuestas basadas en los errores y aciertos
P
obtenidos.
Compartan y comparen sus respuestas en grupo y, con la orientación del profesor,

lleguen a acuerdos viables.
83
Trimestre 2
En este trimestre:
ón
• Identificarás las acciones de las instituciones • Reconocerás la cultura de paz como un conjunto de
y la aplicación de las leyes y los programas valores, actitudes, comportamientos y estilos
para prevenir y eliminar la discriminación. de vida basados en el respeto a la vida y el rechazo
a todo tipo de violencia.
ci
ri A
• Reflexionarás sobre los grupos de pertenencia
de los adolescentes y su papel en la • Comprenderás los elementos que intervienen
conformación de identidades juveniles. en un conflicto y crearás las condiciones básicas
st N
bu
para solucionarlo.
• Reconocerás en la solidaridad un criterio para
di A
impulsar acciones que favorecen la cohesión • Utilizarás el diálogo para construir consensos
y la inclusión. y acudirás a la mediación o a la facilitación de
L un tercero cuando no logres resolver un conflicto.
• Analizarás situaciones de la vida social y política
de México a la luz del derecho a la igualdad.
su IL
T
Sentido de pertenencia y convivencia pacífica

da N
Sentirte parte de un grupo con el que compartes intereses, gustos y aficiones es

bi SA
gratificante porque te ayuda a crecer como persona y conforma tu identidad. Sin

embargo, algunos de esos grupos a veces te hacen sentir incómodo, discriminado
o dañan tu integridad.
En el país existen leyes, instituciones y programas que te apoyan si necesitas ayuda,

hi ©
o bien, si sientes que tu integración a un grupo no es satisfactoria ni igualitaria. Hom-

bres y mujeres deben tener las mismas oportunidades sin importar su condición, as-
pecto o manera de pensar.
La convivencia debe ser aprovechada para compartir ideas, conocimiento, recuer-

dos, experiencias y sentimientos. No obstante, el trato con nuestros semejantes es
también un reto, pues debemos aprender a relacionarnos, a conocer y comprender
a los demás, entender sus decisiones y sus acciones e, incluso, superar desacuerdos
ro
y conflictos.
Generar un sentido de pertenencia en los ámbitos en que convives, valorar la diver-

P
sidad que hay en ellos y resolver conflictos de forma pacífica por medio del diálogo y
la mediación, son solamente algunos de los desafíos que podrás resolver si día a día
te propones aprender a convivir.
¡Sé parte del cambio, valora a los demás y genera ambientes de paz!
84
P
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hi ©
bi SA
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ón

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Aprendizajes Clave para la Educación Integral

Primera edición: mayo de 2018

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana

Impreso en México/Printed in Mexico

gias didácticas oportunas.

•• Evaluaciones trimestrales. Se proponen reac-

se pueden emplear en la evaluación del trimes-

•• Respuestas de las evaluaciones. Contiene las respuestas a los reactivos de la eva-

Con este objetivo, la Secretaría de Educación Pública elaboró el Modelo Educativo

•• La escuela al centro del sistema educativo. La escuela, como unidad básica de

•• Formación y desarrollo profesional docente. El Modelo Educativo describe al do-

Con el propósito de que los profesores puedan

cumplir plenamente con su papel en las aulas al

mento Aprendizajes clave para la educación inte-

básica se proponen catorce principios pedagógi-

1. Poner al estudiante y su aprendizaje

2. Tener en cuenta los saberes previos

11. Promover la interdisciplinariedad

En el plan de estudios se sugiere la organización de los contenidos programáticos en

relevantes y conocimientos regionales, y generar proyectos de impacto social.

A continuación se muestra la organización curricular para la educación secundaria.

Lengua Materna (Español)

di AL Lengua Extranjera (Inglés)

Biología Física Química

Formación Cívica y Ética

personal Tutoría y Educación Socioemocional

Ampliar la formación académica

Potenciar el desarrollo personal y social

Proyectos de impacto social

La asignatura de Formación Cívica y Ética se encuentra en el campo de formación

con dignidad • Asumir que somos personas

posibilidades del derecho

en sus espacios • El derecho a la libertad en

Identifica las • Las condiciones sociales

12 ejercicio del derecho • Las condiciones sociales

17 la solidaridad 100 a 105

• ¿Qué hago para favorecer

Analiza situaciones • El desafío cultural

de la vida social de la igualdad de género

19 la igualdad. y las relaciones de pareja 110 a 115

• Los costos personales

elementos que elementos que intervienen

para solucionarlo. • Condiciones básicas para

no logra resolver • El respeto de los acuerdos

Reviso mi trayecto 145

27 Reconoce las • La justicia y su papel

la organización social en la organización social para la vida democrática

Reviso mi trayecto 173

31 • Las organizaciones 178 a 183

Reconoce la forma • La organización

34 de decisiones. a ello 197 a 201

política responsable, • Participación informada,

Reviso mi trayecto 211

Punto de encuentro (Proyecto) 212 a 217

4 Respeta la diversidad • La autonomía y el bienestar

y derechos con dignidad y derechos

los espacios de convivencia:

Identifica las • Las condiciones sociales

11 ejercicio del derecho • Las condiciones sociales

Analiza situaciones • El desafío cultural

de la vida social de la igualdad de género

•• En el caso anterior, ¿que obstáculo enfrenta Daniel para tomar su decisión?

¿Qué piensas de esa decisión? Justifica tu respuesta.

•• ¿Cómo se relaciona el refrán “Como te ven, te tratan” con la nota anterior?

•• Cuando una persona sufre exclusión, se manifiesta como