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Año Del Fomento de La Vivienda
Año Del Fomento de La Vivienda
Fascículo 3
Serie Estrategias de Enseñanza-
Aprendizaje en la Educación Secundaria
Mayo 2016
Fascículo 3
Serie Estrategias de Enseñanza- Aprendizaje en la Educación Secundaria
Revisión y aportes:
Equipo Técnico Docente Nivel Secundaria Distrital, Regional Y Nacional
La revolución educativa es una revolución social que implica grandes cambios en los actores, en una
sociedad donde todos los discursos están centrados en el tema educativo, urge que la educación y
la escuela estén en las palabras de los docentes como agentes de transformación social. La escuela
es el ambiente organizado para iniciar estas transformaciones a través de las vivencias
personalizadas y grupales de aprendizaje, esto sólo es posible cuando se conciben experiencias a
través de la creatividad.1
Las estrategias recrean la expresión creativa del docente, a través de las técnicas y actividades que
posibilitan procesos contextualizados, motivación, curiosidad científica y la fascinación por
aprender a aprender en los estudiantes. En el marco del proceso de revisión y actualización
curricular, el desafío de los docentes es generar a partir de las diversas estrategias de planificación
y de enseñanza aprendizaje, los nuevos modos de hacer en su práctica pedagógica, que permitan
el desarrollo de las competencias en sus estudiantes. Este reto implica mayores niveles de
conocimiento del currículo, así como un compromiso con el aprendizaje de sus estudiantes.
El presente documento, guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje se deriva de las raíces que
emerge a la escuela, para consolidar los procesos áulicos y dar respuestas a las necesidades del
docente de seguir innovando y propiciando prácticas educativas de calidad. Pretende ofrecer
orientaciones para el uso de las estrategias y técnicas de enseñanza aprendizaje que están
orientadas desde el Diseño Curricular del Nivel Secundario. Cada uno de los fascículo presentará
una estrategia de enseñanza aprendizaje, presentando sugerencias de uso, etapas de aplicación o
fases, entornos de aprendizaje para su implementación.
Este documento nos invita a seguir profundizando desde una mirada reflexiva y propositiva a
nuestra práctica, constituyéndonos en comunidades aprendientes.
1
Hugo Assmann. Placer y ternura en la educación. 2013.pág. 31
MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo 3
Documento borrador en edición.
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METODOLOGÍA PARA TRABAJAR CON CADA FASCÍCULO
Esta guía orienta el trabajo de los Grupos Pedagógicos de los Centros Educativos del Nivel
Secundario, para estos fines se utilizará la metodología de Investigación Acción Participativa, Suárez
Pazos, refiere que la Investigación acción es “una forma de estudiar, de explorar, una situación
social, en nuestro caso educativa, con la finalidad de mejorarla, en la que se implican como
“indagadores” los implicados en la realidad investigada”.
La Investigación Acción Participativa, posibilita un docente capaz de analizar la realidad como
producto de su conocimiento, por lo que reflexiona y construye a partir de la conexión de su práctica
con las nuevas teorías. En ese orden, se pretende generar espacios de estudio y observación para
sistematizar las experiencias relevantes y convertirlas en un referente del docente y la escuela en
su conjunto.
Restrepo Gómez señala que la Investigación Acción Educativa es un instrumento que permite al
docente comportarse como aprendiz de largo alcance, como aprendiz de por vida, ya que le enseña
cómo aprender a aprender, cómo comprender la estructura de su propia práctica y cómo
transformar permanente y sistemáticamente su práctica pedagógica.
Mirando mi
práctica
Lectura y
Nueva
análisis de la
planificación
guía
Implementación
Socialización del diseño
En esta etapa el/la docente/a, revisa sus acciones a través de preguntas literales, (qué, cómo, cuáles,
cuándo, dónde, quiénes, para qué) Opcional otros métodos y técnicas para levantar información.
Usted puede utilizar (foda, triple diagnóstico…...)
Triple Diagnóstico:
El autor Eddy Code Lorenzo plantea que es un método que parte del conocimiento que se tiene sobre
la realidad, de las concepciones y de las prácticas. Todas lo elementos que están en la realidad se
relacionan entre sí, la realidad es una sola, preguntas generadoras en el triple diagnóstico:
Esta segunda etapa se desarrollará en los grupos pedagógicos establecidos en el calendario escolar,
según este esquema.
3. Implementación de la
estrategia
∗ Selección por el docente. Para elegir una estrategia se toma en cuenta, las características de
los/las estudiantes, la situación de aprendizaje, las competencias a desarrollar, el contexto,
los recursos y el aprendizaje esperado. En algunas ocasiones los estudiantes pueden sugerir
la selección de una estrategia determinada por experiencias anteriores.
∗ Los técnicos del Distrito Educativo dan seguimiento a los grupos pedagógicos, recibir y
analizar la agenda propuesta para sugerir mejoras, acompaña a los/las coordinadores/as
pedagógicos en su práctica, los especialistas de las áreas intervienen en la implementación
efectiva de la estrategia en el aula. Redacción de informes con registros de evidencias de la
implementación de la estrategia.
4. Socialización de experiencias
relevantes
En esta etapa se realiza la socialización de las experiencias relevantes recogidas durante el mes, se
siguen los siguientes pasos:
∗ Lectura del diario de cada docente, la persona encargada de la relatoría, escribe los
elementos convergentes y divergentes con los/las estudiantes, la práctica pedagógica, la
escuela y la comunidad.
∗ Analizar y reflexionar en base a los elementos encontrados, fortaleza en la aplicación de la
estrategia y aspectos a mejorar.
∗ El equipo de docente revisa la guía establece los criterios que fueron tomados en cuenta y
los ausente para su posterior implementación.
∗ A partir de los resultados se decide la relectura, estudio y el diseño de una nueva estrategia
o continuar con la misma.
5. Planificación
Tiempo de implementación
Acompañamiento y
seguimiento
Estos proyectos surgen de las necesidades e intereses de los y las estudiantes lo que favorece la
significatividad de los aprendizajes y la motivación intrínseca requerida para las diferentes
situaciones de aprendizaje a la que están abocados los sujetos con esta estrategia. 2
Los Proyectos Participativos de Aula constituyen un enfoque de trabajo al interior de las escuelas
que hace posible la transformación del contexto donde viven las y los estudiantes. Y es que a partir
de los aprendizajes con sentido que van construyendo, con otras y otros, van alcanzando las
capacidades precisas para aplicar dichos aprendizajes en otros espacios en los que interactúan.
Además, adquieren las habilidades, procedimientos y las competencias de aprendizaje necesarias
(observación, clasificación análisis, reflexión, críticas, toma de decisiones, juicios, etc.) para
comprender la realidad, actualizarse y dar seguimiento a los cambios acelerados que experimentan,
a la velocidad con que cambian los conocimientos, las ciencias y las informaciones.
Los Proyectos Participativos de Aula se articulan con el Proyecto de Centro y con el currículo
educativo, favoreciendo la perspectiva integradora y globalizadora del conocimiento. Esta visión
más que atomizar los saberes de los y las estudiantes, busca su integración en estructuras de
conocimientos cada vez más amplias e interconectadas.
Permiten el desarrollo del currículo desde la perspectiva de la realidad y la integración de las áreas
del conocimiento, con la finalidad de promover aprendizajes para la vida y la búsqueda de solución
de las problemáticas que afectan a los/as implicados/as en el proceso de aprendizaje. Al mismo
tiempo, promueven la relación escuela-comunidad en clave colaborativa, cooperativa, crítica y
transformadora.
SELECCIÓN DE LA ESTRATEGIA:
Se puede seleccionar el uso de esta estrategia cuando el tema problema implica soluciones
complejas. Ya que esta estrategia permite articular diferentes dimensiones del problema
provocando cambios significativos en los actores:
Además se organizan para realizar tareas, trabajos e investigar utilizando los métodos que les
permitan desarrollar la percepción, recogida de datos e informaciones, su clasificación, formulación
de posibles teorías y comprobarlas. Tomando en cuenta la defensa de la vida en su sentido más
amplio: humana, ecológica… en el planteamiento de posibles soluciones.
Cuando se pretende desarrollar con diferentes actores involucrados en el tema problema, nuevas
actitudes: reflexión crítica y autocrítica, capacidad de escucha, diálogo con lo diferente, tolerancia,
respeto a las opiniones de las otras personas, la sensibilidad, la compasión con los que sufren las
injusticias, la búsqueda del bien común, la solidaridad, la rebeldía, la esperanza.
Cuando adema de lo anterior se aspira que los sujetos sociales actúen de manera creativa en el
desarrollo de nuevas formas organizativas, de participación activa en búsqueda de solución a la
problemática. Dialogar con lo diferente, aprender a negociar, llegar a consensos y trabajar con otros
y otras en la búsqueda de alternativas de soluciones sostenibles. Fortaleciendo la solidaridad, la
colaboración, la defensa de la vida en toda sus manifestaciones, la capacidad de asumir
compromisos, la construcción de personas íntegras e integradas.
De todo lo anteriormente expresado, podemos afirmar que trabajar desde la estrategia de los
Proyectos Participativos de Aula en el trabajo áulico desde un enfoque integrado interdisciplinar:
Implica, para maestras y maestros, pasar de ser protagonista principal del proceso pedagógico a
concebir el aula como una pequeña ciudad democrática, donde la participación, el trabajo
colaborativo y en equipo, el compromiso, la equidad y la solidaridad deben ser principios básicos
que orienten la dinámica de trabajo; un espacio donde la dimensión afectiva, la emotiva y la
2
Villamán, Marcos. Metodología para la formación de la conciencia crítica. Centro Cultural Poveda. Santo Domingo. 1993.
Pp.18-20
DISEÑO DE LA ESTRATEGIA
Fase de diseño.
Los/las docentes cada uno desde su aula o sección de clase preguntan a los estudiantes: ¿Cuáles
situaciones problemáticas afectan nuestra escuela, familia o comunidad? ¿Por qué? En
lluvias de ideas los estudiantes responden desde su experiencia personal.
A través de un análisis de todos los problemas planteados se pueden usar las técnicas de: factores
causales- impactos, árbol de problemas, ¿cuáles se pueden relacionar? ¿Cuál es el que más nos
afecta? Se puede utilizar la técnica del debate como forma de argumentar e ir consensuando hasta
dejar establecido el tema-problema para que sea abordado desde el proyecto.
El/la docente pregunta ¿Qué cambios queremos lograr a partir de esta situación problema?
¿Por qué?
En lluvias de ideas los estudiantes y con la técnica del debate como forma de argumentar e ir
consensuando hasta dejar establecido el nombre del proyecto.
El nombre al proyecto de aula, debe estar redactado en clave de transformación desde la conciencia
crítica, en sus dimensiones: científica, valorativa y política. En clave de mejora de la problemática,
que plantee los cambios que los diferentes actores pretenden hacer para contribuir en la búsqueda
de posible solución al problema que se enfrenta. O sea, el nombre del proyecto tiene que expresar
la esperanza del cambio deseado.
El/la docente provoca en los estudiantes una reflexión que deberán escribir en su cuaderno o
portafolio, para profundizar los aspectos señalados en los ¿Por qué? de las 2 preguntas anteriores.
Se puede realizar primero de manera individual y luego en pequeños equipos de trabajo, hasta
llenar a un plenario. ¿Por qué hemos escogido este tema? ¿Qué es lo que nos preocupa sobre
la situación que vamos a estudiar? Se trata de argumentar ¿De qué manera nos afecta en los
planos personal, familiar, comunitario o local, regional, nacional o internacional? abarcar otros
aspectos desde una visión holística e integradora. Así mismo los estudiantes deberán visualizar
otros escenarios posibles de solución, planteando los elementos positivos desde los diferentes
ámbitos: natural, social, cultural, económicos, políticos, éticos, morales, lógico-matemáticos,
técnicos, sistémico, estructurales, semiológicos, estéticos, trascendentales… desde estos ámbitos
¿Qué potencial se puede desarrollar al implementar el proyecto? ¿En qué bases teóricas se
sustenta este planteamiento?
Cada estudiante escribe y luego comparte en un espacio de socialización sus argumentos, un equipo
de estudiantes voluntarios o seleccionados realiza una redacción que organiza y sintetiza todas las
aportaciones expresadas.
Este proyecto permitirá desarrollar, desde las diferentes áreas del conocimiento, las siguientes
competencias: la conciencia histórica, la conciencia ciudadana, la indagación científica, la
comprensión lectora, la producción escrita, la relación consigo mismo y con los demás, la conciencia
de la diversidad, entre otras.
¿Cuál es el enfoque y qué pretendemos con el desarrollo de este proyecto desde las diferentes
dimensiones? ¿Para qué? ¿Cuál es la intención?
Los y las estudiantes aportan elementos sobre lo que queremos lograr con el proyecto, a partir de
las siguientes preguntas formuladas por los maestros y maestros en cada sección o aula de trabajo:
1- ¿Para desarrollar este proyecto que debemos conocer? ¿Cómo? ¿Para qué? (Dimensión
Científica)
2- A partir de este Proyecto Participativo de Aula ¿Qué valores debemos asumir? ¿Cómo?
¿Para qué? (Dimensión Valorativa)
3- ¿Cómo podemos organizarnos y que acciones se pueden desarrollar con mira a que
la solución sea sostenible en el tiempo? ¿Cómo? ¿Para qué? (Dimensión Política
Organizativa)
Las respuestas a estas preguntas se convierten en los insumos para construir los propósitos desde
la metodología de la conciencia crítica en sus dimensiones; científica, valorativa y política-
organizativa respectivamente.
MINERD, 2016. Guía de Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Fascículo 3
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Así redactamos los propósitos que van a marcar la ruta del proyecto. Definiendo el: ¿cómo?, ¿qué?
y ¿para qué?
Propósitos desde la dimensión valorativa: -permiten reflexionar e interpelar las actitudes que
presentamos ante los problemas y las situaciones que se derivan de ellas, para asumir un sistema
de valores que se evidencian en nuestra práctica cotidiana.
Propósitos desde la dimensión política: - permite plantear y accionar ante los problemas y
desarrollar e implementar políticas que sean sostenibles en el tiempo, estableciendo niveles de
participación y formas de organización de las personas implicadas para actuar
transformadoramente.
5) Preguntas problematizadoras.
Para hacer una buena investigación tenemos que saber hacernos buenas preguntas. ¿Qué nos
interesa conocer de este tema? ¿Qué necesitamos saber?
Los maestros orientan para que los estudiantes revisen de manera crítica las conclusiones arribadas
hasta el momento en los pasos anteriores en la construcción participativa de este proyecto para
interpelar la dicotomía entre la realidad del tema problema y las pretensiones de este proyecto.
El maestro pregunta ¿Cuáles preguntas nos podemos hacer para interpelar esta realidad?
Estas preguntas que interconectan diferentes campos y saberes de los ¿por qué? ¿Quiénes? ¿Cómo?
Nos ayudan a problematizar el problema y sus posibles soluciones, y se convierten a la vez en los
hilos conductores que pasaran a ser abordados por los contenidos mediadores del currículo a través
de otras estrategias pedagógicas que desarrollan la creatividad y el pensamiento.
Maestros y estudiantes elaboran y clasifican las preguntas según el área del conocimiento, a
sabiendas de que una misma pregunta puede pertenecer al campo de conocimiento de una o más
asignaturas.
Esta parte es importante pues muestra cómo a partir de un tema problema los estudiantes utilizan
la investigación para que las asignaturas desde su propia naturaleza aporten sus herramientas
metodológicas para profundizar de manera holística y construir e integrar nuevos conocimientos.
La estrategia de los Proyecto Participativo de Aula constituyen una macro situación de aprendizaje,
parte de una tema problema del contexto real, utiliza múltiples estrategias de aprendizajes y
contiene en sus propósitos, el punto de llegada enfocado desde la metodología de la educación de la
conciencia crítica, esta permite el desarrollo de las competencias fundamentales y específicas.
En esta perspectiva del aprendizaje por competencias las y los estudiantes, mediante acciones y
actividades organizadas en dimensión del conocimiento sistemático y secuenciado, las actitudes y
valores que se han de propiciar y la dimensión organizacional que educa la ciudadanía responsable
en el espacio de la escuela, lo cual hace relevante el aprendizaje en el aula y en interacción con los
espacios comunitarios.
Partiendo de los propósitos de este proyecto y de los contenidos curriculares seleccionados y de las
estrategias de enseñanza y aprendizaje se derivan las actividades, el maestro o la maestra consulta
a los estudiantes y pregunta ¿Cuáles actividades se pueden desarrollar para alcanzar los
propósitos de este proyecto? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Con quién o quiénes? ¿Con cuales recursos?
Estos insumos pueden ser elaborados por diferentes equipos de trabajo en cada aula o sección de
clase. El cuerpo de maestros y maestra organiza el cronograma tomando en cuenta: su priorizar las
actividades comunes a los grados y secciones de clase, la pertinencia de las propuestas, la secuencia
de ejecución, los tiempos, los requisitos previos de las actividades, las edades de los estudiantes.
Otras actividades pueden responder a secciones, grados o áreas particulares.
5-Preguntas problematizadoras.
Estas preguntas problematizadoras se convierten a la vez en los hilos conductores para que el
maestro o maestra desde el área o asignatura diseñe las situaciones de aprendizaje que permitan al
estudiante poner en práctica las competencias.
Desde los Fundamentos del Curriculum tomo I y en las Bases de la Revisión y Actualización
Curricular en la República Dominicana, se han priorizado las siguientes estrategias las cuales en
este documentos se ha reenfocados para el desarrollo de las competencias.
Fase de Fase de
diseño aplicación
Selección de Situación de Presentación de situacion de
Aprendizaje aprendizaje
Construcción de
instrumentos de Evaluación
Fase de Fase de
diseño aplicación
Diseño de la 1-Recogida de
situación de conocimientos
aprendizaje previos.
2- Búsqueda y
Selección de la análisis de
audiencia información
documentada
Selección de los
4- Exposición de
espacios y medios
los estudiantes
de interacción
5- Reflexión
metacognitiva
6-Sistematización
Fase de Fase de
diseño aplicación
Identificación de
Recuperación de
una situación
experiencias previas.
problemática
Visualizar el abordaje
de la situación desde
Selección del tema
diferentes
de investigación
perspectivas de
manera integral.
Organización del
Prepare la
proceso de
evaluación.
investigación.
Comprobación de la
teoría.
Conclusiones.
Presentación de los
resultados.
Evaluación.
•Fuente
bibliograficas
•Mapeo
•Fuentes
tecnologicas
información previa a la visita
•Entrevistas
•Encuestas
•Sondeos
•Y/o grupos focales
•Registro anecdótico
•Diario Reflexivo
•Diario del docente
•Sociodrama,
•Debate, simposio,
•Mesa redonda,
• Foro,
Socialización del conocimiento •Seminario
•Taller
Elaboración de propuestas
•Presentación
•Exposición
•Aplicacion o
implementacion de los
Aplicación de saberes productos.
Situación Problema
Definir el Problema
Evaluar el progreso del grupo en diferentes Elaborar un esquema o representación
momentos o intervalos que le permita comprender el problema.
Desarrollar procesos de
Su método de trabajo se apoya en la
Restructurar el Problema
retroalimentación que le lleven a
mayéutica: preguntas, discute la respuesta, considerar nuevas hipótesis y pruebas de
hace nuevas preguntas. control.
1. Observación y
2. Formulación de una
documentación de un
pregunta que exprese
tema de interés o una
una situación por
problemática específica c
resolver.
del área.
4. Selección y adecuación
del método a utilizar y
3. Planteamiento de una
que permita resolver la
hipótesis a comprobar.
pregunta de
investigación.
5. Recopilación, análisis e
6. Redacción de las
interpretación de
conclusiones.
información.
7. Presentación de los
resultados de la
investigación.
Dimensión Científica se procura la investigación del tema problema, y sobre todo de las
propuestas planteadas por el proyecto. Es analizar y comprender los conocimientos elaborados,
cómo funcionan las cosas, tanto del saber científico como del saber popular, para esto puede acudir
a realizar tareas para realizarlas fuera del aula: investigaciones en fuentes bibliográficas, uso de los
medios tecnológicos, encuesta y entrevistas a las personas de la comunidad y a especialistas para
saber lo que ellos conocen, qué están haciendo en búsqueda de soluciones a la problemática, visitas
directas en el entorno para levantar datos que le permitan contrastarlo, analizarlo, construir
hipótesis, elaborar nuevos conocimientos.
Formas de producir cambios, vinculada a los procedimientos, hace hincapié en los procesos
seguidos por las personas para actuar transformadoramente sobre la sociedad, ante los problemas
de la naturaleza o para organizarse mejor, tomando en cuenta la participación de los implicados en
los procesos, mediante la confrontación de ideas, argumentación, consenso, llegar a acuerdos y
compromisos para la toma de decisiones.
Dimensión Valorativa
Procura que los actores involucrados en el proyecto pasen por un proceso de reflexión de la acción
y sobre la acción para hacer dialogar los saberes con la experiencia, para juzgar, tomar y asumir una
postura ante los hechos, fenómenos, situaciones y/o actitudes desde la preexistencia. Para esto
registran sus reflexiones en: diario reflexivo, portafolios, o registro anecdotario.
8) Socialización.
La escuela organiza junto con los y las estudiantes un espacio para socializar las experiencias vividas
en la elaboración y desarrollo del Proyecto Participativo de Aula con la comunidad educativa,
grupos organizados de la comunidad y personas tanto aquellas que de alguna forma colaboraron
en el proceso como las que de una manera u otra son afectadas por la situación problema.
b) Selección de los exponentes. Los exponentes deben ser preferiblemente los y las
estudiantes por ser los protagonistas de sus aprendizajes, en algunas ocasiones los y las
docentes, o también personas de la comunidad pueden por su experticia ser los exponentes.
Los productos elaborados por los estudiantes pueden ser el resultado de un proceso de
experimentación en la construcción de obras artísticas o de aplicaciones de las ciencias o la
tecnología.
Este proceso dialógico, con intervenciones individuales que interactúan y van poniendo en
común, incorporan nuevos saberes al ponerse en contacto con otros saberes elaborados que
se exponen por la vía de la oralidad y el apoyo visual y/o escrito, Este tipo de actividad debe
contar con un moderador y un equipo de relatoría, y medios audiovisuales que permitan el
registro del evento. Se concluye con un cierre visualizando el consenso de los elementos
g) Sistematización al llegar a este punto los estudiantes plasman por escrito de manera
resumida sus experiencias y conclusiones del tema. Indagando y analizando la experiencia
vivida, buscando el sentido del proceso y los resultados desde el punto de vista
transformador a la luz de las teorías que lo sustentan
ENTORNO DE APRENDIZAJE.
Se hace necesario crear un ambiente de aprendizaje que posibilite la indagación y la solución del
problema que investigan las y los estudiantes. Crear un ambiente motivador con grupos
homogéneos basados en la globalización, la observación de la naturaleza y la escuela activa. El aula,
la escuela, la biblioteca, el contexto social, familiar y comunitario se ha de convertir en el escenario
donde puedan observar, integrar, concluir y aplicar los aprendizajes, para plantear las posibles
soluciones que van surgiendo.
El espacio del aula debe estar ambientado con el nombre del proyecto, los pasos y los diferentes
trabajos que se van realizando: Maquetas, mapas, carteles, dibujos, poesías, canciones, fotografías,
plantas, portafolios, notas tomadas de los contenidos trabajados de las diferentes asignaturas, guías
utilizadas para entrevistas y encuestas, y otros elementos relacionados con el tema.
Para la parte expositiva se puede seleccionar entre: el salón multiuso, el comedor, la cancha del
centro educativo u otros de la comunidad como el club o la iglesia, la sala de espectáculo, el cine…
presentan las condiciones para albergar una gran cantidad de público. Y el aula para presentaciones
entre pares.
FASE DE EVALUACIÓN
Registra y reflexiona su accionar haciendo dialogar sus saberes con la experiencia, para
juzgar, tomar y asumir una postura ante los hechos, fenómenos, situaciones y/o actitudes
desde la preexistencia.
Ferreira, Adriana; Longhi, Ana Lía; Cortez, Marcela Claudia; Paz, Alicia y Bermúdez, Gonzalo. (s.f.).
La Indagación Dialógica: Una Estrategia Reguladora de la Construcción de la Ciencia Escolar.
Minerd. (2016). Diseño Curricular Primer Ciclo Nivel Secundario. Versión preliminar Jornada de
Verano. Santo Domingo: MINERD
MINERD. (2015). Jornada de Verano 2015. Dirección General Educación Secundaria. Santo Domingo.
MINERD. (2016). Serie Estrategias. Estrategias de Enseñanza Aprendizaje, Nivel Secundario. Documento en
edición.Dirección General Educación Secundaria. Santo Domingo
Vargas, G. y. (s.f.). La pregunta como dispositivo pedagógico (Thé quéstion as pédagogic dévicé).
Villamán, M. (1993). Metodología para la formación de la conciencia crítica. . Santo Domingo: Centro
Cultural Poveda.