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Proyecto Educativo de centro (PEC)

PEC, estrategia de mediano plazo definida por el centro para orientar el logro de sus
objetivos. Se debe diseñar cada cuatro años.

Guía para la elaboración


Portada.

Índice
Aquí cambiamos contenido y
ponemos Índice.

Listo
Introducción
Describir la importancia que tiene este proyecto para el logro de los aprendizajes de los
estudiantes y terminar con el contenido que se va presentar.

Marco legal

1.1 BASE LEGAL El Centro Educativo sustenta su actividad y funcionamiento en la


normativa legal vigente para el sector educativo preuniversitario que a continuación se
presenta, misma que incluye el presente reglamento. Todo empleado/a del centro sin
excepción, es responsable por el cumplimiento de esta normativa y en ese sentido deberá
realizar sus ejecutorias sin desmedro de ella.
 Ley General de Educación No. 66´97. Garantiza el derecho de todos/as los habitantes
del país a la educación. Regula, en el campo educativo, la labor del Estado y de sus
organismos descentralizados y la de los particulares que recibieren autorización o
reconocimiento oficial a los estudios que imparten. Esta ley, además, encauza la
participación de los distintos sectores en el proceso educativo nacional.
 Ley No. 1-12 Estrategia Nacional de Desarrollo que establece la Estrategia Nacional
de Desarrollo 2030.
 Ley No. 247-12 Orgánica de la Administración Pública. Esta ley tiene por objeto
concretizar los principios rectores y reglas básicas de la organización y
funcionamiento de la Administración Pública, así como las normas relativas al
ejercicio de la función administrativa por parte de los órganos y entes que
conforman la Administración Pública del Estado.
 Ley No. 41-08 de Función Pública y sus reglamentos complementarios. Que regula las
relaciones de trabajo de las personas designadas por la autoridad competente para
desempeñar los cargos presupuestados para la realización de funciones públicas en
el Estado, los municipios y a las entidades autónomas, en un marco de
profesionalización y dignificación laboral de sus servidores.
 Ley 136-03 que establece el Código para la Protección de los Derechos de los Niños,
Niñas y Adolescente.
 Decreto No. 645-12 que establece el Reglamento Orgánico del Ministerio de
Educación. Se define como el conjunto de disposiciones normativas tendentes a
operativizar la Ley General de Educación en materia organizacional y de gestión, a fin
de garantizar la buena marcha del Sistema Educativo preuniversitario dominicano.
 Decreto No. 639-03 que establece el Reglamento del Estatuto del Docente. El
Reglamento del Estatuto del Docente constituye el conjunto de disposiciones
basadas en la Ley General de Educación 66-97, que tiene por objeto facilitar la
aplicación de todo lo relativo al Estatuto de Docente.
 Ordenanza No. 4´75, que modifica el Art. 84 del Reglamento de Educación
Secundaria, sobre la incorporación a Centros Oficiales de los centros docentes
privados de educación secundaria.
 Ordenanza no. 4’99. Que establece el reglamento de instituciones educativas
públicas.
 Ordenanza 9¨2000, que establece el Reglamento de las APMAES, que establece el
Reglamento de las Asociaciones de Padres, Madres, Tutores y Amigos de la Escuela.
 Ordenanza No. 4´2000, que establece el Reglamento de las Instituciones Educativas
Privadas.
 Ordenanza Nº 02-2008. Que establece el Reglamento de las Juntas Descentralizadas
a nivel Regional, Distrital y Local (centros, planteles y redes rurales de Gestión
Educativa).
 La ordenanza 03-2013 que modifica la Estructura Académica del Sistema Educativo
Dominicano.
 La ordenanza 1-2014, que establece la política nacional de Jornada Escolar
Extendida.
 Las ordenanzas No.1-2015 y 2-2015 que establece el currículo para los niveles: Inicial
y Primaria.
 La ordenanza 1-2016, que norma el sistema de pruebas nacionales y la evaluación de
logros de aprendizaje en la República Dominicana.
 La ordenanza 02-2016, que estable el Sistema de Evaluación de los Aprendizajes en
la Educación Inicial y Primaria en correspondencia con el Currículo revisado y
actualizado.
 Ordenanza 22-2017 del Ministerio de Educación de la República Dominicana, que
establece el proceso de validación del diseño curricular revisado y actualizado y el
sistema de evaluación de la modalidad académica del nivel secundario para la
educación pública y privada.
 Resolución 0668´11. Que establece la transferencia de recursos financieros a las
juntas regionales, distritales y de centros educativos.
 Instructivo para el manejo de fondo. Este instructivo incorpora los aspectos
relacionados a los procedimientos de asignación de recursos a las juntas, de manejo
y rendición de cuentas, establecidos en los documentos detallados en la base legal.
 Normas del Sistema Educativo Dominicano para la convivencia y la disciplina escolar
en los centros educativos públicos y privados. Propuesta para reflexión y validación
nacional.
 Modelo de Gestión de la Calidad para Centros Educativos. Constituye una guía que
orienta los procesos de gestión institucional y pedagógica para propiciar la mejora
continua de la calidad educativa e inducir logros de aprendizaje en todos/as los
miembros de la comunidad educativa, de manera especial, en todos los niños y
niñas, adolescentes y personas adultas.

ubicación e historia del centro

Ubicación geográfica con respecto a las coordenadas donde se encuentra su escuela.

Ejemplo Tomemos el caso de la escuela Arroyo Arriba. La ubicación geográfica de esta


escuela es que se localiza al norte del Municipio de Constanza en el sector de Arroyo Arriba,
entre las latitudes_________ y las longitudes tal.
1. Características del entorno
 Sociales
( Cultura, convivencias, relaciones entre los miembros de la comunidad,
instuticiones, sistemas de seguridad social, policlínicas y hospitales, colmadones,
drinks, discotecas, centros de recreaciones, apuestas, costumbres, entre otras)
 Económicas
(Producción, actividades económicas, de qué vive la gente y a qué se dedica a
nivel comercial.)
 Naturales
( Clima, precipitaciones, humedad, tipo de suelo, vegetación, fauna)
 Educativas
( Cantidad de centros educativos, alumnos, docentes, familias y su nivel de
estudios)
2. Características del centro educativo.
 Planta física
( Cantidad de aulas, baños, oficinas, espacios de recreación y deporte, salones
multiuso, entre otros)
 Mobiliario
(Butacas, mesas, sillas, anaqueles, estantes, escritorios, pizarras)
 Equipos
( Radio, televisión, computadoras, proyector, bocinas integradas, laboratorios
de ciencia)
 Recursos Humanos
(Nombrar cada empleado de la institución, con su cargo, función y a qué
organismo pertenece.)
 Matricula
( matricula por nivel, grado, sexo, edad)

 Familias
(Características de la familia educativa, nivel de estudios, cuantas están
completa y cuantas familias compuesta de abuelos, entre otros)
 Proyectos en desarrollo
( Proyecto leer, Proyecto curricular, Proyectos medioambientales, Proyectos
culturales, Proyectos de construcción)
3. Necesidades específicas que procura satisfacer en centro
 Diagnóstico que fundamenta la propuesta/énfasis curricular.
Técnica FODA
 Selección de las necesidades a ser satisfecha en orden de prioridades.
1. A partir del resultado obtenido en el FODA en la parte de debilidades
 Vinculaciones que demanda la satisfacción de las necesidades.
De qué depende la resolución de estas prioridades. Con quién o quienes
debemos conectarnos para que nos ayuden a resolver.
 Otras necesidades que pudieran ser satisfecha a mediano plazo.
Se pueden agregar otras que no hallan surgido en el FODA.
4. Ponderar y justificar debidamente la oferta educativa
 Definir específicamente la propuesta curricular.
a) Adecuación y concreción de los objetivos de etapa de acuerdo con lo
establecido en el proyecto educativo.
b) Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
correspondientes a cada materia y curso.

c) Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y didácticos.

d) Criterios para el agrupamiento del alumnado, así como para la organización


y horarios de curso.

e) Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular.

f) Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del alumnado,


teniendo en cuenta las adaptaciones realizadas para el alumnado con
necesidades educativas especiales.

g) Criterios de promoción del alumnado.

h) Criterios generales para la atención de las actividades de evaluación y


recuperación de los alumnos con materias pendientes de otros cursos.

i) Orientaciones para incorporar los elementos transversales.

j) Programaciones didácticas de materia y curso.

k) Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la propuesta


curricular.

La propuesta curricular de los centros sostenidos con fondos públicos será


informada por el Consejo Escolar del centro y aprobada por el Claustro de
profesores. En los centros privados la elaboración y aprobación de las
propuestas curriculares se realizará según su distribución interna de
competencias.
 Justificación del énfasis
La razón por la que se debe aplicar esta propuesta curricular
 Consistencia de la propuesta
( Coherencia entre los elementos, estabilidad, solidez, la toma de decisiones,
trabajo en equipo, si falta alguien en la organización marcharía todo normal)
 Competencias fundamentales y específicas que son privilegiadas
Copiar y pegar
 Estrategias y acciones principales previstas
Estrategias principales para lograr esta propuesta y las acciones a ejecutar
 Proyectos alternativos.
Proyectos alternativos para lograr esta propuesta curricular
5. Grandes metas educativas
 Metas y logros previstos para el 2020 (nota: estas metas salen del FODA y las
políticas educativas).
Elevar y ampliar la participación de los comités de cursos en la acción
educadora.
INDICADOR 1. Número de aulas en los que diferentes comités participan y se
aplican de forma integrada.
Nivel de logro: Al término del año aumenta el nivel de aprendizaje de los
estudiantes.

 Metas y logros previstos para 2022

 Metas y logros previstos para el 2023

 Metas y logros previstos para el 2024

6. Identidad del centro educativo


 Cuadro de mando integral.

Perspectivas Objetivos Indicadores Metas Iniciativas


estratégicas
Financiera Administración
eficiente de los
recursos
trasferido.
Plan Operativo
Anual
Elaborado.

Rendir cuenta Rendición de Realizar 48 Reuniones


mensualmente. cuenta mensual rendición de mensuales
de ingresos y cuenta a la con los
egresos. junta del integrantes
centro desde de la junta de
el año 2020 centro
hasta el
2024.

Clientes

Nivel de
impacto de la
marca del
centro en los
nuevos
alumnos,
padres y
amigos de la
escuela.

Números de
alumnos
promovidos.
Porcentaje de
familias
satisfechas por
los resultados
de su hijo/a

Cantidad de
nuevos
alumnos al
centro.
Proceso Número de
interno encuestas
realizadas para
medir los
servicios

Valoración de
las reuniones y
encuentros
realizados

Número de
surgencias y
reclamaciones

Aprendizaje y Número de
crecimiento empleados que
han recibido
formación.
Total de horas
de formación.

Recursos
financieros
invertidos en
formación.
Número de
miembros de la
AMPAES

 Proyectos que distinguen el centro de cualquier otro.


(Proyectos comunitarios, proyectos de saneamiento, proyectos de reciclaje)
 Interacción de los actores en el desarrollo de los proyectos.
Responsabilidades de los actores
 Resultados que evidencian la eficacia de los proyectos.
Presentar resultados
 Proyección y vínculos del centro educativo.
Apadrinamientos, colaboradores, alianzas
7. Visión

Que cada centro educativo sea una comunidad de aprendizaje y el aula un verdadero
espacio de crecimiento personal y comunitario.

8. Misión

Formar hombres y mujeres útiles, capaces de satisfacer sus necesidades y de asumir


responsabilidad por su desarrollo personal y el de la sociedad.

9. Principios que sustentan la visión y la misión del centro

Valores

Define el conjunto de principios, creencias, reglas que regulan la gestión del centro
educativo. Constituyen el marco de referencia que inspira y regula la vida del centro
educativo, así como, el soporte de su cultura organizacional. Deben ser el sustento de la
actuación del personal y de los estudiantes, a fin de cumplir la misión y promover la visión
del centro.

■ Sensibilidad social
Mostramos apertura inclusiva, para escuchar, asistir y atender las demandas
educativas básicas de los ciudadanos.
■ Responsabilidad y Compromiso
Asumimos a plenitud el cumplimiento de las funciones asignadas para el logro
de los objetivos, actuando de manera íntegra y positiva frente a las situaciones.
■ Trabajo en equipo
Fomentamos la participación de todos y todas, la comunidad inclusive, y la
unión de esfuerzos para alcanzar las metas.
■ Calidad
Actuamos eficaz y eficientemente en el cumplimiento de nuestra misión,
logrando de manera efectiva el desarrollo de las capacidades de nuestros
estudiantes.
■ Equidad
Fomentamos la igualdad de condiciones en el trato de las personas y
situaciones.
■ Democracia
Promovemos el respeto y el consenso en la diversidad de criterio.
 Planes, actividades, tareas a cumplir a partir de estos principios/valores.

10. Objetivos que pautan las aspiraciones del centro educativo


 Objetivos Estratégicos y Operativos a corto, mediano y largo plazo basado en la
misión y visión.
Perspectiva financiera
1.1 Usar eficientemente los recursos transferido a la Juntas de Centro
1.2 Elaborar el plan operativo anual.
1.3 Rendir cuenta mensualmente.

Perspectiva cliente

Perspectiva proceso interno

Perspectiva aprendizaje y crecimiento

11. Sistema de formación continua de los recursos humanos.


 Necesidades principales de capacitación.
(Según lo arrojado en el diagnóstico, informes de acompañamiento de los
coordinadores, según lo arrojado en los grupos pedagógicos y microcentros,
resultado de la evaluación de desempeño).
 Plan anual de formación continua

Ámbit Objetivo Actividade Líneas Presupuest Temporizació Indicadore


o de s sa estratégica o n s de
mejora desarrollar s resultados
Anual

 Tutorías y pasantías previstas.

El Plan de Acción Tutorial, En él, se incluyen las funciones que debe desempeñar
el tutor, no sólo respecto a los alumnos, sino también a las familias y al resto de
profesionales del centro, coordinando todo el trabajo desempeñado con su
grupo. Se trata, por tanto, de un aspecto fundamental en la labor educativa, al
que se le seguirá dando, durante el desarrollo de cada curso, la importancia que
creen que se merece y, así, de acuerdo con las líneas básicas propuestas en el PEC
y en la Programación Didáctica del centro, el Plan de Acción Tutorial ocupa un
lugar privilegiado y es una constante referencia.

Entre las funciones de las tutoras más importantes, programadas y


planificadas para desarrollar durante el curso escolar, destacan las siguientes:

1- Ofrecimiento y desempeño de una adecuada orientación.


2- Atención individual y personalizada al alumno en aquellos aspectos
intelectuales o humanos que se detecte que lo necesitan o solicitan.
3- Sin esta labor, la transmisión de conocimientos, valores, actitudes y
normas, resultaría poco educativa y eficaz, al no provocar el verdadero
contacto personal entre los protagonistas del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
4- Estimulación de valores, capacidades, actitudes, aptitudes, habilidades
y competencias.
5- Orientar gustos, aficiones y tiempo de ocio.
6- Orientaciones para el conocimiento, actuación y desenvolvimiento en
su vida personal.
7- Preparar a los alumnos para asumir y aceptar, con naturalidad y
normalidad, éxitos y fracasos.

12- Reglamentación interna


 Reglamento interno general
 Reglamento de profesores
 Reglamento de personal administrativo y de apoyo.
 Reglamento de disciplina.
13- Manual de participación

Organismo de Estructura de los órganos Funcionamiento Actividades principales


participación

la Junta de Centro

la Asamblea de
Profesores
el Consejo
Estudiantil
el Consejo de Curso
los Comités de
Curso de Padres y
Madres
la Asociación de
Padres, Madres,
Tutores y Amigos
de la Escuela
14- Sistema de evaluación
 Criterios
Buscar en el currículo
 Indicadores de logros
Buscar en el currículo
 Medios de verificación
Los medios de verificación es el lugar donde la persona que ejecuta o evalúa
puede encontrar información sobre el logro de los indicadores. Los medios de
verificación deben ser prácticos y económicos. Los medios de verificación
pueden ser: interno(recoger información como parte del proyecto), externo
(identificar fuentes de información).
 Técnicas
Seleccionar las técnicas más pertinentes pueden ser, por ejemplo, las pruebas
escritas, la observación o la resolución de problemas o una combinación de
técnicas, dependiendo de la habilidad que se desee evaluar y o el área
específica de conocimiento.
 Instrumentos
Anecdotario
Debate
Diarios o bitácoras
Encuestas y cuestionarios
Entrevista
Ensayos
Escalas de valoración de actitudes
Exámenes de desarrollo
Examen escrito
Examen con posibilidad de consultar bibliografía
Un caso específico de prueba escrita dentro de las pruebas objetivas son los
exámenes tipo test en los que se plantean preguntas cerradas con las respuestas
predefinidas.
Grabaciones en audio o vídeo con guía de análisis
Observación
Portafolio
Proyectos
Pruebas escritas
Prueba teórica
Examen práctico
Pruebas mixtas
Pruebas objetivas
Seminarios
Solución de problemas
Talleres
Tareas, ejercicios y actividades dentro o fuera del aula
Técnica de casos
Técnica de pregunta
15- Recursos y financiamiento de las actividades.

Gastos
2. SERVICIOS NO 2020 2021 2022 2023 2024
PERSONALES 40%

2.1 Servicio de
internet y
televisión por cable
2.2 Impresión y
encuadernación,
Fotocopias
2.3 Viáticos dentro
del país
2.4 Pasajes
2.5 Fletes
2.6 Peaje
2.7 Obras menores
2.8 Comisiones y
gastos bancarios
Sub-Total
3 MATERIALES Y
SUMINISTROS 40%
3.1 Alimentos y
bebidas para
personas
3.2 Papel de
escritorio.
3.3 Combustibles y
lubricantes
3.4 Llantas y
neumáticos
3.5 Productos de
cemento y asbesto
3.6 Minerales:
Arena y graba
3.7 Material de
limpieza.
3.8 Útiles de
escritorio, oficina y
enseñanza
3.9 Útiles de
deporte y
recreativos
3.10 Útiles de
cocina y comedor
3.11 Productos
eléctricos y afines
3.12 Materiales y
útiles relacionados
con informática
Sub-total

6. ACTIVO NO
FINANCIERO 20%
6.1 Equipos de
informática
6.2 Equipos y
muebles de oficina
Sub-total
Total
Ingresos
Finamiento del Financiamiento Financiamiento Total ingresos Total Diferencia
MINERD por por otras vías egresos
autogestión

Aspectos generales y principales medidas de control

• El centro educativo deberá contar con un Proyecto Educativo de Centro (PEC), que
constituye una estrategia de mediano plazo para obtener objetivos educativos y de
aprendizaje. Dicho proyecto orientará la definición de los planes anuales (POA y PAC).

• El PEC será elaborado por una comisión representativa de la comunidad educativa


designada por el Director/a del centro.

• La asamblea de profesores/as deberá conocer el PEC y la Junta de centro deberá aprobarlo y


deberá ser ejecutado por toda la comunidad educativa.

• El Proyecto Educativo de Centro deberá incluir aspectos relativos a la gestión pedagógica,


gestión administrativa e infraestructura.

Indicadores de desempeño

• Centro educativo posee el Proyecto Educativo de Centro- PEC.

• El Plan Operativo Anual - POA es coherente con el PEC.


• El Plan Anual de Centro - PAC es coherente con el PEC ( elaborarlo en mayo para el
próximo año escolar).

El Proyecto Curricular de Centro (PCC)


En el Proyecto Curricular de Centro se pueden encontrar soluciones concretas que
ayuden a redefinir los roles y funciones de los agentes que intervienen en la Comunidad
Escolar.

El Proyecto Curricular de Centro es la oferta formativa y académica de un centro en el que se


desarrollan los elementos típicos de un Diseño Curricular (objetivos y prioridades,
contenidos, metodologías, materiales y recursos y evaluación).

En este deben estar integrados de forma coordinada y articulada los diferentes niveles de
concreción de los Proyectos Curriculares (de etapa, área, ciclo y del Aula) y las Adaptaciones
Curriculares, de acuerdo a unas prioridades y criterios de secuencia, consensuados por todos
y como un diseño inacabado en continua experimentación y reelaboración.

Entre las finalidades del PCC se deben destacar:

1) La coordinación y distribución consecuente y coherente de la oferta formativa de los


currículos, según los diferentes niveles, áreas, ciclos, e incluso etapas, si las hubiera.

2) Planificar de forma coordinada la relación entre las actividades del currículum y el medio
ambiente y el entorno en el que está ubicado el centro.

3) Relacionar y buscar la coherencia de la oferta formativa con los Reglamentos de Régimen


Interno (RRI), Programa General de Aula (PGA) y el Proyecto Educativo de Centro (PEC).

4) Servir de marco para la elaboración de los currículos por departamentos, niveles, ciclos y
profesores.

La función de coordinación entre los otros planes institucionales y los curriculares en sus
diferentes niveles de concreción es la función principal del PCC, como propuesta de
innovación y cambio curricular, además de dar respuesta a las demandas de formación del
medio o entorno socio-contextual.

Los elementos que configuran el PCC son los siguientes:

1) Análisis de las variables sociocontextuales (demandas de formación del medio ambiente


socio-cultural), diferenciación de las características de los grupos de incidencia.

2) Análisis de las variables psicológicas de los alumnos/as por niveles y grupos de incidencia.
3) Prioridades, objetivos y metas para la secuenciación de los contenidos y criterios de
evaluación y el modelo de intervención.

4) Secuenciación de contenidos y criterios de evaluación.

5) Selección de metodologías, recursos y materiales.

6) Plan de Atención a la Diversidad: Adaptaciones Curriculares.

7) Plan de evaluación del P.C.C.

8) Plan de Formación del Profesorado

9) Plan de Orientación

Proceso

El proceso a desarrollar debería ir paralelo al orden de los elementos, que acabamos de


describir en el anterior punto:

1) El equipo directivo debería, en primer lugar, coordinar y dinamizar el análisis de los


principales aspectos (tanto positivos como negativos) que facilitan o dificultan la acción
didáctica, organizativa y educativa en el centro.

2) Por otra parte, deben, en colaboración con el resto de los profesores/as e incluso
alumnos/as y padres, analizar la realidad socio-cultural de sus alumnos/as, caracterizando los
grupos de incidencia y las subculturas y sus necesidades de formación (actitudes, hábitos de
trabajo intelectual, carencias afectivas y de relación personal o conocimientos y su
transferencia al entorno social).

3) Definir y consensuar las prioridades de intervención y criterios de secuencia de las


capacidades, contenidos (tipos) y criterios de evaluación, así como el modelo de intervención
en función del grupo de incidencia prioritario y necesidades de formación detectadas.

4) Elaborar los elementos del PCC en función de la secuencia, consensuada por todos los
profesores, y que debe ser aplicada a cada uno de los niveles de concreción.

5) Aplicar y evaluar el PCC como una hipótesis de trabajo a experimentar, recogiendo los
datos como un proceso de investigación evaluativa y valorándolos para elaborar una nueva
propuesta de intervención, con carácter innovador.

Los Proyectos Curriculares representan uno de los grandes retos para que el profesorado
pueda ofrecer una oferta educativa de calidad, que responda a las demandas reales de la
Comunidad Educativa para la que trabaja y una oportunidad para los directivos de
reorganizar y reestructurar los centros con mayor autonomía y libertad para responder a los
problemas que tienen planteados actualmente.

A través del PCC se pueden encontrar soluciones concretas que ayuden a redefinir los roles y
funciones de los agentes que intervienen en la Comunidad Escolar, de manera que posibiliten
el fin de la crisis de identidad del sistema educativo y del profesorado, disminuyendo la
inseguridad de las indeterminaciones técnicas ( Fernández Pérez, 1988), las angustias, las
soledades y las frustraciones.

Los PCC ponen en marcha un proceso caracterizado por la innovación curricular, son una
palanca e instrumento de cambio de los centros y tienen consecuencias directas en la
reorganización y la reestructuración de los centros.

Esta situación demanda un desarrollo más extenso en lo referente a la organización y


estructura de un centro que permita entre otras cosas: las reestructuración de los espacios
arquitectónicos, los reagrupamientos de alumnos, la reorganización de los horarios y dentro
del horario escolar y de sus instalaciones, la potenciación de los planes de formación del
profesorado en los centros, para que se puedan elaborar los Proyectos Curriculares como
respuesta innovadora a los problemas concretos que tienen (motivar a los alumnos, descargar
y dar prioridad a los contenidos de los programas, coordinarse y trabajar en equipo con otros
compañeros, conseguir recursos y medios, etc.).

De esta forma se conseguiría crear una cultura de participación en los centros en todos los
niveles: agentes socio-económicos, padres, alumnos/as, personal no docente, equipo directivo
y profesores del centro.

Esta cultura de participación sería la base necesaria para mejorar la oferta y ayudar a crear
compromisos de todos los agentes de la comunidad como una tarea común y plantear una
dinámica colaborativa y de participación responsable.

Este es, quizás, el gran reto de los equipos directivos en los próximos años: la organización
de los centros para desarrollar (aplicar, evaluar y reelaborar) estos Proyectos Curriculares con
la participación y el compromiso del profesorado; y la contribución, no sólo de los directivos,
sino, sobre todo, de la Administración para posibilitar, crear y potenciar el clima apropiado y
los medios para su consecución.

Con el fin de conseguir y facilitar esta cultura de participación y compromiso del


profesorado se deberá tener en cuenta:

a) El trabajo en equipo, con espacios y tiempos específicos para ello, con la participación
también de algunos miembros del Consejo Escolar en los grupos de trabajo, según las
necesidades y los intereses.

b) La elaboración de un Plan de Formación del Centro en función de las necesidades de


formación que vayan surgiendo en los grupos de profesores durante el trabajo en equipo, y
que deberán tener como prioridad la aplicación, el desarrollo, la evaluación y la reelaboración
de los Proyectos Educativos y Curriculares, en los diferentes niveles de concreción. De esta
forma, se debería convertir el centro en el espacio y ámbito de formación más importante.

c) Los proyectos han de convertirse en hipótesis de intervención a experimentar, en un


proceso permanente de investigación en la acción.

d) Los modelos de intervención propuestos en el PCC deben ser discutidas, negociadas,


consensuadas y pactadas entre todos, y en todos y cada uno de sus aspectos: análisis del
contexto, prioridades, filosofía o líneas que orienten los modelos de intervención, fases de
temporalización, criterios de evaluación, de promoción, etc.
Aunque sean mínimos deben servir de "marco constitucional para el funcionamiento del
centro ", con los que todos se comprometan en su cumplimiento y, por lo tanto, que orienten
y enmarquen la actuación de los docentes en su actividad con los alumnos/as, fuera y dentro
del aula.

e) Todo este proceso de experimentación debe convertirse en una dinámica de trabajo


permanente, de puesta en común e intercambio de experiencias y resultados.

f) La evaluación de estos proyectos deben constituir la base para la reelaboración de los otros
Planes Institucionales (cada año de la Programación General; cada dos o tres años, del
Reglamento de Régimen Interno; y a más largo plazo, de tres a cinco, del Proyecto Educativo
de Centro), con el fin de reajustarlos a la dinámica de la innovación curricular y a las nuevas
necesidades.