UD 04 Educador e Intervencion

Técnico Superior en
Educación Infantil
CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR
FORMACIÓN PROFESIONAL A DISTANCIA
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Unidad
El Educador/a y su Intervención
en los Momentos de Juego
MÓDULO
El Juego y su Metodología
Título del Ciclo: TÉCNICO SUPERIOR EN EDUCACIÓN INFANTIL
Título del Módulo: EL JUEGO INFANTIL Y SU METODOLOGÍA
DIRECCIÓN: DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL.

Servicio de Formación Profesional y Aprendizaje Permanente.
Dirección de la obra:
Alfonso Gareaga Herrera
Antonio Reguera García
Arturo García Fernández
Ascensión Solís Fernández
Juan Carlos Quirós Quirós
Luis María Palacio Junquera
Yolanda Álvarez Granda
Autora del Módulo:

Covadonga Fernández García
DESARROLLO DEL PROYECTO: FUNDACIÓN METAL ASTURIAS

Coordinación:
Ángeles Álvarez Rivas
Montserrat Rodríguez Fernández
Equipo Técnico de Redacción:

Nuria Biforcos Fernández
Laura García Fernández
Mª Teresa González Rodríguez
María Mera López
Diseño y maquetación:
Sofía Ardura Gancedo
Mª Isabel Toral Alonso
Colección:
Materiales didácticos de aula
Serie:
Formación Profesional Específica
Edita:
Consejería de Educación y Ciencia
Dirección General de Formación Profesional
Servicio de Formación Profesional y Aprendizaje Permanente
ISBN: 978-84-692-5855-2
Depósito Legal: AS-5705-2009
Copyright:
© 2008. Consejería de Educación y Ciencia
Dirección General de Formación Profesional
Todos los derechos reservados.
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soportes de esta publicación se acogen a lo establecido en el artículo 32 (citas y reseñas) del Real Decreto Legislativo
1/2.996, de 12 de abril, y modificaciones posteriores, puesto que “se trata de obras de naturaleza escrita, sonora o audiovi-
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ción expresa de los autores y del Copyright.
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Unidad
Sumario general
Objetivos ............................................................................................ 4
Conocimientos ..................................................................................... 5
Introducción......................................................................................... 6
Contenidos generales............................................................................ 6
Metodología de la intervención educativa........................................... 7
Evaluación de la actividad lúdica........................................................ 18
Transmisión de valores en el juego ..................................................... 29
Resumen de contenidos ........................................................................ 36
Autoevaluación .................................................................................... 39
Respuestas de actividades ..................................................................... 43
Respuestas de autoevaluación............................................................... 46
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Módulo: El Juego y su Metodología

Objetivos
Al finalizar el estudio de esta unidad serás capaz de:
Describir las características de la metodología de intervención educativa basada

en el juego infantil.
Explicar las funciones y actitudes que definen el papel del Educador/a Infantil co-
mo facilitador de la actividad lúdica.
Conocer estrategias para promover el juego infantil en las diferentes edades de los
niños/as.
Utilizar la observación como técnica de recogida de información en la evaluación

de la actividad lúdica.
Valorar la importancia y la necesidad de evaluar la actividad lúdica.
Ser conscientes de los valores sociales que las personas adultas transmitimos a los
niños/as a la hora de seleccionar los juegos y juguetes.
Técnico Superior en Educación Infantil
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4
Unidad
Conocimientos que deberías adquirir
Preparación de las condiciones necesarias y adecuadas (espacio, tiempo, materia-

les…) para facilitar la actividad lúdica del niño/a.
Valoración del rol del Educador Infantil como facilitador, orientador, iniciador y
guía en el desarrollo de los juegos infantiles.
Enumeración de los objetivos de la evaluación de la actividad lúdica.
Descripción de las características e instrumentos de la observación como técnica

de recogida de información.
• Registros de observación.
• Entrevistas.
• Diarios de clase.
• Grabaciones audiovisuales.
Elaboración de registros de observación que permitan recoger información de uti-

lidad en el proceso de evaluación del juego infantil.
Fomento de hábitos de consumo responsable de juguetes en los niños/as y en las

familias.
Muestra de una postura crítica y responsable que evite los efectos negativos de la
publicidad en la educación de los niños/as.
Propuesta de actividad alternativas al juego bélico y al juego sexista basadas en la

cooperación y el juego en equipo.
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Introducción
En numerosas ocasiones el juego ha sido interpretado como una actividad espontánea,

irrelevante, superficial… a través de las Unidades Didácticas anteriores ya hemos com-
probado que esta concepción del juego es errónea. Incluso hemos demostrado precisa-
mente lo contrario: el juego es una actividad necesaria e imprescindible para el desarro-
llo del niño/a.
Por ello, todos los aspectos relacionados con el desarrollo del juego infantil deben cui-
darse especialmente y ser el resultado de un proceso de reflexión y planificación realiza-
do por el Educador/a Infantil.
El Educador/a Infantil es la persona responsable de preparar y crear el ambiente adecua-

do para que facilitar el juego del niño/a en el ámbito escolar, por ello, este profesional
necesitará conocer todas las pautas que han de guiar su intervención en las actividades
lúdicas dirigidas a los más pequeños.
Contenidos generales
En esta Unidad Didáctica profundizaremos en la intervención del Educador/a Infantil en

el juego, para ello desarrollaremos las características de la metodología de intervención
educativa basada en el juego y el papel que adopta el Educador/a en dicha metodología.
A continuación también veremos la importancia que tiene evaluar la actividad lúdica a través
de instrumentos adecuados como la observación. El Educador/a Infantil también ha de ser
consciente de la transmisión de valores en el momento de la intervención, así como de la
influencia que las nuevas tecnologías están ejerciendo en el desarrollo del juego infantil.
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Unidad
Metodología de la Intervención Educativa
A lo largo de las Unidades Didácticas anteriores hemos ido profundizando

en la importancia del juego en la etapa infantil; el juego facilita el desarrollo
del niño/a, le permite adquirir determinadas habilidades y destrezas, es una
actividad placentera…
El juego infantil es importante y además es necesario, por lo que las perso-

nas adultas que se encuentran alrededor del niño/a deben facilitar las condi-
ciones adecuadas que permitan que este tipo de actividades se desarrollen.
Como ya sabes, en la etapa infantil tienen lugar algunos de los aprendizajes y adquisi-
ciones más importantes. Además, ya conoces el gusto de los niños/as por el juego, ya que
es una actividad que les proporciona múltiples experiencias divertidas y placenteras.
Si combinamos los dos pensamientos anteriores resulta interesante plantear el juego co-
mo un método que facilite la intervención educativa.
El juego como metodología educativa

Ya hemos indicado que la etapa infantil es un periodo de adquisiciones determinantes,
de hecho, en España la Ley General de Educación (1970) fue la primera en reconocer la
educación infantil como un nivel educativo.
Cualquier intervención educativa, en el nivel que sea, debe considerar las características
de las personas a las que va dirigida. Si reflexionas sobre las características de la edad
infantil te darás cuenta de que cualquier intervención educativa ha de combinar dos as-
pectos claves:
El componente educativo, es decir, la intervención debe facilitar la adquisición de

determinados objetivos educativos (habilidades, destrezas, actitudes…).
El componente lúdico, es decir, la intervención debe facilitar el disfrute y el placer

del niño/a.
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Ambos componentes de la intervención educativa se combinan utilizando el juego como

método educativo.
El juego como metodología educativa debe respetar las siguientes características:
Debe proporcionar un ambiente seguro en el que el niño/a pueda adquirir los

aprendizajes con tranquilidad y sin presiones. Para ello, es necesario comenzar
con actividades muy estructuradas, e ir dejando paso progresivamente a la auto-
nomía y la iniciativa del niño/a.
Debe despertar continuamente la curiosidad y el interés del niño/a, solo de esta

forma se conseguirá una actitud positiva hacia el aprendizaje. Por ello, los objeti-
vos planteados deben adaptarse a las características de los niños/as y equilibrar su
deseo de superación y sus posibilidades de alcanzarlos.
Debe ser enriquecedor y variado de forma que ofrezca múltiples experiencias y

vivencias al niño/a que faciliten su desarrollo y fomenten su creatividad.
Debe ser placentero y divertido, es decir, nunca debemos dejar de lado el com-
ponente lúdico. Para ello, se fomentará la libertad, la autonomía y la independen-
cia del niño/a.
El juego como metodología educativa en la etapa infantil requiere de una planificación

adecuada de todas las intervenciones. La planificación de la intervención educativa exige
considerar y determinar los aspectos que veremos a continuación.
Fig. 1: La metodología basada en el juego ofrece enormes posibilidades.
o Los contenidos de aprendizaje

Hemos de tener en cuenta que el juego se debe convertir en un espacio en el que el ni-
ño/a pueda adquirir los conocimientos de una forma agradable y segura. A continuación
veremos cómo el juego va a facilitar la adquisición de algunos de los aprendizajes más
determinantes de la etapa infantil.
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Unidad
El lenguaje.
Desde los primeros meses, los niños/as muestran gusto por los juegos lingüísticos
(balbuceos, repetición de sonidos, experimentación con la voz…).
Además hemos de tener en cuenta que al niño/a le gusta jugar, y para que el juego
se desarrolle de forma adecuada, sobre todo a partir de determinadas etapas (jue-
go simbólico, juego en grupo…) el niño/a necesita comunicarse, por ello, el juego
exigirá que el niño/a se esfuerce por desarrollar su lenguaje y adquirir las herra-
mientas comunicativas necesarias.
Por lo tanto, el lenguaje es un contenido del currículo infantil, y además un exce-

lente instrumento lúdico.
Las personas que rodean al niño/a fomentarán ambas funciones del lenguaje: co-
mo recurso comunicativo y como recurso lúdico, facilitando el desarrollo del len-
guaje y la adquisición de competencias comunicativas.
La resolución de problemas
Una situación muy común para los niños/as pequeños es la de enfrentarse a situa-
ciones nuevas o desconocidas ante las cuales no disponen de las habilidades ne-
cesarias para ofrecer una respuesta adecuada.
Es decir, las pautas o estrategias de resolución de problemas son contenidos que

los niños/as deben adquirir en la etapa infantil.
El juego es un recurso a través del cual se pueden plantear situaciones en las que
los niños/as tengan que dar respuesta a situaciones conflictivas, manifestar sus
opiniones y sentimientos, experimentar con diferentes situaciones y escenarios…
La creatividad
Podemos afirmar que los niños/as son creativos por naturaleza, esta afirmación es
verdadera solo parcialmente.
Es cierto que los niños/as pequeños disponen de mayor facilidad para utilizar el
pensamiento divergente, sin embargo, para que esto ocurra es necesario disponer
del ambiente y las condiciones necesarias.
En muchas ocasiones la creatividad del niño/a fluye libre y naturalmente, pero en

muchas otras es necesario que las personas adultas de su alrededor fomenten en el
niño/a una actitud divergente, alternativa y variada que ofrezca respuestas ade-
cuadas.
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ctividad
La consideración del juego como método educativo es una
1 idea que se ha ido construyendo a través de las diferentes leyes
a educativas.
A continuación te proponemos que expliques la concepción de
juego recogida en los artículos de dos de las leyes educativas
más importantes en la actualidad:
Artículo 9.5. de la Ley de Ordenación General del Siste-

ma Educativo (1990).
Artículo 14. 6. de la Ley Orgánica de Educación (2006).
o Los recursos didácticos

Como ya hemos mencionado anteriormente, el Educador/a Infantil debe preparar las
condiciones adecuadas para utilizar el juego en la intervención educativa. Esta tarea im-
plica la preparación del contexto en el que se desarrolla el juego, lo cual supone consi-
derar los siguientes aspectos:
El espacio es uno de los aspectos que más determinan el desarrollo del juego. A la
hora de planificar la intervención educativa debemos preparar el espacio, de for-
ma que éste sea el adecuado a la actividad que se va a desarrollar, además hemos
de considerar todas las posibilidades y limitaciones que nos plantea este recurso y
tenerlas en cuenta en el desarrollo de la intervención.
En la Etapa de Infantil es muy frecuente la organización del espacio en Rincones

de Juego, en este caso debemos establecer una organización de los rincones ade-
cuada (como ya vimos en la Unidad Didáctica 3) y proveer a cada uno de los rin-
cones de los recursos y materiales necesarios.
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Unidad
Los materiales que se pueden utilizar en el juego son muy variados, y sus caracte-
rísticas dependerán en gran medida del contexto en el que sean utilizados. En la
planificación de la intervención educativa necesitamos determinar con exactitud
qué materiales son necesarios, cuántos niños/as van a utilizar estos materiales, qué
uso vamos a hacer de ellos… en definitiva, se trata de que los niños/as puedan uti-
lizar libremente dichos materiales y disfruten con las actividades propuestas.
La contextualización espacial y temporal es necesaria para dotar a los contenidos

de significado, de forma que los niños/as deseen y puedan incorporarlos a través de
la actividad lúdica. En la Etapa Infantil es frecuente aprovechar determinados acon-
tecimientos sociales (fiestas populares, estaciones, celebraciones…) para desarrollar
diversidad de actividades que giran entorno a una misma temática.
El papel del Educador/a Infantil en el juego

El Educador/a Infantil debe facilitar el juego del niño/a, para ello, debe procurar que las
condiciones sean las más adecuadas. En la planificación, desarrollo y evaluación de las
intervenciones educativas será determinante el papel que el Educador/a Infantil desem-
peñe como facilitador del juego.
Algunos de los aspectos que el Educador/a Infantil debe tener en cuenta a la hora de pla-
nificar y desarrollar la intervención educativa son los siguientes:
El momento evolutivo de los niños/as, lo cual permitirá obtener información valio-

sa acerca de los conocimientos que van a ser capaces de adquirir y de las activi-
dades lúdicas que se deben utilizar (juegos propios del momento evolutivo).
Considerar las necesidades e intereses de los niños/as, de forma que, en la medida

de lo posible, se ofrezca una respuesta educativa personalizada y adaptada a cada
niño/a. Aunque esta tarea resulte ciertamente complicada, es necesario disponer
de información sobre cada niño (posibles necesidades educativas o personales,
gustos, intereses, necesidades…) que facilite el logro de los objetivos de la inter-
vención educativa.
La presentación y selección de los materiales debe despertar el interés del niño/a,

de forma que éste se mantenga motivado y se implique a lo largo de todo el proce-
so. La variedad, cantidad y adecuación de los materiales a utilizar es uno de los as-
pectos que van a permitir conseguir despertar el interés del niño/a por la actividad.
La necesidad de observación, experimentación y manipulación de los niños/as, ya

que la mayoría de los contenidos de la Etapa Infantil son contenidos procedimentales.
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Las actividades que permitirán trabajar este tipo de contenidos, exigen de una mi-
nuciosa y detallada planificación (secuenciación del aprendizaje, tiempo y espa-
cio, materiales y recursos…).
El grado de dificultad de las actividades, de forma que se consiga un equilibrio en-

tre la dificultad del conflicto y las posibilidades del niño/a para superarlo. El grado
de dificultad de las actividades se puede adaptar introduciendo pequeñas varia-
ciones: facilitar el ensayo-error, aportar orientaciones del Educador/a Infantil, etc.
El uso de mecanismos de refuerzo que facilitarán al niño/a la adquisición de los

conocimientos, y que permitirán avanzar desde un aprendizaje dirigido por el
Educador/a hacia un aprendizaje dirigido por el propio niño/a.
Algunos de los mecanismos de refuerzo utilizados con los niños/as de la Etapa In-
fantil son los refuerzos verbales, las actividades de grupo, el acompañamiento y
orientación a lo largo de las actividades, etc.
La actitud del Educador/a Infantil debe adecuarse al tipo de juego desarrollado. De

esta forma, el Educador/a Infantil adoptará distintos papeles: iniciador, selecciona-
dor, observador, orientador, guía…
Funciones y actitudes del Educador/a Infantil

Como ya hemos indicado, el Educador/a Infantil debe actuar como un facilitador del
juego que guíe y oriente la intervención educativa. Este rol del Educador/a Infantil se
matiza en una serie de funciones y actitudes:
Organizar el contexto en el que se desarrolla la intervención (espacio, recursos,

materiales…).
Planificar las actividades a desarrollar (adecuación a los contenidos, considera-

ción de las características de los niños/as, secuenciación de las tareas, recursos

necesarios…).
Proveer de los materiales necesarios y cuidar el uso que se hace de ellos (realizar
pedidos, limpieza y orden, usos de los juguetes…).
Cuidar de la salud y la seguridad de los niños/as (normas de limpieza e higiene,

organización del aula, seguridad de los juguetes…).
Respetar la libertad y la espontaneidad de los niños/as y de las actividades lúdi-

cas, por lo que a la hora de plantear las actividades debe mostrar una actitud de
respeto y tolerancia, y nunca una actitud impositiva.
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4
Unidad
Proporcionar una atención personalizada e individualizada a todos los niños/as.
Facilitar el desarrollo integral del niño/a (perspectiva global).
Estimular la integración del niño/a en el grupo y promover hábitos facilitadores

del trabajo en grupo (participación activa, comunicación, cooperación…).
Elaborar la documentación necesaria (fichas de actividades, informes de segui-

miento…).
Coordinarse con otros profesionales, con las familias y con las entidades corres-
pondientes.
Evaluar y retroalimentar (mejora continua) de la intervención educativa y de la

propia acción. Para lo cual, es necesario el uso y manejo de técnicas a instrumen-
tos de la investigación.
Investigar sobre el desarrollo de la propia práctica educativa, estudiar el juego y los

juguetes, así como aspectos relacionados con la psicología del desarrollo infantil.
Mostrar respeto por la actividad lúdica en la infancia.
Orientar a las familias sobre la elección y uso del juego y de los juguetes.
Estrategias que fomentan el juego infantil

Como ya hemos comentado, el Educador/a Infantil debe ser un facilitador del juego en la
intervención educativa, para fomentar el juego infantil el Educador/a Infantil puede utili-
zar estrategias como las siguientes:
Preparar el ambiente para que el juego. Los cual conlleva planificar aspectos rela-
cionados con el espacio (el espacio debe estar organizado y ser suficiente para la
actividad que se va a desarrollar), el tiempo (alternando el juego libre y espontá-
neo con el juego dirigido), los materiales (adecuados a la edad, necesidades y
número de niños/as) y las normas de juego (explicar a los niños/as lo que está
permitido y lo que no está permitido).
Presenciar el juego de los niños/as para proporcionarles confianza y seguridad y

facilitar que los niños/as se centren en la actividad que desarrollan.
Además de presenciar el juego, el Educador/a Infantil debe observar el desarrollo

del juego, de forma que pueda seguir la evolución del niño/a, sus nuevas adquisi-
ciones, las relaciones con sus compañeros/as, con las personas adultas, su com-
portamiento…
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Permitir que los niños/as repitan los juegos y ejerciten determinadas destrezas y
habilidades. La repetición permitirá que el niño/a adquiera seguridad y domine el
juego, llegando a utilizarlo como una ayuda para resolver conflictos e inquietudes.
Enriquecer el juego de los niños/as introduciendo pequeñas variaciones o modifi-

caciones que lo haga siempre interesante y enriquecedor para el niño/a.
Transmitir a los niños/as los juegos tradicionales que

conservan la cultura popular (en las primeras etapas
el Educador/a Infantil actuará como iniciador del jue-
go, más adelante, será el propio niño/a el que inicie
este tipo de juegos).
Respetar los intereses, necesidades y preferencias in-

dividuales de cada niño/a, por lo que nunca se pre-
sionará a ningún niño/a a realizar una actividad o uti-
lizar un juguete que no quiera utilizar.
Promover la igualdad y libertad de los niños/as para

desarrollar los juegos que quieran con los juguetes Fig. 2. El Educador/a debe
que quieran utilizar (más adelante profundizaremos respetar la libertad del
en el papel del Educador/a Infantil respecto a los jue- niño/a para decidir a
qué quiere jugar.
gos bélicos y sexistas).
Facilitar la resolución de posibles conflictos que pueden surgir durante el juego

recordando a los niños/as las normas de juego y fomentando hábitos de negocia-
ción, escucha, cooperación…
Fomentar en la familia el interés por el juego infantil. El Educador/a Infantil debe

ayudar a las familias a comprender la importancia que tiene el juego infantil como
medio de comunicación.
Las estrategias para fomentar el juego infantil deben adaptarse a la edad y características
de los destinatarios/as, por ello, a continuación matizamos algunas de estas estrategias
para los niños/as de primer y segundo ciclo de la Etapa Infantil.
o Fomentar el juego en los niños/as de 0-3 años

En los primeros juegos con el bebé el Educador/a Infantil centrarse en el niño/a, no de-
bemos olvidar que el juego será un excelente punto de partida para estimular el desarro-
llo afectivo y social del niño/a. En estos momentos, debido a las características de esta
edad, el juego se centrará en el cuerpo y sus posibilidades de movimiento. Este tipo de
actividad exige que el Educador/a dedique un tiempo determinado a cada niño/a.
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4
Unidad
A medida que el niño/a aumenta sus posibilidades de exploración empezará a interesarse

por los objetos de su entorno, por ello, el Educador/a debe facilitarle posturas cómodas y
seguras que le permitan observar los objetos y personas cercanas.
En el momento en el que el niño/a sea capaz de sujetar los objetos y experimentar con
ellos, el Educador/a proveerá al niño/a de los juguetes adecuados (sonajeros, muñecos de
tela, móviles de cuna…).
Ejemplo
En los primeros meses el Educador/a Infantil puede cantar canciones al niño/a en

las que le ayude a mover alguna de las partes de su cuerpo, puede colocarle
móviles en la cuna que el niño/a pueda observar cuando se encuentra tumbado
boca arriba, etc.
A partir de los 6 meses el niño/a descubrirá nuevas posibilidades de uso de los objetos
(lanzarlos, encajarlos…) por lo que el Educador/a debe ampliar la cantidad y variedad de
objetos para jugar. Además en esta etapa el Educador/a deberá seguir dedicando un
tiempo a jugar con cada niño (juegos de interacción –canciones, retahílas…-), en estos
juegos el niño/a empezará a imitar las acciones del Educador/a, y poco a poco puede
empezar a compartir juegos con un grupo pequeños de niños/as (imitan gestos de can-
ciones en corro).
Ejemplo
El Educador/a puede cantar canciones en las que el niño/a imite gestos como los
5 lobitos con la mano, juegos de aparecer y desaparecer (cucú-tras), empezar a
utilizar el correpasillos, etc.
Teniendo en cuenta esta situación es necesario que el Educador/a Infantil siga dedicando
un tiempo diario a los juegos de cada niño/a, amplíe los objetos que pueda explorar,
proporcione espacios seguros y libres de obstáculos, inicie los juegos de fantasía, etc.
15

Ejemplo
Algunos juegos que pueden desarrollarse en esta etapa son cantar canciones
acompañadas de gestos, jugar con tierra y agua o con pasta de modelar, arrastrar
cajas…
A partir de los 2 años, la adquisición del lenguaje determinará que el niño/a se interese
cada vez más por el juego simbólico, además el afianzamiento de la marcha determinará
una mayor seguridad en el desarrollo de los juegos motores. En esta etapa, el Educador/a
debe fomentar el juego con las palabras (cuentos, adivinanzas, canciones…), el juego
simbólico (disfraces, casitas…), el juego motor (rampas, triciclos, aparatos para saltar,
colchonetas…), etc.
Ejemplo
Algunos juegos que se pueden realizar con los niños/as de esta etapa es imitar
los sonidos y movimientos de los animales que aparecen en una canción, jugar
al Veo-Veo, ensartar cuentas, clasificar chapas, crear figuritas con arcilla, realizar
collages con recortes de revistas, etc.
o Fomentar el juego en los niños/as de 3-6 años

A partir de los 3 años aproximadamente, los niños/as empiezan a jugar con otros niños/as
y a compartir el juego; esta adquisición se observa en los juegos colectivos (juegos de
puntería, de carreras, de persecución, de ocultación...) en los juegos motores y en el jue-
go simbólico.
El afianzamiento de la expresión verbal y la mejora de la coordinación de movimientos

da lugar a que les interese oír y contar historias y cuentos fantásticos... al mismo tiempo
que disfrutan con los juegos motores que requieren grandes movimientos u otros más
precisos para hacer construcciones o para jugar con algunos artificios como imanes, lu-
pas o poleas.
El juego simbólico y los juegos de fantasía que realizan son cada vez más complejos y
pueden estar dedicados a ellos durante períodos de tiempo más largos.
En esta etapa el Educador/a Infantil tratará de organizar el espacio, de proporcionar mate-

riales de acuerdo con las nuevas posibilidades de los niños/as y recordar las normas para
jugar, pero ahora también tiene una función diferente como animador del juego.
16
4
Unidad
Habrá de tener en cuenta, en primer lugar, que los niños/as ahora son capaces de tener
mayor iniciativa para jugar, que saben muchos juegos y tienen capacidad para organizar-
se. Por lo tanto el Educador/a debe respetar los intereses de los niños/as y los juegos que
desarrollan.
Sin embargo, es posible que el Educador/a enriquezca estas situaciones introduciéndose

en el juego y participando como uno más, haciendo sugerencias, haciendo propuestas,
tratando de que algunos niños/as intervengan en papeles que a veces son monopolizados
por otros niños/as, fomentando unas relaciones positivas en el grupo y quitando impor-
tancia al hecho de ganar o de perder frente al interés por participar
Ejemplo
Algunas actividades a realizar con los niños/as de Segundo Ciclo pueden ser:
contar cuentos fantásticos y luego imitar las acciones de los personajes, hacer
construcciones, jugar con lupas e imanes, etc.
ctividad
A continuación te proponemos un listado de acciones y actitu-

2 des del Educador/a Infantil con respecto al juego. Debes indicar
a aquellas que permitan potenciar el juego en la Etapa Infantil.
a. Considerar el juego como una actividad a desarrollar en

los momentos de descanso.
b. Evitar forzar a los niños/as para que jueguen.
c. Considerar el juego como una actividad independiente
del aprendizaje.
d. Ayudar a los niños/as a resolver posibles conflictos que
pueden aparecer.
e. Introducir modificaciones y variaciones en los juegos para
dar respuestas a nuevas necesidades e intereses.
f. Evitar que los niños/as repitan los mismos juegos.
g. Proporcionar normas claras sobre el desarrollo del juego.
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Evaluación de la Actividad Lúdica
Ya sabemos que el juego es el medio de intervención más adecuado en la

Etapa Infantil. A través del juego los niños/as adquieren las habilidades y
aprendizajes más relevantes para su desarrollo.
Pero… ¿cómo podemos comprobar que efectivamente el niño/a ha adquiri-

do dichos aprendizajes?, ¿cómo podemos mejorar una intervención si ob-
servamos que el niño/a se aburre o pierde el interés?, ¿cómo podemos com-
probar que la actividad propuesta es la oportuna y se está desarrollando de
la forma adecuada?
Ya que el juego es el contexto en el que se ponen de relieve todas las posi-

bilidades y limitaciones de los niños/as, es en este contexto donde mejor
vamos a poder comprobar y valorar sus progresos.
Como ya adelantamos en la presentación de este capítulo, el juego va a ser el marco

adecuado en el que realizar la evaluación de la intervención realizada y comprobar si
dicha intervención ha permitido alcanzar los objetivos planteados previamente.
El concepto de evaluación
La evaluación es una parte más de la intervención educativa que permitirá obtener datos
relevantes acerca de la adecuación de las actividades desarrolladas, de los progresos de
los niños/as, de la calidad de la actuación del Educador/a Infantil, de los aspectos que es
necesario mejorar, etc.
La evaluación es la técnica utilizada para conocer la eficacia de la intervención, valo-

rarla y realizar aquellas adaptaciones o modificaciones que permitirían mejorar dicha
intervención.
18
4
Unidad
Como ya hemos mencionado anteriormente, una de las tareas del Educador/a Infantil
será la de investigar y reflexionar sobre el desarrollo de la propia práctica educativa, de
esta forma se podrán replantear aquellos aspectos de la intervención que estén determi-
nando el logro de los objetivos planteados.
La evaluación es un aspecto imprescindible en cualquier intervención que permitirá lo-

grar tres objetivos básicos:
Valorar el grado de adquisición de los objetivos planteados, es decir, valorar el

aprendizaje del niño/a e introducir aquellos cambios o mejoras necesarios.
Conocer los progresos de los niños/as en relación a su desarrollo motor, afectivo,

social y cognitivo.
Decidir las pautas de intervención que el Educador/a Infantil debe utilizar con ca-
da niño/a.
Para conseguir que la evaluación facilite el logro de los objetivos anteriores es necesario
que ésta se configure de acuerdo a las siguientes características:
La evaluación debe ser continua, es decir, debe realizarse a lo largo de toda la in-
tervención. De esta forma podremos obtener información fiable sobre el desarrollo
y el progreso seguido por el niño/a.
En relación a este aspecto y al momento concreto en el que se desarrolle la eva-

luación podemos diferenciar tres tipos de evaluación: inicial (al comienzo de una
actividad, intervención, fase de aprendizaje…), procesual (a lo largo de todo el
proceso) o final (valoración de los resultados).
La evaluación debe ser global, por lo que debe contemplar todos los aspectos re-
lacionados con la intervención educativa y con el desarrollo del niño/a a través
del juego.
La evaluación debe ser sistemática, por lo que debemos seguir un proceso de re-
cogida, análisis e interpretación de la información que nos permita realizar valo-
raciones pertinentes y de utilidad.
La evaluación debe ser fuente de retroalimentación y mejora de la intervención, es

decir, a través de la evaluación se valorarán los objetivos conseguidos, se detecta-
rán posibles dificultades y se propondrán alternativas de mejora.
A la hora de realizar la evaluación de la intervención educativa hemos de reflexionar y

valorar los siguientes aspectos:
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Las características de los destinatarios/as (edad, participación, intereses, necesidades…).
La evolución de los niños (progresos, dificultades, adaptaciones, adquisiciones…).
La planificación de la intervención (adecuación de espacios, distribución tempo-

ral, suficiencia de recursos, temporalización de las actividades…).
Las actividades realizadas (total de actividades, participación según el tipo…).
Los materiales utilizados (cantidad, estado actual, uso de los materiales, edades de
los usuarios/as…).
La intervención del Educador/a Infantil (funciones realizadas, actitudes mostradas…).
Los profesionales implicados (número, formación, actuaciones, responsabilidades,

interacciones).
ctividad
El Título VI de la Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de

3 Mayo, está dedicado a la evaluación del sistema educativo.
a Consulta dicho Título y explica el concepto de evaluación que

se sostiene en este marco normativo.
La observación de la actividad lúdica

Si recuerdas, en el capítulo anterior ya mencionamos que una de las tareas del Educa-
dor/a Infantil era la de actuar como observador de las actividades desarrolladas por el
niño/a.
A través de la técnica de observación vamos a obtener información de gran utilidad que

nos permitirá alcanzar los objetivos de la evaluación que veremos más adelante.
20
4
Unidad
o El concepto de observación
Para obtener información que nos permita conocer la realidad en la que se desarrolla el
juego utilizaremos como método o técnica de recogida de información la observación.
La observación es una técnica basada en la percepción, en la recogida sistemática y

en el registro de información sobre la realidad.
En el caso de la observación del juego, hemos de tener en cuenta que el uso de esta téc-
nica implica profesionalidad y una actitud de reflexión y por parte del Educador/a Infan-
til, el cual no debe dejar de lado nunca su labor de promover y respetar el juego infantil.
La observación, como técnica de recogida de información, viene definida por las siguien-
tes características:
Esta orientada por una intención o finalidad previamente acotada.
Está dirigida a alcanzar un objetivo
Se centra en un objetivo observable, elegido en función de lo que se pretende al-

canzar.
Se realiza con un método adecuado.
Se registra con un instrumento determinado.
o Los tipos de observación

La observación es una técnica que puede desarrollarse adoptando diferentes modalidades,
por ello, a continuación veremos los distintos tipos de observación que pueden utilizarse.
Según la forma de recogida de información

La observación, en función del momento en el que se realiza, puede ser:
Observación directa, sería la que el Educador/a Infantil utiliza en su práctica dia-

ria. Este tipo de observación se caracteriza por ser una observación muy natural (la
realidad no se encuentra manipulada), lo cual no quiere decir que se trate de una
práctica improvisada.
También se caracteriza por la falta de control y de manipulación sobre las varia-

bles y por la dificultad para acotar el objeto de estudio.
21

Observación indirecta, es aquella en la que el Educador/a Infantil utiliza la infor-

mación recogida previamente en documentos, entrevistas, informes, vídeos… Este
tipo de instrumentos proporcionan información de utilidad sobre las características
de los niños/as, situaciones observadas, entorno familiar, desarrollo del niño/a, etc.
Según el objeto de estudio

La observación, en función del objeto de estudio, puede ser:
Observación individual, si se centra en un solo aspecto (en este caso, si se centra

en un solo niño/a también estaríamos hablando de observación individual).
Observación colectiva, si la observación se centra en un conjunto de aspectos (en

este caso, si se centra en un grupo de niños/as también estaríamos hablando de
observación colectiva).
Según el momento de observación

La observación, en función del momento en el que se realiza, puede ser:
Observación esporádica, si se realiza en un momento determinado.
Observación longitudinal, si se realiza en distintos momentos a lo largo de un de-

terminado periodo de tiempo. Este tipo de observación nos permitirá obtener in-
formación sobre la evolución y el progreso experimentado por el niño/a lo largo
del tiempo.
Según el papel del observador/a

En función del papel desempeñado por el observador/a, la observación puede ser:
Observación participante, en la que el observador/a, en este caso el Educador/a,

participa en el juego o actividad mientras observa.
Observación no participante, en la que el observador/a, es decir el Educador/a, rea-

liza la observación desde fuera de la actividad (no interviene en ella).
o El desarrollo de la observación
Para que la observación se convierta en una técnica de recogida de información que nos
permita evaluar la intervención educativa a través del juego es necesario que esta técnica
se desarrolle de una forma sistemática y rigurosa.
22
4
Unidad
La planificación
Antes de desarrollar la observación es imprescindible dedicar un tiempo a planificar ade-
cuadamente el desarrollo de esta técnica. En la etapa de la planificación es necesario
seguir una serie de fases:
Delimitar el objeto y la finalidad de estudio, es decir, qué queremos observar y pa-

ra qué lo queremos observar. Si tenemos delimitados ambos aspectos evitaremos
la recogida de información innecesaria y la pérdida de información útil.
Delimitar el plan de registro y los instrumentos de recogida de información, es de-

cir, debemos delimitar cómo y cuando vamos a llevar a cabo la observación.
Dentro de esta fase podemos diferenciar las siguientes tareas:
• Planificar la observación, sobre todo en aquellas situaciones en las que

nos interese sistematizar la observación para obtener información sobre la
evolución y el progreso seguido por el niño/a.
• Delimitar el colectivo al que se va a observar. Como ya sabes, en función

de este aspecto, la observación puede ser individual o colectiva.
• Concretar los criterios de análisis de la información que dotarán de cohe-

rencia al proceso de observación.
La puesta en práctica
A la hora de utilizar la técnica de la observación como método para conocer, interpretar
y evaluar la realidad que rodea al juego infantil hemos de centrar nuestra atención en
una serie de aspectos u objetos de estudio:
El tipo de juego desarrollado por el niño/a (juego motor, juego simbólico, juego
individual, juego colectivo…).
El comportamiento y la actitud del niño/a ante el juego, es decir, observar si se

implica en la actividad, si se aburre, si colabora con otros niños/as, si muestra an-
siedad, las interacciones, las capacidades que utiliza…
El desarrollo del niño/a, lo cual incluye observar aspectos relacionados con el de-
sarrollo motor (control postural, equilibrio, orientación espacial…), cognitivo (es-
trategias…), comportamiento social (aceptación de reglas, habilidades de escucha,
relaciones sociales…) y del comportamiento afectivo-emocional (alegría, excita-
ción, miedo…).
23

La intervención del Educador/a, que supone concretar aspectos como el grado de

intervención, la participación en el juego, la ayuda proporcionada a los niños/as,
el papel que desempeña…
La organización de la actividad (individual/colectiva, establecimiento de reglas,

autonomía, exterior/interior, número de participantes…).
El uso que se hace del material disponible, para lo cual valoraremos aspectos co-
mo las utilidades que se dan al material, los espacios en los que se utilizan, si lue-
go se devuelven a su lugar de origen, etc.
Las acciones que el niño/a realiza a la hora de jugar (saltar, correr, cantar, bailar…).
El espacio que se utiliza en el juego (disponibilidad, obstáculos, seguridad, limpieza…).
El tiempo disponible (disponibilidad, adaptaciones, concentración del niño/a…).
o Instrumentos de la observación
Algunos de los instrumentos de observación más utilizados para recoger información
sobre el juego infantil son:
Los registros de observación

Los registros de observación son instrumentos que se utilizan para indicar la presencia o
ausencia de determinados aspectos relacionados con la conducta del niño/a a lo largo
del periodo de observación.
Este tipo de instrumento evita la pérdida de información, ya que registra la presencia o

ausencia de los aspectos indicados en tiempo real. Este instrumento necesita ser prepara-
do previamente al momento de observación, de forma que los aspectos a observar estén
claramente delimitados.
Estos registros son los instrumentos más usados en Educación Infantil. Deben ser breves y
las cuestiones claramente formuladas ya que al ser preguntas de respuesta cerrada se
pierde mucha información por lo que es imprescindible ceñir las respuestas a la observa-
ción directa y acompañar este instrumento con otros que, como los diarios o un simple
apartado de observaciones compensen la falta de información.
24
4
Unidad
Ejemplo
REGISTRO DE OBSERVACI‡N
TIPO DE OBSERVACI‡N:
FECHA: HORA: DURACI‡N:
OBSERVADOR/A:
OBSERVADO/A:
SI NO
El niño/a se interesa por los objetos del cesto de los tesoros
El niño/a realiza acciones variadas (explorar, coger, chu-

par…) con los objetos del cesto de los tesoros
El niño/a utiliza las dos manos para jugar con los objetos
El niño/a muestra preferencia por un determinado tipo de

objetos
Los objetos del cesto de tesoros son seguros para el niño/a
El niño/a utiliza todos los objetos del cesto de tesoros
El niño/a muestra interés en el juego con otros niños/as
El niño/a permanece interesado en los objetos durante

todo el tiempo que dura la actividad
El niño/a solicita la ayuda del Educador/a
Todos los instrumentos de observación han de garantizar la fiabilidad (grado de

objetividad de la información), validez (se mide lo que se quiere medir) y la
precisión (grado en que el instrumento detecta la conducta definida).
25

ctividad
Elabora un registro de observación que te permita recoger in-
4 formación sobre el juego de un niño de 4 meses.
Las entrevistas
Esta técnica se utiliza para obtener evidencias sobre la organización intelectual del ni-
ño/as, sobre determinadas ideas sobre el mundo o su situación personal.
La observación consiste en registrar cómo el niño/a llegó a la solución y cuál es la natu-

raleza de la misma. Para ello hay que incitar al niño/a a que indique el proceso que está
siguiendo mediante sugerencias.
Los diarios de clase

A través de este instrumento se recogen los acontecimientos cotidianos más relevantes en
relación con el juego infantil, para ello, al final de la jornada se realizan anotaciones que
permitan documentar estos acontecimientos.
Este instrumento, utilizado de una forma sistemática y rigurosa, permite una revisión de
lo que ha sucedido a lo largo de un periodo de tiempo amplio.
26
4
Unidad
A la hora de recoger la información del diario de clase es necesario garantizar que apa-
rezcan en el diario todos los niños/as cada cierto tiempo y todas las actividades del gru-
po. La mejor manera de conseguir esto es incluir en las unidades de programación los
aspectos en los que se va a centrar la observación y que deben quedar reflejados en el
diario hasta completar una visión evolutiva de los niños/as, del grupo, de las actividades
y de las dificultades.
Ejemplo
EJEMPLO DE DIARIO DE CLASE
LUNES MAÑANA 04-06-09

Hoy los niños/as han estado enfermos. Beatriz ha estado aquí controlándoles la fiebre.
Paula: 8'35 37'2º - 12'15 36'6º. No le hemos dado antitérmicos y apenas hemos podido
jugar, pues no tenía ganas de nada, sólo de dormir. Tampoco se ha terminado los biberones.
Juan 12'35 37'8º. Aunque a primera hora de la mañana estaba contento, a media mañana
empezó a ponerse pesado y a llorar, sin motivo aparente, ya empezaba a subirle la tempera-
tura. Le he dado un baño y se ha quedado más tranquilo. Se ha dormido enseguida.
Jonás 9'10 37'9º - 12:30 37'8º - 14:20 38º. Jonás es el que peor ha estado, a primera hora le
di un baño, pero como la fiebre parecía seguir aumentando, a las 2 le di un antitérmico. Ha
estado muy llorón y molesto por todo, apenas ha comido, le he dado bastante agua.
En la hora de la siesta aprovecho para colocar los juguetes de las cajoneras.
MARTES TARDE 05-06-09

Mi compañera me ha contado que hoy por la mañana no han tenido fiebre. Por la tarde
hemos estado jugando después de la siesta en la colchoneta. Juan en el rulo, aunque se
cae, tengo que sujetarle y además se cansa enseguida (más motivación). Jonás ha estado
jugando en la silla porta-bebés, con un muñeco de goma y bastante rato.
Con Alicia hemos hecho gimnasia, levantándole la cabeza, cogiéndole los brazos, se reía
mucho. Paula ha pasado despierta bastantes ratos entre toma y toma y parecía observar
con curiosidad como jugaban los demás. Paula ha dejado en las tomas un poco, pero no
la obligo. En cambio Jonás pedía el biberón como un desesperado antes de la hora
(Hablar Dr.).
A la hora de la siesta, Alicia estaba intrigadísima mirando la pared de su cuna donde el
sol hacía reflejar la sombra de los árboles y éstos se movían, ella intentaba tocarla y gri-
taba a la vez, ha pasado un rato muy divertido.
27

Las grabaciones audiovisuales

Otra técnica de observación que nos permite recoger información sobre la actividad del
niño/a es la grabación de audio y/o vídeo. Esta técnica permite recoger datos derivados
de la observación directa que se pueden recuperar posteriormente tantas veces como sea
necesario, facilitando la cantidad y la calidad de la información recogida.
Uno de los inconvenientes que puede presentar esta técnica es la falta de naturalidad de
los niños/as si saben que están siendo grabados, aunque este efecto irá disminuyendo a
medida que avance el tiempo de grabación.
Hemos de tener en cuenta que para realizar cualquier tipo de grabación de menores es
necesario la autorización de los padres, madres o tutores.
ctividad
La Ley 1/1995, de 27 de Enero, de Protección del Menor regula

5 el Derecho a la Protección de la imagen del Menor.
a Revisa dicha ley, indica el artículo que se encarga de desarro-

llar dicho derecho y explica brevemente lo que dice.
28
4
Unidad
Transmisión de Valores en el Juego
Con frecuencia, las personas adultas hacemos referencia a la influencia que

ejercemos sobre los más pequeños con un comentario muy representativo:
≈Los niños son como esponjas, lo absorben todo∆.
Efectivamente, desde los primeros meses de vida nada de lo que rodea al

niño/a le pasa inadvertido.
Las acciones que realizamos, las palabras que utilizamos para comunicar-
nos, las actitudes que mostramos en las situaciones cotidianas… todos estos
aspectos están influyendo en el niño/a y en su forma de entender y actuar
ante el mundo que le rodea.
Cuando jugamos con los niños/as a ser mecánicos, cuando vemos la televi-
sión, cuando en su cumpleaños le obsequiamos con una bicicleta o cuando
acudimos a un centro comercial para comprar un juguete estamos transmi-
tiendo una serie de valores que determinarán la actitud del niño/a ante el
juego y ante la vida.
Las situaciones que mostramos en la presentación de este capítulo determinan que las
personas adultas que rodeamos a los niños/as mostremos especial cuidado con los valo-
res que transmitimos cuando:
Compramos al niño/a un juguete.
Cuando vemos la televisión y la publicidad de los juguetes.
Cuando jugamos a determinados juegos o utilizamos determinados tipos de juguetes.
A continuación profundizaremos en los valores que las personas adultas estamos transmi-
tiendo en estos tres tipos de situaciones, así como en los hábitos que debemos fomentar
en los más pequeños.
29

Consumo responsable de juguetes

Todos los niños/as disfrutan del juego y de los juguetes que facilitan y enriquecen la acti-
vidad lúdica, no obstante existen situaciones en las que el consumo de juguetes, sea por
exceso o por defecto, no es el adecuado.
Como futuro Educador/a Infantil debes tener en cuenta que los niños/as deben disponer
de los juguetes necesarios y adecuados a su edad, el exceso o el defecto de los mismos
podría suponer una importante fuente de desigualdad. Por ello debes fomentar, sobre
todo con las familias de los niños/as, hábitos de consumo responsables.
El hecho de que los niños/as dispongan de los juguetes necesarios y adecuados trae aso-
ciado una serie de beneficios:
El niño/a percibe las muestras de afecto que provienen de las personas del entorno
en forma de juguete.
El niño/a dispone de objetos que siente como suyos y que le serán de ayuda a lo
largo de su desarrollo.
Los niños/as pueden desarrollar la creatividad, la inteligencia, la afectividad… y

numerosos aspectos relacionados con el desarrollo.
Evidentemente, la disponibilidad de juguetes es positiva, siempre que sea adecuada. En

aquellas situaciones en las que los niños/as disponen de juguetes en exceso podemos
identificar los siguientes perjuicios:
La elevada cantidad de juguetes, muchas veces inadecuados a la edad y caracte-

rísticas de los niños/as, puede provocar que el niño/a se aburra (llegará un mo-
mento en el que el niño/a no valore las aportaciones de cada juguete).
Los juguetes pueden sustituir o reemplazar la interacción con otras personas (pa-
dres, madres, hermanos/as, amigos/as…).
Los juguetes pueden no dar respuesta a las necesidades y gustos del niño/a, sino a
las preferencias de las personas que los compran, por lo que no cumplirán la fina-
lidad para la que han sido creados: facilitar la actividad lúdica del niño/a.
El exceso de juguetes y la facilidad para conseguirlos está transmitiendo valores a

los niños/as, como por ejemplo, la falta de solidaridad, el egoísmo o la ausencia
de esfuerzo.
Por otro lado, la escasez o ausencia de juguetes también puede llevar asociados efectos
negativos para el niño/a como los siguientes:
30
4
Unidad
Desigualdad educativa. Ya sabemos que los juguetes son una fuente de desarrollo
para los niños/as, por ello, los niños/as que carezcan de ellos estarán en unas con-
diciones de inferioridad.
Desigualdad social. La disponibilidad de determinado juguete de moda permite a

los niños/as incluirse dentro de un determinado grupo social, los niños/as que no
disponen de dicho juguete se consideran diferentes.
Desigualdad afectiva. En la mayoría de las ocasiones, regalar un juguete se consi-

dera una muestra de afecto, por ello, la ausencia de este tipo de obsequios se con-
sidera como una falta de afecto hacia el niño/a.
Después de profundizar en las dos situaciones anteriores te darás cuenta de que lo im-
portante es disponer de juguetes en una cantidad y una calidad adecuada, para ello de-
bemos practicar y fomentar hábitos de consumo responsable como los siguientes:
La compra de juguetes debe estar guiada por las necesidades y características de

los niños/as.
La compra de juguetes debe ser el resultado de un proceso de reflexión y valora-

ción sobre los objetivos que perseguimos, la adecuación del juguete, los juguetes
que ya posee el niño/a, etc.
El consumo de juguetes nunca debe ser sustituto de las interacciones personales,

ni debe convertirse en la única muestra de afecto.
Debemos considerar los valores que estamos transmitiendo cada vez que com-
pramos y obsequiamos al niño/a con un juguete.
Debemos mostrar especial precaución en aquellas fechas en las que suele concen-
trase el consumo de juguetes infantiles: cumpleaños, navidades, etc.
Los juguetes en los medios de comunicación

En los niños/as, igual que en las personas adultas, la publicidad es una poderosa herra-
mienta que influye en sus gustos e intereses. Si a esto le unimos la dificultad de los ni-
ños/as para diferenciar entre la ficción y la realidad, nos encontramos con que el público
infantil es un colectivo especialmente vulnerable e indefenso ante el constante bombar-
deo publicitario.
Los medios de comunicación son conscientes de esta situación y elaboran la publicidad

de los juguetes infantiles siguiendo pautas como las siguientes:
31

Falta de realismo (efectos especiales, animación de los objetos, tamaños despro-

porcionados, hiperestimulación…).
Falta de correspondencia entre el juguete que se anuncia y el juguete que el ni-

ño/a tiene en sus manos (muchas veces no dispone de las mismas piezas, no per-
mite el mismo tipo de acciones, varía su tamaño…).
Transmisión de valores sociales que en numerosas ocasiones llevan asociados la

discriminación social o de género.
Los medios de comunicación utilizan estrategias muy potentes que los convierten
en medios especialmente atractivos para los niños/as. Debemos ser conscientes de
este poder y evitar que su fuerza anule la creatividad, el sentido crítico y la auto-
nomía del niño/a.
Exceso de publicidad en el horario infantil, lo cual lleva unido la dificultad del ni-
ño/a para desarrollar su propio criterio y definir sus gustos e intereses.
Al igual que ocurría con el consumo de juguetes, el consumo

de publicidad y en general de los medios de comunicación por
parte de los niños/as debe ser el adecuado. Por ello, como Edu-
cadores/as Infantiles debemos fomentar hábitos que permitan
adoptar una postura crítica y responsable ante los medios de
comunicación:
Controlar el tiempo que los niños/as pasan ante la televi-

sión, así como el tipo de programación y la calidad de la
misma.
Fig. 3: El acceso de los
Evitar que los niños/as accedan a la televisión fuera de la niños/as a la televi-
franja horaria infantil. sión debe estar con-
trolado por una per-
Intervenir y mostrarnos críticos ante las actitudes consu- sona adulta.

mistas de los niños/as.
Acompañar la publicidad de juguetes con comentarios que ayuden a los niños/as a di-
ferenciar entre ficción y realidad, a identificar las ventajas y los inconvenientes…
Fomentar el sentido crítico y hábitos reflexivos en el niño/a.
No olvidar que los gustos y las peticiones de los niños/as influyen, pero la última
decisión sobre la compra del juguete la tiene la persona adulta.
32
4
Unidad
ctividad
La Protección de los Menores ante la Publicidad ha sido desarro-
6 llada a través de diferentes normativas como la Declaración de
a los Derechos del Niño/a y la Constitución Española.

Además, entre 1993-2000 se creó una Comisión de Seguimien-
to de la Publicidad Infantil que fue la encargada de publicar un
Código Deontológico sobre la Publicidad Infantil.
Consulta dicho Código en el siguiente enlace:
www.elchupete.com/codigodeontologico.pdf e indica los prin-
cipios básicos que se han de tener en cuenta sobre la publici-
dad infantil.
Los juegos bélicos y los juguetes sexistas

A partir de la selección de los juguetes y los juegos estamos transmitiendo y perpetuando
determinados valores. A continuación profundizaremos en los valores que transmiten los
juegos bélicos y los juegos sexistas.
o Los juegos bélicos

Aunque los juegos bélicos resulten bastante atractivos para los más pequeños/as debemos
evitar en la medida de lo posible el uso excesivo de este tipo de juguetes y actividades.
La principal controversia acerca de este tipo de juguetes se centra en el siguiente dilema:

los juegos bélicos son necesarios porque permiten canalizar la agresividad natural de los
niños/as o los juegos bélicos deben evitarse porque reproducen determinadas pautas so-
ciales basadas en la agresividad y el enfrentamiento.
33

Respecto a esta controversia debemos tener en cuenta que los niños/as deben aprender a
canalizar su agresividad sin necesidad de recurrir al juego bélico, de esta forma se evitará
que cuando el niño/a sustituya la actividad lúdica por otro tipo de actividad traslade la
agresividad a las nuevas actividades.
Existen otro tipo de juegos (sobre todo las actividades deportivas y al aire libre) que per-
mitirán al niño/a liberar la agresividad o la tensión acumulada. Debemos ofrecer alterna-
tivas a los más pequeños/as basadas en el juego cooperativo y en la resolución de los
conflictos a través del trabajo en equipo.
No obstante, tampoco se trata de prohibir su ejecución o de prohibir el acceso de los

niños/as a juguetes que podrían considerarse bélicos, ya que de esta forma es probable
que incrementáramos el interés del niño/a por disfrutar de este tipo de actividades.
Como ya mencionamos en anteriores capítulos, lo más recomendable es ofrecer juegos y

juguetes variados de forma que los diferentes estímulos enriquezcan las posibilidades de
experimentación y disfrute del niño/a.
o Los juguetes sexistas

Como ya hemos comentado anteriormente, a través del juego los niños/as interiorizan
determinadas pautas de comportamiento social. Muchas de estas pautas van a estar rela-
cionadas con los roles que las personas asumimos en función de nuestro sexo.
Debemos controlar la orientación sexista subyacente en determinados juegos y juguetes,

de forma que se evite cualquier estereotipo o desigualdad entre sexos.
Al igual que indicamos con los juegos bélicos, los juegos sexistas deben transformarse y
convertirse en juegos en los que ambos sexos cooperen y compartan roles y actividades.
Otros tipos de juguetes

Además de los juguetes bélicos y sexistas, la selección de los siguientes tipos de juguetes
también está transmitiendo determinados valores a los niños/as.
o El juguete ecológico
En consonancia con la necesidad de inculcar un consumo de juguetes responsable a la
que hemos referencia anteriormente, es interesante fomentar el uso de juguetes elabora-
dos con materiales naturales y biodegradables.
34
4
Unidad
Algunos de los materiales que pueden emplearse en la construcción de este tipo de ju-
guetes son la madera, el corcho, el papel, el cartón, las conchas, las hojas de maíz, etc.
El uso de este tipo de juguetes permite que el niño/a aprenda a utilizar los recursos del
entorno de una forma responsable y respetuosa con la naturaleza.
o El juguete reciclado
Otra propuesta interesante es el uso de juguetes elaborados con materiales reutilizados.
Incluso es muy interesante estimular al niño/a para que él mismo elabore los juguetes
aprovechando piezas de otros juguetes inservibles u objetos de uso cotidiano.
Al igual que los juguetes ecológicos, el uso de juguetes reciclados permite inculcar hábi-
tos de respecto y cuidado del medio ambiente.
o El juguete tecnológico
La tecnología se ha incorporado al mundo del juguete con la misma fuerza que lo ha
hecho en el resto de ámbitos de nuestra vida cotidiana.
Muchos juguetes clásicos se han “reinventado” incorporando elementos tecnológicos, y

muchos otros juguetes han surgido a partir de la revolución tecnológica.
Respecto al uso de juguetes tecnológicos hemos de tener en cuenta siempre las posibili-
dades y limitaciones del niño/a. Si bien es cierto que cada vez los niños/as tienes mayor
facilidad para aprender a utilizar este tipo de juguetes, también hemos de tener en cuenta
que su seguridad será lo primero.
En la tarea de selección de juguetes hemos de priorizar los gustos y necesida-

des de los niños/as, siempre teniendo en cuenta la importancia de ofrecer estí-
mulos variados que enriquezcan sus posibilidades de experimentación y disfru-
35

Resumen
El Educador/a y su Intervención en los Momentos de Juego
La metodología basada en el juego supone considerar el com-

ponente educativo (facilita la adquisición de objetivos educati-
vos) y el componente lúdico (facilita el disfrute y el placer del
niño) del juego.
Esta metodología permitirá trabajar contenidos del apren-

dizaje: el lenguaje, la resolución de problemas y la
creatividad.
Para ello, será necesario proveer los recursos didácti-

cos necesarios: el espacio, los materiales y la contex-
tualización espacio-temporal.
En relación al papel del Educador/a Infantil hemos de destacar

que sus funciones y actitudes son las siguientes: organizar el
Metodología de contexto, planificar las actividades, proveer los materiales ne-
la intervención cesario, cuidar de la salud y seguridad del niño/a, respetar la
educativa
libertad y espontaneidad, proporcionar una atención persona-
lizada e individualizada, facilitar un desarrollo integral, elabo-
rar la documentación necesaria, coordinarse con otros profe-
sionales, evaluar y retroalimentar las intervenciones, investigar,
mostrar respeto por el juego y orientar a las familias.
Algunas de las estrategias para fomentar el juego son: preparar

el ambiente adecuado, presenciar el juego de los niños/as,
permitir que los niños/as repitan los juegos, enriquecer los
juegos, transmitir los juegos tradicionales, respetar los inter-
eses, necesidades y preferencias individuales de los niños/as,
promover la igualdad y la libertad, facilitar la resolución de
conflictos y fomentar en las familias el interés por el juego.
36
4
Unidad
La evaluación es la técnica utilizada para conocer la efica-

cia de la intervención, valorarla y realizar aquellas mejoras
o adaptaciones que permitan mejorar dicha intervención.
La evaluación de la actividad lúdica tiene como objetivos:

Valorar el grado de adquisición de los objetivos.
Conocer el progreso en el desarrollo del niño/a.
Decidir las pautas de intervención a utilizar.
La evaluación tiene como características: continua, global,

sistemática y fuente de retroalimentación y mejora.
A la hora de realizar la evaluación, los aspectos que de-

bemos valorar son: las características de los destinata-
rios/as, la evolución de los niños/as, la planificación de la
intervención, las actividades realizadas, el material utiliza-
do y la intervención del Educador/a Infantil
La evaluación de
la actividad lúdica La observación es una técnica basada en la percepción, la
recogida sistemática y el registro de información sobre la
realidad.
La observación puede ser directa o indirecta, individual o

colectiva, esporádica o longitudinal y participante o no
participante.
En el desarrollo de la observación debemos dedicar un

tiempo a la fase de planificación, en la que delimitaremos
el objeto y la finalidad de la observación y también el plan
de muestro y los instrumentos de recogida de la informa-
ción. La siguiente fase será la puesta en práctica.
Algunos de los instrumentos de recogida de información

más utilizados para evaluar la actividad lúdica son los
registros de observación, las entrevistas, los diarios de
clase y las grabaciones audiovisuales.
37

Fomentar un consumo responsable de juguetes:

• Compra de juguetes guiada por las necesidades y
características de los niños/as.
• Compra que sea el resultado de un proceso de re-
flexión. Los juguetes no deben sustituir nunca las
interacciones personales.
• Considerar los valores que estamos transmitiendo
cada vez que compramos y obsequiamos al niño/a
con un juguete.
Considerar el papel que están ejerciendo los medios de

comunicación y fomentar una postura crítica y responsable.
Considerar el papel que desempeñan los juegos bélicos

La transmisión y sexistas en la transmisión de valores sociales.
de valores en el • Juegos bélicos- proponer actividades alternativas
juego que permitan a los niños/as canalizar la agresivi-
dad o la tensión acumulada.
• Juegos sexistas- transformarlos y convertirlos en
juegos en los que ambos sexos cooperen y com-
partan roles y actividades.
Fomentar el uso de:

• Juguetes ecológicos- elaborados con materiales
naturales y biodegradables. El uso de este tipo de

juguetes permite que el niño/a aprenda a utilizar
los recursos del entorno de una forma responsable
y respetuosa con la naturaleza.
• Juguetes reciclados- elaborados con materiales re-
utilizados. Inculcar hábitos de respecto y cuidado
del medio ambiente.
• Juguetes tecnológicos- hemos de tener en cuenta
siempre las posibilidades y limitaciones del niño/a.
38
4
Unidad
Autoevaluación
1. Indica si los siguientes enunciados son verdaderos o falsos:
V F
a. La metodología de intervención educativa basada en el juego

debe empezar dejando autonomía y libertad al niño/a, e ir poco
a poco proponiendo actividades cada vez más estructuradas.
b. La metodología de intervención educativa basada en el juego

debe despertar en el niño/a una actitud positiva hacia el
aprendizaje, despertando su curiosidad e interés.
c. La metodología de intervención educativa basada en el juego

debe ser divertida y placentera.
2. A la hora de planificar y desarrollar la intervención educativa el Educador/a Infan-

til debe:
a. Disponer de información sobre los gustos e intereses de cada niño/a.
b. Utilizar variedad de materiales que sean adecuados y suficientes.
c. Evitar el uso de mecanismos de refuerzo.
d. Proponer actividades con un alto grado de dificultad.
e. Considerar la necesidad de observación, experimentación y manipula-

ción de los niños/as.
39

3. Algunas de las funciones y actitudes del Educador/a Infantil son:
a. Realizar los pedidos de los materiales necesarios.

b. Elaborar la documentación necesaria relacionada con el juego.
c. Curar a los niños/as cuando están enfermos.
d. Orientar a las familias en la elección y uso de los juegos y juguetes.
e. Actuar independientemente de otros profesionales, de las familias y de
las entidades correspondientes.

V F
a. La presentación adecuada del juego facilita que el niño/a se
pueda centrar en la actividad a desarrollar y tenga confianza
y seguridad.
b. El Educador/a Infantil debe evitar que los niños/as repitan los

juegos para no permitir que se aburran.
c. El Educador/a Infantil debe participar en la resolución de posibles

conflictos que puedan surgir durante el desarrollo del juego.
5. Relaciona correctamente las características de la evaluación con el aspecto al que

hacen referencia:
a. Continua 1. Valorar la consecución de los objetivos, detec-

tar posibles dificultades y proponer mejoras.
b. Global 2. Obtener información sobre el progreso y el de-

sarrollo del niño/a.
c. Fuente de retroali- 3. Contemplar todos los aspectos relacionados

mentación y mejora con el desarrollo del niño/a.
40
4
Unidad

V F
a. La observación es una técnica improvisada sin intención o

finalidad establecida.
b. La observación se centra en un objetivo determinado en

función de los objetivos a alcanzar.
c. La observación se registra con un instrumento determinado.
7. Los registros de observación:

a. Indican la presencia de determinados aspectos.
b. Se preparan a la vez que se realiza la observación.

c. Recogen cuestiones breves y claramente delimitadas.
d. Indican la ausencia de determinados aspectos.
e. Obtienen información completa, por lo que no es necesario añadir
otro tipo de instrumentos.

V F
a. La compra responsable de juguetes debe estar guiada por

las peticiones de los niños/as.
b. La compra de juguetes debe ser el resultado de un proceso

de reflexión y valoración previo.
c. La compra de juguetes debe ser especialmente cuidadosa y

responsable en determinadas fechas de consumo compul-
sivo (Navidades, cumpleaños, etc.).
41


V F
a. Los niños/as deben aprender a canalizar su agresividad sin

necesidad de recurrir al juego bélico.
b. Las actividades deportivas y los juegos al aire libre pue-

den ser una buena alternativa al juego bélico.
c. Debemos prohibir que el niño/a utilice juguetes o juegos

bélicos.
10. Para inculcar hábitos de consumo responsable y de respeto por el medio ambien-
te se recomienda fomentar el uso de:
a. Juguetes electrónicos.
b. Juguetes sexistas.
c. Juguetes reciclados.
d. Juguetes bélicos.
e. Juguetes ecológicos.
42
4
Unidad
Respuestas Actividades
1. Si consultamos los artículos propuestos podemos concluir que el la concepción

del juego como metodología educativa es la siguiente:
Artículo 9.5. de la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo

(1990)
En este artículo se indica que la metodología educativa en la Etapa de la

Educación Infantil se basará en las experiencias, las actividades y el juego,
en un ambiente de afecto y de confianza.
Artículo 14. 6. de la Ley Orgánica de Educación (2006).
En este artículo se indica que los métodos de trabajo en ambos ciclos de la

Etapa de Educación Infantil se basarán en las experiencias, las actividades
y el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para po-
tenciar su autoestima e integración social.
2. Las acciones y actitudes del Educador/a Infantil que permiten potenciar el uso del
juego son:
b. Evitar forzar a los niños/as para que jueguen.
d. Ayudar a los niños/as a resolver posibles conflictos que pueden aparecer.
e. Introducir modificaciones y variaciones en los juegos para dar respuestas a

nuevas necesidades e intereses.
g. Proporcionar normas claras sobre el desarrollo del juego.
3. Según el Título VI de la Ley Orgánica de Educación la Evaluación del Sistema

Educativo tendrá como finalidades:
a. Contribuir a mejorar la calidad y la equidad de la educación.
b. Orientar las políticas educativas.
c. Aumentar la transparencia y eficacia del sistema educativo.
43

d. Ofrecer información sobre el grado de cumplimiento de los objetivos de

mejora establecidos por las Administraciones educativas.
e. Proporcionar información sobre el grado de consecución de los objetivos
educativos españoles y europeos, así como del cumplimiento de los com-
promisos educativos contraídos en relación con la demanda de la sociedad
española y las metas fijadas en el contexto de la Unión Europea.
4. A continuación te proponemos un ejemplo de registro de observación para recoger

información sobre el juego de un bebé de 4 meses.
REGISTRO DE OBSERVACI‡N
TIPO DE OBSERVACI‡N:
FECHA: HORA: DURACI‡N:
OBSERVADOR/A: OBSERVADO/A:
Al niño le suele interesarº MUCHO POCO NADA

Los juegos con el Educador/a
La observación de objetos y móviles
El juego con objetos
El juego con su propio cuerpo
Cuando el niño juega con el Educador/aº MUCHO POCO NADA
Reconoce el momento de jugar y se alegra
Le gusta y disfruta de la actividad
Participa activamente
En el desarrollo del juegoº MUCHO POCO NADA
Le llaman la atención los objetos y móviles
Intenta coger los objetos
Sigue el movimiento de los objetos
Utiliza su cuerpo para jugar
Realiza acciones variadas con los objetos
44
4
Unidad
5. El Artículo 13 de La Ley 1/1995, del 27 de Enero, de Protección del Menor garantiza

el derecho a la protección de la imagen del menor. En dicho Artículo se menciona:
1. La Administración del Principado de Asturias garantizará el pleno respeto al

honor, a la intimidad personal y familiar y a la propia imagen de los menores
sobre los que se ejercite o vaya a ejercitarse alguna actuación protectora, evi-
tando todo tipo de intromisión ilegítima que afecte a los mismos.
2. A estos efectos, se considera intromisión ilegítima cualquier utilización de su

imagen o su identidad en los medios de comunicación, que pudiera implicar
un menoscabo de tales derechos o que resultase contrario a sus intereses.
3. La Administración del Principado de Asturias dará cuenta inmediata al

Ministerio Fiscal de cuantas actuaciones lesionasen el honor, la intimidad
personal y familiar y la propia imagen del menor, sin perjuicio de ejercitar
en su nombre cuantas acciones civiles y penales pudieran corresponderle.
6. El Código Deontológico sobre Publicidad Infantil elaborado por la Comisión de

Seguimiento de Publicidad Infantil incluye las siguientes directrices:
a. Los anunciantes deben tener en cuenta las características del público al que
se dirigen (capacidad limitada para evaluar la credibilidad y sensibilidad).
b. Reconocer la naturaleza imitativa de los niños/as (cuidado con la violencia).
c. Reconocer el valor educativo de la publicidad (información sincera y precisa).
d. Utilizar el gran potencial de la publicidad para influir positivamente en el

comportamiento de los niños/as.
e. Evitar la confusión y el error en el niño (tener en cuenta su gran capacidad

imaginativa).
f. Desarrollar la relación entre padres/madres e hijos/as.
45

Respuestas Autoevaluación
1. Los enunciados propuestos son:
a. Falso. La metodología educativa basada en el juego debe empezar

proponiendo actividades estructuradas e ir dejando paso progresiva-
mente a la autonomía y al libertad del niño/a.
b. Verdadero.
c. Verdadero.
2. Las respuestas correctas son: a, b y e.
3. Las respuestas correctas son: a, b y d.
a. Verdadero.
b. Falso. El Educador/a Infantil debe permitir que los niños/as repitan los
juegos, de esta forma ganarán en seguridad y podrán utilizar el juego
como un instrumento para resolver conflictos y superar inseguridades.
c. Verdadero.
5. La relación correcta es: a-2, b-3 y c-1.

a. Falso. La observación es una técnica orientada por una intencionali-

dad o finalidad previamente definida.
b. Verdadero.
c. Verdadero.
46
4
Unidad
7. Las respuestas correctas son: a, c y d.
a. Falso. La compra responsable de juguetes debe estar guiada por las

necesidades de los niños/as.
b. Verdadero.
c. Verdadero.
a. Verdadero.
b. Verdadero.
c. Falso. Lo más adecuado es ofrecer al niño/a diversidad de juegos y ju-

guetes que supongan una amplia variedad de estímulos y posibilidades
de disfrute.
10. Las respuestas correctas son c. y e.
47

Notas
48
4
Unidad
Notas
49

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Técnico Superior en

DIRECCIÓN: DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL.

Autora del Módulo:

DESARROLLO DEL PROYECTO: FUNDACIÓN METAL ASTURIAS

Equipo Técnico de Redacción:

Esta publicación tiene fines exclusivamente educativos.

Metodología de la intervención educativa........................................... 7

Evaluación de la actividad lúdica........................................................ 18

Transmisión de valores en el juego ..................................................... 29

Resumen de contenidos ........................................................................ 36

Respuestas de actividades ..................................................................... 43

Al finalizar el estudio de esta unidad serás capaz de:

Describir las características de la metodología de intervención educativa basada

Utilizar la observación como técnica de recogida de información en la evaluación

Valorar la importancia y la necesidad de evaluar la actividad lúdica.

Conocimientos que deberías adquirir

Preparación de las condiciones necesarias y adecuadas (espacio, tiempo, materia-

Enumeración de los objetivos de la evaluación de la actividad lúdica.

Descripción de las características e instrumentos de la observación como técnica

Elaboración de registros de observación que permitan recoger información de uti-

Fomento de hábitos de consumo responsable de juguetes en los niños/as y en las

Propuesta de actividad alternativas al juego bélico y al juego sexista basadas en la

En numerosas ocasiones el juego ha sido interpretado como una actividad espontánea,

El Educador/a Infantil es la persona responsable de preparar y crear el ambiente adecua-

En esta Unidad Didáctica profundizaremos en la intervención del Educador/a Infantil en

educativa basada en el juego y el papel que adopta el Educador/a en dicha metodología.

Metodología de la Intervención Educativa

A lo largo de las Unidades Didácticas anteriores hemos ido profundizando

El juego infantil es importante y además es necesario, por lo que las perso-

El juego como metodología educativa

El componente educativo, es decir, la intervención debe facilitar la adquisición de

El componente lúdico, es decir, la intervención debe facilitar el disfrute y el placer

Ambos componentes de la intervención educativa se combinan utilizando el juego como

El juego como metodología educativa debe respetar las siguientes características:

Debe proporcionar un ambiente seguro en el que el niño/a pueda adquirir los

Debe despertar continuamente la curiosidad y el interés del niño/a, solo de esta

Debe ser enriquecedor y variado de forma que ofrezca múltiples experiencias y

El juego como metodología educativa en la etapa infantil requiere de una planificación

Fig. 1: La metodología basada en el juego ofrece enormes posibilidades.

o Los contenidos de aprendizaje

Por lo tanto, el lenguaje es un contenido del currículo infantil, y además un exce-

Es decir, las pautas o estrategias de resolución de problemas son contenidos que

En muchas ocasiones la creatividad del niño/a fluye libre y naturalmente, pero en

Artículo 9.5. de la Ley de Ordenación General del Siste-

Artículo 14. 6. de la Ley Orgánica de Educación (2006).

o Los recursos didácticos

derar los siguientes aspectos:

En la Etapa de Infantil es muy frecuente la organización del espacio en Rincones

La contextualización espacial y temporal es necesaria para dotar a los contenidos

El papel del Educador/a Infantil en el juego

El momento evolutivo de los niños/as, lo cual permitirá obtener información valio-

Considerar las necesidades e intereses de los niños/as, de forma que, en la medida

La presentación y selección de los materiales debe despertar el interés del niño/a,

La necesidad de observación, experimentación y manipulación de los niños/as, ya

El grado de dificultad de las actividades, de forma que se consiga un equilibrio en-

El uso de mecanismos de refuerzo que facilitarán al niño/a la adquisición de los

La actitud del Educador/a Infantil debe adecuarse al tipo de juego desarrollado. De

Funciones y actitudes del Educador/a Infantil

Organizar el contexto en el que se desarrolla la intervención (espacio, recursos,

Planificar las actividades a desarrollar (adecuación a los contenidos, considera-

ción de las características de los niños/as, secuenciación de las tareas, recursos

Cuidar de la salud y la seguridad de los niños/as (normas de limpieza e higiene,

Respetar la libertad y la espontaneidad de los niños/as y de las actividades lúdi-

Proporcionar una atención personalizada e individualizada a todos los niños/as.