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El acompañamiento situado supone el desarrollo de las fases de planeación y retroalimentación formativa. El primer
proceso lo orientará el tutor empleando los criterios presentados en el módulo de formación, especialmente en el ejemplo
de Guía de aprendizaje y la silueta textual. Se espera que el tutor acompañe el diseño de tantas guías como le sea
posible, teniendo en cuenta las necesidades formativas de Lenguaje, Matemáticas y Educación Inicial que identifica el
docente.
La retroalimentación de la Guía de aprendizaje diseñada por el docente en la fase de planeación, o de una guía que haya
elaborado previamente, se basará en la valoración que realice el tutor a partir de los criterios que expone la rúbrica
incluida en este documento. Para el uso de la rúbrica y la retroalimentación respectiva se deben tener en cuenta las
siguientes indicaciones:
Identificar con el docente las guías de aprendizaje que revisará el tutor empleando la rúbrica.
Presentarle al docente los criterios de la rúbrica que empleará el tutor para la revisión y realimentación.
Diligenciar un formato de rúbrica por cada realimentación que realice.
Señalar en la rúbrica, por medio de una equis (x), el nivel de valoración para cada criterio revisado en la Guía de
aprendizaje.
Para cada criterio valorado aportar un comentario en el campo de observaciones, que servirá al autor de la guía
para conocer las justificaciones de la valoración asignada, y así pensar opciones para mejorar los aspectos con
valoración baja y media, y fortalecer los aspectos con valoración alta.
Para terminar el Acompañamiento situado el tutor registrará al final de la rúbrica, en el campo de Acciones
acordadas para mejorar el diseño de guías de aprendizaje, las ideas concretas que definió con el docente para el
mejoramiento continuo en la producción de este tipo de recurso.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
PROGRAMA TODOS A APRENDER
MÓDULO DE FORMACIÓN CICLO 2
Guías de aprendizaje autónomo en la formación remota
Anexo 7. Rúbrica para el acompañamiento a docentes en la elaboración de guías de aprendizaje
Aspecto Valoración
Criterios Descripción del criterio Observaciones
s Bajo 1
Medio2 Alto3
Metodológico
Datos de Cuenta con una sección de datos generales que ayudan a los
estudiantes a organizar los procesos de autoaprendizaje de Posee una sección de datos generales que les
identificación
diferentes áreas, distintos docentes y distintos momentos del X permita los estudiantes a organizar los procesos de
de la Guía de año escolar. autoaprendizaje.
Aprendizaje
Emplea un tipo y tamaño de fuente que facilita la lectura,
Tipo y tamaño partiendo de fuentes más grandes para los primeros grados
X
de la fuente de escolaridad.
Se presenta a los estudiantes los recursos que la Guía de Se surgiere presentar una introducción que
Presentación de Aprendizaje involucrará y se les brindan algunas les brinde a los estudiante las
X
una introducción recomendaciones generales sobre el uso de éstos. recomendaciones necesarias sobre lo que se
expone en la guía.
Expone orientaciones que les indiquen a los
estudiantes a cuál recurso deben acceder y qué deben
En la guía se nota, que se hace el refuerzo por
hacer con las tareas que los vincula con el objetivo de X
repasar los conocimientos previos.
aprendizaje y les active los conocimientos previos.
Presentación de los
objetivos de Expone orientaciones que intervienen en las tareas que
aprendizaje proponen los recursos para vincular a los estudiantes Expone orientaciones que intervienen en las
con el objetivo de aprendizaje y les activa los tareas que proponen los recursos para
X
conocimientos previos relevantes, ya sea para ampliar vincular a los estudiantes con el objetivo de
información, precisar sobre aspectos puntuales, etc. aprendizaje.
Presentación de las
tareas que tiene
Expone orientaciones que les indiquen a los
como fin hacer el
estudiantes a cuál recurso deben acceder y qué deben
cierre del proceso Expone orientaciones sobre el seguimiento
hacer con las tareas que le hará seguimiento continuo
de aprendizaje continuo del proceso meta cognitivo y de las
al proceso meta cognitivo de las comprensiones de los X
generando habilidades desarrolladas que fueron objeto
conocimientos construidos y los diferentes
reflexiones y de aprendizaje.
desempeños de las habilidades desarrolladas que
acciones de
fueron objeto de aprendizaje.
carácter meta
cognitivo.
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Anexo 7. Rúbrica para el acompañamiento a docentes en la elaboración de guías de aprendizaje
Se surgiere colocar una introducción que le sirva a los estudiante para entender los recursos que rae la guía y así
buscara que el aprendizaje sea integro
La docente expone actividades con diferentes grados de complejidad que afiancen los conocimientos y
habilidades al estudiante. Aclara dudas o afianza lo aprendido.
Propone un diálogo con los estudiantes empleando la segunda persona para motivar su participación en el
aprendizaje.
Existe un lenguaje claro y en segunda persona, que se adapta a la edad y al nivel de desarrollo cognitivo, que les
garantiza a los estudiantes el entendimiento de la importancia que recae en la temática.
La guía presenta una introducción acorde a lo necesario para exponerle a los estudiantes los recursos que
involucrará y se les brindan algunas recomendaciones generales sobre el uso de éstos.
Continuar con el proceso de realimentación de manera clara y oportuna según la necesidad de los estudiantes.
La guía utiliza ilustración y decoraciones que no sobre carga el espacio de la hoja y no genera distracción.
El docente expone actividades con diferente grado de complejidad que afiancen los conocimientos y habilidades al
estudiante. Aclara duda o afianza lo aprendido.
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Anexo 7. Rúbrica para el acompañamiento a docentes en la elaboración de guías de aprendizaje