IMCEIC - Instrumento de Medición de Calidad de la Educación Inicial para

Colombia

Guía de observación para la modalidad de Educación Inicial en entorno

institucional 1

NÚMERO DE RANGO DE
CATEGORÍAS
ÍTEMS ÍTEMS

I. INFORMACIÓN GENERAL 4 1–4

II.ENTORNO FÍSICO 16 1-16
Propiedades del área 2 1–2
Propiedades de la instalación 4 3–6
Propiedades del aula 10 7 – 13
III. INTERACCIONES E
18 17 – 35
INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA
Juego/aprendizaje 10 14 – 23
Interacciones/Convivencia 2 24 – 25
Interacciones entre pares 1 26
Identidad e inclusión 5 27-31
IV: INTERACCIÓN CON EL AMBIENTE 14 32– 46
Lenguaje 4 32 – 35
Relaciones lógicas 4 36 – 39
Exploración científica 2 40 – 41
Exploración y expresión artística 3 42 – 44
Desarrollo físico y salud 2 45 – 46

1 Preparado por el Ministerio de Educación de Colombia, Angélica Pongutá, Sharon Lynn Kagan,
Hirokazu Yoshikawa y Carolina Maldonado. Este documento se adaptó de los estándares y
lineamientos de la estrategia De Cero a Siempre, del marco de calidad de la educación inicial y
del instrumento borrador desarrollado por el Grupo Técnico Asesor del proyecto “Medición de los
Resultados de Aprendizaje Temprano y de Calidad” (que incluye a Abbie Raikes, Frances Aboud,
Nirmala Rao y Hirokazu Yoshikawa).

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IDENTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE SERVICIO

Código UDS: _______________________

Sector: ICBF _______ Oficial Entidad Territorial _______ Privado _______
Operador: ______________________________________________________
Dirección: _____________________________________________________________________
Nombre de la maestra/o: __________________________________ Aula: ___________________

Antes de iniciar la observación recuerde pedirle a la maestra/o que lea un libro/cuento a

los/as niños/as:

[Nombre maestra/o]: Te voy a pedir que por favor compartas o leas un libro o un cuento a
los niños en algún momento durante la mañana. Por favor elije un libro o un cuento con el
que te sientas cómodo/a o con el que estés familiarizado/a. Puedes leer el libro o el
cuento como usualmente lo haces y durante el tiempo que usualmente dispones para esta
actividad.
Identificación de la maestra/o (tipo y número): _________________________________________
Hora de inicio de la observación: _______________ Hora de finalización: _______________

I. INFORMACIÓN GENERAL

Descripción Niños Niñas Total

1. ¿Cuál es el número de niños y niñas matriculados en esta aula?
2. ¿Cuántas niñas y niños asistieron hoy?

3. ¿Cuántos adultos están presentes hoy en el aula? ______

4. ¿Cuál es el rol de los adultos que están presentes hoy en el aula? Escriba el número de
adultos por cada rol:

Maestro principal _________ Auxiliar pedagógico _________ Voluntario ________

Otro [especifique] ______________________________________________________

II. ENTORNO FÍSICO [EF]

CATEGORÍA: PROPIEDADES DEL ÁREA

1. Condiciones peligrosas fuera de la instalación

1.A Existen condiciones peligrosas fuera de la instalación a 30 metros de la unidad de servicio o

centro. Marque con X las condiciones peligrosas que existen
□ Alto tráfico de vehículos
□ Pozo o alcantarilla abierta
□ Equipos eléctricos peligrosos o de construcción
□ Materiales de construcción
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 □ Perros deambulando u otros animales
□ Basureros
□ Minas antipersona
□ Redes de tensión
□ Entornos contaminados (industrias, por ejemplo)
□ Cualquier otra situación de peligro que pueda causar lesiones o la muerte (especifique):
____________________________________

1B. Por favor indique marcando con una equis (X) si:
1. Existen 2 o más de estas condiciones peligrosas en los 30 metros que rodean el centro o
el área de juegos y no hay cerramiento para al menos dos de ellos.
2. Existe 1 de estas condiciones peligrosas en los 30 metros que rodean el centro o el área
de juegos y no hay cerramiento.
3. No existen condiciones peligrosas o hay un cerramiento débil (una puerta que no tiene
seguro y/o cerca endeble).
4. No existen condiciones peligrosas o hay un cerramiento fuerte (pared o puerta con
cerradura).

2. Condiciones de higiene alrededor de la instalación

2A. Marque con X las condiciones específicas que existen a 30 metros alrededor de la UDS o
centro.
□ No existen condiciones de suciedad
□ Área de defecación o de orinar al aire libre
□ Agua estancada o tierra húmeda que pueda generar criaderos de moscas y mosquitos
□ Vertedero de basura
□ Drenaje abierto de agua sucia
□ Escriba otra condición: ______________________________________________

2B. Por favor indique marcando con una equis (X) si:
1. Existen 2 o más de estas condiciones de suciedad dentro de los 30 metros del centro o
área de juego y no hay cerramiento de al menos dos de ellas.
2. Existe más de 1 de estas condiciones de suciedad dentro de los 30 metros del centro o
área de juego y no hay cerramiento.
3. No existen condiciones de suciedad o hay un cerramiento débil (una puerta que no tiene
seguro y/o cerca).
4. No existen condiciones de suciedad o hay cerramiento fuerte (pared o puerta con
cerradura).

CATEGORÍA: PROPIEDADES DE LA INSTALACIÓN

3. Condiciones peligrosas al interior de unidad de servicio.

3A. Marque todas las condiciones que existen con una X

□ Pisos rotos o desiguales
□ Sillas o muebles rotos en la sala
□ Materiales afilados u oxidados (las grapas o tajalápices están excluidos)
□ Fugas, agujeros en el techo que permitan el paso de la lluvia, material que cae del techo
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 □ Pared rota o superficies severamente agrietadas (no fragmentada
o pelada)
□ Número inadecuado de ventanas, o ventanas o puertas rotas
□ Iluminación natural inadecuada de tal manera que las niñas y los niños no puedan ver los
libros o a la maestra
□ Humo en el aula
□ Ventilación inadecuada que conduce a una temperatura inapropiada
□ Puerta que no se puede cerrar o asegurar
□ Actividades peligrosas de cocina, por ejemplo, con implementos afilados o calientes, que
tengan lugar en el aula u otras partes de la instalación usadas por las niñas y los niños

□ Materiales de construcción
□ Toma corriente al alcance de los niños y sin protección
□ Tránsito de vehículos dentro de la instalación
□ Otra condición:
_____________________________________________________

3B. Por favor indique marcando con una equis (X) si:
1. Existen tres o más condiciones
2. Existen dos de las condiciones
3. Existe una de las condiciones
4. No existe ninguna de las condiciones

4. Hay instalaciones adecuadas para el uso de las niñas y los niños en la unidad de
servicio o centro.

4A. Marque con X las condiciones específicas de las instalaciones para las niñas y los niños en la
UDS.
□ Baños a escala para niñas y niños.
□ Mesas en tamaño pequeño para niñas y niños.
□ Sillas en tamaño pequeño para niñas y niños.
□ Juegos para el patio en tamaño pequeño para niñas y niños (columpios, toboganes)
□ Otro (especifique): _______________________________

4B. Por favor indique marcando con una equis (X) si:
1. Ninguna de las anteriores está disponible.
2. Una de los anteriores está disponible y en buenas condiciones para el uso.
3. 2 o 3 de las anteriores está disponible y en buenas condiciones para el uso.
4. 4 o más de las anteriores están disponibles y en buenas condiciones para el uso.

5. Hay inodoros adecuados para niños y niñas (marque con una x e indique el estado de
la mayoría de los inodoros).

Tipo de inodoro Conectado al

5.1 No hay inodoro Limpio Sucio acueducto
5.2 Inodoro en tamaño adulto
5.3 Inodoro a escala

a. Indique el tipo de inodoro, por ejemplo, letrina simple, cisterna: ______

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______________________________________________________________________

6. Hay agua apta para consumo humano disponible en la unidad de servicio.

1. No hay agua apta para consumo humano disponible para los niños y las niñas.
2. El agua apta para consumo humano está disponible sólo si los niños y las niñas traen su
propia agua.
3. El agua apta para consumo humano está disponible, pero a 10 metros o más de distancia
del aula.
4. El agua apta para consumo humano está disponible para todos los niños y las niñas a
menos de 10 metros del aula o en el aula.

CATEGORÍA: PROPIEDADES DEL AULA (PA)

Para las siguientes preguntas, marque con una equis (X) la opción que aplique.

7. Hay un área con materiales para el juego dramático o de roles en el aula.

1. No hay área para el juego dramático o de roles o esta cuenta con menos de 10 artículos
accesibles para los niños/as.
2. Hay un área para el juego dramático o de roles que contiene entre 10 y 20 materiales
accesibles para los/as niños/as.
3. Hay un área para el juego dramático o de roles que contiene entre 21 y 30 materiales
accesibles para los/as niños/as.
4. Hay un área para el juego dramático o de roles que contiene más de 30 materiales
accesibles para los/as niños/as.

8. Hay bloques u objetos similares disponibles para la construcción dentro del aula.
1. No hay bloques disponibles (Si selecciona esta opción pase al Ítem 10).
2. Hay entre 1 y 30 bloques disponibles.
3. Hay entre 31 y 75 bloques disponibles.
4. Hay más de 76 bloques disponibles.

9. Hay bloques de diferentes formas disponibles dentro del aula.

1. Todos los bloques tienen la misma forma.
2. Hay bloques de al menos 2 formas diferentes.
3. Hay de 3 a 5 formas diferentes de bloques.
4. Hay bloques de más de 6 formas diferentes.

10. Hay libros disponibles en el aula.

1. No hay o hay menos de 5 libros disponibles en el aula.
2. Hay entre 6 y 10 libros diferentes disponibles en el aula.
3. Hay entre 11 y 20 libros diferentes disponibles en el aula.
4. Hay más de 21 libros diferentes disponibles en el aula.

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11. Hay espacios o ambientes donde los/as niños/as tienen acceso
a materiales que favorecen su desarrollo (instrumentos musicales, rompecabezas,
loterías, pinturas, texturas, juguetes).
1. No hay espacios o ambientes a los cuales los/as niños/as tengan acceso.
2. Hay 1 o 2 espacios o ambientes dentro o fuera del aula.
3. Hay 3 espacios o ambientes dentro o fuera del aula.
4. Hay más de 3 espacios o ambientes dentro del aula.

Marque en la siguiente tabla la permanencia y ubicación de los materiales que se

encuentran en los espacios o ambientes.

Permanencia Ubicación
Permanente No permanente Dentro del aula Fuera del aula
Música (instrumentos
musicales)
Juegos de mesa
(rompecabezas,
loterías, cartas, etc.)
Arte (pinturas, colores,
texturas, etc.)
Juguetes (muñecas,
carros, elementos del
hogar, etc.)
Otro:

12. Existen materiales de fácil acceso que promueven en los/as niños/as el reconocimiento
de la diversidad.
1. No hay materiales en la unidad de servicio o en el aula que promuevan el reconocimiento
de la diversidad.
2. Hay entre 1-10 materiales en la unidad de servicio o en el aula que promuevan el
reconocimiento de la diversidad.
3. Hay entre 11-20 materiales en la unidad de servicio o en el aula que promuevan el
reconocimiento de la diversidad.
4. Hay materiales abundantes (más de 21) en la unidad de servicio o en el aula que
promuevan el reconocimiento de la diversidad y están siendo utilizados/discutidos/referidos
por los/as niños/as.

13. El nivel de ruido en el aula es propicio para jugar y aprender

1. En un 75% del tiempo o más, el nivel de ruido es alto y no es propicio para jugar y
aprender.
2. Entre el 75% y el 50% del tiempo, el nivel de ruido es alto y no es propicio para jugar y
aprender.
3. Entre el 50% y el 25% del tiempo, el nivel de ruido es alto y no es propicio para jugar y
aprender
4. Menos del 25% del tiempo, el nivel de ruido es alto y no es propicio para jugar y aprender

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III: INTERACCIONES - INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA

CATEGORÍA: JUEGO/APRENDIZAJE

14. La maestra o el maestro da un espacio para que los niños/as usen los libros.
1. La maestra no da un espacio para que los/as niños/as observen o usen los libros.
2. La maestra da un espacio para que los/as niños/as usen los libros y ella se dedica a otras
tareas.
3. La maestra da un espacio para que los/as niños/as usen los libros y ella los supervisa o da
instrucciones.
4. La maestra da un espacio para que los/as niños/as usen los libros y ella interactúa a través
de preguntas y/o comentarios.

15. La maestra o el maestro fomenta la exploración.

1. La maestra o el maestro no ofrece oportunidades para la exploración.
2. La maestra o el maestro ofrece pocas oportunidades para la exploración dentro o fuera del
aula (una vez durante el periodo de observación).
3. La maestra o el maestro ofrece algunas oportunidades para la exploración dentro o fuera
del aula (2-3 veces durante el periodo de observación).
4. La maestra o el maestro ofrece varias oportunidades para la exploración dentro y fuera
del aula (2-3 veces durante el periodo de observación).

16. La maestra o el maestro ofrece oportunidades para el juego simbólico.

1. La maestra o el maestro no ofrece oportunidades para el juego simbólico.
2. La maestra o el maestro define las personas, reglas o instrucciones del juego simbólico.
3. La maestra o el maestro permite que los/as niños/as definan los personajes y reglas del
juego simbólico y no se involucra (o lo hace solo para dar instrucciones).
4. La maestra o el maestro permite que los/as niños/as definan las instrucciones y reglas del
juego simbólico y se vincula a la propuesta que ellos/ellas hacen.

17. La maestra o el maestro planea una rutina diaria que tiene una mezcla de modalidades
de interacción, incluyendo actividades individuales, en grupos pequeños, y de todo el
grupo.
1. No existe una variación en las modalidades de interacción.
2. Solo se usan dos modalidades de interacción (p.e. actividades individuales y experiencias
de grupos grandes).
3. Se usan al menos tres modalidades de interacción.
4. Se usan al menos tres modalidades de interacción y hay una intención clara en cuanto a
qué modalidad se utiliza, cuándo y con qué fines.

18. La maestra o el maestro anima a los/as niños/as a elegir.

1. La maestra o el maestro no ofrece oportunidades a los/as niños/as para elegir durante el
período de observación.
2. La maestra o el maestro ofrece oportunidades para que los/as niños/as elijan 1 vez durante
el período de observación.
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 3. La maestra o el maestro ofrece oportunidades para que los/as
niños/as elijan 2 o 3 veces durante el período de observación.
4. La maestra o el maestro ofrece oportunidades para que los/as niños/as elijan 4 o más
veces durante el período de observación.

19. La maestra o el maestro fomenta el pensamiento creativo de los/as niños/as a partir de

la generación de preguntas.
1. La maestra o el maestro nunca o rara vez hace preguntas a los/as niños/as.
2. La maestra o el maestro hace preguntas a los/as niños/as que evocan respuestas cerradas
o de una sola palabra (p.e., sí/no, bien, respuestas específicas) la mayoría de las veces.
3. La maestra o el maestro hace preguntas a los/as niños/as que evocan respuestas
descriptivas la mayoría de las veces, o no da tiempo para que profundicen en sus
respuestas.
4. La maestra o el maestro hace preguntas a los/as niños/as que evocan opiniones,
elaboración o creación de nuevas ideas, análisis o reflexión la mayoría de las veces, y da
tiempo para que profundicen en sus respuestas.

20. La maestra o el maestro conecta el aprendizaje de los/as niños/as con sus

experiencias, con lo que ya saben y con lo que pueden hacer.
1. La maestra o el maestro no reconoce o construye desde experiencias previas cuando
presenta actividades o experiencias nuevas a los/as niños/as.
2. La maestra o el maestro rara vez (una o dos veces) reconoce o construye desde
experiencias o habilidades de los/as niños/as cuando se presentan materiales, actividades
o experiencias nuevas.
3. La maestra o el maestro a veces (de 3 a 5 veces) construye desde experiencias anteriores
o habilidades de los/as niños/as cuando presenta materiales, actividades o experiencias
nuevas.
4. La maestra o el maestro frecuentemente (más de 5 veces) construye desde experiencias
anteriores o habilidades de los/as niños/as cuando presenta materiales, actividades o
experiencias nuevas.

21. La maestra o el maestro da retroalimentación continuamente a los/as niños/as.

1. La maestra o el maestro no da retroalimentación a los/as niños/as.
2. La maestra o el maestro da retroalimentación a los/as niños/as cuando ellos se lo piden o
proporcionando la respuesta correcta y diciéndoles qué hacer.
3. La maestra o el maestro da retroalimentación a los/as niños/as con regularidad
animándolos a alcanzar su propia respuesta pero brindando asistencia limitada.
4. La maestra o el maestro da retroalimentación a los/as niños/as, ayudándolos a alcanzar su
propia respuesta a través de la reflexión.

22. La maestra o el maestro exhibe las creaciones que los/as niños/as realizan en la
cotidianidad (por ejemplo, dibujos, construcciones con bloques o cajas, murales,
carteles hechos por los niños y las niñas, etc.)
1. No se exhibe el trabajo de los/as niños/as.
2. Se exhiben algunas de las creaciones los/as niños/as (50% o menos) en el aula.
3. Se exhibe la mayoría de las creaciones de los/as niños/as (51% - 75%) en el aula.
4. Se exhiben casi todas las creaciones de los/as niños/as (76% - 100%) en el aula.

23. La maestra o el maestro anuncia las transiciones entre actividades.

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 1. La maestra o el maestro no da a los/as niños/as aviso previo
cuando una actividad termina y otra va a comenzar.
2. La maestra o el maestro no anuncia las transiciones sino que avisa a los niños/as que
están cambiando de actividad.
3. La maestra o el maestro anuncia sólo algunas de las transiciones o solamente anuncia que
habrá un cambio sin explicar qué actividad vendrá a continuación.
4. La maestra o el maestro anuncia todas o la mayoría de las transiciones explicando a los
niños qué actividad vendrá a continuación.

CATEGORÍA: INTERACCIONES - CONVIVENCIA

24. La maestra o el maestro interactúa individualmente con los/as niños/as.

1. La maestra no interactúa con los/as niños/as o lo hace muy rara vez.
2. La maestra interactúa individualmente con algunos/as niños/as pero la mayoría de sus
interacciones son superficiales y dirigidas al grupo completo.
3. La maestra interactúa individualmente con los/as niños/as con frecuencia, pero esas
interacciones son superficiales.
4. La maestra interactúa individualmente con los/as niños/as con frecuencia y ajusta sus
interacciones para responder a sus características individuales.

25. La maestra o el maestro disciplina a los/as niños/as que presentan comportamientos

inapropiados.
1. La maestra o el maestro ignora los comportamientos inapropiados.
2. La maestra o el maestro reacciona a los comportamientos inapropiados centrándose en el
comportamiento negativo.
3. La maestra o el maestro redirige los comportamientos inapropiados mencionando los
comportamientos esperados o centrándose en lo positivo.
4. La maestra o el maestro redirige los comportamientos inapropiados explicando los
comportamientos esperados a partir de la comprensión y la reflexión.
99. No se observan comportamientos inapropiados.

CATEGORÍA:INTERACCIONES ENTRE PARES

26. Las interacciones entre los/as niños/as son positivas.

1. Los/as niños/as no interactúan entre sí o lo hacen rara vez.
2. Los/as niños/as interactúan entre sí de manera breve y superficial.
3. Los/as niños/as interactúan mediante conversaciones y gestos amigables pero lo hacen
principalmente durante el juego.
4. Los/as niños/as interactúan mediante conversaciones y gestos amigables durante el juego
y en otras actividades.

CATEGORÍA: IDENTIDAD E INCLUSIÓN

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27. La maestra o el maestro anima a los/as niños/as a describirse a
sí mismos/as, incluyendo sus preferencias, valores, intereses y gustos.
1. La maestra o el maestro no pide a ningún niño/a que se describa a sí mismo/a o que
exprese sus preferencias, valores, intereses y/o gustos.
2. La maestra o el maestro pide a menos del 50% de los/as niños/as que se describan a sí
mismos/as o que expresen sus preferencias, valores, intereses y/o gustos.
3. La maestra o el maestro pide a 50% o más de los/as niños/as que se describan a sí
mismos/as o que expresen sus preferencias, valores, intereses y/o gustos.
4. La maestra o el maestro pide a 50% o más de los/as niños/as que se describan a sí
mismos/as o que expresen sus preferencias, valores, intereses y/o gustos, y da
seguimiento a sus respuestas de manera personalizada.

28. La maestra o el maestro anima a los/as niños/as a describir o hablar de sus familias y
comunidades.
1. La maestra o el maestro no pide a ningún niño/a describir o hablar de su familia o
comunidad.
2. La maestra pide a menos del 50% de los/as niños/as que describan o hablen de sus
familias o comunidades.
3. La maestra pide al 50% o más de los/as niños/as que describan o hablen de sus familias o
comunidades.
4. La maestra pide al 50% o más de los/as niños/as que describan o hablen de sus familias o
comunidades y da seguimiento a sus respuestas de manera personalizada.

29. La maestra o el maestro promueve espacios y experiencias para que los/as niños/as
reconozcan, valoren y respeten la diversidad (por ejemplo, cultural, étnica, religiosa):
1. La maestra o el maestro no involucra a los/as niños/as en actividades o espacios de
diálogo sobre la diversidad durante el período de observación.
2. La maestra o el maestro involucra a los/as niños/as en actividades o espacios de diálogo
sobre la diversidad al menos una vez durante el periodo de observación.
3. La maestra o el maestro involucra a los/as niños/as en actividades o espacios de diálogo
sobre la diversidad más de una vez durante el periodo de observación.
4. La maestra o el maestro involucra a los/as niños/as en actividades o espacios de diálogo
sobre la diversidad más de una vez durante el período de observación, promoviendo el
respeto a la diferencia.

30. La maestra ajusta su práctica pedagógica cuando identifica en su aula niños/as con
discapacidad.
1. No hay diferencia observable en las practicas pedagógicas de la maestra o el maestro para
que los/as niños/as con discapacidad puedan participar en las actividades propuestas.
2. La maestra o el maestro rara vez (una o dos veces) ajusta sus prácticas pedagógicas para
que los/as niños/as con discapacidad puedan participar en las actividades propuestas.

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 3. La maestra o el maestro algunas veces (3 a 5 veces) ajusta sus
prácticas pedagógicas para que los/as niños/as con discapacidad puedan participar en las
actividades propuestas.
4. La maestra o el maestro a menudo ajusta sus prácticas pedagógicas (más de 5 veces)
para que los/as niños/as con discapacidad puedan participar en las actividades.
99. No hay niños con discapacidad en el aula.

31. La maestra o el maestro anima a los/las niños/as a participar en igualdad de

condiciones en todas las propuestas pedagógicas.
1. La maestra o el maestro fomenta la desigualdad entre los niños y las niñas de manera
explícita.
2. La maestra o el maestro fomenta la desigualdad entre los niños y las niñas de manera
implícita, al ignorar las dinámicas de desigualdad que se producen en el aula.
3. La maestra o el maestro fomenta la igualdad entre los niños y las niñas de manera
implícita o explícita.
4. La maestra o el maestro fomenta la igualdad entre los niños y las niñas de manera
explícita y reta los estereotipos de género.

IV: INTERACCIÓN DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS CON EL AMBIENTE

CATEGORÍA: LENGUAJE

32. La maestra o el maestro leen material impreso a los/as niños/as de manera

intencionada.
1. La maestra o el maestro no lee libros u otros materiales a los/as niños.
2. La maestra o el maestro lee libros u otros materiales a los/as niños pero no les hace
preguntas, ni los/as anima a hacerlas o solamente hace preguntas cerradas.
3. Las maestras o maestros leen libros u otro material a los/as niños y hace preguntas que
evocan respuestas descriptivas o no brinda tiempo para que profundicen en sus
respuestas.
4. Las maestras o maestros leen libros u otro material los/as niños/as, y la mayoría de las
veces les hacen preguntas abiertas y da tiempo para que profundicen o elaboren sus
respuestas.

33. La maestra o el maestro involucra activamente los/as niños/as en la narración de

historias.
1. La maestra o el maestro no narra historias a los/as niños/as.
2. La maestra o el maestro cuenta una historia, pero no interactúa activamente con los/as
niños/as o solamente plantea preguntas cerradas cuando lo hace.
3. La maestra o el maestro cuenta una historia a los/as niños/as y hace preguntas
descriptivas o no brinda tiempo para que profundicen en sus respuestas.
4. La maestra o el maestro cuenta una historia buscando promover el interés de los niños, y
hace preguntas abiertas para relacionar el contenido de la historia con otras experiencias o
con reflexiones propias.

34. La maestra o el maestro presenta vocabulario nuevo y fomenta su uso.

1. La maestra o el maestro no presenta vocabulario nuevo.
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 2. La maestra o el maestro introduce palabras nuevas a los/as niños/as brindando solo la
definición o mediante la conexión con objetos de referencia o ilustraciones.
3. La maestra o el maestro invita a los/as niños/as a reconocer palabras nuevas
relacionándolas con diferentes contextos.
4. La maestra o el maestro invita a los/as niños/as a utilizar palabras nuevas relacionándolas
con diferentes contextos.

35. La maestra o el maestro promueve el uso de grafías convencionales o no

convencionales.
1. La maestra o el maestro no anima a los/as niños/as a escribir.
2. La maestra o el maestro dirige a los/as niños/as para que copien letras o palabras.
3. La maestra o el maestro anima a los/as niños/as a escribir por su cuenta letras o palabras.
4. La maestra o el maestro le da la oportunidad a los/as niños/as a escribir por su cuenta
ideas completas.

CATEGORÍA: PENSAMIENTO LÓGICO

36. La maestra o el maestro anima a los/as niños/as a usar los números para contar.
1. La maestra o el maestro no propone a los/as niños/as actividades de conteo.
2. La maestra o el maestro invita a los /as niños/as a contar de memoria.
3. La maestra o el maestro modela estrategias de conteo y lo incorpora de forma natural en
las rutinas diarias (por ejemplo, contando el número de niños en la fila).
4. La maestra o el maestro propone a los/las niños/as actividades en las que deben contar
objetos por sí mismos.

37. La maestra o el maestro anima a los/as niños/as a ordenar, secuenciar o clasificar

objetos o personas.
1. La maestra o el maestro no propone actividades para ordenar, secuenciar o clasificar
objetos.
2. La maestra o el maestro propone actividades para que los/as niños/as reproduzcan las
secuencias, ordenamientos o clasificaciones propuestos por el adulto.
3. La maestra o el maestro propone actividades para ordenar, secuenciar o clasificar objetos,
sin indicar un objetivo específico (por ejemplo, provee bloques de diferentes formas para
agrupar pero no indica los criterios).
4. La maestra o el maestro propone actividades para que los/las niños/as ordenen,
secuencien o clasifiquen, especificando objetivos o criterios (por ejemplo, crear conjuntos
de bloques de igual color y diferente tamaño).

38. La maestra o el maestro anima a los/as niños/as a medir por tamaño, longitud o peso.
1. La maestra o el maestro no propone actividades en las que los/as niños/as usen los
conceptos de tamaño, longitud o peso.
2. La maestra o el maestro propone observar y comparar los objetos usando los conceptos
de tamaño, longitud o peso para describir sus comparaciones (por ejemplo, tener más,
menos o igual cantidad; ser más grande o más pequeño, etc.).
3. La maestra o el maestro propone medir objetos y/o espacios usando patrones o
instrumentos no convencionales de medida (por ejemplo, usar pisadas para medir la
distancia).
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 4. La maestra o el maestro propone medir objetos y/o espacios
usando herramientas y unidades formales de medida (por ejemplo, usan metros, reglas,
básculas y describen las medidas en centímetros, libras, etc.).

39. La maestra o el maestro anima los/as niños/as a participar en actividades relacionadas

con las formas.
1. La maestra o el maestro no llama la atención de los/as niños/as sobre las formas en el
aula.
2. La maestra o el maestro fomenta el aprendizaje de las tres formas principales (círculo,
cuadrado, y triángulo).
3. La maestra o el maestro ofrece oportunidades para que los/as niños/as usen los nombres
de las formas y las dibujen o busquen estas formas en objetos.
4. La maestra o el maestro ofrece oportunidades para que los/as niños/as combinen las
formas existentes y creen formas nuevas y diferentes (por ejemplo, dos triángulos se
colocan juntos para crear un rectángulo o tres triángulos se utilizan para crear una
pirámide).

CATEGORÍA: EXPLORACION CIENTÍFICA

40. La maestra o el maestro anima a los/as niños/as a participar en procesos científicos

(resolución de problemas, producción de hipótesis y predicciones) como parte de sus
actividades cotidianas.
1. La maestra o el maestro no propone actividades para pensar un problema o explicar por
qué o cómo ha ocurrido algo.
2. La maestra o el maestro da al menos una oportunidad para que los/as niños/as identifiquen
un problema y expliquen cómo ocurrió.
3. La maestra o el maestro anima a los/as niños/as a discutir y reflexionar distintas causas de
un problema (por ejemplo, la leche se derramó porque el vaso estaba muy lleno, o porque
el vaso se movió, o porque la echaron por fuera del vaso).
4. La maestra o el maestro anima a los/as niños a discutir y reflexionar sobre posibles
alternativas para comprobar por qué algo ha ocurrido o las causas de un problema.

41. La maestra o el maestro propone actividades para la comprensión del mundo natural.
1. La maestra o el maestro no propone actividades para la comprensión del mundo natural.
2. La maestra o el maestro propone actividades para la comprensión del mundo natural que
implican la participación pasiva de los/as niños/as (por ejemplo, dibujar, llenar formatos,
ver un video).
3. La maestra o el maestro propone actividades para la comprensión del mundo natural que
implican la participación activa de los/as niños/as (por ejemplo, elaborar una maqueta,
sembrar plantas para observar su crecimiento).
4. La maestra o el maestro propone actividades para la comprensión del mundo natural que
implican la participación activa de los/as niños/as y los hace reflexionar a través de
preguntas o discusiones.

CATEGORÍA: EXPLORACIÓN Y EXPRESIÓN ARTÍSTICA

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42. La maestra o el maestro ofrece oportunidades para que los/as niños/as se expresen con
su cuerpo al experimentar con el sonido, la música y la exploración del espacio.

1. La maestra o el maestro no ofrece oportunidades para que los/las niños/as se expresen

con el movimiento de su cuerpo.
2. La maestra o el maestro dirige a los/las niños/as para que participen en actividades que
implican imitar los movimientos que les muestra.
3. La maestra o el maestro pone una canción e invita a los/las niños/as a bailar.
4. La maestra o el maestro promueve la improvisación y creación de movimientos propios de
los/as niños/as a partir del sonido o la música, participando con ellos y motivándolos crear
sus propios movimientos.

43. La maestra o el maestro ofrece oportunidades para que los/as niños/as se expresen a
través de la música y de la exploración con los sonidos.

1. La maestra o el maestro no ofrece oportunidades para que los/as niños/as se expresen a

través del canto y de la exploración con los sonidos.
2. La maestra o el maestro canta con las niñas y los niños canciones que conocen o les
enseña una nueva y los invita a acompañarla con las palmas.
3. La maestra o el maestro invita a los/as niños/as para que exploren y escuchen el sonido de
objetos cotidianos e instrumentos musicales incorporándolos a las actividades con
canciones de tradición, rimas o rondas.
4. La maestra o el amestro invita a los/as niños/as a crear letras de canciones nuevas a partir
de ritmos o musicalidades conocidas, o de la expresión con objetos o instrumentos
musicales.

44. La maestra o el maestro propone actividades para que los/as niños/as expresan su
individualidad través de las artes plásticas.
1. La maestra o el maestro no propone actividades relacionadas con las artes plásticas.
2. La maestra o el maestro propone actividades en las que los/as niños/as no tienen la
oportunidad de expresar plenamente su individualidad (por ejemplo, deben colorear la
misma flor de un color específico, o reproducir en arcilla un objeto modelo).
3. La maestra o el maestro propone actividades en las que los/as niños/as tienen la libertad
de hacer variaciones respecto a las peticiones de la maestra o el maestro (por ejemplo,
deben hacer un animal en plastilina pero cada uno puede elegir el animal que va a hacer).
4. La maestra o el maestro propone actividades en las que los/as niños/as tienen plena
libertad para expresar su individualidad (por ejemplo, pueden usar diferentes materiales o
técnicas para representar lo que más les gustó de la historia que leyeron).

CATEGORÍA: DESARROLLO FÍSICO Y DE LA SALUD

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45. La maestra o el maestro crea espacios y actividades para
promover el desarrollo motriz grueso.
1. La maestra o el maestro no ofrece la oportunidad para que los/as niños/as corran, salten,
trepen o se arrastren.
2. La maestra o el maestro ofrece algunas oportunidades para que los/as niños/as corran,
salten, trepen o se arrastren.
3. La maestra o el maestro ofrece muchas oportunidades para que los/as niños/as corran,
salten, trepen o se arrastren.
4. La maestra o el maestro planea durante la jornada un tiempo y espacio específicos para
que los/as niños/as corran, salten, trepen o se arrastren.

46. La maestra o el maestro establece una rutina para que los/as niños/as se laven las
manos.
1. Los/as niños/as no se lavan las manos.
2. Los/as niños/as se lavan las manos con agua en un platón al menos una vez.
3. Los/as niños/as se lavan las manos con agua a chorro al menos una vez.
4. Los/as niños/as se lavan las manos con agua a chorro y jabón al menos una vez.

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