UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE

Alma Máter del Magisterio Nacional

LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS

Dr. Daniel Marcos Chirinos Maldonado

• En los años 70’, luego de la publicación de los libros pioneros
de George POLYA “Cómo plantear y resolver problemas”
(versión en inglés publicada en 1945) y “Matemáticas y
razonamiento plausible” (versión en inglés publicada en
1954), se despierta el interés por el proceso de la resolución
de problemas en el campo de la investigación en Educación
Matemática.
• Luis PUIG y F. CERDÁN a ello también contribuyó la
constatación del “fracaso de las matemáticas modernas”
“producto de las reformas de los años sesenta, que lleva tras
el episodio pendular de ‘vuelta a lo básico’, a una influencia
en el diseño del currículo escolar de matemáticas de las
teorías de la ciencia que ven al científico normal,
fundamentalmente como un resolutor de problemas.
• En 1980, el NCTM (National Council of Teachers of Mathematics) en
Agenda for Action formuló como primera recomendación: “La resolución
de problemas debería ser el foco de las matemáticas escolares de los
años 80”. Esta recomendación general se concretaba en seis acciones
siguientes, en las que se implicaba al profesorado, a los investigadores y a
las administraciones educativas:
• Debería organizarse el currículo de matemáticas en torno a la resolución de
problemas.
• Debería desarrollarse y ampliarse la definición y el lenguaje de la resolución de
problemas en matemáticas con el fin de incluir un amplio rango de estrategias,
procesos y modos de presentación que abarcasen todo el potencial de las
aplicaciones matemáticas.
• El profesorado de matemáticas debería crear ambientes de clase en los cuales
pueda surgir la resolución de problemas.
• Deberían desarrollarse materiales curriculares apropiados para enseñar a
resolver problemas a todos los niveles.
• Los programas de matemáticas de los años 80 deberían implicar al alumnado en
la resolución de problemas presentando aplicaciones a todos los niveles.
• Los investigadores deberían dar prioridad durante la década de los 80 a las
investigaciones sobre la naturaleza de la resolución de problemas y las vías
efectivas para conseguir resolutores de problemas.
• Nueve años después, en 1989 y en “Estándares curriculares y
de evaluación para la educación matemática” (su versión
española fue publicada en 1991), el mismo NCTM propone los
siguientes cinco fines generales para todos los estudiantes:
• Aprender a valorar las matemáticas.
• Adquirir confianza en la propia aptitud.
• Adquirir la capacidad de resolver problemas matemáticos.
• Aprender a comunicarse matemáticamente.
• Aprender a razonar matemáticamente.
• En dicho documento se afirma, entre otros, lo siguiente:
• “La resolución de problemas, en su sentido más amplio,
significa prácticamente lo mismo que el uso de las
matemáticas”
• Evaluación Nacional de 2004 “permiten inferir que la didáctica
de la matemática de nuestro país responde a un enfoque
centrado en la enseñanza de reglas y algoritmos. Esta
afirmación se basa en la constatación de que las preguntas en
que los estudiantes tuvieron mayor éxito fueron, precisamente,
aquellas que solo demandaban un aprendizaje reproductivo
relacionado con la aplicación de algoritmos convencionales o
con ejercicios típicos. Son claras las consecuencias que este
enfoque podría tener en nuestra educación: estudiantes poco
reflexivos y que presentan dificultades para establecer
conexiones entre conceptos, resolver problemas novedosos o
“matematizar” situaciones reales, entre otras capacidades de
mediana y alta demanda cognitiva que son necesarias para la
inserción de los ciudadanos en nuestra sociedad, que cada vez
está más influenciada por el desarrollo científico y tecnológico”.
• Ministerio de Educación del Perú. Unidad de Medición de la
Calidad Educativa. Op.cit; p.221.
Problema es una situación nueva que plantea
una cuestión matemática cuya estrategia de
solución no es inmediatamente accesible al
resolutor, y por lo tanto deberá buscar
estrategias, investigar, establecer relaciones, y
asumir el compromiso de resolverla.
• El proceso de resolución de un problema es la
actividad mental desplegada por el resolutor
desde el momento en que, siéndole
presentado un problema, asume que lo que
tiene delante es un problema y quiere
resolverlo, hasta que dé por concluida la tarea
DESTREZAS
Son los múltiples desempeños concretos que se
ejecutan de forma automática, sin pensarlo:
leer, manejar, recortar, caminar.
Su ejecución no exige razonamiento, son
automáticas.
COMPETENCIAS:
Saber actuar reflexivo, creativo y autónomo para
resolver problemas o lograr propósitos en el
escenario de la vida cotidiana de los niños y
niñas, en las dimensiones del: saber ser, saber
convivir, saber hacer y saber conocer.
• INFORME SOBRE SESIÓN DE APRENDIZAJE
TAREA : TALLER DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:

«ABRIENDO Y CERRANDO CASILLEROS»

En el Instituto Bourbaki instalaron casilleros ordenados
por números del 1 al 2000, para que los alumnos
guardaran sus pertenencias. Los casilleros estaban
ubicados en un largo pasillo por el cual se accedía a la
sala de clases.
• El primer día de clases cada alumno que iba
entrando al instituto le asignó por orden de llegada
el número de casillero que le correspondería.
• El primero en llegar era un bromista que, viendo que aún no
instalaban las cerraduras, abrió todas las puertas. Su
compañero que venía detrás, al ver esto, decidió cerrar su
casillero, el segundo, y seguir cerrando uno de manera
intercalada. El alumno que entró a continuación cambió de
posición (abierta o cerrada) las puertas de cada tercer casillero
a partir de su casillero, el número 3. El alumno siguiente repitió
el proceso a partir del casillero número 4 cambiando de
posición las puertas de cada cuarto casilleros que encontraba a
su paso. Así continuaron pasando todos los 2000 alumnos,
haciendo la misma gracia.
¿Cuáles casilleros quedaron abiertos y cuáles cerrados?
¿Cómo quedaron los casilleros N° 1785 y N° 1936?
Al año siguiente llegaron más alumnos y agregaron
casilleros para ellos. Si la broma se hubiese repetido, ¿cuál sería el
primero de los nuevos casilleros que quedaría abierto?