ALGUNOS PUNTOS A CONSIDERAR EN EL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIN DE

PROBLEMAS:
Qu es una situacin problemtica?
Es una situacin nueva para el nio, en la que no se conoce de antemano la forma de resolverla. Este desafo
surge dentro de una situacin cotidiana en el aula que motiva a los nios a querer pensar y explorar; en ese
proceso, establece relaciones que permiten encontrar una solucin seleccionando y validando las estrategias
empleadas.
Estas situaciones deben ser:
Situaciones de contexto real, que surge de la propia experiencia de los nios
Situaciones desafiantes en donde se movilicen la voluntad las capacidades y actitudes necesarias
para resolverlas.
Situaciones motivadoras e interesantes en donde se despierte su curiosidad y el deseo de buscar
soluciones utilizando materiales concretos de su contexto.
Qu es resolver una situacin Problemtica?
Resolver una situacin problemtica es:
Encontrarle una solucin a un problema determinado.
Hallar la manera de superar un obstculo
Encontrar una estrategia all donde no se dispona de estrategia alguna.
Idear la forma de salir de una dificultad.
Lograr lo que uno se propone utilizando los medios adecuados.
Cmo resolver una situacin problemtica?
Es indispensable que la docente conozca las fases de la resolucin de problemas para que mediante
preguntas movilice las capacidades en los nios
Comprensin del problema
Las preguntas deben estar orientadas para que los nios puedan movilizar sus saberes previos, con
respecto a la dificultad o desafo presentado en la situacin problemtica y verbalizarla.
Invita a los participantes a leer el problema, luego pregunta:
De qu trata el problema? Explcalo con tus propias palabras.
Qu tenemos que hacer?
Cules son las condiciones?
Diseo y elaboracin de estrategias
Las preguntas deben estar orientadas a que cada nio explore, proponga planteamientos y
acompae a los nios en las diversas estrategias de solucin. Es aqu donde se elige el camino para
enfrentar la situacin.
Acompaa a cada grupo y pregunta:
Qu deben hacer para resolver el problema?
Qu materiales necesitan?, cmo lo utilizarn?
Qu estrategias podrn emplear para resolver el problema?, planteen tres estrategias

 Ejecucin de la estrategia
Las preguntas deben estar orientadas a que los nios desarrollen su estrategia, comprueben sus
avances y que acten con flexibilidad al resolver el desafo; es decir si las cosas se complican
demasiado, que intenten otros caminos.
Acompaa a los grupos y orienta el proceso de diseo, representacin y elaboracin de las
estrategias que cada grupo ha planteado. Invita a ensayar, a usar el material para resolver el
problema.
Reflexin respecto de los procesos y resultados
Las preguntas buscan que los nios den una mirada retrospectiva de los procesos vivenciados y de
los resultados obtenidos, expresando sus emociones as como explicando y argumentando sus
aciertos y desaciertos a partir de las actividades desarrolladas
Invita a los grupos a realizar un organizador visual con los procesos seguidos al resolver la
situacin problemtica.
En plenaria socializan sus trabajos y comentan sobre el proceso vivenciado para la resolucin del
problema.
Realiza preguntas de reflexin como:
Cmo lo hemos resuelto?
Qu hicimos primero, y que despus? Por qu?
-

En qu situaciones de la vida puedo aplicar este aprendizaje?

DESARROLLO DE ACTITUDES EN EL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Es importante tambin motivar a nuestros nios con afirmaciones positivas respecto a los esfuerzos que van
desplegando:
Valorar los esfuerzos de los estudiantes.
Has mejorado mucho porque te has esforzado.
Muy bien!, cada vez lo haces mejor. y ms rpido.
Estimular el inters y la motivacin del estudiante.
Has venido trabajando con mucho esfuerzo.
Tu pregunta es muy buena, les interesa a todos.
Valorar la habilidad del estudiante.
Eres muy bueno para hacer estos procedimientos.
Tu explicacin es clara y valiosa. Te felicito!
Dar energa y esperanza de aprender
Parece que no tienes dificultades para entender el problema.
Muy bien!, cada vez lo haces mejor.
No te preocupes. T puedes hacerlo! Yo te ayudar.
Valorar la contribucin de los estudiantes.

Gracias a tu pregunta hemos podido reconocer ciertas dudas que tienen todos.
Porque explicaste tu idea con precisin, tus compaeros entendieron el problema.

RANGO NUMERICO
Para el conteo:

Porque contar hasta 10.

Un nio de preescolar se encuentra, segn la Teora del Desarrollo Psicogentico (Piaget), en una etapa en la
que la percepcin es fundamental y no se reconocen los cambios o variaciones en continuidades numricas
de la misma forma que un nio mayor; es decir, si bien es cierto que pueden realizar operaciones elementales
e identificar conjuntos, no logran tener suficiente conciencia de la representacin simblica de las cosas en su
totalidad. Saben contar y saben cuntas cosas hay; pero, si usamos slo nmeros podran confundirse
(aunque debes prestar atencin a cada uno de tus alumnos ya que puede existir alguno que posea mayores
habilidades que los dems).
Bien, lo ideal es que comiences por el nmero 1. Te comento que el 10 s lleva un cero; pero no se le est
enseando como la asociacin de un 1 y un 0 para conformar un nuevo nmero, sino como un nmero que
representa un elemento, que representa algo. Aunque el 10 lleve un 0, el nio ve algo que se asocia con el
diez. Si cuenta, por ejemplo, frijoles o canicas, cuenta del uno al diez y el diez es algo, algo hay que es diez.
La nocin de cero indica, efectivamente el vaco; pero, en el nio pequeo el vaco es comnmente llamado la
"nada". Si se le presentas un frasco vaco y se le pregunta cuntas canicas hay el nio responder que no
hay canicas o que no hay nada. Ni siquiera un adulto responde que hay cero canicas. El valor simblico del
cero se aprende ms adelante o, si se presta la oportunidad, en el ltimo ao del preescolar y teniendo
cuidado de explorar en los nios si comprenden que el cero es un nmero que representa ausencia de cosas.
Recuerda que el cero tambin puede representar algo importante en cuestiones como la informtica o la
matemtica pura con los nmeros decimales 0.2, por ejemplo. Esas cosas no alcanza a comprenderlas el
nio de preescolar ni debe hacerlo, no es su momento.
Lo ideal es comenzar con el 1 y seguir as. Si los nios tienen duda al respecto, entonces se deber
responder pero de forma tal que entiendan. (Muchas veces si no entienden dejan el tema a un lado, otras no;
ya se ver cada caso en particular).
Extrado de: http://espanol.answers.yahoo.com/question/index?qid=20100910101123AAX6Hcm

Para comparar:
Para establecer la comparacin, es necesario que usemos hasta 5 objetos para que el nio realmente tenga
la oportunidad de comparar dos colecciones. En un primer momento, utilizando los cuantificadores,
mencionaremos que hay muchos o pocos, posteriormente, podr comparar para establecer la diferencia
entre dos colecciones diciendo cuntos ms o cuntos menos hay en una y otra.
Para resolver situaciones cotidianas de juntar, agregar y quitar
Para que los nios vayan conociendo la utilidad de los nmeros, se debe propiciar, en situaciones cotidianas,
acciones referidas a juntar, agregar y quitar en un mbito no mayor de 5 objetos. Recomendamos un rango
numrico menor para explorar estas nociones debido a que los nios a esta edad an no han consolidado la
conservacin de la cantidad ni la relacin de inclusin de clases ni la descomposicin mental de un nmero.
Sin embargo, se debe dar cuenta que, al juntar o agregar objetos a una coleccin, la cantidad inicial aumenta,
y que, al quitar objetos, la cantidad disminuye. Cabe mencionar que el nio puede colocar 5 pallares en dos
platitos: 3 en uno y dos en el otro o, de otra forma, 4 en un platito y 1 en el otro, pero an no se da cuenta de
que est descomponiendo un nmero. Es decir, no es consciente de que 5, puede ser 3 y 2, o tambin 5
puede ser 4 y 1.

Es importante utilizar el conteo como estrategia para resolver situaciones cotidianas referidas a acciones de
juntar, agregar y quitar en un mbito no mayor de 5 objetos, utilizando el material
concreto y permitiendo que el nio nos explique el proceso que realiza.
En el primer grado de Primaria, recin el nio resolver operaciones de adicin y
sustraccin, para resolver problemas aditivos sencillos hasta 20, mediante el uso
de smbolos. EN EDUCACIN INICIAL NO SE TRABAJAN OPERACIONES DE
SUMA Y RESTA.
En actividades en el aula, en el juego libre, en el refrigerio, en las actividades
musicales, grfico- plsticas, entre otras, los nios se van a enfrentar a situaciones problemticas donde
tendrn que juntar, agregar o quitar, realizando procesos mentales para resolverlas.
Por ejemplo, en el momento del refrigerio, un nio puede enfrentarse al problema de compartir sus galletas
con sus compaeros: tiene 8 galletas, invita 2 a Alberto y 3 a Sofa y descubre que solo le quedaron 3
galletas. O si juega a la tiendita, puede tener ms de 5 monedas de un sol, o puede gastar 5 soles de los 5
que llevaba y descubrir que no le qued nada. Es decir, el descubrimiento del cero surge cuando se enfrenta
a ese problema; pero ello no significa que debamos hacer que el nio comprenda el valor numrico del cero.