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Niveles de especificación curricular – Didáctica General

Instituto de Formación Docente Continua – San Luis


2018

Niveles de Especificación Curricular1

Alicia de Alba (1998) conceptualiza al Currículum como “la síntesis de elementos culturales
(conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político-
educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y
contradictorios”. En este sentido, podemos decir que todo currículo supone un proyecto social, político,
cultural y económico que orienta tanto la selección de los contenidos que formarán parte del diseño
como las prácticas educativas que a partir de ella se desarrollan. Por primera vez, a partir de la sanción
de la Ley Federal de Educación (Ley 24.195), el Sistema Educativo Argentino logra unificación y
coherencia en su estructuración, comprendiendo desde el Nivel Inicial al Nivel Secundario, que en el
marco de esa reglamentación se denominaba Polimodal. Es en ese contexto que se elaboran los
Contenidos Básicos Comunes, definidos la Ley Federal de Educación como: “Los Contenidos Básicos
Comunes son la definición del conjunto de saberes relevantes que integraran el proceso de enseñanza
en todo el país, concertados en el seno del CFCyE (Consejo Federal de Cultura y Educación) dentro de
los lineamientos de la política educativa nacional (Art. 56, Inc.a). Como tales constituyen la matriz
básica para un proyecto cultural nacional, a partir de la cual cada jurisdicción continuará actualizando
sus lineamientos o diseños curriculares (Art.56, Inc.a) y art.59, Inc.b), dando paso a su vez a diversos,
pero compatibles proyectos curriculares institucionales; y que serán permanentemente revisados a
partir de esos proyectos curriculares institucionales y de los lineamientos o diseños jurisdiccionales.”
Con posterioridad, los CBC fueron reemplazados por los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) que
aún continúan en vigencia, enmarcados en la actual Ley de Educación Nacional (26.206). Es necesario
tener presente que la definición de contenidos generales, básicos y obligatorios, para todos el territorio
nacional intenta posibilitar la organización de un Sistema Educativo descentralizado pero, a su vez,
integrado.
Al mismo tiempo, las variadas características sociales, políticas y culturales que presenta la Argentina,
demandan una planificación previa flexible con diferentes niveles de especificación para dar respuesta
a situaciones diversas, no todas previsibles y constituirse en un marco de actuación profesional para los
planificadores, técnicos, directores y docentes. Es por esta razón que aparecen diferentes niveles de
definición o especificación curricular, que posibiliten la selección y reelaboración de ciertos contenidos
en función de las características propias del contexto y en relación con elementos extracurriculares. Así
nos encontramos con los siguientes niveles de definición curricular:

 Nivel Nacional
Este nivel de concreción se elabora recogiendo necesidades, experiencias y aportes de las diferentes
jurisdicciones que integran la Nación. Comprende los más amplios acuerdos para una práctica educativa
escolar articulada y coherente, en consonancia con las razones expresadas en la Propuesta Metodológica
para acordar aspectos prioritarios para la formación del pueblo. En este sentido, en el documento de los
Núcleos de Aprendizaje Prioritario afirma: “Se aspira a que los aprendizajes prioritarios contribuyan a
“asegurar una base de unidad del Sistema Educativo Nacional... (y) a garantizar que todos los
habitantes alcancen competencias, capacidades y saberes equivalentes con independencia de su
ubicación social y territorial”.”

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Documento de cátedra elaborado por el equipo docente de Didáctica General, perteneciente al Profesorado de
Educación Primaria del Instituto de Formación Docente Continua San Luis: María de los Ángeles Miranda, Graciela Daza y
Judith Carniato.

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Niveles de especificación curricular – Didáctica General
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2018

Según el mismo documento, estos núcleos de aprendizajes prioritarios serán un organizador de la


enseñanza, que estará “orientada a promover múltiples y ricos procesos de construcción de
conocimientos, potenciando las posibilidades de la infancia pero atendiendo a los ritmos y estilos de
aprendizaje singular a través de la creación de múltiples ambientes y condiciones para que ello ocurra”.
Es en este sentido que se acuerdan los siguientes principios o criterios para seleccionar los saberes a ser
incluidos en este diseño curricular nacional:
 Su presencia se considera indispensable, pues se trata de modos de pensar o actuar fundamentales
desde el horizonte de las condiciones de igualdad y equidad.
 Como saberes claves, refieren a los problemas, temas, preguntas principales de las
áreas/disciplinas y a sus formas distintivas de descubrimiento, razonamiento, expresión, dotadas de
validez y aplicabilidad general.
 Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante problemas, temas y preguntas que
plantea el mundo contemporáneo en que los niños se desenvuelven.
 Son una condición para la adquisición de otros aprendizajes en procesos de profundización
creciente.

 Nivel Jurisdiccional
Este segundo nivel de concreción implica desarrollar los aportes de cada jurisdicción, articulándolos
con la visión más global de primer nivel. Cada jurisdicción producirá sus lineamientos curriculares sobre
la base de las Orientaciones Generales y Específicas que figuran en los CBC, los criterios para la
elaboración de diseños Curriculares Compatibles.
Esto implica contextualizar las orientaciones y criterios, para garantizar que en todo diseño curricular
jurisdiccional estén presentes los NAP y que los criterios acordados sean tomados en cuenta. Los
contenidos regionales serán recuperados e integrados con los NAP y los diseños que se elaboren
conllevarán la necesaria flexibilidad que el currículo requiera para responder tanto a su pertenencia
nacional como regional.
En el caso de la provincia de San Luis los diseños jurisdiccionales se encuentran en proceso de
construcción. Durante este año se conformó un equipo de docentes convocados por el Ministerio de
Educación de la Provincia de San Luis encargado de construir los diseños jurisdiccionales para el Nivel
Primario. Hasta tanto sean aprobados los nuevos diseños, en este nivel de especificación curricular
contamos con la Resolución 41-ME-2017.

 Nivel Institucional
Este tercer nivel de concreción implica la formulación de un proyecto curricular institucional (PCI),
que garantice y enriquezca lo establecido en el primero y en el segundo nivel, que impulse, a su vez, su
evaluación y revisión permanente.
En materia curricular, cada jurisdicción definirá los mecanismos de coordinación y articulación
horizontal entre establecimientos educativos, los que a su vez podrán tener diferentes iniciativas propias
a este respecto. No se considera pertinente fijar como un nivel con entidad propia al municipal, ya que
podría derivarse en un proceso de diversificación de la planificación curricular y en una indeseada
segmentación de la calidad de la educación.

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El documento que se elabora en esta instancia es el Proyecto Curricular Institucional (PCI) siguiendo
y respetando los lineamientos y contenidos planteados en los niveles anteriores. Aquí aparecen los
saberes que las instituciones educativas consideren relevantes y afines a su identidad. El PCI será el
referente a partir del cual los docentes realizarán sus planificaciones.

 Nivel áulico
Este es el último nivel de especificación curricular, es aquí donde, considerando el PCI, los docentes
realizarán la selección, organización y secuenciación de los contenidos propios de su especio disciplinar.
A partir de esto elaborará su propuesta pedagógica incorporando finalidades educativas, estrategias de
enseñanza y modalidades de evaluación.

A modo de cierre, les sugerimos que puedan leer el presente documento considerando a cada uno de
los niveles de definición del currículum como un espacio de luchas y negociaciones en los que
intervienen los Campos del Estado, del Mercado y el Cultural (Gvirtz, S. y Palamidessi, M., 2011) y
cuya síntesis es el documento final elaborado.

Fuentes bibliográficas:
 De Alba, A. (1998): “Cap. III. Las perspectivas”. En: Curriculum: Crisis, Mito y Perspectivas.
Editorial Miño y Dávila S.R.L. Argentina.
 Ministerio de Educación de la Nación (1995): Contenidos Básicos Comunes para la Educación
General Básica.
 Ministerio de Educación de la Nación ( ): Núcleos Aprendizaje Prioritarios.