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DIPLOMATURA SUPERIOR EN GESTIN DE LA EDUCACIN TRABAJO FINAL Abandono en primer ao, qu se puede hacer?

LOCALIDAD: Goya PROFESOR: Vsquez, DATOS DE LOS CURSANTES: FERNANDEZ, Enriqueta Elisa D.N.I.N: 16.851.459 elisafm@hotmail.es

FERNNDEZ, Rosa Mara D.N.I N 16.612.540 rosa_maria0709@hotmail.com

Ao: 2011

PROBLEMA: DIAGNSTICO

Se analiza la matricula de primer ao de la Escuela Normal Srta. Irma Rita Barbosa Fonteina de Perugorra, los datos obtenidos se organizan en la siguiente tabla y con ella se hace un grfico de barras que permite visualizar mejor los resultados.

140 120 100 80 60 40 20 0 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 Matrcula inicial Repitentes Salidos sin pase No promovidos

200 180 160 140 120 100 80 60 40 20 0 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 No promovidos Salidos sin pase Repitentes Matrcula inicial

Se comparar los valores de los alumnos salidos sin pase, con los datos de las estadsticas nacionales y obtenemos que los porcentajes de abandono son

superiores a los indicados para sptimo ao en la Regin del NEA, regin en la que se encuentra la escuela dnde se est haciendo el estudio. La con En relacin con el Nivel Secundario Bsico, entre 1997/8 y 1998/9, la tasa de abandono interanual para el total del pas presentaba una marcada disminucin desde el 10 al 8 por ciento. A partir de all, y no obstante pequeas oscilaciones en ms o en menos, la tendencia ha sido una tasa en leve aumento desde ese 8% en 1998 hasta el 9% en 2007/8, con picos de 10% en 2005/6 y 2006/7. Es de sealar que el 9% de 2007 para el total del pas (10 y 5 por ciento para los sectores estatal y privado, respectivamente), es el promedio resultante de tasas marcadamente dispares por los tres aos de estudio. Mientras que la del 7 ao slo llega al 3.7%, las del 8 y 9 se elevan abruptamente al 12.1% y 10.7%, respectivamente. Tal situacin no es muy distinta, quizs algo peor, a la que ocurra en 2004: en 7 ao el abandono interanual era de 2.8%, mientras que para 8 y 9 ascenda marcadamente al 10.5% y 13.1%, en cada caso. La consideracin de esta tasa por jurisdiccin poltica, permite indicar cmo el 9% de abandono interanual en el pas resume una significativa dispersin: desde Santiago del Estero con el 21.6% (15.9% en 2004), pasando por Misiones, La Rioja, Tucumn, Entre Ros, Neuqun y La Pampa, que varan entre el 13 y 12 por ciento, hasta llegar al 4% de la Ciudad de Buenos Aires (5% en 2004). La perspectiva regional arroja diferencias remarcables con lo expuesto para el Nivel Primario. Dentro de valores significativos, CENTRO, con el 8% (9% sector estatal y 5% sector privado) tiene la menor tasa de abandono interanual, igual que NEA, tambin con el 8% (9 y 6 por ciento), CUYO con el 10.6% (13 y 1 por ciento), NOA con el 11.1% (12 y 6 por ciento) y, finalmente, la regin SUR con el 11.2% (12 y 4 por ciento) 1 3CONTEXTO CONTEXTO La escuela en las que se llev a cabo el trabajo de campo tiene las siguientes caractersticas: .Ubicacin geogrfica: zona urbana, localidad: Perugorra, Departamento de Curuz Cuati. Provincia de Corrientes Edificio escolar: Edificio muy antiguo con el agregado de nuevas instalaciones con necesidad de restauracin. Matrcula: 420 alumnos. Problemas en la disponibilidad de equipamiento por la falta de espacios disponibles. Turnos: maana y tarde y noche Modalidad u orientacin de la formacin, Economa y Gestin de la Organizacin, Ciencias Naturales cuenta adems con un anexo nocturno cuya orientacin es Perito Comercial con especializacin en Administracin de Empresas. Tipo de gestin: estatal

El plantel docente est formado por 40 profesores, tres preceptores, profesores de enseanza primaria, en los cursos de la E.S.B salvo ingls, que es personal con ttulo supletorio, los dems poseen ttulo docente en la asignatura que dictan. El turno tarde est a cargo de la Rectora del establecimiento, mientras que la vicerectora est en contacto permanente con los alumnos por ser docente del rea de ciencias naturales en los cursos del turno. Presencia de centro de estudiantes: en formacin No implementa el Consejo de convivencia; (aunque figura como formado) Caractersticas sociales y econmicas de la poblacin que atiende la escuela: Es la nica escuela de nivel medio en una poblacin urbana muy reducida y recibe muchos alumnos de zonas rurales aledaas. El nivel socio econmico general podra decirse que es clase media baja. Recursos informticos: La escuela cuenta con una sala de computacin que es utilizada por los alumnos de los tres turnos. Tienen conectividad a internet pero el uso no es libre, salvo en casos especficos relacionados con la tarea, slo pueden ingresar acompaados por un docente. La biblioteca no cuenta con espacios especficos, est organizada en la misma sala de profesores los armarios estn organizados por reas en donde se guardan bajo llave las obras. Cada profesor cuenta con las llaves de su respectivo armario y es l quin entrega las obras que los alumnos necesitan para realizar sus prcticos y estudiar. La biblioteca cuenta con muchos textos, en su mayora correspondientes a diferentes planes nacionales o de la jurisdiccin; por ello, es posible observar muchos ttulos repetidos cuenta con un sector destinado a la literatura: libros de narrativa, cuentos y ficcin. Mediante el control por parte de los profesores de literatura, los alumnos pueden retirar estas obras para leer o estudiar en sus domiciliosLa escuela cuenta con un laboratorio completamente equipado para las ciencias naturales, que es orgullo de la institucin. Sistema de convivencia: El reglamento de convivencia fue elaborado en 2005 y se envi para su aprobacin, lo que nunca se logr, se sigue aplicando a las normas previstas desde entonces. En ese momento se form un Consejo de Convivencia pero nunca se reuni.

En este reglamento se incluyen: pautas consensuadas para la convivencia en la escuela, que van desde los comportamientos esperados para los distintos actores hasta las sanciones posibles ante las transgresiones. En este momento se estn corrigiendo los borradores del nuevo Reglamento de Convivencia, para los cuales se realizaron talleres con los alumnos y tutores de los tres turnos, y reunin de todo el personal. PROBLEMA: Porqu los alumnos de primer ao abandonan las aulas de la Escuela. HIPTESIS. La desercin en alumnos que egresan de primer ao de la Escuela Normal, se debe a factores propios del currculum de la Institucin. La desercin en alumnos que egresan de primer ao de la Escuela Normal, se debe a otros tipos de factores diferentes como factores motivacionales, econmicos, familiares y/o sociales.

PREGUNTAS DE ESTUDIO. El sexo es factor condicionante en la desercin? Puede alguna asignatura provocar la desercin? Puede el ambiente social de convivencia dentro del aula ser causa de desercin? (Burlas, agresiones, problemas con los profesores) La falta de apoyo de los padres puede condicionar la desercin? Pueden la falta de estudio y el dominio de tcnicas de estudio inducir a la desercin? El trato de los profesores a los alumnos puede ser causante de desercin? Es la articulacin entre la escuela primaria y la secundaria un factor determinante en la desercin? OBJETIVO GENERAL Determinar la incidencia de causas endgenas de la institucin sobre los ndices de abandono de los alumnos de primer ao de la Escuela Normal. OBJETIVOS ESPECFICOS. Analizar los registros de asistencia de aos anteriores y determinar los porcentajes de abandono por sexo.

Examinar los libros de calificaciones para determinar las materias que adeudaban los alumnos al momento de dejar la escuela. Recabar informacin a travs de encuestas a distintos actores de la educacin, alumnos, directivos, profesores y preceptores y cruzar la informacin para sacar conclusiones sobre el tema

MARCO TERICO En el centro de la reflexin actual sobre los problemas que afronta la escuela media argentina, aparece de manera reiterada la preocupacin por los efectos de la masificacin relativamente reciente, entre los cuales se destacan los altos niveles de repeticin y abandono que afectan especialmente a aquellos grupos sociales antes excluidos y que en muchos casos conforman la primera generacin de familias en acceder a la educacin media. El desafo principal para gran parte de las polticas educativas, las discusiones acadmicas y las prcticas institucionales de directivos, profesionales y docentes, es el logro simultneo de la inclusin (extendiendo ms an la cobertura del nivel) sin desmedro de la calidad educativa a fin de garantizar oportunidades equiparables de aprendizaje para los jvenes que hoy se encuentran en este trayecto de su carrera escolar (Jacinto 2009, Krichesky et al., 2005; Romero et al., 2009). Acompaando estas problemticas centrales, se escuchan reiteradamente argumentos que buscan explicar el abandono en el nivel medio relacionndolo con una mayor heterogeneidad de la poblacin que se ha incorporado a este nivel, producto de la ampliacin de las oportunidades de acceso. En tal sentido, el cambio de morfologa social de quienes cursan el secundario podra ser una de las causas de este problema. La escolaridad secundaria habra provocado tensiones entre culturas escolares y juveniles, entre formatos escolares tradicionales y necesidades educativas de los jvenes que hoy habitan la escuela media (entre otros, Jacinto y Terigi 2007; Romero et al., 2009; Tenti Fanfani 2008, 2003, 2000; Tiramonti et al., 2004). En tal sentido, las instituciones escolares no siempre estn preparadas para integrar tal diversidad en un marco de respeto a las diferencias y atencin a nuevas necesidades. Suman y complejizan este conjunto de desafos actuales para la escuela media, los debates sobre los modelos de relacin que debieran mantener las instituciones educativas con la comunidad en pos de favorecer la relacin de la escuela con las familias y sobre el vnculo necesario que la escuela ha de establecer con el mundo del trabajo y las nuevas tecnologas. En un nivel micro institucional y pedaggico, se menciona la variedad de nuevos y viejos problemas en las escuelas de hoy ante el desafo de responder, desde los

dispositivos curriculares vigentes y desde otras prcticas institucionales, a las demandas de inclusin y de conocimiento (Tenti Fanfani, 2009). En otras palabras, se procura desde distintos anlisis y propuestas dar una respuesta al derecho universal a la educacin, haciendo efectiva la obligacin del Estado de garantizar el acceso, pero tambin la permanencia y el egreso de todos los jvenes de la educacin media obligatoria. Las preocupaciones se centran, entonces, en encontrar modos de atender a las diversas necesidades que los jvenes presentan a lo largo de su carrera educativa, creando las condiciones para que todos puedan crecer y formarse en su paso por la escuela. Comprender el abandono escolar como un fenmeno que articula lo institucional con las experiencias escolares de los estudiantes es situar el problema en un nivel intermedio de anlisis, lo cual no elude la cuestin de tomar en cuenta los factores macro sociales que operan como condicionantes de las prcticas institucionales y de los actores. El abandono o desercin escolar que refieren al fenmeno de interrupcin de la escolaridad en un momento del trayecto educativo, constituyen indicadores que generalmente se utilizan para describir la eficiencia interna del sistema educativo. Desde esta ltima perspectiva se presupone que son los estudiantes los que individualmente se ven obligados a interrumpir sus estudios antes de concluir el nivel. Esto alude a un episodio que es medido como tasa de desercin en un momento determinado en el tiempo. Sin embargo, el fenmeno del abandono puede comprenderse desde una perspectiva procesual, que integre ese acontecimiento en un proceso complejo de largo alcance que requiere ser estudiado considerando las circunstancias biogrficas y escolares por las que atraviesan los estudiantes que los conducen a dejar de asistir a la escuela. Esta misma perspectiva procesual se extiende al estudio de las iniciativas de las instituciones escolares para la retencin. Denominamos estrategias y prcticas de retencin al conjunto de acciones que desarrollan los actores en las escuelas para anticipar o resolver situaciones que atentan contra la continuidad escolar de los estudiantes y cuyo propsito principal es garantizarla. Asimismo, en el contexto actual de polticas educativas que focalizan la cuestin de la inclusin de todos los jvenes en el nivel medio, cabe preguntarse cmo se integran los esfuerzos en pos de la retencin con la funcin primordial de la escuela, que es ensear. Finalmente, otro de los interrogantes centrales es cules son y en qu sentido se articulan las prcticas en pos de la retencin en instituciones que tienen un trabajo activo en este sentido, indagando sus vinculaciones con las polticas nacionales, jurisdiccionales y locales promovidas desde el nivel central, que son apropiadas por las instituciones de diferentes modos (Ezpeleta y Rockwell, 1983; Rockwell, 1987). Enfocar el anlisis en el nivel de anlisis institucional no implica abonar a la idea de que estos problemas se resuelven exclusivamente a partir del trabajo de cada escuela. Desde ya, se

trata de una meta que las interpela directamente, pero que sin duda tambin las trasciende. Las razones y circunstancias que condicionan la retencin escolar dependen de mltiples factores sociales y educativos, pero sin duda es responsabilidad final del Estado que en cada uno de sus niveles participa y es parte de este complejo entramado en el que las instituciones escolares constituyen un ncleo de accin especfico. Tal como afirman Dubet y Martucelli (1997): para comprender lo que fabrica la escuela, no basta estudiar los programas, los roles y los mtodos de trabajo; es necesario tambin captar la manera con que los alumnos construyen su experiencia, fabrican relaciones, estrategias, significaciones a travs de las cuales se constituyen en ellos mismos. Hay que ponerse en el punto de vista de los alumnos (...) La experiencia social no es un objeto positivo que se observa y mide desde afuera como un sistema de actitudes y de opiniones, porque es un trabajo de un actor que define una situacin, elabora jerarquas de seleccin, construye imgenes de s mismo. En este sentido, resulta fundamental recuperar el punto de vista de los estudiantes con diversas trayectorias educativas para comprender el fenmeno de la desercin y el abandono, as como su contracara: la permanencia y valorizacin de la experiencia educativa que ofrece el trnsito por el nivel medio. Las investigaciones realizadas hasta la fecha aportan conocimiento significativo acerca de las trayectorias de nios y jvenes en situaciones de vulnerabilidad educativa y social, as como de las polticas que en los ltimos aos se han desarrollado en la jurisdiccin para atender a estas problemticas. No obstante, hasta el momento, el estudio de las prcticas institucionales de retencin no se ha abordado en relacin con las experiencias escolares de jvenes con distinto tipo de trayectorias educativas, que van desde aquellas discontinuas o con dificultades hasta las carreras escolares ideales y continuadas. El presente trabajo, como se expuso en los objetivos, intentar en cambio relacionar el estudio de las concepciones de los actores escolares y las prcticas o estrategias que las instituciones despliegan para lograr que los alumnos permanezcan en la escuela, con las voces de los principales destinatarios de las polticas educativas: los estudiantes El inters en el estudio del entramado de prcticas que se configura como resultado de los mltiples intercambios que se establecen entre los actores y las instituciones en este caso, educativas, deja en claro que no concebimos la posibilidad de disociar el anlisis de las acciones individuales de los marcos en los cuales las interacciones sociales acontecen. En tal sentido, coincidimos con Marc y Picard (1992) cuando seala que no existe relacin social que no se inscriba en un cierto contexto institucional; este contexto no es solamente un marco donde la interaccin tiene lugar; es esencialmente una matriz que aporta a la relacin, un cdigo, representaciones, normas de roles y rituales que permiten la relacin y le dan sus caractersticas significativas

. Desde esta perspectiva, la escuela, como institucin eminentemente poltica, est profundamente involucrada en la reproduccin de los valores sociales, econmicos y culturales determinando las conductas, saberes y disposiciones vigentes, as como en la conservacin de esas formas sociales dominantes que reproducen las configuraciones actuales de poder. No obstante, a partir de estudios realizados en contextos escolares, Henry Giroux reconoce la lucha social y de clases que se libra en el interior de las escuelas a partir de los intereses que detentan los grupos que confluyen en ella. Por otra parte, en el campo especficamente educativo, es preciso comprender que cada institucin escolar se inscribe en un sistema ms amplio, tal como es el sistema educativo, y en este sentido puede hablarse de la escuela como un actor institucional, que despliega acciones intencionadas. Volviendo a los aportes de Giroux (1992), la resistencia que los actores y las instituciones escolares pueden ejercer ante mecanismos y prcticas que operan en pos de la reproduccin de desigualdades, constituyen un hecho en el cotidiano funcionamiento de muchas instituciones educativas. Aproximarse a esta lucha supone interrogarse acerca del involucramiento de directivos, docentes y tutores ante problemas que atraviesan actualmente a las instituciones educativas, como el fracaso y el abandono escolar. En ese sentido, es interesante recoger este interrogante y conducir la mirada hacia las prcticas que organizan las escuelas medias para retener a los estudiantes tanto como a aquellas que promueven, en un sentido ms amplio, su compromiso escolar. Finalmente, con respecto al concepto de involucramiento, los primeros estudios sobre el tema surgen en la ltima dcada en los EE. UU., en un contexto signado por los bajos niveles de logros acadmicos, los altos niveles de aburrimiento y desinters de los alumnos, y los altos niveles de abandono escolar que comenzaron a registrarse fundamentalmente en reas urbanas. Existe un corpus de investigaciones realizadas principalmente en los EE. UU. As como tambin en otros pases anglosajones que da cuenta de ciertos avances en el conocimiento de la relacin entre Involucramiento Escolar (IE) y abandono. La literatura acadmica define al IE considerando tres dimensiones: conductual, emocional y cognitiva. El IE conductual se apoya en la idea de la participacin: alude al involucramiento de los estudiantes en actividades extracurriculares o acadmicas y sociales, y est considerada crucial para alcanzar resultados acadmicos positivos y para evitar el abandono escolar. El IE emocional se refiere a las reacciones positivas y negativas de los alumnos hacia los profesores, los compaeros de curso, la escuela, y se presume que crea lazos con la institucin e influye sobre la buena disposicin de los estudiantes para abordar las tareas acadmicas. Finalmente, el IE cognitivo se basa en la idea de inversin y se relaciona con una buena disposicin y atencin por parte del estudiante para realizar el esfuerzo necesario que requiere la comprensin de ideas complejas y la adquisicin de destrezas difciles.

Muchos modelos conceptuales se han desarrollado para explicar cmo y porqu el IE est relacionado con la decisin de abandonar (Finn s, 1989; Newmann et al., 1992; Wehlage et al., 1989). Estos modelos asumen que la decisin de abandonar est condicionada por las relaciones sociales de los individuos, por el compromiso con la institucin, y por la creencia en el valor y legitimidad de la escuela. En varios estudios, se muestra que la falta del IE conductual es un precursor del abandono. Estos hallazgos se basan en varias medidas del comportamiento (participacin, o involucramiento, y conducta,) y en muestras diversas tnicamente en escuelas primarias y secundarias. Esta definicin tan abarcativa del IE conductual, emocional y cognitivo tiene fortalezas y limitaciones. Por ejemplo, el IE conductual abarca hacer la tarea y cumplir con las reglas; el IE emocional contiene intereses, valores y emociones, y el IE cognitivo incluye motivaciones, esfuerzos, y usos de estrategias. Estudios previos se superponen cuando analizan actitudes hacia la escuela o utilizan las calificaciones por la conducta que ponen los profesores para predecir el rendimiento de los estudiantes. Adems, muchas de las definiciones en la bibliografa de IE ubican los conceptos y carecen de una diferenciacin en las definiciones de los varios tipos de IE. Por ejemplo, el esfuerzo est incluido como parte de las definiciones de SE conductual y cognitivo, y no se establecen distinciones entre el esfuerzo para cumplir con las expectativas conductuales y el esfuerzo para comprender los materiales y adquirir destreza con los contenidos. Finalmente, muchas conceptualizaciones incluyen solamente uno o dos de estos tres tipos. Hay menos evidencia emprica de la correlacin entre el IE emocional y el abandono. Sin embargo, la investigacin etnogrfica seala que una conexin emocional con los maestros y con los pares ayuda a reducir las tasas de abandono. Finalmente, no se han encontrado evidencias concluyentes sobre las relaciones entre el IE cognitivo y el abandono. Los estudios citados dan cuenta de la importancia creciente que ha cobrado el IE para la investigacin del abandono escolar. Sin embargo, hasta la fecha, se sabe muy poco acerca del proceso por el cual la falta del IE influye en la decisin de abandonar. Los estudios disponibles han adoptado, en general, un abordaje de tipo cuantitativo mientras que un abordaje de tipo cualitativo permite dar respuestas a muchos de los interrogantes que se plantean respecto del proceso que conduce a los estudiantes a dejar la escuela.

METODOLOGA:
INSTRUMENTOS

Primera Instancia Encuesta para los ex alumnos

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Por qu tomaste la decisin de dejar estudiar en La Escuela? Actualmente que ests haciendo, trabajs? Te gustara volver a retomar tus clases? S, No, por qu? Retomaras en la escuela Normal? Te gustara terminar el secundario? Has pensado en estudiar otra carrera, una carrera profesional o ir a otra institucin?

Segunda instancia: Con el fin de dar respuestas a las preguntas de estudio, se separan las respuestas obtenidas en la primera instancia que aleguen haber abandonado por causas internas a la Institucin. Encuestas dirigidas a: Personas que dejaron la escuela por una causa interna a la misma: Cules eran tus dificultades al estudiar? Disponas de tiempo suficiente? Cules eran las tareas en las que mayores dificultades tenas? Qu tipo de actividades preferas o te resultaban ms agradables? Contabas con alguien que te apoyara en tus tareas? De las materias que cursabas, podras ordenarlas en orden de dificultad o de desagrado? Hubo algn incidente personal con algn compaero o docente que te llev a dejar la escuela? Cul es tu opinin al tipo de evaluacin al que eras sometido? Tenas algn profesor, preceptor de preferencia?Podras indicar alguna caracterstica de su personalidad que marcara la diferencia? Los Directivos: Qu opinin le merece el alumnado ingresante en primer ao? A los largo de los ltimos aos, Ha observado cambios? S, no, Cules? Considera que la cantidad de alumnado por curso puede ser una causa determinante al momento de analizar el abandono? Se observan marcadas diferencias entre los que provienen de escuelas rurales o de la escuela urbana?

Qu criterios se siguen para distribuir los alumnos en distintos cursos? Los datos estadsticos que se hacen ao a ao, Qu lectura se les da? El anlisis de los mismos podra mejorar el rendimiento de los alumnos? Existe al momento alguna lnea de accin institucional para minimizar los porcentajes de abandono escolar, favoreciendo la permanencia de los alumnos en primer ao? Los preceptores A su criterio Cules son las principales causas de abandono en los alumnos de primer ao? Se toma alguna medida preventiva para revertir esta situacin? Desde su rol, Qu actitud podra asumir para mermar el problema? Es la disciplina un factor determinante entre las causas de abandono? Los incidentes de indisciplina se dan ms en las relaciones y y y alumnos- alumnos alumnos- docentes alumnos- pautas escolares (horarios, uniforme, presentacin personal, etc.)

Considera que la superpoblacin de los primeros aos puede ser una causa?

Los Profesores: La encuesta est dirigida a los profesores que dictan las materias bsicas: Matemtica- Lengua- Ciencias sociales y Ciencias naturales. Cules son las mayores dificultades que encuentra en los alumnos ingresantes en primer ao? Interpretacin de textos. Interpretacin de consignas. Adaptacin a actividades grupales. Autonoma de estudio y/o trabajo. Capacidad de razonamiento, de relacionar conceptos. Capacidad de expresin oral. Capacidad de produccin de textos. Nota, en general, acompaamiento familiar en el proceso de aprendizaje?

En cuanto a las actividades que Ud. requiere, Observa que los alumnos estn acostumbrados a ese tipo de trabajo? Considera que la superpoblacin de los primeros aos puede ser una causa? Los incidentes de indisciplina se dan ms en las relaciones y y y alumnos- alumnos alumnos- docentes alumnos- pautas escolares (horarios, uniforme, presentacin personal, etc.)

En su opinin, Qu medidas se podran implementar para lograr mayor retencin en primer ao? RESULTADOS. 1. Por qu tomaste la decisin de dejar estudiar en La Escuela? De 40 personas encuestadas, el 50 % responde que no sabe, en realidad son respuestas vagas, cmo no s, no me hallaba, no me gustaba, yo fui para probar, fui porque me mandaron, etc. En 20 % contesta porque le cost mucho, no se adapt, no entenda, etc. Un 15%, porque consigui trabajo y no le gustaba estudiar. Un 5%, mujeres, porque con el beb si hizo muy difcil por no tener quien lo cuide. En 10% porque tuvo problemas con algn profesor o asignatura. 2. Actualmente que ests haciendo, trabajs? Slo el 30% de los encuestados trabaja actualmente 3. Te gustara volver a retomar tus clases? S, No, por qu? El 40% dice no interesarle volver a la escuela. El 30% cree no poder por razones familiares y/ laborales. El 25% espera retomar al alcanzar la edad para ingresar en la nocturna. El 5% no sabe no responde. 4. Retomaras en la escuela Normal? El 25% en el anexo nocturno. Nadie expresa voluntad de regresar al diurno. 5. Te gustara terminar el secundario? Slo el 45% contesta en forma afirmativa. Un 30% dice que se da cuenta que se necesita, pero, no lo cree posible. 6. Has pensado en estudiar otra carrera, una carrera profesional o ir a otra institucin?

En 30% expresa la posibilidad de ingresar en la EFA, (escuela de la familia agraria), los de menor edad, los dems no, consideramos que se debe a que no hay en la localidad escuelas con trayectos tcnicos profesionales. De esta primera parte por la informacin recabada podemos detectar que las causas de abandono son en su mayora por causas externas a la institucin, ms bien causas socioculturales y laborales. Ante estos resultados nuestra muestra para la segunda parte se redujo considerablemente. SEGUNDA PARTE. Se trabaj con diez personas. Se transcriben las respuestas ms encontradas Cules eran tus dificultades al estudiar? Era mucho, no le agarr la mano de entrada, entenda nada, no me animaba a volver a preguntar, me fui quedando atrs, ya tena que rendir casi todas.

Disponas de tiempo suficiente? S, pero no lo haca, los prcticos eran muy difciles, siempre estaban mal, matemticas, dale con los problemas, ingls no entenda nada.

Cules eran las tareas en las que mayores dificultades tenas? Matemticas, los problemas. Ingls, no s que deca, los prcticos de sociales. Qu tipo de actividades preferas o te resultaban ms agradables? Espacio de opcin. Artstica. Educacin fsica. Contabas con alguien que te apoyara en tus tareas? No. A veces. Nadie, quin? De las materias que cursabas, podras ordenarlas en orden de dificultad o de desagrado? Las ms nombradas son: Ciencias Sociales, Tecnologa, Matemtica, Ingls, Lengua. Hubo algn incidente personal con algn compaero o docente que te llev a dejar la escuela? Nadie lo da como causa definitiva de abandono de la escuela, aunque recuerdan algn incidente menor con compaeros, sobre todo los apodos y con profesores

algunos gritos o alguna respuesta inadecuada como faltando el respeto al trabajo presentado. Interpretamos que sintieron herida su autoestima. Cul es tu opinin al tipo de evaluacin al que eras sometido? Muy difcil, no s, no estudiaba mucho, no entenda los problemas, no entenda lo que me peda la de sociales, siempre estaba mal mi opinin. Tenas algn profesor, preceptor de preferencia? Podras indicar alguna caracterstica de su personalidad que marcara la diferencia? La profesora de tutora, la profesora de lengua, el profesor de tecnologa, la profesora de matemtica, el preceptor. Los porqus son, siempre nos trat bien, nos escuchaba, nos hablaba, nos volva a explicar, es carioso, nos haca rer. Los Directivos: Qu opinin le merece el alumnado ingresante en primer ao? Son grupos muy numerosos, muy heterogneos, hay chicos muy buenos, otros no tanto. A los largo de los ltimos aos, Ha observado cambios? S, no, Cules? Los cambios que observamos, sobre todo en la conducta, ms agresivos. Tambin hay un cambio de actitud en los padres, estn los que vienen a cuestionar profesores, sanciones ante las faltas de sus hijos, como decimos nosotros los apaan, quitan autoridad a los docentes. Considera que la cantidad de alumnado por curso puede ser una causa determinante al momento de analizar el abandono? Si, por supuesto, no permite la atencin personalizada, muchos chicos no se sienten acompaados y dejan. Se observan marcadas diferencias entre los que provienen de escuelas rurales o de la escuela urbana? Tal vez, en cuanto a la integracin con el grupo, los de las escuelas urbanas al ser muchos, ya se conocen, algunos de escuelas rurales son nicos ingresantes de dicha escuela y les cuesta ms, adems los chicos de zonas rurales son ms tmidos, en cuanto a contenidos, no. Chicos de las escuelas rurales han sido excelentes alumnos, lo mismo que de las escuelas de la localidad, aportan alumnos buenos y otros con problemas. Qu criterios se siguen para distribuir los alumnos en distintos cursos? Eligen ellos, mientras sean equitativos, los preceptores controlan que en los tres cursos se mantengan cantidades similares. De ltimo, los primeros das de clase, se les pide dentro de los grupos ms numerosos si alguien quiere cambiarse de curso.

Los datos estadsticos que se hacen ao a ao, Qu lectura se les da? Se hacen las estadsticas, y hasta aos anteriores si bien se analizaban no se tomaban medidas, este ao con el plan de Mejoras, los alumnos con dificultades en primer y segundo ao, dnde hay mayor repitencia y abandono, estn siendo atendidos en talleres de apoyo y tutoras en contra turno. Por otro lado con el Plan Promer estn siendo atendidos los alumnos repitentes de toda la escuela, con profesores facilitadores y/ o los profesores Jefes de Departamento. El anlisis de los mismos podra mejorar el rendimiento de los alumnos? Esperamos que con estas medidas mejoren no solo las estadsticas, sino la realidad de nuestros primeros aos. Existe al momento alguna lnea de accin institucional para minimizar los porcentajes de abandono escolar, favoreciendo la permanencia de los alumnos en primer ao? Las comentadas anteriormente y adems se est implementando la visita domiciliaria de preceptores y profesores tutores a aquellos alumnos que dejan la escuela Los preceptores. Los preceptores de primer ao son tres, uno por divisin, que adems atienden a los cursos de segundo y tercero de la misma divisin, es decir hay una continuidad de la relacin preceptor-curso de tres aos. Las respuestas concuerdan. A su criterio Cules son las principales causas de abandono en los alumnos de primer ao? Mayormente son causas socio- culturales. La familia es fundamental, muchas veces al ir a buscar al chico que no est viniendo responden, no quiere ir, ya no s qu hacer, el dice: que no va a ir ms, que no le da la cabeza, va a esperar para ir a la nocturna, etc. La familia mayormente no tiene autoridad sobre ellos. Se toma alguna medida preventiva para revertir esta situacin? Se los habla, se insiste, algunos vuelven, otros no. Desde su rol, Qu actitud podra asumir para mermar el problema? Creemos que ms no podemos hacer, algunos vuelven por la asignacin, pero es lo mismo, porque no avanzan, siguen en el mismo curso, hasta que dejan Es la disciplina un factor determinante entre las causas de abandono? No, muy pocos alegan dejar por algn problema con compaeros o profesores, hay casos en que los profesores con los que tuvieron problemas han ido a hablar a la casa de los mismos chicos y de todos modos no regresan, son excusas. Los incidentes de indisciplina se dan ms en las relaciones y y alumnos- alumnos alumnos- docentes

alumnos- pautas escolares (horarios, uniforme, presentacin personal, etc.) Mayormente son por pautas escolares y relaciones entre alumnos, agresiones verbales, hurtos menores, agresiones fsicas.

Considera que la superpoblacin de los primeros aos puede ser una causa? S, hay chicos que dejan antes que los profesores los identifiquen. Tal vez se sientan solos. No es posible el trabajo personalizado. Los Profesores: La encuesta est dirigida a los profesores que dictan las materias bsicas: Matemtica- Lengua- Ciencias sociales y Ciencias naturales. Cules son las mayores dificultades que encuentra en los alumnos ingresantes en primer ao? Interpretacin de textos. Interpretacin de consignas. Adaptacin a actividades grupales. Autonoma de estudio y/o trabajo. Capacidad de razonamiento, de relacionar conceptos. Capacidad de expresin oral. Capacidad de produccin de textos. Las profesoras coinciden en que las mayores dificultades estn en la comprensin lectora y la falta de autonoma de estudio/ trabajo, lo que trae aparejado las otras dificultades mencionadas. Nota, en general, acompaamiento familiar en el proceso de aprendizaje? Hay chicos, los menos, que se nota la presencia de la familia en el proceso de aprendizaje, la mayora, no. Son los que terminan presentando problemas. En cuanto a las actividades que Ud. requiere, Observa que los alumnos estn acostumbrados a ese tipo de trabajo? Las profesoras de matemticas expresan la dificultad ante las situaciones problemticas, y en las construcciones en geometra se nota la falta de motricidad fina. Las profesoras de Ciencias sociales y lengua expresan sus dificultades en la expresin oral y la falta de produccin de textos.

En ciencias naturales surge la preocupacin ante la falta de interpretacin de consignas. Considera que la superpoblacin de los primeros aos puede ser una causa? Todas coinciden en que podra ofrecerse una atencin ms personalizada que, por supuesto mejorara la situacin. Los incidentes de indisciplina se dan ms en las relaciones y y y alumnos- alumnos alumnos- docentes alumnos- pautas escolares (horarios, uniforme, presentacin personal, etc.)

Los incidentes los provocan mayormente algunos alumnos repitentes, que no se incorporan a las actividades del grupo, molestan y hay que llamarles la atencin constantemente, distraen a los ms chicos, generalmente lo hacen para llamar la atencin, provocar risas, etc. Por otro lado los ingresantes en general acatan las pautas escolares. Y rara vez surgen problemas en clase, entre ellos. En su opinin, Qu medidas se podran implementar para lograr mayor retencin en primer ao? Sera magnfico poder contar con otra divisin para primer ao para poder reducir el nmero de alumnos por curso, y seguir con el plan de Mejoras para tenar la pareja pedaggica que ayude a los chicos, los organice, los orienten en las tareas para poder insertarlos favorablemente en la escuela secundaria.

CONCLUSIONES El porcentaje de alumnos que abandona la escuela por problemas inherentes a la institucin es mucho menor que el que lo hace por razones ajenas a la misma, de acuerdo a los resultados obtenidos en la aplicacin de la primera encuesta. Los problemas de disciplina no son un factor determinante en el abandono, segn las respuestas obtenidas en las encuestas realizadas nadie alude haber dejado por un problema de indisciplina. Tampoco pudo determinarse si el sexo lo es, la maternidad no influye en el abandono, ya que hay madres cursando, y otras adolescentes que alegan la maternidad como causa del abandono. Adems segn el anlisis realizado sobre los registros de asistencia en nmero de alumnos que dejan la escuela incluye tanto varones como mujeres en proporciones similares. Analizando la situacin de las distintas materias al momento de abandonar la escuela, no puede decirse que existan algunas como causa de abandono, los alumnos que abandonan muestran deficiencias en todos los espacios curriculares considerados como bsicos y en aquellos an considerados por ellos mismos como fciles. Adems segn las respuestas obtenidas de los profesores en todas las reas presentan dificultades.

En cuanto a la articulacin entre la escuela secundaria y la escuela primaria, no pudo determinarse como un factor decisivo, pero consideramos que un trabajo al respecto por parte de las instituciones podra disminuir las dificultades con las que se encuentran los alumnos ingresantes, lo que les dara mayor seguridad en el perodo de adaptacin al nuevo nivel. Esto teniendo en cuenta las dificultades que sealan tanto los directivos, los preceptores, los profesores y los mismos alumnos encuestados. La Institucin es consciente del problema, no lo niega ningn integrante de la institucin que fuera encuestado. Se estn tomando medias al respecto, algunas desde hace tiempo, al tener oportunidad de implementar el Plan de Mejoras se tom este como el problema a solucionar; por lo que se estn tomando medidas al respecto. Los resultados no pueden an analizarse, porque hace slo un mes que se pudo implementar al tener los fondos para el mismo. Los alumnos con problemas de aprendizaje, tienen en contra turno clases con profesores facilitadores en las materias bsicas: matemtica, lengua, ciencias sociales y ciencias naturales. Est previsto continuar con estas medidas, el siguiente ao lectivo y es de preverse que los resultados sern mejores porque se implementar desde el principio de ao. Por lo que consideramos, en relacin con el objetivo de este trabajo, que la incidencia de factores internos a la institucin en la determinacin de dejar la escuela son en proporcin mucho menor que los factores externos, de todas maneras el trabajo resulta de utilidad para tomar decisiones al respecto, as ir superando algunos problemas propios de la institucin para lograr optimizar sus recursos en pos de un mejor funcionamiento.

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