Programación Anual de 4º Curso de Primaria CURSO 2018/2019

PROGRAMACIÓN ANUAL DE 4º CURSO DE
PRIMARIA
CURSO 2018/2019
El equipo docente de cuarto está integrado por los tutores de estos grupos y el resto
de docentes que imparten alguna materia en los mismos.
Tutores:
4º A – María Jesús Pereiro Santos
4º B – Blanca Martín Martín
4º C – Manuel Castiñeiras Muñiz
Otros miembros del equipo docente:
Lengua portuguesa: Patricia Oliveira Carrapo

Lengua Extranjera, Inglés: Laura Oviedo y Miguel Mateo
Música: Jesús Miguel Barbero Barbero
Educación Física: Ricardo Revilla e Ignacio Garau
Religión: Lola Sánchez .
Agrupamiento flexible de Matemáticas: Ánxeles Gómez
El equipo se reúne los lunes, con una periodicidad quincenal, según el calendario
establecido por la dirección del centro. Además, se convocarán reuniones
extraordinarias del equipo docente cuando sea necesario, previa convocatoria en
tiempo y forma.
ÍNDICE
1. Secuencia y temporalización de los contenidos
2. Perfil de cada una de las competencias clave . Relación entre estándares de

aprendizaje y competencias.
3. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del

alumnado.
4. Criterios de calificación.
5. Decisiones metodológicas y didácticas.
6. Recursos didácticos.
7. Materiales del alumnado.
8. Programa de actividades extraescolares y complementarias.
9. Procedimiento de evaluación de programación didáctica y sus indicadores.
10. Proyecto Lingüístico.
11. Plan Lector.
12. Proyecto Institucional.
13. Programación didáctica del área de Lengua Inglesa.
14. Programación didáctica del área de Educación Física.
15. Programación didáctica de Música.

1. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
1º TRIMESTRE
FECHAS LENGUA CASTELLANA MATEMATICAS
17 TEMA 1 TEMA 1
septiembre El diccionario. . El valor de las cifras de un
Ortografía: Uso de la mayúscula. número.
26 Gramática: La comunicación. Las . Los números de seis y de siete
septiembre lenguas de España. cifras.
Expresión. oral y escrita: Antes de . Aproximaciones.
leer.
Literatura: La literatura tradicional.
. La suma y la resta.
. El paréntesis.
. Problemas.
. Cálculo mental: -Sumar y restar
centenas a números de 3 cifras.
Taller de problemas.
Cálculo “Quinzet”
27 TEMA 2 TEMA 2
Septiembre Palabras sinónimas. . Propiedades de la multiplicación.
Ortografía: Sílabas tónicas y sílabas . Propiedad distributiva.
8 octubre átonas I. Palabras agudas. . La multiplicación por una cifra.
Gramática: Letras, sílabas, palabras. . Multiplicación por números
Expresión oral y escrita: El texto: La terminados en 0.
coherencia.
Literatura: La narración (I): En tercera
. Multiplicación por varias cifras.
persona. . Problemas.
. Cálculo mental: sumar y restar
millares completos a números de 4
cifras.
9 octubre TEMA 3 TEMA 3

-Palabras antónimas. -La división como reparto.
23 octubre -Ortografía: sílabas tónicas y . La división como partición.
átonas . División exacta y división
-Palabras llanas y esdrújulas. inexacta.
-Gramática: enunciado, texto, . Propiedad fundamental de la
oración división exacta.
-Expresión oral y escrita. .Problemas.
-Texto: La cohesión (l) . Cálculo mental: Sumar y restar 8
-Literatura: La narración en primera a números enteros.
persona (ll) Taller de problemas.
24 octubre TEMA 4 TEMA 4
-Vocabulario: Palabras . División con divisor de dos cifras.
Polisémicas. . División con ceros en el cociente.
14 -Ortografía: El diptongo. El hiato. . División entre la unidad seguida
noviembre -Gramática: La oración: sujeto y de ceros.
predicado. . Operaciones combinadas.
-La cohesión en el texto (II). . Problemas.
-Literatura: La descripción en la . Cálculo mental: Sumar y restar 18
narración. a números de 3 cifras.
15 TEMA 5 TEMA 14
noviembre -Vocabulario: Palabras homófonas. . Los croquis y los planos.
-Ortografía: Signos de . El plano cuadriculado.
30 puntuación(I): La coma, el punto y . Los puntos del plano.
noviembre el punto y coma. . Problemas.
-Gramática: Clases de oraciones. . Cálculo mental: Multiplicar por
-Expresión oral y escrita: La 101 y por 99 números de dos
descripción de lugares. cifras.
-Literatura: El diálogo en la Taller de problemas.
narración. Cálculo “Quinzet”
3 TEMA 6 TEMA 5
diciembre -Vocabulario: Palabras compuestas. . Las fracciones y sus términos.
-Ortografía: Signos de . Comparación y ordenación de
21 puntuación(II):Los dos puntos y los fracciones.
diciembre puntos suspensivos. . Suma y resta de fracciones de
-Gramática: El nombre: género y igual denominador.
número. . Fracciones propias e impropias.
-Expresión oral y escrita: Las . Números mixtos.
instrucciones. Literatura: El . Problemas.
teatro(I). . Cálculo mental: Sumar y restar 11
a números de 3 cifras.
.
1º TRIMESTRE
FECHAS SOCIALES NATURALES
17 septiembre Vivimos en comunidad Cuidamos nuestro cuerpo
Nuestra casa. Hábitos saludables
19 octubre La escuela Accidente
La localidad Enfermedades
22 octubre Convivimos en sociedad
Convivencia.
-Normas Las plantas: Senda Botánica
30 noviembre Convivencia ciudadana
Tradiciones
Leyendas, artesanía,
vestido, comidas, fiestas,
música.
Educación Vial.
Normas
Señales de tráfico
3 diciembre Proyecto institucional

21 diciembre
1º TRIMESTRE
FECHAS PLÁSTICA V.S.C.
17 septiembre Análisis e interpretar las
imágenes fijas y en
19 octubre movimiento en sus contextos
culturales
El punto, la línea, el plano y el
color
• Encantado de conocerme
• ¿Cuándo morderme la
22 octubre lengua?
Manifestaciones artísticas más • ¿He sido yo?
30 noviembre significativas del patrimonio • ¿Qué voy a hacer?
artístico y cultural. • ¿Recibes mi mensaje?
SEGUNDO TRIMESTRE
8 enero TEMA 7 TEMA 6
21 enero Vocabulario: Palabras derivadas(I): Los . Las décimas y las centésimas.
prefijos. . Comparación y ordenación de
Ortografía: Palabras con bu-, bur- y bus-. decimales.
Gramática: Clases de nombres. . Suma y resta de nº decimales.
Expresión oral y escrita: La . Problemas.
autobiografía. . Cálculo mental: Sumar y restar
Literatura: El teatro(II): El monólogo. 101 a números de 3 cifras

Vocabulario: Palabras derivadas(II): . La medida de longitud.
31 enero Los prefijos. . Expresiones complejas e
Ortografía: Adjetivos terminados en - incomplejas.
ava, --ave, -avo, -eva, -eve, -evo, -iva, . Suma y resta de medidas de
-ivo. longitud.
. Problemas.
Gramática: El adjetivo y la concordancia.
. Cálculo mental: Sumar y restar.
Expresión oral y escrita: Textos
cotidianos Literatura: De la narración
al teatro.

. La medida de capacidad y peso
12 febrero Vocabulario: Palabras derivadas(III): Los . Expresiones complejas e
prefijos. incomplejas.
Ortografía: Terminaciones en -d y en -z. . Problemas.
Gramática: El determinante(I): Los . Cálculo mental: Multiplicar por 4
artículos y los demostrativos. números de 2 cifras.
Expresión oral y escrita: Textos Taller de problemas.
cotidianos(II). Literatura: La lengua Cálculo “Quinzet”
literaria: La comparación y la
personificación.
13 febrero TEMA 10 TEMA 15
Vocabulario: Los sufijos. . Tablas de registro de datos.
25 febrero Ortografía: Palabras terminadas en -aje, - . Gráficos de barras y de líneas.
eje, -jero/a, -jería. . Pictogramas.
Gramática: El determinante(II): Los . Experiencias aleatorias.
posesivos y los numerales.
. Problemas.
Expresión oral y escrita: La . Cálculo mental: Multiplicar por
exposición. Literatura: El poema(I): La 50 números de 2 cifras. Dividir
rima. por 50 números de 4 cifras.
26 febrero TEMA 11 TEMA 9

Vocabulario: Gentilicios. . El año y el calendario.
13 marzo Ortografía: Palabras con (ll) e (y). (x). . Relojes analógicos y digitales.
Gramática: El pronombre personal. . Horas, minutos y segundos.
Expresión oral y escrita: Ideas . Expresiones complejas e
principales y secundarias. Literatura: incomplejas.
El ritmo. . Problemas.
.Cálculo mental: Dividir entre 4
números de 2 cifras.
14 marzo TEMA 12 TEMA 12
Vocabulario: Familias de palabras y . Simetría en las figuras planas.
1 abril Campo semántico. . Figuras simétricas.
Ortografía: Palabras que empiezan por . Traslaciones.
hie-, hue-, hui-. Verbos con h. . Problemas.
Gramática: El verbo(I). . Cálculo mental: Multiplicar por
Expresión oral y escrita: El resumen. 11 números de dos cifras.
Literatura: El poema(III): medida de Multiplicar por 9 números de dos
versos cifras.
2º TRIMESTRE
3 diciembre Nuestro pasado personal: Materia y energía
El paso del tiempo Materia: propiedades
1 febrero La vida de una persona Materiales: naturales, artificiales.
Energía
Fuentes: renovables
Formas: térmicas, eléctrica,
luminosa, química, mecánica.
4 febrero Nuestro pasado colectivo: Las máquinas:

La historia nos explica el Simples
pasado. Compuestas
15 marzo El tiempo histórico
Las plantas: Senda Botánica
19 marzo Proyecto institucional

1 abril
2º TRIMESTRE
8 enero Producciones plásticas,

individualmente y en grupo.
15 febrero • Hablo y escucho
• Tenemos feeling
Conocimiento y manejo de los • Derechos para todos
18 febrero instrumentos y materiales • Derechos universales
propios del dibujo técnico • Juntos mucho mejor
18 marzo según pautas establecidas.
TERCER TRIMESTRE
2 abril TEMA 13 TEMA 10
12 abril Vocabulario: Coloquialismos y . Rectas, semirrectas y

cultismos. segmentos.
Ortografía: Verbos acabados en -aba, - . La medida de ángulos.
abas, -ábamos, etc. . Clases de ángulos.
Gramática: El verbo(II): Expresión oral y . Ángulos y giros.
escrita: La noticia Literatura: El . Problemas.
caligrama. . Cálculo mental: Multiplicar por y
dividir con nº3 cifras.
29 abril TEMA 14 TEMA 11
15 mayo Vocabulario: Frases hechas y . Los polígonos: elementos.

refranes. . Clases de triángulos.
Ortografía: Verbos terminados en - . Clases de cuadriláteros.
ger, -gir. Palabras con geo-, gest- . La medida de la superficie.
. La circunferencia y el círculo.
.Gramática: El adverbio.
. Problemas.
Expresión oral y escrita: El diálogo. . Cálculo mental: Multiplicar.
Literatura: El cómic.
16 mayo TEMA 15 TEMA 13
3 junio Vocabulario: La comunicación verbal . Los poliedros y sus elementos.

y no verbal. . Los prismas y las pirámides.
Ortografía: Verbos en -bir, -buir. . Los cuerpos redondos.
. Problemas.
Gramática: Preposiciones y
. Cálculo mental: Multiplicar por
conjunciones. 21y por 19 números de dos cifras
Expresión oral y escrita: La
argumentación.
Literatura: Lectura y literatura.
4 junio Repaso
27 junio
3º TRIMESTRE
18 marzo . Organización territorial: Las plantas:
10 mayo Comunidades
Provincias -Nutrición y relación.
Las actividades -Reproducción.
13 mayo productivas. -La Agricultura.
12 junio Productos naturales: -Tipos de cultivos.
Agricultura, ganadería, - Las flores.
minería, pesca
Productos elaborados:
Artesanía e Industria Las plantas: Senda Botánica
Servicios: educación,
comercio,
sanidad, transportes,
turismo…
14 junio Proyecto institucional
27 junio
3º TRIMESTRE
Obras tridimensionales con
18 marzo diferentes materiales y
3 mayo técnicas.
Cubismo • No estoy de acuerdo

Obras tridimensionales con • Mi sociedad
6 mayo diferentes materiales y • Soy natural
técnicas. • Stop
12 junio
Ilustración
2. PERFIL DE COMPETENCIAS CLAVE. RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS.
ÁREAS DE LENGUA CASTELLANA Y LENGUA PORTUGUESA
BLOQUE 1: Comunicación oral: hablar y escuchar

CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE CC
EVALUACIÓN APRENDIZAJE CLAVE
Situaciones de 1.1. Expresarse de 1.1.1. Emplea la lengua oral CCL
comunicación, forma oral en tanto en castellano como en CSC
espontáneas o castellano y portugués de forma clara y
dirigidas, utilizando portugués para comprensible en interacciones CIEE
un discurso satisfacer comunicativas dirigidas o
ordenado y necesidades de espontáneas (diálogos, debates,
comprensible. comunicación en narración de experiencias).
diferentes 1.1.2. Aplica las normas socio-
Comprensión y interacciones con comunicativas: escucha a los
expresión de vocabulario preciso y demás, espera turnos de
mensajes verbales. de modo palabra, respeta al interlocutor y
comprensible sigue ciertas normas de
Estrategias y normas cortesía.
para el intercambio 1.1.3. Participa oralmente de
comunicativo: forma activa y constructiva en
participación; las conversaciones y otras
exposición tareas de aula, tanto en
comprensible; castellano como en portugués
escucha; respeto al
turno de palabra; CIEE
entonación 1.2. Comprender 1.2.1. Muestra una actitud de CCL
adecuada; respeto mensajes orales y escucha activa.
por los demás. reconocer las ideas 1.2.2. Comprende el sentido
fundamentales. general y la intención de los
Expresión y mensajes orales de uso habitual.
producción de textos
orales según su 1.3. Conocer, usar 1.3.1. Utiliza correctamente el CCL
tipología: narrativos, correctamente y vocabulario en diferentes CAA
descriptivos, ampliar el funciones de la lengua.
instructivos e vocabulario para 1.3.2. Utiliza repertorios léxicos
informativos. lograr una expresión en su trabajo escolar.
precisa en castellano 1.3.3. Diferencia por el contexto
Comprensión de y portugués el significado de
textos orales de correspondencias fonema-grafía
diversas tipologías idénticas (homofonía,
(narrativos, polisemia).
descriptivos,
instructivos e CCL
informativos). 1.4. Memorizar y 1.4.1. Memoriza y reproduce CCEC
Sentido global del reproducir textos textos breves literarios o no
texto. Ideas breves y sencillos literarios cercanos a sus gustos
principales. cercanos a sus y entorno, utilizando distintas
gustos y entorno, estrategias de expresión oral.
Ampliación del utilizando distintas 1.4.2. Conoce expresiones
vocabulario. Bancos estrategias de literarias orales (cuentos,
de palabras. comunicación oral en poemas, canciones, refranes,
castellano y adivinanzas)en ambas lenguas.
Valoración de los portugués
contenidos
trasmitidos por el
CCL
texto. 1.5. Producir textos 1.5.1. Produce textos orales
orales breves y breves y sencillos relacionados
Memorización y sencillos con las actividades del aula
reproducción directamente imitando modelos.
dramatizada de relacionados con las 1.5.2. Expresa oralmente las
textos literarios o no actividades del aula, ideas de un texto escuchado, en
literarios. imitando modelos: respuesta a preguntas directas.
narrativos, 1.5.3. Adecúa el discurso a las
Conocimiento de la descriptivos, diferentes necesidades
literatura de tradición argumentativos, comunicativas (narrar, describir,
oral en lengua instructivos y dialogar, ordenar), utilizando los
castellana y informativos. recursos lingüísticos pertinentes
portuguesa. 1.5.4. Usa las TIC para apoyar
sus producciones orales CCL
(grabadora y reproductor de CCL
Estrategias para audio). CD
utilizar el lenguaje CIEE
oral como 1.6. Valorar los 1.6.1. Realiza entrevistas
instrumento de medios de dirigidas a personas de su
comunicación: comunicación social entorno.
escuchar, recoger como instrumento de
datos, preguntar. acceso a
Participación en informaciones y
entrevistas experiencias de otras
personas.
BLOQUE 2: Comunicación oral: leer

Consolidación del 2.1. Leer en voz alta, 2.1.1. Lee en voz alta diferentes CCL
sistema de lecto- en castellano y tipos de textos con fluidez y
escritura adaptado a portugués diferentes entonación adecuados en
la variedad dialectal. textos, con castellano y portugués
Recursos gráficos en entonación
la comunicación adecuada.
escrita.
Comprensión de 2.2. Leer en silencio 2.2.1. Lee en silencio textos de CCL

textos leídos en voz diferentes textos, diversos tipos, y entiende su
alta y en silencio. valorando la sentido global.
comprensión.
Estrategias para la
mejorar la 2.3. Comprender e 2.3.1. Entiende el mensaje CCL
comprensión lectora interpretar el general e identifica las ideas
de textos: relectura, significado de importantes en los textos leídos. CSC
sentido global del diversos textos 2.3.3. Elabora resúmenes orales
texto, intenciones leídos en voz alta o o escritos de textos leídos.
comunicativas, en silencio. 2.3.4. Expresa opiniones
resumen, uso de personales acerca de los textos
repertorios léxicos. leídos.
Identificación de los
mensajes y valores 2.4. Ampliar el 2.4.1. Deduce el significado de
transmitidos por el vocabulario, palabras y aprende su ortografía
texto. aprender la a través del contexto.
ortografía correcta y 2.4.2. Utiliza repertorios léxicos
Gusto por la lectura. su lectura y en su trabajo escolar.
Hábito lector. Lectura reconocer signos
CCL
de diferentes textos ortográficos básicos 2.5.1. Utiliza recursos textuales,
como fuente de a través de la lectura. bibliográficos o digitales, para CAA
información, de ampliar conocimientos.
deleite y de diversión 2.5.2. Utiliza las TIC dirigido por
Selección de libros el profesor (Internet, Wikipedia,
según el gusto 2.5. Utilizar textos en Youtube…).
personal. Plan lector. diferentes soportes
para ampliar
Lectura de diferentes conocimientos.
textos como fuente CAA
de información y de
diversión. CD
Deducción de las
palabras por el
contexto.
Comentario oral y
juicio personal a
partir de los textos
leídos.
Recursos textuales
en aragonés
disponibles en libros,
revistas e Internet.
BLOQUE 3: Comunicación escrita: escribir

Producción de textos 3.1. Producir textos 3.1.1. Escribe, en diferentes CCL
escritos para escritos con soportes, textos propios del
comunicar diferentes ámbito de la vida cotidiana
conocimientos, intenciones (diarios, cartas, correos
experiencias y comunicativas de electrónicos, noticias, anuncios,
necesidades: forma coherente, descripciones, narraciones, etc.)
narraciones, aplicando las reglas imitando textos modelo.
descripciones, ortográficas, y 3.1.2. Aplica las reglas
instrucciones, cuidando la caligrafía ortográficas y los signos de
poemas, diálogos y y la presentación. puntuación.
entrevistas. 3.1.3. Reproduce con corrección
textos dictados o escuchados.
Cohesión del texto:
conectores,
mantenimiento del 3.2. Buscar una 3.2.1. Se esfuerza por escribir CIEE
tiempo verbal, mejora progresiva en correctamente de forma CAC
puntuación. la expresión escrita, autónoma (cartas, correos
resolviendo dudas electrónicos, redacciones
Normas y estrategias sobre vocabulario u voluntarias).
para la producción ortografía mediante 3.2.2. Utiliza habitualmente los
de textos: respeto a los repertorios repertorios léxicos en el proceso
la planificación dada, léxicos disponibles. de escritura en castellano y
revisión y mejora del portugués
texto. 3.3. Elaborar 3.3.1. Elabora un trabajo escrito CIEE
proyectos sobre problemas o situaciones
Aplicación de las individuales o sencillas, siguiendo un guión
normas ortográficas colectivos sobre establecido, que suponga la
de la lengua diferentes temas selección y organización de
aragonesa, signos de tanto en castellano información textual dada.
puntuación (punto, como en portugués.
coma, guión, dos
puntos, raya, signos 3.4. Favorecer a 3.4.1. Expresa por escrito, en CSC
de entonación, través del lenguaje la castellano y portugués,
apóstrofe), tildes. formación de un opiniones y reflexiones
pensamiento argumentadas frente a
Caligrafía. Orden y autónomo. discriminaciones y prejuicios.
presentación.
Dictados. CD
Plan de escritura. 3.5. Utilizar las TIC 3.5.1. Usa las TIC para
para presentar y presentar textos escritos y
revisar las documentar sus escritos
producciones (Wikipedia, Google…).
escritas 3.5.2. Usa recursos informáticos
que facilitan la escritura en
lengua castellana y portuguesa,
traductor
BLOQUE 4: Conocimiento de la lengua

Elementos de la 4.1. Identificar los 4.1.1. Identifica y reconoce los CCL
comunicación: componentes componentes básicos de la
emisor, receptor, básicos de cualquier comunicación en las diferentes
canal, código, situación situaciones comunicativas:
mensaje y contexto comunicativa. emisor, receptor, canal, código,
mensaje y contexto
Reconocimiento de 4.2. Aplicar los 4.2.1. Forma las palabras y las CCL
las distintas clases de conocimientos utiliza y concuerda
palabras y explicación básicos sobre la adecuadamente según el
reflexiva de su uso en estructura de la contexto en la producción oral y
situaciones concretas lengua, la gramática, escrita: conjugación de los
de comunicación: el vocabulario y las verbos, género y número de
nombre, verbo. reglas de ortografía nombres y adjetivos.
para favorecer una 4.2.2. Usa los conectores
comunicación básicos que dan cohesión al
Flexión verbal: lingüística eficaz. texto.
Conjugación de los 4.2.3. Aplica las normas
verbos regulares e ortográficas y los signos de
irregulares más puntuación en la producción
frecuentes. escrita.
Flexión nominal:
Formación de
sustantivos y
adjetivos: género y 4.3. Ampliar el 4.3.1. Conoce, reconoce y usa CCL
número, sufijos. vocabulario a través sinónimos y antónimos, CAA
del uso de la lengua. palabras polisémicas y
Reconocimiento y uso homónimas, frases hechas.
de algunos 4.3.2. Reconoce y forma
conectores textuales familias de palabras.
(de orden, contraste y 4.3.3. Es capaz de crear
explicación) y de los palabras derivadas mediante
principales prefijos y sufijos.
mecanismos de 4.3.4. Usa los repertorios
referencia interna léxicos para buscar el
gramaticales significado de cualquier palabra
(sustituciones (derivados, plurales, formas
pronominales). verbales, etc.) e identifica la
acepción correcta.
Ortografía: reglas 4.3.5. Reconoce las normas
ortográficas de la ortográficas y los signos de
lengua castellana y puntuación en la producción
portuguesa. escrita.
Normas de lecto-
escritura Apóstrofes,
guiones y tildes.
Signos de 4.4 Comprender,
puntuación. CCL
explicar y valorar las 4.4.1. Reconoce, explica y usa
relaciones sinónimos y antónimos de una
Vocabulario: semánticas que se palabra explicando su uso
sinónimos y establecen entre las concreto en una frase o en un
antónimos, palabras. texto oral o escrito.
homónimos y 4.4.2. Reconoce y explica las
palabras polisémicas. relaciones polisémicas que se
Frases hechas. establecen en algunas palabras
Campos léxicos aclarando su uso concreto en
Toponimia una frase o en un texto oral o
Uso de los repertorios escrito.
léxicos para ampliar
vocabulario y 4.5. Reconocer la
consolidar ortografía realidad plurilingüe 4.5.1. Localiza en un mapa las CCL
en castellano y de España distintas lenguas de España en
portugués valorándola como la actualidad.
una riqueza de 4.5.2. Identifica las lenguas y
Contenidos nuestro patrimonio dialectos de España como
sintácticos- histórico y cultural riqueza cultural
discursivos:
Expresión de
relaciones lógicas:
conjunción);
disyunción,oposición);
finalidad;
consecuencia
causa, comparación,
condición.
Relaciones
temporales .
Exclamación: frases
exclamativas,
interjecciones
Expresiones de los
tiempos verbales .
Reconocimiento de la
realidad plurilingüe de
España.
BLOQUE 5: Educación literaria

El texto literario 1. Apreciar el valor 1.1. Lee y comenta textos CCL
como fuente de de los textos propios de la literatura infantil
comunicación, de literarios y utilizar la (poesía, cómics, cuentos, etc.),
placer, de juego, de lectura como fuente utilizando, entre otras fuentes,
entretenimiento, de de disfrute e webs infantiles.
conocimiento de información y 1.2. Lee pequeñas obras
otros mundos, considerarla como un literarias, completando las
tiempos y culturas, medio de aprendizaje actividades propuestas,
de aprendizaje, y y enriquecimiento exponiendo sus opiniones.
como medio de personal de máxima
organizarse y importancia.
resolver problemas
de la vida cotidiana. 2. Integrar la lectura 2.1. Maneja procedimientos para CEC
Textos literarios y expresiva y la la interpretación de textos, como
textos no literarios. comprensión e el subrayado de ideas
Prosa y verso. interpretación de esenciales, la relectura y la
El cuento: la textos literarios consulta en el diccionario
estructura. Los narrativos, líricos y
cuentos populares. dramáticos en la
El teatro: actos y práctica escolar,
escenas. diferenciando las
Poesía: la rima. principales
Las fábulas.. Las convenciones
leyendas. formales de los
El cómic. géneros
Textos propios de la
tradición literaria: 3. Utilizar las 3.1. Elabora, de forma escrita o CCL
textos de tradición bibliotecas de aula y digital, cuentos y poemas, CAA
oral (fábulas, de centro para utilizando la imagen para
leyendas, canciones obtener información expresar situaciones
populares, y disfrutar de la comunicativas concretas.
cuentos…), textos de lectura de obras 3.2. Utiliza un vocabulario
género narrativo literarias apropiadas adecuado según las diferentes
(cuentos, biografías, situaciones comunicativas
autobiografías, adquirido a través de la lectura
novela realista, de de textos literarios y no literarios.
aventuras, de 3.3. Interpreta el lenguaje
misterio, de ciencia figurado,
ficción, de fantasía) y
textos de otros 4. Elaborar textos 4.1 Crea textos (cuentos, CCL
géneros (teatro o sencillos, siguiendo poemas, canciones y pequeñas CAA
poesía). patrones obras teatrales) a partir de
Identificación de característicos, pautas o modelos dados
recursos literarios. empleando de forma utilizando recursos léxicos,
coherente la lengua sintácticos, fónicos y rítmicos en
escrita y la imagen. dichas producciones.
5. Identificar y 5.1. Selecciona textos orales y CCL

corregir, en textos escritos de los medios de CAA
orales y escritos, comunicación impresa,
rasgos y expresiones audiovisual y digital,
identificando rasgos y
expresiones que manifiesten
discriminación social, cultural,
étnica y de género
6. Participar con 6.1 Realiza dramatizaciones CCL
interés en individualmente y en grupo de CAA
dramatizaciones de textos literarios apropiados o
textos literarios adecuados a su edad y de
adaptados a la edad textos de producción propia. 6.2
y de producciones Memoriza y reproduce textos
propias o de los orales breves y sencillos,
compañeros, cuentos, poemas, canciones,
utilizando refranes adivinanzas,
adecuadamente los trabalenguas.
recursos básicos de
los intercambios
orales y de la técnica
teatral
ÁREA DE MATEMÁTICAS
BLOQUE 1: Proceso, métodos y actitudes en matemáticas

• Planificación del 1.1. Expresar 1.1.1. Comunica verbalmente de CCL
proceso de verbalmente de forma razonada el proceso CMCT
resolución de forma razonada el seguido en la resolución de un
problemas de la vida proceso seguido en problema de matemáticas en
cotidiana y entorno la resolución de un contextos de la vida cotidiana y
inmediato: problema. el entorno inmediato.
• Análisis y CCL
comprensión del 1.2. Utilizar procesos 1.2.1. Comprende el enunciado
CMCT
enunciado de razonamiento y de problemas de la vida
• Estrategias y estrategias de cotidiana y el entorno inmediato CAA
procedimientos resolución de (datos, relaciones entre los
puestos en práctica: problemas de la vida datos, contexto del problema) y
◦ hacer un dibujo cotidiana y el entorno los expresa mediante
◦ una tabla inmediato, realizando representación gráfica.
◦ un esquema de la los cálculos 1.2.2. Utiliza estrategias
situación necesarios y heurísticas y procesos de
◦ ensayo y error comprobando las razonamiento en la resolución
razonado soluciones obtenidas de problemas del entorno
◦ operaciones inmediato, siguiendo los pasos y
matemáticas procedimientos necesarios.
adecuadas, etc 1.2.3. Reflexiona sobre el
• Elaboración de proceso de resolución de
estimaciones y problemas relacionados con
conjeturas sobre los situaciones de la vida cotidiana,
resultados revisa las operaciones
contrastando utilizadas, las unidades de los
su validez, resultados, comprueba e
coherencia y interpreta las soluciones en el
valorando su utilidad contexto de la situación, busca
y eficacia otras formas de resolución.
Reflexión sobre el 1.2.4. Realiza estimaciones y
proceso elabora conjeturas sobre los
• Revisión de las resultados de los problemas a
operaciones y las resolver del entorno inmediato,
unidades de los contrastando su validez y
resultados coherencia y valorando su
• Comprobación de la utilidad.
CMCT
coherencia de las 1.2.5. Identifica e interpreta
soluciones datos y mensajes de textos
• Análisis de forma numéricos sencillos de la vida
cooperativa de otras cotidiana (facturas, folletos
estrategias de publicitarios, rebajas…)
resolución.
• Desarrollo de 1.3. Describir y 1.3.1. Identifica patrones,
actitudes básicas analizar situaciones regularidades y leyes
para el trabajo de cambio en la vida matemáticas en situaciones
matemático: cotidiana, para de cambio, en contextos
esfuerzo, encontrar patrones, numéricos, geométricos y
perseverancia, regularidades y leyes
funcionales de la vida
flexibilidad, matemáticas, en
estrategias contextos numéricos, cotidiana enumerando
personales de geométricos y semejanzas y diferencias.
autocorrección, y funcionales, 1.3.2. Realiza predicciones
espíritu de valorando su utilidad sobre los resultados
esperados, utilizando los CMCT
superación, para hacer
confianza en las predicciones. patrones y leyes encontrados, CAA
propias analizando su idoneidad y los CIEE
posibilidades, errores que se producen
curiosidad por los identificando posibles
nuevos variables no controladas y
aprendizajes,. elementos extraños.
• Acercamiento al
método de trabajo
científico mediante el 1.4. Profundizar en 1.4.1. Profundiza en problemas CMCT
estudio de algunas problemas resueltos, una vez resueltos, analizando la CIEE
de sus planteando coherencia de la solución y
características pequeñas buscando otras formas de
(organización, orden variaciones en los resolverlos.
y datos, otras 1.4.2. Se plantea nuevos
sistemática) y su preguntas, etc. problemas, a partir de uno
práctica en resuelto variando los datos,
situaciones de la vida proponiendo nuevas preguntas,
cotidiana y el entorno conectándolo con la realidad,
inmediato. buscando otros contextos, etc.
• Disposición para
desarrollar 1.5. Informar 1.5.1. Informa oralmente,
aprendizajes oralmente apoyándose en diferentes
autónomos y para apoyándose en CMCT
soportes, del proceso de
compartir los diferentes soportes investigación realizado sobre CAA
procesos de sobre el desarrollo, cuestiones de la vida cotidiana,
resolución y los resultados y exponiendo las fases del mismo,
resultados obtenidos. conclusiones valorando los resultados y las
• Planteamiento de obtenidas en el conclusiones obtenidas.
pequeñas proceso de
investigaciones investigación
relacionadas con el realizado a partir de
entorno inmediato en cuestiones de
contextos numéricos, carácter matemático CMCT
geométricos y sobre la vida
funcionales cotidiana.
• Utilización de
medios tecnológicos 1.6. Planificar y 1.6.1. Practica el método
en el proceso de controlar las fases de científico, siendo ordenado,
aprendizaje para método de trabajo organizado y sistemático.
obtener científico en 1.6.2. Planifica el proceso de
información, realizar situaciones trabajo con preguntas
cálculos numéricos, adecuadas al nivel. adecuadas: ¿qué quiero
resolver problemas y averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué
presentar resultados. busco?, ¿cómo lo puedo hacer?,
Integración de las ¿no me he equivocado al
CMCT
tecnologías de la hacerlo?, ¿la solución es
información y la adecuada?, ¿cómo se puede
comunicación en el comprobar?…
proceso de
aprendizaje. 1.7. Identificar, 1.7.1. En el tratamiento de
• Colaboración activa resolver problemas situaciones problemáticas de la
y responsable en el de la vida cotidiana, vida cotidiana realiza
trabajo en equipo. adecuados a su estimaciones sobre los
nivel, estableciendo resultados esperados y CMCT
conexiones entre la contrasta su validez teniendo en CAA
realidad y las cuenta las características de las
matemáticas y informaciones o datos iniciales y
valorando la utilidad el contexto de la situación.
de los conocimientos
matemáticos
adecuados para la
resolución de
problemas
1.8. Conocer algunas 1.8.1. Elabora hipótesis

características del sencillas, propone su
método de trabajo comprobación y busca
científico en argumentos que las validen, en
contextos de situaciones de la vida cotidiana
situaciones en contextos numéricos,
problemáticas a geométricos o funcionales.
resolver.
1.9.Desarrollar y 1.9.1. Desarrolla y muestra

cultivar las actitudes actitudes adecuadas para el
personales trabajo en matemáticas:
inherentes al esfuerzo, perseverancia,
quehacer flexibilidad, estrategias
matemático: personales de autocorrección y
precisión, rigor, espíritu de superación.
perseverancia, 1.9.2. Se plantea la resolución
reflexión, de retos y problemas de la vida
automotivación y cotidiana con precisión, esmero CMCT
aprecio por la e interés superando bloqueos e CAA
corrección. Superar inseguridades ante situaciones CIEE
bloqueos e desconocidas y utilizando la
inseguridades ante la reflexión sobre los errores como
resolución de método de aprendizaje.
situaciones 1.9.3. Distingue entre problemas
desconocidas. y ejercicios y aplica las
estrategias adecuadas para
cada caso.
1.9.4. Plantea preguntas
precisas y formuladas con
corrección en la búsqueda de CD
respuestas adecuadas, tanto en
el estudio de los conceptos
como en la resolución de
problemas relacionados con la
vida cotidiana.
1.9.5. Desarrolla y aplica
estrategias de razonamiento
(clasificación, reconocimiento de
las relaciones, uso de CMCT
contraejemplos) para crear e CD
investigar conjeturas y construir
CIEE
y defender argumentos.
1.10. Reflexionar 1.10.1. Toma decisiones en los

sobre las decisiones procesos de resolución de
tomadas, problemas de la vida cotidiana
aprendiendo para valorando su conveniencia por
situaciones similares su sencillez y utilidad en función
futuras, transfiriendo de referencias en situaciones y
el saber hacer en un conocimientos previos.
contexto a otros, con 1.10.2. Reflexiona sobre los
las peculiaridades de problemas resueltos de la vida
cada uno cotidiana y los procesos
desarrollados, valorando las
ideas claves, buscando
referentes para situaciones
futuras similares.
1.11 Seleccionar y 1.11.1. Utiliza herramientas

utilizar las tecnológicas para la realización
herramientas de cálculos numéricos, para
tecnológicas y aprender y para resolver
estrategias para el problemas de la vida cotidiana.
cálculo, para conocer 1.11.2. Utiliza la calculadora
los principios para la realización de cálculos
matemáticos y numéricos,para aprender y para
resolver problemas resolver problemas de su
de la vida cotidiana. entorno inmediato.
1.12. Utilizar los 1.12.1. Realiza de forma guiada

medios tecnológicos un proyecto relacionado con la
de modo habitual en vida cotidiana elaborando y
el proceso de presentando un informe sencillo
aprendizaje, con documentos digitales (texto,
buscando, presentación, imagen, video,
analizando y sonido, mapa conceptual,…),
seleccionando buscando, analizando y
información relevante seleccionando la información
en Internet o en otras relevante, utilizando la
fuentes, elaborando herramienta tecnológica
documentos propios, adecuada y compartiéndolo con
haciendo sus compañeros.
exposiciones y
argumentaciones de
los mismos.
BLOQUE 2: Números
• Números naturales 2.1. Leer, escribir y 2.1.1. Lee, escribe y ordena en
hasta la centena de ordenar, utilizando textos numéricos y de la vida
millar y decimales razonamientos cotidiana, números hasta la
hasta las décimas apropiados, distintos centena de millar y decimales
• Números ordinales: tipos de números hasta las décimas, utilizando
del 1º al 40º naturales hasta la razonamientos apropiados e
• Valor posicional de centena de millar y interpretando el valor de
las cifras. decimales hasta las posición de cada una de sus
Ordenación, décimas. cifras.
descomposición,
composición y 2.2. Interpretar 2.2.1. Identifica y nombra nº
redondeo de números naturales ordinales del 1º al 40º en
naturales hasta la hasta la centena de situaciones de la vida cotidiana.
centena de millar y millar y decimales 2.2.2. Interpreta en textos
decimales hasta las hasta las décimas en numéricos y de la vida cotidiana,
décimas en función situaciones de la vida números naturales hasta la
del valor posicional cotidiana y el entorno centena de millar y decimales
de las cifras inmediato. hasta las décimas utilizando
• Iniciación a los razonamientos apropiados y
números negativos considerando el valor de
en situaciones posición de cada una de sus
cotidianas. cifras.
• Criterios de 2.2.3. Descompone, compone y
divisibilidad (2, 5, y redondea números naturales
10). hasta las centenas de millar y
Operaciones: decimales hasta las décimas,
• Operaciones con interpretando el valor de
números naturales: posición de cada una de sus
suma, resta, cifras.
multiplicación y 2.2.4. Ordena y compara
división. números naturales hasta la
• Términos propios centena de millar y decimales
de la multiplicación y hasta la décima utilizando la
de división. recta numérica como apoyo
• Sumas, restas y gráfico.
multiplicaciones con 2.2.5. Descubre los números
números decimales negativos en situaciones
hasta las décimas cotidianas.
• Operaciones en
expresiones 2.3.1. Redondea mentalmente
numéricas nº decimales a la décima más
introduciendo los cercana en situaciones de
paréntesis.. resolución de problemas de la
Cálculo: 2.3. Realizar vida cotidiana.
• Algoritmos estándar operaciones y
de suma, resta, cálculos numéricos
multiplicación y mediante diferentes
división. procedimientos,
• Descomposición de incluido el cálculo
forma aditiva y de mental, haciendo
forma aditiva- referencia implícita a
multiplicativa, las propiedades de
números menores de las operaciones, en
una centena de situaciones de
millar. resolución de 2.4.1. Resuelve operaciones en
• Series numéricas problemas de la vida expresiones numéricas
(hasta la centena de cotidiana. introduciendo los paréntesis.
mil), ascendentes y 2.4.2. Utiliza diferentes tipos de
descendentes, de 2.4. Utilizar los números en contextos cercanos.
cadencias 2, 10,100 números naturales y 2.4.3. Estima y comprueba
a partir de cualquier decimales para resultados mediante diferentes
número y de interpretar e estrategias.
cadencias 5, y 50 a intercambiar
partir de múltiplos de información en
5. contextos de la vida
• Las tablas de cotidiana y el entorno 2.5.1. Conoce y aplica los
multiplicar inmediato. criterios de divisibilidad más
• Múltiplos y divisores sencillos como por 2, 5 y 10.
• Estrategias de 2..5.2. Realiza operaciones con
cálculo mental. 2.5 Operar con los números naturales: suma, resta,
• Estimaciones y números teniendo en multiplicación y división.
redondeos en cuenta la jerarquía 2.5.3. Identifica y usa los
cálculos. de las operaciones, términos propios de la
• Uso de la aplicando las multiplicación y de división.
calculadora. propiedades de las 2.5.4 Resuelve problemas
mismas, las utilizando la multiplicación para
estrategias realizar recuentos.
personales y los 2.5.5 Aplica las propiedades de
diferentes las operaciones y las relaciones
procedimientos que entre ellas.
se utilizan según la 2.5.6. Realiza sumas, restas y
naturaleza del multiplicaciones con nº
cálculo que se ha de decimales hasta las décimas.
realizar (algoritmos 2.5.7. Aplica el uso de los
escritos, cálculo paréntesis en estructuras
mental, tanteo), sencillas
usando el más
adecuado. 2.6.1 Utiliza y automatiza
algoritmos de estas operaciones
hasta la centena de millar en nº
naturales y décimas en los
2.6. Conocer, utilizar decimales en contextos de
y automatizar resolución de problemas y
algoritmos estándar situaciones de la vida cotidiana.
de suma, resta, .
multiplicación y 2.6.2. Descompone nº menores
división de nº de una centena de millar
naturales hasta la atendiendo al valor de sus cifras.
centena de millar y .
decimales hasta las 2.63. Construye series
décimas en numéricas ascendentes y
contextos de descendentes de cadencias 2,
resolución de 10, 100 a partir de cualquier nº y
problemas y en de cadencias 5 y 50 a partir de
situaciones de la vida múltiplos de 5.
cotidiana. 2.6.4. Descompone números
naturales menores de una
centena de millar atendiendo al
valor posicional de sus cifras.
2.6.5. Construye y memoriza las
tablas de multiplicar,
utilizándolas para realizar
cálculo mental.
2.6.6. Identifica múltiplos y
divisores de 2, 3, 5 y 10
utilizando las tablas de
multiplicar.
2.6.7. Calcula los primeros
múltiplos de un nº menor que
20.
2.6.8. Calcula todos los
divisores de un nº menor que
20.
2.6.9. Descompone nº
decimales hasta las décimas
atendiendo al valor posicional de
sus cifras.
2.6.10. Utiliza estrategias
personales de cálculo mental en
sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones por una cifra,
explicando de forma oral el
proceso seguido.
2.6.11 Estima y redondea el
resultado de un cálculo
valorando la respuesta en
situaciones den la vida
cotidiana.
2.6.12. Usa la calculadora para
resolver problemas.
2.7.1. Resuelve problemas

relacionados con situaciones del
entorno inmediato y la vida
cotidiana que suponen la
2.7. Identificar y lectura, escritura, interpretación
resolver problemas y ordenación de números
relacionados con naturales hasta la centena de
situaciones de la vida millar y decimales hasta las
cotidiana que décimas aplicando operaciones
suponen la lectura, de suma, resta, multiplicación y
escritura, división.
interpelación y 2.7.2. Reflexiona sobre el
ordenación de proceso llevado en la resolución
números naturales de problemas relacionados con
hasta la centena de situaciones del entorno
millar y decimales revisando las operaciones, las
hasta las décimas unidades de los resultados y
aplicando comprobando e interpretando en
operaciones de el contexto la coherencia de las
suma, resta, soluciones y proponiendo otras
multiplicación y formas de resolverlo
división
reflexionando sobre
el proceso aplicado.
BLOQUE 3: Medidas
CONTENIDOS CRITERIOS ESTÁNDARES DE CCLAVE
EVALUACIÓN APRENDIZAJE
Unidades del 3.1. Seleccionar 3.1.1. Identifica las unidades del CMCT
Sistema Métrico instrumentos y Sistema Métrico Decimal:
Decimal: longitud, unidades de medida longitud, capacidad, y
capacidad, masa, usuales, haciendo peso/masa, en el entorno
superficie y volumen: previamente inmediato y la vida cotidiana.
• Estimación de estimaciones y
longitudes, expresando con
capacidades, masas. precisión medidas de
Medición de longitud, capacidad,
longitudes, y peso/masa en el
capacidades y entorno inmediato y
masas la vida cotidiana.
• Suma y resta de CMT
medidas de longitud, 3.2. Escoger los 3.2.1. Estima longitudes, CCLO
capacidad, masa y instrumentos de capacidades, masas, en
superficie,. medida adecuados situaciones de la vida cotidiana
• Expresión en forma para realizar eligiendo la unidad y los
simple de una mediciones de instrumentos más adecuados
medición de longitud, longitudes, para medir y expresar una
capacidad o masa capacidades y medida explicando de forma oral
dada en forma masas en el entorno el proceso seguido.
compleja y inmediato, estimando 3.2.2. Mide longitudes,
viceversa.. previamente la capacidades y masas del
• Comparación y medida de forma entorno inmediato utilizando
ordenación de razonable. instrumentos convencionales
medidas de una (regla, metro, balanza, litro…) y
misma magnitud no convencionales expresando
(longitud, capacidad, el resultado en la unidad más
masa o superficie) adecuada, explicando el proceso CMCT
• Desarrollo de seguido de forma oral.
estrategias para
medir longitudes, 3.3. Sumar y restar 3.3.1. Suma y resta medidas de
masas, capacidades con diferentes longitud, capacidad y masa,
y superficies. medidas de longitud, obtenidas en el entorno
• Medida de tiempo: capacidad y masa inmediato, en forma simple
segundo, minuto, obtenidas en el expresando el resultado en la
hora, día, semana y entorno inmediato y unidad determinada de
año. Equivalencias y la vida cotidiana antemano..
transformaciones 3.3.2. Expresa en forma simple
entre horas, minutos la medición de longitud, CMCT
y segundos. Lectura capacidad o masa dada en CCL
en relojes analógicos forma compleja y viceversa.
y digitales. 3.3.3. Compara y ordena
• Sistemas medidas de una misma
monetarios Función, magnitud.
valor y equivalencias
entre las diferentes 3.4. Utilizar las 3.4.2. Explica de forma oral y
monedas y billetes unidades de medida por escrito los procesos
del sistema (longitud, masa, seguidos y las estrategias
monetario de la capacidad) más utilizadas en la medición y el
Unión Europea usuales, convirtiendo tratamiento de longitudes,
unas unidades en masas y capacidades en la vida
otras de la misma cotidiana.
magnitud, 3.4.3. Resuelve problemas
expresando los relacionados con situaciones del
resultados en las entorno inmediato, utilizando las CMCT
unidades de medida unidades de medida más
más adecuadas, usuales, convirtiendo unas
explicando el unidades en otras de la misma
proceso seguido y magnitud, expresando los
aplicándolo a la resultados en las unidades de
resolución de medida más adecuadas y
problemas. explicando el proceso seguido.
3.5. Conocer las 3.5.1. Conoce y utiliza las

unidades de medida unidades de medida del tiempo CMCT
del tiempo y sus y sus relaciones: segundo,
relaciones básicas, minuto, hora, día, semana y año
utilizándolas para 3.5.2. Realiza equivalencias y
resolver problemas transformaciones entre horas-
de la vida diaria. minutos y minutos-segundos.
3.5.3. Lee en relojes analógicos
y digitales.
3.5.4. Resuelve problemas de la
vida diaria utilizando las
medidas temporales. CMCT
CAA
3.6. Conocer el valor 3.6.1. Conoce la función, el valor
y las equivalencias y las equivalencias entre las
entre las diferentes diferentes monedas y billetes del
monedas y billetes sistema monetario de la Unión
del sistema Europea utilizándolas tanto para
monetario de la resolver problemas en
Unión Europea situaciones reales como
figuradas.
3.6.2. Calcula múltiplos y
submúltiplos del euro.
.3.7. Identificar, 3.7.1. Resuelve problemas

resolver problemas relacionados con el entorno
de la vida cotidiana, inmediato y la vida cotidiana
adecuados a su utilizando medidas de longitud,
nivel, estableciendo masa, capacidad, tiempo y
conexiones entre la moneda.
realidad y las 3.7.2. Reflexiona sobre el
matemáticas y proceso seguido en la resolución
valorando la utilidad de problemas relacionados con
de los conocimientos situaciones del entorno y la vida
matemáticos cotidiana revisando las
adecuados y operaciones, las unidades de los
reflexionando sobre resultados y comprobando e
el proceso aplicado interpretando en el contexto la
para la resolución de coherencia de las soluciones y
problemas proponiendo otras formas de
resolverlo.
BLOQUE 4: Geometría
•Posiciones relativas 4.1. Utilizar las 4.1.1. Identifica posiciones CCL
de rectas y nociones relativas de rectas y CMCT
circunferencias geométricas de circunferencias en el entorno
•Ángulos en paralelismo, inmediato, en creaciones
diferentes perpendicularidad y personales, dibujos…
posiciones: simetría para 4.1.2. Identifica y representa
consecutivos, describir y ángulos en diferentes
adyacentes, comprender posiciones: consecutivos,
opuestos por el situaciones de la vida adyacentes, opuestos por el
vértice… cotidiana. vértice….
•Descripción de 4.1.3. Describe posiciones y
posiciones y movimientos indicando
movimientos situación, ángulos, giros y
•La representación distancias respecto a un punto
elemental del dado…en desplazamientos
espacio gráficas habituales, fotografías, croquis…
sencillas (croquis, 4.1.4. Realiza gráficas sencillas
planos…). de espacios del entorno
•Iniciación a la conservando la
simetría de tipo axial proporcionalidad.
y especular. 4.1.5. Identifica en situaciones
•Trazado una figura muy sencillas la simetría de tipo
plana simétrica de axial y especular.
otra respecto de un 4.1.6. Traza una figura plana
eje vertical. simétrica de otra respecto de un
•Realización de eje vertical utilizando una pauta
ampliaciones y cuadriculada CMCT
reducciones 4.1.7. Realiza ampliaciones y CAA
•Clasificación y reducciones
descripción
triángulos y 4.2. Conocer las 4.2.1. Clasifica y describe
cuadriláteros figuras planas: triángulos y cuadriláteros
atendiendo a sus cuadrado, atendiendo a sus lados y sus
lados y ángulos, … rectángulo, triangulo, ángulos, identificándolos en
•Perímetro de figuras trapecio y rombo. objetos cotidianos, fotografías,
planas propaganda…
•Elementos básicos 4.2.2. Utiliza instrumentos de CMCT
de circunferencia y dibujo para la construcción y CAA
círculo: centro, radio, exploración de formas
diámetro, cuerda, geométricas de su entorno.
arco.
•Longitud de la
circunferencia. 4.3. Comprender el 4.3.1. Calcula el perímetro de
Identificación de método para figuras planas a partir de la CMCT
polígonos. calcular el medida de sus lados. CAA
Identificación de perímetro de 4.3.2. Aplica el concepto de
prismas y pirámides figuras planas. perímetro de figuras para la
y cuerpos redondos
Calcular el realización de cálculos y
(cono, cilindro y
esfera) perímetro de mediciones sobre espacios
figuras planas. del entorno escolar.
4.4. Utilizar las .4.4.1. Identifica y clasifica
propiedades de las cuadriláteros en objetos del
figuras planas para entorno, representaciones,
resolver problemas fotografías, carteles, imágenes.
.4.4.2. Identifica y diferencia los
elementos básicos de
circunferencia y circulo: centro,
radio, diámetro,cuerda, arco.
.4.4.3. Aplica el concepto de
perímetro de figuras en la
realización de cálculos y
mediciones en circunferencias CCL
del entorno escolar. CMCT
.4.4.4. Dibuja figuras planas a
partir de la composición y
descomposición de otras,
describiendo aspectos concretos
del resultado (nº de lados,
ángulos…) comparándolo con
objetos del entorno inmediato y
la vida cotidiana.
4.5. Identificar 4.5.1. Identifica y nombra

prismas y pirámides, polígonos atendiendo al número
cuerpos redondos: de lados en objetos cotidianos
cono, cilindro y estableciendo relación de los
CCL
esfera en el entorno prefijos que forman sus nombres
inmediato con otras palabras que los CMCT
describiendo sus contienen.
elementos básicos. .4.5.2. Reconoce e identifica,
prismas y pirámides en el
entorno inmediato, imágenes,
fotografías, videos,
simulaciones.
.4.5.3. Reconoce e identifica
cuerpos redondos: cono, cilindro
y esfera en el entorno inmediato,
imágenes, fotografías, videos,
simulaciones…
4.6. Interpretar en .4.6.1. Comprende y describe

una representación posiciones y recorridos en el
espacial (croquis, entorno inmediato e interpreta y
callejeros, planos elabora representaciones
sencillos…) espaciales de los mismos en CMCT
informaciones croquis de itinerario, CAA
referidas a la planos…utilizando las nociones
situación y geométricas básicas (situación,
movimiento. paralelismo, perpendicularidad,
perímetro).
.4.6.2. Interpreta y describe
situaciones, mensajes y hechos
de la vida diaria utilizando las
nociones geométricas básicas
(situación, paralelismo,
perpendicularidad, perímetro):
indica una dirección, explica un
recorrido, se orienta en el
espacio.
.4.7. Identificar y 4.7.1. Resuelve problemas

resolver problemas geométricos relacionados con
relacionados con el situaciones del entorno
entorno inmediato y inmediato utilizando las
la vida cotidiana propiedades de las figuras
utilizando las planas y los conceptos básicos
propiedades de las de perpendicularidad,
figuras planas y los paralelismo, posición y
conceptos básicos movimiento.
de .4.7.2. Reflexiona sobre el
perpendicularidad, proceso de resolución de
paralelismo, problemas relacionados con
posición y situaciones del entorno y la vida
movimiento cotidiana revisando las
reflexionando sobre operaciones utilizadas, las
el proceso aplicado unidades de los resultados y
comprobando e interpretando en
el contexto la coherencia de las
soluciones y proponiendo otras
formas de resolverlo.
BLOQUE 5: Estadística y probabilidad

• Recogida y .5.1. Recoger y 5.1. Recoger y registrar una CMCT
recuento de datos en registrar una información cuantificable
situaciones de información utilizando recursos sencillos de
observación. cuantificable representación gráfica: tablas o
Registro e utilizando recursos cuadros de doble entrada,
interpretación de sencillos de diagramas de barra, lineales y
gráficos sencillos... representación circulares.
• Pictogramas. gráfica: tablas o
cuadros de doble
entrada, diagramas
de barra, lineales y
circulares.
5.2 Realizar, leer e 5.2.1. Recoge, ordena y clasifica CMCT

interpretar datos en función de más de un
representaciones criterio, relativos al entorno
gráficas (diagramas inmediato y la vida cotidiana
de barras, lineales, expresando el resultado
circulares…) de un mediante tablas o cuadros de
conjunto de datos doble entrada, diagramas de
relativos al entorno barra, lineales y circulares.
inmediato y la vida 5.2.2. Realiza e interpreta
cotidiana. gráficos muy sencillos
(diagramas de barras, lineales y
circulares) con datos obtenidos
en situaciones del entorno
inmediato y la vida cotidiana.
.5.3.Hacer .5.3.1. Hace y argumenta CMCT

estimaciones estimaciones basadas en la CAA
basadas en la experiencia sobre el resultado
experiencia sobre el posible, imposible o seguro de
resultado posible, situaciones del entorno
imposible o seguro inmediato en las que interviene
de situaciones el azar.
sencillas en las que
interviene el azar.
5.4 Observar e .5.4.1 Identifica situaciones de la CMCT

identificar en vida cotidiana de carácter
situaciones de la vida aleatorio.
cotidiana que hay
sucesos imposibles y
sucesos que con casi
toda seguridad se
producen.
.5.5 Identificar y .5.5.1 Resuelve problemas CMCT

resolver problemas relacionados con situaciones del CAA
relacionados con entorno inmediato planteados a
situaciones del partir de gráficas (diagramas de
entorno inmediato barras, lineales, circulares…) o
planteados a partir relacionados con la probabilidad
de la lectura e o el azar.
interpretación de 5.5.2 Reflexiona sobre el
gráficas (diagramas proceso llevado en la resolución
de barras, lineales, de problemas relacionados con
circulares…) o situaciones del entorno,
relacionados con la revisando las operaciones, las
probabilidad y el unidades de los resultados y
azar, interpretando comprobando e interpretando en
las soluciones en el el contexto la coherencia de las
contexto y soluciones y proponiendo otras
proponiendo otras formas de resolverlo.
formas de resolverlo.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
BLOQUE 1: Iniciación a la actividad científica

• Iniciación a la 1.1. Obtener 1.1.1. Busca, selecciona y CCL
actividad científica. información relavente organiza información concreta y CMCT
• Aproximación sobre hechos o relevante, l analiza, saca
experimental a fenómenos conclusiones, comunica su
algunas cuestiones. previamente experiencia, reflexionando
• Utilización de delimitados, acerca del proceso seguido y
diferentes fuentes de haciendo común y de medida,
información (directas predicciones sobre consultando y utilizando
e indirectas). sucesos naturales, documentos escritos, imágenes,
• Lectura de textos integrando daros de gráficos, etc..
propios del área. la observación 1.1.2. Utiliza medios propios de
Utilización de las directa e indirecta a la observación como
tecnologías de la partir de la consulta instrumentos ópticos y de
información y de diversas fuentes y medida, consultando y utilizando
comunicación para comunicando los documentos escritos, imágenes,
buscar y seleccionar resultados. gráficos, etc.
Información, de
manera guiada. 1.2. Establecer 1.2.1. De manera dirigida realiza
• Realización de conjeturas tanto pequeños experimentos o
trabajos y proyectos. respecto de sucesos experiencias estableciendo
• Técnicas de estudio que ocurren de una conjeturas respecto de hechos
y trabajo. forma natural como que suceden de una forma
• Planificación de sobre los que natural como sobre los que
proyectos, trabajos y ocurren cuando se ocurren cuando se provocan y
presentación de provocan, a través registra el proceso y comunica el
informes.. de un experimento o resultado d forma oral y escrita.
• Hábitos de una experiencia.
prevención de
enfermedades y 1.3. Comunicar de 1.3.1. Utiliza, de manera
accidentes, en el forma oral y escrita adecuada, el vocabulario
aula y en el centro. los resultados correspondiente a cada uno de
• Utilización de las presentándolos con los bloques de contenidos.
tecnologías de la apoyos gráficos.
información y
comunicación para
buscar y seleccionar 1.4. Trabajar de 1.4.1. Utiliza estrategias para
información, simular forma cooperativa, realizar trabajos de forma
procesos y presentar cuidando y utilizando individual y en equipo,
conclusiones las herramientas y mostrando habilidades para la
materiales de resolución pacífica de conflictos.
manera responsable 1.4.2. Conoce actividades de
y segura. primeros auxilios para y las
representa en contexto de
simulación.
1.5. Realizar 1.5.1. Conoce y respeta las
proyectos y trabajos normas de uso y de seguridad
y presentar informes de los instrumentos y de los
de forma muy materiales de trabajo.
guiada. 1.5.2. Realiza, de forma
individual o en equipo, proyectos
y presenta un informe en papel,
recogiendo información de
diferentes fuentes directas e
indirectas; comunicando de
forma oral la experiencia
realizada, apoyándose en
imágenes y textos escritos.
1.5.3. planifica y construye en
pequeño grupo alguna
estructura o máquina sencilla
que cumplan una funcióno
responda a un condicionante
previo.
1.5.4. Presenta los trabajos de
manera ordenada, clara y limpia,
en soporte papel y digital.
1.5.5. Manifiesta autonomía en
la planificación y ejecución de
acciones y tareas y tiene
iniciativa en la toma de
decisiones.
BLOQUE 2: El ser humano y la salud.

• El cuerpo humano . 2.1. Identificar los 2.1.1. Identificar los sentidos y la CMCT
La morfología sentidos y la función función que desempeñan en la CCL
externa del cuerpo. que desempeñan en relación con el exterior. Hábitos
Los sentidos: la relación con el de higiene de los órganos de los
órganos y funciones. exterior. Hábitos de sentidos.
La relación con el higiene de los
exterior. órganos de los
sentidos.
• Salud y 2.2. Identificar y 2.2.1. Identificar y explicar las
enfermedad. explicar las consecuencias para la salud y el
• Hábitos saludables consecuencias para desarrollo personal de
para prevenir la salud y el determinados hábitos de higiene
enfermedades: desarrollo personal , ejercicio físico y descanso.
higiene (lavado de de determinados
manos, uso del hábitos de
neceser, cepillado de alimentación,
dientes…), cuidado higiene, ejercicio
de su cuerpo físico y descanso.
(postura correcta, CSC
dieta variada y 2.3.Identificar y 2.3.1. Identificar y diferenciar CMCT
equilibrada, diferenciar actividades que
CSC
descanso, no actividades que perjudican y que favorecen la
gritar…). perjudican y que salud y el desarrollo de la
Actitud crítica ante favorecen la salud y personalidad.
las prácticas no el desarrollo de la
saludables. personalidad.
El deseo personal.
Las actividades 2.4.Conocer y valorar 2.4.1. Conocer y valorar estilos
individuales y la estilos de vida de vida
participación en las adecuados a adecuados a su edad y
actividades del la edad y constitución, valorando su CMCT
grupo. La constitución, capacidad para resolver CSC
responsabilidad valorando su conflictos, siendo autónomo, CD
individual. capacidad para manifestando el conocimiento de
• Emociones y resolver conflictos, sí mismo, o sus estrategias a la
sentimientos propios siendo autónomo, hora de decidir en la adopción
y ajenos: conducta manifestando el de conductas saludables en su
empática. conocimiento de sí tiempo de ocio.
mismo, o sus
estrategias a la hora
de decidir en la
adopción de
conductas
saludables en su
tiempo de ocio.
BLOQUE 3: Los seres vivos.

Observación directa 3.1. Identificar y 3.1.1. Observa, Identifica y CSC
e indirecta de plantas clasificar plantas, clasifica plantas, según criterios CMCT
con instrumentos según criterios científicos, constatando la CSC
apropiados a través científicos. existencia de vida en
del uso de las condiciones extremas y
tecnologías de la comparando ciclos vitales entre
información y la organismos vivos.
comunicación.
Clasificación de los 3.2. Conocer criterios 3.2.1. Utiliza los instrumentos

seres vivos. Reino de científicos apropiados y los medios-
las plantas. Reino de utilizándolos para visuales y tecnológicos para
los hongos. Otros clasificar plantas, observar directa e
reinos. tales como su forma indirectamente plantas y
de reproducirse, o su animales y obtener información
Las plantas: morfología. para realizar diversas acciones CSC
características, de identificación y clasificación., CMCT
reconocimiento y un bosque galería, una zona CSC
clasificación. esteparia, etc) y con guías y a
Nutrición, y través del uso de las tecnologías
reproducción de las de la información y la
plantas. comunicación, los identifica,
clasifica y describe.
Clasificación de
plantas en relación 3.3. Reconocer la 3.3.1.Observa directamente y a
con las funciones especie de que se través de
vitales. trata, con la ayuda instrumentos apropiados las
Las hierbas, arbustos de claves o pautas plantas y animales de su
y árboles: su sencillas. entorno (un hayedo, un robledal,
aprovechamiento por un encinar, un pinar, una CSC
los animales y las pradera, un bosque galería, una CMCT
personas. zona esteparia, etc) y con guías CSC
y a través del uso de las
La agricultura. tecnologías de la información y
Estudio de algunos la comunicación, los identifica,
cultivos: secano, clasifica y describe.
regadío.
Invernaderos. La 3.4. Conocer la 3.4.1. Observa e identifica las
relación agricultura- existencia de la principales catactede la
ganadería. variedad de formas agricultura, estudiando y
de vida de las describiendo algunos cultivoa
Interés por la plantas y su uso por des secano, regadío e CCL
observación y el los seres humanos invernadero. CMCT
estudio de las mediante la 3.4.2. Observa y describe la
plantas. agricultura, relación de la agricultura y la
desarrollando ganadería en algunas
Comportamiento actitudes para su explotaciones de su comunidad.
activo en la cuidado. 3.4.3. Muestra un
conservación y el comportamiento activo en la
cuidado de plantas y conservación y el cuidado de
animales. plantas y animales.
Hábitos de respeto y
cuidado hacia las
plantas.
ÁREA CIENCIAS SOCIALES
BLOQUE 1: Contenidos comunes

Iniciación al 1.1Obtener 1.1.1. Busca, selecciona y CCL
conocimiento información relevante organiza información concreta y CAA
científico y su sobre hechos o relevante, l analiza, saca CD
aplicación en las fenómenos conclusiones, comunica su
Ciencias Sociales. previamente experiencia, reflexionando
• Recogida de delimitados, acerca del proceso seguido y
información del tema utilizando diferentes común y de medida,
a tratar, utilizando fuentes directas y de consultando y utilizando
diferentes fuentes. las tecnologías de la documentos escritos, imágenes,
•Utilización de las información y la gráficos, etc.
tecnologías de la comunicación para
información y la expresar contenidos 1.1.2. Utiliza medios propios de CAA
comunicación para sobre Ciencias la observación como CIEE
buscar información y Sociales, mostrando instrumentos ópticos y de
seleccionar la responsabilidad, medida, consultando y utilizando
relevante para el constancia y documentos escritos, imágenes,
tema. reflexión sobre el gráficos, etc.
•Desarrollo de propio proceso de
habilidades para el aprendizaje con una
estudio: guía dada.
organización, 1.2.1. Utiliza, de manera
memorización y 1.2. Realizar trabajos adecuada, el vocabulario CCL
recuperación de la y presentaciones correspondiente a cada uno de CSC
información obtenida grupales que los bloques de contenidos. CCL
•Desarrollo de supongan la Realiza trabajos y CSC
destrezas de búsqueda, selección, presentaciones grupales que
pensamiento: interpretación y suponen la búsqueda, selección,
organizadores organización de y organización de textos
gráficos y mapas textos de carácter adecuados, en situaciones de
mentales social o geográfico, aula utilizando estrategias para
•Lectura y utilización mostrando habilidad realizar trabajos en equipo y
de diferentes para trabajar tanto adoptando conductas
lenguajes textuales y individualmente responsables y constructivas
gráficos. como de manera (respetar turno y opinión,
•Técnicas de colaborativa dentro escuchar al otro y argumentar).
animación a la de un equipo,
lectura de textos de aceptando las 1.2.2 Valora la importancia de CSC
divulgación de las diferencias con una convivencia pacífica y
CS. respeto y tolerancia tolerante sobre la base de los
•Estrategias para hacia las ideas y valores democráticos en el
desarrollar el trabajo aportaciones ajenas colegio y participa de una
en el aula: la en los diálogos y manera eficaz y constructiva en
responsabilidad, la debate. la vida social del aula y del
capacidad de colegio, utilizando estrategias
esfuerzo y la para resolver conflictos en el
constancia aula y patio.
•Trabajo en grupo y
cooperativo
•Habilidades para la
resolución de
conflictos, utilización
de las normas de
convivencia.
BLOQUE 3: Vivir en sociedad
• Vivimos en 3.1. Comprender las 3.1.1. Explica de forma oral, las CSC
comunidad expresiones y el diferentes estructuras de familia
vocabulario más CCL
La familia, distintos frecuentes relativos y enumera las tareas
tipos de familia al entorno más domésticas señalando en las
• Convivimos en próximo (ámbito que puede tomar parte
sociedad personal, familiar, responsablemente.
escolar y social).
La escuela. La 3.1.2. Conoce y respeta las
convivencia en la normas de convivencia y las
escuela. Órganos de reglas establecidas en la clase y
participación utiliza las estructuras creadas
• La localidad. para evitar y resolver conflictos.
Ciudad y
pueblo. 3.2..Comprender la 3.2.1. Define qué es una CSC
Gobierno organización social localidad, mostrando interés por
el conocimiento de la suya. CCL
municipal. de su entorno
Funciones de próximo (barrio, 3.2.2.Relaciona ayuntamiento
los órganos localidad, con el gobierno de su localidad,
municipales. municipio…). sabe quiénes lo forman, cómo
Servicios se eligen a las personas para el
públicos. cargo y qué servicios de la
• La localidad organizan.
Organización
social, política 3.3.Conocer la 3.3.1 . Sitúa en un mapa de CSC
y territorial del organización España las comunidades CCL
Estado territorial de España autónomas y sus provincias.
español. en comunidades
• Actividades autónomas y
productivas provincias.
La producción de
bienes y servicios. El 3.4. Valorar la
consumo y la 3.4.1. Valora, partiendo de la
diversidad cultural, realidad del estado español, la CSC
publicidad. social, política y diversidad cultural, social, CCL
• Educación lingüística del Estado
Vial. política y lingüística en un
español, respetando mismo territorio como fuente de
Adquisición de las diferencias.
conocimientos . 3.5.Conocer y enriquecimiento cultural
CSC
que respetar las normas 3.5.1. Explica normas básicas
CCL
contribuyan a de circulación y de circulación.
consolidar fomentar la 3.5.2. Conoce el significado de
conductas y seguridad vial en algunas señales de tráfico,
hábitos viales todos sus aspectos. reconoce la importancia de
correctos. respetarlas y las utiliza tanto
como peatón y como usuario de
medios de transporte
(abrocharse el cinturón, no
molestar al conductor…).
BLOQUE 4 : Las huellas del tiempo
El pasado, el 4. 1. Utilizar nociones 4. 1.1. Conoce el concepto de CSC
presente y el futuro y unidades Prehistoria, identifica la CCL
Fuentes de temporales básicas idea de distintas edades
información para situando de la historia y algunos de
conocer el pasado acontecimientos de los hechos más
la historia. representativos.
La línea de tiempo y 4.4.2. Explica y valora la
el orden cronológico. importancia de la escritura,
La historia personal y la agricultura y la
familiar. ganadería, como
descubrimientos que
El árbol genealógico cambiaron profundamente
las sociedades humanas.
Vida cotidiana en el
pasado próximo 4.2. Identificar 4.2.1. Sitúa en una línea del
Los vestigios del cambios sencillos tiempo las etapas CSC
pasado en nuestro que se producen a lo históricas más importantes
alrededor. largo del tiempo de las distintas edades de
la historia en España.
El tiempo histórico y 4. 3. Desarrollar la
su medida. curiosidad por 4.3.3. Explica aspectos
conocer las formas relacionados con la forma CSC
La historia. Las de vida del pasado, de vida y organización CCEC
medidas del tiempo valorando su social de España de las CCL
histórico. importancia. distintas épocas históricas
estudiadas
Las edades de la 4.4. Adquirir el
historia. concepto de 4. 4.2. Identifica y localiza en el CSC
historia, conocer tiempo y en el espacio los CCEC
Educación vial las edades en hechos fundamentales de
que se divide e la Historia..
identificar
algunos
acontecimientos
y pueblos
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
BLOQUE 1

Exploración de Crit.EA.PL.1.1. CCEC
1.1.1. Reconoce entre
formas naturales y Distinguir las imágenes fijas y en movimiento
artificiales desde diferencias de su entorno y aplica los
diferentes ángulos y fundamentales entre
posiciones. las imágenes fijas y conocimientos adquiridos en sus
• Indagación sobre en movimiento y propias creaciones.
las posibilidades clasificarlas de modo
plásticas y sencillo. 1.2.1.Analiza de manera sencilla
expresivas de los imágenes fijas y en movimiento
elementos naturales 1.2.Analizar e atendiendo al tamaño, formato,
de su entorno: interpretar las elementos básicos (puntos,
imágenes fijas y en imágenes fijas y en rectas, colores,…). CCEC
movimiento. movimiento en sus 1.2.2.Conoce la evolución de la
Observación de los CCL
contextos culturales, fotografía del blanco y negro al
materiales y desarrollando su color y de la fotografía en papel CD
elementos espíritu crítico y a la digital según unas pautas CMCT
empleados en las siendo capaz de determinadas previamente.
obras plásticas. CAA
elaborar imágenes 1.2.3.Conoce los diferentes
• Establecimiento de sencillas nuevas a temas de la fotografía
un orden o pauta partir de lo atendiendo a unas pautas
para seguir el observado. establecidas.
procedimiento de 1.2.4.Realiza fotografías,
observación. utilizando medios tecnológicos
Elaboración de aplicando nociones básicas de
protocolos para la enfoque y encuadre
observación
1.2.5.Elabora carteles con
sistemática de
diversas informaciones
aspectos, cualidades
considerando los conceptos de
y características de
tamaño y proporción, añadiendo
elementos naturales,
textos e imágenes realizadas
artificiales y de las
por él mismo.
obras plásticas.
1.2.6.Narra una historia a través
Comunicación oral y de viñetas a las que incorpora
elaboración de textos textos en bocadillos y notas a
escritos sobre la pie.
intencionalidad de 1.3.Conocer y usar 1.2.7.Descubre con ayuda del
las imágenes. las tecnologías de la profesor el proceso empleado
Exploración de los información y la para la creación y montaje de
elementos plásticos comunicación para la una película de animación.
en imágenes tales búsqueda, de CD
como ilustraciones, imágenes bajo
fotografías, cromos, 1.3.1.Utiliza buscadores de CSC
supervisión del Internet para la obtención de
adhesivos, logos o profesor.
carteles presentes en imágenes fijas y en movimiento, CIEE
contextos próximos. manejando programas
• Indagación sobre el informáticos sencillos de edición
uso artístico de los y retoque de imágenes digitales
medios audiovisuales bajo supervisión del profesor.
y tecnológicos. 1.3.2.Conoce las consecuencias
Elaboración del de la difusión de imágenes sin el
trabajo, individual o consentimiento de las personas
en grupo, con afectadas.
intencionalidad 1.3.3.No consiente la difusión de
comunicativa y su propia imagen cuando no
explorando las 2.1.1. Utiliza el considera adecuados los fines
posibilidades de punto, la línea, el de dicha difusión.
materiales e plano y el color al
CCEC
instrumentos. representar el
• Iniciación en el uso entorno próximo. 2.1.1. Utiliza el punto, la línea, el CAA
responsable de los plano y el color al representar el
2.2. Representar de
medios audiovisuales entorno próximo.
forma personal
y materiales digitales
ideas, acciones y
para la creación de
situaciones
obras plásticas. 2.2.1. Atendiendo a su CCL
valiéndose de los
• Realización de luminosidad, distingue del color CMCT
elementos que
fotografías: enfoque el tono y la saturación según la CCEC
configuran el
y planos. información predeterminada por CIEE
lenguaje visual
• Interpretación de la el profesor.
utilizando diferentes
información que 2.2.2. Ordena los colores
recursos gráficos.
proporcionan las primarios (magenta, cian y
imágenes en el amarillo) y secundarios (verde,
contexto social como violeta y rojo), así como los
rótulos, vallas complementarios.
publicitarias, iconos, 2.2.3. Descubre la simbología de
signos, o logos y los colores fríos y cálidos y
elaboración de aplica dichos conocimientos en
creaciones propias. sus composiciones plásticas.
• Narración de .2.2.4. Clasifica las texturas
historias a través de naturales y artificiales y realiza
la imagen combinada trabajos artísticos utilizando
con textos propios: el estos conocimientos.
cómic. .2.2.5. Organiza el espacio de
• Creación de sus producciones
animaciones bidimensionales utilizando
sencillas y conceptos básicos de
cines de mano en composición, equilibrio y
soporte papel. proporción.
Valoración de los .2.2.6. Clasifica obras plásticas,
medios de por su temática y/o su autor y
comunicación y de expresa oralmente las
2.3. Realizar
las tecnologías de la impresiones que la obra artística
producciones
información y la le suscita.
plásticas,
comunicación como
individualmente y en
instrumentos de 2.3.1. Utiliza las técnicas de CIEE
grupo, siguiendo
conocimiento, dibujo más adecuadas para sus CAA
pautas elementales
producción y disfrute. creaciones manejando los CSC
del proceso creativo
• Uso responsable de materiales e instrumentos de CCL
y eligiendo las más
las tecnologías de la manera adecuada, cuidando el CCEC
adecuadas para la
información y la material y el espacio de uso y
realización de la obra
comunicación. desarrollando el gusto por la
planeada.
adecuada presentación de sus
trabajos.
2.3.2. Lleva a cabo proyectos en
grupo respetando las ideas de
los demás, colaborando con las
tareas que le hayan sido
encomendadas
2.3.3. Explica con la
2.4. Utilizar recursos terminología adecuada el
bibliográficos, de los propósito de sus trabajos.
medios de
comunicación y de 2.4.1. Planifica su propio CSC
Internet para obtener proceso creativo partiendo de la CD
información que le idea, recogiendo información y CAA
sirva para planificar y eligiendo los que mejor se
organizar los adecuan a sus propósitos en la
procesos creativos. obra final.
2.5. Elaborar obras

tridimensionales con
diferentes materiales
y técnicas. 2.5.1. Elabora obras CIEE
tridimensionales con diferentes CCEC
materiales planificando el
2.6. Conocer las proceso y buscando la solución
manifestaciones más adecuada a sus propósitos
artísticas más en su producción final.
significativas que 2.6.1. Reconoce, respeta y CCEC
forman parte del valora las manifestaciones CSC
patrimonio artístico y artísticas más importantes del
cultural, adquiriendo patrimonio cultural y artístico
actitudes de respeto aragonés.
y valoración de dicho 2.6.2. Conoce la oferta artística
patrimonio. que ofrecen los museos y
exposiciones de su localidad y
muestra interés por visitarlas.
2.6.3. Clasifica alguna de las
profesiones de los ámbitos
artísticos, según las
características del trabajo de los
artistas y artesanos.
BLOQUE 2

El entorno natural, 2.1.1. Utiliza el punto, la línea, el

2.1.1. Utiliza el CCEC
artificial y artístico: plano y el color al representar el
punto, la línea, el
posibilidades entorno próximo. CAA
plano y el color al
plásticas de los
representar el
elementos naturales
entorno próximo.
y su uso con fines
expresivos. 2.2. Representar de 2.2.1. Atendiendo a su
• El dibujo forma personal luminosidad, distingue del color CCL
• Exploración de las ideas, acciones y el tono y la saturación según la CMCT
características, situaciones información predeterminada por CCEC
elementos, técnicas valiéndose de los el profesor. CIEE
y materiales que las elementos que 2.2.2. Ordena los colores
obras artísticas configuran el primarios (magenta, cian y
ofrecen y sugieren lenguaje visual amarillo) y secundarios (verde,
para la recreación de utilizando diferentes violeta y rojo), así como los
las mismas y recursos gráficos. complementarios.
creación de obras 2.2.3. Descubre la simbología de
nuevas. los colores fríos y cálidos y
Aplicación de colores aplica dichos conocimientos en
complementarios, sus composiciones plásticas.
opuestos y .2.2.4. Clasifica las texturas
tonalidades de forma naturales y artificiales y realiza
Intencionada trabajos artísticos utilizando
• Uso de texturas estos conocimientos.
para caracterizar .2.2.5. Organiza el espacio de
objetos e imágenes y sus producciones
para el tratamiento bidimensionales utilizando
de imágenes conceptos básicos de
digitalizadas. composición, equilibrio y
Elaboración de obras proporción.
utilizando técnicas .2.2.6. Clasifica obras plásticas,
mixtas de manera por su temática y/o su autor y
individual y/o expresa oralmente las
colectiva. impresiones que la obra artística
• Manipulación y le suscita.
experimentación con
todo tipo de 2.3. Realizar 2.3.1. Utiliza las técnicas de CIEE
materiales (gráficos, producciones dibujo más adecuadas para sus CAA
pictóricos, plásticas, creaciones manejando los CSC
volumétricos, individualmente y en materiales e instrumentos de CCL
tecnológicos, etc.) grupo, siguiendo manera adecuada, cuidando el CCEC
para concretar su pautas elementales material y el espacio de uso y
adecuación al del proceso creativo desarrollando el gusto por la
contenido para el y eligiendo las más adecuada presentación de sus
que se proponen. adecuadas para la trabajos.
Interés por aplicar a realización de la obra 2.3.2. Lleva a cabo proyectos en
las representaciones planeada. grupo respetando las ideas de
plásticas los los demás, colaborando con las
hallazgos obtenidos. tareas que le hayan sido
• Utilización de encomendadas
recursos digitales y 2.3.3. Explica con la
medios audiovisuales terminología adecuada el
para la elaboración propósito de sus trabajos.
de producciones
artísticas. 2.4. Utilizar recursos 2.4.1. Planifica su propio CSC
• Planificación del bibliográficos, de los proceso creativo partiendo de la CD
proceso de medios de idea, recogiendo información y CAA
producción de una comunicación y de eligiendo los que mejor se
obra: fase de Internet para obtener adecuan a sus propósitos en la
observación- información que le obra final.
percepción; análisis sirva para planificar y
e interiorización; organizar los
verbalización de procesos creativos.
intenciones; elección CIEE
de intenciones; 2.5. Elaborar obras 2.5.1. Elabora obras CCEC
elección de tridimensionales con tridimensionales con diferentes
materiales y diferentes materiales materiales planificando el
preparación; y técnicas. proceso y buscando la solución
ejecución; valoración más adecuada a sus propósitos
crítica. en su producción final.
• Búsqueda de 2.6. Conocer las 2.6.1. Reconoce, respeta y
información en manifestaciones valora las manifestaciones
fuentes impresas y artísticas más artísticas más importantes del
digitales y registro significativas que patrimonio cultural y artístico
posterior forman parte del aragonés.
sobre formas patrimonio artístico y 2.6.2. Conoce la oferta artística
artísticas y cultural, adquiriendo que ofrecen los museos y CCEC
artesanales actitudes de respeto exposiciones de su localidad y CSC
representativas de la y valoración de dicho muestra interés por visitarlas.
expresión cultural patrimonio. 2.6.3. Clasifica alguna de las
de las sociedades profesiones de los ámbitos
Identificación de artísticos, según las
diferentes características del trabajo de los
manifestaciones artistas y artesanos.
artísticas nombrando
las profesiones
relacionadas con las
mismas o afines a
ellas.
Elaboración de
documentos
relacionados con
obras, creadores y
manifestaciones
artísticas
Valoración del
conocimiento de
diferentes códigos
artísticos como
medios de expresión
de sentimientos e
ideas.
• Uso responsable de
instrumentos,
materiales y
espacios.
• Respeto y cuidado
del entorno, de las
obras que
constituyen el
patrimonio cultural,
en especial, de
España y Portugal
• Elaboración,
individual o en grupo,
con fines
expresivos.
• Respeto por las
normas y reparto de
tareas que, en su
caso, el grupo
establezca
BLOQUE 3
• Indagación y 3.1. Identificar 3.1.1.Identifica los
apreciación de las conceptos conceptos de CMCT
posibilidades geométricos en la horizontalidad y CIEE
plásticas y realidad que rodea al verticalidad
expresivas de las alumno utilizándolos en
estructuras relacionándolos con composiciones
geométricas. los conceptos previamente
• Dibujo de líneas geométricos determinadas.
rectas contemplados en el .3.1.2.Traza,
y paralelas, así como área de matemáticas utilizando la
de con la aplicación escuadra y el
figuras planas con gráfica de los cartabón, rectas
escuadra y cartabón mismos. paralelas y
• Trazado de perpendiculares.
circunferencias con .3.1.3.Utiliza la regla
el compás. considerando el
• Análisis de las centímetro como
formas de unidad de medida
representación de habitual
volúmenes, en el .3.1.4.Suma y resta
plano según el de segmentos
punto de vista o la utilizando la regla.
situación en el .3.1.6.Traza círculos
espacio. conociendo el radio
• Creación de con el compás y crea
imágenes a partir de formas basadas en la
las figuras circunferencia.
geométricas 3.1.7.Traza
aprendidas. circunferencias, con
• Conocimiento y uso el compás,
responsable de los señalando en ellas
elementos propios los conceptos de
del dibujo técnico. radio, diámetro y
Realización de cuerda.
simetrías, rotaciones, 3.1.8.Realiza
traslaciones, composiciones
ampliaciones y basadas en la forma
reducciones sobre circular y
una cuadrícula. experimenta en ellas
las mezclas de color
y el círculo cromático
.3.1.9.Continúa
series y realiza
simetrías y
traslaciones sencillas
con motivos
geométricos (rectas y
curvas) utilizando
una cuadrícula
facilitada.
.3.1.10.Dibuja
ángulos rectos,
agudos y obtusos
con la ayuda de la
regla y el
transportador.
.3.1.11.Analiza la
realidad
descomponiéndola
en formas
geométricas básicas.
3.1.12.Identifica en
una obra
bidimensional de su
entorno más cercano
formas geométricas
simples.
.3.1.13.Realiza
dibujos sencillos
enmarcados en
formas geométricas
básicas.
.3.1.14.Conoce el
término de escala y
es capaz de aplicarlo
realizando
ampliaciones y
reducciones de un
dibujo sencillo dado
3.2.Iniciarse en el 3.2.1.Conoce y
conocimiento y aprecia el resultado CAA
manejo de los de la utilización
instrumentos y correcta de los
materiales propios instrumentos de
del dibujo técnico dibujo valorando la
según unas pautas precisión en los
establecidas. resultados, cuidando
el material y presenta
los trabajos según
unas pautas
establecidas.
VALORES SOCIALES Y CÍVICOS
VALORES SOCIALES Y CIVICOS

VALORES. 4ºCONTENIDOS DE LA UNIDAD – ENCANTADO DE CONOCERME. CRITERIOS
DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS
CLAVE
Estándares de aprendizaje
Contenidos Criterios de evaluación CC
evaluables
• El autoconcepto: las 1. Tener percepciones, 1.1 Resuelve situaciones

percepciones, las ideas y opiniones de hipotéticas donde CMCT
ideas y las opiniones uno mismo expresa las
emociones y las CAA
de uno mismo. asociadas a las
experiencias vividas características propias CL
• La asociación de las
y acordes con la y ajenas.
emociones a
experiencias imagen que se 1.2. Analiza y evalúa su
personales. Las proyecta en los actitud en diferentes CL
manifestaciones de demás. situaciones. CSC
las emociones.
CAA
• La autoaceptación.
La confianza en sí 1.3. Percibe la influencia
mismo. de las situaciones CL
vividas en su CSIEE
personalidad, con la
CAA
orientación de un
adulto. CSC
1.4. Aprende de sus

experiencias y de la CL
interpretación que de CAA
ellas hacen las CSIEE
personas con las que
las ha compartido. CSC
2. Aprender a confiar 2.1. Identifica y expresa CL

en uno mismo y sus debilidades.
CAA
aceptarse para
desarrollar la mejora 2.2. Reflexiona sobre sus
personal. propios rasgos de CL
personalidad y CSC
verbaliza las
CAA
conclusiones y los
logros. CSIEE
2.3. Diseña recursos
visuales que le CEC
ayudan a tomar CAA
conciencia de los
aspectos personales CL
que puede mejorar en CSC
situaciones vividas.
VALORES. 4º CONTENIDOS DE LA UNIDAD - ¿ CUÁNDO MORDERTE LA
LENGUA?CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES -
COMPETENCIAS CLAVE
evaluables
• El autocontrol: la 1. Regular las propias 1.1. Explica con ejemplos por CL

autorregulación emociones e qué es importante pensar CSC
emocional. La impulsos negativos. antes de hablar.
CMCT
regulación de
impulsos. 1.2. Identifica expresiones donde
no se controlan los impulsos
• La reestructuración CL
negativos y las expresa de
cognitiva. CSC
forma constructiva.
CSIEE
CAA
1.3. Inventa recursos para

transmitir formas de CL
controlar los propios CSC
impulsos y las emociones.
CEC
CAA
2. Conocer estrategias 2.1. Expresa, de forma oral y

de reestructuración escrita, los sentimientos y CL
cognitiva para pensamientos que CAA
generar experimenta ante cosas que CD
pensamientos le agradan o le desagradan.
positivos ante los 2.2. Distingue los pensamientos
problemas. positivos de los negativos y CL
lo plasma de forma artística. CEC
CSC
CAA
2.3. Emplea diferentes

estrategias de CL
reestructuración cognitiva CSC
aprendidas en el entorno CSIEE
escolar y familiar. CAA
CSIEE
VALORES. 4º CONTENIDOS DE LA UNIDAD - ¿ CUÁNDO MORDERTE LA
LENGUA?CRITERIOS DE EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES -
COMPETENCIAS CLAVE
evaluables
• El autocontrol: la 1. Regular las propias 1.1. Explica con ejemplos por CL

autorregulación emociones e qué es importante pensar CSC
emocional. La impulsos negativos. antes de hablar.
CMCT
regulación de
impulsos. 1.2. Identifica expresiones donde
no se controlan los impulsos
• La reestructuración CL
negativos y las expresa de
cognitiva. CSC
forma constructiva.
CSIEE
CAA
1.3. Inventa recursos para

transmitir formas de CL
controlar los propios CSC
impulsos y las emociones.
CEC
CAA
2. Conocer estrategias 2.1. Expresa, de forma oral y

de reestructuración escrita, los sentimientos y CL
cognitiva para pensamientos que CAA
generar experimenta ante cosas que CD
pensamientos le agradan o le desagradan.
positivos ante los 2.2. Distingue los pensamientos
problemas. positivos de los negativos y CL
lo plasma de forma artística. CEC
CSC
CAA
2.3. Emplea diferentes

estrategias de CL
reestructuración cognitiva CSC
aprendidas en el entorno CSIEE
escolar y familiar. CAA
CSIEE
VALORES. 4º CONTENIDOS DE LA UNIDAD - ¿RECIBES MIS MENSAJE?CRITERIOS DE
EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS
CLAVE
Criterios de Estándares de aprendizaje

Contenidos CC
evaluación evaluables
• Las habilidades 1. Exponer temas y 1.1. Intercambia opiniones y CL

de comunicación: contenidos sensaciones sobre el acto de
el uso de los utilizando un hablar en público. CEC
elementos de ritmo y un tono CD
paralenguaje: de voz que
fluidez, ritmo y aporten fluidez y CSC
entonación. claridad al acto
• La formulación comunicativo. 1.2. Modifica el ritmo y la
clara de entonación cuando lee un texto,
y reflexiona sobre los cambios CL
preguntas y
respuestas que observa. CSC
adecuadas y
coherentes.
1.3. Se expresa con fluidez y la CL
entonación y el ritmo son CSC
adecuados en las exposiciones
orales. CAA
CL
CMCT
CSC
2. Aprender a emitir 2.1. Escucha con atención y respeto

preguntas y las conversaciones de clase
CL
respuestas para poder interactuar con su
precisas y interlocutor. CSC
congruentes en
conversaciones y
diálogos. 2.2. Formula preguntas y
respuestas claras, ajustadas y CL
coherentes durante el diálogo. CSC
CAA
2.3. Representa personajes que le CL

ayudan a mejorar su habilidad CMCT
para preguntar y responder en
actos comunicativos. CSC
CSIEE
VALORES. 4º CONTENIDOS DE LA UNIDAD HABLO Y ESCUCHO- CRITERIOS DE

EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
evaluables
• El diálogo: el 1. Participar en el diálogo 1.1. Identifica y describe las CL

diálogo ordenado. de modo ordenado y características que se
La escucha dan en un diálogo CSC
escuchar
comprensiva ordenado. CSIEE
comprensivamente
antes de la
respuesta. antes de responder.
1.2. Reconoce personas y
• La admisión de acciones que favorecen CL
las opiniones de el diálogo ordenado. CSC
los demás.
1.3. Utiliza instrumentos que

le ayudan a respetar el CLCEC
turno de palabra y a
CSC
escuchar las opiniones
de los compañeros y CSIEE
compañeras.
2. Admitir las opiniones de 2.1. Expresa su punto de CL

los interlocutores. vista sobre las
CSC
opiniones que emiten
otras personas. CMCT
2.2. Relaciona actitudes y

acciones que favorecen CL
o perjudican la
expresión y aceptación CSC
de opiniones.
2.3. Realiza y observa CL

trabajos que le ayudan CSC
a expresar su opinión y
a entender las de sus CEC
compañeros.
VALORES. 4º CONTENIDOS DE LA UNIDAD -TENEMOS FEELING CRITERIOS DE
evaluables
• La empatía: la 1. Identificarse con 1.1. Reconoce personas y CL

identificación entre otras personas en actividades afines a él tras CSC
personas como aspectos afines, contemplar imágenes
medio de compartir diversas. CD
compartir propósitos y
propósitos y deseos, y 1.2. Clarifica los intereses, los
deseos. La aproximar propósitos y los deseos CL
aproximación de intereses, implícitos en la expresión CSC
intereses. utilizando de hechos, ideas y
habilidades de sentimientos de otras CSIEE
• Las habilidades de
la escucha activa: escucha activa personas durante la CAA
clarificación, para empatizar con colaboración.
parafraseo y ellas.
1.3. Lleva a cabo iniciativas CL
resumen.
creativas para aproximarse CSC
o ayudar a las personas
que lo rodean. CEC
CSIEE
CAA
1.4. Escribe el resumen de

hechos descritos oralmente CL
o contemplados a través de CD
algún medio de CSC
comunicación.
1.5. Observa y presta atención CL

a su interlocutor en el
trabajo cooperativo. CSC
1.6. Parafrasea los puntos de CL

vista explicados por otras
CSC
personas en los debates y
en el trabajo en equipo. CAA
1.7. Distingue algunas CL

habilidades básicas de
CSC
escucha cuando otros las
utilizan. CAA
VALORES 4º CONTENIDOS DE LA UNIDAD – DERECHOS PARA TODOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN - ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE.
evaluables
• El reconocimiento 1. Reconocer la 1.1. Expresa sus sentimientos y

CL
de la dignidad de dignidad de todo ser pensamientos sobre el
CSC
todo ser humano. humano ante trabajo infantil.
• La tolerancia: la cualquier injusticia o 1.2. Analiza y expone
aceptación y la desigualdad social. públicamente las causas CL
buena acogida de que provocan las CSC
la diferencia. La situaciones de marginación CSIEE
exposición
respetuosa de los e injusticia social por CMCT
propios diferentes razones.
argumentos. 1.3. Toma iniciativas personales CL
• El valor de cada de rechazo ante las CSC
profesión para la desigualdades sociales. CEC
sociedad. CSIEE
CAA
2. Aceptar y realizar 2.1. Explica con ejemplos las
CL
una buena acogida características que conoce
CSC
de la diferencia y de otros países y de sus
CEC
exponer habitantes.
respetuosamente los 2.2. Muestra curiosidad,
argumentos. sensibilidad y respeto por CL
costumbres y modos de CSC
vida diferentes a los CSIEE
propios.
2.3. Realiza trabajos creativos CL
sobre las costumbres y la CSC
forma de vida de otros CEC
países. CAA
3. Tomar conciencia de 3.1. Explica sus ideas y CL
la contribución de preferencias sobre diversas CSC
toda profesión a la profesiones tras analizar CD
sociedad.
datos estadísticos.
3.2. Valora los distintos trabajos CL
y profesiones, y comprende CEC
su función complementaria CSC
en la sociedad. CSIEE
CAA
3.3. Expone oralmente los
beneficios que aportan a la
CL
sociedad las profesiones
CSC
que le gustan.
VALORES 4º CONTENIDOS DE LA UNIDAD. DRECHOS UNIVERSALES. - CRITERIOS DE
evaluables
• Los derechos y 1. Conocer el carácter 1.1. Enumera y explica

deberes de las universal de los derechos que conoce. CL
personas. La derechos humanos. CSC
universalidad de los
derechos humanos.
• La Declaración 1.2. Valora y expone por
escrito la importancia CL
Universal de los
Derechos Humanos: del carácter universal CSC
salud, bienestar, de los derechos
CMCT
alimentación, humanos.
vestido, vivienda y
asistencia médica. 1.3. Plasma CL
artísticamente CSC
vocabulario
relacionado con los CEC
derechos universales. CAA
2. Comprender la 2.1. Reconoce situaciones

necesidad de garantizar o imágenes donde no CL
los derechos básicos de se respetan los
CSC
todas las personas: derechos
salud, bienestar, relacionados con el CD
alimentación, vestido, bienestar.
vivienda y asistencia
médica. 2.2. Comprende y expone
mediante imágenes la
importancia de que CL
todas las personas CSC
disfruten de los
CEC
derechos a la salud,
el bienestar, la CSIEE
alimentación, el CAA
vestido, la vivienda y
la asistencia médica.
2.3. Analiza y representa CL

las circunstancias de
personas que viven CSC
en situación de CEC
privación de estos
derechos. CSIEE
VALORES 4º CONTENIDOS DE LA UNIDAD JUNTOS MUCHO MEJOR- CRITERIOS DE
.

Contenidos CC
• Las normas de 1. Comprender el 1.1. Valora y argumenta la

convivencia. El concepto y necesidad de las normas de CL
concepto y la valorar la convivencia en los diferentes CSC
valoración de las necesidad de espacios de interacción CMCT
normas de las normas de social.
convivencia. convivencia en
los diferentes 1.2. Relaciona y explica las CL
• La cooperación: el normas de convivencia que
bienestar y la mejora espacios de CSC
interacción se aplican en lugares de su
del clima del grupo. entorno. CSIEE
Las tácticas de social.
interacción positiva. 1.3. Diseña recursos para hacer
Las estrategias de respetar las normas de CL,CSC
ayuda a otros. La convivencia. CEC,CSIEE
necesidad de la CAA
cooperación. Las
actitudes
cooperativas. 2. Contribuir a la 2.1. Expresa cómo contribuyen
• La toma de mejora del diversos roles cooperativos CL,CSC
conciencia del tipo clima del grupo, a mejorar el clima y el CAA,CSIEE

de emociones que mediante trabajo en el aula.
surgen en la relación actitudes
cooperativas y 2.2. Consigue la aceptación de
de amistad. los compañeros y las CL,CSC
estrategias de
interacción compañeras y forma parte CSIEE
positiva y de activa en la dinámica de su CAA
ayuda entre grupo.
iguales. 2.3. Expresa de forma creativa
las tareas o acciones que CL,CSC
debe realizar cuando asume
CEC,CSIEE
un rol determinado en el
aula. CAA
3. Reconocer los 3.1. Analiza relaciones de

rasgos propios amistad para explicar las CL,CSC
de una relación acciones y los sentimientos CD
de amistad y que surgen de una buena
las emociones amistad.
que se
experimentan 3.2. Establece y mantiene CL,CSC
en la misma. relaciones emocionales CAA
amistosas, basadas en el
CSIEE
intercambio de afecto y la
confianza mutua.
3.3. Identifica y expone mediante
historias creativas, las CL,CSC
características que definen
CEC,CSIEE
la relación de la amistad.
VALORES. 4º CONTENIDOS DE LA UNIDAD – NO ESTOY DE ACUERDO. CRITERIOS DE
evaluables
• La defensa 1. Realizar la defensa 1.1. Identifica palabras y CL

respetuosa de las respetuosa de las expresiones irrespetuosas
propias ideas, propias ideas, y las modifica para que CSC
opiniones y opiniones y reflejen respeto. CSIEE
derechos. derechos.
• La resolución del 1.2. Expresa respetuosamente CL
conflicto. La lo que piensa y lo que CSC
diversidad de siente en debates.
estrategias de CMCT
resolución de un
conflicto. 1.3. Tiene en cuenta al
interlocutor al expresarse
CL
en conversaciones
informales y formales. CSC
1.4. Toma la palabra y la cede

correctamente cuando CL
dialoga. CSC
2. Expresar 2.1. Propone ideas para

CL
diferentes resolver problemas
hipotéticos. CSC
estrategias de
resolución de un CMCT
mismo conflicto. 2.2. Resuelve de formas CL
diferentes conflictos
escolares, utilizando CSC
estrategias aprendidas. CMCT
CSIEE
CAA
VALORES. 4º CONTENIDOS DE LA UNIDAD. MI SOCIEDAD - CRITERIOS DE EVALUACIÓN -
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
).

Contenidos CC
• Los valores 1. Valorar la 1.1. Detecta y pone de manifiesto

sociales y la igualdad de actitudes de falta de respeto a
democracia: la CL,CSC
derechos y la la igualdad de oportunidades
igualdad de corresponsabi de hombres y mujeres. CSIEE
derechos y la lidad de
corresponsabilidad hombres y
de hombres y mujeres. 1.2. Realiza diferentes tipos de
mujeres. actividades CL,CSC
• La elaboración independientemente de su
reflexiva de juicios sexo. CAA
morales. La
participación en el
bienestar del 1.3. Colabora con agrado con
entorno. personas de otro sexo en CL,CSC
diferentes situaciones
• Los derechos y CEC,CSIEE
escolares.
deberes en la
CAA
Constitución.
2. Realizar 2.1. Analiza actitudes que observa

juicios y se pone en el lugar de otros CL,CSC
morales de para valorar su CEC, CD
diferentes comportamiento.
circunstancia
s en base a 2.2. Expone por escrito el
ellos. significado de ciertos valores CL,CSC
morales.
2.3. Verbaliza y soluciona

oralmente sencillos juicios CL, CSC
morales fundamentados. CAA,CSIEE
CMCT
3. Explicar los 3.1. Explica oralmente o por

derechos y escrito los derechos y CL,CSC
deberes deberes básicos de la
básicos de la Constitución, y aporta CSIEE
Constitución ejemplos.
3.2. Participa en el bienestar del

entorno próximo en base a los CL,CSC
derechos y deberes básicos CAA
de la Constitución.
3.3. Comunica de forma creativa
los derechos y deberes de la CL,CSC
Constitución que conoce. CEC,CSIEE
CAA
VALORES. 4º CONTENIDOS DE LA UNIDAD - SOY NATURAL. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE
evaluables
• El respeto y la 1. Valorar el uso 1.1. Toma conciencia de la CL

conservación del responsable de las limitación de los CSC
medio ambiente: la fuentes de energía en recursos energéticos.
valoración del uso el planeta. CMCT
responsable de las
fuentes de energía 1.2. Explica las CL
en el planeta. consecuencias del
CSC
agotamiento de las
• Las consecuencias fuentes de energía. CMCT
de la
contaminación. 1.3. Investiga los efectos del CL
abuso de determinadas CSC
fuentes de energía.
CMCT
CSIEE
1.4. Expresa de forma CL

plástica la información CEC
aprendida sobre los
recursos naturales. CSIEE
CAA
2. Conocer y tomar 2.1. Expone mediante CL

conciencia de los trabajos creativos la
CMCT
efectos negativos que necesidad del aire no
produce la contaminado para la CSC
contaminación sobre salud y la calidad de CEC
la salud y el medio vida.
ambiente. CAA
2.2. Expone gráficamente CL

argumentos para
rechazar actividades CMCT
humanas CSC
contaminantes.
CAA
2.3. Reconoce y escribe las CL

acciones humanas que CMCT
puede generar o evitar la
contaminación. CSC
VALORES. 4º CONTENIDOS DE LA UNIDAD – STOP. CRITERIOS DE EVALUACIÓN -
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES - COMPETENCIAS CLAVE

Contenidos CC
• La educación vial: las 1. Reflexionar e 1.1. Selecciona información en la CL

causas y la prevención investigar sobre prensa en relación a los CSC
de accidentes de las causas y la accidentes de tráfico.
tráfico. prevención de CD
accidentes de
tráfico. 1.2. Analiza las principales causas
de los accidentes de tráfico CL
sobre los que se informa en CD
diferentes medios de CSC
comunicación.
1.3. Realiza iniciativas originales CL

para sensibilizar a los que le CEC
rodean sobre los accidentes de
tráfico. CAA
CSC
CSIEE
1.4. Reflexiona sobre el modo en CL

que se podrían haber evitado CSC
algunos accidentes de tráfico,
y expone verbalmente sus CAA
conclusiones. CMCT
1.5. Expone las principales medidas

que se podrían tomar para CL
prevenir accidentes de tráfico
CSC
de forma escrita o mediante
carteles y murales. CSIEE
CEC
3. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.
1. De conformidad con lo establecido en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será
continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.
2. La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento en
que se producen, analizar las causas y de esta manera, adoptar las medidas necesarias
que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la adquisición
de las competencias claves para continuar el proceso educativo.
3. La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias clave y a los
objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas de la
etapa.
4. La evaluación continua tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo,
y la evaluación final un carácter sumativo. La evaluación continua debe proporcionar una
información constante que permita mejorar tanto los procesos de enseñanza y
aprendizaje como los resultados de la intervención educativa y la evaluación final debe
permitir determinar en qué grado han sido alcanzados los objetivos propuestos y las
correspondientes competencias clave.
5. La evaluación será realizada por el equipo docente de cada grupo de alumnos,
coordinados por el maestro tutor y podrán contar con el asesoramiento del orientador del
centro.
6. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado y los procesos de
enseñanza y su propia práctica docente, como la Propuesta curricular y las
programaciones didácticas.
Entendemos que los propósitos fundamentales de la evaluación son:
• Determinar, durante el proceso educacional, el progreso en el desempeño del

alumnado, para ayudarle a mejorar su rendimiento.
• Garantizar que el alumnado pueda tener un rendimiento exitoso. Teniendo en

cuenta los aciertos y los desaciertos que cada alumno o alumna ha alcanzado en
su aprendizaje, así como las debilidades en que incurren y los aspectos positivos
que han adquirido.
• Detectar y corregir errores relacionados con los procesos que intervienen en el

proceso educativo.
• Reorientar las actividades tanto del docente como de la alumna o alumno.
• Coadyuvar en el logro de los objetivos de aprendizajes propuestos.
• Propiciar una participación activa del estudiante en el proceso de enseñanza

aprendizaje.
• Estimular el progreso del alumnado mediante ciclos de control que le informen

sobre sus avances en el aprendizaje.
• Constatar permanente el nivel de aprendizaje de cada alumno y alumna en cada
una de las unidades de aprendizaje, así como en la evolución en la consecución de
las competencias clave.
Elaboraremos estrategias de evaluación que:
• Estén centradas en el alumnado como actores del proceso curricular.
• Incluiremos procedimientos que permiten evaluar tanto el proceso de desarrollo

como el resultado obtenido.
• Plantearemos estrategias que permiten evaluar desde el punto de vista de

evaluación formativa y sumativa, lo cognoscitivo, afectivo y psicomotor.
• Promovemos procedimientos de evaluación participativos, (auto evaluación,

coevaluación y evaluación dirigida o unidireccional).
• Usaremos procedimientos innovadores y variados.
• Las estrategias nos permitirán visualizar el logro de los objetivos y nos servirán
para conocer el grado de desarrollo de las competencias clave.
Los instrumentos de evaluación que utilizamos servirán para:

• Emitir juicios de valores para tomar decisiones respecto a los avances de los
estudiantes en la medida que este se van produciendo y a la vez para
retroalimentar la labor educativa del docente.
• Determinar acciones de ayudas de complementación y reforzamiento para alcanzar

los logros de aprendizaje.
• Atender las diferencias individuales de los estudiantes para facilitar el proceso de

aprendizaje.
• Atender las diferencias individuales y tenerlas en cuenta para retroalimentar la

labor educativa del docente.
Las técnicas e instrumentos utilizados serán:

• Expediente individual con recopilación de pruebas, trabajos presentados,
observaciones, informes, entrevistas familiares etc
• Prueba escritas. Cuestionarios. Pruebas de ejecución.
• Exposiciones prácticas.
• Mapas conceptuales. Esquemas
• Registros de estándares de aprendizajes o contenidos trabajados.
• Participación en grupos. Demostraciones.
• Lista de cotejo o diferentes Listas de observación individual o grupal.

• Escalas Técnicas Sociométricas.
• Proyecto de Investigación.
• Portafolio o Registro anecdótico.
Tendremos así mismo presente durante el proceso la propia autoevaluación del

alumnado, así como el análisis colectivo de valoración de logros y dificultades
encontradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de la misma manera que se
registrarán las reflexiones sobre los resultados obtenidos y los ajustes pertinentes
realizados para mejorarlos.
Los resultados de la aplicación de los instrumentos tendrán en cuenta las técnicas,

estrategias y procedimientos que se emplean en la evaluación formativa y estarán
organizados, ordenados, y de fácil acceso, para su revisión y análisis.
4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Área: Lengua
Instrumentos
% Observaciones
• Prueba objetiva: Se realizarán pruebas
que nos indicarán el grado de
asimilación de los contenidos trabajados
en clase.
PRUEBAS Y • Preguntas directas de manera oral y
CONTROLES ESCRITAS/ escrita.
ORALES • Velocidad lectora.
LECTURA 60% • Comprensión lectora.
EXPRESIÓN ORAL Y
• Utilización correcta del nuevo vocabulario
ESCRITA
que van adquiriendo.
• Fluidez y riqueza en el uso de
expresiones y del propio vocabulario, a la
hora de improvisar las respuestas, en
diálogos, exposiciones,…
Instrumentos
% Observaciones
• Caligrafía legible, y realización de trazos
que sigan la direccionalidad correcta.
• La propia elaboración de textos de diferentes
tipos.
25% • Realizaciones correctas de las tareas de clase

y
LIBRO, CUADERNO de casa .
DE CLASE. • Organización y buena presentación de
DEBERES las actividades en clase
(buena caligrafía, presentación y limpieza…)
• Puntualidad en la entrega de las tareas.
15% • Cuidado del material propio y de la clase.

• Interés y grado de participación en clase.
ACTITUD Y • Constancia y regularidad en el trabajo diario.
COMPORTAMIENTO • Respeto hacia los demás.
• Cumplimiento de las normas de clase.
Área: Matemáticas
Instrumentos % Observaciones
• Prueba objetiva: se realizarán pruebas

que nos indicarán el grado de
en clase.
60% • Preguntas directas de manera oral y
PRUEBAS Y
escrita.
CONTROLES
ESCRITAS/ ORALES • Cálculos numéricos básicos con sumas ,
CÁLCULO Y restas multiplicaciones y divisiones;
RAZONAMIENTO mentalmente y por escrito.
LÓGICO • Operaciones básicas.
• Nociones básicas de geometría.
• Expresar de forma ordenada y clara los
datos en los problemas, poniendo en
marcha estrategias para hallar la solución.
• Recogida e interpretación de datos en
tablas y gráficas.
R l ió d bl
• Realizaciones correctas de las tareas
25% realizadas
LIBRO, CUADERNO
DE CLASE. En clase o casa.
DEBERES • Organización y buena presentación de
las actividades en clase
• Cuidado del material propio y de la clase.

ACTITUD Y
15% • Interés y grado de participación en clase.
COMPORTAMIENTO • Constancia y regularidad en el trabajo diario.
• Respeto hacia los demás.
• Cumplimiento de las normas de clase,
Área: Ciencias Sociales


60% que nos indicarán el grado de
PRUEBAS Y en clase.
CONTROLES • Preguntas directas de manera oral y
ESCRITAS/ ORALES escrita.
APLICACIÓN E • Comprensión de los contenidos.
INTERPRETACIÓN DE • Utilización del nuevo vocabulario, que van
LOS APRENDIZAJES adquiriendo, correctamente.
• Desarrollo de las experiencias
aprendidas.
• Calidad en los resultados de esas
experiencias, proyectos,…
• Realizaciones correctas de las tareas de

LIBRO, CUADERNO DE 25% clase y
CLASE de casa.
PROYECTOS las actividades en clase,

Área: Ciencias de la Naturaleza

El área de Ciencias Naturales hará media con Estudio do Meio. La
calificación o nota final será la media obtenida en cada una de las
asignaturas.

60% que nos indicarán el grado de
PRUEBAS Y en clase.
CONTROLES • Preguntas directas de manera oral y
ESCRITAS/ ORALES escrita.
APLICACIÓN E • Comprensión de los contenidos.
INTERPRETACIÓN DE • Utilización del nuevo vocabulario, que van
LOS APRENDIZAJES adquiriendo, correctamente.
• Desarrollo de las experiencias
aprendidas.
• Calidad en los resultados de esas
experiencias, proyectos,…
• Realizaciones correctas de las tareas de

LIBRO, CUADERNO DE clase y
CLASE 25% de casa.
PROYECTOS las actividades en clase,

ÁREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Área de Educación Peso Observaciones
Artística
Los porcentajes ayudarán a calcular la nota

PLÁSTICA
50% media de la asignatura de Ed. Artística.
En el caso de estar suspendida la asignatura
de Plástica y haber superado Música o
viceversa, prevalecerá el criterio que decidan
ambos profesores ( profesor-tutor y
MÚSICA 50% especialista de música) .
Área: EDUCACIÓN ARTÍSTICA: PLÁSTICA
Instrumentos Peso Observaciones

• Presión y direccionalidad en los trazos,
35% con los diferentes materiales utilizados:
REALIZACIÓN Y
RESULTADO FINAL DEL pinturas, rotuladores…
TRABAJO • Presentación y limpieza del trabajo.
• Imaginación y originalidad en la realización

30% de los diferentes trabajos.
CREATIVIDAD • Capacidad creativa.
• Correcta utilización de las técnicas

utilizadas en los diferentes
trabajos planteados.
• Esfuerzo por superar las dificultades
ATENCIÓN, INTERÉS Y presentadas a la hora de realizar las tareas.
35%
ESFUERZO PERSONAL • Respeto y valoración de las obras propias
y de sus compañeros.
• Disposición del alumno hacia el aprendizaje
de las diferentes técnicas.
• Cuido de todo el material utilizado.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
Al finalizar el nivel, y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente de
cada grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción de los alumnos,
tomándose en especial consideración la información y el criterio del tutor/a .
El alumno/a accederá al curso siguiente siempre que se considere que ha logrado los
objetivos que correspondan al curso realizado, y que ha alcanzado el grado de
adquisición de las competencias correspondientes.
Promocionará aprobando 2 de las tres instumentales, pero se tendrá especialmente en

cuenta el área de Lengua española para la decisión.
Principio de individualidad y flexibilidad
Dado que cada alumno presenta sus propias características tanto personales como socio-
familiares así como en su proceso de aprendizaje, la aplicación de los criterios de
promoción será flexible, considerando siempre la mejor opción para que el alumno
alcance el máximo desarrollo de las competencias básicas.
ESTÁNDARES MÍNIMOS DE LAS ÁREAS DE:
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Comunicación oral: hablar y escuchar
Producción y expresión de diversos tipos de textos orales: narraciones, descripciones

sencillas y breves exposiciones.
• Emplea de forma adecuada en las intervenciones orales habituales: la

pronunciación y la entonación, ajustándola a la situación y el tipo de texto, el ritmo
y el vocabulario empleado.
• Relata acontecimientos y compone narraciones breves o cuentos y poemas

siguiendo modelos dados. 3. Describe objetos lugares y escenas. 4. Crea textos
orales (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos).
• Participa en coloquios y en conversaciones, expresando las opiniones propias,

aportando explicaciones y argumentos, respetando los turnos de palabra, y
manteniendo el orden y la coherencia del discurso. 8. Retiene los datos relevantes
de una conversación.
• Memorización y recitado de poemas. Dramatización de textos sencillos. 9.

Memoriza poemas adecuados a su edad y los recita, cuidando la entonación y el
ritmo.
Comunicación escrita: leer
• Comprensión de diferentes tipos de textos leídos en voz alta y en silencio. 12.

Tiene en cuenta los signos de puntuación y su relación con la entonación. 13. Lee
en voz alta con corrección y con el ritmo adecuado, utilizando la entonación
correcta y respetando los signos de puntuación. 14. Lee, en silencio, textos
literarios o informativos y comprende su contenido: lo reformula, lo resume y
responde a las preguntas sobre lo leído.
Comunicación escrita: escribir
• Composición de diferentes tipos de textos para comunicar conocimientos,

experiencias o necesidades.
• Hace redacciones, resúmenes, dictados y copias para afianzar las habilidades de

la escritura.
• Compone textos narrativos de unas cien palabras en los que se incluyan

descripciones de personas (rasgos físicos, vestimenta, carácter y modos de
conducta), de lugares (características geográficas) y de ambientes (entorno social y
familiar).
Conocimiento de la lengua
• Vocabulario. Utilización del diccionario. 26. Utiliza el contexto para comprender el

significado de una palabra y para comprobar dicho sentido en el diccionario. 28.
Distingue en las palabras el prefijo o el sufijo y las agrupa según el sentido de uno
u otro. Morfología. Clases de palabras. 29. Identifica los sustantivos, artículos y
otros determinantes, pronombres personales y demostrativos, adjetivos
calificativos, verbos
• Establece concordancias de género y número con nombres cuyo significado

cambia con el género y con las que son comunes en cuanto al género o ambiguas.
• Reconoce, tanto en textos escritos como orales, los nombres y sus clases: propio/
común, individual/colectivo, animado/inanimado, concreto/ abstracto, contable/no
contable Morfología. Conjugación de los verbos. 32. Conjuga las formas simples
del indicativo de los verbos haber, ser y estar.
Ortografía.
• Distingue la sílaba tónica en las palabras. 36. Clasifica las palabras por el número
de sílabas (monosílaba, etcétera.) y por el lugar que ocupa la sílaba tónica
(agudas, etcétera).
MATEMÁTICAS
Números y operaciones
• Números naturales menores que 100.000. Nombre, grafía y ordenación. Números

ordinales. 1. Lee, escribe al dictado con cifras y letras, y descompone en forma
aditiva y aditivo multiplicativa, atendiendo al valor posicional de sus cifras, números
naturales menores que 100.000.
• Ordena números naturales menores que 100.000.
• Utiliza los treinta primeros números ordinales.
• Operaciones con números naturales menores que 100.000. Suma, Resta,

multiplicación y división.
• Automatiza los algoritmos de la suma y la resta.
• Asocia la operación de la división con la inversa de la multiplicación.
• Automatiza algoritmos para multiplicar (multiplicando de hasta tres cifras y

multiplicador de hasta dos cifras) y dividir (dividendo de hasta 5 cifras y divisor de
una).
• Resuelve problemas sencillos de la vida cotidiana que involucran dos de las cuatro
operaciones. Iniciación a las fracciones. Fracciones propias e impropias. Número
mixto.
• Comprende el concepto de fracción cuando el numerador es mayor que el

denominador (fracción impropia) y detecta si una fracción es menor, igual o mayor
que la unidad.
• Establece en forma fraccionaria y decimal las equivalencias básicas entre euros y

céntimos.
• Lee adecuadamente precios dados en euros.
• Coloca números decimales en una recta graduada.
Magnitudes y medida
• Medida de longitudes. Suma y resta de medidas de longitud. Resolución de
problemas. Reconoce el metro y sus múltiplos y submúltiplos habituales, como
unidades para medir longitudes o distancias y conocer y utilizar sus equivalencias y
abreviaturas. Suma y resta medidas de longitud dadas en forma simple Resuelve
problemas de longitudes que impliquen una o dos operaciones. Medida y
comparación de superficies.
• Reconoce el kilogramo, sus múltiplos y sus submúltiplos (tonelada métrica,

kilogramo, decigramo, centigramo y miligramo), como unidades para medir el peso
de seres y objetos y conoce sus equivalencias. Reconoce y utiliza las abreviaturas
de las diferentes unidades de peso (t, kg, g, dg, cg, mg). Suma y resta medidas de
peso en forma simple. . Resuelve problemas con pesos que impliquen una o dos
operaciones.
• Utilización de las diferentes unidades de medida de capacidad. Reconoce el litro,

sus múltiplos y sus submúltiplos, como unidades para medir la capacidad de
recipientes y conoce sus equivalencias y reconoce y utiliza las abreviaturas. Suma,
resta y ordena medidas de capacidad en forma simple o compleja (previa
transformación en forma simple).
• Efectúa mentalmente sumas de precios con céntimos y multiplicaciones por un

número natural, redondeando cada uno de ellos a euros. . Suma y resta cantidades
expresadas en euros y céntimos.
• Equivalencias entre las unidades de medida de tiempo. Relojes analógicos y

digitales. Relaciona los conceptos de cuarto, media y tres cuartos de hora con sus
equivalencias en minutos. Expresa la hora dada por un reloj digital en forma
analógica y viceversa.
Geometría
• Rectas, semirrectas y segmentos. Identificación y denominación de polígonos

según sus lados. Elementos de un poliedro. Dibuja con regla y escuadra, la recta
que pasa por un punto dado y es paralela o perpendicular a otra recta dada.
Identifica y caracteriza los polígonos regulares de 3, 4, 5, 6 y 8 lados. Identifica las caras,

aristas y vértices de un poliedro. Reconocimiento de regularidades y simetrías. Reconoce
la simetría axial en algunas figuras y es capaz de trazar su eje de simetría. Dibuja
circunferencias y caracteriza los elementos básicos tanto de la circunferencia como del
círculo (radio, diámetro, cuerda, arco). Cálculo del área de algunas superficies
elementales. . Calcula el área de figuras dibujadas sobre una cuadrícula tomando como
unidad la superficie de un cuadrado mínimo de la misma.
Estadística y probabilidad
• Elaboración de tablas e interpretación de gráficos sencillos. nterpreta gráficos

sencillos (pictogramas y diagramas de barras).
5. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
Desde una metodología basada en el aprovechamiento de los recursos de que

disponemos en el centro y en el entorno más cercano y la participación activa del
alumnado en la construcción de sus propios aprendizajes para conseguir que alcancen el
desarrollo de sus competencias. Trataremos de llevar a cabo:
• Estrategias que favorezcan la atención a la diversidad del alumnado. Facilitando

tanto el refuerzo como la ampliación en las actividades. También en este sentido
procuraremos que los materiales, recursos y actividades sean accesibles para
tod@s.
• Favoreceremos también estrategias que permitan la
motivación,participación,autorregulación y la confianza, de manera que cada niñ@
se sienta protagonista de su aprendizaje
• Facilitaremos situaciones en las que se dé la comunicación oral y escrita que
conduzca al alumnado a adquirir una adecuada competencia lingüística para su
nivel. Tratando de abordar las interferencias lingüísticas con el portugués y que
dificultan una adecuado aprendizaje del español.
• En el planteamiento de actividades concretas potenciaremos la resolución de
problemas, la creatividad, la investigación, el pensamiento crítico, el divergente…
Con este fin, hemos contemplado en nuestro horario la organización de grupos
flexibles para el área de matemáticas y desdobles en el área de lengua española y
portuguesa.
• Siempre que sea posible y que los medios que proporciona el centro lo permita,
trataremos de favorecer el uso de recursos y fuentes de información diversas y en
diferentes soportes, incluidos los materiales de soporte informático.
• Unido a la diversidad de recursos está también la diversidad de espacios y la
organización del tiempo. Respetando el margen de horario oficial, procuraremos
ser flexibles con los tiempos de manera que determinadas actividades que se
pueden llevar a cabo de manera puntual, no se vean condicionadas por la falta de
tiempo.
• Establecer la dinámica y las normas de trabajo que se van a seguir y que deben
ser respetadas por todos: puntualidad, sugerencias para la entrega de actividades
y trabajos, llevar el cuaderno al día, cómo intervenir en clase, cómo realizar las
actividades, cómo expresar las opiniones en clase...
• Detección de las ideas previas sobre el contenido a través del diálogo.
• Intercambio de ideas al finalizar la unidad y después de los trabajos individuales o
en grupo.
• El planteamiento de las actividades en el aula y las pruebas individuales de
evaluación serán competenciales, es decir, no dirigidas a la adquisición de
aprendizajes aislados, sino al desarrollo de las competencias clave que establece
la LOMCE .
En el desarrollo de las tareas emplearemos diversas estrategias metodológicas:
• Establecer la dinámica y las normas de trabajo que se van seguir a lo largo del curso:
puntualidad, sugerencias para la entrega de actividades y trabajos, llevar el cuaderno al día,
cómo intervenir en clase, cómo realizar las actividades, cómo expresar las opiniones en
clase, leer en voz alta, etc.
• Presentación de los materiales que se van a utilizar: rastreo visual del libro del alumno, de la
estructura de la unidad...
• Detección de las ideas previas sobre el contenido a través del diálogo.
• Evaluación inicial
• Detección de las dificultades de aprendizaje.
• Intercambio de ideas al finalizar la unidad y después de los trabajos individuales o en grupo.
6. RECURSOS DIDÁCTICOS.
• Libros del alumno.

• Proyector del aula.
• Guías didácticas del profesor.
• Cuadernos de trabajo.
• Fichas de refuerzo y ampliación
• Recursos para la evaluación.
• Actividades y recursos digitales .
• Blog: MIIEL
• Diccionario escolar.
• Programas interdisciplinares.
• CD de audiciones.
• Recursos para imprimir.
• Láminas de aula.
• Libro digital.
• Páginas web.
• Páginas en la red de arte y de monumentos.
• Museos artísticos.
• Monumentos y esculturas próximos.
• Recursos humanos: participación de las familias.
7. MATERIALES DEL ALUMNADO
Libros de texto
El curso pasado se eligieron los siguientes libros de texto para tercero de primaria y este
año se mantienen las mismas editoriales para complementar los contenidos entre tercero
y cuarto.
ASIGNATURA EDITORIAL
Lengua Anaya “Aprender es crecer”
Matemáticas Anaya “Aprender es crecer”
Sociales Vicens Vives

Naturales Vicens Vives
Inglés MacMillan “Quest”
Portugués A Grande Aventura
Se ha establecido una organización muy concreta con el departamento de portugués para

las áreas de sociales y naturales, puesto que estas asignaturas tienen contenidos
comunes.
Se han distribuido de manera que a lo largo de los cursos de tercero y cuarto se asegure
la impartición de contenidos en las dos lenguas. De esta manera, ofrecemos a los
alumn@s vocabulario específico en cada uno de los idiomas.
El nuevo itinerario formativo que nos marca la LOMCE ha reducido las sesiones en
portugués para estas dos asignaturas y ha sido necesario adaptar el horario de
forma muy ajustada en las dos áreas mencionadas.
Otros materiales
El profesorado complementa los contenidos y actividades propuestos en los libros de
texto con otro tipo de materiales en formato impreso y en formato digital.
En la selección de material buscamos aquellos que nos ayuden a trabajar el desarrollo de
las competencias y que sean compatibles con sus intereses y necesidades y que
fomenten el aprendizaje significativo.
Procuramos también que sea material variado, atractivo, que desarrolle la creatividad y el
pensamiento crítico para este fin nos apoyamos en el material aportado por los medios
de comunicación.
Cooperativa
Para el material fungible y marial común del aula, como libros de lectura…, se
utilizan los fondos aportados por las familias a la cooperativa de cada clase.
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
COMPLEMENTARIAS
Se considera trabajar todas las actividades relacionadas a continuación, bien en lengua
castellana bien en lengua portuguesa.
1º TRIMESTRE
12 de octubre: a realizar el 10. Día de la Hispanidad (lengua castellana).
8 noviembre: Magosto ,11 de noviembre: Sao Martinho (lengua portuguesa).
25 de noviembre: Día contra la violencia de género: lengua castellana.
6 de diciembre : Día de la Constitución Española ( lengua castellana).
Diciembre: Navidad (lengua castellana y lengua portuguesa).
2º TRIMESTRE
30 enero: Día de Paz
4 de febrero: Carnaval (lengua castellana y lengua portuguesa).
21 de marzo (Día del árbol y de la poesía: lengua castellana y lengua portuguesa).
3º TRIMESTRE
Abril: Día del libro ( lengua castellana y lengua portuguesa).
Revolución de los Claveles (lengua castellana y lengua portuguesa).
17 de mayo: Día de la Espiga ( lengua portuguesa).
Junio: Fiestas de Lisboa (lengua castellana y lengua portuguesa).
Asimismo, se llevarán a cabo todas aquellas actividades que con motivo de otras
celebraciones o conmemoraciones puedan proponer la Jefatura de Estudios u otros
sectores del Centro.
EXTRAESCOLARES
De carácter educativo, estas actividades se relacionan con la programación y

cuidando su idoneidad para nuestro alumnado. Se establecen las siguientes:
1º TRIMESTRE:
• Ciencias Naturales e interdisciplinar: Jardín Botánico y senda botánica del

centro.
2ºTRIMESTRE :
• Ciencias Sociales e interdisciplinar. Proyecto institucional del centro: Museo

da Marina
• Portugués-Estudo do Meio: EVOA, espaço de Visitaçao e Observaçao de

Aves.
3º TRIMESTRE:
• Educación Física: Monsanto
Además incluiremos una salida cultural ( artística, musical o teatral) que en este
momento no nos es posible concretar a la espera aún de la oferta cultural de los
distintos organismos de nuestra ciudad.
9. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Nos plantearemos las siguientes cuestiones al término de cada unidad.
• ¿Qué porcentaje de alumnos han alcanzado los objetivos de aprendizaje de la

unidad?
• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad?
• ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?
La evaluación tanto de los procesos de aprendizaje del alumnado como de la propia

práctica docente será continua. La evaluación docente tendrá, a su vez, como
objetivo adaptar las estrategias educativas adoptadas a lo largo del curso a las
necesidades específicas de alumnado.
Los indicadores de logro identificarán los conocimientos, capacidades,

competencias... que en relación a un alumno individual o al conjunto del grupo-clase
deben ser consolidados, permitiendo adaptar la práctica educativa a las necesidades
específicas de los alumnos para que puedan alcanzar las enseñanzas establecidas
en los correspondientes estándares de aprendizaje.
En relación a la práctica docente los indicadores de logro valorarán:
 Si se está cumpliendo con la planificación: actividades, tiempos,

responsabilidades,…
 Si existe desviación entre el objetivo definido y la acción o acciones diseñadas

para conseguirlo.
 Si se están consiguiendo otras cosas distintas a las planificadas intencionalmente.
 Si se está progresando en la línea definida en el objetivo.
 Si los resultados obtenidos generan satisfacción en los implicados
Dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, el equipo docente de cada grupo

de alumnado celebrará sesiones de evaluación para valorar tanto los aprendizajes
del alumnado, como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
El equipo docente adoptarán las medidas ordinarias o extraordinarias más

adecuadas. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o
individuales que permitirá solventar las dificultades, en colaboración con las familias
y mediante recursos de apoyo educativo.
Al inicio del curso, el equipo de profesores elaborará un documento con los
indicadores que se consideren oportunos para la evaluación de la práctica docente.
Al finalizar el trimestre el profesorado procederá a cubrir dicho documento.
Posteriormente, y en una reunión del equipo docente, se valorarán los resultados.
En base a las conclusiones recogidas se ajustarán las programaciones.
 FICHA DE EVALUACIÓN PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PRIMARIA

 0= no se contempla 1= se contempla parcialmente 2= bien 3= excelente
 COMPETENCIAS CLAVE
 Se relacionan las competencias clave con cada una de las áreas 
 Las competencias se conectan con los criterios de evaluación y estándares de

aprendizaje
 CONTENIDOS
 Secuenciación coherente en cada área a lo largo del curso. 
 Organización temporal de los contenidos a lo largo del curso. 
 Presentación integrada de los contenidos. 
 Vinculación de los contenidos con situaciones reales, significativas,

funcionales o motivadoras para el alumnado
 EVALUACIÓN
 Adecuación de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje 
 Existen procedimientos e instrumentos de evaluación variados 
 Se concretan los criterios de calificación aportando un valor ponderado

orientativo a los diferentes instrumentos de evaluación
 Información a las familias y al alumnado de los criterios de evaluación,

criterios de calificación y mínimos exigibles.
 Actividades de apoyo, refuerzo y recuperación para atender a la diversidad

teniendo en cuenta los aprendizajes considerados como mínimos.
 Autorregulación del propio aprendizaje: autoevaluación y coevaluación por el

alumnado.
 Se consideran procedimientos para valorar y revisar la programación 
didáctica.
 METODOLOGÍA
 Uso variado y coherente de diferentes métodos y estilos de enseñanza. 
 Estrategias para desarrollar procesos globalizados de enseñanza y

aprendizaje
 Consideración de metodologías que consideran el papel activo del alumno y

adaptadas a los diferentes ritmos de aprendizaje.
 Previsión de tareas y propuestas didácticas contextualizadas en situaciones o

problemas significativos, funcionales y motivadoras para el alumnado.
 Metodologías de trabajo cooperativo 
 Importancia de la investigación por parte del alumnado: metodología de
proyectos, descubrimiento guiado, resolución de problemas de la vida 
cotidiana.
 Uso integrado y variado de los recursos didácticos. 
 Organización flexible de los recursos espacio-temporales, agrupamientos y

materiales.
 OTROS ASPECTOS
 Medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares precisas 
 Coordinación entre el profesorado que interviene con el grupo de alumnos 
 Coordinación del profesorado a nivel vertical: ciclos y etapas 
 Actividades extraescolares y complementarias 
10. PROYECTO LINGÜÍSTICO

Para hacer realidad la puesta en práctica de nuestro proyecto lingüístico en el
Instituto, consideramos interesante incluir en la PGA las propuestas, estrategias y
técnicas que estamos considerando a la hora de desarrollar los contenidos del
currículo.
Citamos aquí algunas de ellas:
- Dar a conocer al alumnado, antes de empezar, con qué tipo de discurso vamos a
trabajar. (Actividades de Calentamiento)
-Elaboración de vocabularios temáticos, especialmente en Ciencias Sociales y
Ciencias Naturales (diccionarios de imágenes) en la presentación de cada tema.
- Considerar las diferentes lenguas que están presentes en el aula y establecer un
espacio para comparar las diferencias. En portugués es …, pero en español se
dice…
- Uso de la expresión oral en todas las áreas impartidas para ayudar al alumnado a
consolidar su español organizando ciclos de conferencias alrededor de los temas
estudiados especialmente en Ciencias Sociales y Ciencias Naturales (“Somos
científicos”, “Somos conferenciantes” “ El mes de las ciencias”…)
-El teatro, supone un instrumento clave para el trabajo de la lectura y la expresión
oral y permite ser una excusa para trabajar la expresión escrita y que el alumnado
elabore sus propios textos dramáticos en español.
-Trabajaremos específicamente las interferencias, de acuerdo con las sugerencias
propuestas en el PLC estableciendo “El rincón de la Lengua Española”: En
portugués es …, pero en español se dice…
- Práctica de la lectura en todas las materias como vehículo de comprensión al inicio
de cada unidad.
- Cuidar la ortografía y expresión escrita en las diferentes asignaturas, dedicando el
tiempo necesario a aclarar y corregir dudas o errores.
- Reflejar en todas las tareas y trabajos, tanto dentro del aula como fuera de ella, la
importancia de la buena presentación de los mismos; así como el buen uso del
material.
-Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección, creatividad y
adecuación a su nivel educativo.
Comprender diferentes tipos de mensajes valorando se uso en situaciones y contextos
diferentes.
11. PLAN LECTOR
Se seguirá las orientaciones del Plan de Lectura elaborado y aprobado por el centro
durante el curso 14/15.
Cada unidad didáctica de las distintas materias se presentará a través de un texto.

Este texto variará según sea el tema a trabajar, esto es, será de carácter literario,
divulgativo, informativo, científico …
A partir de este texto se aportarán otros según los intereses generados. El
alumnado traerá noticias e información de casa de acuerdo con sus intereses y
posibilidades.
Este curso trabajaremos la lectura desde los siguientes aspectos y con los
siguientes objetivos:
.Desarrollar la capacidad lectora.
.Favorecer la lectura expresiva con la adecuada vocalización, entonación, ritmo… a
través de la narración, el teatro y la poesía.
.Reconocer los elementos de un cómic( viñetas, bocadillos, personajes,
onomatopeyas…)
.Desarrollar recursos para la expresión oral, adaptándose al nivel del oyente.
.Potenciar las relaciones interpersonales intercambiado opiniones, valoraciones, etc.
sobre el libro.
.Elaborar carteles y trípticos para anunciar sus representaciones teatrales.
.Mejorar la atención y comprensión de textos orales.
.Incentivar el respeto hacia el trabajo de los demás.
.Percibir las diferencias entre diversos tipos de teatro manifestando sus gustos y
preferencias.
También durante este curso con el alumnado de 4º se planifica semanalmente una
sesión de Libro Forum o lectura colectiva. Empezaremos con Roald Dahl: Las
brujas, y continuaremos con Michael Ende : Jim Boton y Lucas el maquinista y
Edmondo de Amicis, Corazón . Estos textos tendrán un eminente papel reflexivo y
motivador, y servirán como base para debates, talleres de escritura, análisis de
valores y/o reflexión sobre la lengua . Disponemos también de biblioteca de aula
para facilitar los préstamos y la práctica de lectura silenciosa e individual.
12. PROYECTO INSTITUCIONAL.
El proyecto institucional de centro referido al 500 Aniversario de la vuelta al mundo

de Magallanes y Elcano implica lazos históricos entre España y Portugal. Estando en
este momento en fase de elaboración, lo planteamos desde la pluriculturalidad,
tratándolo a su vez desde una perspectiva interdisciplinar y con un fuerte desarrollo
competencial.
13. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. ÁREA LENGUA INGLESA
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
TEMPORALIZACIÓN CONTENIDOS DEL ÁREA DE LENGUA INGLESA

CUARTO NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMPORALIZACIÓN
UNIDADES CONTENIDOS
12 Starter Unit: Estructuras
septiembre- Welcome Good to see you again!
17septiembre How are you?
I’m great, thanks.
What do you want to do?
I want to (go on a quest again).
Léxico
Vocabulario esencial:
Meses y estaciones
19 Unit 1: Web Estructuras

septiembre- Quest I’ve got (Music) on (Tuesday) at (ten o’clock).
17 octubre I haven’t got (P.E.).
Have you got (History)?
Yes, I have. / No, I haven’t.
When have you got (Music)?
Léxico
School Subjects,
Time
Vocabulario de CLIL: term, school holidays, half-
term holiday, public holiday
19 octubre- 21 Unit 2: New York! Estructuras

noviembre I’m going to the (greengrocer’s).
I’m not going to the (library).
Where are you going?
Are you going to the (square)?
Yes, I am. / No, I’m not.
Léxico
Shops, buildings
turn left, turn right, go straight on, walk around
Vocabulario de CLIL: capital, city, art gallery,
cathedral, river, the Houses of Parliament,
23 noviembre- Unit 3: Activity Estructuras

14 de Camp He’s/She’s (cycling). He/She isn’t (canoeing).
diciembre Is he/she horse-riding? Yes, he/she is. / No, he/she
isn’t.
What’s he/she doing?
Léxico
Vocabulario esencial: canoeing, climbing, rafting,
swimming, hiking, camping, cycling, horse-riding,
windsurfing, water-skiing
Weather
Vocabulario de CLIL: zip-line, gravity, pulley,
trainers, gloves, helmet, harness, kite, board...
17- 21 Christmas
diciembre
9 enero- 8 Unit 4: Town Fair Estructuras
febrero Can I have some (bread), please?
Can I have a (biscuit), please?
Here you are.
I’m sorry. I haven’t got (biscuits).
Do you want anything else?
Yes, please. / No, thank you.
How much is it?
That’s (five) (pounds).
Léxico
Food
Money
Vocabulario de CLIL: currency, Euro, Pound, Dollar,
country, note, coin, metallic thread, cotton, linen
11 febrero- 13 Unit 5: Art Estructuras

marzo Gallery He’s/She’s got (curly hair).
He/She hasn’t got (blue eyes).
Has he/she got (dark hair)?
Yes, he/she has. / No, he/she hasn’t.
Léxico
Describing people:body, personality and adjectives
Vocabulario de CLIL: Royal family, palace, realism,
artist, king, queen, princess
15 marzo-12 Unit 6: What do Estructuras

abril you do? He/She (goes to school).
He/She doesn’t (talk on the phone).
Does he/she (have a snack)? Yes, he does. / No, he
doesn’t.
Léxico
have a snack, leave home, go for a walk, go to
school, come back home, meet a friend, talk on the
phone, go to a friend’s house
police officer, nurse, vet, firefighter, actor, singer
Vocabulario de CLIL: astronaut, train, mission, flight
simulator, underwater training tank, computer
games designer, graphics, sports journalist,
29 abril-22 Unit 7: The castle Estructuras

mayo There’s (a fireplace/an armchair).
There isn’t (a desk/an armchair).
There are some (armchairs).
Is there (a sofa)? Yes, there is. / No, there isn’t.
Are there any (cupboards)? Yes, there are. / No,
there aren’t.
Léxico
toilet, desk, armchair, cupboard, sofa, shower,
fridge, cooker, fireplace, bookcase
Ordinals
Vocabulario de CLIL: stone, dungeon, suit of
armour, sword, hire, tower, fourposter bed, cliff
24 mayo-24 Unit 8: Science Estructuras

junio Museum They’re (using a games console).
They aren’t (writing).
What are they doing?
Are they (looking for information)? Yes, they are. /
No, they aren’t.
Léxico
email, laptop, mobile phone, MP3 player, digital
camera, DVD player, games console, printer
switch on, switch off, enter, click on, save, print
Vocabulario de CLIL: smart, vacuum cleaner, dirt,
dust, brushes, battery, charge, solar powered,
energy, solar panel
COMPETENCIAS CLAVE Y RELACIÓN CON LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
La materia de Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye de

manera fundamental, al desarrollo de la Competencia en Comunicación
Lingüística (CCL), no sólo en segundas lenguas sino también con respecto a las
lenguas maternas. Por un lado, el aprendizaje de las segundas lenguas debe
aproximarse al proceso de adquisición de las lenguas maternas para producir unos
resultados de carácter natural y directamente aplicables al uso lingüístico en el
mundo real; por otro, la reflexión consciente y el desarrollo sistemático de
competencias variadas que conlleva el aprendizaje de segundas lenguas puede
extenderse a las lenguas maternas con el fin de mejorar las competencias en éstas
para comprender, expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos
sobre uno mismo, el otro, y el entorno mental y físico en el que se actúa y se
construyen las relaciones como agente social.
En la programación podemos ver cómo se practica esta competencia a lo largo de todo el

curso, ya que en todas las actividades de las distintas unidades se utiliza el lenguaje
como instrumento de comunicación. Podemos encontrar ejemplos tales como cantar
canciones, contar cuentos o practicar diálogos.
El carácter dinámico de la lengua, también está presente en las Competencias básicas

en Ciencia y Tecnología (CMCT) y otras áreas de conocimiento, a las que la Lengua
Extranjera puede contribuir facilitando y expandiendo el acceso a datos, procedimientos y
técnicas de investigación; haciendo posible un intercambio más directo y fructífero entre
comunidades científicas, y propiciando la construcción conjunta del saber humano.
De manera indirecta, con esta programación está favoreciendo que el alumnado aprenda
a interpretar correctamente los enunciados de los problemas matemáticos. En cualquier
unidad se encuentran actividades que hacen referencia a la comprensión, tanto global
como específica, de enunciados o textos, orales o escritos. Aparte de esto, en podemos
encontrar ejemplos de la competencia matemática en la Unidad 1 donde los alumnos
repasan las horas en inglés o en la Unidad 4 donde trabajan con precios.
En esta programación hay ejemplos de esta competencia, tales como conocer ciudades
como Londres o Nueva York en la Unidad 2, hablar sobre diferentes empleos en la Unidad
6 o sobre tecnología en la Unidad 8.
En éste y en cualquier otro ámbito, la actividad lingüística se realiza en gran parte hoy en
día a través de medios tecnológicos. Estos medios están recogidos en el currículo como
soportes naturales de los textos orales o escritos que el alumno habrá de producir,
comprender y procesar, por lo que la Competencia digital (CD) se entiende como parte
sustancial de la competencia comunicativa.
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación debe tener importantes

repercusiones en la manera en que las lenguas extranjeras se enseñan y se aprenden, y
las necesarias innovaciones en este campo han de basarse en un nuevo concepto de la
lengua, que no es algo que meramente se sabe, sino, fundamentalmente, algo que la
persona hace.
Además, los alumnos y alumnas pueden entrar en la Macmillan Primary Pupil’s Website
y utilizar el CD de canciones, el Multi-ROM y el CD-ROM de cuentos animados, a través
de los cuales pueden acceder a diferentes actividades e información que les ayudará a
adquirir la competencia.
En el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia básica, la de

Aprender a aprender (CAA), por lo que el currículo incide en el carácter procedimental
de todos sus elementos constituyentes y de sus relaciones. Los contenidos necesarios
para alcanzar los estándares de aprendizaje, cuyo grado de adquisición se valora
aplicando los criterios de evaluación descritos asimismo como acciones, son
considerados como contenidos competenciales, esto es todo aquello que el alumno debe,
simultáneamente, saber, saber utilizar y saber incorporar a su perfil de competencias. El
currículo ayuda al alumno a desarrollar la capacidad de aprender a aprender comenzando
por establecer de manera transparente y coherente los objetivos o resultados pretendidos,
qué tienen que hacer los estudiantes como hablantes de la lengua extranjera mediante el
uso de la misma; determinando lo que necesitan aprender para alcanzar esos objetivos, e
indicando las estrategias que pueden aplicar para conseguirlo. Marcarse objetivos de
diverso carácter según las necesidades de construcción del perfil personal de
competencias es, así mismo, el primer paso para un eficaz aprendizaje autónomo y a lo
largo de la vida.
Como el lenguaje es el medio de transmisión del pensamiento y la herramienta de

aprendizaje por excelencia, la asignatura de lengua extranjera contribuye de manera
fundamental al desarrollo de la competencia para aprender a aprender porque ofrece más
posibilidades y recursos diferentes para comprender, interpretar, expresar opiniones o
sentimientos y emociones y formular hipótesis de funcionamiento de la lengua. Los
contenidos necesarios para la adquisición de esta competencia se ven claramente
reflejados en esta programación, donde los alumnos tienen que ser capaces de
desarrollar estrategias para comprender el proceso de aprendizaje mediante la realización
de las secciones Revision y el Mind Map para cada unidad, así como completando el
Grammar and Writing Diary de cada unidad y las secciones de repaso trimestrales Quest
Revision.
El uso efectivo de lenguas extranjeras supone necesariamente una visión abierta y
positiva de estas relaciones con los demás, visión que se materializa en actitudes de
valoración y respeto hacia todas las lenguas y culturas, hacia otras personas cuyos usos,
valores y creencias difieren de los propios, así como en la apreciación del carácter relativo
de costumbres, prácticas e ideas, circunstancia que debe entenderse como una
oportunidad única de enriquecimiento mutuo y de evitación o resolución de conflictos de
manera satisfactoria para todas las partes.
Las Competencias Sociales y Cívicas (CSC), y la conciencia y la expresión

culturales (CCEC), tanto las circunscritas a los entornos más inmediatos como las
propias de ámbitos cada vez más amplios de actuación, forman, así, parte de las
habilidades que comprende una competencia intercultural integrada en el aprendizaje de
lenguas extranjeras.
Podemos encontrar ejemplos de esta competencia en la programación en la Unidad 2
donde los alumnos aprenden la importancia de la educación vial o en las Unidades
Christmas y World Music Day, donde aprenden a respetar las celebraciones de otras
culturas.
La conciencia y la expresión culturales (CCEC) supone además conocer, comprender,

apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de
los pueblos. Esta programación incluye ejemplos relacionados con cuestiones culturales
como referencias a cuadros y museos en la Unidad 5 o referencias a la comida típica que
se toma en Reino Unido en el Quest Revision 2 y por tanto, contribuye a la adquisición de
la competencia.
El enfoque orientado a la acción adoptado en el currículo se concentra en el alumno, que

es quien aprende, construye sus competencias y las utiliza, tanto para llevar a cabo las
tareas de aprendizaje en el aula como las que demanda la comunicación real. Por tanto,
la materia de Lengua Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de la
iniciativa (SIE), en especial por lo que respecta a las actividades de expresión e
interacción oral y escrita, en las que, desde su misma planificación, el alumno ha de tomar
decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, a través de qué canal y con qué medios, en
qué circunstancias y dependiendo de qué expectativas y reacciones de los interlocutores
o corresponsales, todo ello con el fin de cumplir el propósito comunicativo que persigue
con el mayor grado posible de éxito. La elección y aplicación consciente de las estrategias
de comunicación, de organización del discurso, de control sobre su ejecución y de
reparación del mismo, preparan a los alumnos para asumir sus responsabilidades,
encontrar seguridad en sus propias capacidades, reforzar su identidad y regular su
comportamiento.
La articulación clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir

riesgos, junto con la gestión adecuada de la interacción y el estímulo que supone
comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o resolver problemas en
escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del espíritu emprendedor. Las
lenguas extranjeras son además la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el
terreno laboral y profesional, y el currículo pretende fomentar el emprendimiento como
actitud ante la vida incorporando actividades concretas en las que el alumno aprende a
ser crítico, creativo y comprometido también en estos contextos.
El conocimiento de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de esta competencia
porque fomenta el trabajo cooperativo en el aula y las habilidades sociales (ponerse en el
lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar…) y porque permite el desarrollo
de iniciativas sobre la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando de esta
manera la iniciativa y el espíritu emprendedor. El respeto por las opiniones de los demás,
la organización de los materiales de estudio, y el fomento del trabajo cooperativo, entre
otros, están presentes en todas las unidades de esta programación.
RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE CON LOS ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE
1. Competencia en comunicación lingüística (CL)

CL1. ESCUCHAR
CL1.1. Reconoce el léxico y las realizaciones lingüísticas, identificando palabras
y frases esenciales relacionadas con su entorno más cotidiano: escuela, ciudad,
actividades de tiempo libre, ferias y mercadillos, museos, aventuras, etc.
CL1.2. Identifica aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la
lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos.
CL1.3. Capta el sentido global en textos orales sobre temas familiares y de
interés.
CL1.4. Identifica informaciones específicas en textos orales sobre temas
familiares y de interés.
CL1.5. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones
cortas y sencillas con la visualización repetida del documento audiovisual.
CL2. HABLAR
CL2.1. Canta una canción usando de forma adecuada los elementos
lingüísticos y paralingüísticos apropiados.
CL2.2. Recita tonadillas, trabalenguas, pequeños poemas, etc. con entonación
y pronunciación adecuadas.
CL2.3. Participa en representaciones sencillas.
CL3. CONVERSAR
CL3.1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
CL4. LEER
CL4.1. Lee textos sencillos sobre temas conocidos captando el sentido global
del mismo.
CL4.2. Lee textos sencillos sobre temas conocidos identificando la información
más importante.
CL4.3. Lee textos sencillos sobre temas conocidos utilizando la información
global y específica en el desarrollo de una tarea.
CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.
CL5. ESCRIBIR
CL5.1. Escribe frases referidas a situaciones cotidianas próximas a la
experiencia a partir de modelos.
CL5.2. Escribe textos referidos a situaciones cotidianas próximas a la
experiencia a partir de modelos de diferentes textos sencillos para transmitir
información con diversas intenciones comunicativas.
2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)

CMCT1. Resuelve problemas sencillos sobre situaciones familiares.
CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida
cotidiana utilizando los gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla
o gráfica.
CMCT3. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.
CMCT4. Reconoce las relaciones entre algunos factores del medio físico
(relieve, suelo, clima, vegetación) y las formas de vida y actuaciones de las
personas.
3. Competencia digital (CD)

CD1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en soporte digital.
CD2. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
4. Aprender a aprender (AA)
AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar
diccionarios bilingües visuales.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar
problemas de comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.
5. Competencias sociales y cívicas (SC)
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando
a quien habla, respetando el turno de palabra.
SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que hablan la
lengua extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua
extranjera.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
SIEE1. Busca y recopila información sobre temas conocidos en diferentes
soportes.
SIEE2. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo
realizado.
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)
CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas
y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.
CEC2. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o
documentos escritos.
CEC3. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando
diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES
ESTÁNDARES DE
CRITERIOS DE
CONTENIDOS APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
EVALUABLES
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE COMPRENSIÓN DE
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES TEXTOS ORALES
TEXTOS ORALES
Estrategias de - Conocer y saber aplicar 1. Capta el sentido
comprensión de textos las estrategias básicas general de anuncios
orales: más adecuadas para la
publicitarios
- Movilización de comprensión del sentido sencillos sobre
expectativas, identificación general, la información
productos que le
de claves e inferencias, esencial o los puntos interesan (juegos,
comprobación y principales del texto.
música etc.).
reformulación de hipótesis.
- Identificar aspectos
Aspectos socioculturales socioculturales y 2. Comprende
y sociolingüísticos: sociolingüísticos básicos, mensajes y
convenciones sociales, concretos y significativos, anuncios públicos
normas de cortesía; sobre vida cotidiana que contengan
costumbres y actitudes; (hábitos, horarios, instrucciones,
lenguaje no verbal. actividades, indicaciones u otro
celebraciones), tipo de información
Funciones comunicativas: condiciones de vida (por ejemplo,
- Saludos y presentaciones, (vivienda, entorno), números, horarios,
disculpas, agradecimientos. relaciones comienzo de una
- Expresión de la capacidad, interpersonales actividad en un
el gusto, el acuerdo o (familiares, de amistad, parque de
desacuerdo, el sentimiento, escolares), atracciones,
la intención. comportamiento (gestos campamento, etc.).
- Descripción de personas, habituales, uso de la voz,
actividades, lugares y contacto físico) y
objetos. - Petición y convenciones sociales 3. Entiende lo que
ofrecimiento de información, (normas de cortesía), y se le dice en
ayuda, instrucciones, aplicar los conocimientos transacciones
objetos, permiso. adquiridos sobre los habituales sencillas
- Establecimiento y mismos a una (rutinas diarias,
mantenimiento de la comprensión adecuada instrucciones,
comunicación. del texto. peticiones, etc.).
Estructuras sintáctico- 4. Comprende textos

discursivas orales de carácter
- Identificar el sentido informativo y es
Léxico oral de alta general, la información capaz de extraer
frecuencia (recepción) esencial y la mayoría de información global y
los puntos principales en algún dato concreto.
Patrones sonoros, textos orales muy breves 5. Identifica el tema
acentuales, rítmicos y de y sencillos, con un gran de una conversación
entonación. número de estructuras sencilla y predecible
simples y léxico de uso que tiene lugar en
muy frecuente, su presencia en
articulados con claridad y algún espacio
lentamente y transmitidos público real o
de viva voz o por medios simulado sobre
técnicos, sobre temas temas conocidos.
relacionados con las
propias experiencias,
necesidades e intereses 6. Entiende la
en contextos cotidianos información esencial
predecibles siempre que en conversaciones
se cuente con apoyo breves y sencillas en
visual, posibilidad de las que participa,
repetición o confirmación que traten sobre
y con una fuerte temas familiares
referencia contextual. como, por ejemplo,
uno mismo, la
- Distinguir la función familia, la escuela,
comunicativa principal del animales
texto (p. e. una demanda domésticos,
de información, una alimentos, la
orden, o un ofrecimiento) descripción de un
y así como los patrones objeto, animal o
discursivos básicos (p. e. persona, el tiempo
inicio y cierre atmosférico.
conversacional, o los
puntos de una narración
esquemática).
- Reconocer los
significados más
comunes asociados a las
estructuras sintácticas
básicas propias de la
comunicación oral (p. e.
estructura interrogativa
para demandar
información).
- Reconocer un repertorio
limitado de léxico oral de
alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y
temas habituales y
concretos relacionados
con las propias
experiencias,
necesidades e intereses,
y utilizar las indicaciones
del contexto y de la
información contenida en
el texto para hacerse una
idea de los significados
probables de palabras y
expresiones que se
desconocen.
- Discriminar patrones
sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación
básicos y reconocer los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los
mismos.
ESTÁNDARES DE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
EVALUABLES
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE PRODUCCIÓN DE
PRODUCCIÓN DE TEXTOS TEXTOS ORALES: TEXTOS ORALES:
ORALES: EXPRESIÓN E EXPRESIÓN E
EXPRESIÓN E INTERACCIÓN INTERACCIÓN
INTERACCIÓN
Estrategias de producción - Conocer y saber aplicar 1. Hace
de textos orales: las estrategias básicas presentaciones
para producir textos breves y sencillas,
- Planificación, ejecución y orales monológicos o previamente
control mediante diálogicos muy breves y preparadas y
procedimientos lingüísticos, sencillos, utilizando, p. e.,
ensayadas, sobre
paralingüísticos y fórmulas y lenguaje temas cotidianos o
paratextuales. prefabricado o de su interés
expresiones (presentarse y
memorizadas, o presentar a otras
apoyando con gestos lo personas; dar
que se quiere expresar. información básica
sobre sí mismo, su
Aspectos socioculturales - Conocer aspectos familia y su clase;
y sociolingüísticos: socioculturales y indicar las
convenciones sociales, sociolingüísticos básicos, principales
normas de cortesía; concretos y significativos, actividades de su
costumbres y actitudes; y aplicar los día a día; describir
lenguaje no verbal. conocimientos adquiridos brevemente y de
Funciones comunicativas: sobre los mismos a una manera sencilla su
- Saludos y presentaciones, producción oral adecuada habitación, su menú
disculpas, agradecimientos. al contexto, respetando preferido, el aspecto
- Expresión de la capacidad, las convenciones exterior de un
el gusto, el acuerdo o comunicativas más animal o una
desacuerdo, el sentimiento, elementales. persona; decir lo
la intención. que le gusta y no le
- Descripción de personas, - Interactuar de manera gusta) usando
actividades, lugares y muy básica, utilizando estructuras
objetos. técnicas muy simples, sencillas.
- Petición y ofrecimiento de lingüísticas o no verbales
información, ayuda, (p. e. gestos o contacto 2. Es capaz de
instrucciones, objetos, físico) para iniciar, trabajar en equipo y
permiso. mantener o concluir una desarrollar trabajos
- Establecimiento y breve conversación, pautados en grupo,
mantenimiento de la cumpliendo la función con interacciones
comunicación. comunicativa principal del orales (juegos,
texto (p. e. un saludo, una diálogos, etc.).
felicitación, un
intercambio de 3. Responde
información). adecuadamente en
Estructuras sintáctico- situaciones de
discursivas - Participar de manera comunicación
muy simple y de manera (saludo, preguntas
comprensible, aunque sencillas sobre sí
Léxico oral de alta sean necesarias algunas mismo, petición u
frecuencia (producción) aclaraciones, en ofrecimiento de
conversaciones muy objetos, expresión
breves con intercambio de lo que le gusta o
directo de información no, del lugar donde
sobre temas muy está situado algo,
familiares, utilizando etc.).
expresiones y frases
sencillas y de uso muy
frecuente, 4. Participa en
fundamentalmente conversaciones cara
aisladas aunque en a cara o por medios
algunas en ocasiones técnicos que
consiga conectarlas de permitan ver la cara
forma básica, siendo y gestos del
indispensable la interlocutor, en las
paráfrasis y la que se establece
cooperación del contacto social (dar
interlocutor para las gracias, saludar,
mantener la despedirse, dirigirse
conversación. a alguien,
presentarse,
- Hacerse entender en interesarse por el
intervenciones breves y estado de alguien,
sencillas, aunque se felicitar a alguien),
produzcan titubeos, se intercambia
vacilación, repeticiones o información personal
pausas para reorganizar y sobre asuntos
el discurso. cotidianos, se
expresan
- Manejar estructuras sentimientos, etc.
sintácticas básicas
aunque se sigan
cometiendo errores
básicos de manera
sistemática en, p. e.,
tiempos verbales o en la
concordancia.
- Conocer y utilizar un
repertorio limitado de
léxico oral de alta
frecuencia relativo a
temas habituales y
con los propios intereses,
experiencias y
necesidades.
Patrones sonoros, - Articular, de manera por

acentuales, rítmicos y de lo general comprensible
entonación. pero con evidente
influencia de la primera u
otras lenguas, un
repertorio muy limitado de
patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de
entonación básicos,
adaptándolos a la función
comunicativa que se
quiere llevar a cabo.
ESTÁNDARES DE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
EVALUABLES
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE COMPRENSIÓN DE
COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS TEXTOS
TEXTOS ESCRITOS ESCRITOS
- Conocer y saber aplicar 1. Comprende
Estrategias de las estrategias básicas información esencial
comprensión de textos más adecuadas para la y localiza
escritos: comprensión del sentido información
- Movilización de general, la información específica en
expectativas, identificación esencial o los puntos material informativo
de claves e inferencias, principales del texto. sencillo como
comprobación y menús, horarios,
reformulación de hipótesis. - Identificar aspectos catálogos, listas de
socioculturales y precios, anuncios,
Aspectos socioculturales sociolingüísticos básicos, guías telefónicas,
y sociolingüísticos: concretos y significativos, publicidad, etc.
convenciones sociales, sobre vida cotidiana
normas de cortesía; (hábitos, horarios, 2. Comprende
costumbres y actitudes; actividades, información básica
lenguaje no verbal. celebraciones), en letreros y carteles
condiciones de vida en calles, tiendas,
Funciones comunicativas: (vivienda, entorno), medios de
- Saludos y presentaciones, relaciones transporte, cines,
disculpas, agradecimientos. interpersonales museos, colegios, y
- Expresión de la capacidad, (familiares, de amistad, otros servicios y
el gusto, el acuerdo o escolares) y lugares públicos.
desacuerdo, el sentimiento, convenciones sociales
la intención. (normas de cortesía), y 3. Comprende
- Descripción de personas, aplicar los conocimientos instrucciones
actividades, lugares y adquiridos sobre los sencillas por escrito
objetos. mismos a una asociadas a
- Petición y ofrecimiento de comprensión adecuada acciones y a tareas
información, ayuda, del texto. escolares.
instrucciones, objetos,
permiso. - Identificar el sentido 4. Comprende
- Establecimiento y general, las ideas correspondencia
mantenimiento de la principales y la mayoría (correos
comunicación. de las informaciones electrónicos,
específicas en textos postales y tarjetas)
Estructuras sintáctico- impresos o digitales, muy breve y sencilla que
discursivas breves y sencillos, con trate sobre temas
estructuras simples y familiares como, por
Léxico escrito de alta léxico de uso muy ejemplo, uno mismo,
frecuencia (recepción) frecuente, sobre temas la familia, la escuela,
muy familiares y el tiempo libre, la
Patrones gráficos y cotidianos, siempre que descripción de un
convenciones ortográficas se pueda releer o pedir objeto o un lugar,
básicas. aclaraciones y se cuente etc.
con apoyo visual y
contextual.
- Distinguir la función o
funciones comunicativas
principales del texto (p. e.
una felicitación, una
demanda de información,
o un ofrecimiento) y un
repertorio limitado de sus
exponentes más
habituales, así como los
patrones discursivos
básicos (p. e. inicio y
cierre de una carta, o los
puntos de una
descripción esquemática).
- Reconocer los
significados más
comunes asociados a las
estructuras sintácticas
básicas propias de la
comunicación escrita (p.
e. estructura interrogativa
para demandar
información).
- Reconocer un repertorio
limitado de léxico escrito
de alta frecuencia relativo
a situaciones cotidianas y
temas habituales y
con sus experiencias,
necesidades e intereses,
e inferir del contexto y de
la información contenida
en el texto los
significados probables de
palabras y expresiones
que se desconocen.
- Reconocer los signos

ortográficos básicos (p. e.
punto, coma), así como
símbolos de uso
frecuente (p. e. ☺, @, €,
$, ₤,), e identificar los
significados e intenciones
comunicativas generales
relacionados con los
mismos.
ESTÁNDARES DE
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
EVALUABLES
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN PRODUCCIÓN DE PRODUCCIÓN DE
DE TEXTOS TEXTOS ESCRITOS: TEXTOS
ESCRITOS:EXPRESIÓN E EXPRESIÓN E ESCRITOS:
INTERACCIÓN INTERACCIÓN EXPRESIÓN E
INTERACCIÓN
Estrategias de producción - Conocer y aplicar las
1. Completa
de textos escritos: estrategias básicas para formularios
producir textos escritos marcando opciones
- Planificación, ejecución y muy breves y sencillos, p. y completando datos
control mediante e. copiando palabras y
u otro tipo de
procedimientos lingüísticos, frases muy usuales para información personal
paralingüísticos y realizar las funciones (p. e. pasaporte de
paratextuales comunicativas que se
las lenguas, gustos,
persiguen. título de un cuento
Aspectos socioculturales
leído, opiniones,
y sociolingüísticos: - Conocer aspectos
etc.).
convenciones sociales, socioculturales y
normas de cortesía; sociolingüísticos básicos
costumbres y actitudes; concretos y significativos 2. Escribe con un
lenguaje no verbal. (p. e. las convenciones modelo
sobre el inicio y cierre de correspondencia
Funciones comunicativas: una carta a personas personal breve y
- Saludos y presentaciones, conocidas) y aplicar los simple (mensajes,
disculpas, agradecimientos. conocimientos adquiridos notas, postales,
- Expresión de la capacidad, sobre los mismos a una correos) en la que
el gusto, el acuerdo o producción escrita da las gracias,
desacuerdo, el sentimiento, adecuada al contexto, felicita a alguien,
la intención. respetando las normas de hace una invitación,
- Descripción de personas, cortesía básicas. o habla de sí mismo
actividades, lugares y y de su entorno
objetos. - Construir, en papel o en inmediato (familia,
- Petición y ofrecimiento de soporte electrónico, amigos, actividades
información, ayuda, textos muy cortos y muy cotidianas, objetos,
instrucciones, objetos, sencillos, compuestos de lugares).
permiso. frases simples aisladas,
- Establecimiento y en un registro neutro o
mantenimiento de la informal, utilizando con 3. Construye textos
comunicación. cierta frecuencia la forma narrativos sencillos
correcta de las reproduciendo
convenciones ortográficas estructuras y/o
básicas y los principales andamiajes
signos de puntuación, previamente
Estructuras sintáctico- para hablar de sí mismo, trabajados y
discursivas de su entorno más sirviéndose de un
inmediato y de aspectos modelo.
Léxico escrito de alta de su vida cotidiana, en
frecuencia (producción) situaciones muy
familiares y predecibles. 4. Escribe,
Patrones gráficos y basándose en un
convenciones - Cumplir la función modelo, textos
ortográficas. comunicativa principal del breves de carácter
texto escrito (p. e. una informativo sobre
felicitación, un temas tratados
intercambio de oralmente en clase
información, o un con preparación del
ofrecimiento), utilizando vocabulario y
un repertorio limitado de expresiones
sus exponentes más básicas.
frecuentes y de patrones
discursivos básicos (p. e.
saludos para inicio y
despedida para cierre de
una carta, o una
narración esquemática
desarrollada en puntos).
- Manejar estructuras
sintácticas básicas (p. e.
enlazar palabras o grupos
de palabras con
conectores básicos como
“y”), aunque se sigan
cometiendo errores
básicos de manera
sistemática en, p. e.,
tiempos verbales o en la
concordancia.
- Conocer y utilizar un
repertorio limitado de
léxico escrito de alta
frecuencia relativo a
temas habituales y
con los propios intereses,
experiencias y
necesidades.
- Aplicar patrones gráficos

y convenciones
ortográficas básicas para
escribir con razonable
corrección palabras o
frases cortas que se
utilizan normalmente al
hablar, pero no
necesariamente con una
ortografía totalmente
normalizada.
DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS
En general, se puede decir que el enfoque que ha de primar en el tratamiento de la

materia de Lengua Extranjera ha de ser el comunicativo, por lo que los elementos del
currículo se definirán siempre en base a los procesos de comunicación a los que van
encaminados, adecuándose en el caso concreto de la etapa de Primaria a las
características y las necesidades del alumnado.
Integrando todos estos aspectos y partiendo de esta idea, el currículo se estructura en

torno a actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco: comprensión y
producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.
La lengua demanda una metodología que se centre en el alumno, en sus necesidades de

aprendizaje y en la responsabilidad que éste debe asumir en el proceso; La metodología
más idónea será, por tanto, aquel conjunto de prácticas de aprendizaje, enseñanza y
evaluación que mejor contribuya a que el alumno, por un lado, adquiera las diversas
competencias implicadas en la comunicación, y, por otro, desarrolle la capacidad de poner
todas estas competencias en práctica de manera conjunta para producir y procesar textos
orales o escritos adecuados a los contextos de actuación correspondientes.
Para la adquisición de la competencia lingüística en lengua extranjera resulta fundamental

el desarrollo de la capacidad lectora y el dominio de la escritura.
Se incidirá además de manera especial en el aprovechamiento didáctico de recursos

digitales, entendidos como una herramienta esencial para iniciar al alumnado en la
adquisición gradual de mecanismos autónomos de aprendizaje, adaptados siempre a su
edad y a sus peculiaridades.
Enseñanza enfocada en el alumno

Todas las unidades didácticas apoyan al alumnado en su interés por el inglés y por el
mundo que los rodea y sus contenidos crean un ambiente lleno de diversión en el que
pueden practicar el inglés libremente y expresar sus ideas y opiniones a los compañeros y
al profesor.
Se hace hincapié en el aspecto visual del lenguaje y se utilizan las ilustraciones e

historietas para despertar el interés de los alumnos, ayudarlos a hacer predicciones y
generar ideas. Con la diversidad de actividades propuestas se cubren las necesidades de
los diferentes estilos de aprendizaje, y este se vuelve un aprendizaje activo y centrado en
el niño o la niña.
Asimismo, se atenderá a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje, prestando

especial cuidado a las dificultades que puedan surgir en comprensión y expresión del
inglés. El apoyo visual, con ilustraciones, lenguaje corporal y gestual y el uso de la lengua
materna, en último caso, resultarán claves para solventar esos problemas de comprensión
y expresión. Por otro lado, aquellos niños que presenten dificultades auditivas o de
atención deberían sentarse en la primera fila o en aquellos lugares próximos al profesor.
Además, convendrá usar actividades (individualización y repetición de sonidos,
integración en palabras, frases, ejercicios y juegos lúdicos) y fichas de refuerzo que
faciliten el aprendizaje. El alumnado que presenta un mayor progreso también dispondrá
de actividades de ampliación, que pueden abarcar proyectos, redacciones o exposiciones
orales.
Desarrollo de las destrezas comunicativas

La meta principal es alcanzar la competencia comunicativa, y las destrezas comunicativas
se desarrollan de una manera sistemática e integrada.
Los contenidos léxicos se presentan dentro de un contexto infantil con el fin de que los
alumnos y alumnas puedan relacionarlo con el mundo que los rodea, y a lo largo de las
unidades, se recicla continuamente para que consoliden el aprendizaje. Los temas del
curso también son de su interés y tienen que ver con su entorno.
Por último, las actividades comunicativas fomentan la práctica de la lengua dentro del
mundo real para que los niños puedan transferirla fácilmente a las situaciones de su vida
fuera de la clase.
En cuanto a las destrezas a ser trabajadas:

Listening:
Las actividades de listening han de ser muy variadas y con propósitos múltiples, canciones
que fomentan el sentido del ritmo, la acentuación y la entonación, el rap de las palabras
mejora la pronunciación, mientras que las actividades de phonics agudizan el oído hacia
los sonidos específicos del inglés. En todas las unidades, los diálogos son la forma de
practicar la comprensión oral, de escuchar y responder al lenguaje en situaciones sencillas
y familiares, mientras que los cuentos elevan el interés de los alumnos por la narración y
proporcionan un contexto más para la comprensión general.
Speaking: Las actividades orales han de estar cuidadosamente diseñadas y graduadas

para proporcionar a los alumnos y alumnas el valor y la confianza que necesitan para
expresarse en inglés. Se les ofrecen modelos que pueden imitar fácilmente, que se
pueden ampliar y personalizar y que les dan la oportunidad de demostrar su comprensión.
Vocabulary: En la cada unidad didáctica se presenta un grupo léxico sencillo. Los

alumnos primero ven las palabras en las flashcards y a continuación las oyen en un chant
(grabado en los CD de clase) que los ayuda con la pronunciación. Después escuchan una
canción que incluye esas palabras en estructuras gramaticales sencillas. Todo ello es
estimulado visualmente por la Word Quest, que proporciona una práctica individual. Los
alumnos tienen muchas ocasiones para practicar y consolidar las palabras clave. El
vocabulario se repasa y recicla sistemáticamente por bloques dentro de la unidad para
garantizar que los alumnos lo puedan recordar fácilmente.
Reading and writing: En todas las unidades didácticas los alumnos desarrollarán las
destrezas de lectura y escritura. Se proporcionan unos modelos claros de lenguaje que
pueden entender y usar como guía para sus propios textos, mientras que las actividades
de escritura del Activity Book y el Grammar and Writing Diary, sistemáticamente
secuenciadas en dificultad, fomentan la escritura más libre y los animan a explorar la
lengua para expresar sus propias ideas.
Dentro del apartado de Reading/Lectura, en cada sesión de inglés se dedicará un

tiempo de lectura en inglés, distribuido en diferentes actividades y momentos de la
clase, totalizando un mínimo de 15 minutos. Se procurará que dicha lectura abarque
textos variados y adecuados a la edad del alumno, como diálogos, historias,
artículos de revistas, cartas, emails e información en internet. Así se irá también en
la línea marcada por el PLC.
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
PRUEBAS ESCRITAS PRUEBAS ORALES OTROS

• Fichas de • Preguntas • Observación y
evaluación individuales y valoración del grado de
• Revisión de los colectivas (c.oral) participación de cada
cuadernos • Exposiciones alumno y la calidad de
• Tareas escritas orales y sus intervenciones
realizadas en la presentaciones • Comportamiento
actividad diaria de • Prueba oral y actitud
la clase individual • Esfuerzo y
• Redacción textos • Memorización motivación
sencillos y dramatización de • Seguimiento en
previamente rimas, poemas, la agenda escolar
trabajados en el canciones, etc. • Deberes y
aula. • Fluidez tareas de casa.
• Comprensión lectora y adecuada • Cuidado del
lectora y escrita pronunciación, ritmo material.
• Dictados y y entonación
Spellings
• Trabajos en grupo
• Presentaciones
escritas
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
PRUEBAS Y ● Pruebas objetivas: las

CONOCIMIENTO DE 70% pruebas escritas/orales, podrán ser de
LAS 4 DESTREZAS uno o varios temas.
BÁSICAS ● Preguntas directas sobre lo
que se está trabajando.
● Contenidos trabajados en
inglés.
● Trabajo diario en clase.
● Comprensión oral y escrita
de las estructuras y vocabulario
aprendidos en clase.
● Uso oral y escrito de las
estructuras y vocabulario aprendidos
en clase
● Fluidez en las respuestas.
● Uso práctico de la lengua
● Aprendizaje de canciones y
rimas
15% ● Observación de trabajos en

el cuaderno, pizarra y libros.
CUADERNO ● Realización correcta de
CLASE/LIBRO/ tales trabajos.
DEBERES ● Organización y buena
presentación de los trabajos.
● Realización de los trabajos
en el tiempo previsto.
● Cuidado del material .libros,

ACTITUD Y lápices, pinturas,…
COMPORTAMIENTO 15% ● Interés: se valorará el nivel
de participación y actitud positiva.
● Respeto por las normas de
convivencia.
● Regularidad y constancia en
el trabajo diario.
RECURSOS DIDÁCTICOS
● Libros de texto:
Pupil’s Book: Quest 4. Macmillan Education
Activity Book
Quest Grammar and Writing Diary
Quest Skills Trainer 4
Teacher’s notes
● Material audiovisual
Songs CD
Animated Stories CD-ROM
Class CDs
Quest DVD
Flash cards
Word cards
Story cards
CLIL posters
● Material digital:
Digital Book
Macmillan Primary Pupil’s website
Teacher’s Multi-Rom
Diccionario on-line
● Material manipulable y experimental propio del área.

● Diccionarios bilingües
● Fichas de refuerzo y ampliación
● Recursos educativos (Internet).
● Ordenador.
● Proyector digital.
MATERIALES DEL ALUMNADO
Libreta A5 de doble pauta

Pupli’s Book: Quest 4. Macmillan Education
Activity Book
Quest Grammar and Writing Diary
Quest Skills Trainer 4
CD audio y CDrom
Rotuladores y caja de colores
PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Las actividades complementarias y extraescolares deben considerarse como acciones

complementarias que tienen como finalidad primordial, propiciar el pleno desarrollo de la
personalidad del alumno, a cuyo fin es imprescindible que trasciendan el ámbito
puramente académico extendiendo la acción formativa de los alumnos hasta el medio en
que el IEL se halla inserto e incidiendo en sus aspectos económicos, culturales,
sociolaborales, etcétera, por lo que no deben enfocarse como actividades imprescindibles
para la consecución de los objetivos específicos asignados a las determinadas materias,
sino como un complemento de la acción instructiva y formativa de éstas.
Relación de las actividades complementarias y extraescolares y relacionadas con el área
de lengua extranjera:
● Actividades de animación lectora.
● Participación en los eventos culturales organizados por el IEL: talleres, Día de la
Paz, Día de la Mujer, Día de las lenguas, Día del libro, etc.).
● Asistencia a festivales, obras de teatro, etc., interesantes desde el punto de vista
de la lengua inglesa.
● Celebración de festividades de la cultura anglosajona: Halloween, Saint Valentine,
April’s Fool Day, etc.
14. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
0.INTRODUCCIÓN
La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de

la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones
básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido
artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que
contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para
cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.
La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y

aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.
La nueva organización de la Educación Primaria se desarrolla en los artículos 16 a 21 de la

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras su modificación realizada por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. Su artículo 6.bis
atribuye a las Administraciones educativas la regulación del currículo y organización de las
enseñanzas en el marco y con los límites establecidos por la propia Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, y por el Gobierno.
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de

la Educación Primaria, fija el currículo básico para todo el territorio de acuerdo con las
modificaciones introducidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
A efectos de esta orden, se entenderá por:

a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y
aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso
educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas a tal fin.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos.
d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al

logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y
módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el
alumnado.
e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que

permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber,
comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de
pruebas estandarizadas y comparables.
f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado.
Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos
como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y

planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
El Objetivo fundamental del área de Educación Física es:
“Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,respetar las diferencias y
utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y
social”.
1. Secuenciación y temporalización de los contenidos de Educación Física.
•
Bloque 1: el cuerpo imagen y percepción 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Esquema corporal. Conocimiento e identificación del propio X X X X X X

cuerpo y de sus partes. Su intervención en el movimiento.
Representación del propio cuerpo y el de los demás. X X X X
Utilización de la percepción auditiva, visual y táctil en la X X X X

realización de actividades motrices.
Toma de conciencIa del propio cuerpo en relación con la X X X X
tensión y relajación.
Exploración y toma de conciencia de las vías, tipos y fases X X X X X
de la respiración.
Afirmación y/o consolidación de la lateralidad. X X X X
Discriminación de la derecha y la izquierda en el propio
cuerpo y/o en el de los demás.
Percepción espacio-temporal. Nociones asociadas a X X X X X
relaciones espaciales (sentido, dirección, orientación...).
Adecuación y experimentación de posturas corporales X X X X
diferentes de acuerdo a las necesidades expresivas y
motrices de forma económica y equilibrada.
Experimentación de situaciones de equilibrio estático y X X X X X
dinámico modificando la base de sustentación, los puntos
de apoyo y la posición del centro de gravedad.
Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio X X X X X X
estático y dinámico: sin objetos, sobre objetos estables,
llevando un objeto en situaciones simples.
Percepción espacio-temporal. Nociones asociadas a X X X X
relaciones temporales (ritmo, duración, velocidad,
secuencia).
Aceptación y valoración de la propia realidad corporal X X X X X X
aumentando la confianza en sus posibilidades, autonomía y
autoestima.
Elementos orgánico-funcionales implicados en las X X X X
situaciones motrices.
Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. X X X X
Aplicación del control tónico y de la respiración a la X X X X

relajación corporal y control motor.
Utilización adecuada de la discriminación selectiva de X X X X
estímulos y de la anticipación perceptiva.
Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los X X X X
segmentos corporales no dominantes.
Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas. X X X
Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones X X X

motrices complejas.
Respeto hacia nuestro propio cuerpo y hacia el de los X X X X X
demás, conociendo nuestras posibilidades y limitaciones.
Interés por superarse y esforzarse en la realización de las X X X X X X
actividades y ejercicios.
Bloque 2: Habilidades motrices 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Identificación de formas y posibilidades de movimiento. X X X X X X

Movimientos simples y complejos.
Coordinación dinámica general y segmentaria. X X X
Coordinación de movimientos con y sin objetos.
Experimentación de diferentes formas de ejecución de las X X X X X X
habilidades motrices básicas: desplazamientos, saltos,
giros, equilibrios y manejo de objetos.
Control de las Habilidades Motrices Básicas más habituales X X X X
en situaciones sencillas, estables y conocidas, y de una
forma armoniosa y natural.
Destreza y resolución de problemas motores sencillos en la X X X X
vida cotidiana y en las actividades de aprendizaje escolar.
Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y X X X X X X
situaciones estables y conocidas.
Control motor y dominio corporal. X X X X X X
Desarrollo y control de la motricidad fina y la coordinación. X X X X X
Disposición favorable a participar en actividades diversas X X X

aceptando la existencia de diferencias en el nivel de
habilidad.
Mejora de las Cualidades Físicas Básicas de forma X X X X
genérica y orientada a la ejecución motriz. Mantenimiento
de la Flexibilidad y ejercitación globalizada de la Fuerza, la
Velocidad y la Resistencia.
Mejora de las Capacidades Físicas Básicas: X X X X
Desplazamientos, Saltos, Giros, Equilibrio, Manipulación.
Interés por mejorar y aumentar la competencia motriz, X X X X X
valoración del esfuerzo personal en la actividad física.
Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices X X X X X X
en situaciones habituales.
Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a X X X X X
contextos de práctica de complejidad creciente, con
eficiencia y creatividad.
Dominio motor y corporal desde un planteamiento de X X X
análisis previo a la acción.
Resolución de problemas motores de cierta complejidad. X X X X
Realización de actividades de calentamiento previas a la X X X X

realización de prácticas deportivas intensas.
Valoración del propio rendimiento motor a través del X X
conocimiento de las capacidades condicionales.
Bloque 3: Actividades físicas artístico-expresivas. 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Descubrimiento, exploración y experimentación de las X X X X X X

posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento
relacionadas con el tono muscular, la mímica facial, los
gestos y los ademanes.
Descubrimiento y exploración de las posibilidades X X X X X X
expresivas del movimiento relacionadas con el espacio, el
tiempo y la intensidad.
Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en respuesta X X X X X X
a estímulos visuales, auditivos y táctiles.
Sincronización del movimiento con pulsaciones y X X X X X X
estructuras rítmicas sencillas.
Práctica de bailes tradicionales y danzas populares de X X X X X X
ejecución simple.
Utilización del gesto y el movimiento para expresar, X X X X X X
representar y comunicar ideas, sentimientos, emociones,
vivencias propias y situaciones conforme a una propuesta.
Observación y comprensión de mensajes corporales X X X X
sencillos expresados por sus iguales.
Exploración de posibilidades expresivas con ritmos, objetos X X

y materiales.
Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo. X X X X X X
Valoración de los recursos expresivos del cuerpo, propios y X X X X X

de los compañeros. Comunicación corporal.
Participación y respeto ante situaciones que supongan X X X X X
comunicación corporal. Reconocimiento de las diferencias
en el modo de expresarse.
Adecuación del movimiento a estructuras espacio- X X X X
temporales variadas.
Imitación y recreación de personajes reales y ficticios, X X X X X
objetos y materiales. Escenificación y dramatización.
El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las X X X X
posibilidades y recursos del lenguaje corporal.
Experimentación con algunas técnicas expresivas básicas X X X X
como mímica, sombras o máscaras.
Bloque 4: Actividad física y salud. 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Interés y gusto por el cuidado del cuerpo de manera X X X X X X

responsable.
Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, X X X X X X
alimentarios y posturales relacionados con la actividad
física.
Respeto y valoración de las normas de uso de materiales y X X X X X X
espacios en la práctica de actividad física estableciendo
medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes.
Actitud favorable hacia la actividad física y reconocimiento X X X X X X
de la importancia de la práctica habitual del ejercicio en
relación a la salud.
Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación. X X X X
Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. X X X X
Mejora de las capacidades físicas: resistencia cardio-
vascular, flexibilidad y fuerza-resistencia.
La práctica autónoma de los hábitos higiénicos relacionados X X X X X
con la adecuada actitud postural.
Valoración del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y X X X X X X

autonomía.
Desarrollo de actividades que favorecen la relajación global X X X X
y específicamente en las diferentes zonas corporales
Bloque 5: Juegos y actividades deportivas 1º 2º 3º 4º 5º 6º
El juego y el deporte como manifestación social y cultural. X X X X

Reglas y roles del juego. Aplicación de las habilidades X X X X X X
básicas en situaciones de juegos libres y organizados.
Comprensión y cumplimiento de las normas del juego. X X X X X X
Práctica de juegos populares, tradicionales, cooperativos y X X X X X X
de distintas culturas, especialmente los característicos del
entorno. Juegos simples sensoriales y simbólicos.
Descubrimiento de la cooperación y la oposición con X X X
relación a las reglas del juego. Aceptación de distintos roles
en el juego.
Utilización de estrategias de cooperación en la práctica de X X X X X
juegos de estructura de complejidad creciente.
Valoración del juego y actividades deportivas como X X X X X X
desarrollo de la actividad física, como medio de disfrute y
de relación con los demás, y de empleo satisfactorio del
tiempo libre.
Reconocimiento, valoración y aceptación hacia las X X X X X X
personas que participan en el juego.
Actitud de colaboración, respeto, tolerancia, no X X X X X X
discriminación y resolución de conflictos de forma pacífica
en la realización de los juegos.
Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas y X X X X X
reglas de juego y actitud responsable en relación con las
estrategias establecidas.
Participación en juegos e iniciación a la práctica de X X X X
actividades deportivas. Predeportes.
El juego y el deporte como elementos de la realidad social. X X X X
Diferentes clasificaciones de los juegos y actividades X X X X
deportivas.
Las características normativas y reglamentarias de los X X X
juegos y de los deportes.
Mejora de las capacidades coordinativas y de las X X X
cualidades físicas por medio de los juegos de iniciación
deportiva.
Confianza en las propias posibilidades y valoración del X X X X X X
esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de
juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y
prejuicios.
2. Perfil de cada una de las competencias en el Área de Educación Física.

1. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA.
El área también contribuye, como el resto de las áreas, a la adquisición de la competencia
lingüística al ofrecer gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas
que los rigen y del vocabulario específico del área.
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA.
El área de Educación física contribuye esencialmente a desarrollar esta competencia
mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en
reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. La actividad
física en un ejercicio constante de mediciones y percepciones. Los alumnos y alumnas
aplican sus conocimientos matemáticos a cada una de las actividades que realizan. Se
contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad
física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que
niñas y niños adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición
física que les acompañen durante la escolaridad y, lo que es más importante, a lo largo de
la vida.
3. COMPETENCIA DIGITAL.
Esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes
referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y comunicación, que
pueden dañar la propia imagen corporal. Cada una de las actividades que se realizan
pueden ser completadas con las TIC, a la vez que les permite conocer otras actividades y
sus beneficios para la salud a través de la búsqueda de información.
4. APRENDER A APRENDER.
Contribuye a esta competencia mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias
posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un
repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello
permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza.
Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan adquirir
recursos de cooperación. Adquirir estos modelos y actitudes relacionadas con la actividad
física les permite gestionar el cuidado de su propio cuerpo y programar la actividad física
en su tiempo de ocio.
5. COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS.

Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que se
desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de habilidades
sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y
en especial las que se realizan colectivamente, son un medio eficaz para facilitar la
relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la
cooperación y la solidaridad. La Educación física ayuda a aprender a convivir,
fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el
funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la
valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades
motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y
limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora
en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas
competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en
el diálogo, como medio para su resolución. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a
conocer la riqueza cultural, a través de la práctica de diferentes juegos y danzas.
6. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR.

Emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las
que debe manifestar auto superación, perseverancia y actitud positiva. También lo hace, si
se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de
las actividades físicas, deportivas y expresivas. Les permite organizar sus actividades
personales y alcanzar sus objetivos, así como los del grupo o equipo.
7. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES.

Favorece la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa. Contribuye mediante la
exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento, a la
apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace
mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas
de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales y las
actividades expresivas.
3. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado.
El proceso evaluador es parte del proceso educativo y empleará ciertas estrategias, pero para
poder aplicarse deberá tener unas fases para su desarrollo. Hay muchas clasificaciones de las
fases que debe tener este proceso, haciendo una síntesis se pueden resumir en las siguientes:
1. Determinar los criterios de evaluación.
2. Proceder a obtener información (fundamentalmente cualitativa).
3. Emitir un juicio de valor.
4. Tomar decisiones (Retroalimentación).
Las clases y tipos de evaluación en educación van a ser muy variados y se van a
establecer según los criterios o aspectos que consideremos para definirlos o clasificarlos. Los
aspectos sobre los que aparecen los diferentes tipos de evaluación que voy a considerar son los
siguientes:
1) SEGÚN LA REFERENCIA:
• Evaluación con referencia al criterio: centrada en el nivel de ejecución del alumno,
independientemente del grupo al que pertenece. El profesor establece una referencia
(criterio), en función de la cual será evaluado el alumno. Dentro de una línea
individualizadora, los criterios a utilizar no tienen porqué ser los mismos para todos los
alumnos, pudiendo establecerse según los niveles de ejecución que presenten.
• Evaluación con referencia a la norma: El alumno es evaluado en referencia con el
rendimiento del grupo en el que se encuentra integrado; su utilidad en nuestro campo
se centraría con una visión de selección de alumnos para una actividad concreta, o
para establecer grupos de trabajo según el nivel de ejecución que presentan.
2) SEGÚN LOS ÁMBITOS DE APLICACIÓN:
• Interna.
• Externa.
3) SEGÚN LA SISTEMATIZACIÓN DE SU APLICACIÓN:
• Evaluación continua.
• Diferenciando tres momentos dentro del proceso de evaluación que serán:
- Al inicio: evaluación inicial o predictiva.
- Durante: evaluación formativa, progresiva.
- Al final: evaluación sumativa o final.
Como instrumentos de evaluación se empleará:

Observación Directa.
Procedimientos de apreciación:
- Registro de Anécdotas.
Observación Indirecta. Procedimientos de apreciación:
- Listas de Control.
- Escalas de puntuación y clasificación:
• Escalas ordinales o cualitativas.
• Escalas numéricas.
• Escalas gráficas
• Escalas descriptivas.
Así como todo el material de registro que el docente considere oportuno.
4. Criterios de calificación
La evaluación del alumnado tiene carácter individualizado, en función de sus características
personales y contextualizado en el grupo de referencia al que pertenece, con el fin de conseguir realizar
una valoración lo más ajustada posible a su realidad, y al proceso formativo del alumno/a. Los criterios
que utilizaremos serán actitudinales y aptitudinales (competencias y comportamentales), cualitativos y
cuantitativos, procurando establecer un equilibrio razonable entre el desarrollo personal y el nivel del
grupo.
El alumno es el protagonista principal de la enseñanza, por lo que trataremos de evaluar todos los
ámbitos (cognitivo, motor y afectivo-social), que repercuten en su formación integral, valorando la
mejora individual que cada uno consiga y no comparándola con el grupo.
CUARTO
Instrumentos Peso Observaciones
• Vocabulario específico de la materia.

COMPRENSIÓN Y ASMILIACIÓN • Fluidez y recursos a la hora de improvisar una
DE CONCEPTOS 20% respuesta.
• Conocimiento de las normas y reglas de las
actividades trabajadas en clase.
• Relación de juegos y actividades aprendidas y
su aplicación.
• Estándares de aprendizaje.
REALIZACIÓN Y EJECUCIÓN DE • Observación de situaciones motrices,
LA ACTIVIDAD FÍSICA habilidades y destrezas realizadas al finalizar
cada unidad didáctica.
40% • Tareas y ejercicios realizados en las
sesiones de clase.
PRUEBAS PRÁCTICAS • Pruebas de valoración de las cualidades
físicas adecuadas a su edad.
• Juego en equipo.
• Esfuerzo por superarse en el trabajo.

• Regularidad y constancia del día a día.
ACTITUD, ESFUERZO E 20% • Grado de participación e implicación de
INTERÉS cada alumno en las sesiones de clase.
• Disposición del alumno hacia el
aprendizaje.
• Asistencia a clase con la vestimenta

adecuada.
• Respeto a las normas de seguridad
establecidas para la realización de las actividades
CUMPLIMIENTO DE LAS 20% físicas.
NORMAS • Cuidado del material propio y de las
instalaciones.
• Desplazarse en orden y en silencio por los
pasillos.
• Respeto a los demás.
5. Decisiones metodológicas y didácticas
Entendemos por Metodología el conjunto de criterios y decisiones que organizan y dirigen la

actividad en clase de Educación Física. Este área se basa en la necesidad que tiene el alumno de
moverse libre y espontáneamente. Además implica un conocimiento vivencial de sus contenidos ya
que éstos comprenden todas aquellas experiencias centradas en el cuerpo y en el movimiento.
El profesor de Ed. Física ha de procurar respetar, fomentar y tomar como punto de

partida el movimiento espontáneo y cotidiano del ninño o la niña.
En la etapa de la Educación Primaria la Educación Física permite a niños y a niñas explorar
su potencial motor a la vez que desarrollan las competencias motrices básicas. Eso implica movilizar
toda una serie de habilidades motrices, actitudes y valores en relación con el cuerpo y su
movimiento, a través de situaciones de enseñanza-aprendizaje variadas, en las que la experiencia
individual y la colectiva en los diferentes tipos de actividades permitan adaptar la conducta motriz a
los diferentes contextos.
En esta etapa, el desarrollo de la competencia motriz, debe permitir comprender el propio
cuerpo y sus posibilidades y aplicar las habilidades motrices básicas en contextos de práctica que se
irán complicando a medida que se progresa en los sucesivos cursos, considerando un tratamiento
que irá de lo global a lo específico, prevaleciendo el criterio de diversidad sobre el de
especialización, y asegurando una competencia motriz que sirva de base para futuros aprendizajes.
Las propias actividades y la acción del docente ayudarán a desarrollar la posibilidad de relacionarse
con los demás, la colaboración, el trabajo en equipo, la resolución de conflictos mediante el diálogo,
la asunción de las reglas establecidas, el respeto a uno mismo a los demás y al entorno, así como,
el desarrollo de la iniciativa individual, de hábitos de esfuerzo por superar las dificultades, de la
autonomía, la autoestima y la satisfacción por el trabajo bien hecho.
Los juegos y las actividades lúdicas son recursos imprescindibles en esta etapa como
situación de aprendizaje, acordes con las intenciones educativas, y como herramienta didáctica, por
su carácter motivador y su capacidad para potenciar actitudes y valores positivos.
Las propuestas didácticas, deben ir encaminadas al desarrollo de la autonomía, deben
plantearse como un proceso de resolución de situaciones significativas y motivantes, deben propiciar
la reflexión y análisis de lo que acontece y la creación de estrategias para facilitar la transferencia de
conocimientos de otras situaciones, ejercitar su capacidad de atención, de memoria y su creatividad,
y como no puede ser de otra forma, contribuir al desarrollo de las competencias básicas y los
objetivos generales de etapa. Integrar el uso de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones para acceder a la información, indagar, conocer y compartir experiencias o
planificar otras nuevas, favorecerá el desarrollo de la competencia en comunicación, la de aprender
a aprender, la de autonomía e iniciativa personal y a consolidar conocimientos y vocabulario
específico de la materia.
Principios metodológicos:
La metodología aplicada a esta área ha de tener en cuenta los siguientes principios:
• Tener en cuenta el momento madurativo del alumnado.
• Respetar la lógica interna de las diversas situaciones motrices.
• Tener presente los elementos que afectan de manera transversal a todos los bloques como
son las capacidades físicas y las coordinativas, los valores sociales e individuales y la educación
para la salud.
• El abanico de actividades que se programen deben reflejar las manifestaciones culturales de
la sociedad en la que vivimos ya sean novedosas, como las relacionadas con el ocio y el turismo
activo o las actividades de fitness o wellness, así como con las tradicionales ligadas a los juegos,
deportes y manifestaciones artísticas.
• En cuanto a la adopción de hábitos saludables, se destaca la importancia de que la Educación
Física en la escuela debe tener una presencia importante en la jornada escolar para paliar el
sedentarismo y enfermedades asociadas al mismo.
• Tener siempre presente que la conducta motriz es el principal objeto de la asignatura. Por ello
hay que trabajar la exploración motriz y desarrollar las competencias motrices básicas. Las
habilidades motrices básicas se irán complicando a medida que se progresa en los sucesivos cursos.
• Las propias actividades y la acción del docente ayudarán a desarrollar la posibilidad de
relacionarse con los demás, el respeto, la colaboración, el trabajo en equipo, la resolución de
conflictos mediante el diálogo y la asunción de las reglas establecidas, el desarrollo de la iniciativa
individual y de hábitos de esfuerzo.
• El juego es un recurso imprescindible en esta etapa como situación de aprendizaje y como
herramienta didáctica por su carácter motivador.
• Las propuestas didácticas deben incorporar la reflexión y análisis de lo que acontece y la
creación de estrategias para facilitar la transferencia de conocimientos de otras situaciones.
6. Procedimiento de elaboración y evaluación.
El maestro de Educación Física tiene que conocer bien a sus alumnos, pues estos varían
enormemente en sus intereses, nivel de inteligencia, capacidad de esfuerzo, etc., encontrando en
nuestras clases alumnos que presentan necesidades educativas especiales y alumnos de altas
capacidades en cuanto al rendimiento deportivo
Para atender convenientemente a la diversidad de alumnas/os no debemos olvidar las
características fisiológicas, morfológicas, de maduración, etc. que podemos encontrarnos. Tras
detectar en una primera exploración inicial las diferencias individuales, éstas se deberán tener en
cuenta en el planteamiento de las actividades.
A este respecto se plantean las siguientes consideraciones:
 Las actividades serán en la mayoría de las ocasiones progresivas y con diferentes

niveles de solución, de manera que no obliguen al alumno/a a afrontar riesgos
considerables.
 Partirán de lo global hacia lo específico adecuando el criterio de diversidad al de
especialización.
 Tendrán posibilidad de adaptación para que puedan desarrollarlas el mayor número
posible de alumnos.
 No deben suponer planteamientos discriminatorios, pretendiéndose la integración de
todos los alumnos/as en los distintos grupos, así como la participación en grupos mixtos.
Para determinar las necesidades educativas especiales más aparentes de los alumnos, será
recabada información de las familias a través de un cuestionario que se les entregará al inicio de
curso. Del análisis del mismo se irá precisando la información que nos permita adecuar el
programa a las necesidades de cada alumno/a. Además de las aportaciones del tutor/a y
orientador/a si fuesen necesarios.
Se considerarán además diversas estrategias de refuerzo para aquellos alumnos que presentan
mayores dificultades de comprensión, ejecución y aprendizaje. Entre ellas:
 Atención individualizada tanto en la información inicial como en el conocimiento de la

ejecución y de los resultados.
 Mayor utilización de reforzadores positivos.
 La colaboración entre los compañeros de su propio grupo. combinando en cada momento
a los alumnos según sus características y dependiendo del tipo de actividad que se va a
realizar.
 Facilitación de tareas a través de ayudas verbales y táctiles.
 Colaboración de monitor, maestro de pedagogía terapéutica.
7. Recursos didácticos y materiales didácticos.

Materiales impresos y audiovisuales del Instituto Español de Lisboa:
• * Materiales para el profesorado:
a) materiales impresos:
• El departamento de educación física y deportiva cuenta con una pequeña biblioteca para el
uso del profesorado.
b) Materiales audiovisuales:
El Departamento cuenta con:
- 1 equipos de música fijo ubicado en el gimnasio.
• Diversas cintas de vídeo sobre iniciación deportiva
• Diversas cintas de audio que contienen soportes musicales apropiados para danzas;
para la realización de movimientos diversos con acompañamiento musical
(desplazamientos, movimientos globales, movimientos de independencia segmentaria,
etc.); y para actividades de relajación.
8. Materiales del alumnado.
La selección de los materiales dirigidos a los alumnos tendrá en cuenta los siguientes criterios:
. Que no sean discriminatorios.
. Que permitan un uso comunitario de los mismos.
. Que no degraden el medio ambiente.
. Que creen hábitos para evitar el derroche innecesario.
. Que incluyan las normas de seguridad que exige su manejo.
Se creará una lista en cada clase en la que figuraran los encargados de material de cada
semana, estos serán quienes cuando les corresponda me ayudaran a sacar y guardar
después los materiales utilizados en cada sesión, vigilando su conservación y ordenando cada
uno en su lugar correspondiente. Esto se hará en todos los ciclos, aunque en el primer ciclo
los grupos serán de mayor número y mi participación será más activa.
9. Programa de actividades extraescolares y complementarias.
El profesorado que imparte Educación Física en Primaria consideran muy importante la realización
de salidas al exterior que completen aspectos tratados en esta materia; especialmente los
relativos a actividades al aire libre y de recreación en la Naturaleza. Planteamos una salida al
Complejo Deportivo de Jamor, al final del tercer trimestre, para los alumnos del 3º de Primaria y a
Montsanto para los de 4º. Los alumnos de 5º realizan una salida a Abrantes donde se practica
piragüismo, tiro al arco y se realizan actividades de orientación. También nos implicaremos en la
salida de los alumnos de 6º. Al Valle de Ambroz donde estos realizarán actividades de
senderismo, tiro con arco, escalada, piragüísmo, etc... Se plantea la posibilidad de realizar
“Deporte en el Centro” (fútbol-sala, baloncesto) durante el 2º trimestre y 3º Trimestre, destinado
a los niveles 4º, 5º y 6º, su desarrollo depende de los espacios disponibles durante el periodo de
comida.
• Valoramos de manera muy positiva las clausuras de los trimestres con fiestas deportivas
interciclos (juegos cooperativos, deportes colectivos, gimkhanas…).
• La colaboración con el programa de salud en las campañas de alimentación.
• Las charlas informativas (nutrición, control postural, ergonomía, seguridad e
higiene…) destinadas a toda la comunidad educativa.
TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS 4º DE PRIMARIA
PERIODO CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN
• Evaluación Inicial
• Esquema Del 10 al 28 de
septiembre
6 sesiones
• Corporal/Lateralidad Del 1 al 20 de octubre
• Respiración y Actitud Postural 7 sesiones
1º TRIMESTRE • Articulaciones
• Percepción espaciotemporal Del 22 de octubre al 23
• Equilibrio de noviembre
7-8 sesiones
• Juegos Cooperativos Del 26 de noviembre al
• Juegos Perceptivo- Sensoriales 21 de diciembre
• Circuitos 7-8 sesiones

• Coordinación dinámico-general y óculo- Del 8 de enero al 01 de
segmentaria. febrero
• Habilidades Básicas. 7 - 8 sesiones
2º TRIMESTRE • Desplazamientos, saltos y giros. Del 4 de febrero al 1 de
• Lanzamientos y recepciones. marzo
6-7 sesiones
• El cuerpo como medio de expresión (imitación, Del 6 al 29 de marzo

representación). 7-8 sesiones
• Juegos Motores con
reglas sencillas.
• Circuitos.

• Juegos Populares y Tradicionales: bolos, Del 1 de abril al 3 de
petanca, rayuela, elástico. mayo
6 sesiones
• Juegos Alternativos: indíacas, discos, bolos. Del 6 al 31 de mayo
3º TRIMESTRE 8 sesiones
• El cuerpo como Expresión: Del 3 al 25 de junio
• danzas sencillas. 6 sesiones
• Juegos motores con reglas sencillas.
• Circuitos.
• Afianzamiento de Contenidos
• La colaboración y apoyo en las diferentes salidas y visitas de conocimiento del entorno y

estudio del medio.
10. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores.
• Añadir las autoevaluaciones del alumnado.

• Evaluación de la práctica docente
• Contenidos, Criterios de Evaluación y estándares de aprendizaje
15. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE MÚSICA

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE EDUCACIÓN MUSICAL POR NIVELES:
4º PRIMARIA:
1 º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE
El oído El oído El oído

- Audición activa: Danza - Discriminación de o
noruega n.º 2, E. Grieg. instrumentos caseros - Audición activa: Contradanza n.
- Audición y exploración de tradicionales. 12, Beethoven.
fuentes sonoras procedente - Audición activa: Polca - Audición activa: Danza de las
de objetos naturales. electromagnética, J. hachas, Joaquín Rodrigo.
- Audición: quodlibet de Strauss II. - Discriminación auditiva de
canciones. - Discriminación de instrumentos de cuerda.
- Dictado melódico. instrumentos idiófonos y • Discriminación de instrumentos
- Discriminación auditiva en membranófonos. electrófonos.
fragmentos de obras - Strangers in Moscow, M. • Identificación de los principales
vocales de los distintos Jackson. géneros musicales.
tipos de voces. - Experiencias sonoras con
Música, cultura y sociedad
Música, cultura y sociedad diversos tubos de reciclaje.
- El legado de la música tradicional:
- Los instrumentos - Dictado melódico.
los romances.
cotidiófonos. - Audición activa: Carmen,
- El compositor y su obra:
- El compositor y su obra: Bizet.
o
Edvard Grieg, Danza - Instrumentos de viento: Beethoven, Contradanza n. 12.
noruega n.º 2. discriminación auditiva J. Rodrigo, Fantasía para un
- Lectura: El origen de la Música, cultura y sociedad gentilhombre.
música. - Compositor y su obra: J. - Lectura: El origen de los
- Música de otras culturas: Mi Strauss II, Polca instrumentos de cuerda.
farolillo (Alemania). electromagnética. - Música de otras culturas:
- El Llivre Vermell del - Clasificación de los Siyahamba (Sudáfrica).
monasterio de Montserrat. instrumentos de percusión: • Presentación de los géneros
- La danza como forma de idiófonos y musicales más representativos.
interacción social. membranófonos.
• Presentación de instrumentos
- Clasificación de las voces - Lectura: instrumentos electrófonos.
humanas. tradicionales y de otras
culturas: el gamelán • Música de otras culturas: May the
- Lectura: Ulises y las sirenas, road rise to meet you (Escocia).
texto adaptado de la Odisea (Indonesia).
de Homero. - Música de otras culturas: La voz
- Música de otras culturas: Rosa amarilla (Brasil). - Canción:
Nadie sabrá (EE. UU.). - Familia de instrumentos de Romance de El conde Olinos.
La voz viento. - Tarea: Siyahamba (Sudáfrica).
- Canción: Treke treketré. - Grupo de la madera y grupo • Canción:– El twist de Poseidón.
del metal. • Tarea: May the road rise to meet
- Tarea: Mi farolillo
(Alemania). - El compositor y su música: you (Escocia).
George Bizet: Carmen.
- Canciones: Los instrumentos
- Lectura: Instrumentos
- Quodlibet: Farolera, - Instrumentos de cuerdas.
exóticos de viento: el
Arrorró, Aserrín. didgeridoo o yiraki. - Interpretación de partitura de
melodía de Hungría para
- «Laudemus virginem» - Música de otras culturas:
láminas.
(Llivre Vermell), canon a Chocolate (EE. UU.)
tres voces. - Interpretación de partitura de
La voz
pequeña percusión: Contradanza
- Kwaheri (Kenia). - Canción: Carnaval. n.º 12.
- Villancico: La zarza. - Tarea: Rosa amarilla - Conjunto instrumental de flauta y
- Tarea: Nadie sabrá (EE. (Brasil). láminas: Caballo solitario.
UU). - Canción: • Instrumentos electrófonos.
- Los cuatro muleros. • Interpretación con percusión
Los instrumentos - Tarea: Chocolate (EE. UU.). corporal de partitura rítmica.
- Baquetas: teoría y práctica. Los instrumentos • Flauta y láminas: Los pies en las
- Objetos naturales como - Instrumentos de percusión. nubes.
fuentes sonoras. - Interpretación con pequeña Lenguaje musical
- Interpretación de rondó con percusión de notas a - Lectura de partitura no
pentatónica de DO. contratiempo. Polka convencional para mensajes
- Flauta: Misterio en el electromagnética (J. rítmicos.
cementerio (SOL, LA, SI). Strauss). - Escritura de notación musical en
- Sonidos largos y cortos. - Conjunto instrumental de un dictado melódico.
- La voz como instrumento. flauta y láminas: Blues - Lectura de partitura de pequeña
oriental. o
- Acompañamiento con
- Improvisación con láminas percusión: Contradanza n. 12,
pequeña percusión del
con las notas LA, DO, RE, Beethoven.
villancico: La zarza.
MI, SOL. • Escritura de notación musical.
- Flauta y láminas: ¡Agáchate,
- Instrumentos de viento.
que vienen! (nota MI). • Creación de una melodía con las
- Flauta (nota RE) y láminas: siete notas de la escala.
Lenguaje musical
Búscame en los Alpes.
- El pulso. • Interpretación de ritmos con
- Lectura e interpretación de percusión corporal y con la voz.
- Las figuras musicales y la partitura en audición activa
formación de sílabas de Carmen, Bizet. El cuerpo
rítmicas: blanca, negra, - Dramatización: El conde Olinos.
- Laboratorio sonoro: el
corcheas, semicorcheas. - Juego de discriminación de
viento.
- Identificación del lugar de mensajes rítmicos con cuerdas.
Lenguaje musical
cada nota en el - Danza en grupo por parejas:
pentagrama. - Lectura de tarjetas rítmicas
con percusión corporal: La Danza de las hachas, Joaquín
- Lectura de una partitura Rodrigo.
yincana rítmica.
coreográfica. - Creación de movimientos
- Lectura de notas a
- Dictado rítmico. espontáneos: Siyahamba
contratiempo en una
- Práctica de lectura y partitura para audición (Sudáfrica).
escritura de la escala activa. • Lenguaje musical de gestos
pentatónica. (Kodály).
- Escritura de notación
- Partitura de conjunto musical. • Danza moderna: Baila a la moda.
instrumental: flauta, láminas
- Lectura e interpretación de
y pequeña percusión.
partitura de Carmen, Bizet.
- Dictado melódico.
- Dictado melódico.
El cuerpo
El cuerpo
- Danza e interpretación
- La yincana rítmica con
coreográfica de la Danza
percusiones y
noruega n.º 2, de Grieg.
desplazamientos:
- Lenguaje musical de gestos Strangers in Moscow, M.
(Kodály) para entonación de Jackson.
pentatónica de DO.
- Lenguaje musical de gestos
- Música y movimiento: (Kodály).
Kwaheri (Kenia).
- Los instrumentos de viento-
- Creación de movimientos: metal en algunas danzas
Nadie sabrá (EE.UU.). del centro de Europa: la
polca de la Estrella
(Alemania).
CUADRO TEMPORALIZACIÓN
ÁREA : Música
1ª EVALUACIÓN
Reunión de evaluación: del 3 al 6 de diciembre
UNIDAD DURACIÓN TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD 1 6 semanas • del 17 de septiembre al

26 de octubre
UNIDAD 2 6 semanas • del 5 de noviembre al

15de diciembre
2ª EVALUACIÓN
Reunión de evaluación: del 18 al 21 de marzo
UNIDAD 3 6 semanas • del 17 de diciembre al 1

de febrero
UNIDAD 4 5 semanas • del 4 de febrero al 8 de

marzo
3ª EVALUACIÓN
Reunión de evaluación: del 12 al 19 de junio
UNIDAD 5 6 semanas • del 11 de marzo al 3 de

mayo
UNIDAD 6 7 semanas • del 6 de mayo al 26 de

junio
CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES: SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE.
4º NIVEL
• Escritura en el pentagrama: escala de DO. CCEC.
• Danza. CSC. CAA.
• Los silencios: equivalencias. CAA.
• Formas musicales: audiciones. CCEC. CAA.
• Las voces humanas. CMCT.
• Agrupaciones de voces. CCEC. CSC.

• Flauta dulce: canciones con SOL-LA-SI-DO´. CCEC.
• Clasificación de los sonidos: altura, intensidad, duración y timbre. CMCT.
• Percusiones corporales. CMCT.
• Dictados rítmicos y melódicos.CAA.
• Identificación y clasificación de instrumentos. CMCT. CCEC.
• Canto, baile e instrumentación bajo las órdenes de la batuta del director/a. CAA.CSC
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
Área de Música
4º de Ed. Primaria
Audiciones: 20%
Audiopercepción y escucha activa.
Lenguaje musical y corporal: 40%

Movimiento rítmico y danza (danzas, dramatizaciones, expresión corporal,
etc.). Ejecución e improvisación.
Pruebas instrumentales y de canto: 20%

Lectoescritura convencional y no convencional. Interpretación y expresión.
Planilla de observación: 20%

Trabajos de búsqueda de información y exposiciones; Actitud hacia la
asignatura.

Programación Anual de 4º Curso de Primaria CURSO 2018/2019

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Programación Anual de 4º Curso de Primaria CURSO 2018/2019

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PROGRAMACIÓN ANUAL DE 4º CURSO DE

Otros miembros del equipo docente:

Lengua portuguesa: Patricia Oliveira Carrapo

1. Secuencia y temporalización de los contenidos

2. Perfil de cada una de las competencias clave . Relación entre estándares de

3. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del

5. Decisiones metodológicas y didácticas.

7. Materiales del alumnado.

8. Programa de actividades extraescolares y complementarias.

9. Procedimiento de evaluación de programación didáctica y sus indicadores.

10. Proyecto Lingüístico.

11. Plan Lector.

12. Proyecto Institucional.

13. Programación didáctica del área de Lengua Inglesa.

14. Programación didáctica del área de Educación Física.

15. Programación didáctica de Música.

9 octubre TEMA 3 TEMA 3

3 diciembre Proyecto institucional

22 enero TEMA 8 TEMA 7

1 enero TEMA 9 TEMA 8

26 febrero TEMA 11 TEMA 9

4 febrero Nuestro pasado colectivo: Las máquinas:

Las plantas: Senda Botánica

19 marzo Proyecto institucional

8 enero Producciones plásticas,

12 abril Vocabulario: Coloquialismos y . Rectas, semirrectas y

15 mayo Vocabulario: Frases hechas y . Los polígonos: elementos.

3 junio Vocabulario: La comunicación verbal . Los poliedros y sus elementos.

Cubismo • No estoy de acuerdo

2. PERFIL DE COMPETENCIAS CLAVE. RELACIÓN ENTRE LOS ESTÁNDARES DE

ÁREAS DE LENGUA CASTELLANA Y LENGUA PORTUGUESA

BLOQUE 1: Comunicación oral: hablar y escuchar

BLOQUE 2: Comunicación oral: leer

Comprensión de 2.2. Leer en silencio 2.2.1. Lee en silencio textos de CCL

BLOQUE 3: Comunicación escrita: escribir

BLOQUE 4: Conocimiento de la lengua

BLOQUE 5: Educación literaria

5. Identificar y 5.1. Selecciona textos orales y CCL

BLOQUE 1: Proceso, métodos y actitudes en matemáticas

1.8. Conocer algunas 1.8.1. Elabora hipótesis

1.9.Desarrollar y 1.9.1. Desarrolla y muestra

1.10. Reflexionar 1.10.1. Toma decisiones en los

1.11 Seleccionar y 1.11.1. Utiliza herramientas

1.12. Utilizar los 1.12.1. Realiza de forma guiada

2.7.1. Resuelve problemas

3.5. Conocer las 3.5.1. Conoce y utiliza las

.3.7. Identificar, 3.7.1. Resuelve problemas

4.5. Identificar 4.5.1. Identifica y nombra

4.6. Interpretar en .4.6.1. Comprende y describe

.4.7. Identificar y 4.7.1. Resuelve problemas

BLOQUE 5: Estadística y probabilidad

5.2 Realizar, leer e 5.2.1. Recoge, ordena y clasifica CMCT

.5.3.Hacer .5.3.1. Hace y argumenta CMCT

5.4 Observar e .5.4.1 Identifica situaciones de la CMCT

.5.5 Identificar y .5.5.1 Resuelve problemas CMCT

BLOQUE 1: Iniciación a la actividad científica

BLOQUE 2: El ser humano y la salud.

BLOQUE 3: Los seres vivos.

Clasificación de los 3.2. Conocer criterios 3.2.1. Utiliza los instrumentos

ÁREA CIENCIAS SOCIALES

BLOQUE 1: Contenidos comunes

CONTENIDOS CRITERIOS ESTÁNDARES DE CCLAVE

2.5. Elaborar obras