N.

º 1 Agosto 2021 La revista de

RECURSOS EP
 Dirección, diseño y maquetación
Francisco Javier Franco Galvín 4. Mi archivo de fichas
de RECURSOS EP
Imágenes y fotografías
www.freepik.es

Iconos
www.flaticon.es
14. Influencers de IG 20. La biblioteca 24. Sandbox educación
En este número han participado
distintas cuentas de Instagram,
referenciadas a lo largo de la revista.

Ya sabemos que el CLAUSTRO DE 28. Juegos de escape 29. Círculo mágico de

INSTAGRAM está que no para. 26. Nómades app educativos los juegos de escape
Cada vez más docentes se unen a las
redes para compartir con otros lo
que hacen en sus aulas. De esta
forma aprendemos los unos de los
otros, usamos recursos que docentes
ya han creado y, en definitiva, 32. Educación 36. Habilidades
aprendemos de una forma diferente 30. Lengua de signos ambiental comunicativas
y hacemos nuevos compañeros de
vocación.

En esta revista encontrarás artículos,

materiales de perfiles de Instagram,
42. Claves y propuestas 44. Juego y canales de 46. Dos interesantes
recomendaciones de libros,
para alumnos AACC aprendizaje apps
aplicaciones, webs, etc.

Entra en .
50. 5 juegos para los 52. Actividad
48. Lenguaje inclusivo primeros días de clase multicultural
Puedes acceder a recursos, webs,
blogs, vídeos, presentaciones…,
haciendo clic cuando encuentres el
símbolo o usando el lector de 53. Abecedario para el 54. Cuaderno del docente
aula de RECURSOS EP 56. Pasatiempos
códigos QR cuando encuentres uno.
 Lógica
Series numéricas
sencillas para 1.º
de Primaria
Geometría
Crucigrama:
Clasificación de
cuadriláteros

Numeración
Lectura de
números
decimales

Numeración
Múltiplos de un
número

Cálculo
Sumas y restas de
números de cuatro
cifras
4
 Problemas
Sencillos problemas
de dinero: Vamos a
la heladería

Numeración
Descomposición de
números en decenas
y unidades

Cálculo
Repaso de las tablas
de multiplicar

Cálculo
Introducción del
concepto de
multiplicación
5
 Cálculo
Juego de divisiones
sencillas: Descubre
el mensaje oculto

Cálculo
Cálculo Sumas y restas
Tablas de sencillas en la tabla
multiplicar del del 100
1 al 10

6
 Escritura Ortografía
El guion
creativa
Inventamos el
final de un cuento:
“El baúl mágico”

Vocabulario
Palabras
veraniegas
desordenadas Gramática
Conjugación de
verbos en frases
(Modo indicativo)
Comprensión
Texto: Campamento
de verano

7
 Ortografía
Sílaba tónica y clases
de palabras: agudas,
Ortografía llanas y esdrújulas
Uso de
mayúsculas en
textos

Ortografía
Acentuación de
Ortografía palabras
Palabras con
ce – ci
que – qui
ke – ki

Lectoescritura
Lectoescritura de
palabras con sílabas
trabadas
8
CUADERNILLOS DE COMPRENSIÓN LECTORA
PARA TODOS LOS NIVELES DE PRIMARIA

Coordinados por @recursosep y @maestrasconrecursos y con la

colaboración de otras cuentas de Instagram maravillosas.

9
 Cuerpo
humano
Animales Sopa de letras:
Clasificación de órganos internos del
animales según su cuerpo humano
alimentación

Aparatos reproductores:
gestante y fecundante
Sopas de letras, ilustraciones para
rotular partes y texto para completar

Animales
Animales según su
hábitat
10
 La atmósfera
Pueblos y Sopa de letras:
ciudades Capas de la
Diferencias entre atmósfera
pueblos y ciudades

Historia
Objetos característicos
de las diferentes
edades de la Historia

Mapamundi
Continentes y
océanos

Europa
Monumentos
europeos
11
 Vocabulario
Fuga de letras con
vocabulario de
Vocabulario verano en francés
Sopa de letras:
Prendas de verano
en inglés

Vocabulario
Escribimos frases en
inglés con actividades
veraniegas

Gramática
Presente simple o
presente continuo

Gramática
Pasado simple: preguntas
y respuestas cortas
12
 Mezclas de
colores

Láminas para
colorear y
dibujar

Tangram para
imprimir
13
14
15
16
Tengo especial predilección por las
cuentas americanas pues me encantan las
clases tan coloridas y llena de posters y
mensajes bonitos colgados por las paredes,
la decoración del aula me parece un factor
muy importante para que los peques se
encuentren en un entorno que les incite a
ver, leer, investigar…

Soy muy fan de la metodología Montessori

para la lectoescritura y del método ABN
para las matemáticas.

Intento mejorar cada día para haceros

llegar lo mejor desde mi humilde
aportación a este gran mundo de la
docencia y el aprendizaje 🤗.
17
18
Por ahora no dispongo de otras redes
sociales, estoy empezando a subir algún
vídeo a Tik Tok pero está en proceso, igual
que mi blog, que espero poderlo tener
pronto en funcionamiento.

Mis materiales se pueden adquirir a

través de mi cuenta de GUMROAD

19
20
 Desde la editorial CEPE han creado este libro para visibilizar,
comprender y ofrecer herramientas para impulsar el
desarrollo integral de los niños y niñas con TDAH.

El índice engloba los diferentes ámbitos (escolar, emocional,

social, conductual y familiar) explicando de manera práctica,
las dificultades inherentes a cada una de ellas e incluye
técnicas, estrategias y ejercicios para mejorarlas.

Este libro Carmen Silvia plasma

todo lo que supone la dislexia, desde
su definición hasta su identificación,
a través del método Diverlexia. El
libro está dirigido tanto a familias
como a profesionales.

21
 Greti es un pequeño monstruo, travieso y bastante
revoltoso, al que le encanta morder libros para adentrarse
en sus historias y ponerlas patas arriba.

Sin embargo, desde que Greti ha conocido a Greta

Thunberg, ya no es el mismo. Ahora le interesa el cuidado
y la conservación del medio ambiente y quiere aprovechar
su don de meterse en libros para hacer llegar a todos los
personajes de los cuentos el mensaje de Greta. De esa
forma, cada vez que un niño o una niña vaya a leer esa
historia, terminará con una gran enseñanza.

Luna y Samuel viajan por todo el mundo para completar

la misión de su escuela de magia. Tienen que conseguir
que su medallón mágico brille. Para ello, tendrán que ver
que la magia no lo es todo y que hay otras cosas más
importantes.

Acompáñalos en su viaje, conoce diferentes partes del

mundo y descubre la verdadera magia.

El cuento viene con un código QR donde hay

varias actividades para trabajar el cuento.
Además de ello, se incluye un vídeo contando el
cuento y una explicación de algo muy mágico que
22 ocurre en el cuento que no todos saben ver.
 «Pepita es especial. Papá y mamá siempre nos lo han
explicado. Pero yo creo que lo que pasa es que tiene algo
especial. No me refiero a ese cromosoma que no se ve,
sino a su forma de querernos y a su manera de hacernos
sonreír. ¡Ojalá todo el mundo la viese como la vemos
Juan y yo: igual que nosotros, pero con un toque
especial!»

Esta es la historia de Pepita, una niña muy especial.

3 De Fabiola Arroyo e Irene G. Lenguas
años

¿Sabías que existen héroes y Héroes con mayúscula? Héctor, el

protagonista de esta historia, es un Héroe con mayúsculas. A pesar
4
años
de la discapacidad, su especial mirada ante los problemas y su
actitud ante la sociedad darán una gran lección de vida.

Además, con el esfuerzo y el amor de su familia ganará la

confianza necesaria para obtener lo mejor de sí mismo.

¡Te encantará conocer a este Héroe!

De Nuria Calvo y Sebastián Méndez

Hugo es tartamudo y Bernardo, disléxico. El matón de la clase les

hace la vida imposible porque piensa que son raros. Por eso los dos
amigos deciden fundar un club, donde sentirse menos solos y más
seguros. ¡Qué sorpresa se van a llevar cuando descubran que no son
los únicos que quieren formar parte de El Club de los Raros! Lo
«normal» es ser «raro». Todos lo somos. Por eso, lo más importante
es aprender a reírse de uno mismo.

6 De Jordi Sierra i Fabra

años 23
Hola, mi nombre es Miriam Martínez, aunque en
redes me conocen como miriam_eslteacher. Soy
maestra de inglés en la enseñanza pública desde
2005 aunque también imparto otras áreas como
Lengua Castellana o Science dependiendo de las
necesidades del curso escolar.

Actualmente me encuentro trabajando en un

centro bilingüe sevillano, coordinando el proyec-
to bilingüe y un Erasmus+ estrenado este último
curso.

Estoy activa en redes desde principios de 2019, cuando comencé mi andadura en

Instagram compartiendo materiales de diversa índole pero sí que es cierto que desde la
reciente adquisición de pizarras digitales para toda la primaria en mi centro y las
necesidades de utilización de este tipo de materiales durante la pandemia, me estoy
dedicando a realizar más materiales interactivos, especialmente los diseñados en la web de
Genially. Estos materiales los comparto gratuitamente en abierto y modificables desde mi
perfil.

¿QUÉ ES SANDBOX EDUCACIÓN?

Se trata de un proyecto colaborativo creado y
desarrollado por personal docente con el que
distribuimos a través de la web distintos recursos
educativos digitales gratuitos listos para llevar al
aula, así como proporcionamos ideas y
asesoramiento para una mejor utilización de estos
recursos en las clases.

Actualmente estamos creando recursos en la web

de Genially. Estos materiales los distribuimos de
forma abierta para que sean fácilmente editables
por el profesorado, así como facilitamos en
muchas ocasiones incluso tutoriales que ayudan a
poner en prácticas trucos, atajos y guías de
inserción de códigos para enriquecer aún más
24 estos juegos en la plataforma cordobesa.
Además, cabe decir que una peculiaridad de
nuestras plantillas y juegos es que están
“automatizados”, es decir, que se han
elaborado utilizando códigos para conseguir
personalizar parámetros del juego como son:
que los elementos puedan aparecer de forma
aleatoria cada vez que se entra en el juego,
que se puedan elegir las partidas a jugar, o
que en una sola diapositiva se pueda tener un
juego completo sin necesidad de duplicar
páginas. Todo esto con el correspondiente
feedback que le proporciona información a los ¿CÓMO SE CREÓ?
alumnos de si lo que han hecho es correcto o
no. Este proyecto lo pusimos en
marcha este pasado curso dos
compañeros mientras charlába-
mos en los pasillos de nuestro
¿DE DÓNDE VIENE centro.

SU NOMBRE? Aquel día, Rafael Domínguez,

El término inglés “Sandbox” significa arenero
en español y en entornos tecnológicos se
aplica a aquellos espacios donde poder realizar
pruebas de forma segura y así facilitar el uso
de herramientas sin miedo a errores y fallos.
El objetivo de este proyecto no es otro que
conectar a la comunidad educativa en un
contexto donde puedan crear y compartir
recursos de forma abierta y colaborativa,
buscando generar un cambio metodológico
que conlleve el uso de las NNTT en el aula y
todo esto sin “temor al cambio”. En un sentido
más amplio, acercar la gamificación a las aulas
a partir del uso de tecnología.
como fundador del proyecto, me
propuso adentrarnos en esta
aventura y así contribuir a la
mejora de la práctica educativa,
aportando lo que íbamos elabo-
rando nosotros y aquellos que
poco a poco se fueron uniendo. Y
así fue cómo fue creciendo el
equipo, hasta incluso contar con
colaboradores de otros países.
Gracias a ellos, la web ofrece
recursos principalmente en espa-
ñol e inglés, pero también vamos
creando materiales y tutoriales
en otras lenguas.

Tenemos presencia en redes y colaboramos en presentaciones con

otros profes para aprender los unos de otros.
¿Te animas a conocernos? Te esperamos.

https://sandboxeducacion.es/ https://www.facebook.com/groups/sandboxcv

https://twitter.com/sandboxeduca https://www.instagram.com/sandboxeduca 25

Cuando empezamos nuestro camino
en la docencia pública, muchos no
somos conscientes de cuánto nos va a
tocar viajar y desplazarnos.
Afrontamos nuestras primeras
sustituciones con una ilusión
desbordante y no nos importa invertir
tiempo, dinero y energía en
desplazarnos hasta nuestro nuevo
destino. Pero esto se va alargando
años y años. Incluso después de sacar
la tan ansiada plaza como funcionario
de carrera, vemos que seguimos
obteniendo destinos lejos de nuestro
hogar. Nos convertimos, sin darnos
cuenta, en docentes nómadas.
Nosotros, fundadores de la aplicación
que hoy presentamos, vivimos esta
situación en todas sus variables
posibles, y desde hace mucho tiempo.
Conocemos las necesidades y Google cuánto tardarías en llegar a ese
trabajamos en dar soluciones.
26
Nómades App inicia su andadura
ofreciendo un servicio básico en la
movilidad docente: la búsqueda de
permutas. La idea es facilitar el
proceso, simplificarlo y automatizarlo.
¿Y de qué manera lo hacemos? Creas
un perfil, indicas donde deseas residir
ese año y te apuntas a un plazo abierto
de permutas y creas una búsqueda.
¡No tienes que hacer nada más!
Nosotros buscaremos por ti a las
personas coincidentes con tus
criterios, las 24 horas del día. Y
cuando tu centro educativo entre
dentro del rango de búsqueda de un
usuario, y el de él o ella en el tuyo, se
producirá un “match” o coincidencia y
los dos recibiréis una notificación. Si
te interesa la conexión, ambos podréis
acceder a un chat privado para
terminar de hablar los detalles
necesarios y formalizar la permuta.
Con Nómades App pretendemos
ahorrarte tiempo y esfuerzo leyendo
cientos de propuestas en foros o
grupos de Facebook, cribando entre
todas ellas y descifrando cuál se ajusta
a tus necesidades, o calculando en
destino.
Además, nuestra app garantiza tu
privacidad. ¿Por qué toda la
comunidad tiene que saber que tú
Es cierto que las razones por las que
estás buscando una permuta? ¿Por
un docente busca una permuta
qué tus datos e intenciones deben ser
pueden ser muy variadas. El tiempo
públicas? Al fin y al cabo, si participas
que ahorras en desplazarte, la energía
en un grupo o en un foro, acabas
que dejas de gastar en viajes, el dinero
exponiendo información privada. Con
que no tienes que invertir en gasolina,
Nómades, solo los coincidentes
peajes o arreglos del coche… Cada uno
conocerán los datos y búsquedas del
tendrá la suya propia, aunque al final,
otro, y únicamente accederán al
pensamos que el valor más
nombre, al avatar y al centro de
importante, es poder permanecer
destino adjudicado.
cerca de tu hogar, de tu familia, de tu
vida. Y en la comunidad Nómades
Ahora mismo, agosto de 2021,
queremos eso, facilitarte las cosas
estamos disponibles para docentes de
para lograr ese deseo.
las CCAA de Galicia, Andalucía y
Canarias. ¿Por qué? Porque son las
Y esto es solo el comienzo, la primera
únicas que, de momento, permiten y
piedra de nuestra floreciente
tienen legisladas las permutas o
iniciativa. Porque un "docente
intercambios provisionales.
nómade" no sufre únicamente el
inconveniente de buscar permutas,
¿Significa esto que el resto de CCAA
no. Un docente nómade debe
no estarán presentes? No, en absoluto.
enfrentarse a la ardua tarea de estar
Tenemos la intención de facilitar las
pendiente activamente del
permutas definitivas a todos los
movimiento de las bolsas de trabajo
docentes españoles. Incluidas aquellas
cuando está comenzando a sustituir.
entre las diferentes comunidades. Y
También necesita herramientas para
para ello, iremos incorporando
poder ordenar más de 300 centros
progresivamente y antes de la
educativos o localidades en cada
finalización del presente curso, todos
concurso de traslados. Un docente
los centros educativos del país.
nómade, si tiene que irse a 200 km de
casa y no ha encontrado una permuta,
necesita un alojamiento acogedor al
que pueda llamar hogar. Y si no quiere
vivir en su nuevo destino y prefiere
echarse a la carretera, quizá necesite
encontrar compañeros con los que
compartir el viaje, ahorrar dinero y
poder, al menos, descansar en alguno
de ellos. Y Nómades App estará ahí
para dar soluciones a todos estos
problemas.
27
 De oca a oca y tiro porque… Esta sería la reflexión inicial, ¿por qué
jugamos?, ¿qué juegos aplicar en las aulas?

Un recurso que podemos emplear para fomentar la motivación,

trabajo en equipo, aprender o ser una herramienta de evaluación,
son los juegos de escape educativos.

Para que un juego de escape sea educativo es necesario que las

pruebas creadas estén conectadas con aspectos curriculares. De esta
manera se engloban dentro de los Serious Games o Juegos Serios.

¿CUÁNTOS TIPOS DE JUEGOS DE ESCAPE ENCONTRAMOS?

Tanto el Escape Room educativo como el BreakOut Edu podemos definirlo

como una experiencia lúdica e inmersiva basada en retos curriculares donde los
discentes, en grupo, deberán superar pruebas para conseguir un objetivo. En el
caso del Escape Room educativo será salir de la clase y en el caso del BreakOut
Edu averiguar códigos o la localización de una llave para abrir un candado o cofre.

A continuación se presenta la Guía Definitiva #Breakout

#EscapeRoom (Negre y Walczak, y Espinosa, J., 2018),
la cual comparte una amplia amalgama de recursos
para crear juegos de escape, artículos, experiencias,
28 juegos completos, marco teórico y guías para diseñarlos.
De puente a puente y tiro porque… Esta sería la reflexión inicial ¿por qué jugamos?, ¿por
qué aplicar los juegos de escape educativos en las aulas?

Todo juego genera un círculo mágico, entendido como “el lugar donde el juego ocurre”
(HUIZINGA, 2012), es decir, un espacio donde un grupo de personas intentan resolver una
serie de retos, aceptando tanto unas reglas como unos objetivos de manera voluntaria.

Pero, ¿todos los círculos

mágicos originados por
los juegos son idénticos?

A la derecha se expone el
círculo mágico de los juegos de
escape (Escape Room y
BreakOut Edu) fundamentado
a partir de una triangulación
teórica por los aportes de
HU IZ IN G A (2012) sobre el
juego, PL A S S , HO M E R y
KIN Z E R (2015) sobre la
metodología ABJ, GA R R ID O
(2013) sobre los juegos serios
y NE G R E (2017) y PO Y A T O S
(2018) sobre los juegos de
escape.

• GARRIDO, J. M. (2013). ¿Por qué los estudiantes juegan con videojuegos de estrategia? Algunos
principios para la enseñanza. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 15(1), 62-74.
Recuperado de: http://redie.uabc.mx/vol15no1/contenido-garridojm.html/
• HUIZINGA, J. (2012). Homo ludens. Alianza Editorial.
• NEGRE, C. (2017). “BreakoutEdu”, microgamificación y aprendizaje significativo. [Mensaje en un
blog]. Recuperado de https://www.applejux.org/2017/08/breakoutedu-microgamificacion-y-
aprendizaje-significativo/
• PLASS, J. L., HOMER, B. Y KINZER, C. (2015). Foundations of game based learning. Educational
Psichologist, 50(4), 258-283. DOI: 10.1080/00461520.2015.1122533
• POYATOS, C. (2018). Enigma, motivación y aprendizaje: Escape Rooms y BreakOuts educativos.
Revista Comunicación y Pedagogía: nuevas tecnología y recursos didácticos, 1(307-308), 7-10.
Recuperado de http://www.centrocp.com/enigma-motivacion-y-aprendizaje-escape-rooms-y-
breakouts-educativos/ 29
 ¿Es necesario que los docentes sepan
lengua de signos? Una pregunta que
siempre parece que se queda en el aire
cuando sale el tema de la atención a la
diversidad. Pero, ¿es verdaderamente
necesario?
Primeramente me gustaría aclarar que
esto que vas a leer es un artículo de
opinión, pero un artículo de opinión
que escribe una persona que además
de Maestra es Intérprete de Lengua de
Signos.
La experiencia me dice una cosa y el
corazón otra, pero no tan diferente.
Durante mis años en el mundo
laboral, no solo educativo, me he
encontrado en numerosas ocasiones
en circunstancias donde era necesario
tener nociones de Lengua de Signos, y
es que no solo las personas con
deficiencias auditivas son usuarias de
esta Lengua, sino que otros colectivos
de personas con diversidad funcional
también la usan como lengua
aumentativa o alternativa de la
comunicación.
Es cierto que en el mundo educativo
tenemos la figura del Intérprete de
Lengua de Signos que “traduce” las
clases y sirve de apoyo al alumnado
con discapacidad auditiva, pero no
siempre existe esta figura o no durante
todo el horario escolar, por lo que
30
estos alumnos y alumnas pierden
gran parte de la información que se da
en el aula, afectando así a su correcto
rendimiento escolar.
No creo que sea estrictamente
necesario que todos los profesores y
profesoras sean bilingües en Lengua
de Signos, sería muy positivo por
supuesto, pero creo que es más
importante que conozcan las
características de la misma y de sus
usuarios, para las que necesitaría otro
artículo.
En el caso de profesoras y profesores
de Pedagogía Terapéutica o Audición
y Lenguaje sí que lo veo esencial,
aunque sea en un nivel básico. Ya que
estos profesionales se enfrentan cada
día a casos en los que es necesario
apoyarse en la Lengua de Signos,
como he mencionado anteriormente,
aunque sea en su forma bimodal.
Muchas veces a estos profesionales,
entre los que me incluyo, se les
solicita, por poner un ejemplo, una
formación en idiomas que en la
mayoría de los casos no es necesaria y
por el contrario, en ningún momento,
se pide que tengan conocimientos en
lenguajes aumentativos o alternativos
de la comunicación.
Para finalizar, os invito a que en este
mundo digital en el que vivimos,
hagáis una pequeña inmersión en
cuentas educativas dedicadas a la
divulgación de esta Lengua e intentéis
formaros, aunque sea de forma
superficial, ya que nunca sabéis si
algún día vais a encontraros en una
situación en la que sea necesario tener
conocimientos de esta Lengua.
Os animo a seguir la cuenta de
Instagram @aprendeconlauu, una
Maestra sorda de Educación Infantil
que nos va descubriendo poco a poco
su mundo, enseñando materiales y
recursos educativos, pero también
desmontando mitos sobre las
personas sordas usuarias de la Lengua
de Signos. Por mi parte, lo cierto es
que me encantaría que todo el mundo
conociera esta Lengua, por lo que
desde mi cuenta, siempre que puedo,
intento darle la visibilidad que se
merece.
31
 ¿QUÉ ES EL MEDIO
AMBIENTE?
Podemos definir el medio ambiente
como todo aquello que nos rodea y
ejerce influencia sobre nuestra vida. Si
queremos ser más exactos podemos
centrarnos en la definición que se
realizó en La Conferencia de las
Naciones Unidas sobre Medio Huma-
no, celebrada en Estocolmo (1972):

“Es el conjunto de componentes

físicos, químicos, biológicos y sociales
capaces de causar efectos directos o
indirectos, en un plazo corto o largo,
sobre los seres vivos y las actividades
humanas”.

Entendiendo por componentes físi-

cos-químicos la energía solar, el agua,
el aire y el suelo; por biológicos, los
seres vivos; y sociales, todos aquellos
generados por el ser humano. Se
puede decir que todos estos factores se
encuentran interrelacionados, de for-
ma que, si uno es modificado, los
demás resultan afectados.

Centrándonos en esta última afirma-

ción resulta de vital importancia que
nos paremos a pensar sobre nuestra
relación con el medio ambiente y aquí
me parece importante hacer una
reflexión, ya que es el punto de partida
que me hizo a mí tomar conciencia de
32
cómo tratamos los seres humanos
nuestro planeta, nuestro hogar. Y es
que me parecieron realmente preocu-
pantes los titulares que pudimos ver a
lo largo de la cuarentena por la
COVID-19 acerca de cómo el confina-
miento reducía a la mitad la conta-
minación en las ciudades más pobla-
das del mundo: reduciéndose sustan-
cialmente la contaminación atmosfé-
rica en Madrid, mejorando la calidad
del aire en China, en Italia se llegaron
a niveles insólitos de dióxido de nitró-
geno…
Titulares y más titulares, acompaña-
dos de vídeos e imágenes en las redes
sociales en las que aparecían animales
salvajes que se aventuraban en el
deshabitado espacio urbano. Y así
surgió mi primera reflexión: es triste
que tengamos que estar encerrados en
casa para que mejore nuestro planeta,
para que la Tierra descanse y los
animales se acerquen a las ciudades;
pero más triste es que a pesar de que
las tasas de contaminación descen-
dieron, el calentamiento global no se
frenó, estando la Tierra más caliente
de lo que debería durante todo el año
2020.
En mi cabeza, resonaba una frase que
tanto me había aprendido de memoria
para el tema del medio ambiente en
las oposiciones acerca del agotamiento
de los recursos: “VILCHES Y GIL (2003)
nos recuerdan que en el Foro de Río
de Janeiro, el consumo a escala
planetaria superaba ya el 33% a las
posibilidades de recuperación, otra
conclusión a la que se llegó fue el
hecho de que si pudiera extender a
todos los seres humanos el nivel de
consumo de los países desarrollados,
sería necesario contar con tres plane-
tas para atender la demanda global”
Y pensaba tres planetas para atender
esta demanda en 2003, pues ahora en
2020… ¿Cuántos necesitaremos?
Con esta frase en mi mente, junto con
los titulares anteriores, llegué a la
siguiente afirmación: la adopción de
una actitud consciente ante el entorno
que nos rodea, del cual formamos
33
 parte indisoluble, depende, en gran
medida, de la enseñanza y la educa-
ción de la niñez y la juventud. Por esta
razón, corresponde a la escuela
desempeñar un papel fundamental en
este proceso.
Ya en 1977, en la “Declaración de
Tbilisi” se recomendó que la educa-
ción ambiental fuese un proceso de
toda la vida, interdisciplinario y holís-
tico, en naturaleza y aplicación. Sin
embargo, somos muchos los que
creemos que cuarenta y cuatro años
después de esta declaración, los avan-
ces en educación ambiental y sosteni-
ble no han sido los adecuados y nos
encontramos ante una situación de
gran emergencia ambiental.
Por ello, como maestros no podemos
esperar a que los políticos y gobiernos
pongan en marcha medidas eficaces
que apuesten por la sostenibilidad y
34
ayuden a frenar el calentamiento
global. La llave a esta solución, creo
firmemente que, la tenemos los
maestros, docentes preocupados por
el medio ambiente, implicados en la
educación, que creen que un mundo
mejor es posible y sobre todo que
confían en su alumnado para conver-
tirlos en ciudadanos transformadores,
transformadores de futuros, fomen-
tando en ellos un pensamiento crítico
y desarrollando una toma de concien-
cia de la realidad que vive nuestro
planeta, contribuyendo, así, a frenar el
cambio climático.
Para poder llegar a esta gran
transformación, desde los centros se
pueden poner en marcha diferentes
medidas, promoviendo prácticas
pedagógicas que fomenten actitudes
de cuidado y conservación del medio
ambiente, destacando:
 Actividades en el entorno más cercano, que permitan el contacto
directo del alumnado con la naturaleza; ya que solo mediante ese
acercamiento y ese sentido de pertenencia se desarrollará la
conciencia ecológica.

Fomento de prácticas sostenibles como el uso de botellas de acero

para el agua, uso de tuppers para no generar residuos, uso de la
bicicleta o el transporte público para ir al centro, etc.

Prácticas como huertos, arboretos, recogida de plásticos en las

playas… experiencias y vivencias que fomentan el respeto y el
cuidado del entorno.

Salidas a vertederos y plantas de reciclaje, prácticas sobre el uso de agua que se emplea en
una ducha y representación con botellas, talleres de reciclaje…, formando al alumnado
respecto al impacto ambiental que cada acto individual genera en el medio ambiente.

Planes y proyectos de educación ambiental que supongan una modificación del currículo que
incluya de forma gradual y transversal los contenidos relacionados los objetivos de
desarrollo sostenible. Planes que supongan una línea común de centro, basados en la reflexión
conjunta tanto del profesorado, como del alumnado y de la comunidad educativa y que
supongan una implicación por parte de todos.

De esta forma estaremos sembrando el cambio, nuestros

alumnos se habrán convertido en transformadores de
futuros y llevarán por bandera esos aprendizajes
significativos, lejos muy lejos, del colegio a casa, al instituto,
a la universidad…para toda la vida.

Finalmente, quiero destacar que tenemos que tomar

conciencia de que la educación ambiental es uno de los
pilares básicos para sembrar el cambio, y estos cambios no
se producen de forma inmediata, no podemos dar la vuelta
al centro educativo de la noche a la mañana, se necesita
tiempo y paciencia, puesto que, de estas pequeñas acciones,
los resultados se obtienen a largo plazo.

¿Y tú? ¿Te unes a sembrar el cambio?

35
 En muchos artículos y exposiciones
teóricas se encuentra que la educación
relativa al lenguaje y a la comunica-
ción es uno de los ejes fundamentales
de la educación básica primaria
puesto que “permite a los estudiantes
comunicarse de manera eficiente oral-
mente y por escrito, expresar y com-
partir ideas, percepciones y sentimien-
tos, apropiarse de los contenidos
culturales, regular la conducta propia
y la de los demás, ejercer su sentido
crítico, adoptar una postura creativa y
construir en definitiva, la propia visión
En este sentido en el plan de lengua
del mundo”. Expresión Retomada de
castellana publicado en una página de
la página oficial del Colegio Jaime
internet se menciona que “Aprender
Pardo Leal (2011). Plan de estudios
una lengua no es únicamente apro-
por área Disponible en
piarse de un sistema de signos, sino
http://jaimepardoleal.com/index.php/acade también de los significados culturales
mico/areas-academicas/basica- que éstos transmiten y, con estos
primaria/humanidades. significados, de los modos en que las
personas del entorno entienden o
A lo largo de este ciclo educativo, los interpretan la realidad” Plan de área
niños y las niñas deben empezar a de Lengua Castellana y Literatura.
adquirir un saber reflexivo y crítico, (Sf). Disponible en
sobre las prácticas comunicativas
necesarias para vivir en la sociedad. El http://www.juntadeandalucia.es/educacion
área de Lengua castellana es un /descargasrecursos/curriculo- primaria
/pdf/PDF/Lengua%20Castellana/03-
escenario fundamental para el logro
1%20LENGUA%20CASTELLANA%20Y
de tal fin aunque no puede descono- %20LITERATURA.pdf
cerse que todas las áreas al emplear el
lenguaje como medio de comunica- Y es así como debe mirarse el trabajo
ción son responsables del desarrollo del área desde unos procesos más
de las habilidades lingüísticas: leer y complejos y estructurados y no como
escribir. un listado de fórmulas y reglas.

36
De acuerdo con lo expuesto en el
párrafo anterior puede inferirse por
tanto que el aprendizaje de la Lengua rrículo un lugar destacado”. Puede
no es solo la decodificación de signos y determinarse un enfoque más socio
símbolos sino que más bien debe cultural del lenguaje que le otorga a
enfocarse desde una utilización ade- los docentes una misión especial con
cuada de los mismos y una moviliza- relación a los métodos y formas de
ción de estos hacia la interpretación de enseñanza fuera del modelo tradicio-
situaciones comunicativas concretas. nal de repetición y memorización de
reglas gramaticales.
En la misma página mencionada y
referenciada en el párrafo anterior se
encuentra por tanto que “Aprender
lengua significa, por tanto, alcanzar
la competencia necesaria para desen-
volverse con facilidad y éxito en las
diferentes situaciones de la vida,
incluida la escolar, en la que los textos
académicos para aprender conteni-
dos de otras áreas ocupan en este cu-

Puede manifestarse en ese momento,

que los estudiantes, niños y niñas
llegan a la escuela con un repertorio
verbal que han ido adquiriendo
especialmente en las interacciones con
su grupo familiar y con el entorno
cercano que le rodea. En este sentido,
entre en juego el papel del docente y
de la educación básica primaria como
tal para reforzar e incrementar dicho
repertorio en aras de propiciar en ellos
un desenvolvimiento armónico y
asertivo en diversos ámbitos sociales.
37

No puede desconocerse que el entorno
educativo y del aula de clase en
concreto es una situación comuni-
cativa concreta en la cual es necesario
saber poner de manifiesto los saberes
propios del lenguaje en los diferentes
momentos pedagógicos y concretos
que se presentan.
lingüística debe tener en cuenta tres
aspectos fundamentales que intervie-
nen en cualquier acto de uso de la
lengua: los componentes del contexto
comunicativo, con las reglas que
permiten adecuar el discurso a la
situación; el conocimiento y el uso
reflexivo del código lingüístico oral y
escrito en los niveles de oración, de
palabra y de texto; y el mantenimiento
de actitudes que erradican el uso de
determinados prejuicios sociolingüís-
ticos que transmite el lenguaje.
Se trata entonces de proveer en los
estudiantes habilidades para leer,
escribir, hablar y escuchar de manera
eficaz.

De acuerdo con Rosa María Güemes

en su texto Libros de texto y
desarrollo del currículo en el aula, un
estudio de casos, “el currículo se
articula alrededor de un eje que es el
uso social de la lengua en los
diferentes contextos: privados y
públicos, familiares y escolares”,
GÜ E M E S ( 1994: pág. 21).

La organización del currículo en

diferentes bloques y su secuencia por
ciclos, niveles y grados responden a
las finalidades educativas y al objetivo
fundamental de las áreas lingüísticas
que es dotar al alumnado de compe-
tencia comunicativa. La educación
38
En esta misma línea y de acuerdo con
Del Castillo, “la educación literaria se
concibe como una aproximación a la
literatura desde sus expresiones más
sencillas”. No puede desconocerse en
este sentido la existencia en Colombia
de un Plan de lectura en el que se
expresa de igual manera que se debe
“fomentar el desarrollo de las
competencias comunicativas median-
te el mejoramiento de los niveles de
lectura y escritura (comportamiento
lector, comprensión lectora y produc-
ción textual) de estudiantes de educa-
ción inicial, preescolar, básica y me-
dia, a través del fortalecimiento de la
escuela como espacio fundamental
para la formación de lectores y
escritores y del papel de las familias
en estos procesos” Plan Nacional de
Lectura (2011). Se observa una
mirada que trasciende la lectura y la
escritura desde la codificación y la
amplía a un sentido más complejo y
desde el término de competencias que
como se ha mencionado se refieren a
la capacidad de saber hacer con el
saber.
En este sentido menciona el Plan
nacional la importancia de dar una
mirada sobre el acceso y la
disponibilidad de los recursos de la
cultura escrita requiere reconocer el
impacto que han producido las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), que desde
finales del siglo XX se han instaurado
en la vida social y por ende en la vida
escolar de las Instituciones Educativas
de nuestro país. De ahí, que el mismo
texto considera que ser alfabetizado
actualmente ya trasciende a la
adquisición de unos códigos fonéticos
y lingüísticos y comprende además la
posibilidad de comprender y manejar
correos, blogs, bibliotecas virtuales y
chats, entendiéndolos como una
posibilidad de interactuar con otros
mundos y culturas lo que enriquece el
acceso a lenguajes y otros componen-
tes sociales.
39
 La Ley General de Educación (ley 115
de 1994), por su parte, concibe a la
educación como un proceso de
formación permanente, personal,
cultural y social que se fundamenta en
una concepción integral del ser
humano y que debe ofrecerse con
calidad a todos los ciudadanos. En el
sentido estricto de esta investigación
es necesario mencionar el siguiente fin
que sin lugar a dudas está estrecha-
mente relacionado con esta propuesta:
al mismo tiempo que ellas influyen
sobre nosotros y pueden regular y
orientar nuestra propia actividad. La
comunicación es, por tanto, una
función esencial del lenguaje en el
intercambio social”, Ministerio de
Educación, Deporte y Cultura de
España (2001). Disponible en
https://books.google.com.co/books?id=032
Is6Jpdc4C&pg

“El desarrollo de la capacidad crítica,

reflexiva y analítica, necesaria para
el fortalecimiento del avance científico
y tecnológico nacional, orientado con
prioridad al mejoramiento cultural y
de la calidad de vida de la población,
a la participación en la búsqueda de
alternativas de solución a los
problemas, y al progreso social y
económico del país”.

Para el Ministerio de Educación,

Deporte y Cultura de España en su
texto Educación Secundaria Obliga-
toria, “Los seres humanos se comu-
nican entre sí a través de diferentes
medios y sistemas: los gestos, la
música, las representaciones plásti-
cas, los símbolos numéricos y gráfi-
cos. El lenguaje verbal, medio más
universal de comunicación, permite
recibir y transmitir informaciones de
diversa índole e influir sobre las otras
personas con las que interactuamos,
regulando y orientando su actividad,

40
Desde la visión de competencias y del
lenguaje en un sentido sociocultural se
viene desde especialmente la década
de los 90 y con mayor auge después
de la aparición de los Lineamientos
Curriculares de Lengua castellana que
la finalidad de la educación primaria
en lo que se refiere a Lengua y
Literatura ha de ser el desarrollo de
las cuatro habilidades básicas escu-
char, hablar, leer y escribir y con ello
acceder a los diferentes elementos de
la lingüística, la gramática, la semán-
tica y la literatura especialmente.
Los estudiantes por tanto han de irse
involucrando de forma paulatina en la
cultura escrita y lectora a partir del
desarrollo de la oralidad como
elemento primario y fundamental del
desarrollo humano. Es menester de
los docentes por tanto, estar en
constante repensar de su tarea y
diseñar, planear y ejecutar las estrate-
gias metodológicas más acertadas y
que respondan a los principios de una
pedagogía activa y vivencial para
promover el desarrollo de las habilida-
des comunicativas en los estudiantes
permitiendo su avance en conceptos,
contenidos y saberes propios de otras
ciencias y culturas.
Definitivamente, el avance tecnoló-
gico y el uso de las TIC en los procesos
de enseñanza –aprendizaje de la
lectura y la escritura se han convertido
en una necesidad en el mundo actual,
ya que generan nuevos comporta-
mientos y procesos de pensamiento;
Se hace importante la aplicación de
diversas estrategias de aula que re-
dunde en el fortalecimiento de las
habilidades comunicativas, en los
cambios en los escenarios de aprendí-
zaje convirtiéndolos en más innovado-
res y significativos, que propendan
por la conformación de comunidades
académicas más investigativas a
través del repensar de la labor docente
con miras a responder de manera
efectiva a las necesidades y expecta-
tivas de hoy.
41
 Actualmente existen en las diferentes
comunidades autónomas protocolos
para la detección precoz del alumnado
con altas capacidades intelectuales,
pero, una vez este alumnado es detec-
tado y diagnosticado nos planteamos
la siguiente pregunta:

¿Cómo doy una respuesta ajustada?

Las leyes e instrucciones educativas

plantean medidas ordinarias y extra-
ordinarias para la atención del
alumnado en general y del alumnado
con altas capacidades respectivamen-
te, pero es necesario aterrizar y buscar
propuestas ajustadas y motivadoras
que se puedan llevar a cabo desde el
aula.

Es cierto que estamos acostumbrados

a trabajar para prevenir dificultades,
intentando que el alumnado acceda al
contenido y en ocasiones nos olvida-
mos de las necesidades que presenta
el alumnado con altas capacidades,
unas necesidades relacionadas con la
motivación, con aspectos emocionales
(frustración, habilidades sociales,
sentimientos de pertenencia...), con la
necesidad de enfrentarse a retos cog-
nitivos y profundización sobre tema-
ticas diversas...

Queremos mencionar dos estrategias,

que se pueden poner en marcha desde
el aula y cuya experiencia ha sido
42 positiva.
 Criaturas mitológicas (Profundi-
zación Lengua 2.º Primaria)

Partimos de los libros de Harry Potter

Os mostramos algunos ejemplos que
hemos podido poner en práctica con
una gran aceptación e implicación por
parte del alumnado.
Insectos (Profundización
Naturales 5.º Primaria)
para estudiar diferentes criaturas
mitológicas. De este modo introduji-
mos el tema con un artículo del Profe-
ta en el que se pedía al grupo comple-
to del aula que ayudase a buscar las
criaturas mitológicas que habían desa-
parecido depositando la total confían-
za en ellos. Mediante la realización de
diferentes actividades y con una parti-
cipación activa de todo el grupo, guía-
dos en ciertos momentos por el alum-
nado con altas capacidades intelectua-
les del mismo, tratamos de encontrar
las criaturas desaparecidas al tiempo
que desarrollamos la creatividad,
investigamos, aprendimos y escribi-
mos sobre ellas y abordamos conteni-
dos propios del área de lengua.

Partiendo de la investigación indivi-

dual, elaboramos un flipbook con la
clasificación de los insectos y sus prin-
cipales características. Al mismo tiem-
po buscamos insectos raros y peculia-
res que dibujamos y mostramos a los
compañeros. Tras el trabajo realiza-
mos un juego por parejas de pregun-
tas y respuestas con la ruleta de IKEA
con un tablero que debían completar y
un juego de memoria de insectos de
Flying Tiger que les gustó muchísimo
y que es bastante complejo dado el
número de tarjetas que presenta.

Resultado: Aprendizaje, implicación y

motivación.
43
 Como tod@s conocéis dentro de las
metodologías activas de aprendizaje
tenemos la gamificación. Esta es una
técnica que nos permite emplear
diversos recursos y herramientas en el
aula que ayudan a los docentes a
motivar al alumnado, personalizar las
actividades y contenidos en función de
las necesidades de cada estudiante,
favorecer la adquisición de conoci-
mientos y mejorar la atención.
ALGUNOS BENEFICIOS DE
Además el juego es una etapa funda- APRENDER JUGANDO
mental en el aprendizaje de l@s
niñ@s debido a que ocupa gran parte Desarrolla la felicidad y
de su tiempo. Es cierto que, el juego es aumenta la creatividad.
importante en cualquiera de las etapas
de desarrollo, pero durante la niñez es Fomenta la relación entre iguales,
cuando cobra una mayor importancia. potenciando el compañerismo, trabajo
en equipo, respeto a los compañeros y
aceptación de las normas establecidas.
La primera etapa de la infancia es
primordial para asentar las bases de la
Aumenta los niveles de atención y con-
enseñanza-aprendizaje y donde el jue- centración. Cuando los niños juegan a al-
go tendrá una gran función dentro de go que realmente les resulta atractivo,
su desarrollo. los niveles de concentración y atención
mejoran.

Ayuda a la toma de decisiones y

aprender de sus propios errores.

Incremento del desarrollo cognitivo. El

desarrollo cognitivo en el juego se pro-
duce cuando los niños tienen que recor-
dar, pensar y asociar determinados con-
ceptos. El aprendizaje mediante el juego
estimula la satisfacción, el autocontrol,
habilidades comunicativas y sociales y
por último, aumenta la motivación y la
44 responsabilidad.
Por otro lado, los canales de aprendizaje son aquellos “caminos”
por los que nos llega la información a través de los sentidos. Si el
mismo mensaje le llega a nuestro alumnado por varios “caminos”
será mucho más fácil de recordar y aprender.

Como podemos ver en la siguiente imagen, existen tres canales

de aprendizaje:

Además, todas las personas solemos tener algún canal más

desarrollado que otro, es decir, si identificamos cuál es el canal con
el que mejor aprenden cada uno de nuestros alumn@s, podremos
personalizar el aprendizaje.

Ejemplos de enseñanzas mediante el juego

utilizando los tres canales de aprendizaje
Funciones vitales
Tipos de paisajes de los seres Repaso de la
vivos lectoescritura

45
 A continuación, Mario Laborda nos reco-
mienda dos apps muy interesantes para usar
en clase con nuestro alumnado.

App Pen to Print

Pen to print es una app que escanea y
convierte las notas redactadas a mano en tex-
tos digitales que se pueden editar y alma-
cenar posteriormente.

Ofrece la opción de comprobar línea por línea

cada escrito digitalizado, corregirlo y conver-
tirlo en archivos .doc o .pdf.

El funcionamiento es muy sencillo:

1. Descargar la app.
2. Elige la el texto que deseas
pasar a digital.
3. Haz la foto al texto desde la
app o súbela desde la galería.
4. Comprueba línea por línea el
texto y corrígelo si fuera
necesario.
5. Descarga el texto.

46
 App Quiver Vision
Quiver Vision es una app especializada en el desarrollo de la realidad aumentada,
facilita que modelos planos cobren vida y el usuario pueda interactuar con ellos.

Quiver no solo es una aplicación divertida, también es una gran herramienta para el
desarrollo de habilidades y conocimientos sobre diversos temas. Entre las plantillas
disponibles podemos encontrar entre otras:

• Temática educativa (Planeta tierra, volcán, célula animal y vegetal)

• Temática animal (Mariposa, pájaro, caballo, tiburón, delfín…).

En resumen, elige un dibujo relacionado con lo que estés trabajando, descárgalo

gratis y entrégaselo a tus alumnos para que lo coloreen. Abre la aplicación en tu
dispositivo, dirige la cámara al dibujo y ejecuta la aplicación… En unos segundos el
dibujo se hará realidad, "cobrará vida".

El funcionamiento es sencillo:

1. Descargar el dibujo para

colorear en la web oficial.
2. Descargar la app gratuita
QuiverVision.
3. Abrir la app desde el móvil o
la tablet, apuntar hasta que
el dibujo se ponga azul, ¡y a
disfrutar las opciones! Las hay
gratuitas y otras de pago.

47
 Hoy en día nos estamos moviendo en
una sociedad politizada, con una
escuela politizada y unos medios de
comunicación que tratan de
politizarnos de continuo. Por ello, es
tan importante cargar al alumnado de
herramientas para desarrollar un
pensamiento crítico, de tal forma que
sean capaces a lo largo de su vida de
filtrar, seleccionar y analizar toda la
información que les llega por tantos y
tantos canales a los que tienen acceso.
¿Se nos pasa por la cabeza no atender
las necesidades de alumnado con altas
Hablando de diversidad, que es un
capacidades? ¿atenderíamos las
tema siempre en auge, en continuo
demandas de un niño que presenta
movimiento y con muchísimas
rasgos de dislexia y dejaríamos de
opciones de formación para el
atender las necesidades de una niña
profesorado, familias y sociedad,
con TDAH? Cualquiera que esté
parece impensable que exista una
leyendo se escandalizaría.
escuela sin un plan para atender al
gran número de necesidades que se
Este es el caso del lenguaje. Quizá sea
encuentran en las aulas de todas las
la herramienta principal para poder
etapas educativas. Sin embargo, no
permitir que nuestro alumnado se
nos paramos lo suficiente a visualizar
desarrolle de forma íntegra. Es por
el gran abanico de necesidades que
ello que no podemos permitir que el
presentan no solo nuestro alumnado,
lenguaje sea un recurso estanco, no
sino el profesorado y las familias de
puede haber institución que frene lo
los entornos educativos a los que
enriquecedor de una lengua, de varias
pertenece un centro y su localidad.
lenguas convivientes en una sociedad.
Nadie se plantea la opción de eliminar
de nuestro vocabulario el sinfín de
vocablos tecnológicos que nos han
invadido en los últimos años, tampoco
los extranjerismos tan de moda que
encontramos en libros de texto,
contenido televisivo o redes sociales.
48
¿Por qué es tan complicado entender
entonces que el lenguaje inclusivo
permite dar la oportunidad de
eliminar ciertos constructos sociales
asociados a los géneros y nos dará
más libertad a la hora de conocer a las
otras personas?
Volveríamos entonces al comienzo en
el que hablábamos de la escuela
politizada, sociedad politizada, medios
de comunicación politizada y la comida de fin de curso?
añadiríamos que el lenguaje también
está politizado.
Se puede mejorar el uso de
generalizaciones como “los niños de
mi clase, las mamás del cole o las
seños de mi hijo”. Utilicemos
expresiones genéricas que permitan
brillar a todo el mundo: “¿Qué
personas de esta clase comen mucha
verdura?”.
Dejemos espacio para la diversidad en
las aulas: “Me han dicho en el grupo
de familias que la excursión será el
próximo viernes”.
Trabajemos nuestro lenguaje al
dirigirnos a los demás, nunca
sabemos qué oportunidad estaremos
ofreciendo de que las personas sean
libres para expresarnos quiénes son y
cómo son “¿Qué docentes asistirán a
¿Supone esto un esfuerzo? Puede. ¿Se
merecen las personas un esfuerzo
para sentirse parte de la sociedad en la
que viven, empoderando sus
fortalezas y utilizando sus debilidades
para crear aprendizaje? Eso está claro.
49
 Los primeros días de clase son los que nos
ayudan a conocer mejor a nuestros alumnos.
Por un lado, vemos sus gustos, pero también
podemos ver qué cosas recuerdan. Son días
que podemos aprovechar para hacer una
evaluación inicial. Y no, no hace falta hacer un
examen, se puede hacer a través de juegos.

Es por ello que hoy os propongo 5 juegos para

llevar a cabo durante esos días en las clases de
idiomas. Nos ayudarán a conocer mejor a
nuestro alumnado.

Find someone who…

Juego que requiere solamente de una ficha.
Cada alumno tendrá su ficha y la tendrá
que completar. Es una ficha sencilla que
hace preguntas tipo “Encuentra a alguien
que hable dos idiomas.” Para ello, se hará lo
siguiente:

• Pondremos música para que los alumnos

se vayan moviendo por la clase.
• Cuando paremos la música se tendrá
que hablar con el compañero más
cercano. Se le hará alguna pregunta de
la ficha.
• La música volverá a sonar y así
sucesivamente., hasta que veamos que
más o menos han completado las fichas.

Se pueden poner normas como que no

pueden poner dos veces el mismo nombre o
que no pueden hablar todo el rato con la
misma persona.

Una vez completadas las fichas, se ponen en

común para conocer más a la clase.
Además, esto nos ayuda a ver cómo hacen
las preguntas, cómo responden, etc.
50
 Two truths and a lie
Juego sencillo de realizar, ya que no requiere de ningún material. Se puede jugar en
pequeño o en gran grupo. La idea es que una persona dice tres frases sobre ella. De esas
frases, dos cosas son verdad y hay otra que es falsa. El resto tiene que adivinar cuál es la
falsa. Una vez que se adivine, es otra persona la que dice las tres frases.

Esto es útil ya que nos ayuda a ver qué lenguaje emplean y cómo interactúan.

Questions

Un aspecto fundamental en los idiomas es el de las

preguntas. Nos ayudan a tener conversaciones más
largas. Esto podemos repasarlo con nuestros alumnos a
través de un comecocos.

Podemos darle uno con preguntas y tras decorarlo y

personalizarlo, pueden jugar con sus compañeros. Se
pueden ir haciendo preguntas y así van practicando y se
van conociendo de una forma diferente.

The star

Este juego también sirve para

All about me
El último juego para este día es un tanto
diferente. Partimos de la típica ficha que
los alumnos tienen que rellenar sobre ellos.
Una vez rellenada, el maestro las recoge y
va diciendo datos sobre una de las hojas.
Los alumnos tienen que intentar adivinar a
quién pertenece. Si no lo logran, lo último
que se dirá será los apellidos y el nombre.
Por ejemplo: “Su color favorito es el azul.
Le gusta mucho la pizza”, “creo que es X”.
conocerse mejor. En este caso no se
necesita más que un folio y un
lapicero para dibujar una estrella.
Las estrellas tienen cinco puntas, así
que en cada punta, cada alumno
pondrá un número. Por ejemplo, un
alumno puede escribir en sus cinco
puntas: 8, 1, 2012, 2 y 5. Los demás
tienen que adivinar de qué son esos
números.
“Creo que el 8 es de que tienes 8
años”, “el 1 es porque tu cumpleaños
es en enero”, etc.
De esta forma vemos también cómo
se expresan nuestros alumnos y
aprovechamos porque se siguen
conociendo de una forma diferente e
interactiva.

51
 Esta actividad está diseñada para
trabajar multiculturalidad dentro del
aula.

Consiste en un tablero donde deberán

imitar, bailar, dibujar, usar las TIC,
jugar y describir con el objetivo de
que cada uno muestre su país de
procedencia.

Este material podemos usarlo tanto

en el inicio del curso, para que se
conozcan, como al final del curso a
modo de retos para comprobar lo que
han aprendido de cada compañero.

52
 Este abecedario está diseñado
para imprimir en formato
póster y así lograr el tamaño
XXL para pegarlo en el aula o
en casa y que los niños puedan
tener siempre visible las letras
del abecedario con sus
respectivas imágenes.

Además está en formato

mayúscula y minúscula. Así
aprenderán a diferenciar ambas
letras. Puedes plastificarlo con
cinta adhesiva transparente para
así darle mayor duración o
pegarlo sobre un cartón grueso y
lo tengas como un superpóster.

Podéis utilizar también letras

sueltas y relacionarlas con el
cartel o pegarlas con plastilina
sobre cada imagen como ves en
las fotos.

53
 Hola amigos 🙂 Otro año más he
decidido compartir con vosotros
mi cuaderno del docente para el
nuevo curso escolar: 2021-2022.

54
Ya son tres los años que he compartido de forma gratuita mi cuaderno
del docente. Los tres cuadernos gustaron muchísimo, las publicaciones
en el blog tuvieron mucho éxito y me consta que muchos seguidores lo
utilizaron. Este año lo he mejorado añadiendo otros apartados, además
del planificador / diario de clase.

Podéis imprimir las partes que queráis para confeccionar vuestro

propio cuaderno.

Espero que os guste muchísimo.

APARTADOS DISPONIBLES
• Distintas portadas
• Horarios
• Calendario
• Calendario mensual / organizador
• Fechas de reuniones
• Fechas de excursiones / actividades
• Subportadas (reuniones de departamento,
de ciclo, de área, de tutores, sesiones de
evaluación, alumnado, tareas, claustros,
planes y programas)
• Hojas para anotaciones
• Planificador / diario de aula
• Fichas de datos y asistencia
• Registros para calificaciones
• Registros de asistencia y pago de
excursiones
• Comunicados para las familias
• Registro de tutorías con familias
• Agenda

55
 SUDOKUS
FÁCIL DIFÍCIL

crucigrama

56
Sopa de letras

Encuentra el nombre de 10 materiales escolares.

soluciones
57