REPÚBLICA DE CHILE

PROVINCIA DE CURICÓ
I. MUNICIPALIDAD DE MOLINA
DIRECCIÓN COMUNAL DE EDUCACIÓN
ESCUELA SAN PEDRO

Cor. Nº

INFORME PSICOLÓGICO - CONDUCTUAL

(Confidencial)

I. IDENTIFICACIÓN

Nombre :
RUN :
Fecha de Nacimiento :
Edad :
Curso :
Fecha Emisión de Informe :
Motivo de consulta :

II. METODOLOGÍA EMPLEADA

- Escala Wechsler de Inteligencia para niños WISC-III v.ch. Pontificia Universidad Católica
de Chile. CEDETI-UC, R.
- Aplicación Test de Percepción de Diferencias Revisado Caras-R (versión 2012)
- Test de Observación de Conductas en la Sala de Clases Revisado TOCAR-R
- Criterios Diagnósticos DSM V
- Test de Conners para profesores y para apoderados.
- Entrevista clínica con la madre del estudiante
- Entrevista clínica con Docente PIE
- Entrevista estructurada con Profesor Jefe.
- Aplicación Pauta TDAH para padres.

III. ANTECEDENTES GENERALES

IV. COMPORTAMIENTO DURANTE LA EVALUACIÓN

V. RESULTADOS OBTENIDOS
  Test de Inteligencia para Niños de Wechsler WISC-III

 Test de Percepción de Diferencias Revisado Caras-R

 Test de Observación de Conductas en la Sala de Clases Revisado TOCAR-R

 Criterios Diagnósticos DSM V

 Test de Conners

VI. SÍNTESIS DIAGNÓSTICA

En consecuencia, a lo mencionado anteriormente, se puede concluir que Sofía presenta los

criterios suficientes para Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad,
presentación combinada (314.01) [F90.1]

VIII. ORIENTACIONES

- A partir de los resultados, se recomienda que Sofía Ingrese en el Programa de

Integración Escolar (PIE), de acuerdo a Decreto Supremo 170/09, para que reciba el
apoyo pedagógico pertinente a sus necesidades educativas transitorias.
- Debido a su tendencia a la distracción, ubicar cerca del docente, para asegurar que
no pierda el sentido y significado de las actividades. Se sugiere sentar próximo a
compañeros tranquilos.
- Evitar sesgos y adjetivos que descalifiquen, comprendiendo las características de su
diagnóstico, incluyendo a actividades grupales.
- Cuando se entregue una orden, que sea breve, clara y precisa, para que la pueda
recordar y ejecutar. Captar su atención, pidiendo contacto ocular, y que él mismo
repita las instrucciones dadas, para comprobar de dicha manera que comprende lo
que se ha dicho.
- Educar en habilidades, para que aprenda a comportarse en diferentes contextos
sociales, con asertividad, respetando turnos, pidiendo disculpas, entre otros
- Fortalecer su confianza, su autoestima y autoeficacia, mediante elogios, halagos y
felicitaciones cuando desarrolle bien una tarea.
 - Destacar sus virtudes y cualidades positivas, estimulando con ello un mayor
autoconocimiento.
- Que sus padres le comenten a diario aquellas características que lo hacen ser una
niña especial, como por ejemplo que es colaboradora, que es amable, que es
cariñosa, etc…
- Establecer contacto ocular cuando se entregue una instrucción, explicando de
manera concreta y práctica las acciones a realizar, siendo ellas de manera parcelada
y paso a paso. Al finalizar la consigna, que él pueda repetir en voz alta la labor a
desarrollar.
- Dividir las actividades largas en varias actividades cortas. Las actividades largas
agotan a los niños y le harán regresar al tipo de respuesta emocional: "yo nunca seré
capaz de hacer esto".
- Poner atención a los vínculos. En general menores con diagnóstico necesitan
sentirse unidos, conectados. A medida que ellos sienten ese vínculo, se sentirán
motivados, conectados y menos desentonados.
- Informar a la familia de la niña de su ingreso a PIE, explicando la metodología de
trabajo y de los apoyos pedagógicos que recibirá.
- Educar a los padres de la niña en torno a los estilos de crianza, favoreciendo un
formato democrático, en particular, que puedan lograr consistencia.
- Potenciar conductas prosociales, fortaleciendo juicio social y sentido común.
- Para estimular la memoria y la concentración, desarrollar actividades como juegos
atencionales, donde observando algún lugar o persona específica, con los ojos
cerrados, pueda enumerar la mayor cantidad de características que identifiquen a ese
lugar o a esa persona.
- Usar un sistema de bonificación con puntos o de recompensa para los más
pequeños, para la modificación conductual. Los niños con TDAH responden bien a
recompensas e incentivos.
- Promover autocontrol y autodeterminación, mediante reflexiones en torno a su
conducta, para que visualice por sí misma cuáles son las consecuencias que generan
sus propios actos y los resultados sociales que genera, por ejemplo, acciones
impulsivas.
- Fomentar el uso de horarios en el hogar, inculcando los momentos para estudiar,
para estar en familia, respetando cada instancia, con tiempos breves de
concentración, para continuar luego con sus procesos educativos.
- Conocer los intereses del estudiante, a través de los cuales facilitar el acceso de las
asignaturas.
- Colocar al lado de Sofía a alumnos que sean modelos apropiados: atentos,
ordenados y que suelan cumplir las órdenes.

Es cuanto puedo informar

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Martín Muñoz Carrasco
17.820.235-9
Psicólogo
Registro Secreduc no. 133.171.