“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia”

DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE N° 07

UNIDAD DIDÁCTICA N° II – BIMESTRE II 2021
N° ACTIVIDAD GRADO Y SECCIONES DOCENTE DURACIÓN
09 2do A – B ROSSI ARONES CARDENAS 12 horas

Resuelve problemas deforma, movimiento y localización.

Actividad 09: Calculamos áreas presentes en la cocina mejorada
1.-NOS CONTACTAMOS Y ASUMIMOS LOS RETOS DE APRENDIZAJE
Buenos días estimados estudiantes y bienvenidos a sus clases de matemáticas.
Parte 01:
“Reconocemos la creatividad de las familias peruanas”
Día a día, en el contexto en el que nos encontramos, nuestras familias afrontan
diversas situaciones que afectan la salud de sus integrantes y su bienestar económico.
En este contexto, las familias peruanas han respondido con creatividad, generando
nuevas formas de percibir y enfrentar la realidad, las cuales les han permitido adaptar,
adecuar e implementar diversos objetos o situaciones para su bienestar, y planteando
soluciones creativas que pueden verse en las normas y los protocolos para el cuidado de
la salud, los diseños tecnológicos, las actividades recreativas, el manejo responsable de
los recursos en los hogares, entre otros. De ahí que es importante reconocer y valorar lo
que como familia estamos logrando para continuar mejorando. Por ello, nos
preguntamos: ¿De qué manera nuestras familias están respondiendo a las
situaciones que afectan su bienestar?

Parte 02:
Leemos la siguiente situación1 y respondemos las preguntas
La familia de Luis está preocupada por el humo que se produce al cocinar con fuego abierto. Luis decide
investigar qué alternativas de solución existen para no contaminarse en el interior de su vivienda, y
encuentra un manual de Foncodes que explica cómo instalar la cocina mejorada Caralia. En el manual
lee que se requiere construir una estructura para la base de la cocina, que está compuesta por tres hileras
de ladrillos pandereta de 9 × 11 × 23 cm. Aproximadamente, ¿cuántos ladrillos pandereta necesitarán
comprar Luis y su familia para construir la estructura base de la cocina mejorada?

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Comprendemos el problema
Respondemos las siguientes preguntas:
1) ¿Qué desean hacer Luis y su familia? ¿Por qué lo harán?
2) ¿Qué entiendes por cocina mejorada?
3) ¿Cuáles serán las características de la estructura base?
4) ¿Qué figuras geométricas observas en las caras laterales de la estructura base de la
cocina y en un ladrillo pandereta? Represéntalo con dibujos.
5) ¿Qué dimensiones tienen las caras laterales de la estructura base de la cocina?
6) ¿Qué dimensiones tienen las caras del ladrillo pandereta? Represéntalo con dibujos

Diseñamos o seleccionamos una estrategia o plan

Describe el procedimiento que realizarías para responder la pregunta de la situación inicial: ¿Cuántos
ladrillos pandereta necesitarán comprar Luis y su familia para construir la estructura de la base de la
cocina mejorada?
Observa el video “Áreas figuras planas”, que se encuentra en la sección “Recursos para mi
aprendizaje” para que tengas más ideas.

Ejecutamos la estrategia o plan

Pongamos en práctica el procedimiento que has propuesto. Recuerda que puedes resolverlo de muchas
maneras. A continuación, presentamos algunas propuestas que te pueden ayudar.
Propuesta 1. Estimamos la cantidad de ladrillos haciendo uso de gráficos.
1. Observamos las caras de la estructura base. Luego, identificamos sus dimensiones.
2. Graficamos las cuatro caras de la estructura base. En su interior, graficamos una de las caras
del ladrillo hasta intentar cubrirla.

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Respondemos las siguientes preguntas:

¿Los ladrillos cubren toda la superficie?, ¿por qué?
Aproximadamente, ¿cuántos ladrillos se requieren para construir la estructura base?

Propuesta 2. Estimamos la cantidad de ladrillos haciendo uso de áreas.

1. Identificamos las 4 superficies laterales de la estructura base y la cara del ladrillo, que será
parte de la cara lateral de la estructura base de la cocina. Luego, los dibujamos y anotamos sus
dimensiones.

2. Calculamos el área lateral total de la estructura base (A1) y el área de la cara del ladrillo que se
verá en la superficie lateral de la estructura base (A2).
3. Para averiguar cuántos ladrillos entran, aproximadamente, en la cara lateral de la estructura
base, podríamos realizar lo siguiente:

4. Respondemos la pregunta de la situación inicial: ¿Cuántos ladrillos pandereta necesitarán

comprar Luis y su familia para construir la estructura de la base de la cocina mejorada?
¿Coincidieron las respuestas de las dos propuestas?, ¿por qué?
Para afianzar más nuestro aprendizaje, realizamos las actividades que indica el texto “Comprobamos
nuestro aprendizaje”, el cual se encuentra en la sección “Recursos para mi aprendizaje”. Luego, estima
y escribe en una hoja la cantidad de ladrillos que necesitaría tu familia para construir una estructura base
con las dimensiones que indiquen su propio diseño de cocina mejorada.

Reflexionamos sobre el desarrollo

¿Cuál es la importancia de la cocina mejorada?

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¿De qué otra manera puedes estimar la cantidad de ladrillos que serán necesarios para construir la
estructura base de una cocina mejorada?
Observa nuevamente el video “Áreas de figuras planas”, que se encuentra en la sección “Recursos para
mi aprendizaje” y con lo que has trabajado responde:
¿Qué entiendes por unidad cuadrada? ¿Y qué unidades te permiten medirla?
¿Qué propiedades geométricas te permiten calcular las áreas de cuadriláteros?
Explica cómo se obtiene la propiedad que permite calcular el área de un rombo, de un romboide
(paralelogramo) y de un rectángulo.
¿Qué importancia tiene conocer las características y elementos de las figuras geométricas para
determinar su perímetro y áreas? Sustenta con ejemplos.
Parte 03:

Propósito de aprendizaje Evidencia de Competencia: Resuelve

En la 7ma experiencia, nuestras
estudiantes emplearan recursos o
procedimientos para determinar la
longitud, el perímetro y el área de
cuadriláteros, empleando unidades
convencionales. Asimismo,
justificamos con ejemplos y con
nuestros conocimientos geométricos
las relaciones y propiedades que
descubrimos entre las formas
geométricas, y corregimos errores si
los hubiera.
A C
aprendizaje problemas de forma, movimiento y A B
localización AD A DB C
Las estudiantes presentaran al Representa las características y los
final de la experiencia de atributos medibles de objetos con
aprendizaje 07 de la cuadriláteros
actividad 02 el cálculo de la Expresa, con dibujos y lenguaje
cantidad de ladrillos que se geométrico, mi comprensión sobre las
necesita para construir la propiedades de cuadriláteros
estructura base de una Clasifica cuadriláteros según sus
cocina mejorada, cuya propiedades
forma prismática posee
caras rectangulares y Emplea estrategias, recursos o
además presentaran la procedimientos para determinar
resolución de problemas perímetros o áreas
relacionados al tema áreas
de figuras planas.

2. INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS EL APRENDIZAJE

La investigación autónoma:
Parte 04: Marco teórico
ÁREA
AREA DE REIONES POLIGONALES
Medida de una región poligonal expresados
INTRODUCCIÓN
en unidades cuadradas.
El problema de la determinación de áreas de
regiones se remota a la antigüedad y surgió
como producto de la actividad práctica del
hombre, como medir los terrenos de cultivo, 40m2
45cm2
de vivienda, etc.
REGION POLIGONAL
Es la porción limitado por un polígono. A = 40m2 A = 45 cm2

Cuadrilátero • Área de una región triangular es 40 y 45

Triángulo m2.
NOTA :

Región Región 4
triangular triangular
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Para abreviar el área de una región
ÁREA DEL ROMBOIDE
poligonal, se dirá el área del polígono
Es igual al producto de su base por la altura.
ÁREAS EQUIVALENTES ( )
Dos regiones poligonales son equivalentes si h
la medida de sus áreas son iguales.

b
A = b.h

ÁREA DEL TRIÁNGULO

2
<> 12m2
12m FÓRMULA GENERAL

A = A h h h

OPERACIONES CON ÁREAS

Si AT = Área del  ABC b b b

AT = A1 + A2 + A3 b.h
A =
2
B
TRIÁNGULO EQUILÁTERO

a a
A1 A2 A3 a2 3
A =
A C 4
a
Si AT = Área del ABCD
FORMULA DE HERÓN
AT = A1 + A2 + A3
A= P(P − a)(P − b)(P − c)
a b
B C Donde : Semiperímetro
A2 a+b+c
P =
A1 A3
c 2

A D ÁREA DEL ROMBO

AREA DEL CUADRADO

Es igual a su lado elevado al cuadrado.
a
a.b
A =
2
a b
2
A = a
ÁREA DEL TRAPECIO
ÁREA DEL RECTÁNGULO Es igual a la mediana por su altura.
Es igual al producto del largo por su ancho. a
a +b
A=   .h
 2 
h
A = a.b
a
5
b
b
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RELACIÓN DE ÁREAS
TRIÁNGULOS CUADRILÁTEROS

A B A = B
A1 = A2
A1 A2

Trapecio ………………….

B
A1 A2 A A
A2 = B . C
A1 a C
=
a b A2 b
B

A1
AΔABC C
A1 =
4 A B
A C C=A+B

Ejercicios
Amplifica la fracción y/0 simplifica cada fracción

DESARROLLADO POR EL DOCENTE Y ESTUDIANTES

DOCENTE

DOCENTE

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ESTUDIANTE

ESTUDIANTE

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ESTUDIANTE

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3. CONCLUIMOS LAS COMPRENSIONES

Parte 05: Problema a desarrollar.
REFORZAMIENTO DOCENTE - ESTUDIANTE

ESTUDIANTE

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4. TRANSFERIMOS , NOS AUTOEVALUAMOS y LOS CRITERIOS DE EVALUACION

Concreción de la evidencia. Demuestra todo lo aprendido resolviendo la actividad, adjúntala como evidencias
de nuestro portafolio.
Parte 06: Evaluamos nuestros aprendizajes

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Parte 06: Evaluamos y demostramos nuestras capacidades de resolución de problemas aplicando la distancia entre dos
puntos.
Autoevaluación de la evidencia.
CRITERIO INDICADORES LOGRADO PROCESO INICIO
Identifico los datos, incógnita y condiciones de la situación problemática
Comprendí el planteada.
Problema
Establezco relaciones de localización entre los datos
Realizo cálculos, razonamientos y/o construcciones.
Diseña la
estrategia Comunico el procedimiento que me conducirá a resolver la situación
problemática planteada.
Desarrollo sin dificultades la estrategia diseñada.
Ejecuta la
estrategia Demuestro facilidad para comenzar de nuevo si encuentro alguna
dificultad.
Reviso si los cálculos, razonamientos y construcciones ejecutados son
correctos.
Revisa y Compruebo si la respuesta satisface lo solicitado en la situación
verifica problemática planteada.
Reconozco el uso de diversos procedimientos para resolver situaciones
problemáticas de forma y localización

Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Lo Estoy en ¿Qué puedo hacer

Criterios de evaluación para mejorar mis
logré proceso de
lograrlo aprendizajes?

Representé las características y los atributosmedibles de objetos con

cuadriláteros.

Expresé, con dibujos y lenguaje geométrico,mi comprensión sobre las

propiedades de cuadriláteros.

Clasifiqué cuadriláteros según sus propiedades.

Empleé estrategias, recursos o procedimientos para determinar

perímetros o áreas.

Planteé afirmaciones sobre las relaciones y propiedades, haciendo uso de

ejemplos y conocimientos geométricos.

5. REFLEXIONAMOS NUESTROS RESULTADOS

Parte 07: Reflexiona sobre el proceso de tu aprendizaje y autoevalúate.

N° ÍTEM RESPUESTA
1 ¿Lograste responder la mayoría de las preguntas?
2 ¿Cuán distante estaban las preguntas que no respondiste de las respuestas
socializadas?
3 ¿Cuáles son las estrategias que has utilizado y te dieron éxito?
4 ¿Cómo explicas tus dificultades en responder las preguntas?
5 ¿Qué estrategias y procedimientos te corresponden incorporar?

BIBLIOGRAFÍA
• James Stewart, Lothar Redlin, Saleem Watson. (2012). Precálculo, matemáticas para el cálculo.
Cengage Learning Editores.
• Koeberlein, A. (2013). Geometría. México D.F.: Cengage Learning.

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• Pérez, A. (1997). Geometría descriptiva. Venezuela. Núcleo Universitario “Rafael Rangel”

Departamento de Ingeniería
• Peter Blythe y otros. Estudios Matemáticos. Nivel Medio. Libro del alumno. OXFORD University
Press 2015. Programa del diploma del IB

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