UNIDAD DE EXPLORACIÓN: LECTURA Y COMPRENSIÓN

TRAYECTO: INICIAL HTE: 60 HTA: 60 HTI: 60 U.C. 2 CODIGO: LYC60TI2

DURACION: 12 UBICACIÓN: I HORAS SEMANALES: 5
SEMANAS
PROPOSITO: PROPICIAR EN EL ESTUDIANTE, HABITOS Y TECNICAS PARA UN ADECUADO APRENDIZAJE
INDEPENDIENTE
CONTENIDOS DE LA
UNIDAD: ESTRATEGIAS DIDACTICAS SUGERIDAS:

TEMA I. BASES TALLERES

BIOSICOSOCIALES DE ELABORACION DE ENSAYOS
LA COMUNICACIÓN LECTURAS INTERPRETATIVAS
TEMA II. ELEMENTOS CONVERSATORIOS
CONSTITUTIVOS DE LA SOCIODRAMAS
LECTURA
TEMA III: METODOS DE
APRENDIZAJE
TEMA IV: REGLAS
SEMANTICAS Y
SINTACTICAS PARA LA
CONSTRUCCIÓN DEL
DISCURSO
TEMA V: ANALISIS Y
COMPRENSIÓN DEL
DISCURSO
TEMA VI:
ORGANIZACIÓN DEL
TIEMPO PARA EL
ESTUDIO
TEMA VII: EL PROCESO
DE LA COMUNICACIÓN
 UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES ROMULO GALLEGOS
ALDEA BOLIVARIANA ZARAZA-GUÁRICO
TRAYECTO INICIAL: OCTUBRE 2020 A FEBRERO 2021
CARRERA: FISIOTERAPIA
SECCION: D AULA: 19
UNIDAD CURRICULAR: LECTURA Y COMPRENSIÓN
HORARIO: LUNES DE 12:45 A 4:30 PM

PAPELOGRAFO
PARTICIPANTE PARTICPANT CEDULA T.I.I. 10 T.G. 10 ENCUENTRO 20 ENCUENTRO 20 T.C. 1 INDIVIDUAL 2 ASIST 1 NOTA %
E TEM: % TEM: % VIRTUAL I % VIRTUAL II % TEM 0 ON LINE 0 . 0 FINAL
APELLIDO 1 2 INDIVIDUAL GRUPAL :5 % TEMA 6-7 % %
NOMBRE TEMA 3 TEMA 4

LEYENDA:

1.- T.I.I. TRABAJO DE INVESTIGACIÓN INDIVIDUAL ON LINEMAS VIDEO EXPLICATIVO. TEMA I: PAPELOGRAFO: BASES BIOSICOSOCIALES DE LA
COMUNICACIÓN 10%

2.- T.G. TRABAJO GRUPAL ON LINE. TEMA II: ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE LA LECTURA 10%

3.- ENCUENTRO I VIRTUAL INDIVIDUAL. TEMA III. METODOS DE APRENDIZAJE. GRABACION ON LINE 20%

4.- ENCUENTRO II. VIRTUAL GRUPAL. EXPOSICION Y VIDEO TEMA V: REGLAS SEMANTICAS Y SINTACTICAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL
DISCURSO 20%

5.- T.C. TRABAJO COLECTIVO. TEMA IV. ELABORACION DE CARTELERA. 100% MATERIAL DESCARTABLE SOBRE: ANALISIS Y COMPRENSIÓN DEL
DISCURSO 10%

6.- PAPELOGRAFO INDIVIDUAL Y VIDEO ON LINE. TEMAS VI. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL ESTUDIO Y VII. EL PROCESO DE LA
COMUNICACIÓN ON LINE 20%. VIDEO EXPLICANDO EL PROPOSITO DE LOS TEMAS, MANEJO DEL DISCURSO

7.- ASISTENCIA, GRUPOS DE INTERACCION WHATSAP, CORREO ELECTRONICO Y VIA ON LINE 10%
 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
SEMANAS FECHA TEMA/CONTENIDO EVALUACION %
1 26 AL 30-10-2020 PRESENTACION DE LA U.C. PLAN % ASISTENCIA
DE EVALUACION CONFORMACION
DE EQUIPOS DE TRABAJOS
2 02 AL 06-11-2020 PRUEBA DIAGNOSTICA CONVERSATORIO-LLUVIA DE IDEAS % ASISTENCIA
3 09 AL 18-11-2020 TEMA I. BASES BIOSICOSOCIALES
DE LA COMUNICACIÓN TRABAJO DE INVESTIGACIÓN 10%
INDIVIDUAL ON LINE PAPELOGRAFO
+ VIDEO
4 16 AL 20-11-2020 TEMA II: ELEMENTOS 10%
CONSTITUTIVOS DE LA LECTURA TRABAJO GRUPAL ON LINE
PAPELOGRAFO + VIDEO
5 23 AL 27-11-2020 TEMA III. METODOS DE
APRENDIZAJE ENCUENTRO I VIRTUAL 20%
INDIVIDUAL.
RESUMEN + VIDEO
6 30-11 AL 04-12-2020 TEMA IV. REGLAS SEMANTICAS Y
SINTACTICAS PARA LA ENCUENTRO II. VIRTUAL GRUPAL. 10%
CONSTRUCCIÓN DEL DISCURSO EXPOSICION Y VIDEO

7 07-12 AL 11-12-2020 RECUPERATIVO 1 PRUEBAS REMEDIALES VIRTUALES

TEMAS I-II- % ASISTENCIA
8 11 AL 15-01-2021 RECUPERATIVO 2 PRUEBAS REMEDIALES VIRTUALES % ASISTENCIA
TEMAS III-IV
9 18 AL 22-01-2021 TEMA V. ANALISIS Y COMPRENSIÓN
DEL DISCURSO T.C. TRABAJO COLECTIVO. TEMA 20%
IV. ELABORACION DE
CARTELERA. 100% MATERIAL
DESCARTABLE TEMA V
10 25 AL 29-01-2021 TEMAS VI. ORGANIZACIÓN DEL
TIEMPO PARA EL ESTUDIO TEMA: PAPELOGRAFO INDIVIDUAL Y 20%
VII. EL PROCESO DE LA VIDEO ON LINE.
COMUNICACIÓN
SIN FECHA ENTREGA DE NOTAS DISCUSION DE NOTAS % ASISTENCIA
ACUMULATIVAS
TODO EL TRAYECTO TODOS LOS TEMAS ASISTENCIA
10%
11 01-02 AL 05-02-2021 RECUPERACION PRUEBA ESCRITA VIRTUAL
TODOS LOS TEMAS
12 08-02 AL 12-02-2021 ENTREGA DE NOTAS 100%
 LA IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN EN EL ÁMBITO PSICOSOCIAL.
POR FELIPE TOBAR RAMOS
PSICOLOGÍA SOCIAL –PROF.CLAUDIO ACUÑA

Como seres gregarios, los seres humanos vivimos en comunidad desde hace millones de años, ya
sea por un instinto de supervivencia o simples rasgos genéticos, bajo las condiciones del mundo
que nos rodea necesitamos de otros individuos para poder ser. A medida que el ser humano ha
evolucionado, y entendiendo esto desde la etimología del concepto “evolución” como un cambio o
transformación que siempre va en progreso y mejoría, nuestro mayor logro a nivel evolutivo ha sido
la comunicación verbal, habilidad que más allá de la inteligencia, capacidad de aprendizaje y otras
características pertenecientes a los seres humanos, es por excelencia la que inicia, desarrolla y
sustenta los procesos comunicativos y, de manera causal, la sociedad humana.
Gracias a esta capacidad del habla, mucho más abstracta, compleja, amplia y simbólica que la
comunicación no verbal, es que hemos podido llevar nuestra forma de vida a niveles evolutivos
extraordinarios, es decir, sin la capacidad de comunicar verbalmente nuestros pensamientos e
ideas, sentimientos y emociones, deseos y conocimientos, entre otros, las sociedades humanas
que se expanden a través del globo no serían más que la ficción de una narración muda en la
historia del planeta. Cuando digo que la sociedad surge en base a la comunicación, me refiero a
que los procesos comunicativos son el factor elemental que mantiene las relaciones e
interacciones personales.
Aun así, afirmar esto no tiene ningún sustento mientras no se pueda comprobar en la realidad. La
psicología social como ciencia que estudia los fenómenos a nivel grupal, entendiendo que el ser
humano se mueve entre dos dimensiones, la social y la individual, pero que son complementarias e
inherentes como elementos constituyentes del ámbito psicosocial, hace especial hincapié en los
procesos comunicativos e ideológicos a nivel grupal. Dentro de los tantos estudios realizados en
esta área es muy común encontrarnos con fenómenos que se generan a nivel comunicativo, es
decir, interactuando los procesos psicológicos, como la memoria y la percepción, en el ámbito de la
vida social, relación e interacción con la familia, las amistades, la pareja, la colectividad (vecinos,
ciudadanos.).
Tales fenómenos son situaciones que a menudo suceden en los intentos más simples y comunes
de comunicación, pero que en su mayoría, como son cotidianos, puede que no seamos capaces de
reconocerlos en el mismo instante o de reflexionar sobre ellos. Tales fenómenos van desde la
actitud que podemos tener frente a un individuo, tanto positiva como negativa, hasta el cómo le
percibimos y nos generamos una impresión de éste; también cómo podemos la mayoría de las
personas imaginar un objeto o ser viviente de la misma manera o similar tan solo con que se nos
mencionen su nombre, cómo a veces nuestra forma de pensar las cosas de manera lineal implica
que exista una correlación y coherencia entre cada una de las afirmaciones que expresamos,
siendo que cuando no es así intentamos revertir lo dicho mediante un cambio de actitud, además
de cómo éstas pueden cambiar o no frente al discurso persuasivo de una fuente informativa.
Una forma de demostrar que de no existir la comunicación verbal, la sociedad como la conocemos,
sería algo inalcanzable para el ser humano, es mostrar la presencia de estos fenómenos a nivel
psicosocial y, por ende, a nivel de las interacciones sociales basadas en la comunicación. Para
ello, se puede realizar un análisis psicosocial de la famosa película “12 Angry Men”, realizada en el
año 1957 por el director Sidney Lumet, donde la temática central trata de la toma de decisión que
deben realizar doce hombres como jurado al interior de una habitación en el tribunal de justicia
para determinar la culpabilidad o inocencia del joven acusado; mas no resulta ser un tarea sencilla,
toda la evidencia apunta a la culpabilidad del imputado y, en su mayoría, el jurado lo cree culpable,
pero el conflicto se inicia cuando un solo hombre del jurado expresa su opinión al considerarla
posible inocencia del imputado en el crimen de asesinato contra su padre.
A lo largo de la película es posible observar los distintos fenómenos psicosociales asociados a la
comunicación, tanto verbal como no verbal, por ello primeramente se puede analizar el fenómeno
de las actitudes. Cuando se refiere a la actitud de una persona, se debe entender ésta como la
manifestación psicológica de un individuo frente a un objeto, una persona, una palabra, un símbolo.

Según Moya (1994), las actitudes poseen una función evaluativa con respecto a objetos, personas
y otros, en la que se les marca como positivo y negativo. Estas expresiones de actitud se generan
en tres niveles, es decir, existen tres tipos de respuesta hacia el objeto actitudinal: la respuesta
cognitiva (las expresiones verbales de lo que pensamos sobre algo o alguien), la respuesta afectiva
(la expresión de emociones o sentimientos) y la respuesta conductual (maneras de actuar o
reaccionar frente al objeto actitudinal).
En la película podemos ver que las actitudes que poseen los hombres del jurado son varias y
variadas durante el conflicto, siendo primeramente, que la mayoría de los hombres poseían una
actitud negativa hacia el imputado, donde sus percepciones respecto al chico, los antecedentes
que lo tildaban de criminal y las evidencias en el juicio sobre el asesinato, constituían la
información necesaria para enjuiciarlo negativamente y condenarlo como culpable. Por otro lado, la
actitud del protagonista es positiva hacia el imputado, en la medida que piensa que probablemente
no es culpable de los cargos que se la acusa. Luego, con el pasar de las horas y después de
escuchar opiniones y argumentos, las actitudes negativas que se dirigían al supuesto culpable
cambian a una actitud positiva (votar por “inocente”) de acuerdo a la corroboración y el desmiento
de la información inicial con la ayuda del protagonista. Así, se pueden observar todos los tipos de
expresiones de actitud en la película, tanto afectivas como conductuales, pero principalmente
cognitivas.

Ahora, si hablamos del fenómeno de la percepción, según Moya (1994), entendemos esta como
una forma de captar el mundo o la realidad a través de los estímulos que provienen del exterior
(datos que nos entrega nuestro entorno), mediante un proceso de selección de datos o estímulos a
los cuales se dirige la atención del individuo. Posteriormente, según Moya (1994), una vez que se
obtiene la información necesaria desde el exterior, se pueden realizar los procesos de inferencia,
con los cuales a partir de la información obtenida se pude ir más allá del dato mismo y elaborar
hipótesis de trabajo, es decir, dentro de la información que se obtiene se puede llegar a profundizar
ciertos aspectos de esta para llegar a predecir y controlar posibles acontecimientos futuros.
Generalmente, la forma de percibir a las personas está encausada a fijar la atención en aspectos
socialmente negativos, ya que se entiende que dentro de la vida social es necesario mantener un
sistema de valores y normas comunes, aceptados y practicados por todos, con el fin de mantener
un equilibrio y una mejor calidad de vida, además de prolongar la estadía en la esfera social.

En base a esto, se explica que la mayoría de los hombres del jurado se dejaron influenciar por la
información resultante en el caso (evidencia), además de los antecedentes criminales, como robo y
otros altercados con la policía, y familiares que poseía el muchacho; un chico que vivía en un barrio
pobre, quien perdió a su madre y carecía de la presencia de su padre que lo golpeaba. Así, el
formarse una impresión negativa del imputado era bastante sencillo. Pues bien, en la película este
fenómeno de la percepción se manifiesta cuando el conflicto ha avanzado al punto de la conversión
de algunos hombres que votaron “culpable”, ahora hombres dudosos del juicio emitido y renovados
en la fe de “inocente”. A medida que los hombres fueron considerando las dudas razonables del
protagonista, fueron reelaborando sus argumentos y teorías sobre el caso, permitiendo que el
protagonista tomara mayor fuerza en su contra argumentación y continuara expandiendo el
universo de posibilidades para llegar a una perspectiva más acabada de la realidad.

Es así que poco a poco los hombres fueron realizando sus propias inferencias respecto a los
hechos ocurridos y la relación que estos guardaban con los testimonios de supuestos testigos, así
fueron adhiriéndose al extremo de los dudosos. Por otro lado, siempre se da el fenómeno de la
cognición social, con este nos referimos a los aspectos que conocemos del mundo que nos rodea,
de otras personas y uno mismo, etc. Las representaciones sociales, como elemento que manifiesta
la cognición social, aluden a todos los conocimientos, pensamientos, ideas o imágenes que la
colectividad comparte, por ejemplo, si alguien nos dijese “imagine el ave más hermosa que haya
visto”, independiente a la especie, los colores o especificidades del ave que nos parezca más
hermosa, al interior de nuestra mente, aparecerá como un animal con ciertos atributos que le
caracterizan y distinguen en relación con otros animales, como tener un pico, plumas, alas.
Entonces, a la hora de hablar de cómo las personas ven y entienden el mundo (cognición social)
existen ciertos cánones que la colectividad comparte y que permiten a los seres humanos dar un
orden en el mundo, sentir un dominio y un sentido sobre este, además de facilitar la comunicación
entre individuo, cosa sumamente importante para las relaciones e interacciones sociales.
En la película podemos identificar las representaciones sociales de acuerdo a la idea del bien y el
mal, ya que el conflicto se centra en la búsqueda de la “culpabilidad” versus la duda razonable que
promueve la “inocencia”, no solamente confrontando las evidencias con la duda, sino también las
percepciones e ideas preconcebidas o prejuicios de todo el jurado, así, cada uno de los hombres
que consideraba al imputado como culpable se dejó llevar por la evidencia, sus impresiones
respecto al muchacho y otros aspectos subjetivos que claramente podían estigmatizar y recrean la
imagen de un delincuente; una persona perturbada y silenciosa, portador de navajas y que
presenta un amplio prontuario con problemas anteriores al caso, así de fácil llega a ser
representado como alguien malvado capaz de asesinar a su propio padre.

En cuanto al fenómeno de la persuasión y los cambios de actitud, en ciertas parte de la película,

una vez que el protagonista desencadena el conflicto al momento de votar como “inocente”, surge
una instancia declarada por parte del resto de hombres que votaron como “culpable”, en la que
cada uno de los presentes debía manifestar los argumentos de su decisión con la idea de persuadir
y lograr cambiar la postura del protagonista. En la medida en que cada uno daba sus argumentos,
inmediatamente el protagonista realizaba una contra argumentación, no con la idea de persuadir,
propiamente tal, sino más bien de reducir las evidencias y argumentos a una simple instancia de
duda razonable. Cada hombre defendía su postura de diversas maneras, algunos con argumentos
débiles, otros bajo la empírea de la evidencia, y en algunos casos sin argumentos.

Un aspecto a destacar es que el protagonista nunca declara ver al imputado como “inocente”, solo
plantea la posibilidad de inocencia por parte del supuesto asesino; el protagonista es el único de
los hombres que posee una actitud consistente, pues ni afirma ni niega la participación del detenido
en el crimen, solo intenta mediar de una manera sutil la posibilidad de que la resolución del juicio
haya estado errada. Aun así, si se analiza con mayor profundidad, dentro de la contra
argumentación que da el protagonista se puede observar, en ese momento y a través de la película
en general, un proceso persuasivo desde ambos extremos (el que vota “inocente” y los que votan
“culpable”). La capacidad de dudar razonablemente pone en jaque la actitud de culpabilidad que se
evidencia en la habitación, ya que a medida que avanza el debate las actitudes de los, una vez
seguros y confiados, hombres que votaron culpable, va mutando y desplazándose hacia el extremo
de la duda. Dentro de los recursos persuasivos que posee un mensaje, según Moya (1994), la
eficacia de este estará sujeta a cuatro elementos importantes: la fuente (quien es el emisor del
mensaje), el contenido del mensaje (calidad de argumentos), el canal comunicativo (medios de
prensa escrita, radial o audiovisual, vía telefónica, vía oral o aérea) y el contexto (dependiendo de
la situación). El protagonista de la película logra utilizar muy eficazmente todos estos elementos, ya
que su presencia, elegante, intelectual y calma le facilita la entrega de su mensaje persuasivo.

Sus argumentos, reflexivos y analíticos le entregan un potencial superior por sobre los demás
argumentos. El hecho de encontrase cara a cara con los demás hombres le facilita entregar en su
mensaje la idea de semejanza o cercanía que atrae al receptor del mensaje persuasivo para
adentrarse en él y lograr un cambio actitudinal. Y por último, la actitud relajada, espontanea,
intelectual y apasionada por la búsqueda de la verdad, en un contexto poco menos hostil y
conflictivo, permite dirigir la atención del grupo hacia su mensaje persuasivo. En conclusión, bajo el
análisis de todos los fenómenos psicosociales que se presentan en la película, es posible afirmar
que gracias a la capacidad de comunicarnos verbalmente la vida en sociedad existe, por lo menos
cuando se refiere a una sociedad actual, civilizada y basada en relaciones e interacciones sociales,
entre grupos, organizaciones o instituciones. Así, se entiende que todos los fenómenos descritos
pertenecen y se desarrollan en la capacidad de comunicar nuestras ideas, pensamientos,
conocimientos, dudas. Es decir, sin los procesos comunicativos que se originan en las relaciones
sociales, tampoco podría existir un legado que dejar a las generaciones futuras, principalmente, los
valores y conductas morales a defender y preservar en sociedad.
SE LE PRESENTAN DOS (2) OPCIONES LIBRES A ESCOGER POR EL ESTUDIANTE. ESTO
IMPLICA SI ESCOGE LA EVALUACION UNO, POR SUPUESTO QUE NO REALIZARA LA
EVALUACION DOS (2).

1.-EVALUACION. VALOR 10%

RESPONDA CUIDADOSAMENTE CADA UNA DE LAS INTERROGANTES DESPUES DE HABER

LEIDO EL CONTENIDO EXPUESTO ANTERIORMENTE Y ELABORE UN PAPELOGRAFO DE 5
PÁGINAS Y ENVIELO AL CORREO ELECTRONICO Y EL VIDEO PERSONALIZADO AL
WHATSAP N DONDE EXPRESE LO SIGUIENTE:

1.- ¿CUALES SON LAS BASES BIOSICOSOCIALES DEL HOMBRE?

2.- ¿CONSIDERA UD. QUE SU LECTURA ES CORRECTA SEGÚN LOS ESTUDIOS QUE HA
REALIZADO HASTA AHORA EN BACHILERATO? PORQUE?

3.- ¿PIENSA UD. QUE LAS PERSONAS DEBEN HACER USO DE UNA BUENA
RETROALIMENTACIÓN DE LAS BASES PSICOLOGICAS PARA COMPRENDER E
INTERPRETAR CLARAMENTE UN TEXTO?

4.- ¿CONSIDERA UD. QUE EL HOMBRE COMO ESPECIE HUMANA HA TRASPOLADO SU

CRECIMIENTO COMPRENSIVO SOBRE LO QUE LEE Y CONVERSA CON UN COLECTIVO?

5.- ¿SE PERMITE UD. AFIRMAR QUE LA BASE FUNDAMENTAL DE UNA BUENA
COMUNICACIÓN ES TENER UNA ORATORIA CLARA Y PRECISA? PORQUE?

6.- ¿QUE SUGIERE UD. PARA MANTENER UNA COMUNICACIÓN FLUIDA SIN MULETILLAS,
SIN REPETICIONES, SIN ABURRIMIENTO?

7.- ¿CONSIDERA UD. QUE UN BUEN DISCURSO TE HACE MAS INTERESANTE AL MOMENTO
DE HABLAR, AUNQUE TRATES UN TEMA SIN SENTIDO?

8.- ¿PIENSAS QUE UNA BUENA COMUNICACIÓN HACE QUE TENGAS UN

DESENVOLVIMIENTO EFICAZ EN SOCIEDAD?

9.- ¿HAS TENIDO TEMOR DE HABLAR EN PÚBLICO? PORQUE?

10.- ¿Cuándo HABLAS TRATAS DE TOCAR UN TEMA QUE DOMINAS PARA HACERTE MAS
COMPRENSIVO DELANTE DE LAS DEMAS PERSONAS QUE TE ESCUCHAN? PORQUE?

2.- EVALUACION. VALOR 10%

REALICE UN VIDEO SOBRE EL TEMA EXPRESADO ANTERIORMENTE (LEER LA LECTURA)

DONDE EXPRESE CON VOZ CLARA, PRECISA Y CON UN DISCURSO ARMONICO QUE
EXPRESE UNA COMPRENSION SOBRE LO LEIDO. DEBE HACER EL PAPELOGRAFO OSEA
UN RESUMEN Y DEBE ENVIARLO AL CORREO Y EL VIDEO PERSONALIZADO AL WHATSAP
N° EL VIDEO DEBE DURAR 5 A 10 MINUTOS PERO DEBE DEJAR CLARO QUE LO QUE
UD.LEYO LO COMPRENDIO TOQUE CON CUIDADO TODO LO REFERENTE A LAS BASES
BIOSICOSOCIALES, PSICOLOCAS, SOCIOLOGICAS Y BIOLOGICAS DEL HOMBRE.
 II EVALUACION TRABAJO GRUPAL (LEER AL FINAL) LAS INDICACIONES
PREFACIO DE LA LECTURA

ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE LA LECTURA

Son muchas las propuestas que han venido surgiendo en los países de América Latina para ayudar
al estudiante a considerar la lectura como una herramienta fundamental en la construcción de su
aprendizaje. Partiendo de lo cual, se han creado organismos cuyo objetivo principal es favorecer la
promoción de este hábito y la formación del lector desde las aulas, de tal manera que sea capaz de
interpretar las informaciones de acuerdo a una perspectiva propia y así comprender el mundo en
el que se desenvuelve. Es por esto que se hace necesario reflexionar sobre la práctica de la lectura,
pues resulta fundamental para aplicar nuevas estrategias que permitan mejorar los niveles de
comprensión de los estudiantes. Dicha reflexión debe propiciarse desde distintos puntos de vista
(educativo, político, social y cultural) para así poder formar lectores comprometidos con la
transformación de la sociedad. Los cinco componentes esenciales de la lectura son; Conocimiento
fonético. Fonética elemental. Fluidez o soltura en la lectura. Desarrollo de vocabulario. Estrategias
de comprensión para la lectura.

Cada día son muchos los niños y jóvenes que se interesan muy poco en la práctica de leer o,
lo que es peor, no comprenden aquello que se les presenta, lo que les afecta en cada uno de
los niveles educativos por los cuales han de atravesar hasta llegar a la adultez. Se muestra
necesario que la acción educativa centre su atención en promover la lectura como una
herramienta necesaria para el ser humano, dado que es vital para obtener conocimientos y
desenvolverse en la sociedad. Es lamentable que la capacidad lectora de la población
estudiantil, al igual que su motivación por la lectura, parezcan ser cada día más reducidas,
aun con la existencia de libros virtuales accesibles al público y con los festivales que se
efectúan eventualmente para promover este proceso que es fundamental para la enseñanza.
Con el fin de cambiar esta realidad se requiere un compromiso del Estado para que las
políticas educativas que se proponen en relación a la promoción de la lectura en efecto
lleguen a cada rincón del país; así mismo se precisa generar situaciones en el aula que
motiven al alumno a interesarse por construir su aprendizaje leyendo y escribiendo a partir
de la hermenéutica.

La lectura

El acto de leer constituye la experiencia de enriquecerse de nuevos conocimientos, implica

la reflexión sobre hechos acontecidos tiempo atrás y el cuestionamiento de cómo éstos
perjudican o favorecen el mundo donde se desenvuelven los seres humanos. La lectura
representa un medio para el aprendizaje, el desarrollo de la inteligencia y la adquisición de
cultura para la vida. Dicho esto, podría afirmarse que leer, además de influir de forma
directa en el proceso de aprendizaje, fomenta hábitos en la persona tales como: reflexión,
análisis e, incluso, sirve de entretenimiento. Igualmente, se considera una herramienta para
el desempeño intelectual puesto que pone en acción las funciones mentales mediando así en
la inteligencia y el rendimiento académico de los estudiantes.
La práctica de la lectura requiere la utilización de varios procesos cognoscitivos que dan
lugar a la comprensión del material; por ende, se genera un significado en los
conocimientos que se adquieren, llevando a la obtención de un aprendizaje constructivo al
basarse en tareas más dinámicas y no tanto en la rutina. Podría decirse entonces, que la
lectura más que un requisito para obtener un conocimiento, debe sentirse como una
necesidad, bien sea para la satisfacción, aprehensión o recreación. Hacer uso de la lectura
es indispensable para la transformación de la enseñanza. En tal sentido, hay que tener en
cuenta que tanto leer como escribir no deberían ser tareas impuestas al estudiante; ambos
procesos van mucho más allá de descifrar un código, es encontrarse en el texto, apasionarse
con cada párrafo y darle un sentido único a las palabras allí presentes.

Parece evidente que no es fácil formar el hábito de leer sobre todo si no se cuenta con
textos que exploten el potencial creativo en los estudiantes, es difícil si los textos con que
se cuentan no son de interés para éstos. Lamentablemente, es una realidad que en ausencia
de bibliotecas escolares se trabaja “con lo que se puede” y se perjudica al alumno al
obligarlo a leer lo que para él sólo son “letras vacías”.

En concordancia con lo anterior, Garzón (citado por Belinche, 2008) señala que:

Necesitamos formar lectores para interpretar la información y valorar debidamente lo

que se lee, categorizar los datos y reconocer las intenciones de quien escribe. Hace
falta entrenar a nuestros alumnos en las prácticas de lectura y para las prácticas de
lectura, hacen falta libros.

Es por esto que, para hacer cada día más eficaz el proceso de la lectura, es preciso
transformar las prácticas pedagógicas. Que leer se convierta en una rutina apasionante
donde el maestro, profesor y el estudiante participen de forma activa, involucrarse en el
contenido, es decir, situarse en el texto y escribir la opinión sobre éste para poder
comprenderlo.

Se requiere también mayor compromiso del Estado, que las políticas que se planifican en
cuanto a educación en verdad se ejecuten. La promoción de la lectura no se sustenta, por
ejemplo, si no hay libros suficientes al alcance de los estudiantes.

Belinche (2008) igualmente enfatiza que, en la actualidad, “existe una necesidad

académica, social y política de desarrollar el espacio de la lectura y la escritura en la
formación de las personas”. Señala que, aun cuando este proceso ha sido objeto de estudio
desde diferentes perspectivas, las propuestas han sido insuficientes. Es evidente entonces
que formar en el aula buenos lectores es vital para comprender el entorno y procurar su
transformación, ésa que precisa “una nueva escuela” y “un nuevo ciudadano”.

Leer para aprender

Son muchos los profesionales exitosos que sin reparo manifiestan su rechazo a leer un libro
por muy interesante que éste parezca. Algunos concuerdan que leer es una actividad tediosa
que les produce poco o nada. Esta apatía entristece a muchos escritores que ponen todo su
empeño en elaborar grandes obras para mejorar nuestra capacidad intelectual. Ahora bien,
¿a qué se debe tal rechazo manifiesto por leer? ¿Cómo obtenemos el conocimiento sin leer?

Si nos remontamos a la época de estudiantes de primaria de estos profesionales,

seguramente encontraremos que sus maestros les “imponían” practicar la lectura como una
obligación, quizás eran castigados por negarse a hacerlo o al equivocarse en la
pronunciación de las palabras. Con alguna probabilidad, la tortura era leer durante horas
textos sin un sentido propio para ellos. La educación de estos niños que hoy son adultos,
“milagrosamente profesionales”, no debe ser un ejemplo para la población infantil actual.
Sin embargo, los estudiantes de hoy en su mayoría también manifiestan poco interés en
leer. Algunos prefieren observar proyecciones visuales antes de apartar algún espacio de su
tiempo para cultivarse con un buen libro. Nadie quita que no se pueda aprender viendo una
película con la misma temática que presenta un libro, tal vez resulte más significativo para
el alumno; pero también es importante enriquecer su vocabulario leyendo y ampliar su
potencial de imaginar que resulta muy beneficioso de cualquier manera para el desarrollo
de su creatividad.

Referente a esto último, pudiéramos utilizar como estrategia la proyección de una película y
a partir de allí asignar una producción escrita de acuerdo a lo que les impactó. Si el
estudiante se interesa por conocer más sobre el tema, buscará información que lo sustente,
lo que de alguna manera lo obliga a leer para conocer y profundizar un tema de relevancia
para él. La idea es hacer de la lectura una experiencia enriquecedora, jamás debe entenderse
como una actividad “fastidiosa”; por el contrario, dependiendo del texto que se elija, puede
darse rienda suelta a la imaginación, lo que nos hará parte de esencial de la lectura;
asimismo, se involucra nuestra empatía hacia los personajes de una historia (si es literatura)
al colocarnos en su posición para entender la forma como se desenvuelven en la obra.

La lectura y su comprensión

En los párrafos anteriores precisaba que hay poco interés por leer, no sólo del estudiante,
también existe apatía en los profesionales, trabajadores y ciudadanos de nuestra sociedad.
De este problema no escapa el docente, imposible generalizar, pero son muchos los que
colocan las actividades en la pizarra sin siquiera leerlas para guiar al estudiante en la
búsqueda de la información.

Por otro lado, en sus rutinas pedagógicas se observa el poco tiempo de la jornada que
dedican a leerles a los niños y/adolescentes, aun cuando saben que luego de efectuar una
narración se les pueden hacer preguntas para desarrollar su capacidad de comprensión
lectora, algo que incide notablemente en el rendimiento académico de éstos en todas las
asignaturas.

Entonces, no se trata de “leer por leer” sino de lograr el entendimiento de aquello que se
lee, lo cual se logra únicamente a través de la interpretación y reflexión. Comprender el
contenido de un escrito es saber su intención o propósito, lo que se descubre dependiendo
de la motivación del lector. Esto nos lleva a considerar que, a su vez, la comprensión del
texto es fundamental si se quiere mejorar o facilitar el proceso de lectura en los alumnos.
En relación a esto último, me parece que debemos interesar más al estudiante a asimilar la
información, para ello se requiere aplicar estrategias de comprensión lectora que les
permitirán interpretar el texto. Una buena manera es escribir su interpretación de lo leído,
para que no solo verifique su capacidad de análisis y síntesis de los materiales, también
para que atienda a la ortografía y la redacción. La intención es que desde pequeños se
forme al lector para leer, releer y luego escribir desde la hermenéutica.

He aquí un manojo de ideas sobre la lectura escritas con el fin de contrarrestar

planteamientos generalizadores e hiperbólicos sobre el acto de leer.

Parte primera: Subjetivar el discurso de la lectura

1. Cada persona lectora y más aún si se trata de un profesor o de un bibliotecario, debería
reflexionar -puede hacer lo que quiera, claro-, acerca de los motivos y causas que le llevan
a leer. Es importante no engañarse al respecto. Una manera de hacerlo es solapar las
respuestas a estas preguntas raigales con las finalidades que se buscan o se encuentran en la
lectura.

El porqué de la lectura no es sinónimo del para qué. Es muy fácil encontrar finalidades a la
lectura, pero no motivos o explicaciones razonables o racionales, valga la cuasi redundancia
entre ambos términos. Considérese, también, que las finalidades que puedan servirnos a
nosotros es posible que sean inútiles e inadecuados para otras personas; en especial, si éstas
son adolescentes.

2. La mayoría de las personas que leemos, es bastante probable que lo hagamos gracias a
una elección que bien podría calificarse como de "elección débil". Débil porque no es
resultado de una decisión estrictamente personal y voluntaria, sino fruto de una educación,
de una mediación que, de manera fatal o determinante, nos ha convertido en "inevitables
lectores". Nadie nace sabiendo leer, ni queriéndolo hacer sin más. ¿Nos hemos hecho
lectores porque no tuvimos más remedio que hacerlo o nos hicieron lectores por imperativo
categórico del sistema cultural y educativo en que hemos vivido, sea familia o
institucional?

La mayoría de los lectores compulsivos no hemos hecho ningún esfuerzo para hacernos
lectores. Ese fue mi caso, al menos. En realidad, nunca supe hacer otra cosa. Bueno, sí,
jugar al fútbol, al parchís y escuchar música de Mozart.

Entiendo que, por ello, sería conviene reflexionar acerca de los cauces –o coces-, que nos
han llevado a leer. Así estaremos en disposición de entender y comprender por qué otras
personas no leen ni quieren hacerlo.

Es posible que a nosotros nos encante leer, porque, aparte de las consideraciones
lingüísticas, psicológicas y cognitivas de dicho acto, nos hace cultivar la soledad, el silencio
y la inutilidad humanista, en el sentido que le da a este término Nuccio Ordine.
Precisamente, se da el caso de que existen personas que huyen de la lectura porque no
quieren estar solas, porque les da pánico el silencio y porque buscan en todo lo que hacen
un efecto inmediato, caso, por ejemplo, del mundo de la adolescencia.

3. Leer, cuando se hace, es una actividad que limita. Leer es una autolimitación que nos
imponemos por diversas causas y motivos muy personales y válidos para uno mismo, pero
no para los demás.

Leer es elegir, y, por tanto, implica abandonar otras actividades.

Leer significa poner límites a las distintas actividades que pueden hacerse, y no se hacen.

Así que, ¿qué ganamos o qué perdemos leyendo? ¿Lo que ganamos leyendo es mejor que lo
que podríamos ganar escuchando a Debussy, pintar una aguamarina o pasear por el bosque?

4. ¿Leer es un síntoma de nuestro estar y de nuestra manera de ser? Si lo es, cada persona
sabrá cuáles son esos síntomas y cómo se traducen en la vida.

Cada persona sabe en el foro íntimo de su subjetividad de qué puede ser síntoma su
decisión de leer o de convertirse en lector.

Conviene no olvidar que leer es haber leído y que leer, lo que realmente hace de nosotros,
es convertirnos en lectores. Nada más y nada menos. ¿En qué se nos nota que somos
lectores? Y los demás, ¿son capaces de descubrir en nuestros gestos y en nuestros actos el
hecho de leer todos los años La isla del tesoro?

5.- Después de lo dicho, es muy importante que el discurso sobre la lectura se “subjetive”.
No hablar en nombre de los otros, ni de lo que dicen que han “experimentado leyendo”, ni
en los raptos místicos que algunos viven –eso aseguran-, mientras leen.

De una experiencia particular –como es la lectura-, no pueden extraerse consideraciones

generales para todo quidam. La lectura es una experiencia particular. Es arriesgadísimo, por
tanto, extraer de ella consecuencias generales, válidas urbi et orbi, para todo el mundo,
aunque, obviamente, esto que acabo de decir sea una generalización.

Pero aunque lo sea, cabe decir sin enojar a nadie que no existen lectores generales, ni
uniformes, ni homogéneos. Sólo existen lectores concretos en situaciones personales muy
concretas y con unos niveles de necesidades lectoras concretas y específicas.

Del mismo modo, los problemas que la lectura no ha creado, tampoco los soluciona. Nadie
se cura el mal de amores leyendo La Regenta o Madame Bovary.

La lectura no es una farmacopea.

6.- La experiencia lectora no es fácil de expresar, ni de transmitir. En parte, porque dicho

discurso se refugia en generalidades difícilmente verificables. Y, también, porque los
efectos de la lectura son evanescentes, inmateriales, inconcretos. Nada empíricos. No dejan
estigmas, ni muescas en el alma, como dicen algunos místicos, aquejados por cierto
complejo de Alejandría.

7. No se niega que el acto lector pueda convertirse en acicate del pensamiento, de la

creatividad, de la capacidad crítica y del humanismo, por poner algunos de los efectos que
se atribuyen tradicionalmente a la lectura. Pero sería, no obstante, muy bueno, dar un paso
al frente y contarlo de manera subjetiva. Por ejemplo, cuando alguien asegura que la lectura
de un libro concreto “nos hace mejores personas”, sería muy elocuente que dejara de decir
que “nos hace mejores” y concretar en qué le ha mejorado a él.

La lectura no desarrolla sin más la creatividad, ni la sensibilidad, ni la tolerancia, ni el

pensamiento crítico. Y, si es así, dígase, entonces, ¿qué creatividad, qué tolerancia y que
pensamiento crítico concretos? ¿Y cómo sucede tal milagro?

8. Las supuestas capacidades desarrolladas por la lectura no son específicas, de forma

exclusiva y excluyente, de ella. Los efectos atribuidos a la lectura -intelectuales, cognitivos,
afectivos, éticos, antropológicos-, pueden alcanzarse y cultivarse mediante otro tipo de
soportes que no sean el libro: música, pintura, macramé, diseño y la agricultura.

9. El desarrollo de la competencia lectora en las instituciones educativasno puede basarse

en una batería indiscriminada de actividades. Cualquier actividad tiene que responder a un
planteamiento teórico, que tenga perfectamente definido cuál es su objetivo.

Conviene rechazar objetivos confusos, nada funcionales y, por supuesto, metafísicos y

transcendentales: “leer para ser más libre”, “leer para cultivar el yo profundo de uno
mismo”; “leer para ser más y así sucesivamente”.

Todo esto es alfalfa espiritual etérea que no alimenta más que una retórica tan vacía como
insensata.

10. El desarrollo de la competencia lectora se inscribe siempre en unos contextos políticos,

sociales, culturales y mentales distintos. Un ámbito del que forman parte unas personas con
unas particularidades afectivas e intelectuales diferentes. Los fascistas leyeron El Quijote
para cincelar el caballero patriótico de una España grande y libre; los demócratas, al estilo
de Carlos Fuentes, lo leyeron para contrarrestar dicho fascismo.

En el aula, en la biblioteca, son las personas que tenemos delante las que determinan la
selección y adecuación de los objetivos y actividades lectoras, no el sistema imperante.
Cada lector se hace distintas preguntas ante los textos y encuentra respuestas
completamente diferentes a ellas.

Parte segunda: Estrategias

1. Conviene recordar que las instituciones educativas no son responsables de los niños que
no quieren leer, sino de los que no saben leer.
2. Conviene recordar que las instituciones educativas no tienen como objetivo prioritario
fomentar la lectura. La obligación ineludible de dichas instituciones es desarrollar la
competencia lingüística y literaria –de la que forma parte la competencia lectora-, del
alumnado para que pueda acceder a los textos sin problemas, ni sufrir embolias mentales.

3. Conviene recordar que las instituciones educativas no tienen como objetivo específico
desarrollar el placer lector, sino incentivar las capacidades lingüísticas y literarias que
permitan acceder a él.

Un niño no tiene por qué experimentar placer cuando lee. Muchos adultos leemos cantidad
de libros que tampoco nos lo proporcionan. Y sobrevivimos, más o menos felices, a la
hecatombe.

4. Conviene recordar que uno de los métodos más extraordinarios para hacer lectores es
hacer escritores. Más todavía. El camino más óptimo y más seguro para hacer lectores es
escribir. Lo diré mediante un eslogan: “A la lectura, por la escritura”.

5.- Conviene reflexionar en el hecho de que la lectura es más compleja que la escritura. Lo
dice Borges, pero cualquier lector y escritor puede experimentar en carne propia dicha
paradoja. Escribir cuesta más trabajo físico, pero la lectura exige más  tute a las meninges,
desde el punto de vista mental, afectivo y cognoscitivo. Esta constatación debería llevarnos
a reflexionar acerca de la poca, mucha o nula importancia que se da a la escritura en el
sistema educativo.

6. Conviene hacer más hincapié en el aprendizaje de la lectura que en su enseñanza. La

lectura, como la escritura, no se dice; se hace. 

De un riguroso aprendizaje y enseñanza de la lengua y de la literatura depende, en grado

sumo, la competencia lectora del alumnado, y de ésta, la voluntad y la intención de leer y
de escribir, que, dicho de paso, no son vasos comunicantes sin más, aunque puedan serlo, si
nos lo proponemos.

7.- Conviene recordar la necesidad de convertir los saberes conceptuales que se imparten
en el aula en saberes procedimentales. Convertir lo que “sabemos sobre el adjetivo, el
verbo,”saber declarativo- en “saber hacer algo con ese adjetivo, y ese verbo,”-, saber
procedimental.

8. Conviene no tener ningún miedo ni complejo a obligar a leer, o, si se quiere menos

violencia lingüística, a coaccionar de modo, más o menos exquisito, más o menos
democrático, a leer al alumnado. Pensemos, por si nos sirve de consuelo, que todo lo que se
hace en el aula se hace por obligación. La lectura, también.

La obligatoriedad no es necesariamente un factor desestabilizador y negativo. Seguro que el

día de mañana más de algún alumno nos echa en cara no haberle obligado a hacerlo. El
verbo leer sí conjuga el imperativo: “leed”. Así que dejaos de tonterías, insensatos, coged
un libro y leerlo. Si os gusta, seguid leyéndolo; que no os gusta, abandonadlo, y coged otro.
Hasta que encuentres el que te gusta.

Claro que hay muchas maneras de obligar, del mismo modo que existen muchos métodos
asumibles y otros no. Lo importante es no dejar solo al que comienza a leer y al que,
durante su periplo como lector, presenta continuos riesgos de naufragar en su desidia; en
especial, en la adolescencia.

Finalmente, distingamos entre hacer lectores, hacer lectores competentes y hacerse lector.

No significan lo mismo.

Hacer lectores no significa. Es una frase vaga. No implica compromiso alguno. Es lo que
se viene haciendo tras los significantes de la llamada animación lectora. Nadie sabe a
ciencia cierta en qué consiste. Mejor aún: la animación lectora es maravillosa hasta que se
manda leer a los niños.

Hacer lectores competentes es la función específica de la institución educativa. Desarrollar

las habilidades que subyacen en el acto actor –reconocer, interpretar, valorar y organizar lo
leído, y finalmente, reescribir-, mediante diferentes estrategias lectoras, que tienen lugar
antes, durante y después de la lectura.

Hacerse lector es harina de otro costal. Pertenece a la libertad y decisión personales. Cada
persona, y no se sabe muy bien por qué razones, decide ser lector, y, al hacerlo, se convierte
en un raro.

EVALUACION: TRABAJO GRUPAL 10%

NOTA: LOS ESTUDIANTES DEBEN FORMAR GRUPOS DE: (2 DE 7

INTEGRANTES Y 4 DE 6 INTEGRANTES? DEBEN ESCRIBIRLOS EN UN PAPEL Y
ENVIARLO AL CORREO elgenio1267@gmail.com. OJO DEBEN ESTAR
PENDIENTES (VOCER@ DE QUE EN LAS LISTAS NO SE REPITAN NOMBRES
EVITEMOS MOLESTIAS Y MALOS ENTENDIDOS. EL PAPELOGRAFO DEBE
CONTENER 3 HOJAS EN FUENTE ARIAL N° 12.

UN RESUMEN DE TODO LO QUE UDS COMPRENDIERON EN REFERENCIA A

LOS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE LA LECTURA, DEBEN USAR UN
LENGUAJE DE ACUERDO A LA LECTURA Y LA COMPRENSIÓN, EVITE
PALABRAS COLOQUIALES, SI NO LA SABE PREGUNTE E INDAGUE ANTES DE
COMETER ERRORES QUE LES CUESTE PUNTAJES MENOS SOBRE LO
ACORDADO EN PLAN DE EVALUACION.
LA IDEA ES CONTRIBUIR A TENER UNA BUENA LECTURA Y QUE LA MISMA
APOYE LA COMPRENSION DE LO QUE SE LEE, ASI SE FORTELECE UNA
CONVERSACION MAS ACTIVA Y PROVECHOSA.

AL MOMENTO DE CULMINAR SU RESUMEN DEBEN REUNIRSE TOMANDO EN

CONSIDERACION LA PREVENCION DE LA COVID-19 USANDO TODOS LOS
MECANISMO DE PROTECCION. Y HACER UN VIDEO DE 10 MINUTOS DONDE
TODOS Y CADA UNO DE LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO HABLEN SOBRE:

NOTA: LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA Y DE QUE LE FAVORECE

APRENDER A MANTENER UNA COMUNICACIÓN MÁS ACTIVA ENTRE
COLECTIVOS, ASI COMO ESTUDIARIA UD. PARA SER UN BUEN LECTOR Y SER
UN PROFESIONAL VICTORIOSO A FUTURO. EL VIDEO DEBE SER ENVIADO
VIA WHATSAP AL NUMERO 0416-4400173 DR.DANIEL CASTRO RESPONSABLE
DE LA UNIDAD CURRICULAR LECTURA Y COMPRENSIÓN

NOTA: RECUERDEN EL PAPELOGRAFO DEBE CONTENER UN RESUMEN DE LO

LEIDO DESGLOSADO EN 3 HOJAS TIPO CARTA ESCRITO EN FUENTE ARIAL N°
12 Y ENVIARLO AL CORREO YA DESCRITO.

EL VIDEO DEBE RESPONDER LAS INTERROGANTES DESCRITAS

ANTERIORMENTE Y DEBE DURAR 10 MINMUTOS (DEBEN INTERVENIR
TODOS) QUIEN NO APAREZCA EN VIDEO Y NI SIQUIERA HABLE, NO TENDRA
LA MISMA EVALUACION QUE AQUEL O AQUELLOS QUE HABLEN DE
MANERA COHERENTE SOBRE LA LECTURA ASIGNADA)

MUY BUENA SUERTE...